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Matemática

Comunicación
Kit de evaluación
Demostrando lo que
aprendimos
2.° de secundaria

Manual de uso para el docente

Manual de uso para el docente
El presente manual forma parte del kit de evaluación “Demostrando lo que aprendimos” del área de
Matemática para el 2.° grado de Educación Secundaria

Dirección de Educación Secundaria
Equipo de elaboración del manual:
Clara Fiestas Salinas
Daysi Julissa García Cuéllar
Hugo Luis Támara Salazar
Lilian Edelmira Isidro Camac
Marlene Valdez Damián
Olber Muñoz Solís
Pedro David Collanqui Díaz

©Ministerio de Educación
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima
Teléfono: 615-5800
www. minedu.gob.pe

Oficina de Medición de la Calidad
de los Aprendizajes
Responsables de la elaboración
de los instrumentos de evaluación:
Olimpia Rosa Castro Mora
María Elena Marcos Nicho
Percy Sammy Merino Rosario
Carlos Enrique Baca Pacheco
Tulio Antonio Ozejo Valencia
Melissa Denisse Castillo Medrano

Impreso en:
Empresa Peruana de Servicios Editoriales S.A.
Av. Alfonso Ugarte Nº 873, Lima, Perú.

Edición y corrección de estilo:
Raquel Socorro Tinoco Casallo

Prohibida la reproducción total o parcial de este
manual, sin autorización expresa del Ministerio de
Educación.

Diseño, diagramación e ilustraciones:
Luis Enrique Caycho Gutiérrez

Impreso en Perú / Printed in Peru

Primera edición: 2016
Tiraje: 15 875 ejemplares

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del
Perú
N.° 2016-03566

MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE

Presentación
El presente documento contiene información sobre el kit de evaluación “Demostrando
lo que aprendimos” para el segundo grado de secundaria en el área de Matemática y las
sugerencias para su uso.
El kit de evaluación consta de los siguientes materiales: cuadernillos con problemas y
preguntas que los estudiantes deberán resolver de manera individual, cuadernillos
con actividades para desarrollar en equipos de trabajo, registros para sistematizar la
información obtenida luego de la aplicación de los cuadernillos y el presente manual para
el docente, que contiene las orientaciones para su uso pedagógico.
Las actividades propuestas para los estudiantes tienen como finalidad identificar el
progreso en el logro de las competencias y capacidades del área de Matemática en
diferentes momentos del año escolar: al inicio (entrada), durante el primer semestre
(proceso) y en el segundo semestre (salida). Sin embargo, no constituyen un medio para
establecer una valoración de los aprendizajes (evaluación sumativa), sino para recoger
información que permita tomar decisiones (evaluación formativa).
En ese sentido, el kit de evaluación es una herramienta importante, que les permitirá a
los docentes conocer el avance o las dificultades de sus estudiantes en los aprendizajes
previstos, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes para mejorar su desempeño.
Por otro lado, les permitirá reflexionar sobre sus estrategias didácticas y su planificación
curricular, de manera que puedan reajustarlas considerando las necesidades de
aprendizaje. Además, permitirá a los estudiantes reflexionar sobre lo que han aprendido,
lo que les falta aprender y las estrategias que utilizan.
Estimado docente, esperamos que este documento le sea útil para mejorar su práctica
pedagógica, movilizar los aprendizajes y transformar su escuela en beneficio de sus
estudiantes.

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Corrección 19 2.2.1.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . El kit de evaluación de Matemática para el 2.1.° grado de secundaria 5 ¿Qué es y para qué sirve el kit de evaluación? 5 ¿Cuál es el objetivo del kit de evaluación? 6 ¿Cuándo se aplica el kit de evaluación? 6 ¿Qué contiene el kit de evaluación de Matemática? 7 ¿Cómo se organizan los componentes del kit de evaluación? 8 ¿Qué miden las pruebas del kit de evaluación? 9 ¿Cómo utilizar el kit de evaluación de Matemática? 16 1.° de Secundaria Índice I. Corrección de preguntas abiertas 20 3. Otras acciones para identificar logros y dificultades 23 5.1. Corrección de preguntas cerradas 19 2.2. Sistematización de resultados 20 3. ¿Cómo usar el registro de logros de Matemática? 22 4. ¿Cómo dar una buena retroalimentación? 25 5.2. ¿Para qué sirve el registro de logros de Matemática? 21 3. Reflexión docente Anexos 4 17 39 44 Anexo 1: Manual de corrección de preguntas abiertas 44 Anexo 2: Rúbrica de corrección de actividades grupales 101 . ¿En qué consiste la retroalimentación? 24 5.2. Aplicación 1. Identificación de logros y dificultades 23 4.3.2.1. ¿Cómo aplicar los cuadernillos? 18 2.1.2. Análisis de resultados 23 4. Pautas generales 17 1. II. Retroalimentación con los estudiantes 24 5. Ejemplos de retroalimentación 26 6.

en función de las necesidades identificadas. Le recomendamos leer todo el manual al inicio del año escolar para poder comprender más sobre su contenido y uso. priorizar actividades que desarrollen algunas competencias y capacidades. la que debe ser permanente. A partir del procesamiento. etc. Contiene un conjunto de instrumentos cuyo propósito es complementar la evaluación formativa que se realiza en el aula y facilitar el recojo de evidencias sobre las dificultades y condiciones en que los estudiantes están progresando hacia el desarrollo de sus competencias matemáticas. el docente podrá tomar decisiones de manera oportuna. focalizar la atención a estudiantes con diferentes estilos y necesidades de aprendizaje. El kit de evaluación de Matemática para el 2. a la luz del análisis de los resultados. el docente deberá reflexionar sobre su práctica pedagógica con la finalidad de tomar decisiones para la mejora del desempeño de sus estudiantes. Esto implica atender a cada estudiante en particular. durante el proceso y al culminar el año escolar. identificar dificultades. con el propósito de promover espacios de reflexión y retroalimentación oportuna con los estudiantes. que le permite monitorear el desarrollo y logro de los aprendizajes de sus estudiantes al inicio. Recuerde: • Este kit es solo un apoyo a la evaluación de aprendizajes en el aula. Por ejemplo. errores y reflexionar sobre sus posibles causas. a disposición del docente. diversa y auténtica. • La evaluación debe estar presente en todas las actividades que el docente desarrolla en el aula. 5 .° grado de secundaria ¿Qué es y para qué sirve el kit de evaluación? El kit de evaluación es una herramienta pedagógica. Asimismo. formativa. diversificar materiales educativos. puede reajustar estrategias didácticas. no solo en el momento de aplicar pruebas.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE I. análisis y reflexión de los resultados obtenidos. aciertos.

La institución educativa determinará las fechas en las que hará uso del kit. pero atendiendo a la recomendación de que su aplicación se realice al inicio del año escolar (entrada). SALIDA Permite identificar los aprendizajes que han logrado los estudiantes al finalizar el año. las dificultades que persisten o la ausencia de progresos en el aprendizaje de los estudiantes.er semestre. de tal modo que complemente las evaluaciones que se realizan en el aula y se tomen acciones para consolidar los aprendizajes en las competencias evaluadas.° grado de secundaria al iniciar el año escolar.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . .° semestre. 6 PROCESO Permite identificar los avances. En el 2. en tres momentos del año escolar.° de Secundaria ¿Cuál es el objetivo del kit de evaluación? El objetivo global del kit de evaluación es brindar al docente de Matemática. procesar e interpretar información sobre los aprendizajes logrados y no logrados de sus estudiantes. durante el primer semestre (proceso) y durante el segundo semestre o cerca de finalizar el año escolar (salida). ENTRADA Permite identificar los aprendizajes logrados y las dificultades que tienen los estudiantes de 2.2. un conjunto de instrumentos de evaluación que le permita recoger. En el 1. de segundo grado de secundaria. ¿Cuándo se aplica el kit de evaluación? El kit de evaluación ha sido diseñado de acuerdo con los aprendizajes esperados en el segundo grado de secundaria y se aplica en tres momentos: ENTRADA PROCESO SALIDA Al inicio del año escolar. Su uso en estos tres momentos permitirá tener un diagnóstico periódico de los aprendizajes de los estudiantes.

así como identificar las condiciones que les permitieron alcanzar los aprendizajes previstos. PROCESO SALIDA Los estudiantes identifican sus avances y dificultades. identificar sus distintos ritmos o estilos y. a) Los instrumentos de evaluación para los estudiantes son de dos tipos: • Cuadernillo individual. de manera que. ¿Qué contiene el kit de evaluación de Matemática? Contiene instrumentos de evaluación para los estudiantes. con ayuda del docente. que orienta el empleo de todo el kit. El análisis de los resultados permite al docente tener una visión global de los aprendizajes alcanzados. con base en ello. De esa manera. realizar ajustes o precisiones a las estrategias didácticas o recursos a implementar. así como de las necesidades que requieren mayor atención.° grado de secundaria. El análisis de los resultados obtenidos constituye un referente para que el docente pueda reflexionar sobre la pertinencia de las metas de aprendizaje planificadas y hacer reajustes. puedan plantearse metas y estrategias de aprendizaje que les ayuden a mejorar su desempeño. su propósito es brindar actividades orientadas a evidenciar el desarrollo de las competencias. predisposición a continuar evaluándose y seguir mejorando. y muestran actitudes positivas. Los resultados generan reflexiones y compromisos en la comunidad educativa para la mejora de los aprendizajes. para tener éxito en el próximo año escolar. Con la mediación del docente. pueden replantear sus estrategias de aprendizaje para alcanzar sus metas. así como el manual de uso para el docente. los estudiantes podrían reflexionar y tomar conciencia de sus logros. 7 . junto con su docente. instrumentos de sistematización y análisis para los docentes. Presenta preguntas en formato de alternativa múltiple y de formato abierto para el desarrollo o construcción de respuestas.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE ENTRADA Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes y dificultades que tienen al iniciar el 2. El análisis de los resultados permite al docente comprender de mejor manera los errores y dificultades de los estudiantes. Permite informar a la comunidad educativa sobre el desarrollo de los aprendizajes y las condiciones en que se han dado.

y una parte grupal para la construcción colectiva. El uso de este instrumento permitirá reflexionar y retroalimentar al estudiante o equipo para la mejora de sus habilidades. b) Los instrumentos de sistematización y análisis para los docentes son de dos tipos: • Registros. 27 Prueba que las funciones lineales. a partir de dichos resultados. números mixtos y decimales. Número de orden: Expresa la duración de eventos. Cuente y anote en las filas (horizontales) la cantidad total de aciertos por cada estudiante. 16 Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de ecuaciones lineales de dos incógnitas. 7 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales. • Pueden usar sus cuadernos. Para tener en cuenta: Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple. libros y calculadoras si lo requieren. ¿Cómo se organizan los componentes del kit de evaluación? 1 cuadernillo “Resolvemos problemas en equipo” 2 cuadernillos individuales Entrada Entrada Entrada 1 2 Matemática 1 registro 3 Matemática Matemática Demostrando lo que aprendimos Demostrando lo que aprendimos Resolvemos problemas en equipo 2. escriba: 3si es adecuada o si es parcialmente adecuada – si es inadecuada o en blanco 2. medidas de longitud. peso y temperatura. Para cada respuesta. °F. fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas. movimiento y localización Orientado a las cuatro competencias. para facilitar la retroalimentación a los estudiantes. 3. c) El Manual de uso para el docente contiene las orientaciones para la aplicación de los instrumentos de los estudiantes.° de secundaria 2. triángulos. así como para la sistematización y análisis de sus resultados. parcialmente adecuada o inadecuada. 5 Usa modelos referidos a cubos. y expresa la regla de formación de una progresión aritmética. Las siguientes preguntas le ayudarán al proceso de reflexión: 3 Preste atención a aquellos indicadores de las preguntas que la mayoría de los estudiantes respondieron de manera adecuada. de manera individual o grupal. Promueva la reflexión sobre cómo podrían superar sus debilidades. 10 11 12 13 14 15 16 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. 6 15 16 Expresa las transformaciones respecto a una línea o punto en el plano de coordenadas por medio de trazos. pero en especial que todos participen y en equipo encuentren la mejor solución. 1 2 3 4 5 6 7 8 Cantidad de aciertos Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. 11 Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria. equivalencia y cambio. Su propósito es permitir la sistematización de resultados a nivel individual y de sección. gráfico y otros. capacidades y estrategias utilizadas en determinadas situaciones. 8 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas. 1. 26 28 29 30 31 ¿Qué plan de acción es el más recomendable aplicar para superar las dificultades identificadas por sus estudiantes? 32 33 34 35 Cantidad de respuestas adecuadas Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco Entrada 1 Orientado a las competencias relacionadas con: • Cantidad • Gestión de datos e incertidumbre Entrada 2 Orientado a las competencias relacionadas con: • Regularidad. 4 Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en un modelo que combina transformaciones geométricas. °C. Luego responda: ¿Cómo lograr superar las dificultades de los estudiantes identificadas en cada una de las competencias? Entrada 3 Orientado a la competencia relacionada con: • Forma. movimiento y localización CUADERNILLO 2 9 10 11 12 13 Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha efectuado la observación. 2 Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en problemas de inecuaciones lineales. CUADERNILLO 1 1 Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestas. 1 Identifica relaciones no explícitas entre términos y valores posicionales. . busca brindar la oportunidad de valorar la construcción de soluciones a partir de los aportes de los integrantes y la capacidad de consensuar e integrar los aportes individuales en una única solución. círculos. • Es importante que resuelvan las actividades que les planteamos. en problemas de proporcionalidad. decimales. 6 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales. ¿Cómo debe llenar el registro de respuestas de los estudiantes? Número de orden: 2 Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa. 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 4 • ¿Qué preguntas fueron respondidas de manera adecuada por la mayoría de sus estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué puede inferir a partir de esto? 5 6 7 8 Nombre del equipo: 9 10 11 • ¿Qué preguntas fueron respondidas de manera parcialmente adecuada o inadecuada por la mayoríade sus estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto? 12 13 14 15 16 Integrantes: Coordinador(a): Secretario(a): 17 18 19 • ¿Qué preguntas no fueron respondidas por la mayoría de sus estudiantes? ¿A qué indicador corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto? 20 21 22 23 24 25 Dialogue con los estudiantes sobre sus logros. fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas. mediana y moda de datos no agrupados. orientados a facilitar el análisis de los resultados y evidenciar el desarrollo de las competencias.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . INDICADORES 5 Identifica diferencias y errores en una argumentación. Sección: 4 Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra. sobre los logros o dificultades de sus estudiantes. °K. 15 Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver problemas. afines y la proporcionalidad inversa crecen o decrecen por igualdad de diferencias en intervalos iguales. • Rúbricas. con recursos gráficos y otros. 10 Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de variadas fuentes de información y los expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos. 8 Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos al resolver problemas. en mapas y planos. Nombre: Sección: 3 Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados con fracciones heterogéneas.2. potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto.° de secundaria 2. Reflexione. considerando múltiplos y submúltiplos. 7 14 Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro y área entre el objeto real y el de escala.° de secundaria CUADERNILLO 1 Apellidos y nombres CUADERNILLO 2 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. la medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones. prismas y cilindros al plantear y resolver problemas de proyección o de construcción de cuerpos. equivalencia y cambio • Forma. Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas deinecuaciones lineales. 12 Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. 13 Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales.° de Secundaria • Cuadernillo “Resolvemos problemas en equipo”. Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos. Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones. para evidenciar el aporte de cada integrante del equipo. componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas. movimiento y localización. mediante categorías o escalas de desempeño. 9 Argumenta procedimientos para hallar la media. 14 Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales con una incógnita. 3 Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en un modelo que combina transformaciones geométricas. que permitirán analizar los resultados de los aprendizajes. Cuente y anote en las columnas (verticales) la cantidad total de aciertos y errores u omisiones de toda su aula por cada pregunta. la reflexión sobre la enseñanza y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. ENTRADA Al inicio del año escolar 8 Nombre: Preste atención a los aciertos y errores de cada uno de los estudiantes. Competencias matemáticas: N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Este cuadernillo tiene una parte individual.

se hará la reflexión y aplicará un plan de acción para mejorar los aprendizajes.° de secundaria Establece la equivalencia de números racionales expresados como fracción. equivalencia y cambio 2 4 5 6 7 8 CUADERNILLO 2 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación lineal. escriba: 3si es adecuada o si es parcialmente adecuada – si es inadecuada o en blanco 2. potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto. 5 Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central. Proceso 1 Resuelve situaciones que involucran el cálculo o la estimación del área o volumen de sólidos con unidades convencionales y no convencionales. gráfico y otros. ¿Cómo debe llenar el registro de respuestas de los estudiantes? 1 2 3 4 5 6 7 21 23 Indicadores 8 9 10 11 12 25 13 14 15 16 17 19 18 19 20 20 22 22 24 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada de paralelogramos y triángulos. movimiento y localización. 7 Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver problemas. A continuación. 10 Explica las transformaciones respecto a una línea o punto en el plano de coordenadas por medio de trazos. triángulos. 9 10 11 • Preste atención a los estudiantes que no han acertado la mayoría de preguntas. 14 Justifica a partir de ejemplos. Demostrando lo que aprendimos 2. Cuente y anote en las filas (horizontales) la cantidad total de aciertos por cada estudiante. con recursos gráficos y otros. Demostrando lo que aprendimos 2. Cuente y anote en las columnas (verticales) la cantidad total de aciertos y errores u omisiones de toda su aula por cada pregunta. Momento de aplicación Entrada-1 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales. compuestas. 9 Evalúa la validez de argumentos que justifican la solución de situaciones problemáticas que involucran a los números racionales. Las siguientes preguntas le ayudarán al proceso de reflexión: 16 17 22 24 • ¿Qué preguntas fueron respondidas de manera parcialmente adecuada o inadecuada por la mayoríade sus estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto? 25 26 27 28 29 30 31 • ¿Qué preguntas no fueron respondidas por la mayoría de los estudiantes? ¿A qué indicador corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto? 32 33 34 35 Promueva el diálogo con sus estudiantes. decimales. Apellidos y nombres Representa polígonos siguiendo instrucciones. Número de orden: Sección: Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que involucran la interpretación y el modelamiento de una función lineal o afín. Matemática Resuelve situaciones problemáticas que involucran ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita. 1 Resuelve situaciones problemáticas y justifica su solución usando argumentos para afirmar que dos magnitudes son directamente o inversamente proporcionales. 5 Describe el desarrollo de prismas. triángulos. Nombre del equipo: Justifica cuando un número racional en su expresión fraccionaria es mayor que otro. Integrantes: Apellidos y nombres Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones. ángulos. y el rango con la media. 23 Interpreta el uso de los números racionales en contextos reales. ¿Qué estudiantes han acertado todas las preguntas? ¿Qué estudiantes han respondido solo unas pocas preguntas? 20 21 22 27 28 29 30 31 32 33 34 35 • Explique a cada uno de sus estudiantes qué ha logrado. triángulos. decimal o porcentaje.° de secundaria Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha efectuado la observación. libros y calculadoras si lo requieren. 2 cuadernillos individuales Interpreta el significado de las medidas de tendencia central y la pertinencia de su uso en situaciones problemáticas. Para tener en cuenta: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales regulares. 1 cuadernillo “Resolvemos problemas en equipo” Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las expresa en un modelo basado en prismas o pirámides. Estas se encuentran organizadas por competencias. 23 23 24 25 Evalúa enunciados referidos a características y propiedades de las figuras planas (rectas. propiedades y relaciones de orden en Q. Orientado a las cuatro competencias. Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas Cantidad de respuestas adecuadas CUADERNILLO 2 • En la prueba. equivalencia y cambio. Salida-1 1 En los registros para el docente.° de secundaria Expresa información presentada en gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. 13 Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver problemas. multiplicativo o de repetición) de una secuencia. 3. 24 Cantidad de aciertos 12 13 14 15 16 17 18 19 23 24 25 26 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 7 CUADERNILLO 1 8 9 7 8 9 10 10 11 11 12 13 14 12 13 14 15 16 Interpreta información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. pirámides y conos considerando sus elementos. 2. 12 Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. en este kit se han priorizado algunos para la elaboración de los cuadernillos. 4 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales. 25 Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que involucran la interpretación y el modelamiento de una función lineal o afín. CUADERNILLO 1 Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que involucran a magnitudes directas o inversamente proporcionales. Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria. qué le falta por lograr y cómo podría lograrlo. CUADERNILLO 1 Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de variadas fuentes de información y los expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos. fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas. 7 Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa. círculos. cuadriláteros y circunferencia) para resolver situaciones problemáticas.° de secundaria Interpreta información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. 14 Interpreta relaciones no explícitas en condiciones de igualdad y desigualdad. también puede encontrar los indicadores que corresponden a cada momento del kit. multiplicativo o de repetición) de una secuencia. Resolvemos problemas en equipo 2. escriba: 3si es adecuada o si es parcialmente adecuada – si es inadecuada o en blanco 2. 16 Usa modelos referidos a formas geométricas al resolver problemas que involucran visualización. Orientado a las competencias relacionadas con: • Cantidad • Forma. con relación a la importancia de las pruebas y al progreso de sus aprendizajes. 12 Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las transformaciones de equivalencia. Matemática Orientado a las competencias relacionadas con: • Regularidad. Demostrando lo que aprendimos 2. 15 Representa operaciones de polinomios de primer grado con material concreto. 11 Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver problemas. 6 Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central. 1 Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números naturales. Nombre: Matemática Resuelve situaciones problemáticas que involucran ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita. convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas.Nombre: Número de orden: Capacidad Matematiza situaciones. fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas. para poder proponer estrategias de mejora de los aprendizajes. 1. 10 CUADERNILLO 1 10 14 14 15 15 16 17 16 17 18 18 19 20 11 19 20 11 21 21 22 22 Usa las características y propiedades de las figuras planas (rectas. 17 Resuelve situaciones que demanden la identificación de transformaciones geométricas de figuras planas. 10 Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que involucran ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita. fracciones y porcentajes. 4 Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números naturales. 20 Secretario(a): INDICADORES Coordinador(a): 1 Propone conjeturas referidas a la noción de densidad. 18 Halla el área. 3 Describe las características de la función lineal y la familia de ella. Reflexione. con recursos gráficos y otros. multiplicativo o de repetición) de una secuencia. Cuente y anote en las columnas (verticales) la cantidad total de aciertos y errores u omisiones de toda su aula por cada pregunta. Para cada respuesta. Proceso Utiliza características y propiedades de las figuras planas (rectas. gráfico y otros. organizados por competencia1. 8 Halla el área. N° Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales. cuadriláteros y circunferencia) para evaluar proposiciones o resolver situaciones problemáticas. racional y exponente entero. Competencias matemáticas Compruebaa partir de ejemplos las operaciones con potencia de base entera. 2 Interpreta información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. equivalencia y cambio. revise si sus estudiantes mejoraron o siguieron teniendo dificultades. ampliar y reducir en un plano cartesiano o cuadrícula. 13 Representa polígonos siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás. equivalencia y cambio. perímetro y volumen de prismas y pirámides empleando unidades de referencia (basadas en cubos). 1 Resuelve situaciones que involucran el cálculo o la estimación del perímetro o área de figuras planas (simples y compuestas). N° Expresa información presentada en tablas estadísticas para datos no agrupados y agrupados. sobre los logros o dificultades de sus estudiantes. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. 16 Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales. decimales. el comportamiento de funciones lineales y lineales afín. pero en especial que todos participen y en equipo encuentren la mejor solución. 23 2 Grafica la composición de transformaciones de rotar. 4 Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones. parcialmente adecuada o inadecuada. ¿Cuál es el plan de acción que va a incorporar? Compare los resultados de proceso con los de entrada. Para cada competencia. ¿Qué preguntas han logrado responder? ¿Qué preguntas han dejado de responder? En general. y el rango con la media. 6 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto. para datos no agrupados aportando a las expresiones de los demás. ¿cuáles son las preguntas en las que más fallan los estudiantes? • ¿A qué indicadores corresponden? • ¿Hay algún indicador que sea menos logrado por los estudiantes? • Según estos resultados. Luego responda: ¿Cómo lograr superar las dificultades de los estudiantes identificadas en cada una de las competencias? Proceso 3 Orientado a las cuatro competencias. ángulos. a partir de dichos resultados. ¿Qué miden las pruebas del kit de evaluación? Si bien todos los aprendizajes planificados para 2. ¿Por qué cree que podría suceder esto? Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas Cantidad de respuestas adecuadas CUADERNILLO 2 Es importante identificar en este momento las dificultades que tengan los estudiantes. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. perímetro y volumen de prismas y pirámides empleando unidades de referencia (basadas en cubos). Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. qué han logrado y qué les falta por lograr. 2 Resuelve situaciones problemáticas aleatorias de un evento a partir de un modelo referido a la probabilidad. PROCESO En el 1. 8 Resuelve situaciones referidas a eventos. Interpreta el uso de los números enteros en contextos reales. Cuente y anote en las filas (horizontales) la cantidad total de aciertos por cada estudiante. Compare con la aplicación de entrada. 11 Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que involucran a magnitudes directas o inversamente proporcionales.° de secundaria Resuelve situaciones problemáticas que involucran nociones aditivas utilizando números racionales. 2 Determina la mediana de un grupo de datos. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. Salida Infiere el patrón (aditivo.° de secundaria contribuyen a un logro consistente al finalizar el grado. Proceso 2 Infiere el patrón (aditivo. decimales. 3 Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones. triángulos y el círculo. A partir de estos resultados. movimiento y localización Número de orden: Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que involucran la interpretación y el modelamiento de una función lineal o afín. movimiento y localización.° semestre MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 1 registro Proceso 3 Matemática 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CUADERNILLO 2 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. 6 7 7 8 9 12 13 8 9 12 13 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. Infiere información a partir de gráficos estadísticos. Preste atención a aquellos indicadores de las preguntas que la mayoría de los estudiantes respondieron de manera adecuada. gráfico y otros. 6 Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria. • Es importante que resuelvan las actividades que les planteamos. con recursos gráficos y otros. 9 . de acuerdo a la variación de la pendiente. 1 Orientado a la competencia relacionada con: • Regularidad. Para cada respuesta. 9 Organiza características y propiedades geométricas en figuras y superficies. convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas. Proceso-1 fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas. equivalencia y cambio • Gestión de datos e incertidumbre Interpreta relaciones no explícitas en condiciones de igualdad o desigualdad. 3 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidaddirecta al plantear y resolver problemas. movimiento y localización. ángulos. potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto. 21 Identifica la validez de un procedimiento utilizado en la resolución de operaciones con números racionales. 3 Demostrando lo que aprendimos Resuelve situaciones que involucran el cálculo o la estimación del perímetro o área de figuras planas (simples y compuestas). • Pueden usar sus cuadernos. Proceso Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que involucran a magnitudes directas o inversamente proporcionales. ¿qué aspectos debe enseñar con mayor énfasis para lograr mejores aprendizajes? Orientado a las cuatro competencias. 15 16 11 12 13 14 15 18 19 21 Cantidad de acierto • ¿Qué preguntas fueron respondidas de manera adecuada por la mayoría de sus estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué puede inferir a partir de esto? Preste atención a los aciertos y errores de cada uno de los estudiantes. Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestas. 3. reconociendo la pendiente y la ordenada al origen. 5 Resuelve situaciones problemáticas aleatorias de un evento a partir de un modelo referido a la probabilidad. ¿Cómo debe llenar el registro de logros de la prueba de proceso? Nombre: Sección: 1. triángulos. se muestran los indicadores seleccionados. componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas. Sección: Número de orden: Nombre: Sección: Proceso 1 Proceso 2 Orientado a las cuatro competencias. 1 Resuelve situaciones problemáticas que involucran nociones aditivas y multiplicativas utilizando números racionales. afines y constantes. 1 registro Salida 2 Matemática 1 25 • Considere el orden en que fueron propuestas las preguntas. cuadriláteros y circunferencia).er semestre 2 cuadernillos individuales INDICADORES SALIDA Durante el 2. 15 Infiere el patrón (aditivo. 1 24 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. ¿qué aspectos necesitan reforzar? • Fíjese en la cantidad de aciertos de cada estudiante. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Competencias matemáticas Establece relaciones de orden en una colección de números racionales expresados en su forma fraccionaria o decimal. para datos no agrupados aportando a las expresiones de los demás.

°K.* Entrada-1 Proceso-1 Salida-1 Salida-2 Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra. Entrada-1 Expresa la duración de eventos. Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad directa al plantear y resolver problemas. Indicadores Resuelve situaciones problemáticas que involucran nociones aditivas utilizando números racionales. representa decimales. gráfico y otros. fracciones y Elabora y usa porcentajes. °C. estrategias. 10 Momento de aplicación Proceso-1 Entrada-1 Salida-1 .2.* Salida-1 Salida-2 Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos.* Salida-2 Resuelve situaciones problemáticas que involucran nociones aditivas y multiplicativas utilizando números racionales. medidas de longitud. matemáticas.* Salida-2 Comunica y Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones. heterogéneas y decimales. Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple. potencia de base 10 y porcentaje) con soporte ideas concreto. Identifica la validez de un procedimiento utilizado en la resolución de operaciones con números racionales.° de Secundaria Capacidad Matematiza situaciones. Entrada-1 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . Entrada-1 Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados con fracciones mixtas. Proceso-1 Interpreta el uso de los números enteros en contextos reales. Entrada-1 Establece relaciones de orden en una colección de números racionales expresados en su forma fraccionaria o decimal. Establece la equivalencia de números racionales expresados como fracción. peso y temperatura considerando múltiplos y submúltiplos. en problemas de proporcionalidad.* Salida-2 Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos Entrada-1 de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en Salida-1 proporcionalidad directa. °F. decimal o porcentaje.

propiedades y relaciones de orden en Q.* Salida-1 Salida-2 (2) Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que involucran a magnitudes directas o inversamente proporcionales. Capacidad Indicadores Identifica relaciones no explícitas entre términos y valores posicionales. ideas matemáticas. Matematiza situaciones. * Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver problemas. Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. Momento de aplicación Entrada-2 Salida-1 Salida-2 Proceso-2 Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con Entrada-2 inecuaciones lineales con una incógnita. Entrada-2 Proceso-2 Salida-1 Resuelve situaciones problemáticas de su contexto que involucran la interpretación y el modelamiento de una función lineal o afín. racional y exponente entero. Evalúa la validez de argumentos que justifican la solución de situaciones problemáticas que involucran a los números racionales. Salida-1 (2) Salida-2 11 . Proceso-1 Entrada-1 Salida-1 (*) Indicadores precisados para el kit de evaluación. Identifica diferencias y errores en una argumentación.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Capacidad Indicadores Momento de aplicación Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia de base entera. Proceso-1 Propone conjeturas referidas a la noción de densidad. Interpreta relaciones no explícitas en condiciones de igualdad o desigualdad. equivalencia y cambio. Proceso-1 Razona y argumenta Justifica cuando un número racional en su expresión generando fraccionaria es mayor que otro. y expresa la regla de formación de una progresión aritmética. Usa modelos de variación referidos a la función lineal. al plantear y resolver problemas.

Proceso-2 Razona y Prueba que las funciones lineales. Comunica y representa Representa operaciones de polinomios de primer grado con ideas material concreto.° de Secundaria Capacidad Indicadores Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales. el comportamiento de funciones lineales y lineales afín. Resuelve situaciones problemáticas y justifica su solución usando argumentos para afirmar que dos magnitudes son directamente o inversamente proporcionales. Proceso-2 Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación lineal. Describe las características de la función lineal y la familia de ella de acuerdo a la variación de la pendiente. Entrada-2 Salida-1 Resuelve situaciones problemáticas que involucran ecuaciones Salida-1 Salida-2 (2) Elabora y usa e inecuaciones de primer grado con una incógnita. reconociendo la pendiente y la ordenada al origen.* estrategias. afines y constantes. Entrada-2 Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las transformaciones de equivalencia.2. Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la Entrada-2 solución en problemas de inecuaciones lineales.* Momento de aplicación Proceso-2 Proceso-2 Proceso-2 Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números naturales.* matemáticas.* Salida-1 Salida-2 Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de ecuaciones lineales de dos incógnitas. afines y la proporcionalidad argumenta inversa crecen o decrecen por igualdad de diferencias en generando intervalos iguales.* Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de inecuaciones lineales. 12 Entrada-2 Proceso-2 Salida-2 . (*) Indicadores precisados para el kit de evaluación. multiplicativo o de repetición) de una secuencia. Entrada-2 Infiere el patrón (aditivo. Justifica a partir de ejemplos.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . ideas matemáticas. Proceso-2 Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales.

compuestas.* Salida-1 Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en un modelo que combina transformaciones geométricas. Proceso-1 Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha efectuado la observación.* Salida-2 ideas matemáticas. Capacidad Indicadores Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las expresa en un modelo basado en prismas o pirámides. Resuelve situaciones que demanden la identificación de transformaciones geométricas de figuras planas. Matematiza situaciones. Usa modelos referidos a cubos. ampliar y Proceso-1 reducir en un plano cartesiano o cuadrícula. Entrada-2 Salida-2 Comunica y Representa polígonos siguiendo instrucciones y usando la Proceso-1 representa regla y el compás. cuadriláteros y circunferencia) para Salida-2 evaluar proposiciones o resolver situaciones problemáticas.* Usa las características y propiedades de las figuras planas (rectas. ángulos. movimiento y localización. Momento de aplicación Proceso-1 Organiza características y propiedades geométricas en figuras y superficies. prismas y cilindros al plantear y resolver problemas de proyección o de construcción de cuerpos. Salida-1 13 . triángulos. triángulos. Grafica la composición de transformaciones de rotar.* Entrada-2 Usa modelos referidos a formas geométricas al resolver problemas que involucran visualización. pirámides y conos considerando sus elementos. ángulos. cuadriláteros y circunferencia) para Salida-1 resolver situaciones problemáticas. Entrada-2 Utiliza características y propiedades de las figuras planas (rectas. Describe el desarrollo de prismas.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. y las expresa en un modelo referido a figuras Proceso-1 poligonales regulares. triángulos y el círculo.

Entrada-2 Razona y argumenta generando Entrada-2 Explica las transformaciones respecto a una línea o punto en el ideas Proceso-1 matemáticas. ángulos. triángulos. triángulos. componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas. Proceso-1 Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro y área entre el objeto real y el de escala. convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas. círculos.* Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestas. plano de coordenadas por medio de trazos. con recursos gráficos y otros. en mapas y planos. con recursos gráficos y otros. Resuelve situaciones que involucran el cálculo o la estimación del área o volumen de sólidos con unidades convencionales y no convencionales.2. Salida-2 Entrada-2 Salida-1 Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos al Entrada-2 resolver problemas. cuadriláteros y Salida-1 circunferencia). (*) Indicadores precisados para el kit de evaluación.* Elabora y usa estrategias. Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada de paralelogramos y triángulos. Evalúa enunciados referidos a características y propiedades de las figuras planas (rectas. perímetro y volumen de prismas y pirámides empleando unidades de referencia (basadas en cubos). 14 . Momento de aplicación Proceso-1 Salida-1 Resuelve situaciones que involucran el cálculo o la estimación Salida-2 del perímetro o área de figuras planas (simples y compuestas).KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .° de Secundaria Capacidad Indicadores Halla el área.

matemáticas. y el rango con la media. Capacidad Indicadores Momento de aplicación Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y Entrada-1 cuantitativas provenientes de variadas fuentes de información y Proceso-1 los expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos. Entrada-1 Proceso-2 (*) Indicadores precisados para el kit de evaluación.* Salida-2 Argumenta procedimientos para hallar la media. Entrada-1 Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria. Salida-1 Resuelve situaciones problemáticas aleatorias de un evento a partir de un modelo referido a la probabilidad. la medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones. Salida-1 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas. mediana y moda de datos no agrupados. Salida-1 Salida-2 Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. Elabora y usa estrategias.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Entrada-1 Determina la mediana de un grupo de datos. Entrada-1 Proceso-2 Salida-2 Comunica y Expresa información y el propósito de cada una de las medidas Proceso-2 representa de tendencia central. 15 . para datos no Salida-1 ideas agrupados aportando a las expresiones de los demás. Interpreta el significado de las medidas de tendencia central y la pertinencia de su uso en situaciones problemáticas.* Salida-2 Resuelve situaciones referidas a eventos. Salida-1 Matematiza situaciones. Salida-2 Infiere información a partir de gráficos estadísticos. Interpreta información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados.

Escriba comentarios y sugerencias . ¿Cómo utilizar el kit de evaluación de Matemática? Usar el registro de logros que corresponda a cada momento. pregunte y reflexione con ellos sobre sus aciertos y errores. Sistematización de resultados 2 Usar el manual de corrección del kit que corresponda a cada momento. Corrección .• • 4 • • ¿Qué le informan las preguntas que los estudiantes no responden? ¿Cómo puede utilizar toda esta información para que los estudiantes logren aprendizajes relacionados con las preguntas que no responden? Análisis de resultados Sea flexible con el tiempo de desarrollo de las actividades y promueva un ambiente cómodo y un clima de confianza. Retroalimentación con los estudiantes 5 Puede hacer preguntas como las siguientes: • ¿Damos la oportunidad de relacionar todo lo aprendido en el área? • ¿Ayudamos a que los estudiantes se sientan bien y disfruten cuando aprenden matemática? Reflexión docente: ¿qué debo mejorar? 6 1 • Revise esta panorámica al inicio del año escolar para planificar el desarrollo del kit. 3 II. Aplicación Hable con los estudiantes sobre las pruebas corregidas. • Debe seguir estos seis pasos para cada momento del kit.

las matrices de indicadores en los registros de logros y las rúbricas de los cuadernillos “Resolvemos problemas en equipo”. esta información le proveerá de insumos para luego hacer la retroalimentación. proceso y salida. revise todo el manual con la finalidad de que pueda planificar los momentos de aplicación de los cuadernillos. sino de hacerlos pensar sobre sus procesos y estrategias de solución. Organice adecuadamente el espacio y la disposición de mesas o carpetas para que los estudiantes desarrollen los cuadernillos con comodidad y en un clima de confianza. Esto le permitirá reconocer las competencias y capacidades que involucran los problemas planteados y podrá estimar el tiempo que les tomará a sus estudiantes resolver las actividades propuestas. Tome nota de las dificultades que muestren al resolver las actividades. Prevea que sus estudiantes cuenten con todos los útiles y materiales que necesitan para el día de la aplicación de los cuadernillos. Toda esta información le ayudará a organizar mejor la aplicación. Durante el desarrollo de los cuadernillos. Pautas generales A continuación. cuide que la calidad sea la adecuada. con la finalidad de mejorar. se dan las pautas para la aplicación de los cuadernillos en los momentos de entrada. Revise los materiales y cuéntelos para asegurarse de que tenga suficientes cuadernillos para todos sus estudiantes. revise los problemas que se muestran en los cuadernillos.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 1 Aplicación 1. En caso necesite reproducir más materiales. se recomienda realizar lo siguiente: Al inicio del año escolar. Los estudiantes deben realizar esta actividad sin presión. cuidando de no dar la respuesta a la actividad.1. motivados y con la convicción de que este proceso les permitirá reconocer sus logros y sus dificultades. 17 . Para todos los momentos del kit. atienda siempre las dudas de los estudiantes. Días antes de la aplicación.

utilizar gráficos. el objetivo es que los estudiantes respondan la mayor cantidad de preguntas para poder identificar los aprendizajes y las dificultades que tienen al iniciar el año escolar. argumentación. pero este tiempo puede ser flexible. blemas en calculadora. además del producto final obtenido con la participación de todos.2. Observe cómo se emplean y oriente a los estudiantes. diálogo. no se trata solo de hacerlo rápido. Oriente a los estudiantes para perfeccionar sus estrategias.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . pero se puede extender el tiempo si es necesario. Resolvemos problemas en equipo 18 Siga las mismas pautas que para la actividad grupal del momento de inicio. ya que los estudiantes podrían no estar familiarizados con el trabajo en equipo. en este momento. Utilice su criterio pedagógico para la organización de los equipos. sino de responder la mayor cantidad de preguntas Cuadernillo para poder identificar los avances y dificultades. otros. Considere un tiempo aproximado de 60 minutos. pero tenga en cuenta que el propósito es orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre las estrategias que pueden utilizar para mejorar el trabajo en equipo realizado en el momento de entrada. revisar las respuestas. consenso.Explique los roles de los participantes.° de Secundaria 1. individual Recuerde que. Se recomienda una duración Cuadernillo de 45 a 90 minutos. Por ello.2. mos proIndique que pueden utilizar diversos materiales: cuadernos. Momento: PROCESO Con base en la organización de la aplicación del momento de entrada. Lea la rúbrica individual y grupal con los estudiantes. . Proponga a los estudiantes un tiempo límite para que se esfuercen en mejorar sus procesos al resolver las preguntas. puede reajustar el tiempo de aplicación de los cuadernillos de proceso. Resolve. Así podrán proveer ideas o estrategias que ayuden a la solución del problema. en este primer momento. Recuerde que. el objetivo es que los estudiantes resuelvan toda la actividad. de tal manera que los estudiantes se complementen según sus saberes previos. ¿Cómo aplicar los cuadernillos? Momento: ENTRADA El tiempo de aplicación debe ser flexible. Sin embargo. brinde más individual tiempo a los estudiantes que lo necesiten. pida a los estudiantes que den ideas sobre las estrategias que pusieron en práctica para resolver los cuadernillos de entrada: leer dos veces los enunciados. Al iniciar la aplicación. estilos o ritmos de aprendizaje y actitudes. libros. equipo Focalice su atención en la valoración de la interacción entre los integrantes: exposición de ideas. entre otros. apuntes.

Para este proceso. tenga a la mano el registro correspondiente y el anexo de corrección de preguntas. • Escriba en el cuadernillo ( ) al lado de cada respuesta adecuada y (—) al lado de cada respuesta inadecuada o en blanco. Empiece la corrección por las preguntas cerradas. 2 Corrección Luego de la aplicación de los cuadernillos. reajuste considerando el tiempo de desarrollo de los cuadernillos anteriores y la Cuadernillo cantidad de preguntas que deben resolver los estudiantes.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Momento: SALIDA Considere un tiempo aproximado de 60 minutos. 2. la tabla resumen con las claves de respuestas. se debe realizar la corrección de las respuestas de los estudiantes. propicie en los estudiantes la reflexión acerca de las estrategias utilizadas en el desarrollo de los cuadernillos anteriores para mejorar sus procesos de resolución de las actividades. individual Al iniciar la aplicación. Tabla resumen de la prueba de SALIDA 1 • Compare la respuesta de los cuadernillos de cada uno de sus estudiantes con la clave que figura en la tabla resumen. en el registro de logros. De ser necesario. 19 .1. Corrección de preguntas cerradas: • Ubique. Corrección de cuadernillos individuales Tenga en cuenta que hay preguntas cerradas y abiertas.

parcialmente adecuadas o inadecuadas. en el cuadernillo coloque ( ) por cada respuesta adecuada. Preste especial atención a los procesos realizados por sus estudiantes. capacidad e indicador. pase a otra pregunta abierta y repita el proceso hasta terminar con todas las preguntas abiertas.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . previamente. • Cuando termine con todos los cuadernillos. es decir.2. corrija la misma pregunta en todos los cuadernillos de los estudiantes. para que determine los mensajes apropiados para cada situación. Para ello. 20 . así podrá tener una idea de qué se espera de los estudiantes. Guíese de la descripción de respuestas adecuadas. encontrará un registro de evaluación para cada uno de los momentos: entrada. Por ello. • Ubique la pregunta que va a corregir en el Anexo N. se utiliza el registro de logros de la prueba de Matemática y las rúbricas de corrección de los cuadernillos “Resolvemos problemas en equipo”.° 01 de este manual.2. 3 Sistematización de resultados La sistematización consiste en el registro de los resultados de los estudiantes. use el Anexo N. Corrección de preguntas abiertas: • Se recomienda que trabaje una pregunta a la vez. además de las respuestas obtenidas. es importante que. utilice su juicio pedagógico para determinar si los procesos desarrollados por el estudiante evidencian un desempeño adecuado. • Escriba en el cuadernillo algunos comentarios de retroalimentación que puedan ayudar al estudiante a reconocer sus procesos para posteriormente enriquecerlos. Registro de logros En el kit de evaluación.° de Secundaria • Escriba al lado de cada respuesta algunos comentarios de retroalimentación que puedan ayudar al estudiante a reconocer sus procesos para posteriormente enriquecerlos.° 01 y lea el cuadro de competencia. 2. Por ello. Revise y compare los procedimientos realizados por sus estudiantes. • Una vez identificado el tipo de respuesta de un estudiante. parcialmente adecuado o inadecuado. • Inicie la corrección de las respuestas. revise la sección 5 Retroalimentación con los estudiantes y los manuales de corrección. es importante que. Luego lea las posibles respuestas adecuadas. para que determine los mensajes apropiados para cada situación. previamente. • En caso de que alguna respuesta no esté contemplada en los criterios de corrección. proceso y salida. según el indicador al que corresponde la pregunta. revise la sección 5 Retroalimentación con los estudiantes y los manuales de corrección. (o) por cada respuesta parcialmente adecuada y (—) por cada respuesta inadecuada. Para este proceso. parcialmente adecuadas e inadecuadas.

triángulos. en una primera revisión. fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas. 5 Usa modelos referidos a cubos. 13 Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha efectuado la observación. 7 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales. Estas deben hacerse conocer a los estudiantes al inicio de la actividad. Cuente y anote en las columnas (verticales) la cantidad total de aciertos y errores u omisiones de toda su aula por cada pregunta. Las siguientes preguntas le ayudarán al proceso de reflexión: 3 4 • ¿Qué preguntas fueron respondidas de manera adecuada por la mayoría de sus estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué puede inferir a partir de esto? 5 6 7 8 9 Preguntas orientadoras para el análisis y la reflexión 10 11 • ¿Qué preguntas fueron respondidas de manera parcialmente adecuada o inadecuada por la mayoríade sus estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto? 12 13 14 15 16 17 18 19 • ¿Qué preguntas no fueron respondidas por la mayoría de sus estudiantes? ¿A qué indicador corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto? 20 21 22 23 24 25 Dialogue con los estudiantes sobre sus logros. 21 . en cada una de las etapas. gráfico y otros. 3 Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales. Luego responda: ¿Cómo lograr superar las dificultades de los estudiantes identificadas en cada una de las competencias? Indicadores seleccionados para cada pregunta y cuadernillo Rúbricas Una rúbrica es un instrumento que tiene gradaciones que permiten hacer un seguimiento al desempeño de los estudiantes en una actividad. Cuente y anote en las filas (horizontales) la cantidad total de aciertos por cada estudiante. Expresa la duración de eventos. Reflexione. se detalla su uso. proceso y salida).1.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Organización de preguntas del cuadernillo según competencias CUADERNILLO 1 Apellidos y nombres de los estudiantes Apellidos y nombres CUADERNILLO 2 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. 15 Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver problemas. números mixtos y decimales. Pautas para el llenado del registro ¿Cómo debe llenar el registro de respuestas de los estudiantes? 2 Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple. 1 Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de ecuaciones lineales de dos incógnitas. 12 Argumenta procedimientos para hallar la media. de tal forma que. 6 Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos. 11 Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa. en problemas de proporcionalidad. Identifica diferencias y errores en una argumentación. Para cada respuesta. componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas. la medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones. Es decir. sobre los logros o dificultades de sus estudiantes. hay tres matrices: una para cada momento (entrada. INDICADORES 1. Promueva la reflexión sobre cómo podrían superar sus debilidades. 1 2 3 4 5 6 7 8 Cantidad de aciertos Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. 12 Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro y área entre el objeto real y el de escala. prismas y cilindros al plantear y resolver problemas de proyección o de construcción de cuerpos. reflexión y retroalimentación del desempeño de los estudiantes de manera individual y en el trabajo en equipo. • Las columnas reflejan la cantidad de estudiantes que lograron dar una respuesta adecuada. En el anexo correspondiente. Esta organización le permite tener una visión global de lo que ocurre con los aprendizajes planificados. Competencias matemáticas: N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. °F. de manera que les permita organizar el trabajo en equipo. equivalencia y cambio. 3. 8 Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en un modelo que combina transformaciones geométricas. 26 27 28 29 30 31 ¿Qué plan de acción es el más recomendable aplicar para superar las dificultades identificadas por sus estudiantes? 32 33 34 35 Cantidad de respuestas adecuadas Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco CUADERNILLO 2 14 15 16 Expresa las transformaciones respecto a una línea o punto en el plano de coordenadas por medio de trazos. así como el análisis. a partir de dichos resultados. considerando múltiplos y submúltiplos. parcialmente adecuada o inadecuada. Esto le permitirá organizar los resultados: • Las filas contienen las respuestas de cada estudiante a cada una de las preguntas. peso y temperatura. afines y la proporcionalidad inversa crecen o decrecen por igualdad de diferencias en intervalos iguales. 3 Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados con fracciones heterogéneas. °K. 13 Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de variadas fuentes de información y los expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos. 4 Identifica relaciones no explícitas entre términos y valores posicionales. medidas de longitud. decimales. y expresa la regla de formación de una progresión aritmética. CUADERNILLO 1 1 Preste atención a aquellos indicadores de las preguntas que la mayoría de los estudiantes respondieron de manera adecuada. 3. 10 11 12 13 14 15 16 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto. 10 Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos al resolver problemas. 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 Preste atención a los aciertos y errores de cada uno de los estudiantes. 6 Prueba que las funciones lineales. ¿Para qué sirve el registro de logros de Matemática? El registro de logros es una matriz que permite al docente tener toda la información sobre las respuestas de los estudiantes en los cuadernillos individuales. 9 Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones. pueda identificar: • si existen logros más notorios en una competencia o en una capacidad respecto a otra. 16 Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales con una incógnita. 2 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas deinecuaciones lineales. °C. 8 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas. 4 Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra. 14 Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. movimiento y localización. 7 Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en problemas de inecuaciones lineales. círculos. escriba: 3si es adecuada o si es parcialmente adecuada – si es inadecuada o en blanco 2. con recursos gráficos y otros. fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas. 9 Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en un modelo que combina transformaciones geométricas. 10 Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria. mediana y moda de datos no agrupados. 11 Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestas. en mapas y planos. • si hay estudiantes que lograron los aprendizajes y otros estudiantes que no lo lograron. 5 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales. parcialmente adecuada o inadecuada a cada pregunta.

Competencias matemáticas: N° Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 3. en general. Jorge Luis Blanco García. entre otros. tienen facilidad o dificultad en determinadas preguntas de la prueba dada. n soporte concreto. 28 3. datos no agrupados y agrupados. gráfico y otros. Posteriormente. °C.nes heterogéneas. CUADERNILLO 1 CUADERNILLO 1 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 . • si hay aspectos en los que los estudiantes del aula ya no requieren de apoyo u otros en los que sí lo requieren en diversa medida. Cuente y anote en las columnas 29 (verticales) la cantidad total de aciertos y errores u omisiones de toda su aula por 30 cada pregunta. °F. dependiendo del momento de aplicación. 1 2 3 4 5 1 2 • Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de la sección. Jorge Luis Blanco García. entre otros dos. lineales. Expresa la equivalencia decimales. buscando nuevos recursos. das de longitud. Expresa peso la duración y temperatura. Competencias matemáticas: Apellidos y nombres 1 2 3 — — o — Alvarado Vigo. considerando múltiplos y submúltiplos. Considere el mismo orden de su registro de asistencia y evaluación. 23 1. CUADERNILLO 1 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. 5 15 r la media. conjunto de la datos medida y sumás representativa de un conjunto de datos y su ma de decisiones. Daniela Lucia Ayllón López. 16 1 2 3 4 5 — Cantidad de respuestas adecuadas 26 18 22 14 25 18 20 16 24 18 Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas — 07 — — — — 05 11 — 06 Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco 04 05 08 16 05 12 05 03 06 06 1 2 3 4 5 6 7 problemasReconoce multiplicativos relaciones de proporno explícitas en problemas multiplicativos de proporbasado encionalidad proporcionalidad y lo expresa directa.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . mediana y moda de datos ntativa de no un agrupados. (—) inadecuado. identificando los aciertos o errores de cada uno en particular. Daniela Lucia Ayllón López. modelos aditivos fracciones que expresan soluciones con decimales. 3 4 5 6 7 CUADERNILLO 1 8 10 N° 11 1 12 2 13 3 14 4 15 5 16 6 17 7 18 8 19 9 20 10 21 11 22 12 23 13 24 14 25 N° 15 26 1 16 27 2 17 28 3 18 29 4 19 30 5 20 31 6 21 32 7 22 33 8 23 34 9 24 35 10 25 11 26 12 27 13 28 14 29 15 30 16 31 17 32 18 33 19 34 20 35 21 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. conjunto de datos al resolver problemas. Luis Eduardo • Registre cada una de las respuestas de los estudiantes.° de Secundaria • si los estudiantes. Argumenta mediana y moda procedimientos de datos para hallar la media. 6 16 as (ordinal Organiza y nominal)datos y cuantitativas en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas e informaciónprovenientes y los expresade envariadas un fuentes de información y los expresa en un ráficos estadísticos. reprogramando capacidades. teniendo cuidado de utilizar los símbolos: ( ) adecuado. y porcentajes al plantear y resolver problemas. transformaciones Emplea operaciones de equivalencia conalpolinomios y transformaciones de equivalencia al ecuaciones lineales. fracciones r y resolver problemas. observando si hay preguntas que nadie respondió o que la mayoría de estudiantes lo hizo de manera incorrecta. y porcentajes al plantear y resolver problemas. podrá realizar análisis detallados de los estudiantes individualmente o de los grupos de estudiantes que usted requiera. potencia gráfico de basey 10 otros. • si existe relación entre los aprendizajes no logrados. – si es inadecuada o en blanco 4 14 tablas y gráficos Expresa estadísticos información parapresentada en tablas y gráficos estadísticos para os y agrupados. ¿Cómo debe llenar el registro de respuestas 22los estudiantes? Cantidad de respuestas adecuadas de 8 ntrar un número Expresa decimal que siempre o fracción es posible encontrar un número decimal o fracción os dos. de números racionales (fracciones. 31 ¿Cómo debe llenar el registro de respuestas 32 de los estudiantes? 1 11 tablas y gráficos Expresa estadísticos información parapresentada en tablas y gráficos estadísticos para os y agrupados. Luis Eduardo 4 — 5 6 — — — — o — o — 7 — 8 — Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. problemasEmplea relacionados procedimientos con fracciopara resolver problemas relacionados con fraccioros mixtos y decimales.2. submúltiplos. e reducción Emplea a la unidad convenientemente y la regla deel método de reducción a la unidad y la regla de s de proporcionalidad. Cuente y anote en las filas (horizontales) 26 ORES 22 10 racionales (fracciones. 1 2 3 4 5 Alvarado Vigo. 7 1 la función lineal Usa modelos al plantear de yvariación resolver referidos a la función lineal al plantear y resolver mas. ción de ecuaciones lineales de dos incógnitas. °C. una cantidad es directamente proporcional a la otra. °K. °F. modelos aditivos fracciones que expresan soluciones con decimales. 2 3 4 5 solver problemas Emplea deinecuaciones estrategias heurísticas al resolver problemas deinecuaciones les. escriba: 34 3si es adecuada 35 o si es parcialmente adecuada 3 13 lidad a partirPropone de la frecuencia conjeturas desobre un la probabilidad a partir de la frecuencia de un uación aleatoria. fracciones r y resolver problemas.2. Gianella Yulissa Díaz Bravo. es en una argumentación. incógnita. de tal forma que exista la posibilidad de integrarlos en una reprogramación si esta fuese necesaria. CUADERNILLO 1 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. 10 11 12 13 14 15 16 Actúa y piensa matemáticamente en situacio equivalencia y cambio. de eventos. parcialmente adecuadas e inadecuadas. suceso en una situación aleatoria. Competencias matemáticas: 9 Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. datos no agrupados y agrupados. °K. Asimismo. problemas. decimales. 9 10 — — — o o 11 12 13 14 15 Actúa y piensa matemáticamente en situacio equivalencia y cambio. peso y temperatura. en un modelo basado en proporcionalidad directa. la cantidad total de aciertos por cada estudiante. tres simple. en problemas de proporcionalidad. medidas de longitud. 27 INDICADORES de respuestas inadecuadas o en blanco o siCantidad es parcialmente adecuada 25 – si es inadecuada o en blanco 2. ¿Cómo usar el registro de logros de Matemática? 7 8 9 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. resolver problemas de ecuaciones lineales. oluciones con Usadecimales. Para cada respuesta. ctamente proporcional Describe aque la otra. cer pares ordenados Plantea conjeturas que seanasolupartir de reconocer pares ordenados que sean solules de dos incógnitas. 10 11 12 13 14 15 16 Actúa y piensa matemáticamente en situacio equivalencia y cambio. modelo basado en gráficos estadísticos. números mixtos y decimales. considerando Codifica expresiones condiciones algebraide desigualdad considerando expresiones algebrais con inecuaciones cas al expresar linealesmodelos con una relacionados con inecuaciones lineales con una nita. (o) parcialmente adecuado. con el registro completamente lleno. Gianella Yulissa Díaz Bravo. le permitirá mejorar su práctica pedagógica implementando estrategias. importancia en la toma de decisiones. Para cada respuesta. y porcentaje) con soporte concreto. 1. 33 2 12 ntral apropiada Selecciona para representar la medida de untendencia central apropiada para representar un resolver problemas. • Complete el registro con la información solicitada: cantidad de respuestas adecuadas. escriba: Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas 24 3si es adecuada 9 oluciones con Usadecimales. Identifica diferencias y errores en una argumentación.

MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 4 Análisis de resultados A continuación. 4. logrará conocer cuáles son las capacidades que se deben reprogramar o aquellas a las que debe dar mayor cantidad de tiempo en su planificación. el aprendizaje de aquellos estudiantes con mayores dificultades. de manera que pueda apoyar a aquellos que tienen mayores dificultades. 3. Identificación de logros y dificultades En cada uno de los tres momentos. puede implementar reuniones donde realicen el análisis de los resultados y la reflexión sobre ellos. 2. ¿Qué preguntas no fueron respondidas por la mayoría de los estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto? Responder estas preguntas le permitirá reconocer. De esta manera. de manera general. para complementar.1. Otras acciones para identificar logros y dificultades Adicionalmente. algunas dificultades de sus estudiantes. Junto con los otros docentes de su institución educativa. ¿Qué preguntas fueron respondidas errónea o inadecuadamente con mayor frecuencia por los estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto? Responder estas preguntas le ayudará a identificar los aprendizajes que no fueron logrados y que necesitarán una mayor atención en las próximas clases o actividades. además. luego de la evaluación realice las siguientes tareas: ENTRADA • Identifique los aprendizajes logrados y no logrados por sus estudiantes en el grado anterior. ¿Qué preguntas fueron respondidas de manera adecuada o parcialmente adecuada con mayor frecuencia por los estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué se puede inferir a partir de esto? Responder estas preguntas le ayudará a reconocer qué aprendizajes lograron sus estudiantes e identificar a aquellos que aún muestran dificultades. en cada momento. se presentan las orientaciones generales para analizar los resultados de los estudiantes. 4. Preste especial atención a estas preguntas y sus correspondientes indicadores. 23 . y relaciónelos con las capacidades que los estudiantes debieron desarrollar. según el momento del año en que se aplican los cuadernillos del kit de evaluación. formule las siguientes preguntas para analizar los resultados: 1.2.

de manera que pueda apoyar a aquellos que tienen mayores dificultades. de manera que se complementen.1. Además. gracias a esto el estudiante puede ir incorporando el hábito de evaluarse a sí mismo (darse cuenta de sus logros y errores. de manera individual o grupal. 24 . estrategias. ¿En qué consiste la retroalimentación? La evaluación no se resume únicamente al momento en que el docente coloca una nota. A este proceso lo llamamos retroalimentación y es muy importante para conseguir aprendizajes de calidad. PROCESO • Identifique los avances y las dificultades de sus estudiantes. sobre todo. deben realizarse en el momento oportuno. SALIDA • Identifique los avances y las dificultades de sus estudiantes. el docente debe conducirlo hasta conseguir que el mismo estudiante supere las dificultades que tenía. • Organice grupos de trabajo. Una de sus principales finalidades es que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y reconozca aquello que no ha logrado todavía. A partir de esta reflexión. de esa manera. en el uso de recursos.2. Tanto de manera oral como por escrito.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .° de Secundaria • Coordine con los otros docentes para realizar mejoras en la planificación. Estas formas de retroalimentar son importantes y complementarias. de las estrategias de aprendizaje que le rindieron mejores resultados) y. pero. Reflexione con los estudiantes sobre las estrategias que los ayudaron a mejorar. se puede dar retroalimentación a través de comentarios descriptivos sobre el desempeño demostrado por los estudiantes. mejorar su aprendizaje. • Reformule sus estrategias de enseñanza y recursos. planifique con ellos actividades diferenciadas. considerando las diferentes capacidades de sus estudiantes. Recuerde: • Los estudiantes que reciben retroalimentación a partir de los resultados de sus evaluaciones tienen mejores posibilidades de mejorar sus aprendizajes que aquellos que no la reciben. • Identifique ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. 5 Retroalimentación con los estudiantes 5.

en el análisis de las diferentes soluciones a un problema. aprobar o desaprobar. Puede realizarse de forma escrita (en las tareas. cuadernillos y otros) o de manera oral (durante el desarrollo de las actividades.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 5. o le dan mensajes para apoyar su desempeño. • NO dé las respuestas. aprobación o desaprobación. cuáles fueron sus dudas.). ¿Cómo dar una buena retroalimentación? La retroalimentación a los estudiantes debe llevarse a cabo cuidando de brindar información útil y precisa. qué errores cometió. Por ejemplo. Puede hacer preguntas que le permitan reflexionar y profundizar en la comprensión de los problemas que le fueron más difíciles. Por ejemplo: “poco claro”. etc. pueden distorsionar el sentido de las devoluciones. Los docentes. frases de aliento. “esfuérzate más”. dicen poco o nada al estudiante sobre cómo responder de manera más adecuada. pues no es el propósito central de este proceso. Promueva el análisis y entendimiento de las causas de sus errores y mayores dificultades Pregunte a los estudiantes en qué parte del proceso de solución tuvo más dificultades. distraídos o poco inteligentes.2. Formule sugerencias de mejora para que logre los aprendizajes esperados Describa sus logros. Si usted da las respuestas. muchas veces se desperdicia el verdadero potencial de estos comentarios escribiendo generalidades. Recuerde: • NO describa elogios. Recomendaciones para la retroalimentación tanto individual como grupal: Identificar los logros en comparación con los aprendizajes esperados Analice con los estudiantes los aprendizajes que se esperaba que demuestren. expresan comentarios o los escriben al lado de la respuesta de un estudiante. por lo general. 25 . “lo lograste”. • NO use los resultados para estereotipar a sus estudiantes como: poco esforzados. Asimismo. qué conocimientos empleó. actividades. Luego enséñeles a indagar sobre las causas de estos errores. “incompleto”. pues refuerza la idea de que la evaluación es para calificar. frases como “muy bien”. qué procesos ejecutó y cuáles pudieron ser más efectivos. “mejorar”. como complemento de la retroalimentación escrita. Sin embargo. quita las posibilidades a los estudiantes de que piensen y las descubran. y realice junto con ellos la comparación con lo que realmente hicieron en sus procedimientos. señale algunas recomendaciones sobre cómo superar los errores y dificultades que tuvieron los estudiantes en la solución del cuadernillo. al descubrir las contradicciones que se producen cuando se comete un error. flojos.

4 tablas cortas de madera. . ganchos grandes y tornillos utilizarán para cumplir ese pedido? 26 Resuelve aquí.° S/ 10 4 bENTRADA 2 d S/ 13 Repisas Un carpintero elabora repisas del siguiente modelo: Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales: 2 tablas largas de madera. 5. Oriéntelos las veces que sean necesarias para que puedan reflexionar. (4) paratodas apoyarAprovecha a los estudiantes y. Recuerde: • La reflexión con los estudiantes sobre sus resultados permitirá que ellos se den cuenta de cuáles son los aprendizajes que lograron.3. CUADERNILLO 1 .2. sobre sus procesos y sus respuestas. dependiendo de cuándo y cómo se entrega. pero es un complemento que permite enriquecer la reflexión y.elporcine. 1 Día del espectador Estos ejemplos de retroalimentación consideran los siguientes elementos: (1) CINE Ana y su familia desean pasar una tarde descripción delamena ítem. como sus saberes previos. En que involucra su resolución. y potenciando los aspectos positivos de sus ritmos y estilos de aprendizaje.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .° de Secundaria Por ello. espectador (5) preguntas de extensión para estudiantes que logren lo esperado. de manera individual o grupal. de manera adicional. por ende. yendo (2) al cine procesos “Superestrella”. procurando atender a las causas. Ejemplos de retroalimentación Kit de evaluación A continuación.ÍTEM S/216 a • S/ c N. debe elaborar comentarios que permitan al estudiante fijar su atención en el origen de su respuesta o desempeño. Por último. Si el costo de las entradas en el “Día del General: S/ 8 espectador” es la mitad del costo en un Niños (De 2 a 12 años): S/ 5 día “normal”. 8 ganchos grandes y 12 tornillos. ¿cuál es el precio de la Niños menores de 2 años y adultos mayores • Nombre de la actividad: Repisas de 65 años no pagan. tablas cortas. ¿Cuántas tablas largas. veremos algunos ejemplos elaborados a partir del análisis de resultados de la aplicación de los cuadernillos del kit de evaluación. • Una buena retroalimentación tiene el poder de devolver la confianza de los estudiantes sobre la capacidad de lograr los aprendizajes esperados. Esto se hará de manera diferenciada. ser acciones el “Día del espectador” solo por el día del las entradas tienen rebaja. los errores que cometieron y las dificultades que tienen que superar. (3) análisis de “SUPERESTRELLA” ellos encontraron una sorpresa: posibles errores. La retroalimentación oral no necesariamente debe estar ligada a la escrita. es importante que otorgue a los estudiantes un tiempo en el aula para asegurarse de que lean los comentarios que usted escribió. iguales a la mostrada. entrada general en un día “normal”? Ejemplo 1 • Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. sea este inadecuado o adecuado. • Capacidad: Elabora y usa estrategias. mejorar los procesos de aprendizaje. Él recibió un pedido de 5 repisas.

Acciones clave para apoyar a los estudiantes en su proceso de reflexión sobre los errores: • Elabore comentarios que ayuden a los estudiantes a reconocer por sí mismos dónde estuvo el error y analizar qué los llevó a cometerlo. de baja demanda cognitiva y de respuesta abierta o construida. el estudiante tiene que poner en evidencia su capacidad para interpretar la situación y organizar los datos considerando las condiciones descritas de la situación. lo que se manifiesta al dar como respuesta valores que no tienen relación alguna con los datos del problema. Analizando posibles errores y sus causas • CASO 1: Algunos estudiantes pueden mostrar dificultades para determinar valores que no se obtienen usando múltiplos de las cantidades originales. o bien aplicar la regla de tres simple. Por ejemplo. • CASO 3: Otros pueden tener dificultades hasta para organizar los datos.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Descripción del ítem El problema hace referencia a la capacidad de elaborar y usar estrategias. igualar dos razones aplicando la noción de reparto proporcional. a partir de dos repisas. una combinación de estos u otros que el estudiante proponga. empleando primero alguna tabla o gráfico y luego algún procedimiento. lo que les lleva a obtener respuestas equivocadas. pueden calcular la cantidad de piezas para 4. entre otros métodos posibles. relacionándolos de manera errada. igualar dos razones aplicando la noción de reparto proporcional. como reducir a la unidad. Esto se puede deber a dificultades para plantear un procedimiento que les permita encontrar el valor unitario de la relación. 27 . seleccione algún procedimiento o método para determinar valores que cumplen la relación de proporcionalidad planteada. con base en esto. reducir a la unidad. Este problema es de contexto extramatemático. Esto puede deberse a la dificultad para interpretar la situación o no comprender el sentido de la relación dada y asociarla con una relación proporcional. o bien aplicar la regla de tres simple. Esto puede deberse al aprendizaje mecánico de la regla de tres simple sin comprender el significado que la sustenta. pero no para 3 o 5. 6 u 8 repisas. Por ejemplo. Procesos involucrados en su resolución Para resolver este tipo de problemas. en tanto exige que el estudiante interprete la situación y. como es la relación proporcional. • CASO 2: Pueden mostrar dificultades para reconocer la relación proporcional entre número de armarios y piezas.

¿el material necesario para una repisa debe ser menor o mayor que para dos repisas? ¿Qué otro procedimiento usarías para calcular la cantidad de material para una sola repisa? • En clase. o Utilizar un cuadro de doble entrada (u otros organizadores visuales) para establecer correspondencias entre cantidades. • En clase. ¿Qué impidió que calcularas la cantidad para 5 repisas? Sugiero que uses gráficos para representar la relación entre cantidad de materiales y las dos repisas mencionadas. tarjetas u otro material concreto para realizar el reparto proporcional según las condiciones del problema. Sobre este puede incorporar filas adicionales donde complete la cantidad de materiales para 2. 3.° de Secundaria Por ejemplo. Monitorear constantemente el proceso de la actividad. para atender a los estudiantes que no tuvieron dificultades.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . para ayudar a los estudiantes a superar los errores identificados. para el caso 1 podría escribirse: o Lograste reconocer la relación entre el número de repisas y la cantidad de material necesario. ¿cuántas piezas más se necesitarían? 28 . Reflexiona. porque calculaste la cantidad de material para armar 4 repisas. propóngales un conjunto de preguntas adicionales sobre la misma situación o bien anímelos a plantearse nuevas preguntas. 4 o más repisas. ganchos grandes y tornillos se necesitan para un pedido de 9 repisas? ¿Qué estrategia es la más práctica para resolver el problema? ¿Cuántas repisas se fabricaron si se sabe que fueron necesarios 66 tornillos? ¿Cuántas repisas se fabricaron si se sabe que fueron necesarios 48 ganchos? Si se agregara una división al medio de esta repisa. tablas largas. con apoyo de material concreto.2. Por ejemplo: ¿Cuántas tablas cortas. realice actividades que promuevan el razonamiento proporcional. Por ejemplo: o Utilizar fichas.

los que se describen a continuación:el transcurso de un día sábado cualquiera. sobre todo. número de estudiantes. • CUADERNILLO PROCESO 2 .° 11 Kit de evaluación 11 Uso de Internet Al procesar los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes del 2. Desarrollar esta capacidad le permitirá al estudiante elaborar conclusiones válidas 10 a partir de sus conocimientos matemáticos o de la información producida. relacionar los 11 datosUso representados e inferir el dato solicitado. su resolución puede Alhacerse mediante procedimientos procesar los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes del 2. Además. Observa: Horas diarias de navegar por Internet Cantidad de estudiantes Cantidad acumulada de estudiantes Menos de 1 2 2 De 1 a menos de 2 3 5 De 2 a menos de 3 6 11 De 3 a menos de 4 2 13 De 4 a menos de 5 4 17 De 5 a más 3 20 Total 20 ¿Cuántos estudiantes navegan por Internet menos de 3 horas? a 11 estudiantes. en su comprensión de los intervalos de frecuencia (abiertos o cerrados). • Capacidad: Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Horas diarias de navegar por Internet Cantidad de estudiantes Cantidad acumulada de estudiantes Menos de 1 2 2 De 1 a menos de 2 3 5 De 2 a menos de 3 6 11 De 3 a menos de 4 2 13 De 4 a menos de 5 4 17 De 5 a más 3 20 Total 20 ¿Cuántos estudiantes navegan por Internet menos de 3 horas? a 11 estudiantes. Sin embargo. Descripción del ítem El problema hace referencia a la capacidad de razonar y argumentar. así como del significado de la frecuencia acumulada.° A. c 9 estudiantes.ÍTEM N. representados en la tabla. en el transcurso de un día sábado cualquiera. Observa: • Un estudiante puede identificar la frecuencia absoluta y entender que es la cantidad de veces que se repite la variable. en este caso. b 13 estudiantes. Procesos involucrados en su resolución Kit de evaluación El proceso de resolución de este problema demanda la habilidad de leer la de Internet información contenida en la tabla. d 29 5 estudiantes. Puede representar a través de intervalos las horas de navegación. c 9 estudiantes. en variados. . se obtuvo información acerca de la cantidad de horas diarias que navegan por Internet. en tanto exige dar una respuesta respaldada en el análisis de información contenida en la tabla de frecuencias. es necesario apoyarse en las operaciones básicas y.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE • Nombre de la actividad: Uso de Internet Ejemplo 2 • Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. d 5 estudiantes. se obtuvo información acerca de la cantidad de horas diarias que navegan por Internet. b 13 estudiantes. El problema es de contexto extramatemático.° A. de alta demanda cognitiva y de respuesta cerrada.

Observa: Horas diarias de navegar por Internet Cantidad de estudiantes Cantidad acumulada de estudiantes 2 2 CASO 1: Elige la alternativa “b” Esto puede suceder porque interpreta de De 1 a menos de 2 3 5 manera errada la expresión: “menos de 3 De 2 a menos de 3 6 11 horas”. suma 3 y 6. Es decir. Por lo tanto. por ejemplo.° A. c 9 estudiantes. c 9 estudiantes. 30 10 b 13 estudiantes. Observa: CASO 2: Elige la alternativa “c” Horas diarias de navegar por Internet 10 Cantidad de estudiantes Cantidad acumulada de estudiantes Menos de 1 2 2 De 1 a menos de 2 3 5 De 2 a menos de 3 6 11 De 3 a menos de 4 2 13 De 4 a menos de 5 4 17 De 5 a más 3 20 Total 20 ¿Cuántos estudiantes navegan por Internet menos de 3 horas? a 11 estudiantes. en el transcurso de un día sábado cualquiera. que puede elegir este cuarto intervalo porque tiene parecido a la expresión “menos de 3 horas” y da como respuesta la frecuencia acumulada de este intervalo. incluso.2. se de tres horas”.° de Secundaria Kit de evaluación 11 estudiantes Uso de Internet • Otro comprende que. Otra razón es a 11 estudiantes. Uso de Internet 13 estudiantes. es decir. Uso de Internet Así. se obtuvo información acerca de la cantidad de horas diarias que navegan por Internet. d 5 estudiantes. Menos de 1 Kit de evaluación Al procesar los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes del 2. desigualdad. debe ubicar la frecuencia acumulada.° A. la cantidad de estudiantes que navegan menos de tres horas es 11. Esto evidencia poca comprensión del significado de los intervalos de frecuencia y también del conjunto de números que comprende una 5 estudiantes. al manejar la información contenida en ella. sumando solo las frecuencias del segundo y tercer intervalo. Observa: frecuencias absolutas: Horas diarias de navegar por Internet o Menos de 1 o De 1 a menos de 2 o De 2 a menos de 3 11 estudiantes Cantidad de estudiantes Cantidad acumulada de estudiantes Menos de 1 2 2 De 1 a menos de 2 3 5 De 2 a menos de 3 6 11 De 3 a menos de 4 2 13 De 4 a menos de 5 4 17 De 5 a más 3 20 Total 20 ¿Cuántos estudiantes navegan por Internet menos de 3 horas? a 11 estudiantes. en el transcurso de un día sábado cualquiera. encuesta aplicada los estudiantes del 2. b 13 estudiantes. d 5 estudiantes. b 13 estudiantes.° A. es 11decir. información ubicada en la tercera fila de la tercera columna. se obtuvo información acerca de la cantidad de horas diarias que navegan por Internet. d Esto se puede deber a que el estudiante no reconoce que la situación demanda el cálculo de la frecuencia acumulada de tres intervalos. incluyendo en la suma de intervalos De 3 a menos de 4 2 13 también la expresión “De 3 a menos de 4” De 4 a menos de 5 4 17 De 5 a más 3 20 como otro intervalo a sumar. en la comprensión errada de los elementos de la tabla e. Analizando posibles errores y sus causas Kit de evaluación 11 Los problemas relacionados con la lectura de tablas o gráficos permiten evidenciar errores en la interpretación de la situación representada. no Total 20 discrimina que los datos del cuarto intervalo ¿Cuántos estudiantes navegan por Internet menos de 3 horas? no cumplen la condición dada. c 9 estudiantes. en el transcurso de un día sábado cualquiera. si un estudiante: 10 Al procesar los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes del 2. . la asuma de las obtuvo información acerca de la cantidad de horas diarias que navegan por Internet.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . para hallar la cantidad de que navegan “menos Al procesar los resultadoses de unadecir.

Menos de 1 2 2 De 1 a menos de 2 3 5 Acciones clave para apoyar a los estudiantes en su proceso de reflexión sobre los errores: 10 • Elabore comentarios que ayuden al estudiante a superar por sí mismo sus errores. b 13 estudiantes. por cuanto los extremos (1 y 2) son menores que 3. poca familiaridad con la lectura de expresiones sobre desigualdades. propóngales un conjunto de preguntas adicionales. • En clase. es decir. De 3 a menos de 4 2 13 De 4 a menos de 5 4 17 pues probablemente marca esta alternativa De 5 a más 3 20 sosteniéndose solo en la lectura de los Total 20 valores extremos de dicho intervalo. ayudándole a identificar lo que hizo bien. ¿Qué valores de tiempo crees que están comprendidos en el intervalo “De 3 a menos de 4”? ¿Alguno de estos valores cumple la condición planteada en el problema? • En clase. realice actividades que permitan comprender el significado de expresiones que contengan las frases “de 5 hasta 10”. “de 5 a menos de 10”. d 5 estudiantes. ¿Cuántos estudiantes navegan por Internet menos de 3 horas? considera que los números menores de 3 a 11 estudiantes.Kit de evaluación 11 MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Uso de Internet Al procesar los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes del 2. señale los aspectos positivos de su desempeño.° A. c 9 estudiantes. en el transcurso de un día sábado cualquiera. para atender a los estudiantes que no tuvieron dificultades. ¿Qué diferencias encuentras? ¿Qué relación tienen estas frases con los intervalos? Promueva la representación de estos valores en la recta numérica. Luego ayúdelo a reflexionar preguntándole: ¿Qué valores de tiempo comprende la expresión “menos de 3 horas”? Escriba algunos ejemplos de tiempos que cumplen la condición. así como la lectura de una diversidad de tablas estadísticas. Revelando. están en el intervalo “De 1 a menos de 2 horas”. En primer lugar. posiblemente. Por ejemplo: ¿Cuántos estudiantes navegan en Internet de 2 horas a más? ¿Cuántos estudiantes navegan en Internet menos de 5 horas? ¿En cuánto se diferencia la cantidad de estudiantes que navegan menos de 4 horas y la cantidad de estudiantes que navegan menos de 2 horas? 31 . Observa: Horas diarias de navegar por Internet Cantidad de estudiantes Cantidad acumulada de estudiantes CASO 3: Elige la alternativa “d” Esto puede suceder porque el estudiante no reconoce todo el conjunto de valores De 2 a menos de 3 6 11 comprendidos en un intervalo de frecuencia. o bien anímelos a plantearse nuevas preguntas sobre la misma situación o situaciones semejantes. se obtuvo información acerca de la cantidad de horas diarias que navegan por Internet.

Esto implica establecer correspondencia entre las longitudes del tanque de la figura y el nuevo tanque que se construirá. ¿Cuáles podrían ser las dimensiones de este nuevo tanque? Da dos soluciones. cuyo nivel de agua se encuentra a 0. además. • CUADERNILLO PROCESO 1 .8 m 4m 8m En una excavación de 4 m de profundidad se construirá un tanque con forma de prisma recto cuya capacidad sea la cantidad de agua que tiene el tanque de la figura.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . el estudiante debe poner en evidencia algunos de los siguientes procedimientos: • El estudiante interpreta y relaciona los datos del enunciado del problema con los datos de la gráfica. Resuelve aquí.° 13 Kit de evaluación 13 Tanque de agua La figura nos muestra un tanque de 89.ÍTEM N.8 m 32 . considerando las condiciones dadas. • Luego halla las dimensiones del tanque a partir del dato de su volumen. El problema es de contexto extramatemático y de alta demanda cognitiva. usar convenientemente la relación entre el volumen y la capacidad del tanque.8 m del borde superior del tanque. en tanto exige proponer un conjunto de estrategias heurísticas o procedimientos para deducir las dimensiones del tanque de agua que se va a construir.6 m3 h = 2.° de Secundaria • Nombre de la actividad: Tanque de agua • Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma.2.6 m3. 0. movimiento y localización. Descripción del ítem El problema hace referencia a la capacidad de elaborar y usar estrategias. 12 Procesos involucrados en su resolución Para resolver este problema. Establece una igualdad. colocando como incógnita “h = la altura del tanque de la figura”: 8 x 4 x h = 89. Ejemplo 3 • Capacidad: Elabora y usa estrategias. Se resuelve en más de una etapa y es de respuesta abierta.

los cuales se describen a continuación en mayor detalle: 33 . • El estudiante halla el volumen del agua contenida en el tanque.8 m = 2 m La figura nos muestra un tanque de 89. 0. se recomienda leer el “Anexo 1: Manual de corrección de preguntas abiertas”.8 m .MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Kit de evaluación Tanque de tanque agua • Conociendo13 la altura del de la figura. las cuales son válidas porque cumplen las condiciones dadas.0. donde se puede encontrar otros posibles procedimientos de resolución. haciendo una resta: 2.8 m 2. • Puede suceder que el estudiante elija una de las dimensiones halladas o bien dé todas ellas como respuesta. mediante ensayo-error. todas estas posibilidades cumplen la condición de que el nuevo tanque tendría “4 metros de profundidad”. Primera respuesta: 8 x 4 x 2 = 64 m3 Segunda respuesta: 4 x 4 x 4 = 64 m3 Tercera respuesta: 4 x 1 x 16 = 64 m3 4m 4m 2m 8m 4m 4m 4m 16 m 1m 12 Como se puede observar. pueden existir otros procedimientos igualmente eficientes para hallar la respuesta.8 m 4m 8m En una excavación de 4 m de profundidad se construirá un tanque con forma de prisma recto cuya capacidad sea la cantidad de agua que tiene el tanque de la figura. Asocia a este el volumen de 64 m3 y. multiplicando las ¿Cuáles podrían ser las dimensiones de este nuevo tanque? Da dos soluciones. • Luego dibuja o elabora un bosquejo de la forma que tendría el nuevo tanque. Para ello. Importante: Cabe señalar que el procedimiento descrito no es el único posible. halla la altura del volumen del agua contenida en este tanque. determina las posibles dimensiones de dicho prisma.8 m del 3 borde superior del tanque.6 m . tres dimensiones: 8 x 4 x 2 = 64 m3 Resuelve aquí. Analizando posibles errores y sus causas Durante el proceso de solución del problema pueden evidenciarse errores. cuyo nivel de agua se encuentra a 0.

8 m 4m El estudiante interpreta correctamente los datos del tanque del dibujo. no integra la información de estas dos situaciones. Es decir. asumiendoResuelve que aquí.8 m es la altura del agua y halla su volumen con esta información: 8 x 4 x 0. La figura nos muestra un tanque de 89. o bien. dicho prisma recto cumple con la condición de tener un volumen de 64 m3.8 m del 3 borde superior del tanque. calcula las dimensiones del nuevo tanque.6 m3 Luego.6 m . no sabe qué hacer con los otros datos dados. cuyo nivel de agua se encuentra a 0. El estudiante extrae información errónea para solucionar el problema. el problema se trata de hallar la altura desconocida. 13CASO 2: de Elagua estudiante no logra integrar los datos del tanque de la figura con las Tanque dimensiones del nuevo tanque.2 m 2m 8m 34 4m . 0.6 m 3. 2m El estudiante omite la siguiente información: “En una excavación de 4 m de profundidad”.8 = 25. pero solo logra calcular la altura de este mediante la expresión: 8 x 4 x h = 89. y da como posibles dimensiones del nuevo tanque las siguientes: 2m 1. No continúa su proceso de resolución debido a dos razones posibles: no logra discriminar la altura del nuevo tanque en construcción con la altura del tanque de la figura.8 m 2. 12 Pero se observa que omite o no comprende la información: “En una excavación de 4 m de profundidad…”. con este dato. es decir.8 m altura del tanque 8m En una excavación de 4 m de profundidad se construirá un tanque con forma de prisma recto cuya capacidad sea la cantidad de agua que tiene el tanque de la figura. por Kit de evaluación lo que no es una respuesta correcta.2. así considera que 0.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .° de Secundaria CASO 1: El estudiante omite información de la situación. ¿Cuáles podrían ser las dimensiones de este nuevo tanque? Da dos soluciones. 2m lo que lo lleva a responder que el nuevo 16 m tanque tendría las dimensiones mostradas en el gráfico de la izquierda. pero la profundidad de dicha excavación no es de 4 m.6 m3 h = 2. CASO 3: El estudiante no logra comprender el problema.

se sugiere enfatizar la adecuada interpretación del problema.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Otro caso posible es que el estudiante no entendió el problema y solo multiplicó las tres dimensiones que estaban explícitas en la gráfica: 8 x 4 x 0.6 m3 Acciones clave para apoyar a los estudiantes en su proceso de reflexión sobre los errores: • Elabore comentarios que ayuden al estudiante a reconocer por sí mismo sus errores. Luego solicite a los estudiantes que construyan el cuerpo sólido y que identifiquen estas formas en otros tanques de agua. pruebe a realizar actividades más concretas que los lleven a reconocer la diferencia entre capacidad y volumen. Además. es más. Por ejemplo: ¿Qué volumen de agua se necesita adicionar para llenar completamente el tanque? ¿Qué diferencias hay entre el tanque de agua del gráfico y el tanque de agua en construcción? ¿En cuánto se diferencia el volumen de agua del tanque con el volumen de agua que falta por llenar? ¿Qué altura alcanza el agua depositada si el largo del tanque disminuye en 4 m y su altura aumenta en 2 m? 35 . del estudiante que no logró integrar información dada. ¿tendrán volúmenes iguales? Luego puede conversar con el estudiante para indagar sobre otras causas posibles. • En clase. identificar qué datos se requieren deducir a partir de las condiciones del problema. se sugiere decir: Lograste hallar la altura del tanque de la figura de manera correcta. etc.8 = 25. y los cambios en la cantidad de agua contenida cuando varía la altura. ¿Cómo te serviría este dato hallado para calcular estas dimensiones?. ¿en qué se parecen el tanque de la figura y el tanque en construcción?. ¿tendrán dimensiones iguales?. haciéndole la pregunta: ¿Qué dudas surgieron durante tu proceso de resolución? • En clase. brindando estrategias diversas (leer varias veces la situación planteada. Por ejemplo. si persisten problemas de comprensión de la situación. subrayar la información literal. propóngales nuevas preguntas que puedan ampliar su comprensión de la situación o buscar nuevas aplicaciones a los procedimientos seguidos. para el caso 2. que identifiquen sus dimensiones reales.). realizar actividades de reconocimiento de prismas rectos que se encuentran en su entorno. ponga énfasis en la representación o el trabajo con material concreto. Asimismo. para atender a los estudiantes que no tuvieron dificultades. pero se solicitaba calcular las dimensiones del nuevo tanque. piscinas o cajas.

Procesos involucrados en su resolución Para resolver este problema. además. Luego se detiene durante 5 minutos. en tanto exige relacionar los datos y condiciones de la situación con las características y propiedades de la función lineal expresada en su forma gráfica. aquel que reproduce mejor cada una de las condiciones de la situación. Ejemplo 4 • Capacidad: Matematiza situaciones. de alta demanda cognitiva y de respuesta cerrada.° 3 Segundo grado de secundaria 3 3 Elizabeth camina durante 10 minutos avanzando a una misma velocidad. reanudando su caminata con una mayor velocidad que la anterior y de manera constante. tiempo que se detiene y tiempo de la segunda caminata (a mayor velocidad). en este proceso. o bien asociar un segmento horizontal con velocidad cero. como. 36 .° de Secundaria • Nombre de la actividad: La caminata de Elizabeth • Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. equivalencia y cambio.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . el estudiante tiene que poner en evidencia los siguientes procedimientos: • El estudiante interpreta la relación entre el tiempo y la distancia que recorre Elizabeth. • CUADERNILLO SALIDA 2 . Implica interpretar cada gráfico propuesto e identificar. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa la relación entre el tiempo invertido y la distancia recorrida por Elizabeth? a Distancia (m) 0 c b 0 0 Tiempo (min) Distancia (m) Distancia (m) d Tiempo (min) Tiempo (min) Distancia (m) 0 Tiempo (min) Descripción del ítem El problema hace referencia a la capacidad de matematizar.ÍTEM N.2. por ejemplo. cambio de velocidad con la mayor o menor inclinación en una porción de la gráfica. Este problema es de contexto extramatemático. reconoce. que esta varía en el tiempo. La variación se da en tres momentos: tiempo de la primera caminata.

lo que sí corresponde a la condición dada en la situación. Segundo grado de secundaria Analizando posibles errores y sus causas 3 3 3 La complejidad del problema consiste en expresar gráficamente un cambio de Elizabeth camina durante 10 minutos avanzando a una misma velocidad. o Gráfica b: Se observan tres momentos. Por tanto. reanudando su caminata con una mayor velocidadde que manera parcial la situación planteada distancia. pues el último segmento tiene la misma inclinación.. reanudando su caminata con una mayor velocidad que la anterior y de manera constante. lo que descarta el gráfico. gráfica. Comprender la anterior y de manera constante. Asimismo. o bien no advierte que Elizabeth camina a mayor ¿Cuál de las siguientes gráficas representa la relación entre el tiempo invertido y la velocidad en el tercer momento. Por ejemplo: distancia recorrida por Elizabeth? Segundo grado de secundaria 3 Distancia (m) (m) el estudiante marca la alternativa (a). entonces a CASO 1: Si b Distancia puede deberse a que no asocia un cambio de velocidad Elizabeth camina durante 10 minutos avanzando a una misma velocidad.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE • Observa cada gráfica e identifica las variables representadas por cada eje. porque tienen diferente inclinación. los cambios de distancia y velocidad en los tres momentos. O bien. Luego se detiene durante 5tiempo minutos. pero no hay ninguno que corresponda a detenerse. lo que no corresponde a la situación: “Elizabeth camina durante 10 minutos. • Analiza cada gráfica para identificar en ellas las condiciones planteadas en la situación: o Gráfica a: Se observan los tres momentos en que camina. a Distancia (m) 0 c Tiempo (min) Distancia (m) 0 cb 0 d Tiempo (min) Distancia (m) Distancia (m) 0 d Tiempo (min) Tiempo (min) 0 Tiempo (min) 37 Distancia (m) 0 Distancia (m) CASO 2: Al marcar la alternativa (b).. pues esta alternativa no contiene el momento Tiempo (min) . Asocia un segmento inclinado a avanzar. comparando los tiempos entre la primera caminata y cuando estuvo detenida. y un segmento constante u horizontal a permanecer detenido. elige esta gráfica. Sin embargo. se observa que el primero es aproximadamente el doble del segundo. Luego se detiene durante 5 minutos”. Esta gráfica no reproduce distancia recorrida por Elizabeth? 0 0 Tiempo (min) Tiempo (min) este cambio de velocidad. se observa que son iguales. lo cual no está señalado en la situación. descarta esta gráfica. o Gráfica c: Se observan tres momentos y un cambio de velocidad entre el primero y último segmento. puede evidenciarse errores de comprensión o incluso de desconocimiento del significado de pendiente o relación constante en una gráfica lineal. Luego se descrito en la situación con un cambio de inclinación en la detiene durante 5 minutos. puede llevar a los estudiantes a cometer errores y marcar alguna de las alternativas ¿Cuál de las siguientes gráficas representa la relación entre el tiempo invertido y la equivocadas. lo descarta porque el segmento inclinado de forma decreciente representa un retroceso. pero no hay cambio de velocidad en ellos. comparando los tiempos entre la primera caminata y cuando Elizabeth estuvo detenida. Por esto. y velocidad. o Gráfica d: Se observan tres momentos y el cambio de velocidad entre el primero y último segmento.

para atender esta dificultad. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa la relación entre el tiempo invertido y la distancia recorrida por Elizabeth? KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . a que elige esta alternativa sosteniéndose solo en el cambio de velocidad entre el primer y tercer segmento de la gráfica. Por ejemplo: ¿Qué diferencias tiene el gráfico a respecto del c? ¿Qué parte de la situación planteada se observa en cada gráfica? ¿Qué diferencias se observan en la inclinación de la tercera porción de las gráficas c y d? ¿Qué representan en cada caso? ¿Qué diferencias se observan en el tiempo transcurrido en la primera porción de las gráficas c y d? ¿Qué representan en cada caso? ¿Cuál expresa una relación “de doble de tiempo” respecto del siguiente segmento? ¿Cómo representarías gráficamente que una persona camine una distancia y luego vuelva al punto de partida con la misma velocidad? Grafícalo y comparte tus respuestas con tus compañeros de clase. lo cual no está contemplado en la situación descrita. Acciones clave para apoyar a los estudiantes en su proceso de reflexión sobre los errores: • Elabore comentarios que ayuden al estudiante a reconocer por sí mismo sus errores. y viceversa. caminar. 38 . debido. posiblemente. pero no en el tiempo empleado durante cada 0 Tiempo (min) momento descrito.Segundo grado de secundaria 3 3 Elizabeth camina durante 10 minutos avanzando a una misma velocidad. para atender a los estudiantes que no tuvieron dificultades. además. Procure que concluyan que a más velocidad. en tiempo y distancia? ¿Observas alguna diferencia entre los tiempos que le toman el primer y el tercer momento en la gráfica “a”? • En clase. ¿Cómo se expresa este cambio de velocidad en la gráfica elegida? ¿Qué cambios implica. además. pero que la situación describía también un cambio de velocidad en el tercer momento. • En clase. es más. propóngales nuevas preguntas que puedan ampliar su comprensión de la situación o buscar nuevas aplicaciones a los procedimientos seguidos. Por ejemplo. debemos comentarle al estudiante que ha logrado identificar los tres momentos de la caminata de Elizabeth: caminar. comunica un momento en que retrocede una distancia. en sus próximas sesiones.2. la comprensión del significado de cambio en la inclinación de una recta o segmento de recta y asociarla con distintas representaciones gráficas.° de Secundaria a Distancia (m) b Distancia (m) en que Elizabeth se detiene. puede proponer el análisis de nuevas situaciones donde se reconozca que hay una relación entre una mayor o menor distancia recorrida en un mismo tiempo. detenerse. menor tiempo de desplazamiento. para el caso 1. Luego se detiene durante 5 minutos. el docente debe ampliar. 0 c Tiempo (min) Distancia (m) 0 Tiempo (min) 0 Tiempo (min) CASO 3: Otro estudiante comete un error al omitir la (m) d Distancia relación entre el tiempo de la primera caminata (10 min) y el tiempo que Elizabeth permanece detenida (5 min). reanudando su caminata con una mayor velocidad que la anterior y de manera constante.

de manera que la socialización de sus reflexiones ampliará la visión sobre cómo interpretar los resultados y usarlos para mejorar los aprendizajes en el futuro. ¿En qué competencias sus estudiantes han tenido mejores resultados? ¿Qué estrategia en el aula propició el desarrollo de esta competencia? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. ¿qué debe incluir en su planificación para superar los errores más frecuentes y las dificultades identificadas en sus estudiantes? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 39 . Puede realizar esta reflexión mediante el trabajo en equipo con los colegas de Matemática del mismo grado. describimos un conjunto de preguntas que tienen el propósito de ayudar a reflexionar sobre los resultados de sus estudiantes frente a la aplicación de los cuadernillos de entrada. Promueva la reflexión sobre cómo podrían superar sus debilidades. Pídales que se establezcan una meta personal al término del periodo (bimestre o trimestre). proceso y salida. ¿Qué estrategias podría implementar para que sus estudiantes superen sus dificultades y potencien sus logros? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 5. Dialogue con los estudiantes sobre sus logros.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 6 Reflexión docente A continuación. ¿En qué competencias tienen dificultades la mayoría de sus estudiantes? ¿Cuáles podrían ser las causas de estas dificultades? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2. A partir de sus respuestas anteriores. 1.

En el cine. • Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra. 8 ganchos grandes y 12 tornillos. Los estudiantes que lograron resolver las preguntas le cuentan a Lucía que fueron a un programa de reforzamiento en Matemática durante las vacaciones. ellos encontraron una sorpresa: por ser el “Día del espectador” todas las entradas tienen rebaja. Ella observa que 30 estudiantes no han respondido correctamente o dejaron en blanco las preguntas 1. b x y 0 1 2 3 4 5 0 3 6 9 12 15 d x y 0 1 2 3 4 5 3 5 7 9 11 13 5 Operación Lucía verifica que esas preguntas corresponden a los siguientes indicadores: Efectúa la siguiente operación: • Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de 5 1– × 1 25 ( ) 7 proporcionalidad y las expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa. de manera que pueda mejorar su comprensión sobre el sentido del kit de evaluación. Al indagar con el docente que enseñó a sus estudiantes en el 1. Kit de evaluación CASO 1: 1 Día del espectador La profesora Lucía utilizó el kit de evaluación – momento de entrada en la CINE segunda semana de clases. este le manifiesta que. 4 40 . x 0 1 2 3 4 5 1 2iguales 4 c a mostrada. el desarrollo de las capacidades relacionadas con proporcionalidad coincidió con fechas festivas regionales. le presentamos algunos casos para que sean trabajados con sus colegas al inicio del año escolar. planificar las fechas para la aplicación de cuadernillos y utilizarlo de manera adecuada. para conocer cómo están los 35“SUPERESTRELLA” estudiantes del 2. iguales a la mostrada.° de secundaria. a b S/ 4 Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales: 2 tablas largas de madera. Aprovecha solo por el día del espectador Si el costo de las entradas en el “Día del espectador” es la mitad del costo en un día “normal”. en problemas de proporcionalidad. ¿cuál es el precio de la entrada general en un día “normal”? General: S/ 8 Niños (De 2 a 12 años): S/ 5 Niños menores de 2 años y adultos mayores de 65 años no pagan. 4 tablas cortas de madera. Él recibió un pedido a8 la 16 xde 50 repisas. ¿Cuántas tablas largas.° grado B de secundaria. En el cine. Ana y su familia desean pasar una tarde amena yendo al cine “Superestrella”.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . en su planificación. Luego de aplicar las pruebas. a c b d 2 4 35 6 5 2 5 24 25 • Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple. 2 y 4 del cuadernillo 1. 8 ganchos grandes y 12 tornillos. tablas cortas. ellos encontraron una sorpresa: por ser el “Día del espectador” todas las entradas tienen rebaja. 4 tablas cortas de madera. S/ 13 Kit de evaluación 2 Repisas Un carpintero elabora repisas del siguiente modelo: 4 Relación proporcional ¿En cuál de las siguientes tablas.2. Él recibió un pedido de 5 repisas. ¿cuál es el precio de la entrada general en un día “normal”? General: S/ 8 Niños (De 2 a 12 años): S/ 5 Niños menores de 2 años y adultos mayores de 65 años no pagan. a Kit de evaluación 1 2 Día del espectador b S/ 4 S/ 10 c S/ 16 d S/ 13 Repisas Un carpintero elabora repisas del siguiente modelo: CINE Ana y su familia desean pasar una tarde amena yendo al cine “Superestrella”. tablas cortas. por lo cual se trabajó de manera muy “ligera”. las corrige y escribe los resultados en el registro de logros. y 3 5 7 9 11 13 y 3 6 9 12 15 18 ganchos grandes y tornillos utilizarán para cumplir ese pedido? Resuelve aquí. las variables “x” e “y” se relacionan de manera 2 Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales: proporcional? 2 tablas largas de madera. ganchos grandes y tornillos utilizarán para cumplir ese pedido? “SUPERESTRELLA” c S/ 10 d S/ 16 Resuelve aquí. Aprovecha solo por el día del espectador Si el costo de las entradas en el “Día del espectador” es la mitad del costo en un día “normal”. ¿Cuántas tablas largas.° de Secundaria A continuación.

8 y 10. el comportamiento de funciones lineales y lineales afín.° grado de secundaria. las que corresponden a los siguientes indicadores: • Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver problemas. Recuerde: • Las diferentes capacidades se interrelacionan para manifestar las formas de actuar y de pensar en el estudiante. afines y constantes. • Describe las características de la función lineal y la familia de ella de acuerdo a la variación de la pendiente. CASO 2: El profesor Raymundo utilizó el kit de evaluación – momento de proceso dos semanas antes de terminar el segundo trimestre. con los 28 estudiantes del 2. a partir de los resultados. deben considerar el desarrollo de todas las capacidades. De este modo. Al anotar los aciertos y errores de sus estudiantes en el registro de logros. • Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales. observa que seis de ellos no han respondido las preguntas 1.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE ¿Qué debería hacer la profesora Lucía frente a esta situación? ¿Qué sugerencias le daría? Comente sus respuestas con otros docentes del área y justifique sus argumentos. las diferentes actividades que se puedan proponer. 41 . reconociendo la pendiente y la ordenada al origen. 6. • Justifica a partir de ejemplos. y contribuyen al logro de la competencia.

se enciende y se mide su altura cada 15 minutos. marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda. que pasa por (0. es decir. Verdadero Falso La planta crece 2 cm en dos semanas. es decir. 2). Raymundo prepara fichas de reforzamiento sobre proporcionalidad. responde las preguntas 1 y 2.5 cm en cada semana que pasa. El cirio b 6 carretillas de piedras. Comparta ideas con sus colegas y proponga otra solución para el caso. a 12 carretillas de piedras. Crecimiento de una planta Se registró el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. d Que si los valores de X aumentan de 1 en 1. Las mediciones se muestran en la siguiente figura: c 4 carretillas de piedras. para trabajarlas junto con ellos tres veces por semana. talleres matemáticos. los de Y aumentan de 2 en 2. ¿Cuál es el significado del valor de la pendiente para esa función? 10 8 -4 6 -6 4 -8 2 -10 0 15 30 45 60 75 90 b 105 120 Tiempo (min) Altura (cm) d Altura (cm) 18 16 14 12 10 8 6 4 2 Altura (cm) 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 15 30 45 60 75 90 105 120 Tiempo (min) 0 15 30 45 60 75 a Que la función interseca al eje X en el punto 2. ecuaciones lineales y funciones lineales. 90 105 120 Tiempo (min) 5 9 Para los seis estudiantes. 42 . piedra y agua. 10 V F Segundo grado de secundaria Significado de la pendiente 6 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 Y 6 5 7 6 7 8 9 10 11 12 13 7 7 4 3 3 4 3 4 1 2 1 2 5 6 6 3 4 1 2 5 3 4 1 2 5 3 4 1 2 5 5 6 6 7 2 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 Observa la gráfica de la siguiente función: 2 1 -3 -2 -1 Desgaste del cirio -1 1 2 3 4 5 6 X -2 ¿Cuál gráfica representa la relación entre la altura del cirio y el tiempo transcurrido? a Tiempo (min) c Altura (cm) 12 0 15 -2 30 45 60 75 90 105 120 La pendiente de la gráfica de la función dada es 2. Observa: Materiales de construcción Un albañil sabe que para preparar mezcla de concreto para el llenado de un techo debe utilizar materiales como cemento. 0). uso de organizadores visuales. arena. Recuerde: • Conocer los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes le permitirá plantear estrategias adecuadas al grupo (situaciones didácticas. b Que la función interseca al eje Y en el punto 2. V F La planta crece 0. ¿Le parece adecuada la decisión del profesor Raymundo? Explique su respuesta. Cantidad de piedra (en carretillas) Enunciados 1 9 Tiempo (semanas) 1 0 Carretillas Segundo grado de secundaria Según la información anterior. V F Si el crecimiento de la planta sigue el mismo comportamiento. La siguiente gráfica muestra dicho crecimiento.° de Secundaria Segundo grado de secundaria Kit de evaluación 8 Considerando esta información. podrá reorganizar los tiempos y aprendizajes. si el albañil utiliza en la mezcla 4 carretillas de arena.2.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . juegos. que pasa por (2. entre otros). ¿cuántas carretillas de piedra utilizará? Considerando esta información. Argumente sus respuestas. d 2 carretillas de piedras. laboratorios matemáticos. identificando aquellos que se relacionan entre sí. V F Al inicio de la observación la planta tenía 1 cm de altura. Altura (cm) 6 Las siguientes gráficas muestran la relación entre la cantidad de arena y de piedra con la cantidad de mezcla (en carretillas) que se obtiene. responde las preguntas 6 y 7. Además. 5 4 Cantidad de mezcla (en carretillas) Cantidad de mezcla (en carretillas) 9 3 9 8 8 7 7 6 6 5 4 5 4 3 3 2 2 1 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 Cantidad de arena (en carretillas) 0 1 2 3 4 5 6 7 10 Según la información de la gráfica. c Que las imágenes de la función disminuyen de 2 en 2. transcurridas las 12 semanas la planta tendrá 8 cm de altura. Para analizar la duración de un cirio o vela. fuera del horario escolar. Esta planta crece de manera constante con respecto al tiempo.

ofreciendo puntos adicionales en las calificaciones a los diez mejores de cada aula. Recuerde: • El kit de evaluación tiene como objetivo brindar al docente una herramienta que le permita recoger.° grado de secundaria en la ECE. El director y los docentes motivaron la participación de los estudiantes. para que los estudiantes practiquen durante estas dos semanas con fotocopias de todas las pruebas del kit de evaluación. como la evaluación censal de estudiantes (ECE). porque el kit responde más a las prácticas pedagógicas del docente en el aula. organizan clases de reforzamiento todas las tardes y simulacros los sábados por la mañana. otras pruebas similares a las de la ECE y pruebas de academias preuniversitarias. • Las pruebas de sistema. buscan obtener información de todas las instituciones educativas y estudiantes evaluados en los grados y áreas curriculares seleccionados. en tres momentos del año escolar. dos semanas antes de la evaluación censal de estudiantes (ECE). No se puede comparar el kit de evaluación con una prueba de sistema. corregirlas y sistematizar la información en el registro de logros. con la finalidad de devolver resultados a todos los actores involucrados en la educación. lo que hace suponer a los docentes que la mayoría de sus estudiantes están en muy bajos. procesar e interpretar información sobre los aprendizajes logrados y no logrados de sus estudiantes. los docentes.° grado de secundaria.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE CASO 3: En la IE Mariscal Ramón Castilla. Luego de aplicar las pruebas. con la aprobación del director y el apoyo de los padres de familia. los docentes observan que los mejores estudiantes de cada aula respondieron de manera correcta la mitad de las preguntas. 43 . con la finalidad de reformular sus estrategias de enseñanza. Preocupados por el desempeño de todos los estudiantes del 2. • De ninguna manera es una herramienta para calificar a los estudiantes con la finalidad de ubicarlos en “niveles” y hacer comparaciones. para que tomen decisiones que mejoren la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. ¿La IE está actuando de manera correcta? ¿Para qué sirve el kit de evaluación de salida? Debate con tus colegas sobre las evaluaciones de sistema y las evaluaciones de aula. programan la aplicación del kit de evaluación – momento de salida en las cinco secciones de 2.

Ejemplos: 2 repisas: 2 tablas largas + 4 tablas cortas + 8 ganchos + 12 tornillos. ellos encontraron una sorpresa: por ser el “Día del espectador” todas las entradas tienen rebaja. pero utilice siempre su criterio pedagógico para determinar si la respuesta del estudiante es adecuada. Entonces: 1 repisa: 1 tabla larga + 2 tablas cortas + 4 ganchos + 6 tornillos. parcialmente adecuada o inadecuada. iguales a la mostrada. 8 ganchos grandes y 12 tornillos. Se acepta un error de cálculo. Él recibió un pedido de 5 repisas. En el cine. “SUPERESTRELLA” 2 ENTRADA – CUADERNILLO 1 Ana y su familia desean pasar una tarde amena yendo al cine “Superestrella”. Coloque el símbolo correspondiente.° de Secundaria ANEXO 1: Manual de corrección de preguntas abiertas INDICACIONES GENERALES: Para la corrección de preguntas abiertas.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .2. Capacidad Elabora y usa estrategias. ¿Cuántas tablas largas. 4 tablas cortas de madera. a Actividad: Repisas Competencia 2 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Indicador Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple. 5 repisas: 5 tablas largas + 10 tablas cortas + 20 ganchos + 30 tornillos. Ubicación Pregunta N. ejemplos y su calificación. Aprovecha solo por el día del espectador Si el costo de las entradas en el “Día del espectador” es la mitad del costo en un día “normal”. Presentamos posibles soluciones a las preguntas abiertas. 44 . 10 tablas cortas. 2 Respuestas adecuadas • Comprende la situación y la resuelve haciendo uso de estrategias asociadas a la reducción a la unidad o a la regla de tres simple. y determina que para 5 repisas necesita 5 tablas largas. ¿cuál es el precio de la entrada general en un día “normal”? General: S/ 8 Niños (De 2 a 12 años): S/ 5 Niños menores de 2 años y adultos mayores de 65 años no pagan. debe tener en cuenta los procedimientos realizados por el estudiante. 20 ganchos y 30 tornillos. Kit de evaluación 1 Día del espectador Escriba siempre la retroalimentación para cada estudiante en su cuadernillo.° 2 b S/ 4 S/ 10 c S/ 16 d S/ 13 Repisas Un carpintero elabora repisas del siguiente modelo: Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales: 2 tablas largas de madera. en problemas de proporcionalidad. tablas cortas. de manera CINE que le permita darse cuenta de su desempeño. ganchos grandes y tornillos utilizarán para cumplir ese pedido? Resuelve aquí.

10 tablas cortas.5 = 20 Tornillos: 12 x 2. 10 tablas cortas. y determina que para 5 repisas necesita 5 tablas largas. Se acepta un error de cálculo. Ejemplo: Se necesitan: 2 + 4 + 8 + 12 = 26 tablas. 10 tablas cortas. 20 ganchos y 30 tornillos. sin mostrar procedimiento alguno. 20 ganchos y 30 tornillos. 10 tablas cortas. 45 . 20 ganchos y 30 tornillos.5 = 10 Ganchos: 8 x 2. 20 ganchos y 30 tornillos. Respuestas inadecuadas • Otras respuestas.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Tablas largas: Tablas cortas: Ganchos: Tornillos: Entonces para 5 repisas se necesitan 5 tablas largas. se necesitan 5 tablas largas. Se acepta un error de cálculo. Ejemplo: Para 5 repisas. • Comprende la situación y determina que para 5 repisas se necesitan 5 tablas largas. 20 ganchos y 30 tornillos. 10 tablas cortas. Entonces: 1 repisa: 1 tabla larga + 2 tablas cortas + 4 ganchos + 6 tornillos. se necesitan 5 tablas largas. Ejemplo: 2 repisas: 2 tablas largas + 4 tablas cortas + 8 ganchos + 12 tornillos. Ejemplo: Tablas largas: 2 x 2. Respuestas parcialmente adecuadas • Comprende parcialmente la situación y hace uso de estrategias que le permiten saber los insumos para 1 repisa. • Comprende la situación y la resuelve haciendo uso de estrategias diferentes a la reducción a la unidad o a la regla de tres simple. no logra determinar la cantidad de insumos que se requieren para 5 repisas.5 = 5 Tablas cortas: 4 x 2. sin embargo.5 = 30 Para 5 repisas.

la señora Carmen tenía hasta ese momento 58. la cantidad de dinero que había obtenido la señora Carmen hasta ese momento. 58.50 soles. sin embargo. Indicador Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales. 73. Se considera como respuesta lo encerrado o resaltado como tal.50 + 15. ¿Cuánto dinero había obtenido la señora Carmen hasta ese momento? Resuelve aquí.50 por la venta de queques. Capacidad Matematiza situaciones.50 – 15. tiene errores en el procedimiento de cálculo o no evidencia de forma explícita su respuesta.00 = 62. Ubicación Pregunta N.2 m.50 • Expresa que la respuesta es la diferencia.00 = 73.50 soles.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .50 – 15. • Determina la cantidad de dinero que había obtenido la señora Carmen hasta ese momento. Si la señora Carmen vendiese 15 porciones más.1 m y no le permitieron el ingreso. fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas. escribe tres posibles valores para la estatura de este niño. resta de abajo hacia arriba).50 6 Entonces.50 soles Respuestas parcialmente adecuadas • Comprende la situación y plantea una estrategia que le permitiría resolverla. pero no la escribe.50 – 15 = 73. a S/ 1.2. la señora Carmen tenía hasta ese momento 73. de manera explícita. Posibles valores de la estatura del niño: m m m Ejemplo: 73.° 7 7 Dinero recaudado Al mediodía del domingo.35 Entonces. • Evidencia que comprende la situación y determina.50 (En el orden de las unidades. la señora Silvia había obtenido S/ 73. Ejemplos: 73. Ejemplo: La señora Carmen tenía hasta ese momento 58. 46 . 58. hubiese obtenido tanto dinero como la señora Silvia.35 soles. sin mostrar procedimiento alguno. Si un niño tiene más de 1. 8 Respuestas adecuadas Estatura mínima Para ingresar a un juego.00 = 58. niños y niñas deben tener una estatura mínima de 1.° de Secundaria 7 ENTRADA – CUADERNILLO 1 Kit de evaluación Actividad: Dinero recaudado Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.00 cada porción.

MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE

Respuestas inadecuadas
• Evidencia que no comprendió la situación y considera una adición de ambas
cantidades. Con error de cálculo.
Ejemplo:
73,50 + 15,00 = 88,50
• Otras respuestas.

Kit de evaluación

7

Ejemplo:
73,50 + 15 + 1 = 89,50

Dinero recaudado

Al mediodía del domingo, la señora Silvia había obtenido S/ 73,50 por la venta de
queques. Si la señora Carmen vendiese 15 porciones más, a S/ 1,00 cada porción,
hubiese obtenido tanto dinero como la señora Silvia. ¿Cuánto dinero había obtenido
la señora Carmen hasta ese momento?

S/ 15

8

Resuelve aquí.

ENTRADA – CUADERNILLO 1
Actividad: Calificaciones

Competencia

Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad.

Capacidad

Comunica y representa ideas
matemáticas.

Indicador

Expresa que siempre es posible
encontrar un número decimal o fracción
entre otros dos.

Ubicación

8

Estatura mínima

Para ingresar a un juego, niños y niñas deben tener una estatura mínima de 1,2 m.
Si un niño tiene más de 1,1 m y no le permitieron el ingreso, escribe tres posibles valores
para la estatura de este niño.
Posibles valores de la estatura del niño:

m
m
m

6

Pregunta N.° 8

Respuestas adecuadas
• Evidencia que comprende la situación y expresa 3 valores posibles entre 1,1 m y 1,2 m.
Ejemplo:
1,12 m; 1,15 m; 1,16 m

Respuestas parcialmente adecuadas
• Expresa 2 valores posibles para la estatura del niño entre 1,1 m y 1,2 m. Omite o yerra
el tercer valor.
Ejemplos:
1,1 m; 1,12 m; 1,15 m
1,15 m; 1,18 m
47

KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA - 2.° de Secundaria

Respuestas inadecuadas
• Expresa 1 valor posible para la estatura del niño entre 1,1 m y 1,2 m. Omite o yerra en
los otros dos valores.
Ejemplos:
1,15 m
Otras respuestas: 1,1 m; 1,2 m; 1,3 m

10

ENTRADA – CUADERNILLO 1
Kit de evaluación

10

Actividad: Cantidades en el tangram
Competencia

Cantidades en el tangram

Recorta las piezas del tangram que está al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.

Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad.

1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
Resultado de comparar el área de la pieza 3
respecto del área de las piezas 6 y 2, expresado
en...

Piezas a comparar

Capacidad

Comunica y representa ideas
matemáticas.

Indicador

fracción

Ubicación

6

3

Expresa la equivalencia de números
racionales (fracciones, decimales,
potencia de base 10 y porcentaje) con
soporte concreto, gráfico y otros.

porcentaje

2

3

2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:
Resultado de comparar el área de una pieza
respecto del área total del tangram, expresado
en...

Piezas a comparar

Pregunta N.° 10

fracción

porcentaje

2
4

1

5
4

7

3

2

2
1

Respuestas adecuadas

5
4

Kit de evaluación

6
7

3

10

6

8Cantidades en el tangram

Recorta las piezas del tangram que está al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:

• Representa la equivalencia de por lo menos 3 piezas, mediante una fracción y su
respectiva equivalencia en porcentajes. Se acepta una expresión decimal en lugar del
porcentaje.
Resultado de comparar el área de la pieza 3
respecto del área de las piezas 6 y 2, expresado
en...

Piezas a comparar

fracción

6

3

Kit de evaluación

Ejemplos:
10

Cantidades en el tangram

porcentaje

2

3

Recorta las piezas del tangram que está al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.
2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:

1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
Resultado de comparar el área de la pieza 3
respecto del área de las piezas 6 y 2, expresado
en...

Piezas a comparar

fracción

1

6

3

2
1

2

3

8

fracción

2

50%

4

1
3

25%

fracción

48

4

1

5
4

2
1

5
4

3

8

6
7

3

2

1

6
7

porcentaje

5
4

Resultado de comparar el área de una pieza
respecto del área total del tangram, expresado
en...

3

8

6

1

7

8

6

1

2

2

2

5
4

2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:

Piezas a comparar

Resultado de comparar el área de una pieza
respecto del área total del tangram, expresado
en...

Piezas a comparar

porcentaje

7

4

porcentaje

12,5%

25%

MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE

Respuestas parcialmente adecuadas
• Identifica las equivalencias de 2 de las piezas, de esta forma representa la comparación
de piezas (parte-todo) mediante una fracción y su respectiva equivalencia en
porcentaje. Omite o yerra las otras equivalencias.
Kit de evaluación

10

Ejemplo:

Cantidades en el tangram

Recorta las piezas del tangram que está al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:
Resultado de comparar el área de la pieza 3
respecto del área de las piezas 6 y 2, expresado
en...

Piezas a comparar

fracción

6

3

50%

2
1

2

3

porcentaje

1

25%

4

2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:
Resultado de comparar el área de una pieza
respecto del área total del tangram, expresado
en...

Respuestas inadecuadas
Piezas a comparar

fracción

porcentaje

2

• Representa cada pieza mediante una fracción o en porcentajes, omitiendo o errando
en las equivalencias. Se acepta una expresión decimal en lugar del porcentaje.
4

1

5

4

Kit de evaluación

3

6

7

Kit de evaluación

Ejemplo:
10
2

10

2
Cantidades
en el tangram
6
1
5
Recorta las piezas del tangram que está al final de este cuadernillo y resuelve las
4
siguientes tareas.
7
3
1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:

8

1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:

Resultado de comparar el área de la pieza 3
respecto del área de las piezas 6 y 2, expresado
en...

Piezas a comparar

fracción

porcentaje

fracción

2

3

2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:

2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:

Resultado de comparar el área de una pieza
respecto del área total del tangram, expresado
en...

Piezas a comparar

fracción

1

fracción

5

5

3

1

5
4

2

2

6

1

5
4

7

6
7

3

2

4

8

4

6
7

3

1

porcentaje

2

4

2

Resultado de comparar el área de una pieza
respecto del área total del tangram, expresado
en...

Piezas a comparar

porcentaje

2
4

porcentaje

6

3

2

3

Resultado de comparar el área de la pieza 3
respecto del área de las piezas 6 y 2, expresado
en...

Piezas a comparar

6

3

Cantidades en el tangram

Recorta las piezas del tangram que está al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.

3

6
7

8

Para representar la fracción, considera los números de las piezas.
Ejemplo:
3/6, 3/2, 4/28, 2/28 (siendo 28 la suma de los números de las piezas del tangram)

49

0 % Estudiar Segundo grado de secundaria 2 5. Actividades de preferencia Comunica y representa ideas matemáticas. según corresponda a Ubicación Pregunta N.0 % 5.0 % 11 Actividad preferida tablas y gráficos estadísticos para Total 40 100 % datos agrupados y agrupados. 11 Se preguntó a 40 estudiantes de segundo grado cuál es su actividad preferida para el Afirmación Respuesta tiempo libre (solo una).5 % 3 7.0 % 2 5.5 % Escuchar música 8 20.5 % Visitar el amigos 5 % • Decide convenientemente valor de verdad de12.0 % 3 7. según corresponda a cada afirmación.5dos o tres de los enunciados Usar Internet 20. según corresponda a Actividad preferida cada afirmación. Las respuestas se registraron en la siguiente tabla: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.0 % Ejemplo: Total 40 100 % Segundo grado de secundaria Basado en esta información. marca verdadero (V) o falso (F).8 9 Ejemplo: Total 40 100 % Basado en esta información.° 11 cada afirmación.0 % Practicar deportes 3 7.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .5 % Pasear 3 7.0 % propuestos. Ver televisión 6 El 40 15.5 % V/ F 20. Las respuestas se registraron en la siguiente tabla: Actividades de preferencia Afirmación Respuesta Cantidad de estudiantes Frecuencia El 3 % de los estudiantes encuestados prefiere pasear. V/ F Ir a encuestados fiestas 5 15 estudiantes prefieren ver televisión.5 V/ F Escuchar música 8 20.0 % 3 7. V/ F V/ F Pasear 3 % • Decide convenientemente el valor de verdad de los 7. marca verdadero (V) o falso (F).5 % Expresa información presentada en Usar Internet 8 20.2. Afirmación Respuesta El 3 % de los estudiantes encuestados prefiere pasear. Cantidad de estudiantes Frecuencia relativa Ver televisión 6 15. Se no preguntó a 40 estudiantes de segundo grado cuál es su actividad preferida para el Basado en esta información. V/ F 50 9 9 .° de Secundaria 11 ENTRADA – CUADERNILLO 1 Segundo grado de secundaria 11 Actividad: Actividad preferida Competencia Capacidad Actividad preferida Se preguntó a 40 estudiantes de segundo grado cuál es su actividad preferida para el tiempo libre (solo una). V/ F El 40 % de los estudiantes encuestados prefiere escuchar música o usar Internet. marca verdadero (V) o falso (F). errando u omitiendo los otros.0 % música o usar Internet. V/ F de encuestados Cantidad de estudiar.5 enunciados en el siguiente orden Visitar amigos 5 12.5 % Indicador Visitar amigos 5 12. Frecuencia Más del 5 % deActividades los estudiantes prefiere preferencia estudiantes relativa El 40 % de los estudiantes encuestados prefiere escuchar Ver televisión 6 15. Las respuestas se registraron en la siguiente tabla: El 3 % de los estudiantes encuestados prefiere pasear.5 % Estudiar Respuestas adecuadas Practicar deportes música o usar Internet. 12.5 % (FFVF). V/ F 15 estudiantes encuestados prefieren ver televisión.0 %% de los estudiantes encuestados prefiere escuchar V/ F Ir a fiestas 5 15 % estudiantes encuestados prefieren ver televisión. Usar Internet 8 20.0 % Ir a fiestas 5 12. tiempo libre (solo una). relativa Más del 5 % de los estudiantes encuestados prefiere estudiar. Escuchar música 8 V/ F Estudiar 2 Respuestas parcialmente adecuadas Pasear Practicar deportes 12. V/ F Más del 5 % de los estudiantes encuestados prefiere estudiar.

5 % Pasear 3 7. marca verdadero (V) o falso (F). • Determina la mediana del grupo de datos presentados. 9. Ubicación Pregunta N.5 % Escuchar música 8 20.0 % 5. Ejemplo: Total MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Basado en esta información.5 2 La mediana es 11. sin mostrar procedimiento alguno.11 Actividad preferida Se preguntó a 40 estudiantes de segundo grado cuál es su actividad preferida para el tiempo libre (solo una).5 % Usar Internet 8 20. Resuelve aquí. V/ F Más del 5 % de los estudiantes encuestados prefiere estudiar.5 o 12.0 % Ir a fiestas 5 12.0 % 40 100 % Respuestas inadecuadas • Otras respuestas. Las respuestas se registraron en la siguiente tabla: Actividades de preferencia Cantidad de estudiantes Frecuencia relativa Ver televisión 6 15.0 % Estudiar 2 Practicar deportes 3 7. 51 . 15. 11. V/ F ENTRADA – CUADERNILLO 1 9 Kit de evaluación Actividad: Mediana Competencia 12 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Ejemplo: La mediana de los datos es 11.5. Se acepta la respuesta aproximada o redondeada. Indicador Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas. según corresponda a cada afirmación. V/ F 15 estudiantes encuestados prefieren ver televisión. Debe ser explícito su cálculo. V/ F El 40 % de los estudiantes encuestados prefiere escuchar música o usar Internet. 11.° 12 Mediana Calcula la mediana del siguiente grupo de datos: 12. solo si se da el valor exacto previamente. 18 10 Me = 1 = 11. Ejemplo: Ordenamos: 9. Respuestas adecuadas • Determina la mediana del grupo de datos presentados. 11. 15. 18. aunque el resultado se dé aproximado. 11. Capacidad Elabora y usa estrategias. Afirmación 12 Respuesta El 3 % de los estudiantes encuestados prefiere pasear. 12.5 % Visitar amigos 5 12.

11. Ordenamos: 9. Ejemplo: 12 + 15 + 18 + 9 + 11 + 11 = 76 52 .° de Secundaria Respuestas parcialmente adecuadas • Ordena el grupo de datos. 15. sin embargo. 12. 12.2. Respuestas inadecuadas • Confunde la mediana con la media o la moda y la determina en el grupo de datos presentados. 11. 12. Ejemplo: 12 + 15 + 18 + 9 + 11 + 11 = 15.2 • Otras respuestas. La mediana es el número 11 (porque es el que más se repite). 11. considera como mediana los números 11 y/o 12. 15. la mediana es 15. 15. 15.2. 11. Ordenamos (con trascripción equivocada. 11. 12. 18 La mediana es el número 12. 18 La mediana es 12. 11. 18 Las medianas son los números 11 y 12.2 5 Por tanto. posiblemente asociada a no repetir elementos. como ocurre con los conjuntos): 9. (Se evidencia el ordenamiento o que ha llegado a los dos valores sin discriminar más allá). 18 La mediana se encuentra entre 11 y 12. Ordenamos: 9. 11. Ejemplos: Ordenamos: 9.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . 15.

pero no interpreta el procedimiento realizado. Razona y argumenta generando ideas matemáticas. solo calcula la media a su manera o con fórmula. porque cuando saco la media. sin embargo.5 = 178. porque al menor valor se le añade por igual una parte de la suma de las diferencias. no brinda argumento alguno o. si lo hace. me sale lo mismo. Media = 175(4) + 179 + 180(4) + 181(3) = 178.° 15 Resuelve aquí. mediana y moda de datos. Ejemplos: El procedimiento es correcto. Talla Talla – Talla menor (Talla – Talla menor) Variación por cantidad de Suma (Suma ÷ Total) jugadoras 175 0 179 4 4 180 5 20 181 6 18 Talla menor + variación 0 42 42 ÷ 12 = 3. 53 .MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 15 ENTRADA – CUADERNILLO 1 Segundo grado de secundaria Actividad: Equipo de vóley Competencia Capacidad Indicador Ubicación 15 Equipo de vóley Las tallas de las integrantes de un equipo de vóley se muestran en la siguiente tabla: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.5 cm 12 Respuestas inadecuadas • Considera correcto el procedimiento. porque al menor valor se le suma la media de la diferencia de todos los valores con respecto a ese valor menor. la medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones. para luego adicionar esta media a dicho menor valor. a modo de comprobación. 13 Ejemplos: Es correcto. porque así también se puede hacer. Ejemplo: Es correcto.5 175 + 3. Respuestas adecuadas • Explica que el procedimiento es correcto para calcular la media. Está bien.5 ¿Es correcto el procedimiento realizado por Camila para calcular la media? Argumenta tu respuesta. debido a que se halla la media de la diferencia de los valores con respecto al menor valor. Respuestas parcialmente adecuadas • Considera correcto el procedimiento. Ejemplo: La media no se calcula así. Argumenta procedimientos para hallar la media. este es inconsistente o solo describe los pasos que se han realizado. Pregunta N. Talla (en cm) Cantidad de jugadoras 175 4 179 1 180 4 181 3 Total 12 Camila debe calcular la media de la talla del equipo y realiza el procedimiento mostrado debajo de izquierda a derecha. • Otras respuestas. Es correcto.

08.° de Secundaria 16 ENTRADA – CUADERNILLO 1 Kit de evaluación Actividad: Calificaciones Competencia 16 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. 13. • Muestra las barras juntas de 2 en 2 y cada pareja de barras separada de la otra. 10.° B 15. 14. Escribe aquí el título del gráfico Cantidad de estudiantes Pregunta N. 13. 10. 14. 11. 10.° A 2. 16. 13. considerando las frecuencias absolutas para los aprobados y desaprobados de cada sección de 2. 14. 13. 12. 10. Se deben considerar: • Completa el título. 11. 12 14. 09. 14. Ubicación Calificaciones 2. Recuerda que un estudiante está aprobado cuando su calificación mínima es 11.2.° en el área de CTA. 12.° 16 Aprobado Desaprobado Sección 14 Respuestas adecuadas • Organiza los datos en un gráfico de barras dobles. Calificaciones La tabla muestra las calificaciones de los estudiantes de 2. 17. • Muestra la escala si es diferente de 1 y los nombres asignados a las barras. 15. elabora un gráfico de barras dobles que muestre la cantidad de aprobados y desaprobados de las dos secciones en el área de CTA. 10.° A y 2. Indicador Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de variadas fuentes de información y los expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos. 12 Con la información dada. 16.° B en el área de CTA: Área CTA Capacidad Matematiza situaciones.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . 09. Ejemplos: 54 .

no como barras dobles. grafica las barras separadas. Ejemplos: 55 .MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Respuestas parcialmente adecuadas • Organiza los datos presentados en un gráfico de barras solo para una pareja de barras. pero omite elementos que permiten identificar a qué se refiere la representación. o realiza el gráfico completo.

plantea y resuelve una inecuación para determinar la cantidad de macetas grandes que. responde las preguntas 3 y 4. ¿Cuál de las siguientes tablas correspondería a la compra Una artesana de este taller dedica las 8 horas de una jornada diaria en preparar el hecha por este cliente? moldeado de macetas.° 4 Maceta pequeña b Respuestas adecuadas Tipo de artesanía 3 Maceta pequeña Resuelve aquí. Actividad: Cálculos en la preparación Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. equivalencia y cambio. Artículo Tiempo de preparación de moldeado (c/u) Jarrón 50 min 900 2 h 25 min 10 unidades 40 Maceta grande 40 min 900 1 h 30 min 10 unidades 35 Maceta pequeña 30 min 800 1 h 20 min 15 unidades 20 Temperatura del horno (°C) Tiempo de horneado Capacidad del horno Precio de venta (S/) Segundo grado de secundaria 3 4 Compras Cálculos en la preparación Uno de los clientes compra cinco artículos entre macetas pequeñas y jarrones por lo que paga S/ 120 en total. Tipo de artesanía cantidad Tipo de artesanía cantidad a c ¿Cuántas macetas grandes como máximo podrá preparar la artesana ese día? Jarrón 2 Jarrón 3 Pregunta N. Capacidad Matematiza situaciones. sin superar las 8 horas. macetas grandes y macetas pequeñas. puede preparar en una jornada de 8 horas sin superarla. sin embargo. Ese día.5 56 5 . Ejemplo: 4 ENTRADA – CUADERNILLO 2 Kit de evaluación Considerando esta información. Los tiempos de preparado y horneado. se equivocan en las cantidades de dos barras o más. 4 Ejemplo: 40x + 10(30) ≤ 480 40x + 300 ≤ 480 40x ≤ 180 x ≤ 4. como máximo. ella se propone preparar el moldeado de 10 macetas pequeñas y luego en el tiempo que le queda desea preparar el moldeado de macetas grandes. la temperatura del horno y el precio de venta se detallan en la siguiente tabla: Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales con una incógnita.° de Secundaria Respuestas inadecuadas • Elaboran las barras. cantidad d Tipo de artesanía 6 cantidad Jarrón 3 Jarrón 1 Maceta pequeña 2 Maceta pequeña 4 • Comprende la situación.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .2. Indicador Ubicación Taller artesanal En un taller artesanal se fabrican jarrones.

pero no muestra procedimiento alguno. Ejemplo: Para 10 macetas pequeñas: 10 x 30 = 300 minutos Quedan: 180 minutos 180 ÷ 40 = 4. 4 macetas grandes.5 57 .MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Entonces podrá preparar.5 Como las macetas son completas. 4 macetas grandes. como máximo. sin embargo. • Comprende la situación y responde que podrá prepara 4 macetas grandes. puede preparar en una jornada de 8 horas sin superarla. 5 horas 2h 40 minutos Podrá hacer 4 macetas grandes. Determina la cantidad de macetas grandes que. como máximo. Ejemplo: 40x + 10(30) ≤ 480 40x + 300 ≤ 480 40x ≤ 180 x ≤ 4. Respuestas parcialmente adecuadas • Comprende la situación y la resuelve. no hace explícita su respuesta.5 Para 10 macetas pequeñas: 10 x 30 = 300 minutos Quedan: 180 minutos 180 ÷ 40 = 4. como máximo. entonces podrá prepara 4 macetas grandes. Ejemplo: Podrá preparar. • Comprende la situación y la resuelve mediante estrategias heurísticas diferentes a una inecuación. como máximo.

.. y . 58 .° 8 ¿Cuál de las tablas muestra una relación proporcional? Explica por qué.. 7 Respuestas adecuadas • Responde y explica que la tabla A es la que muestra una relación proporcional. Ejemplo: La tabla A muestra una relación proporcional... la tabla A muestra una relación proporcional. afines y la proporcionalidad inversa crecen o decrecen por igualdad de diferencias en intervalos iguales.. 2 3 4 5 . 2 4 6 8 . Resuelve aquí. 7 8 Cantidad de tomates Se sabe que un tomate apto para la venta pesa como mínimo 90 gramos y como máximo 140 gramos.. al dividir cada valor de “x” entre “y”. Indicador Prueba que las funciones lineales. 8 Relación proporcional Observa la relación mostrada entre “x” e “y” en cada una de las tablas. Si se divide cada valor de “y” entre “x”. equivalencia y cambio. d Entre 7 y 12 tomates.. basando su justificación en la igualdad de razones al dividir los valores “x” y “y” o viceversa.° de Secundaria • Realiza un procedimiento correcto que podría llevarlo a resolver la situación.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .. Ejemplo: 40x + 10(30) ≤ 480 40x + 300 ≤ 480 Para 10 macetas pequeñas: 10 x 30 = 300 minutos Quedan: 180 minutos Respuestas inadecuadas Segundo grado de secundaria • Otras respuestas. 8 11 14 17 . Incluye también el proceso en el que se aplica una multiplicación. y . x . b 7 tomates a más. Capacidad Razona y argumenta generando ideas matemáticas.... ¿Cuántos tomates podrían haber en un kilogramo de tomates? ENTRADA – CUADERNILLO 2 Actividad: Relación proporcional a 7 tomates a menos.2. 6 12 18 24 . por ello. Ubicación Pregunta N.. sale 1/3. c De 8 a 12 tomates. Tabla A Tabla B x ... pero lo deja incompleto. se obtiene 3.. Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad.

• Otras respuestas. Ejemplo: La tabla A es la que muestra la relación proporcional. sin embargo. x3 x2 x2 x3 • Responde y explica que la tabla A es la que muestra una relación proporcional. porque al dividir los valores de “x” y “y” no se obtienen razones iguales. no explica su respuesta o esta explicación es inconsistente. Tabla en la que se indica que en la fila superior aumenta de 2 en 2 y en la inferior aumenta de 6 en 6. 59 . • Responde que la tabla B es la que muestra la relación proporcional. La tabla B no es una relación proporcional.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE La tabla B no es la relación proporcional. explica o no su elección. Respuestas inadecuadas • Responde que la tabla A es la que muestra la relación proporcional. basando su justificación en la elaboración de un gráfico o tabla con el par ordenado coincidente con el origen de coordenadas. Ejemplo: 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 -2 0 2 4 6 8 10 12 14 La tabla A es una relación proporcional. Ejemplo: La tabla B. porque muestra la relación proporcional debido a que los valores aumentan.

sin bases. Un artesano fabrica lámparas cuyas pantallas pueden tener diferentes formas de sólidos. o relaciona tres de los cuatro pares sin error. Un artesano fabrica lámparas cuyas pantallas pueden tener diferentes formas de sólidos. tal como se observa a la derecha. Une cada pantalla con su molde respectivo. (La zona gris de cada molde permite pegar sus extremos y las líneas indican los dobleces). Une cada pantalla con su molde respectivo.° de Secundaria 9 ENTRADA – CUADERNILLO 2 Kit de evaluación 9 Actividad: Lámparas Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. (La zona gris de cada molde permite pegar sus extremos y las líneas indican los dobleces). (La zona gris de cada molde permite pegar sus extremos y las líneas indican los dobleces). 9 9 tipo Lámparas Lámparas sin error alguno ni omisión. sin bases. Capacidad Matematiza situaciones. Indicador Usa modelos referidos a cubos.2. prismas y cilindros al plantear y resolver problemas de proyección o de construcción de cuerpos. sin bases. Une cada pantalla con su molde respectivo. tal como se observa a la derecha. Ubicación Pregunta N.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .° 9 Lámparas Un artesano fabrica lámparas cuyas pantallas pueden tener diferentes formas de sólidos. Ejemplos: Pantallas 8 60 Pantallas Moldes 8 Moldes . movimiento y localización. tal como se observa a la derecha. Pantallas Moldes 8 Respuestas adecuadas Kit de evaluación Kit de evaluación • Identifica el modelo que corresponde a cada de sólido según la forma de su base.

Ejemplos: Pantallas Pantallas Moldes Moldes Kit de evaluación 9 Lámparas Un artesano fabrica lámparas cuyas pantallas 8 formas de sólidos. tal como se observa a la derecha. Un artesano fabrica lámparas cuyas pantallas pueden tener diferentes formas de sólidos. sin bases. (La zona gris de cada molde permite pegar sus extremos y las líneas indican los dobleces). Respuestas inadecuadas Pantallas Moldes • Identifica uno de los modelos. sin bases.° 11 A 126° C B Escribe un procedimiento para calcular la suma de las medidas de los ángulos interiores A y B. Resuelve aquí. omitiendo o errando los otros tres ángulos. omitiendo o errando hasta en dos. Capacidad Elabora y usa estrategias. (La zona gris de cada molde permite pegar sus extremos y las líneas indican los dobleces). Un artesano fabrica lámparas cuyas pantallas pueden tener diferentes formas de sólidos. 11 ENTRADA – CUADERNILLO 2 Kit de evaluación 11 Actividad: Triángulo Triángulo En la siguiente figura se tiene el triángulo ABC. Ejemplo: 8 • Otras respuestas. sin pueden tener diferentes bases. (La zona gris de cada molde permite pegar sus extremos y las líneas indican los dobleces).MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Respuestas parcialmente adecuadas Kit de evaluación 9 Kit de evaluación 9 Lámparas Lámparas • Identifica dos modelos que construyen los sólidos sin base. 8 Une cada pantalla con su molde respectivo. movimiento y localización. Une cada pantalla con su molde respectivo. Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. Une cada pantalla con su molde respectivo. tal como se observa a la derecha. Indicador Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos al resolver problemas. 61 10 . Ubicación Pregunta N. tal como se observa a la derecha.

Ejemplo: La suma de los ángulos A y B es 126°. 180° – 126° = 54° • Otras respuestas. dando valores a los ángulos para que cumplan con la condición del problema (ángulo de 180° en C). cuya medida es 54°. Ejemplo: A + B = 126 C = 180º – 126° = 54° Luego: A + B + C = 180° A + B + 54° = 180° A + B = 126° • Determina la suma de los ángulos internos A y B a partir del uso de estrategias heurísticas. no determina la suma de dichos ángulos. Respuestas parcialmente adecuadas • Da como respuesta dos valores posibles para los ángulos A y B. Ejemplo: Respuestas inadecuadas • Determina solo el ángulo interno de C.2.° de Secundaria Respuestas adecuadas • Determina la suma de los ángulos internos A y B a partir del uso de estrategias heurísticas sin necesidad de encontrar el valor de cada ángulo.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . sin embargo. que cumplen con la condición del problema y. 62 .

Determina qué transformaciones se realizó a la figura “Me gusta” para obtener la figura “No me gusta”.) y las describe. movimiento y localización. describe lo realizado. 11 Una página de Internet emplea los siguientes dibujos para comunicar mensajes. Se realizó una rotación de 180º horizontal y luego una traslación hacia abajo. • Reconoce las transformaciones geométricas realizadas en la figura “me gusta” para convertirla en la figura “no me gusta” y las describe de forma general. Realizamos una doble simetría. Respuestas adecuadas Segundo grado de secundaria • Reconoce las transformaciones geométricas realizadas en la figura “me gusta” para 12 Íconos de internet convertirla en la figura “no me gusta”. puntos de giro. Haz los trazos necesarios en la cuadrícula. Resuelve aquí. Capacidad Matematiza situaciones. Resuelve aquí. Haz los trazos necesarios en la cuadrícula. Indicador Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en un modelo que combina transformaciones geométricas. Ubicación Me gusta No me gusta Es posible reconocer transformaciones geométricas aplicadas en estos dibujos a partir de una cuadrícula y el punto P. deja evidencia de los elementos involucrados en las transformaciones geométricas (ejes de simetría. 11 Ejemplos: Se realizó una reflexión a partir de un eje vertical y luego otra reflexión respecto a un eje horizontal. etc.° 12 Ahora. Observa: Ejemplo: Se realizó una rotación de 180º con respecto al punto “O”. P Pregunta N. mediciones en traslaciones.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 12 ENTRADA – CUADERNILLO 2 Segundo grado de secundaria 12 Actividad: Íconos de Internet Íconos de internet Una página de Internet emplea los siguientes dibujos para comunicar mensajes. describe lo realizado. de esa manera pasamos de la figura “me gusta” a “no me gusta”. Observa: Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. Me gusta No me gusta Es posible reconocer transformaciones geométricas aplicadas en estos dibujos a partir de una cuadrícula y el punto P. P 0 Ahora. Determina qué transformaciones se realizó a la figura “Me gusta” para obtener la figura “No me gusta”. primero hacia abajo y luego hacia la derecha. 63 .

2. • Otras respuestas. 64 13 . Ejemplos: Se aplicó una traslación. movimiento y localización. Ejemplos: Se aplicaron dos reflexiones. Primero se realizó una rotación y después un traslación. Ubicación Pregunta N. manteniendo la misma forma. mostrado en la figura original. Respuestas inadecuadas • Evidencia que no logra reconocer las transformaciones aplicadas a las figuras y responde. Indicador Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro y área entre el objeto real y el de escala. Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. con una o dos transformaciones. en mapas y planos. 14 ENTRADA – CUADERNILLO 2 Segundo grado de secundaria Actividad: Lanzón de Chavín 14 Lanzón de Chavín Observa el dibujo del Lanzón de Chavín. que no podría convertir una figura en la otra. Ejemplos: La figura de Ana tiene el doble de ancho y de largo que la figura original. Respuestas adecuadas • Justifica la correcta ampliación que corresponde a la figura de Ana y basa sus argumentos en el crecimiento proporcional (doble) de ambas dimensiones de la figura original. Resuelve aquí. Se aplicó dos rotaciones a la figura. Capacidad Razona y argumenta generando ideas matemáticas.° de Secundaria • Reconoce las transformaciones geométricas realizadas en la figura “me gusta” para convertirla en la figura “no me gusta” y solo las menciona. Observa los dibujos que realizaron Ana y Diego: Figura original Dibujo de Ana Dibujo de Diego Identifica quién realizó el dibujo correcto y justifica tu respuesta.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .° 14 Se pidió hacer una ampliación de ese dibujo.

Respuestas parcialmente adecuadas • Elige como correcto el dibujo de Ana. no justifica o lo hace de manera inconsistente. Indicador Ubicación Explica las transformaciones respecto a una línea o punto en el plano de coordenadas por medio de trazos. 16 ENTRADA – CUADERNILLO 2 Segundo grado de secundaria 16 Actividad: Reflejo Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. En un día soleado la vivienda se refleja totalmente en la superficie del río. porque usó 4 cuadrados de ancho y 16 de largo. Ejemplos: El dibujo de Ana es correcto.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Si para 2 cuadrados de ancho. ¿el reflejo corresponde a la vivienda? Sí No Justifica tu respuesta. • Otras respuestas. movimiento y localización. El dibujo de Diego deforma la figura original. Resuelve aquí. se construyen las viviendas sobre pilotes de madera. porque si el de Diego tiene 5 cuadrados de ancho. es como si lo hubiera “anchado” más que “alargado”. Observa: Vivienda Superficie del río Reflejo de la vivienda En el dibujo de René.° 16 270 cm Reflejo En la zona de influencia del río Amazonas. entonces Ana hizo lo correcto. René hizo un dibujo buscando representar este hecho. Ejemplos: Las dos. Ejemplos: La figura de Ana. La figura de Ana. • Justifica la correcta ampliación que corresponde a la figura de Ana y basa sus argumentos en la incorrecta representación de Diego. 65 15 . Capacidad Razona y argumenta generando ideas matemáticas. el largo es 8 cuadrados. sin embargo. le correspondería 20 cuadrados de largo y solo tiene 16 cuadrados. porque tiene la misma forma. Ana y Diego. Pregunta N. La figura de Diego es incorrecta. Respuestas inadecuadas • Respuestas ininteligibles.

KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . Ejemplos: No. Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. sin embargo. atendiendo a los elementos correspondientes. en cambio. ¿Cuánto cuesta la bolsa de 5 kg de arroz “Floresta”? Resuelve aquí. Indicador Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales. No. porque el vértice del techo de la vivienda está hacia la izquierda. Ejemplos: No. en la superficie del río está a la derecha. No. Sí es un reflejo. No.° 1 66 Respuesta: 2 . Capacidad Matematiza situaciones.° de Secundaria Respuestas adecuadas • Comprende que la figura en el río “no” es un reflejo de la original y su justificación se basa en las diferencias entre ambas figuras. porque los reflejos no son así. pudiendo o no justificar su elección. Pregunta N. • Evidencia que no comprende la reflexión de la figura y responde que “sí”. porque el reflejo es como un espejo y la imagen de la superficie del río no se corresponde con la original. porque eso dice en la figura. Ubicación Vilma compró una bolsa de 5 kg de arroz “Floresta” porque es S/ 2. fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas. Ejemplos: Sí. 1 PROCESO – CUADERNILLO 1 Kit de evaluación 1 Actividad: Precio de oferta Precio de oferta En un mercado se observan estos carteles que indican el producto que se vende.70 más barata que una bolsa de 5 kg de arroz “La merienda”. no justifica o lo hace de manera inconsistente.2. porque una está volteada. • Otras respuestas. Respuestas inadecuadas • Responde que la figura en la superficie del río no es un reflejo de la original.

20. Ejemplo: 23. Respuestas parcialmente adecuadas • Comprende la situación y plantea una estrategia que le permitiría resolverla.70 + 2.30.10 • Otras respuestas. la bolsa de 5 kg de arroz “Floresta” cuesta S/.40 La bolsa de 5 kg de arroz “Floresta” cuesta S/.70 = 23.70.40 – 2.70 = 21.30 Entonces.20.40 Respuestas inadecuadas • Evidencia que no comprendió la situación y considera una adición de ambas cantidades.70 Entonces.40 67 . tiene errores en el procedimiento de cálculo o no evidencia su respuesta. 20. la bolsa de 5 kg de arroz “Floresta” cuesta S/.70.70 (Es posible considerar la respuesta como la diferencia. 20. • Determina el costo de la bolsa de 5 kg de arroz “Floresta”.20.40 + 2.70 + 2.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Respuestas adecuadas • Evidencia que comprende la situación y determina el costo de la bolsa de 5 kg de arroz “Floresta”. Ejemplos: 23.70 = 26.70 soles.20. (En el orden de los décimos. 23.70 = 20.21.70. sin necesidad de que la escriba). sin embargo. resta de abajo hacia arriba).40 – 2. sin mostrar procedimiento alguno.40 – 2.70 = 23. Ejemplo: 23. Ejemplo: La bolsa de 5 kg de arroz “Floresta” cuesta S/. Ejemplo: 23.70 = 20.40 + 5 + 5 = 33.

comprueba con cuál o con cuáles de las siguientes expresiones se obtiene 25 y marca tu respuesta con X. 4 21 +se 24muestran = 25 2 = 25 y en la tabla 22 .2. CARA CARA CARA SELLO SELLO Ubicación Pregunta N. Al lanzar una moneda al aire. esta puede caer en CARA Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. tres. da como respuesta Cantidad de 2 3 veces. completa la siguiente 25 y marca tu respuesta con X. presentadas 23 = 25 22 + 23 = 25 resultados en el2 diagrama a continuación. esta puede caer en CARA SELLO CARA SELLO SELLO o en SELLO 1 2 3 2 4 8 21 22 23 • Con o sin completar el cuadro. Ejemplo: Ahora. completa la siguiente tabla: Segundo grado de secundaria Con esta información. CARA Segundo grado de secundaria Cantidad de 2 4 8 a expresiones correctasresultados del producto de basesSELLO SELLO CARA posibles 2 2 2 iguales. 23 = 25 22 + 23 = 25 3 68 22 + 23 = 25 . tres. comprueba con cuál o con cuáles de las siguientes expresiones se obtiene 25 y marca tu respuesta con X. base Si se lanza una moneda al aire una. comprueba con cuál o con cuáles de las siguientes expresiones se obtiene SELLO 25 y marca tu respuesta con X. 24 = 25 22 . entera. 21 + 24 = 25 21 . CARA SELLO CARA CARA CARA SELLO SELLO Indicador o en SELLO Si se lanza una moneda al aire una. que corresponden resultados se muestran en el diagrama y en la tabla presentadas a continuación. dos. completa la siguiente tabla: Cantidad de lanzamientos CARA Cantidad de resultados posibles SELLO Al lanzar una moneda al aire. cuatro… CARA el segundo y tercer cuadro. dos. la2cantidad de posibles Actividad: Lanzamiento de moneda resultados se muestran en el diagrama y en la tabla presentadas a continuación. 23CARA = 25 CARA Cantidad de 1 2 3SELLO lanzamientos Cantidad de Respuestas inadecuadas resultados posibles 22 + 23 = 25 4 5 SELLO 2 4 8 CARA 3 SELLO 1 2 2 2 23SELLO • Da como respuesta. 23 = 25 8 22 23 4 5 22 + 23 = 25 3 Ahora. dos. 23 = 25 3 3 SELLO SELLO Ahora. • Otras respuestas. cuatro… veces. esta SELLO Con esta información. Con esta información. CARA CARA 4 5 Ahora. uno adicional. la cantidad de posibles CARA resultados se muestran en el diagrama y en la tabla presentadas a continuación. de esta ejemplos operaciones con potencia dedos. 4la cantidad5 de posibles Si se lanzalanzamientos una moneda al aire 1una. completa la siguiente tabla: SELLO Si se lanza una moneda al aire una. 24 = 25 22 . además del segundo y/o tercer cuadro. cuatro… veces. 21 + 24 = 25 Ejemplo: 2 1 Lanzamiento de moneda 2 SELLO 21 . Cantidad de 1 2 3 4 5 lanzamientos CARA Cantidad de 2 posibles SELLO 21 CARA Respuestas parcialmente adecuadas resultados CARA CARA 4 CARA 8 22 23 SELLO SELLO 3 CARA • Da como respuesta uno de los dos cuadros. CARA Segundo grado de secundaria CARA Capacidad CARA SELLO Razona y argumenta generando ideas CARA Lanzamiento de moneda 2 matemáticas. SELLO Ejemplo: SELLO SELLO Ahora. puede caer en CARA CARA o en SELLO 25 lanzar Al unatumoneda al aire. tres.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . cuatro… veces. esta puede caer en CARA Segundo grado de secundaria o en SELLO Lanzamiento de moneda Si se lanza una moneda al aire una. tres.° 2 SELLO SELLO CARA CARA CARA SELLO SELLO SELLO CARA Lanzamiento de moneda 2 Respuestas adecuadas Con esta información. Ejemplo: Cantidad de lanzamientos 21 + 24 = 25 Cantidad de resultados posibles 1 21 . yaCARA sea el segundo o el tercero. cuatro… veces. completa la siguiente tabla: 21 + 24 = 25 21 . tres. comprueba con cuál CARA o con cuáles de las siguientes expresiones se obtiene y marca respuesta con X. la cantidad de posibles 1 . SELLO SELLO Al lanzar unaamoneda puede caerlas en CARA o en SELLO Comprueba partiral aire. con cuál o con cuáles detabla: las siguientes expresiones se obtiene Con estacomprueba información. la cantidad de posibles resultados se muestran en el diagrama y en la tabla presentadas a continuación. dos. racional y exponente entero. 24 = 25 2 21 2 4 3 22 .° de Secundaria Segundo grado de secundaria 2 Lanzamiento de moneda 2 PROCESO – CUADERNILLO 1 Al lanzar una moneda al aire. 24 = 25 22 .

Corina podría medir m. • Expresa la equivalencia entre fracciones y decimales y completa tabla.6 m.•gráfico otros. Boris.03 l 40 g de azúcar • 25 m de aceite girasol 5 Estaturas • 30 m de agua A Ángel.° 4 Respuestas adecuadas l l l Datos Fracción Decimal 1 kg 4 250 g de harina l 30 m de agua 0. y Dina es la de menor estatura. mide 1. y Dina es la de menor estatura. 250 g dey harina Ubicación Pregunta N. 250 g de harina Boris podría medir 30 m de agua l 40 g de azúcar m.04 kg kg 40 g de azúcar • 30 m de agua 25 • 40 g de azúcar • 250 m de aceite • Anís y ralladura de naranja al gusto l 5 l l l Respuestas 5 parcialmente Estaturas adecuadas Segundo grado de secundaria 4 • Expresa correctamente hasta 2yequivalencias de la tabla.03 l 5 m.8 m. mide 1. Boris. equivalencia. mide 1. Corina y rosquillas Dina se les midió la estatura. Receta Ángel. Ángel tiene la mayor estatura. pero sin completar ninguna en forma de fracción datos en la tabla siguiente.8 m. 4 Receta de rosquillas Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).8 m. Ingredientes potencia de base •10 y porcentaje) con 1 huevo soporte concreto. • 40 g de azúcar mide 1. Ángel tiene la mayor estatura. Si Boris mide más que Corina. Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( ). l Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones. 1 kg 4 0.03 30 m •de agua 250 g de harina 100 • 25 m de aceite girasol 1 0. escribe las estaturas que podrían tener ambos niños y explica por qué escribiste esos valores. Si Boris mide más que Corina. AConsidera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ). Si Boris mide más que Corina.6 m.6 m. mide 1. mide 1. escribe estaturas que para podrían tenerrosquillas: ambos niños y explica por qué escribiste Observa las la siguiente receta preparar Ejemplo: Datos Fracción Decimal esos valores. Corina y Dina se les midió la estatura.8 m. y Dina es la de menor estatura. o errando en la Expresa en forma dede fracción decimal los datos indicados enomitiendo la tabla siguiente. 1 kg 0. escribe las estaturas que podrían tener ambos niños y explica por qué escribiste Ejemplo: Datos Fracción Decimal esos valores.04 kg Porque 5 69 Estaturas A Ángel. A Ángel. Observa la siguiente receta para preparar rosquillas: Expresa en forma de fracción y decimal los datos indicados en la tabla siguiente. Boris. Corina y Dina se les midió la estatura. otra. Porque Ejemplo: Observa la siguiente receta para preparar rosquillas: Datos Fracción 250 g de harina 1 kg Ingredientes 4 Decimal 0.25 kg l • 1 huevo 3 l 0. y Dina es la de menor estatura. 0. 5 . Ingredientes • 1 huevo • 250 g de harina • 25 m de aceite girasol • 30 m de agua • 40 g de azúcar • 250 m de aceite • Anís y ralladura de naranja al gusto l l Recetayde rosquillasideas Comunica representa matemáticas.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 4 PROCESO – CUADERNILLO 1 Segundo grado de secundaria 4 Actividad: Receta de rosquillas Receta de rosquillas Segundo grado de secundaria Observa la siguiente receta para preparar rosquillas: Competencia Capacidad Indicador 4 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Si Boris mide más que Corina. mide 1. 0. • Anís y ralladura de naranja al gusto l Boris podría medir m. Ángel tiene la mayor estatura. Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ). Ángel tiene la mayor estatura. decimales.25 kg 250 g de harina Ingredientes 4 Boris podría medir• 1 huevo m. mide 1. escribe las estaturas que podrían tener ambos niños y explica por qué escribiste • 250 m de aceite Segundo grado de secundaria esos valores.25 kg Corina podría medir 30 l 100 40 kg 100 0. Corina podría medir 3 l 0.03 30 m •de agua 250 g de harina 100 l l • 25 m de aceite girasol 40 40 g de azúcar • 30 m l de agua Porque Respuestas 5 inadecuadas Estaturas 100 l kg m.6 m. Boris. Expresa en forma de fracción y decimal los datos indicados en la tablala siguiente. Corina y Dina se les midió la estatura.04 kg • 40 g de azúcar • 250 m de aceite • Anís y ralladura de naranja al gusto l • EscribeExpresa correctamente algunosy decimal valoreslosen la indicados tabla.

Corina y Dina se les midió la estatura. • Escribe dos números en las casillas. l Datos PROCESO – CUADERNILLO 1 Fracción Decimal 1 kg 4 250 g de harina l 30 m de agua 0. Ángel tiene la mayor estatura. Toma o no en cuenta la condición de que Boris mide más que Corina. Porque Propone conjeturas referidas a la noción de densidad. Ejemplos: 1.8 m.7 m 1.2.7 m y 1.9 m 70 5 . mide 1.7 m.8 m.6 m y menores que 1.° 5 Respuestas adecuadas • Escribe dos números en las casillas.6 m y 1.5 m y 1.64 m y 1. 5 Estaturas A Ángel. donde uno de ellos o los dos no se encuentran entre 1.° de Secundaria 5 l Expresa en forma de fracción y decimal los datos indicados en la tabla siguiente.7 m Respuestas inadecuadas • Escribe dos números.67 m.6 m y 1. y Dina es la de menor estatura. Respuestas parcialmente adecuadas • Escribe dos números en las casillas.8 m.65 m 1.6 m y 1.6 m y 1.8 m. y explicita que los escribe porque estos números se encuentran entre estos dos referentes. Ejemplos: 1. entre 1. Ejemplos: 1.7 m y 1.8 m. Corina podría medir m. porque estas medidas son mayores que 1. Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( ). entre 1.65 m.65 m y 1. porque estas medidas son mayores que 1. Boris podría medir Indicador Ubicación m.03 l 40 g de azúcar Actividad: Estaturas Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Boris. escribe las estaturas que podrían tener ambos niños y explica por qué escribiste esos valores. Capacidad Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Si Boris mide más que Corina. mide 1. Toma en cuenta la condición de que Boris mide más que Corina.8 m.Segundo grado de secundaria 4 Receta de rosquillas Observa la siguiente receta para preparar rosquillas: Ingredientes • 1 huevo • 250 g de harina • 25 m de aceite girasol • 30 m de agua • 40 g de azúcar • 250 m de aceite • Anís y ralladura de naranja al gusto l l KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .6 m. entre 1. propiedades y relaciones de orden en Q.6 m y 1. pero no toma en cuenta la condición de que Boris mide más que Corina. Ejemplo: 1. Pregunta N.8 m. y explicita que los escribe porque estos números se encuentran entre estos dos referentes. porque estos números están entre 1. pero no explica las razones por las que los escribió.8 m.6 m y 1.68 m y 1. 1.6 m y menores que 1.

no es considerado como la respuesta total al problema. Capacidad Elabora y usa estrategias. y Edwin.50 x 450 = 2925 soles.° 7 7 Reparto Roy. Marcela y Edwin recibirán 3375 soles. siendo correcto.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional. Es el dinero que se recibirá del premio. el estudiante podría encontrar la razón de proporcionalidad que es 450 soles. y Edwin.50. Ubicación Pregunta N. 7. Respuestas parcialmente adecuadas • Plantea una estrategia adecuada determinando dos o más datos. 7 90 % de 10000 = 9000 soles. en el año 2014. En el sorteo. Marcela: 6.5k + 6.gob. sin embargo.5k + 6k = 9000 k = 450. Respuestas adecuadas • Comprende las condiciones del problema y resuelve la situación mediante el uso de estrategias heurísticas basadas en operaciones aritméticas y.pdf Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla: Porcentaje Fracción Decimal Notación científica Ejemplo: 20 – (7.50 + 6. y Edwin: 6 x 450 = 2700 soles. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres. respectivamente.° grado de primaria que NO fue evaluado. el dinero faltante para completar el costo del boleto. Es el dinero que dio Edwin para comprar el boleto. este proceso parcial. 9000 ÷ 20 = 450 soles.° grado de primaria que fue evaluado. según lo aportado para la compra del boleto. en el reparto proporcional. Estudiante de 2. sin mostrar procedimiento alguno. Ejemplo: Roy.50. • Determina la cantidad de dinero que les corresponde a Roy. Entonces Roy recibirá 3375 soles. Marcela. al que se le aplicó un descuento de 10 % por impuesto. 71 . ¿cuánto dinero le corresponderá a cada uno de ellos? Resuelve aquí. 2700 soles. Marcela y Edwin compraron un único boleto de lotería que costó S/ 20. Indicador Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales. el boleto comprado ganó un premio de S/ 10 000. Marcela y Edwin. Fuente: http://umc.50 x 450 = 3375 soles. principalmente. Marcela. S/ 6. En este tipo de resolución. Luego cada uno recibirá: Roy: 7. Roy aportó S/ 7. sin llegar a determinar la cantidad de dinero que le corresponde a cada persona mencionada. Estudiante de 2.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 7 PROCESO – CUADERNILLO 1 Segundo grado de secundaria Actividad: Reparto Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. 2925 soles y 2700 soles. 2925 soles. 8 Evaluación censal El siguiente gráfico representa el porcentaje de estudiantes de 2.minedu.50) = 6 soles.º grado de primaria que fueron evaluados por el Ministerio de Educación en Matemática y Comunicación. fracciones y porcentajes.

gráfico y otros.gob. • Determina solo un dato como la respuesta a todo el problema: el dinero que aportó Edwin para la compra del boleto o el porcentaje de descuento o el monto a repartirse. S/ 6. Roy aportó S/ 7. 10 % de 10 000 = 1000 soles 10 000 – 1000 = 9000 soles Segundo grado de secundaria 7 Reparto Roy. omitiendo la condición de reparto en forma proporcional a lo aportado por cada uno.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla: Porcentaje Fracción Decimal Notación científica 7 . el boleto comprado ganó un premio de S/ 10 000. ¿cuánto dinero le corresponderá a cada uno de ellos? Resuelve aquí.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .50. según lo aportado para la compra del boleto.° 8 8 Evaluación censal El siguiente gráfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. el dinero faltante para completar el costo del boleto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres.5k + 6.º grado de primaria que fueron evaluados por el Ministerio de Educación en Matemática y Comunicación. Ejemplo: Edwin: 6 soles. Indicador Ubicación 72 Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones.5k + 6k = 9000. Marcela y Edwin compraron un único boleto de lotería que costó S/ 20. Fuente: http://umc. potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto. 8 PROCESO – CUADERNILLO 1 Actividad: Evaluación censal Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.50. decimales. y Edwin. Ejemplo: 10000 – 10 %(10 000) = 10000 – 1000 = 9000 9000/3 = 3000 Cada uno recibe S/. Respuestas inadecuadas • Determina que los tres amigos deberían recibir igual cantidad de dinero.° grado de primaria que fue evaluado.2. En el sorteo. Capacidad Comunica y representa ideas matemáticas.° de Secundaria Ejemplos: 7. Estudiante de 2. Marcela. Estudiante de 2. 90 % de 10 000 = 9000 soles 9000 ÷ 20 = 450 soles (Se calculó el total con descuento y lo que correspondería por cada sol aportado).3000 como premio. y se halló la razón de proporcionalidad). en el año 2014. Entonces k = 450 soles (Se determinó el aporte de Edwin.minedu. al que se le aplicó un descuento de 10 % por impuesto. Pregunta N.° grado de primaria que NO fue evaluado. total con descuento.

7 Reparto Roy.° grado como porcentaje. ¿cuánto dinero le corresponderá fueron lo evaluados el Ministerio en Matemática y Comunicación.º grado de primaria que Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla: fueron evaluados por el Ministerio de Educación en Matemática y Comunicación.1 x 10 2014.º grado decientífica primaria que uno de ellos? fueron evaluados por el Ministerio de Educación en Matemática y Comunicación. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional. Ejemplo:Fuente: http://umc.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional. Si el dinero restante debe repartirse los tres. incluida la representación en2. al que se le aplicó un Ejemplo: descuento Fuente: de 10 http://umc. el boleto un premio de S/ 10 la 000. Omite o yerra en los otros valores. el dinero faltante para completar el costo del boleto. Roy aportó Ejemplo: Fuente: http://umc. fracción y decimal.° grado de primaria que fue evaluado. 2 casillas • Expresa la equivalencia de un número de primaria que NO fue de la tabla. de 2.50. Marcela y Edwin compraron un único boleto de lotería que costó S/ 20.pdf % por impuesto.° notación científica. correctamente. En el sorteo. Marcela y Edwin compraron un único boleto dede lotería queque costó S/ primaria fue20. correctamente. el dinero faltante evaluado.50. Evaluación 8 En el sorteo. El siguiente de gráfico el porcentaje de estudiantes de 2.° grado de primaria que fue evaluado.pdf S/ 7. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres. 8 Evaluación censal según lo aportado para la compra del boleto. de 2.50. Roy. Roy aportó Omite o yerra solo en su representación enNOelnotación científica. Marcela.pdf El siguiente gráfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. el boleto comprado ganó un premio de S/ 10 000.gob.1 x 10 -1 Estudiante de 2. y Edwin.° grado y completa.º grado deentre primaria que según aportadopor para la comprade delEducación boleto. Porcentaje Fracción Decimal Notación científica 91% 0. Resuelve aquí. 73 .pdf Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla: Porcentaje Fracción 91% 91/100 Decimal Notación científica 7 Respuestas inadecuadas • Completa correctamente solo una casilla de la tabla.91 Estudiante de 2.91 9. 7 • Expresa la equivalencia de un número racional y completa. en el año Porcentaje Fracción Decimal científica Resuelve aquí.91 9. ¿cuánto dinero le corresponderá a cada Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla: uno de ellos? El siguiente gráfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. para completar costo del boleto. y Edwin. Respuestas parcialmente adecuadas 7 Reparto • Expresa la equivalencia de un número Estudianteracional.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.º grado de primaria que fueron evaluados por el Ministerio de Educación en Matemática y Notación Comunicación.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional. 91% 91/100 0.minedu. 3 casillas Estudiante de grado de la tabla. 8 Evaluación censal ganó En el sorteo. Segundo grado de secundaria 7 Estudiante de 2. el dinero faltante para completar el costo del boleto. 2014. dos casillas. ycensal Edwin. Roy. Roy aportó S/ 7. Marcela. Marcela.de ellos? Resuelve aquí. evaluado.gob. evaluado. Marcela y Edwin compraron un único boleto de lotería que costó S/ 20. Omite o yerra la otra de primaria que NO fue casilla. fracción.° grado de primaria que fue evaluado. Respuestas adecuadas Estudiante de 2.minedu. ¿cuánto dinero le Notación corresponderá a cada Fracción Decimal El siguiente gráfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. en el año 2014.gob. enaelcada año uno 2014.gob. 7 Estudianteracional de 2. S/ 7. en el año -1 91% 91/100 0. al que se le aplicó un descuento 10 %representa por impuesto. S/ 6.° grado como porcentaje.50. S/ 6.50. al que tabla: se le aplicó un Expresa la cantidad de comprado estudiantes evaluados completando siguiente descuento de 10 % por impuesto. Omite o yerra las otrasevaluado.minedu. el boleto comprado ganó un premio de S/ 10 000.50. S/ 6.° grado de primaria que fue evaluado. 8 Evaluación censal Ejemplo:Fuente: http://umc. según loPorcentaje aportado para la compra del boleto.minedu. MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Segundo grado de secundaria Estudianteracional. decimal y • Expresa la equivalencia de un número de primaria que NO fue 7 Reparto en notación científica.

ampliar y reducir en un plano cartesiano o cuadrícula. Una de ellas es el hueso. 9 PROCESO – CUADERNILLO 1 Kit de evaluación 9 Actividad: Alfombra Competencia Capacidad Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. en sentido antihorario. con respecto al origen de coordenadas que hay en cada figura.pdf Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla: Porcentaje Fracción 91% 91/100 Decimal Notación científica 7 • Otras respuestas. 1 0 -4 -3 -2 -1 1 2 3 135° Comunica y representa ideas matemáticas. que al rotarlo permite formar mosaicos como el mostrado a la derecha. -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 90° Posición original 4 Ubicación Pregunta N.° grado de primaria que NO fue evaluado. que en sus paredes tiene mosaicos con diversas formas geométricas. que en sus paredes tiene mosaicos con diversas formas geométricas.° 9 3 2 1 0 180° -4 -3 -2 -1 Respuestas adecuadas Posición original • Identifica el ángulo de rotación de cada figura con respecto a la original. KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . con respecto al origen de coordenadas que hay en cada figura. Una de ellas es el hueso.2.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional. movimiento y localización. Relaciona con una línea el ángulo de rotación. omitiendo elAlhambra Alhambra 9 9 cuarto ángulo. Ejemplo:Fuente: http://umc. en el año 2014. con respecto al origen de coordenadas que hay en cada figura. Relaciona con una línea el ángulo de rotación. Estudiante de 2. Relaciona con una línea el ángulo de rotación. Indicador Alhambra La Alhambra es una construcción de estilo árabe. que al rotarlo permite formar mosaicos como el mostrado a la derecha.º grado de primaria que fueron evaluados por el Ministerio de Educación en Matemática y Comunicación. Posición original Grafica la composición de transformaciones de rotar. Ejemplo: 1 0 1 0 -4 -3 -2 -1 1 2 3 -4 -3 -2 -1 1 2 3 135° 135° Posición original -4 -3 -2 -1 Posición original 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 90° 0 1 Posición original 4 4 90° 3 2 2 1 0 1 0 180° -4 -3 -2 -1 180° -4 -3 -2 -1 Posición original Posición original 0 0 -4 -3 -2 -1 -4 -3 -2 -1 270° Posición original 74 3 4 3 8 2 Posición original 270° Posición original 8 .° de Secundaria Estudiante de 2. Una de ellas es el hueso. en sentido antihorario.° grado de primaria que fue evaluado.8 Evaluación censal El siguiente gráfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. que al rotarlo permite formar mosaicos como el mostrado a la derecha. en sentido antihorario.minedu. Kit de evaluación Kit de evaluación 0 -4 -3 -2 -1 270° Posición original 8 La Alhambra es una construcción de estilo árabe.gob. La Alhambra es una construcción de estilo árabe. Se considera si logra identificar 3 ángulos de rotación. que en sus paredes tiene mosaicos con diversas formas geométricas.

en sentido antihorario. con respecto al origen de coordenadas que hay en cada figura. Una de ellas es el hueso. omitiendo o errando hasta en dos de ellos. omitiendo o errando los otros tres ángulos. La Alhambra es una construcción de estilo árabe. que al rotarlo permite formar mosaicos como el mostrado a la derecha. La Alhambra es una construcción de estilo árabe. Ejemplos: 1 0 1 0 -4 -3 -2 -1 1 2 3 -4 -3 -2 -1 1 2 3 135° 135° Posición original -4 -3 -2 -1 Posición original 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 90° 0 1 Posición original 2 3 4 90° Posición original 4 4 3 3 2 2 1 0 1 0 180° -4 -3 -2 -1 180° -4 -3 -2 -1 Posición original Posición original 0 0 -4 -3 -2 -1 -4 -3 -2 -1 270° Posición original 270° Posición original 8 8 Respuestas inadecuadas Kit de evaluación 9 Alhambra • Identifica uno de los ángulos. Una de ellas es el hueso. en sentido antihorario.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Respuestas parcialmente adecuadas Kit de evaluación Kit de evaluación Alhambra Alhambra 9 9 • Identifica dos de los ángulos de rotación. que en sus paredes tiene mosaicos con diversas formas geométricas. 1 0 -4 -3 -2 -1 1 2 3 135° Posición original -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 90° Posición original 4 3 2 1 0 180° -4 -3 -2 -1 Posición original 0 -4 -3 -2 -1 270° Posición original 8 75 . con respecto al origen de coordenadas que hay en cada figura. Una de ellas es el hueso. Relaciona con una línea el ángulo de rotación. Relaciona con una línea el ángulo de rotación. La Alhambra es una construcción de estilo árabe. que en sus paredes tiene mosaicos con diversas formas geométricas. con respecto al origen de coordenadas que hay en cada figura. en sentido antihorario. que en sus paredes tiene mosaicos con diversas formas geométricas. que al rotarlo permite formar mosaicos como el mostrado a la derecha. que al rotarlo permite formar mosaicos como el mostrado a la derecha. Ejemplo: Relaciona con una línea el ángulo de rotación.

así que cada panel mide 4 m de ancho y 3 m de altura.° de Secundaria 11 PROCESO – CUADERNILLO 1 Kit de evaluación Actividad: Panel Competencia 11 Panel Por motivo de la celebración por el “Día del Logro” en una escuela se habilitaron estands. • Reconoce que el panel es rectangular y que una de sus dimensiones es la quinta parte de la medida total del fondo de los estands. Indicador Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las expresa en un modelo basado en prismas o pirámides. MODELO DE ESTAND 3m Capacidad Matematiza situaciones.° 11 Respuestas adecuadas • Reconoce que el panel es rectangular y que una de sus dimensiones es la quinta parte de la medida total del fondo de los estands. Ubicación Panel 2. todos con forma de prisma recto y de las mismas dimensiones. Ejemplo: Las dimensiones del panel son 20 m de ancho y 3 m de altura. las cuales están dadas en la figura.5 m 20 m Resuelve aquí.5 m y 3 m de altura. Ejemplos: Ancho: 20 ÷ 5 = 4 m 10 Altura: 3 m El panel mide 4 m de ancho y 3 m de altura. En los estands alcanzan 5 paneles. y 3 m. Pregunta N. El director de la escuela pidió a los padres de familia que se encarguen de colocar un panel motivador que cubra todo el fondo del estand. Respuestas parcialmente adecuadas • Determina las dimensiones del fondo de los estands donde irán los paneles. 76 . movimiento y localización. ¿Cuáles serán las dimensiones del panel para cada estand? Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. 2. Respuestas inadecuadas • Considera las dimensiones de los estands. Ejemplos: Las dimensiones del panel son 20 m.2.5 m. El panel tiene como medidas 2. 4 y 3 (Se considera si omite poner las unidades). Determina que las dimensiones del panel son 4 m y 3 m. Ejemplos: El panel mide 4 m y 3 m. sin mostrar procedimiento alguno.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . Determina que las dimensiones del panel son 4 m y 3 m.

escribe las razones que justifiquen tu elección. 100º 80º 100º 80º 100º 60º 120º 80º 110º 70º 70º 110º Ahora. ¿Cuál es la representación correcta? Pinta el son quecongruentes. Indicador Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada de paralelogramos y triángulos. ¿Cuál es la representación correcta? Pinta el que corresponde a ese paralelogramo. Se pidió dibujar un paralelogramo indicando la medida de sus ángulos internos. escribe las razones que justifiquen tu elección. Capacidad Razona y argumenta.° 12 Segundo grado de secundaria Respuestas adecuadas 12 la tercera • Elige figura y justifica su elección basándose en la correcta representación Cuadriláteros de los ángulos agudos y obtusos y/o la propiedad de que los ángulos opuestos en Se pidió dibujar un paralelogramo indicando la medida de sus ángulos internos. 11 77 . Pregunta N. aquí. Porque en esa figura los ángulos de 100º y 70º tienen la abertura correcta. corresponde a ese paralelogramo. todo paralelogramo 11 100º 80º 100º 80º 100º 120º 80º 60º 110º 70º 70º 110º Ahora. Ubicación Cuadriláteros Se pidió dibujar un paralelogramo indicando la medida de sus ángulos internos.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 12 PROCESO – CUADERNILLO 1 Segundo grado de secundaria Actividad: Cuadriláteros Competencia 12 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. la representación correcta? Pinta el Ejemplo: 100º 80º 100º 80º 100º 60º 120º 80º 110º 70º 70º 110º Ahora. movimiento y localización. Porque en la tercera figura la suma de los ángulos internos es 360°.Resuelve los ángulos opuestos son iguales y en las otras no. ¿Cuál es que corresponde a ese paralelogramo. Segundo grado de secundaria Respuestas parcialmente adecuadas 12 Cuadriláteros • Elige la tercera figura y su justificación no es convincente o es incompleta. Porque en la figura 3. Resuelve aquí. escribe las razones que justifiquen tu elección. sin darse cuenta Resuelve aquí.las otras figuras y sin especificar que la suma de dos de que esto se cumple en ángulos consecutivos es 180°.

escribe las razones que justifiquen tu elección.° 13 12 78 Tanque de agua 3 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. Indicador Halla el área. ¿Cuáles podrían ser las dimensiones de este nuevo tanque? Da dos soluciones. convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas.8 m del Resuelve aquí.6 m . pero el primero está en el orden correcto. ¿Cuál es que corresponde a ese paralelogramo.2. Porque todos los resultados son iguales. 13 PROCESO – CUADERNILLO 1 Kit de evaluación Actividad: Tanque de agua Competencia Elabora y usa estrategias. cuyo nivel de agua se encuentra a 0. escribe las razones que justifiquen tu elección.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . Se pidió dibujar un paralelogramo indicando la medida de sus ángulos internos. 0. perímetro y volumen de prismas y pirámides empleando unidades de referencia (basadas en cubos).8 m 4m 8m En una excavación de 4 m de profundidad se construirá un tanque con forma de prisma recto cuya capacidad sea la cantidad de agua que tiene el tanque de la figura. con recursos gráficos y otros. movimiento y localización. . que corresponde a ese paralelogramo.° de Secundaria Segundo grado de secundaria Respuestas inadecuadas 12 Cuadriláteros • Elige la figura número 3. Se pidió dibujar un paralelogramo indicando la medida de sus ángulos internos. Capacidad Ubicación 13 11 La figura nos muestra un tanque de 89. 11 Pregunta N. pero no justifica o lo hace con una justificación no válida. • Otras respuestas. la representación correcta? Pinta el Ejemplo: 100º 80º 100º 100º 80º 120º 80º 60º 110º 70º 70º 110º Segundo grado de secundaria 12 Cuadriláteros Ahora. Resuelve aquí. borde superior del tanque. ¿Cuál es Resuelve aquí. la representación correcta? Pinta el Ejemplo: 100º 80º 100º 80º 100º 60º 120º 80º 110º 70º 70º 110º Ahora.

6 m y 4 m.8 m = 2 m. 2 m.6 m3.8 m Luego la altura del agua es 2. calculamos el volumen del agua contenida en el tanque: 4 m x 8 m x 2 m = 64 m3 Volumen del nuevo tanque: 4 m x a x b = 64 m3. entonces h = 2. 8 m y 4 m.ª solución: 2 m. Ejemplo: Las dimensiones del nuevo tanque podrían ser 10 m. 1. calculamos el volumen del agua contenida en el tanque: 4 m x 8 m x 2 m = 64 m3 Volumen del nuevo tanque: 4 m x a x b = 64 m3. Brinda una solución para el problema.8 m – 0. Ejemplo: Volumen del tanque: 8 m x 4 m x h = 89. sin mostrar procedimiento alguno. 8 m y 4 m 2. sus valores enteros podrían ser 2 m y 8 m. Ahora. 4 m y 4 m • Comprende la situación y la resuelve mediante el uso de estrategias que involucran el cálculo del volumen del agua contenida en el tanque y las dimensiones del nuevo tanque. sus valores son 2 m y 8 m. asumiendo un prisma con una base rectangular.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Respuestas adecuadas • Comprende la situación y la resuelve mediante el uso de estrategias que involucran el cálculo del volumen del agua contenida en el tanque y las dimensiones del nuevo tanque. • Comprende la situación y determina una o dos soluciones para el problema.8 m = 2 m.8 m Luego la altura del agua es 2. Ejemplo: Volumen del tanque: 8 m x 4 m x h = 89. o también 4 m x 4 m.8 m – 0. Las dimensiones del nuevo tanque son 5 m. 3. Brinda dos soluciones para el problema.2 m y 4 m. asumiendo que será un prisma recto de base rectangular. las dimensiones del nuevo tanque son: 2 m. entonces a x b = 16 m2 Entonces. 79 .ª solución: 4 m.6 m3. entonces h = 2. Ahora. 8 m y 4 m. Finalmente. Finalmente. También. entonces a x b = 16 m2 Entonces. las dimensiones del nuevo tanque podrían ser: 1. asumiendo un prisma de base rectangular.

8 m – 0. Con errores de cálculo. Ejemplo: Volumen del tanque: 8 m x 4 m x h = 89. Ejemplo: Volumen del tanque: 8 m x 4 m x h = 89. y no halla sus respectivas dimensiones. 0.2. calculamos el volumen del agua contenida en el tanque: 4 m x 8 m x 2 m = 64 m3 • Comprende parcialmente la situación. solo logra determinar el volumen del agua. Ahora.8 m Luego la altura del agua es 2. entonces h = 2.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . las dimensiones del nuevo tanque podrían ser 4 m de altura.8 m.8 m = 2 m.8 m – 0.6 m3. Ejemplos: Si la base es rectangular. respectivamente. 8 m y 4 m para la base del triángulo y su altura. Respuestas inadecuadas • Evidencia que no comprende la situación y multiplica los tres valores dados en la figura.° de Secundaria • Comprende la situación y determina una o más soluciones para el problema. Respuestas parcialmente adecuadas • Comprende parcialmente la situación. que es el mismo que del nuevo tanque. considerando por lo menos una solución que considere por tanque un prisma de base distinta a la rectangular.8 m Luego la altura del agua es 2. las dimensiones del nuevo tanque podrían ser 40 m. entonces h = 2. Si la base es un triángulo recto. y 4 m. usa el dato del volumen del tanque y determina solamente la altura del tanque o la altura que alcanza el agua. 80 . Ejemplo: 4 m x 8 m x 0.8 m = 25. Se considera válido con procedimiento o sin él.6 m3 • Otras respuestas.8 m = 2 m.6 m3.

Ubicación Pregunta N. así como la medida de sus lados y de sus ángulos. Kit de evaluación 15 o Reconozca la distancia de puntos con el eje de simetría: los vértices respectivos de nóicaulavea ed tiKla misma distancia del eje de simetría.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 15 PROCESO – CUADERNILLO 1 Kit de evaluación Actividad: Mantel Competencia 15 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. sus ed yasí socomo dal suslaemedida d adidede m asus l omlados oc ísay . Son distintas porque una está para la izquierda y la otra para la derecha. movimiento y localización.se arudiferencia gfi al ed nel óicreflejo isop ade l arla edimagen isnoC . la distancia al eje de simetría. Dibuja ne y eelce reflejo rap esde éulaq figura ne acildada pxe .° 15 Mantel Se decora un mantel a partir de una figura reflejada respecto de un eje de simetría.íuqa evaquí. Respuestas adecuadas • Dibuja el reflejo de la figura y explica por lo menos una similitud y la diferencia entre la figura original y la reflejada. explica en qué se parece y en qué se diferencia el reflejo de la imagen original. . eje de simetría Dibuja el reflejo de la figura dada en la cuadrícula. sin ambigüedad y utilizando símbolos. Considera la posición de la figura. la figura original y del reflejo están La diferencia es: Mantel letnaM 51 • s edAmbas figuras se respecto diferencian en su orientación o sentido. nu aroced eS Ejemplos: aírtemis ed eje eje de simetría A A’ B B’ C D D’ C’ En ambas figuras.alucírdaucLuego.seje olude gnásimetría. nigiro neConsidera gami al edlaoposición jefler le ade icne larefigura. Indicador Explica las transformaciones respecto a una línea o punto en el plano de coordenadas por medio de trazos.laoriginal. Capacidad Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Resuelve aquí. Luego. B y B´ y los otros son iguales.aírteun mimantel ejea npartir u ed o de tceuna psefigura r adajereflejada fler arugfi anu ed rde it raun p aeje letde nam simetría. al ne aexplica dad aruen gfi qué al edseojparece efler le ayjuen biD qué al . lenguaje coloquial o alguna forma de dejarlo evidente. Se decora . o Reconozca la medida de los ángulos: los ángulos de la figura original tienen la misma medida que sus respectivos ángulos en el reflejo. los ángulos A y A´.oen gela uLcuadrícula. ed eje la aicnatsid Resuelve . fid es é lauq distancia al. leuseR 81 .de aírtsus emisángulos. 14 Las similitudes posibles son que: o Reconozca las medidas de los lados: ambas figuras son similares en las longitudes de sus lados correspondientes.

leuseR • Dibuja el reflejo de la figura 15 leytnMantel 51 las similitudes y diferencias 51 entre ambas. .alucírdaucLuego. . al ne aexplica dad aruen gfi qué al edseojparece efler le ayjuen biD qué al . fid es é lauq distancia al. .se arudiferencia gfi al ed nel óicreflejo isop ade l arla edimagen isnoC .se arudiferencia gfi al ed nel óicreflejo isop ade l arla edimagen isnoC . nu aroced eS Ejemplo: aírtemis ed eje eje de simetría aírtemis ed eje 14 eje de simetría 41 Ambas figuras tienen sus ángulos iguales (no hace referencia si son de cada figura o de los elementos de una respecto de la otra).alucírdaucLuego.íuqa evaquí. Resuelve .laoriginal.oen gela uLcuadrícula.aírteun mimantel s ed ejea npartir u ed o de tceuna psefigura r adajereflejada fler arugfi respecto anu edSe rde it rdecora aun p .oen gela uLcuadrícula. ficdreflejo iseospé laaude lqarla edimagen isnoC . nigiro neConsidera gami al edlaoposición jefler le ade icne larefigura.° de Secundaria letnaM 51 Se decora .e se aflreudiferencia rglfie aalde icende lan re el ó figura. sus ed yasí socomo dal suslaemedida d adidede m asus l omlados oc ísdistancia ay . ed eje la aicnatsid o Las figuras tienen la misma forma.laoriginal.Kit de evaluación 15 nóicaulave ed tiK Mantel KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . 14 41 Dibuja ne y eelce reflejo rap esde éulaq figura ne acildada pxe . leuseR Se diferencian en la posición. sus eadírytasí d d adidede m eje asus l ode mlados osimetría c ísay .íuqa evaquí.íuqa evaquí. ed eje la aicnatsid Resuelve .aírteun mimantel s ed ejea npartir u ed o de tceuna psefigura r adajereflejada fler arugfi respecto anu ed rde it raun p aeje letde nam simetría. se encuentra que tienen sus ángulos y lados iguales y se diferencian en que una está “volteada” nóicaulave ed tiK respecto de la otra.oen gela uLcuadrícula. leuseR . al ne aexplica dad aruen gfi qué al edseojparece efler le ayjuen biD qué al . Kit de evaluación 15 Mantel letnaM 51 Se decora .alucírdaucLuego. o lo Mantel ano M explica letnaM hace de manera imprecisa o inconsistente. seR o Las dos figuras están dos cuadraditos lejos del eje de simetría.aírteun mimantel s ed ejea npartir u ed o de tceuna psefigura r adajereflejada fler arugfi respecto anu ed rde it raun p aeje letde nam simetría.de aírtsus emisángulos.seje olude gnásimetría. sus ed yasí socomo dal suslaemedida d adidede m asus l omlados oc ísay . nigiro neConsidera gami al edlaoposición jefler le ade icne larefigura.e seje o dluede gjenlásimetría. al ne aexplica dad aruen gfi qué al edseojparece efler le ayjuen biD qué al .oen gela uLcuadrícula. Se decora .alucírdaucLuego.de aírtsus emial sángulos.se arudiferencia gfi al ed nel óicreflejo isop ade l arla edimagen isnoC . fid es é lauq Kit de evaluación Kit de evaluación nóicaulave ed tiK distancia al.íuqa evaquí. s endu eajreo acnpartir eudee dSo de tceuna psefigura r adajereflejada fler arugfi respecto anu ed rde it raun p aeje letde nam simetría. nu aroced eS Dibuja ne y eelce reflejo rap esde éulaq figura ne acildada pxe . . ed eje la aicnatsid Respuestas parcialmente adecuadas nóicaulave ed tiK 15 Resuelve . Dibuja ne y eelce reflejo rap esde éulaq figura ne acildada pxe .2.aa eje ílretteun de nm am imantel simetría.de aírtsus emisángulos. soloResuelve queleuuna está volteada.seje olude gnásimetría. nigiro neConsidera gami al equé dlaaolposición j. nigiro neConsidera gami al edlaoposición jefler le ade icne larefigura. 14 82 14 41 41 . fid es é lauq esmoicomo sael dsuesla jeemedida distancia al.laoriginal. ya que la figura reflejada tiene el vértice superior hacia la izquierda y el original lo tiene hacia la derecha. . nu aroced eS aírtemis ed eje eje de simetría Comparando las partes de la figura y las respectivas de su reflejo.seje olude gnásimetría.laoriginal.de aírtsus emisángulos. al ne aexplica daDibuja d naeruyen gefi elcqué ae reflejo lread pseoejsparece e de fléeula rqle figura neayjauen cbiildada D pxe . a sauicsneadtsyiasí dsocomo dal suslaemedida d adidede m asus l omlados oc ísay .

Se considera si en lugar de 4 unidades tomó otra medida. sin embargo. se debe elaborar una plantilla con triángulos equiláteros. Paso 4: Finalmente. 16 PROCESO – CUADERNILLO 1 Resuelve aquí. distancia al eje de simetría. respectivamente. traza otra circunferencia de modo que pase por el punto A. Resuelve aquí. movimiento y localización. También. elabora explicación coherente de las similitudes y/o diferencias a partir de dicha 15 Mantel 15 unaMantel transformación. A continuación se indican los pasos para construir dos triángulos equiláteros con regla y compás. traza los segmentos AC y BC para construir el triángulo equilátero. lala posición de la figura. Luego. Paso 3: Identifica con C y D. necesitas una regla y un compás. además. porque tienen iguales medidas de los lados y de los ángulos. de modo que puedas elaborarlos en la cuadrícula presentada. distancia al la ejemedida de simetría. con el trazado de los segmentos AD y BD se obtiene otro triángulo equilátero. Paso 2: Haciendo centro en A. la diferencia el reflejo de la imagen original. Segundo grado de secundaria 16 Mosaicos Para resolver esta actividad. yexplica en qué se parece y en qué se diferencia el reflejoqué de se la imagen original. tomando como centro el punto B. Ejemplo: eje de simetría eje de simetría Ambas figuras son similares. traza con el compás una circunferencia que pase por el punto B. los puntos donde se intersectan ambas circunferencias. Representa polígonos siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás.° 16 Respuestas adecuadas • Sigue las instrucciones paso a paso y representa los triángulos equiláteros con la regla y el compás. Para hacer muestras de mosaicos con distintas combinaciones de colores. como la medida de sus lados y de sus ángulos. Luego. Dibuja el reflejo de la figura dada el enreflejo la cuadrícula. así como de susasí lados y de sus ángulos.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Kit de evaluación Respuestas inadecuadas Kit de evaluación • Confunde la simetría con la traslación u otra transformación geométrica. En forma similar. Los mosaicos estarían formados por triángulos equiláteros del mismo tamaño. Actividad: Mosaicos Competencia Capacidad 14 14 Indicador Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. Se decora un mantel a partir una figura reflejada respecto un eje de simetría. 1 unidad Ubicación Pregunta N. Comunica y representa ideas matemáticas. Se quiere adornar un muro con mosaicos de colores. Paso 1: Traza con la regla un segmento AB cuya longitud sea 4 unidades. su vértice superior en cada caso apunta hacia la derecha. Utiliza la siguiente cuadrícula para realizar esta construcción. Se de decora un mantel a partir de unade figura reflejada respecto de un eje de simetría. en qué se parece en Dibuja de la figura dadaexplica en la cuadrícula. 15 Ejemplo: C A B D 83 . Considera la posición de Considera la figura.

84 . pero solo haciendo referencia a uno de los procedimientos. 2 Relación ¿Cuál es la relación entre la cantidad de arena y la cantidad de piedra que se utiliza para preparar la mezcla? a Se utiliza la misma cantidad de arena que la cantidad de piedra.70 = 28 – 15. la igualdad no cambia. c Se utiliza el doble de la cantidad de arena que la cantidad de piedra. se aplicaron las propiedades de la igualdad para la suma y multiplicación. resulta un triángulo isósceles o escaleno. Ejemplos: En los pasos 1 y 6.70 = 28 …(paso 3) 3x + 15. si hacemos la misma operación en ambos miembros. respectivamente. Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las transformaciones de equivalencia.30 …(paso 4) 3x = 12. • Justifica los procedimientos 1 y 6 utilizando como argumento la propiedad de la igualdad. 3 PROCESO – CUADERNILLO 2 Actividad: Ecuación Competencia Capacidad Indicador Ubicación Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad.70 – 15.70 = (x – x) + 28 …(paso 2) 3x + 15. Pregunta N.° de Secundaria Respuestas parcialmente adecuadas • Representa los triángulos sin considerar que el radio es igual a la medida del segmento AB.° 3 3 Respuestas adecuadas • Justifica los procedimientos 1 y 6 utilizando como argumento la propiedad aditiva y multiplicativa de la igualdad. por tanto. Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Ejemplo: C A B D Segundo grado de secundaria Respuestas inadecuadas • Otras respuestas. equivalencia y cambio.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . Resuelve aquí.30 3 3 x = 4. d Se utiliza el triple de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.10 …(paso 5) …(paso 6) …(paso 7) ¿Qué argumentos justifican el procedimiento aplicado en los pasos 1 y 6? Explica.70 = 28 – x Él realizó los pasos que se indican: x + 2x + 15. 3 Ecuación Luisa resolvió la siguiente ecuación: 2x + 15. b Se utiliza la mitad de la cantidad de arena que la cantidad de piedra. Se aplicaron las propiedades de la igualdad.2. o hace referencia a estas con la idea de que a toda igualdad se le suma o multiplica un mismo valor y la igualdad permanece. Dada una igualdad.70 = x + 28 – x …(paso 1) 3x + 15.70 3x = 12.

MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Ejemplos: Si sumamos a los dos lados de la ecuación.00 13.00 15. deposita en la alcancía S/ 2.2 Fórmula para hallar el término n-ésimo de una progresión aritmética.00 11. El primer día deposita S/ 5. Respuestas inadecuadas • Otras respuestas. Respuestas parcialmente adecuadas • Describe los procedimientos 1 y/o 6. Resuelve aquí. Fecha 24/08 25/08 26/08 27/08 28/08 29/08 30/08 Ahorro (S/) 5.00 diarios. la igualdad no varía.° 4 Ahorros Rubén ahorra en una alcancía. 8. ¿Cuál será la fórmula que debe usar Rubén para calcular el dinero (D) que tiene ahorrado en su alcancía luego de haber hecho “n” depósitos? Resuelve aquí. Ubicación Pregunta N. equivalencia y cambio.00 17. 6. A partir del segundo día. Él prefiere tener una fórmula para saber cuánto tiene ahorrado en la alcancía luego de cierta cantidad de días. sumamos y dividimos a ambos miembros. 4 PROCESO – CUADERNILLO 2 Kit de evaluación Actividad: Ahorros Competencia 4 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad.00 7. se dividió entre 3. Se aplicó la propiedad aditiva de las igualdades. En ambos casos. Dividiendo entre 3 a ambos lados.00 31/08 01/09 El 30 de agosto realizó su última anotación y dejó de hacerlo por ser engorroso. 7. Ejemplo: D = 2n + 3 4 D = 5 + (n – 1). Ejemplo: En el paso 1. Indicador Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números naturales.00 9. x–7≤2 Respuestas adecuadas Al resolver se da el siguiente conjunto solución: {…. Capacidad Elabora y usa estrategias. Ejemplo: Es la forma como se resuelven las ecuaciones. 85 . Él registra cada día lo que tiene ahorrado.00. la igualdad no cambia. y en el paso 6. ¿Es correcta esta solución? Escribe las razones para sustentar tu respuesta. 9} • Comprende la progresión y expresa la fórmula para calcular el dinero (D) que tiene ahorrado luego de “n” depósitos. 5 Inecuación Observa la siguiente inecuación en el conjunto de los números naturales. se sumó “x” a ambos lados. 5.

Indicador Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación lineal. 13. Respuestas inadecuadas • Otras respuestas. 4 Respuestas adecuadas • Comprende que la inecuación está en el conjunto de los números naturales y responde la pregunta evidenciando una razón. 9} ¿Es correcta esta solución? Escribe las razones para sustentar tu respuesta. 9. 5 Fecha 24/08 25/08 26/08 27/08 28/08 29/08 30/08 Ahorro (S/) 5. ¿Cuál será la fórmula que debe usar Rubén para calcular el dinero (D) que tiene ahorrado en su alcancía luego de haber hecho “n” depósitos? Resuelve aquí. Ejemplos: No es correcta. 7.00 13.00 11. Capacidad Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Ubicación Pregunta N. porque en los números naturales se considera desde cero (depende si considera el cero o no en N) y no desde el infinito.00 7. Es incorrecta. Él prefiere tener una fórmula para saber cuánto tiene ahorrado en la alcancía luego de cierta cantidad de días. 5. 17.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . 19. x–7≤2 Al resolver se da el siguiente conjunto solución: {….2.° de Secundaria Respuestas parcialmente adecuadas • Comprende la situación y expresa una fórmula calculando (D) dinero después de “n” días de iniciado. PROCESO – CUADERNILLO 2 5 Actividad: Inecuación Competencia Inecuación Observa la siguiente inecuación en el conjunto de los números naturales.00 17. deposita en la alcancía S/ 2.00 31/08 01/09 El 30 de agosto realizó su última anotación y dejó de hacerlo por ser engorroso. 11. pero no generaliza para “n” depósitos.00 9. 8. Responde la pregunta y muestra el procedimiento correcto de solución a manera de justificación.° 5 Resuelve aquí. Ejemplo: 5. Ejemplo: D = 5 + 2n • Agrega términos a la secuencia dada. porque ese conjunto solución es para el conjunto de los números enteros. 21. 7. 6. 86 . Él registra cada día lo que tiene ahorrado.00 15. 15. Es correcta.00 diarios. • Comprende que la inecuación está en el conjunto de los números naturales.00. porque los puntos suspensivos indican que empieza en cero. porque ese conjunto solución también considera los números negativos.… Kit de evaluación 4 Ahorros Rubén ahorra en una alcancía. equivalencia y cambio. No es correcta. El primer día deposita S/ 5. A partir del segundo día. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad.

Es incorrecta. 1. 4. 7. S. No responde la pregunta y no justifica. 8. 9} Respuestas parcialmente adecuadas • Comprende que la inecuación está en el conjunto de los números naturales. 4. S. 3. Sí está bien. 6. 6. 7. 2. • Comprende que la solución de la inecuación es x ≤ 9. 5. Ejemplos: Sí es correcta. Solo muestra el procedimiento correcto de solución. x–7≤2 x≤9 • Otras respuestas. 1. 5. porque así no se hace. 2. es posible que responda que sí es correcta. 3. 8. 87 . Ejemplos: No es correcta. porque el resultado es distinto. sin embargo. 9} Respuestas inadecuadas • Responde que no es correcto el conjunto solución. sin embargo. x–7≤2 x≤9 C.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Ejemplo: No es correcto. no toma en cuenta que la inecuación está en el conjunto de los números naturales. porque sale que “x” es menor/igual que 9 y esos valores cumplen. no justifica su respuesta o esta es inconsistente. Ejemplo: x–7≤2 x≤9 C. = {0. = {0.

Ejemplo: La altura del cirio será 8 – n 15 Respuestas parcialmente adecuadas Kit de evaluación • Comprende la situación y reconoce que la razón es 1/15 cm por cada minuto que pero solo determina la expresión que representa la disminución de la altura 7pasa. 2 0 75 90 105 120 n” 60 minutos de Escribe la expresión que representa la altura del cirio a 15los30 “45 Tiempo (min) Altura (cm) encendido. se reduce 1 cm. se reduce 1 cm.Altura del cirio pasados “n” minutos. 7 Competencia Desgaste del cirio Altura del cirio ¿Cuál gráfica representa la relación entre la altura del cirio y el tiempo transcurrido? Si elacirio encendido. 15 15 15 15 15 15 aquí. . completa la siguiente tabla: 15 Ejemplo: 6 88 Tiempo (min) 1 2 3 4 5 6 7 ... se reduce 1 cm.. Disminución de altura (cm) 1 15 2 15 3 15 4 15 5 15 6 15 7 15 . en 15 minutos. Si el cirio encendido. Con esta información. Actividad: Altura del cirio El cirio 6 7 8 9 10 11 12 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 7 6 5 6 1 2 1 2 3 4 3 4 5 5 6 Ubicación Kit de evaluación 3 4 Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números naturales... Para “n” minutos es n 15 Escribe la expresión que representa la altura del cirio a los “n” minutos de encendido. en 15 minutos.° 7 15 -2 30 45 60 Tiempo (min) -4 -6 Disminución de -8 altura (cm) -10 75 90 105 120 1 2 1 15 2 15 10 3 4 58 6 7 . completa la siguiente tabla: 15 0 Tiempo (min) 1 2 Disminución de altura (cm) 1 15 2 15 3 4 5 6 7 15 30 45 60 75 90 105 120 Tiempo (min) Ejemplo: 0 15 30 45 60 75 90 105 120 Tiempo (min) 5 . en 1 minuto se reducirá c entonces Altura (cm) 1 cm. Escribe la expresión que representa la3 altura4 del cirio a 6los “n”7 minutos de n 5 encendido.. pero no evidencia procedimiento alguno.° de Secundaria 7 PROCESO – CUADERNILLO 2 Segundo grado de secundaria Considerando esta información. Resuelve aquí. completa siguiente tabla: Tiempola (min) 12 0 15 Pregunta N.. Respuestas adecuadas Kit de evaluación b Resuelve aquí. Con esta información. 6 4 . Entonces para “n”Resuelve minutos: Altura del cirio: 8 – n 15 6 • Determina la expresión que representa la altura del cirio o la disminución de la altura pasados “n” minutos.. 7 Capacidad Para analizar la duración de un cirio o vela. . Si el cirio encendido. 1 2 Indicador 8 9 10 11 12 13 Elabora y usa estrategias. Con esta información. Las mediciones se muestran en la siguiente figura: 8 9 10 11 12 13 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. d Altura (cm) 18 16 14 12 10 8 6 4 2 Altura (cm) 18 16 14 12 10 8 6 4 2 • 7Comprende la situación y reconoce que la razón es 1/15 cm por cada minuto que Altura del cirio pasa.. Determina la altura del cirio pasados “n” minutos. equivalencia y cambio.. se enciende y se mide su altura cada 15 minutos. responde las preguntas 6 y 7.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . entonces en 1 minuto se reducirá 1 cm.2. entonces en 1 minuto se reducirá 1 cm.. Omite o se equivoca en hallar la altura del cirio. en 15 minutos..

8 Crecimiento de una planta Se registró el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. V F 7 89 . razón.° 8 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tiempo (semanas) Según la información de la gráfica. Ejemplo: La altura del cirio será 8 – 15n. marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Para “n” minutos es 15n. 8 PROCESO – CUADERNILLO 2 Segundo grado de secundaria Actividad: Crecimiento de una planta 6 Competencia Capacidad Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. Observa: Altura (cm) 6 5 4 3 2 Indicador Ubicación Justifica a partir de ejemplos. Esta planta crece de manera constante con respecto al tiempo. V F Si el crecimiento de la planta sigue el mismo comportamiento.. Enunciados V F Al inicio de la observación la planta tenía 1 cm de altura. La siguiente gráfica muestra dicho crecimiento. completa la siguiente tabla: 15 Ejemplo: Tiempo (min) 1 2 3 4 5 6 7 . pero no generaliza. • Otras respuestas. Pregunta N. equivalencia y cambio. Si el cirio encendido. Escribe la expresión que representa la altura del cirio a los “n” minutos de encendido. La altura del cirio será 8 – n. transcurridas las 12 semanas la planta tendrá 8 cm de altura.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Respuestas inadecuadas Kit de evaluación • 7Reconoce que la razón es 1/15 cm por cada minuto que pasa y por ello completa Altura del cirio correctamente la información en la tabla. entonces en 1 minuto se reducirá 1 cm.. Verdadero Falso La planta crece 2 cm en dos semanas. Disminución de altura (cm) 1 15 2 15 3 15 4 15 5 15 6 15 7 15 . Ejemplo: El cirio se consume en 15 minutos. Razona y argumenta generando ideas matemáticas. reconociendo la pendiente y la ordenada al origen.5 cm en cada semana que pasa. se reduce 1 cm. el comportamiento de funciones lineales y lineal afín. • Considera que la razón es 15 y halla la expresión que determina la disminución de la Resuelve vela o su altura con esaaquí. Con esta información. V F La planta crece 0.. en 15 minutos..

Observa: La planta crece 2 cm en dos semanas. La planta 6 crece 0. V F 5 4 3 Respuestas parcialmente adecuadas 2 1 • Decide convenientemente el valor de verdad de dos o tres de los enunciados 7 Segundo grado de secundaria propuestos. Si el crecimiento de la planta sigue el mismo comportamiento. Observa: Al inicio de la observación la planta tenía 1 cm de altura. Crecimiento de una planta Enunciados Verdadero Falso Se registró el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. transcurridas las 12 semanas la planta tendrá 8 cm de altura. marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda. marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda. La siguiente gráfica muestra dicho crecimiento. Esta planta crece de manera constante con respecto al tiempo. Esta planta crece de manera con respecto al tiempo. V F 6 de la planta sigue el mismo comportamiento. 0 1 2 3 4 5 6 7 Ejemplo: 8 9 7 10 Tiempo (semanas) Según la información de la gráfica. Esta planta crece de manera constante con respecto al tiempo.0 errando u omitiendo los8 otros. V F Altura (cm) La planta crece 0. 1 2 3 4 5 6 7 9 10 Ejemplo: 8 Tiempo (semanas) Crecimiento de una planta Según la información de la gráfica. V F Si el crecimiento de la planta sigue el mismo comportamiento. marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.8 Crecimiento de una planta Se registró el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. F dicho crecimiento. La siguiente gráfica muestra Enunciados Verdadero Falso dicho crecimiento.5 cm en cada semana que pasa. Se registró el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ejemplo: 8 Tiempo (semanas) Segundo grado de secundaria Según la información de la gráfica. V F V F V F 4 3 2 Respuestas inadecuadas 1 • Otras respuestas. V F Al inicio de la observación la planta tenía 1 cm de altura.5 cm en cada semana que pasa. V F Altura (cm) Al inicio de la observación la planta tenía 1 cm de altura.2. Enunciados Verdadero Falso La planta crece 2 cm en dos semanas. 5 transcurridas las 12 semanas la planta tendrá 8 cm de altura.5 cm en cada semana que pasa. Observa: Altura (cm) 6 5 KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . La siguienteVgráfica muestra La planta crece 2 cm enconstante dos semanas. V F La planta crece 0. Si el crecimiento transcurridas las 12 semanas la planta tendrá 8 cm de altura. V F 7 90 .° de Secundaria 4 3 Respuestas adecuadas 2 1 • Decide convenientemente el valor de verdad de los enunciados en el siguiente orden (FVVF).

( + + ) La respuesta en forma gráfica sería: Respuestas parcialmente adecuadas • Expresa solo los factores o el producto de manera correcta.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 9 PROCESO – CUADERNILLO 2 Kit de evaluación Actividad: Operación Competencia 9 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. Ubicación Pregunta N. sin embargo. Indicador Representa operaciones de polinomios de primer grado con material concreto. Capacidad Comunica y representa ideas matemáticas. Ejemplo: Expresa la operación como el área de un rectángulo. “x” es equivalente a 2 cuadrados de “1”.° 9 Operación Observa lo que representa cada figura: x2 x 1 Esta figura representa a x Esta figura representa a 1 Esta figura representa a x2 Con figuras como las anteriores. (x + 2) = x2 + 3x + 2 La operación en su forma gráfica sería: ( + ). equivalencia y cambio. ¿cómo representarías la operación y el resultado de (x + 1) (x + 2)? Respuestas adecuadas • Expresa la operación y el producto como el área de un rectángulo cuyos lados son (x +1) y (x + 2). 91 . Por ejemplo. Ejemplo: 8 • Usa su conocimiento sobre el algoritmo del producto de dos polinomios (de forma evidente o no) y expresa la operación y/o el producto utilizando las figuras presentadas. se deja guiar por las cuadrículas y no por la expresión que representan. Ejemplo: (x +1) .

11 Ejemplos: La probabilidad es de 0. Ejemplos: 0. Al clasificarlos según su edad. la explicación es inconsistente. Estudiantes según edad 7% 21 % Razona y argumenta generando ideas matemáticas.° de Secundaria Respuestas inadecuadas • Determina el producto de las expresiones algebraicas. 43 % 29 % 12 años 13 años 14 años 15 años Si se selecciona al azar uno de los estudiantes.2. se forman los grupos mostrados a continuación.5 porque es la mitad de todo el grupo. o si lo hace.(x + 2) = x2 + 3x + 2 • Otras respuestas. 12 PROCESO – CUADERNILLO 2 Segundo grado de secundaria Actividad: Estudiantes de secundaria Competencia Capacidad Indicador Ubicación Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.° 12 Resuelve aquí. determina la probabilidad de seleccionar al azar un estudiante mayor de 13 años y explica que representa la mitad del total. La probabilidad es de ½ porque 500/1000 me sale ese resultado.5 50 %. Respuestas adecuadas • Evidencia que comprende la situación. 500/1000 = ½ Respuestas parcialmente adecuadas • Determina la probabilidad de seleccionar al azar un estudiante mayor de 13 años y no explica. porque siempre la probabilidad es la mitad. 12 Estudiantes de secundaria En una institución educativa de nivel secundaria estudian 1000 estudiantes. ¿cuál es la probabilidad de que tenga más de 13 años? ¿Por qué? Pregunta N. La probabilidad de seleccionar al azar un estudiante mayor de 13 años es 50 %. porque corresponde a la mitad de los 1000 estudiantes. Ejemplo: (x + 1).KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria. 92 .

Ubicación Valor monetario • en el año 2009: 364 847 • en el año 2010: 415 491 • en el año 2011: 471 658 • en el año 2012: 508 452 • en el año 2013: 542 116 Utilizando esta información.° 13 500 000 450 000 400 000 Kit de evaluación 13 350 000 300 000 Valor monetario 0 El valor monetario anual de lo producido en el país tuvo los siguientes valores: (en miles de millones de soles) 12el año 2012: 508 452 • en • en el año 2013: 542 116 • en el año 2009: 364 847 • en el año 2010: 415 491 • en el año 2011: 471 658 Respuestas adecuadas Año Utilizando esta información. 13 PROCESO – CUADERNILLO 2 Kit de evaluación 13 Actividad: Valor monetario El valor monetario anual de lo producido en el país tuvo los siguientes valores: (en miles de millones de soles) Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Respuestas inadecuadas • No interpreta adecuadamente lo solicitado.13. Se considera como válida si no escribe el título del gráfico. Ejemplos: 13/100 La probabilidad de obtener al azar un estudiante de 13 años es de 0. Indicador Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de variadas fuentes de información y los expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos. Escribe aquí el título del gráfico Ejemplo: Valor monetario (2009-2013) Miles de millones de soles 550 000 500 000 450 000 400 000 350 000 12 2013 2012 2011 2010 0 2009 300 000 Año 93 . da otra respuesta como la probabilidad. en el cual considera los años de producción en el eje “x” y ubica aproximadamente dichos valores. elabora un gráfico de línea que permita observar la evolución anual de valor monetario de lo producido en el país durante todo ese tiempo. • Otras respuestas. elabora un gráfico de línea que permita observar la evolución anual de valor monetario de lo producido en el país durante todo ese tiempo. • Interpreta los datos y elabora un gráfico de líneas adecuado. Escribe aquí el título del gráfico Miles de millones de soles 550 000 Pregunta N. Responden 43 %. Capacidad Matematiza situaciones.

para datos no agrupados. 8. no muestran proximidad). 8. 14 PROCESO – CUADERNILLO 2 Segundo grado de secundaria Actividad: Canastas anotadas Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Indicador Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central. elabora un gráfico de línea que permita observar la evolución anual de valor monetario de lo producido en el país durante todo ese tiempo. 14 Las medidas de tendencia central de estos valores son: Moda: 8 Mediana: 14 Media: 12 ¿Cuál de estas medidas de tendencia central describe mejor la cantidad de canastas que este jugador anota en un partido? ¿Por qué? Resuelve aquí. 13 Ejemplos: La mediana describe mejor los datos brindados. Respuestas adecuadas • Elige la mediana como la medida de tendencia central más representativa. pero no los une o elabora otro gráfico estadístico diferente al de líneas con esos valores. 17.° 14 14 Canastas anotadas La cantidad de canastas que un jugador anotó en cada uno de los partidos de básquet en los que participó fue la siguiente: 17.Kit de evaluación Kit de evaluación KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . aportando a las expresiones de los demás. Utilizando esta información. 10. son heterogéneos. 18. Ubicación Pregunta N. porque estos están alejados unos de otros. 94 . y el rango con la media. 15. 1. 16. y su explicación se basa en la dispersión de los datos (los valores están alejados unos de otros.2. 8. Escribe aquí el título del gráfico Escribe aquí el título del gráfico Ejemplo: 300 000 0 12 0 Año Año 2013 300 000 2012 350 000 2011 400 000 350 000 2013 400 000 2012 450 000 2011 450 000 2010 550 000 500 000 2009 550 000 500 000 2010 Miles de millones de soles 2009 Miles de millones de soles 12 Respuestas inadecuadas • Otras respuestas.° de Secundaria 13 13 Valor monetario El valor monetario anual de lo producido en el país tuvo los siguientes valores: (en miles de millones de soles) El valor monetario anual de lo producido en el país tuvo los siguientes valores: (en miles de millones de soles) • en el año 2012: 508 452 • en el año 2013: 542 116 • en el año 2009: 364 847 • en el año 2010: 415 491 • en el año 2011: 471 658 Valor monetario Respuestas parcialmente adecuadas • en el año 2012: 508 452 • en el año 2013: 542 116 • en el año 2009: 364 847 • en el año 2010: 415 491 • en el año 2011: 471 658 • Interpreta los datos y ubica aproximadamente dichos valores. Se consideran los puntos como intersección de verticales y horizontales. Capacidad Comunica y representa ideas matemáticas. elabora un gráfico de línea que permita observar la evolución anual de valor monetario de lo producido en el país durante todo ese tiempo. y hablar de promedio no es representativo de todo el grupo. Utilizando esta información.

Respuestas parcialmente adecuadas • Elige la mediana como la medida de tendencia central más representativa. o si la da. La mediana es más adecuada para este caso. sin brindar una explicación. 8 y 12 son valores que no describen que él llega a meter de 15 a 18 canastas.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE La mediana es más representativa. Ejemplos: La más representativa para el conjunto de datos es la media. porque es más fácil de obtener. sin embargo. 14. porque siempre está al medio. porque es un valor más cercano a la cantidad de canastas que hace ese jugador. Respuestas inadecuadas • Indica a la media o la moda como la más representativa del conjunto de datos. 95 . • Otras respuestas. porque la media requiere que los datos sean más próximos unos de otros. La mediana. La moda debe ser. porque me permite saber cuántas canastas más de 14 y cuántas canastas menos de 14 se anotaron en la misma cantidad de partidos. esta es inconsistente. no explica o la explicación que da es inconsistente. Ejemplos: La mediana es la medida de tendencia central más representativa para este conjunto de datos. porque es el valor que más se repite. Ejemplo: Media = 17 + 8 + 16 + 15 + 10 + 1 + 8 + 18 + 8 + 17 + 14 = 132 = 12 11 11 (Comprueba uno o más de los valores que corresponden a las medidas de tendencia central).

UU. UU. El 2010 está más abajo. como a Venezuela. Respuestas inadecuadas • Asume como intervalo el año donde se observa la menor disminución. o a Venezuela por separado. tuvo un decrecimiento.2. tanto a EE.° de Secundaria 15 PROCESO – CUADERNILLO 2 Kit de evaluación 15 Actividad: Exportaciones Competencia Capacidad Exportaciones La evolución del valor de las exportaciones de confecciones peruanas. decayeron las exportaciones entre los años 2008 – 2010. Respuestas adecuadas • Interpreta el gráfico de líneas y determina que el intervalo en el que se aprecia un decrecimiento en las exportaciones. EE. menciona el intervalo 2008 – 2009). 14 Ejemplos: La disminución en las exportaciones a estos dos países se dio entre los años 2008 y 2009. Resuelve aquí. UU. (También consideramos parcial si. Pregunta N. además. Respuestas parcialmente adecuadas • Interpreta parcialmente el gráfico y determina el decrecimiento de las exportaciones a EE. como a Venezuela. por país de destino. Exportaciones peruanas de confecciones por país de destino (millones de dólares) Comunica y representa ideas matemáticas. tanto hacia EE. En Venezuela. se muestra en el siguiente gráfico: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. • Otras respuestas. Ejemplos: Disminuyeron más el 2009 las exportaciones a ambos países. Elaboración COMEXPERU. es 2008 2009. 96 . 900 Venezuela 800 Otros 700 600 500 400 Indicador Ubicación 300 Interpreta información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. Se aprecia que el crecimiento o decrecimiento del valor de las exportaciones a los destinos indicados coinciden por tramos o siguen sentidos contrarios. 200 100 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Fuente: SUNAT. UU.° 15 Identifica el o los intervalos de tiempo donde el valor de las exportaciones de confecciones peruanas. Ejemplos: Hubo decrecimiento entre los años 2008 – 2009 y 2009 – 2010. 2008 – 2009.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .

Selva y Costa que participarán en un campeonato de fútbol. Indicador Propone conjeturas sobre la 16 Sorteo de equipos Afirmación ¿Es correcta la afirmación? probabilidad a partir de la frecuencia de mayor probabilidad de extraer un equipode dela región Sierra. y al sortear el primer equipo. Costa Es imposible que en la primera Total extracción se obtenga un equipo de otro país. Región Cantidad de equipos Sierra 10 Selva 5 Costa 5 Total 20 Capacidad Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Selva y Costa que En la tabla Hay se observa la cantidad de equipos Sí / No que un equipo de Sierra. El primer equipo que salga sorteado será la cabeza de uno de los grupos. un suceso en una situación aleatoria. Respuestas inadecuadas • Otras respuestas. En la tabla se observa la cantidad de equipos de la región Sierra. incluyendo desde dos respuestas correctas. de equipos de la región Sierra. 15 Sí / No Cantidad de equipos Sierra Es seguro que en la primera extracción se Selva obtenga un equipo de Sierra. No. Afirmación ¿Es correcta la afirmación? Hay mayor probabilidad de extraer un equipo de Selva que un equipo de Sierra. Sierra 10 Es seguro que en la primera extracción se Selva obtenga un equipo de Sierra. 16 Afirmación ¿Es correcta la afirmación? 15 Sorteo de equipos Hay mayor probabilidad de extraer un equipo de Sí / No queseunobserva equipo de Sierra. • Decide convenientemente las afirmaciones correctas en el siguiente orden (No. El primer equipo que salga sorteado será la cabeza de uno de los grupos. La probabilidad de extraer un equipo de Costa es la misma que laRegión de extraer un equipo de Cantidad Selva. Selva y Costa que participarán en un campeonato fútbol. Sí / No La probabilidad de extraer un equipo de Costa es la misma que la de extraer un equipo de Selva. identifica qué afirmaciones son correctas o no lo son. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Los equipos de cada región han sido representados con tarjetas y estas se han colocado en una urna para elegir por sorteo los 4 grupos que se formarán. identifica qué afirmaciones son correctas Segundo grado de secundaria o no lo son. y al sortear el primer equipo.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 16 PROCESO – CUADERNILLO 2 Segundo grado de secundaria 16 Actividad: Sorteo de equipos Competencia Sorteo de equipos En la tabla se observa la cantidad de equipos de la región Sierra. identifica qué afirmaciones son correctas o no lo son.de Costa La probabilidad de extraer unde equipo es la misma que la de extraer un equipo de Región Selva. Según los datos. y al sortear el primer equipo. Ejemplo: • Decide convenientemente las afirmaciones correctas de tres de los enunciados propuestos. Sierra Es seguro que en la primera extracción se Selva obtenga un equipo de Sierra. Sí).° 16 Los equipos de cada región han sido representados con tarjetas y estas se han colocado en una urna para elegir por sorteo los 4 grupos que se formarán. participaránSelva en un campeonato de fútbol. Sí / No Es seguro que en la primera extracción se obtenga un equipo de Sierra. Ubicación Pregunta N. identifica qué afirmaciones son correctas o no lo son. Sí / No Es imposible que en la primera extracción se obtenga un equipo de otro país. Segundo grado de secundaria Afirmación 16 Sorteo de equipos Hay mayor probabilidad de extraer un equipo de ¿Es correcta la afirmación? Sí / No Selva que un equipo de Sierra. Ejemplo: 20 Sí / No Los equipos de cada región han sido representados con tarjetas y estas se han colocado en una urna para elegir por sorteo los 4 grupos que se formarán. 5 Es imposible que en la primera extracción se Total obtenga un equipo de otro país. y al sortear el primer equipo. Sí. Costa Respuestas parcialmente adecuadas 10 5 Sí / No Costa Respuestas adecuadas de equipos Sí / No 5 Sí / No 5 Total 20 Es imposible que en la primera extracción se Sí / No obtenga un equipo de otro país. La probabilidad de extraer un equipo de Costa es la misma que la de extraer un equipo de Cantidad de equipos Sí / No Región Selva. Segundo grado de secundaria Según los datos. El primer equipo que salga sorteado será la cabeza de uno de los grupos. El primer equipo que salga sorteado será la cabeza de uno de los grupos. Sí / No 15 97 15 . 10 5 Sí / No 5 20 Sí / No Los equipos de cada región han sido representados con tarjetas y estas se han colocado en una urna para elegir por sorteo los 4 grupos que se formarán. Según los datos. errando u omitiendo los otros. Selva y Costa que En Selva la tabla la cantidad participarán en un campeonato de fútbol. Ejemplo: Según los datos.

4 SALIDA – CUADERNILLO 2 Respuestas adecuadas El estudiante logró identificar el patrón de la sucesión dada y escribe la expresión algebraica o fórmula que permita encontrar el término enésimo (n). • Ejemplos: El razonamiento de Beto es incorrecto. • Ejemplos: Es incorrecto porque primero se descuenta 10 % y a lo que queda le aplica el 20 % de descuento. • Ejemplos: No es correcto porque el descuento es menos del 30 %.° de Secundaria 13 SALIDA – CUADERNILLO 1 Respuestas adecuadas El estudiante responde que el razonamiento de Beto es incorrecto y da una justificación coherente indicando que el descuento total es 28 % (o alguna expresión equivalente). Beto está equivocado. Si la casaca cuesta S/ 150. entonces no llega al 30 %. También se considera si el estudiante escribe una expresión algebraica donde n ≥ 0. Beto está equivocado. sin explicar por qué el porcentaje es menor que el 30 %. Al 10 % le sumo el 20 %.2. O responde que el razonamiento de Beto es correcto. Puede mostrar o no sus cálculos. Respuestas parcialmente adecuadas El estudiante responde que no es correcto el razonamiento de Beto e indica que el descuento es menor que el 30 %. Es correcto. entonces el descuento es del 30 %. el descuento total es de S/ 42 y no de S/ 45 que es el 30 %. ya que el descuento total es del 28 %. El razonamiento de Beto es incorrecto porque el descuento es más del 30 %. Respuestas inadecuadas El estudiante indica que no es correcto el razonamiento de Beto. O explica por qué el descuento es menor del 30 %. • Ejemplo: 87 85 98 -2 83 -2 81 -2 79 -2 . el descuento no llega al 30 %. sin explicación alguna. O explica de manera incorrecta.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA .

145. hay 8 estudiantes con una talla menor al promedio. Respuestas inadecuadas • El estudiante evidencia que no comprendió la situación. Disminuye de -2 en -2.2(n . Son 8 los estudiantes y sus tallas son: 142. 99 . Respuestas parcialmente adecuadas • El estudiante logró identificar el patrón de la sucesión dada. 16 SALIDA – CUADERNILLO 2 Respuestas adecuadas • El estudiante logró determinar el promedio de las estaturas y logró identificar las 8 estaturas menores al promedio mencionándolas o no. Respuestas inadecuadas • El estudiante no logró determinar el promedio de las estaturas ni la cantidad de estudiantes con una talla menor al promedio. El promedio es 159. Respuestas parcialmente adecuadas • Realiza un procedimiento que lo podría haber llevado a la respuesta. Ejemplos: El promedio es 158. 150 y 150. Ejemplos: Los términos varían de -2 en -2. pero comete algunos errores de cálculo. 150. 141. por lo tanto. pero no logra escribir la expresión algebraica o fórmula que permite encontrar el término enésimo (n).MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Y la expresión matemática es 87 . 145.1) = 89 – 2n Los números varían de -2 en -2 y la expresión algebraica es 87 – 2n. entonces hay 8 estudiantes con estatura menor al promedio. 145. El estudiante solo logró calcular correctamente el promedio. Ejemplos: El promedio es 159. no logró identificar el patrón de la secuencia dada ni escribir la expresión algebraica del término enésimo (n). donde n ≥ 0.

• Gasto por los tours para 5 personas por 2 días: S/ 500.2. Omitiendo la tabla: • Gasto por los 5 pasajes: S/ 700.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . costo de alojamiento. pero NO logra calcular el gasto que deben realizar los 5 viajeros para los 2 días (puede mostrar errores mínimos de cálculo). pero no atiende a lo pedido o responde que el gasto total de viaje para 5 personas por los 2 días es un valor diferente a S/ 2500. • Gasto total: S/ 2500.° de Secundaria 21 SALIDA – CUADERNILLO 2 Respuestas adecuadas • El estudiante logró establecer la relación de proporcionalidad entre la cantidad de personas y las otras variables dadas (costos de pasaje. • Gasto por alojamiento para 5 personas por 2 días: S/ 900. • Gasto por alimentación para 5 personas por 2 días: S/ 400. Ejemplos: N. Respuestas inadecuadas • 100 El estudiante no consideró la proporcionalidad o no completó la tabla. Ejemplo: Completa la tabla con los valores correctos. . Ejemplo: Los 5 viajeros necesitarán en total S/ 2400. costo del tour y costo de la alimentación por día) y logró calcular el gasto en total que deben realizar los 5 viajeros durante los 2 días (puede mostrar errores mínimos de cálculo). Respuestas parcialmente adecuadas • El estudiante logró establecer la relación de proporcionalidad entre la cantidad de personas y las otras variables dadas (costos de pasaje. costo de alojamiento. costo del tour y costo de la alimentación por día). porque en los tours a partir de 5 personas hay descuento. • Considerar aquellas respuestas que dan un monto menor a S/ 2500 bajo algún argumento que tenga relación con situaciones de la vida real.° de viajeros Pasaje Alojamiento Tours o visitas Alimentación 1 S/ 140 S/ 90 S/ 50 S/ 40 2 S/ 280 S/ 80 S/ 100 S/ 80 3 S/ 420 S/ 270 S/ 150 S/ 120 Completando la tabla: Los 5 viajeros necesitarán en total S/ 2500.

Este espacio está delimitado por dos muros que forman un ángulo recto entre ellos. muro 4m baranda 2m 2m muro Si en alguno de los trabajos necesitas emplear π. dejando libre 2 m de correa. Actúa y piensa Para cada caso: matemáticamente en situaciones de forma. y localización. en los casos a) y b).MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE ANEXO 2: Rúbrica de corrección de actividades grupales INDICACIONES GENERALES: Para la revisión de las respuestas planteadas en el trabajo en equipo. Trabajo individual 1. La señora Lorenza tiene en el patio de su casa un espacio para dejar a su perrito seguro cuando ella sale. • ¿En qué caso hay una mayor área? 3 101 . considera π = 3. respectivamente. debe tener en cuenta los procedimientos realizados por los estudiantes. piensa en todo el desplazamiento que es posible que realice el perrito según donde esté atada la correa. Lorenza ata la correa del collar de su perrito a un punto fijo de esas barandas. se muestran las interrogantes del cuadernillo “Resolvemos problemas en equipo”. Competencia Ubicación Actividad: dónde se puede mover una mascota? En cada una¿Por de las siguientes situaciones. con los datos que se te proporcionan. • movimiento Elabora una representación gráfica del espacio en el que puede desplazarse el perrito. Entrada 3. ENTRADA CUADERNILLO 3 Resolvemos problemas en equipo Segundo grado de secundaria Problema: ¿Por dónde se puede mover una mascota? Materiales: • Escuadra y compás Lee atentamente el problema que se presenta a continuación. Cada muro tiene una baranda de madera de 4 m y 2 m.Resolvemos problemas en equipos Calcula el área en la que puede desplazarse el perrito para los casos a) y b). A continuación. con el adjunto de las respectivas rúbricas donde podríamos reconocer logros con más énfasis en el desarrollo de los aprendizajes.

Bueno Categorías o escalas Grupos: El equipo no logra argumentar. aunque sus ideas son coherentes. Grupos: No se discuten las propuestas individuales y no se llega a conclusiones. Grupos: Solo discuten las ideas de algunos integrantes del equipo.2. dado que no logra representarla gráficamente y no determina las áreas. pero no calcula el área. Propone como respuesta la representación del área de la figura formada por el desplazamiento como un semicírculo y un cuarto de círculo. Insuficiente Comprende parcialmente la situación y representa gráficamente las situaciones planteadas. Determina que el área del semicírculo es 6 m2 y la del cuarto de círculo es 3 m2. o área del cuarto de círculo. Parcial Establece y aplica una estrategia adecuada para representar un semicírculo y cuarto de círculo con radio de 2 m y calcula sus áreas. Aplica una estrategia para representar gráficamente un semicírculo y un cuarto de círculo con radio de 2 m. Parcial Grupos: El equipo analiza y valora las propuestas de cada integrante. sin embargo. no calcula dichas áreas. Se evidencia que no comprende la situación. sus ideas son inconsistentes.Toma de decisiones y argumentación Argumentación Discusión y análisis de las propuestas individuales Criterios o dimensiones Grupos: El equipo argumenta. Se observa coherencia en los pasos realizados para determinar solo una de las áreas (del semicírculo o del cuarto de círculo). Grupos: El equipo argumenta sus procedimientos utilizando un correcto lenguaje matemático. pero logran interpretar las situaciones planteadas.° de Secundaria . logrando interpretar las situaciones planteadas. Se observa coherencia en los pasos realizados para determinar el área del semicírculo y cuarto de círculo. Propone una respuesta coherente a su estrategia. Pertinencia de la respuesta ) según la categoría o escala que se ha logrado. pero con poco sustento. pero solo determina una de las áreas (área del semicírculo. * Colocar ( No logra representar la situación ni calcular las áreas. No obtiene respuesta alguna y si la obtiene no tiene sentido en el contexto dado. Insuficiente Justificación de procedimientos o pasos realizados Valoración del trabajo grupal No presenta un procedimiento coherente en ninguno de los dos casos. Bueno Categorías o escalas Grado y sección: Apertura en la búsqueda de estrategias Comprensión de la tarea Criterios o dimensiones Apellidos y nombres: Diseño y aplicación de estrategias 102 Valoración del trabajo individual Rúbrica del ítem de Salida 2: “Longitud de la circunferencia y área de círculos” KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . 6 m2. Logra comprender la situación y representa gráficamente las situaciones planteadas. Representa gráficamente y calcula el área de la figura formada por el desplazamiento. 3 m2).

son 6 m2 y 3 m2. escribe los nombres de los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo. Capacidad para la organización del equipo y la distribución de las tareas o roles Capacidad de integración y disposición hacia el trabajo en equipo MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 103 . es 14 m2. pero no logran determinar el área total de la figura formada por el desplazamiento. Grupos: Representan gráficamente la situación y determinan que el áreas de las figuras formadas por el desplazamiento. optimizando el tiempo de desarrollo. Solo algunos intentan tomar la iniciativa con poco éxito. Grupos: Representan gráficamente la situación. está motivado y cada integrante propone ideas de solución a la actividad. Grupos: Grupos: Grupos: Grupos: Pocos integrantes participan en la ejecución de la tarea. Grupos: Grupos: Integran sus respuestas y llegan al consenso de que las áreas de desplazamiento. a partir de un punto móvil. por momentos dilatan innecesariamente el tiempo. algunos permanecen indiferentes. El grupo se reúne. Los más interesados inician el trabajo y motivan momentáneamente al resto. Grupos: Organizan el grupo asignando roles a los integrantes y estos cumplen con sus funciones. Se centran en la realización de la tarea. A continuación. La tarea se desarrolla con la participación de todos los integrantes. Grupos: FORMACIÓN DE GRUPOS: No controlan la duración de la tarea y no la terminan por falta de tiempo.Para la segunda situación Para la primera situación Uso y optimización del tiempo Compromiso de los integrantes del equipo por el cumplimiento del objetivo Hay resistencia por asumir roles o las responsabilidades se recargan en una o dos personas. Grupos: Grupos: Interpretan la situación y determinan una de las áreas de las figuras formadas por el desplazamiento. Grupos: No logran resolver la situación. Pertinencia de la respuesta Organización del equipo para la realización de la tarea. o los aceptan pero no del todo cumplen con sus funciones o solo algunos las cumplen. Grupos: GRUPO 2 Integrantes GRUPO 1 Integrantes Integrantes GRUPO 3 Integrantes GRUPO 4 Integrantes GRUPO 5 Integrantes GRUPO 6 No logran resolver la situación. Hay cierta resistencia por asumir roles. 6 m2 o 3 m2. algunos permanecen indiferentes. Grupos: Grupos: Grupos: Grupos: No hay predisposición a trabajar en equipo. sin embargo. considerando un punto fijo. Abordan la situación.

KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA - 2.° de Secundaria

TRABAJO

Individual

Criterios o dimensiones: Comprensión de la tarea
Categoría: BUENO
Logra comprender la situación y toma en cuenta las siguientes condiciones:
• Representa gráficamente las situaciones planteadas, mediante un semicírculo y
cuarto de círculo.
• Determina que el área del semicírculo es 6 m2 y la del cuarto de círculo es 3 m2.

Representación gráfica

muro

Cálculo del área

muro

4m

muro

4m

Área = 2 π m2
2

muro

4 (3) m2
2

Área = 6 m2

Cálculo del área

muro

4m

radioÁrea
= 2 m=

radio = 2 m

4m

22 π m2
4

Área = 4 (3) m2
4

Categoría: PARCIAL
Comprende parcialmente la situación y toma en cuenta las siguientes condiciones:
• Representa gráficamente las situaciones planteadas, mediante un semicírculo y
cuarto de círculo.
• Determina que el área del semicírculo es 6 m2 o que el área del cuarto de círculo es
3 m2.

104

muro

muro

muro

Área = 3 m2

2m

2m

2m

radio = 2 m

Situación B

4m

radio = 2

muro

muro

Representación gráfica

Área =

radio = 2 m
2m

radio = 2 m

2m

Situación A

2

MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE

Primera posible respuesta:
Representación gráfica
muro

Cálculo del área
muro

Situación A

4m

muro

4m

radio = 2 m

No determina el área.

muro

muro

Representación gráfica
muro

4m

muro

radio = 2 m

radio = 2 m

4m

22 π m2
4

Área =

4 (3) m2
4

2m

Área =

2m

2m

radio = 2 m

Cálculo del área

4m

Situación B

muro

radio = 2 m
2m

2m

radio = 2 m

4m

muro

muro

muro

Área = 3 m2

Segunda posible respuesta:
Representación gráfica
muro

Cálculo del área
muro

Área = 6 m2

muro

4m

radio = 2 m

4m

radio = 2 m
2m

Situación B

Cálculo del área

2m

2m

radio = 2 m

radio = 2 m

muro

muro

muro

4m

22 π 2
Área radio
= =2m m
2
Área = 4 (3) m2
2

Representación gráfica
muro

muro

4m

2m

radio = 2 m

2m

Situación A

4m

No determina el área.
muro

muro

muro

Categoría: INSUFICIENTE
Se evidencia que no logra comprender la situación, dado que no logra representarla
gráficamente y no determina las áreas.
105

4m

Resolvemos problemas en equipo
KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA - 2.° de Secundaria

Segundo grado de secundaria

b) ¿En cuál de los dos casos el perrito dispone de mayor área para desplazarse?

TRABAJO

Grupal
3.

La señora Lorenza coloca una argolla a la correa de su perrito, que permite a
este desplazarse por las dos barandas de madera de 4 m y 2 m. Esta argolla deja
libre 2 m de correa. Observa la figura.
muro

4m

argolla

2m
2m

muro

a) ¿Cuál es toda la superficie en la que se puede desplazar el perrito en la
situación planteada? Elabora un dibujo que represente dicha superficie.
Puedes hacer uso de la regla y el compás. (Elabora tu propuesta individual
y luego compártela con tus compañeros de grupo).

Criterios o dimensiones: Pertinencia de la respuesta para la segunda situación
Categoría: BUENO
Representan gráficamente la situación y determinan que el área de la figura formada por
el desplazamiento, a partir de un punto móvil, es 14 m2.
Representación gráfica

muro

4m

radio = 2 m

Cálculo del área

Área de desplazamiento = Área de
(área del 1/4 de círculo) 5

4m

radio = 2 m
2m

2m

muro

muro

Área = 4(2)m2 + 2

22 π
4

+2

m2

Área = 8 m2 + 2 π m2
Área = 8 m2 + 2(3) m2
Área = 8 m2 + 6 m2
Área = 14 m2
Por tanto, el área de desplazamiento es
14 m2.

Categoría: PARCIAL
Representan gráficamente la situación, pero no logran determinar que el área total de la
figura formada por el desplazamiento,, a partir de un punto móvil, es 14 m2.
Representación gráfica
muro

muro

4m

radio = 2 m

4m

radio = 2 m
2m

2m

muro

muro

106

Cálculo del área

• Determina áreas parciales, mas
no el total de la figura formada
por el desplazamiento.
• No determina el área.

El costo de producción del boletín comprende la elaboración e impresión del material. equivalencia y cambio.Resolvemos problemas en equipos 2. Si 20 ejemplares es el doble de 10 ejemplares. En una escuela. Este boletín tendrá entre sus notas los acontecimientos más resaltantes de la escuela. En la siguiente tabla se muestra el costo de producción según la cantidad de ejemplares del boletín. se inició un proyecto de elaboración de un boletín escolar preparado por los estudiantes del municipio escolar. Ubicación Proceso 3. además.MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Categoría: INSUFICIENTE No logran resolver la situación. PROCESO CUADERNILLO 3 Segundo grado de secundaria Resolvemos problemas en equipo Problema: ¿Cuánto cuesta producir un boletín? Lee atentamente el problema que se presenta a continuación. para promover la lectura. C: Costo de producción de los boletines. ¿ocurre lo mismo con sus respectivos costos de producción? ¿Por qué? 3 107 . n 1 2 3 4 5 C (S/) 12 14 16 18 20 n: Decenas de ejemplares producidos. Actividad: ¿Cuánto cuesta producir un boletín? ¿Cuánto más es el costo de producir 20 ejemplares que 10 ejemplares? Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. Trabajo individual 1. Se sabe. que la impresión mínima es de 10 ejemplares y que la elaboración tiene un costo fijo por página.

No considera las condiciones más elementales. logran obtener una conclusión adecuada. Su respuesta está justificada con un procedimiento adecuado. Parcial Insuficiente Grupos: Asumen argumentos sueltos. Pertinencia de la respuesta Sus procedimientos son coherentes. inconsistentes.Toma de decisiones y argumentación Argumentación Discusión y análisis de las propuestas individuales Criterios o dimensiones Grupos: Su argumentación no es clara. solo relaciona adecuadamente la cantidad de ejemplares y el costo de producción de algunos de los datos. Por tanto. 150 y 1000 ejemplares. Intenta abordar la situación sin criterios ni una estrategia definida. Aborda la situación con una estrategia. a pesar de que podría ser buena su propuesta. logran interpretar adecuadamente la expresión algebraica obtenida. Justificación de procedimientos o pasos realizados * Colocar ( Propone respuestas correctas del costo de producción para 70. No obtiene respuesta alguna.° de Secundaria . Grado y sección: Establece estrategias para abordar la situación considerando las relaciones entre los datos. sin embargo. Propone una respuesta coherente a su estrategia. y si la obtiene. pero no considera algunos datos. Insuficiente No presenta un procedimiento. Relaciona adecuadamente la cantidad de ejemplares y el costo de producción. Logra comprender la situación y toma en cuenta todas las condiciones dadas. ) según la categoría o escala que se ha logrado. Grupos: Grupos: La argumentación atiende lo esencial de lo solicitado. Por tanto. Logran obtener conclusiones grupales. Bueno Categorías o escalas Valoración del trabajo individual Apertura en la búsqueda de estrategias Comprensión de la tarea Criterios o dimensiones Diseño y aplicación de estrategias 108 Apellidos y nombres: Rúbrica del ítem de Salida 1: “Función lineal” KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . sin embargo. Grupos: Parcial Solo discuten las ideas de algunos compañeros. Grupos: No discuten las propuestas individuales.2. no tiene sentido en el contexto dado. Bueno Categorías o escalas Valoración del trabajo grupal El equipo analiza y valora las propuestas individuales. se confunde al dar una respuesta. Evidencia que no logró comprender la situación y no relaciona la cantidad de ejemplares y el costo de producción. Logra comprender parcialmente la situación tomando en cuenta algunas condiciones. no da una respuesta pertinente. Determina la expresión C(n) = 2n + 10 y que su representación gráfica es lineal.

Abordan la situación. Solo algunos intentan tomar la iniciativa con poco éxito. Grupos: Grupos: Grupos: Grupos: Pocos integrantes participan en la ejecución de la tarea. Capacidad para la organización del equipo y la distribución de las tareas o roles Capacidad de integración y disposición hacia el trabajo en equipo MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE 109 . Grupos: FORMACIÓN DE GRUPOS: No controlan la duración de la tarea y no la terminan por falta de tiempo. Grupos: GRUPO 2 Integrantes GRUPO 1 Integrantes Integrantes GRUPO 3 Integrantes GRUPO 4 Integrantes GRUPO 5 Integrantes GRUPO 6 No logran resolver la situación. escribe los nombres de los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo. algunos permanecen indiferentes. Y encuentra que la relación de la nueva situación es C(n) = 3n + 11. Pertinencia de la respuesta Organización del equipo para la realización de la tarea. Los más interesados inician el trabajo y motivan momentáneamente al resto. El grupo se reúne según las indicaciones del docente y está motivado en resolver la actividad. Grupos: Grupos: Interpretan la expresión matemática que relaciona la cantidad de ejemplares y el costo de producción. o los aceptan pero no del todo cumplen con sus funciones o solo algunos las cumplen.Para la primera situación Uso y optimización del tiempo Compromiso de los integrantes del equipo por el cumplimiento del objetivo Hay resistencia por asumir roles o las responsabilidades se recargan en una o dos personas. A continuación. Se centran en la realización de la tarea optimizando el tiempo de desarrollo. pero no llegan a generalizar con una expresión matemática. por momentos dilatan innecesariamente el tiempo. Grupos: Grupos: Interpretan la relación presentada. Grupos: Grupos: Grupos: Grupos: No hay predisposición a trabajar en equipo. algunos permanecen indiferentes. sin embargo. Grupos: Organizan el grupo asignando roles a los integrantes y estos cumplen con sus funciones. Hay cierta resistencia por asumir roles. La tarea se desarrolla con la participación de todos los integrantes.

pero no logra generalizar dicha relación mediante una expresión matemática.) 2(1) + 10 = 12 2(2) + 10 = 14 2(3) + 10 = 16 2(4) + 10 = 18 2(5) + 10 = 20 2(n) + 10 Categoría: PARCIAL Logra comprender parcialmente la situación.° de Secundaria Individual TRABAJO a) 70 ejemplares. n (en decenas de ejemplares) 1 2 3 4 5 n C (S/. Podría calcular el costo de producción para determinadas cantidades de ejemplares. ¿Cuánto más es el costo de producir 20 ejemplares que 10 ejemplares? mediante una gráfica y una expresión 5. ¿Cuánto será el costo de la elaboración del boletín sin considerar la impresión? 4. ¿Cuánto será el costo de la elaboración del boletín sin considerar la impresión? 25 20 15 4. Relaciona adecuadamente la cantidad de ejemplares y el costo de producción.Kit de evaluación Resolvemos problemas en equipo 3. 1. tomando en cuenta algunas condiciones. algebraica la función que relaciona las decenas de ejemplares producidos (n) y el costo de producción 5. Si 20 ejemplares es el doble de 10 ejemplares. ¿ocurre los mismo con sus respectivos costos de producción? ¿Por qué? a) Representación gráfica a) Representación gráfica C (S/) 35 30 3.2. n (en decenas de ejemplares) 1 2 3 4 5 C (S/. Representa c) 1000 ejemplares. 10 Determina el costo de producir: 5 a) 70 ejemplares -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 b) 150 ejemplares c) 1000 ejemplares 8 9 n (decenas de ejemplares) b) Expresión Algebraica 4 Criterios o dimensiones: Comprensión de la tarea Categoría: BUENO Logra comprender la situación y toma en cuenta todas las condiciones dadas. Representa mediante una gráfica y una expresión algebraica la función que (c) relaciona las decenas de ejemplares producidos (n ) y el costo de producción (C ). 2. 110 .) 2(1) + 10 = 12 2(2) + 10 = 14 2(3) + 10 = 16 2(4) + 10 = 18 2(5) + 10 = 20 Categoría: INSUFICIENTE Evidencia que no logra comprender la situación y no relaciona la cantidad de ejemplares y el costo de producción. Determina el costo de producir: KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . b) 150 ejemplares.

respondan: a). TRABAJO 6. y si la obtiene. Para ello. d) ¿A qué conclusión pueden llegar con respecto a la relación que hay entre el número de decenas de ejemplares y el costo de producción? Grupal Del trabajo individual. 150 y 1000 ejemplares.) 2(1) + 10 = 12 2(2) + 10 = 14 2(3) + 10 = 16 2(4) + 10 = 18 2(5) + 10 = 20 Categoría: PARCIAL Propone respuestas correctas del costo de producción para 70. ¿Que significa la expresión algebraica que han encontrado? d). 6 111 . de producción se incrementó. ¿cuánto es el costo de producción para 100 ejemplares? a).MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE Criterios o dimensiones: Pertinencia de la respuesta Categoría: BUENO Propone una respuesta coherente a su estrategia. estudiantes decidieron agregar páginas al boletín lo que el costo La siguiente tablanuevas muestra lospor montos. ¿A que conclusión pueden llegar con respecto a la relación que hay entre el número de decenas de ejemplares y el costo de producción? Los estudiantes decidieron agregar páginas nuevas al boletín por lo que el costo de producción se Losincrementó. 7. La siguiente tabla muestra los nuevos montos. C: Costo de producción de los boletines. ¿cuánto es el costo de producción para 100 ejemplares? b) En este caso. reconoce: 70 ejemplares = 7 decenas 150 ejemplares = 15 decenas 1000 ejemplares = 100 decenas n (en decenas de ejemplares) 7 C (S/. compartan sus respuestas en el equipo y expliquen cómo llegaron a ellas. 7. n 1 2 3 4 5 C (S/) 14 17 20 23 26 n: Decenas de ejemplares producidos. ¿Cómo se debe observar el costo por la elaboración del boletín en la gráfica? c).) 2(7) + 10 = 24 15 100 2(15) + 10 = 40 Kit de evaluación 2(100) + 10 = problemas 210 Resolvemos en equipo c) ¿Qué significa la expresión algebraica que han encontrado? Categoría: INSUFICIENTE No obtiene respuesta alguna. En este caso. a) En este caso. n (en decenas de ejemplares) 1 2 3 4 5 C (S/. Determina la representación gráfica que es lineal y la expresión C(n) = 2n + 10. ¿Qué observan en la gráfica que obtuvieron? b). no tiene sentido en el contexto dado. Luego. definan cuál es la expresión algebraica que representa el costo de producir “n” decenas de ejemplares de boletines.

2.° de Secundaria b).) 3(1) + 11 = 14 3(2) + 11 = 17 3(3) + 11 = 20 3(4) + 11 = 23 3(5) + 11 = 26 3(n) + 11 Categoría: PARCIAL 7 Interpretan la relación presentada. Y encuentran que la relación de la nueva situación es C(n) = 3n + 11. Seleccionen la gráfica que representa la situación planteada. Justifique su selección e). n (en decenas de ejemplares) 1 2 3 4 5 C (S/. n (en decenas de ejemplares) 1 2 3 4 5 n C (S/. d). C (S/) C (S/) 24 24 22 22 20 20 18 18 16 16 14 14 0 1 2 3 4 5 6 n 0 (decenas de ejemplares) 1 2 3 4 5 6 n (decenas de ejemplares) d) Justifiquen su elección. c) Seleccionen la gráfica que representa la situación planteada.KIT DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA . Organicen la presentación de sus resultados para que los expliquen a todo el salón Criterios o dimensiones: Pertinencia de la respuesta Categoría: BUENO e) Organicen la presentaciónque de susrelaciona resultados parala que lo expliquen ade ejemplares y el costo Interpretan la expresión matemática cantidad todo el salón. Segundo grado de secundaria Resolvemos problemas en equipo c). defina cual es la expresión algebraica que representa el costo de producir “n” decenas de ejemplares de boletines. pero no llegan a generalizar con una expresión matemática. En este caso.) 3(1) + 11 = 14 3(2) + 11 = 17 3(3) + 11 = 20 3(4) + 11 = 23 3(5) + 11 = 26 Categoría: INSUFICIENTE No logran resolver la situación. 112 . de producción.