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Capitulo IV

Cuadro 1
Distribucin de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable Multimedia Educativa dimensin
Lenguaje Visual en funcin de las respuestas de los docentes de la U.E.C.P. Nuestra Seora de
Coromoto Fe Y Alegra, ubicada en el municipio Pez.

tems

Siempre
%

Maneja con facilidad los programas


Multimedia como herramienta
educativa con una perspectiva
didctica
Promueve el uso de estrategias
Didcticas en el aula

16.67

Utiliza recursos tecnolgicos como


herramienta para el desarrollo del
lenguaje oral
Aplica El uso de la multimedia
educativa como recurso que permite el
desarrollo del aprendizaje en los nios
y nias del preescolar.

8.33

6.25

Alternativas
Casi Siempre Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

16.67

25

25

33.33

25

33.33

16.67

8.33

8.33

16.67

33.33

41.67

16.67

16.67

33.33

25

16.67

22.92

27.08

27.08

En el cuadro 1 se presenta la distribucin de frecuencias y porcentajes de la Variable Multimedia Educativa


dimensin Lenguaje Visual en funcin de las respuestas a los tems del 1 al 4 de las respuestas de los docentes
de la U.E.C.P. Nuestra Seora de Coromoto Fe Y Alegra, ubicada en el municipio Pez. Desde el punto de
vista de operatividad estadstica, se calcularon los promedios de estos porcentajes, en los cuales los encuestados
se encuentran ubicados en las opciones de respuesta Nunca en un 27.08% ; Casi Nunca un 27.08%;
Algunas veces con un 22.92 %, Casi Siempre en un 16.67% y en 6.25 % en Siempre, tal como se
representan en el grfico 1

Grfico 1. Representacin grfica de las medias de la Dimensin Lenguaje Visual


Segn las docentes de la U.E.C.P. Nuestra Seora de Coromoto Fe Y Alegra,
Ubicada en el municipio Pez.

En el cuadro 1, se observan los resultados sobre las competencias Lenguaje visual del docente en la U.E.C.P.
Nuestra Seora de Coromoto Fe Y Alegra, ubicada en el municipio Pez. Encontrndose, que ubicados en
un promedio de 27.08% en la alternativa Nunca los docentes no Manejan con facilidad los programas
Multimedia como herramienta educativa con una perspectiva didctica , ni utilizan recursos tecnolgicos como
herramienta para el desarrollo del lenguaje oral, mientras que el 27.08% casi Nunca las utilizan y un 22.92%
Algunas Veces, 16.67% Casi Siempre y 6.25% Nunca las utilizan, lo que refleja que los docentes no
tiene competencias Tecnolgicas, Al efecto se concluy que los educadores presentan dificultades en el uso
tcnico y didctico de los programas multimedia realizando prcticas educativas tradicionales. Resultados que
contrasta con lo planteado por Galeana(2004) Donde especifica que los programas multimedias son
Est enmarcado dentro del concepto de un objeto de aprendizaje, el cual define, Galeana(2004)
como: entidad digital con caractersticas de diseo instruccional, que puede ser usada, reutilizada, o
referenciada durante el
aprendizaje soportado en computadora con el objetivo de generar
conocimientos, habilidades, y actitudes en funcin de las necesidades del alumno. (p2)
Lo planteado por el autor, explica claramente las competencias pedaggicas digitales instrumentales
necesarias que el docente debe poseer y poner en prctica de manera creativa en su accionar pedaggico,
incorporando en su prctica de aula cotidiana y conectar explcitamente estas prcticas en el proceso de
enseanza mediante una combinacin especfica de conocimientos, habilidades, actitudes o competencias
que son adecuadas para el uso innovador

Cuadro 2
Distribucin de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable Multimedia Educativa dimensin
Material Didctico en funcin de las respuestas de los docentes de la U.E.C.P. Nuestra Seora de
Coromoto Fe Y Alegra, ubicada en el municipio Pez.

Siempre

tems
1

Domina los recursos tecnolgicos con que


cuentan en el aula.
Promueve la obtencin de aprendizajes
significativos con el uso de la tecnologa
en el aula

8.33

Utiliza el multimedia educativo en el


preescolar, para generar mejor informacin
Aplica estrategias didcticas con el uso del
multimedia para facilitar el aprendizaje de
la informacin.
2.08

Casi Siempre

Alternativas
Algunas Veces

Casi Nunca

16.67

33.33

41.67

25

16.67

50

16.67

25

16.67

16.67

18.76

22.91

Nunca

%
1

8.33

16.67

41.66

25

41.66

33.33

22.92

En el cuadro 2 se presenta la distribucin de frecuencias y porcentajes de la Variable Multimedia Educativa


dimensin Material Didctico en funcin de las respuestas a los tems del 1 al 4 de las respuestas de los
docentes de la U.E.C.P. Nuestra Seora de Coromoto Fe Y Alegra, ubicada en el municipio Pez. Desde el
punto de vista de operatividad estadstica, se calcularon los promedios de estos porcentajes, en los cuales los
encuestados se encuentran ubicados en las opciones de respuesta Nunca en un 22.92% ; Casi Nunca un
33.33%; Algunas veces con un 22.91 %, Casi Siempre en un 18.76% y en 2.08 % en Siempre, tal como se
representan en el grfico 2

Grfico 2. Representacin grfica de las medias de la Dimensin Material didctico


Segn las docentes de la U.E.C.P. Nuestra Seora de Coromoto Fe Y Alegra,
Ubicada en el municipio Pez.

En el cuadro 2, se observan los resultados sobre las competencias Material didctico del docente en la
U.E.C.P. Nuestra Seora de Coromoto Fe Y Alegra, ubicada en el municipio Pez. Encontrndose, que
ubicados en un promedio de 22.92% en la alternativa Nunca los docentes no manejan material didcticos
como la tecnologa, ni la utilizan para facilitar el aprendizaje de la informacin, mientras que el 33.33% casi
Nunca las utilizan y un 22.91% Algunas Veces, 18.76% Casi Siempre y 2.08% Nunca las utilizan, lo
que refleja que los docentes no aplican estrategias didcticas para el uso del multimedia, Asociado a ello, los
docentes poco emplean la tecnologa; como herramienta eficaz en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
ello implica que los mismos pudiesen estar cerrados al cambio; situacin que tiende a limitar de una u otra
forma, el acceso directo de los infantes al sistema informativo. Resultados que contrasta con lo planteado por
Minian (2006) Donde especifica el impacto que tienen las tecnologas en los aprendizajes bsicos a los que
deben acceder todos los nios y nias, donde Al respecto Minian (2006) indica que las principales motivaciones
para tal consideracin es que:
Implican la necesidad de reflexionar acerca de las posibilidades de integrar las TIC en los procesos de
enseanza-aprendizaje para mejorar la calidad de la educacin, y, la necesidad de comprender las
mejores rutas que pueden facilitar esta integracin en el desempeo profesional de los profesores, en
sus competencias esperadas. (p. 84).
Lo plateado por el autor es relevante para debatir y desarrollar enfoques, instrumentos y prcticas
institucionales de evaluacin del impacto de las multimedia en el logro de los aprendizajes. En sntesis, se
espera poder formular las definiciones ms notables de la integracin de stas en el campo de la educacin, que
permita mejorar la falta de actualizacin y mejoramiento pedaggico de los docentes, quienes no han
incursionado en los diferentes modelos de enseanza - aprendizaje basados en las nuevas tecnologas educativas
y solo se han limitado a la enseanza pasiva y no creativa, todo esto como resultado a la falta de competencia,
bajo autoestima y poca creatividad para llevar a cabo su labor.