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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE GDOR. VIRASORO CTES.

CATEDRA: Pedagogía

TEMA: Paradigmas

PROFESORA: Andrea Socastro

PARADIGMAS
Tradicional
Referentes

Nueva Escuela

Fuerte debate entre innatistas y
empiristas (no podemos
aprender nada que esté fuera de
la experiencia).

Fuerte reacción a la pedagogía
tradicional por referentes de
campos como la medicina, la
filosofía, otros.

El método científico era de las
ciencias naturales (observación,
experimentación).

Surge: Siglos XIX – XX.

Ruptura muy fuerte entre
pensamiento religioso y el
pensamiento científico basado
en la razón, así se pensaba que
deberían aprender los sujetos.
Aparecen Kepler, Galileo,
Newton, Boyle (método
científico).
Lasalle: reglas disciplinarias.
Meter ideas hablando en las
escuelas (netamente
verbalistas), se refuerza la
memoria escribiendo lo que hay
que repetir.
Comte: Quería crear una física
social para comprender la
sociedad.
Locke: Insiste en el hábito,
repetición, disciplina que es la
razón y qué importancia tiene, el
afecto. Todo se aprende no hay
ideas innatas. Nada existe en
nuestra mente que no tenga
origen en los sentidos

1-Vitorino de Feltre (l378-1446):
Escuela alegre.
2-Adolphe Ferriere (1879-1960):
Divulgador de la escuela activa y
de la educación nueva en
Europa.
3-John Dewey (1859~1952)
4-Kilpatrick: Clasificaba los
proyectos en cuatro grupos: de
producción; de consumo (en el
cual se aprende a utilizar algo
ya producido); de resolución de
algún problema; o de
perfeccionamiento de alguna
técnica.
5-También tuvo gran
importancia la experiencia de la
médica italiana María
Montessori(1870-1952):
Transpuso para niños normales
su método de recuperación de
niños deficientes. En la Casa dei
bambini (casa de los niños), para
preescolar, construyó una
enorme cantidad de juegos y

ALUMNOS: Dombina, Monica Laura y Machado, Cesar Miguel

Tecnológico
Aparece como oposición al
paradigma de la Escuela Nueva.
Surge: Siglos XIX – XX.
1- La Tecnología Educativa es
una corriente de principios de
los ‘50, representada por los
ingenieros de la conducta y
principalmente por Vasconi,
quién vincula la educación, la
didáctica y específicamente el
proceso de enseñanzaaprendizaje.

Socio-crítico
1- Louis Althusser: La teoría de
la escuela como aparato
ideológico del Estado.
2- Bourdieu y Passeron: La
teoría de la escuela como
violencia simbólica.
3- Baudelot y Establet: La teoría
de la escuela dualista.

Con una perspectiva de
eficiencia y progreso, el modelo
se sustenta en la planeación de
sistemas educativos, en la
sistematización de la enseñanza
y en el análisis de sistemas,
definiendo a la educación con
un carácter técnico,
instrumental y neutral.
2- Burrhus Frederic Skinner
como representante de la
Tecnología Educativa, le dio a su
teoría educativa argumentos
fundados en el aprendizaje y en
la planeación social para
modificar conductas con el fin
de solucionar problemas

Pág.

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Investigó principalmente la naturaleza del desarrollo de la inteligencia en el niño. 9. Comenio: Primero la educación de la familia (la madre como figura principal y hay que educarla para que eduque a sus hijos) y después el Estado. VIRASORO CTES. aún en la actualidad son utilizados en millares de preescolares. el episcopio y los cuerpos opacos. vitrina. las videocaseteras y los videos.Roger Cousinet (1881-1973): Desarrolló el método de trabajo en equipos. 6. 8. mural. Las fotografías y reproducciones a color. denunció el carácter conservador de esa visión pedagógica y observó correctamente que la escuela podía servir tanto para la ALUMNOS: Dombina. la televisión de circuito cerrado. adoptado hasta la fecha. CATEDRA: Pedagogía (imposibilidad de generar conocimientos sin la intervención de los sentidos). llevó adelante la investigación del maestro. exhibiciones.Édouard Claparede (18731940): Prefirió dar a la escuela activa otro nombre: educación funcional. discos. el sonido. Utiliza medios tecnológicos y audiovisuales como ayudas didácticas. Cesar Miguel Pág. 2 . aplicables a la enseñanzaaprendizaje. cintas y casetes. con algunas variaciones. Todas estas ideas fueron dándole forma a la educación escolarizada. El retroproyector y las láminas transparentes.Jean Piaget (1896-1980): Discípulo y colaborador de Claparede. 7. PROFESORA: Andrea Socastro cotidianos. 10.Burrhus Frederick Skinner (1904-1990): Fue considerable por sus técnicas psicológicas del condicionamiento humano. visualización portátil. Monica Laura y Machado. Con estas técnicas se busca la reproducción o la distribución del conocimiento.Paulo Freíre (1921-1997): Heredero de muchas conquistas de la Escuela Nueva. el cine. el proyector de diapositivas y las transparencias. etc.INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE GDOR. TEMA: Paradigmas materiales pedagógicos que. oponiéndose al carácter rígido de las escuelas memoristas e intelectuales francesas.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE GDOR. CATEDRA: Pedagogía TEMA: Paradigmas PROFESORA: Andrea Socastro educación como práctica de la dominación como para la educación como práctica de la libertad. VIRASORO CTES. Monica Laura y Machado. 3 . Cesar Miguel Pág. ALUMNOS: Dombina.

Cousinet : ALUMNOS: Dombina. Socio-crítico 1. ya que están lógicamente estructurados. El análisis de la dificultad.INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE GDOR.Ovide Decroly: a. b. que debe ser verificada de manera científica. Las alternativas de solución del problema. que corresponderían a las clases fundamentales de la sociedad: la burguesía y el proletariado. 4. 3.Baudelot y Establet: Analizando la escuela capitalista en Francia. Tecnológico Se basa en el estímulo respuesta. 4 . Cesar Miguel Pág. Es un programa en el que el alumno recibe información del resultado de su actividad. VIRASORO CTES. c.Bourdieu y Passeron: Sostuvieron que la escuela se constituía en el instrumento más acabado del capitalismo para reproducir las relaciones de producción y la ideología del sistema. b. Monica Laura y Machado.John Dewey: a. los planes de estudios pueden ser trasplantados de un país a otro. de la cultura) ASPECTOS Filosóficos (modo de pensar el hombre/sociedad) Tradicional Debate entre innatismo – empirismo. c. Alimentarse. 3. Nueva Escuela 1. Protegerse contra la intemperie y los peligros. Así las consideraciones sociales e históricas son hechas a un lado y se da paso a una forma “científica” del trabajo educativo. 2. Una actividad motivada por medio de una intervención lógica. recreativa y cultural. Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente determinada. d. c. CATEDRA: Pedagogía TEMA: Paradigmas PROFESORA: Andrea Socastro DIMENSIÓN PEDAGÓGICA (transmisión de valores. d. Aparece fuertemente el racionalismo.Kilpatrick: a. Estimulo conductareforzamiento. La acción como la prueba final para la solución propuesta. demostraron la existencia de dos grandes redes escolares. teniendo en cuenta la diversidad globalizada de enseñanza. Un trabajo manual. 2. Un ambiente natural. Actuar a través de una actividad social. e. se descontextualiza y se universaliza. b. La experimentación de varias soluciones hasta que el examen mental apruebe una de ellas. Un plan de trabajo de preferencia manual. Una necesidad sentida.Althusser: Sostuvo que la función propia de la escuela capitalista consistiría en la reproducción de la sociedad y que toda acción pedagógica sería una imposición arbitraria de la cultura de las clases dominantes.

Sobre el objeto de trabajo escogido. Lectura del trabajo del grupo. No se encuentra ningún desarrollo de la investigación educativa. c. i. Monica Laura y Machado. por los profesores. el verdadero protagonista es el alumno. quienes consideran que a través de la sistematización de la enseñanza van a elevar el nivel académico de sus alumnos y por los propios alumnos. Cesar Miguel Es una corriente adaptada. Corrección de los errores. que se especializan en la planeación de sistemas educativos. Copia individual en el cuaderno del resultado obtenido. en diferentes ámbitos y niveles para los ingenieros de la conducta. CATEDRA: Pedagogía TEMA: Paradigmas PROFESORA: Andrea Socastro a. como aspiración o como realidad. e. Fuerte acercamiento a perspectivas de las ciencias naturales. h. La ciencia funcionaba de ese modo y no podía de otro. Epistemológicos (modo de entender cómo se produce el conocimiento ) Ruptura del pensamiento científico (método experimental) en oposición al religioso. f. El profesor ocupa un lugar de guía para sus alumnos. Pág. pero la enseñanza no está centrada en él. quienes mediante una serie de técnicasrecetas sobre como estudiar. Selección del diseño más significativo para el archivo de la clase. b. debe enseñar la teoría vinculada a la práctica. g. lo organiza y sistematiza. Define la idea de que la enseñanza debe basarse en los intereses y necesidades de los alumnos. ALUMNOS: Dombina. si hay un intento. 5 . van a superar sus carencias. Acumulación de informaciones a través de la investigación. Diseño individual relacionado con el asunto.INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE GDOR. Elaboración de una ficharesumen. VIRASORO CTES. busca un conjunto de metodologías didácticas). (Comenio para enseñar propone un método eficaz. Exposición y elaboración de las informaciones en el pizarrón. d.

además los alumnos eligen lo que quieren aprender. TEMA: Paradigmas . Irrumpe una nueva clase independiente que son los artesanos y comerciantes.Búsqueda por una mayor vinculación entre la escuela. PROFESORA: Andrea Socastro Retoma conceptos que habían sido evadidos. VIRASORO CTES. reinados). . . Estudia la comunicación dentro de un contexto social amplio. que tienden a la globalización.La presencia de modelos curriculares.INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE GDOR. Cesar Miguel Pág.Propone que se valorice al alumno como sujeto de su propio aprendizaje. lo ideológico y el poder y declara abiertamente que no es lo técnico. conflictos) Feudalismo (sociedad agrícola). 6 . ALUMNOS: Dombina. sino lo político el problema radical. . desarrollaron el concepto de la “cultura de las masas”. Acumulación de capital más la Revolución Industrial que da nacimiento a la sociedad industrial. Cuestiona el rol de la comunicación en la desigualdad y el poder. Al final de este paradigma se da la transición de la revolución tecnológica y aparece la industria.La educación prepara al alumno como futuro ciudadano que cumpla sus deberes hacia el prójimo y ser consciente de su dignidad de hombre. como el autoritarismo. CATEDRA: Pedagogía Sociopolíticos (concepción sobre el funcionamien to de la sociedad. producción de excedente de un sector social.Es el espacio donde se permite una interacción y un ambiente de confianza y de respeto entre los alumnos. Monica Laura y Machado. Que se organizaban a partir de alianzas. primeros comerciantes (comprar y vender). . existe esa libertad. Todavía las organizaciones políticas en la relación con las distintas comunidades no eran naciones (distintos feudos. Parte de una perspectiva Marxista. la naturaleza y la vida social. Para esa sociedad no era necesario aprender todo. intereses en juego.

No se centra en la experiencia. conocimiento universal. autónoma (campestre en régimen de internado y coeducación).INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE GDOR. individualizada). Valoraba la autoformación y la actividad espontánea del niño. pero sus prácticas son tradicionales centradas en el docente y la enseñanza. El niño aprende con la naturaleza. Llenar una suerte de receptáculo vacío. resolviendo problemas. Mecánico. pero unidas en la preocupación de colocar al ALUMNOS: Dombina. Monica Laura y Machado. activa. se descontextualiza y se reorganiza. Aprende descubriendo. desarrollando sus emociones. jugando. retórica. Potencias los talentos individuales. se transformara porque la sociedad estaba cambiando. Vinculado a los sentidos. Estipulando y articulando lo motriz con lo cognitivo. Centrada en el individuo y su aprendizaje. narrativa. Tecnológico Resolución de situaciones problemáticas. hablando. el profesor elabora programas y el alumno se auto instruye. repetición. haciendo. La educación nueva sería integral (intelectual. Cesar Miguel El curriculum evoluciona y acompaña al desarrollo histórico sociocultural respondiendo a las necesidades de aprendizaje que Se caracteriza por partir de las necesidades reales del contexto y a su vez concebirse como proceso de investigación Pág. Personalizada. al mismo tiempo. moral y física). VIRASORO CTES. hábito (obedece de forma mecánica a un determinado estímulo). La educación deja de ser una acción histórica y socialmente determinada. práctica (con trabajos manuales obligatorios. Teoría literal centrada en el aprendizaje activo. Hay un esquema lineal de comunicación donde el alumno es un receptor y el maestro es controlador. Socio-crítico Incorpora elementos del psicoanálisis en las explicaciones de las relaciones sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Nueva Escuela Proponía que la educación fuera instigadora de los cambios sociales y. Currículum Fuertemente universalista. 7 . La educación se basa a través de actividades que propongan el micro análisis del salón de clases. disciplina. Logró sintetizar corrientes pedagógicas distintas en sus manifestaciones. CATEDRA: Pedagogía TEMA: Paradigmas PROFESORA: Andrea Socastro DIMENSIÓN DIDÁCTICA (Enseñanza y aprendizaje) ASPECTOS Enseñanza Aprendizaje Tradicional Verbalista.

ALUMNOS: Dombina. permanente. Adquiere una dinámica que hace posible adecuar y ajustar el desarrollo del PEI para buscar la integración de saberes y la atención a problemáticas específicas próximas a los estudiantes que les permita entrar en contacto con su entorno y a la vez encontrar que el conocimiento es útil y puede ser cuestionado. CATEDRA: Pedagogía TEMA: Paradigmas niño en el centro de las perspectivas educativas. es decir que no está concluido y que es misión del ser humano ampliar sus fronteras para dar respuestas a sus necesidades. que se concretan en proyectos de trabajo colectivo. por ello para Bobbit y Charters (1924) el curriculum debió ser considerado como un sistema tecnológico de producción. ambos concibieron una analogía entre la escuela y la empresa. El núcleo interdisciplinar posibilita la construcción de relaciones con el entorno institucional. 8 . donde se propicia el fortalecimiento académico de los docentes en su formación tanto científica como pedagógica – didáctica. Monica Laura y Machado.INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE GDOR. Curriculum tecnológico como una orientación que persigue ante todo la eficacia y es pensado desde perspectivas técnicas e instrumentales. promueve el trabajo en equipo y el aprendizaje social. La estrategia básica es la conformación de núcleos interdisciplinarios como espacios conceptuales que conforman un saber estructurado de disciplinas afines. El currículo en el enfoque socio crítico tiene una estructura básica definida de acuerdo a las necesidades de la Enfatiza las ventajas del uso de la NTIC afirmando que permite la simplificación de tareas complejas. Cesar Miguel Pág. orientador y generador de conocimiento en un esquema activo y multidisciplinario de investigación-acción. VIRASORO CTES. modela y facilita el acceso a una gran cantidad de información y en este marco el papel del docente vuelve a reestructurarse para convertirse en un tutor. PROFESORA: Andrea Socastro la sociedad demanda.

Monica Laura y Machado. el verdadero protagonista es el alumno. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Se utilizan pruebas objetivas esta evaluación hizo posible conocer los resultados de los métodos empleados en la enseñanza. Se establece valoraciones. y la escuela se convierte en la vida misma. costumbres. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria. de usos. lo que incluye la convivencia. pero la enseñanza no está centrada en él. demostraciones. Da participación al alumno. Dirige el aprendizaje. ALUMNOS: Dombina. etc. El paidocentrismo sustituye al magistrocentrismo. modalizador. Cesar Miguel Promueve la búsqueda Potencia el interés Innato del alumno. que favorece los procesos y las dimensiones del ser. retro alimentar el mecanismo de aprendizaje. actitudes y valores donde la concertación es condición para la formación crítica frente al conocimiento . ritmo de aprendizaje. dirigir la atención del alumno hacia aspecto de mayor importancia. a partir de lo establecido por los objetivos constituidos por el punto de partida esencial y básica para considerar el nivel y efectividad de lo aprendido. El profesor ocupa un papel de guía para sus alumnos. Repetición. Se evalúa la madurez. Examen final escrito. Controlador de estímulos. VIRASORO CTES. Hay consideración porque el maestro tiene poder de decisión. disciplinador. Los alumnos demuestran los conocimientos adquiridos a través de conferencias. CATEDRA: Pedagogía TEMA: Paradigmas PROFESORA: Andrea Socastro comunidad y el conocimiento legitimado por ella. Prácticas y rol docente Controlador. 9 . asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje. presentaciones. Evaluación El docente acompaña y guía. respuesta y reforzamientos que le aseguran la aparición de conductas deseables. todo de todo. Tiene que saber mucho. Sanción para quien no tiene ninguna condición. Potencia la creatividad y la confianza en sí mismo. Se da contenido. redacciones.INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE GDOR. Se prescinde en lo posible de libros. promueve la autoeducación y la autodisciplina Pág.

VIRASORO CTES. Cesar Miguel Pág. ALUMNOS: Dombina. CATEDRA: Pedagogía TEMA: Paradigmas PROFESORA: Andrea Socastro reforzar las áreas del aprendizajes que son insuficientes y por ultimo planear las subsiguientes experiencias del aprendizaje. Monica Laura y Machado.INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE GDOR. 10 .

Socio-crítico Desarrollo de independencia. centradas en el individuo y su aprendizaje. como verdades acabadas. conservadurismo. como así también. pragmáticas. innovación. la motivación. improvisación. No había investigación. y otros fenómenos negativos. etc. Monica Laura y Machado. Lo malo del enfoque anterior es que lejos de aplicarse queda en un uso retórico de la misma. En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las ciencias. positivistas. CATEDRA: Pedagogía TEMA: Paradigmas PROFESORA: Andrea Socastro DIMENSIÓN INVESTIGATIVA (Investigación educativa) Tradicional Enfoques Relación teoríaempiria Diseño Nueva Escuela Tecnológico No hubo en ese momento histórico una producción de la investigación.INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE GDOR. burocratización. Conductista: En el aprendizaje basado por la conducta. Empiristas. Escasa y deficiente capacidad institucional de investigación. Su aplicación sin evaluación previa. VIRASORO CTES. La estrategia básica es la conformación de núcleos interdisciplinarios como espacios conceptuales que conforman un saber estructurado de disciplinas afines. todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto. evaluación. Los procesos en el terreno educativo utilizando los medios que proporciona la tecnología todavía son bastante deficitarios. socialización. lleva a generar inercia institucional. Se presenta como una oportunidad que promete atención personalizada al alumno con el fin de potenciar los talentos individuales y poder desarrollarlos. la memoria. 11 . Diseño de investigación: Diseño de investigación: Investigación lineal Investigación lineal La escuela nueva defiende la idea de que la enseñanza debe basarse en los intereses y necesidades del alumno. la transferencia de los aprendizajes. debe enseñar la teoría vinculada a la práctica. Se pone de relieve las carencias existentes en el ámbito pedagógico de aspectos relacionados con la atención. pero su prácticas son tradicionales centradas en el docente y la enseñanza. A saber: ALUMNOS: Dombina. reflexión. Cesar Miguel Pág.

humanidades.NUCLEO LUDICO ESTETICO: Por las áreas de educación artística. informática. . . CATEDRA: Pedagogía TEMA: Paradigmas PROFESORA: Andrea Socastro . . Cesar Miguel Pág. educación física y deporte. ALUMNOS: Dombina.INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE GDOR.NUCLEO ONTOLOGICO: Por las áreas de educación religiosa.NUCLEO DE PEDAGOGIA Y PRACTICA: Por las áreas de pedagogía.NUCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA: Por las áreas de matemática.NUCLEO SOCIOHUMANISTICO: constituido por las áreas de sociales. 12 . filosofía y ética. VIRASORO CTES. Monica Laura y Machado. práctica. psicología. . ciencias.