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SER MAESTRO

APUNTES PEDAGGICOS

Dra. C. Zoila Bentez de Mendoza. Dra. C. Balbina Pita Cspedes.

AUTORAS:

Zoila Bentez de Mendoza (La Habana, 1946): Maestra Primaria (1963). Graduada de la
Profesoral Superior y Licenciada en Historia en la Universidad de la Habana (1966 y
1968). Doctora en Ciencias Pedaggicas (2008). Miembro de la Sociedad Econmica de
Amigos del Pas SEAP. Colaboradora cientfica del Instituto Central de Ciencias
Pedaggicas (ICCP). Fundadora de la Asociacin de Pedagogos de Cuba. Consultora
Internacional de la AELAC. Se ha desempeado en tareas educativas, entre otras en la
formacin de Personal Docente y como Asesora Acadmica del IPLAC. El Consejo de
Estado le otorga por su aporte a la Educacin varias distinciones, entre ellas la Orden
Frank Pas de primer grado.

Balbina Pita Cspedes (La Habana, 1949): Maestra Primaria (1964). Graduada de la
Profesoral Superior de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona
(1969). Doctora en Ciencias Pedaggicas (Erfurt, Alemania, 1981). Colaboradora
Cientfica de la Asociacin de Pedagogos de Cuba y del Instituto Central de Ciencias
Pedaggicas (ICCP). Autora de libros de texto para el Sistema Nacional de Educacin de
Cuba y otras publicaciones pedaggicas. Por su aporte a la Educacin ostenta la Medalla
por la Educacin Cubana. La Asociacin de Pedagogos de Cuba le otorga por su aporte a
la Educacin la distincin: Educadora Destacada del Siglo xx.

A NUESTROS MAESTROS Y ALUMNOS.

NDICE
PRLOGO.
PALABRAS INICIALES.
CAPTULO 1- SER MAESTRO.
1.1- LA MAGIA DE SER MAESTO.
1.2- LA ACTIVDAD PEDAGGICA POFESIONAL.
CAPTULO

2-

REFLEXIONES EN TORNO
ENSEANZA APRENDIZAJE.

AL

PROCESO

DE

2.1- LA ACTIVIDAD PEDAGGICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.


2.2- ALGUNOS DE LOS ELEMENTOS QUE TE ACOMPAAN EN TU
ACTIVIDAD PEDAGGICA PROFESIONAL.
CAPTULO 3- EL MAESTRO, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.
3.1-

IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO


SOCIALIZADORES.
3.2- CONFESIONES Y EXPERIENCIAS.

DE

LOS

AGENTES

CAPTULO 4- ACTIVIDAD PEDAGGICA QUE TRASCIENDE.


CAPTULO 5 - SABER MS.
5.1- POSTULADOS MARTIANOS.
5.2 LA HIGIENE ESCOLAR Y EDUCACIN PARA LA SALUD EN LA
LABOR DEL MAESTRO.
CAPTULO 6 - TESTIMONIOS
BIBLIOGRAFA
PRLOGO
No hay un maestro que no recuerde sus primeros aos de labor. Es algo
que grabamos en la memoria, a veces en un lugar muy oculto, y al que
apelamos cuando queremos mejorar nuestra labor o recordar momentos
de alegra.
Pero no es menos cierto que es una fase bien difcil del quehacer
profesional en la que toda ayuda es bien recibida y nunca es suficiente.
Por eso este libro tiene una importancia singular, porque familiariza a
los maestros con el arte de ensear, con las complejidades a las que se
enfrentar un maestro a lo largo de su vida y nos hace reflexionar sobre
los motivos verdaderos de la profesin, de la que muchos no logran
separarse nunca, no importa el mbito de su vida en el que estn.
Las autoras Balbina Pita Cspedes y Zoila Bentez de Mendoza son
maestras que han dedicado y dedican su vida al magisterio, en franca y
total abnegacin y ambas logran alcanzar maestra indiscutible en su
actividad profesional, que se advierte en la obra que disfrutar el lector
en su lectura.

El captulo dedicado a los primeros momentos del trabajo del maestro es


por si de innegable valor, al enfrentarnos a los diversos temas que deben
simultanearse en el trabajo del maestro. Con suavidad y claros ejemplos
se nos van revelando sutilezas, peculiaridades del alumno, formas de
abordar el tratamiento de diversas facetas de la labor educativa que no
siempre son abordados en la formacin inicial o que quedan sumergidos
en el formalismo de las teoras de la educacin y la didctica.
Los captulos en los que se abordan los problemas de la actividad
pedaggica profesional son tratados con una sencillez y claridad terica
que son dignos de elogio. Desde una slida elaboracin terica, recogida
en obras anteriores, las autoras hacen una sntesis con la que,
entendidos o no, podrn formarse un juicio propio, ya que las autoras,
con mucho respeto revelan sus posiciones y refieren sus diferencias con
otras elaboraciones tericas. Eso es, adems, otro juicio valioso de este
libro.
El acercamiento terico logrado en estas pginas ser de gran valor en la
conformacin de un slido pensamiento pedaggico en los jvenes
maestros y a que meditemos todos, sobre los alcances y complejidades de
la profesin.
La obra recopila adems testimonios de pedagogos cubanos que han
dejado una impronta en la vida nacional y que constituyen ejemplos de
vidas dedicadas a la formacin de las nuevas generaciones, lo que es
adems un tributo merecido a esas personalidades.
Se complementa la obra con reflexiones sobre pensamientos de nuestro
Apstol Jos Mart que contribuyen acercar a los maestros con su ideario
pedaggico, base de todo el acervo cultural del magisterio cubano.
Leer esta obra debe ser una gran satisfaccin para todo maestro y una
fuente de enseanza particular para los recin graduados, a la que estoy
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seguro que recurrirn ms de una vez en busca de un consejo sabio y


oportuno o de una consulta necesaria.

Dr. C. Lisardo Garca Ramis.


Director del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de Cuba.

Un libro nuevo es siempre un motivo de alegra,


una verdad que nos sale al paso,
un amigo que nos espera,
la eternidad que se nos adelanta,
una rfaga divina que viene
a posarse en nuestra frente.

Jos Mart.
O.C. T 15, p.189

PALABRAS INICIALES.
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Esta sencilla obra la hemos escrito especialmente para ti, maestro.


Esperamos te sea til en tu actividad pedaggica; debes saber que
pusimos tanto empeo al hacerla, que llegamos a quererla de una
manera muy especial. Ella resume buena parte de nuestra experiencia;
constantemente tuvimos muy presente el legado de nuestros alumnos,
maestros y compaeros de labor.
Al expresarnos nos hemos esforzado para que sea lo ms amena posible
la comunicacin. En algunos casos estars de acuerdo con nuestros
criterios, en otros no, lo importante es que en la polmica surja el
estmulo que conduce a la solucin de determinadas contradicciones; si
eso sucede estaremos doblemente felices, pues habremos contribuido a
que contines desarrollando lo que tanto necesitamos todos los
maestros, un pensamiento dialctico, ansias de estudiar y de investigar.
Es necesario que te digamos que las ideas que aparecen en las pginas
que siguen, constituyen una continuacin y profundizacin de los
puntos de vista reflejados en el libro Maestro! Secretos Pedaggicos y a la
vez aspiramos a que ellas contribuyan al ejercicio de tu profesin y en
alguna medida a los resultados de los estudios que sobre el maestro
llevan a cabo el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas y la Asociacin
de Pedagogos de Cuba.
Debes saber que al escribir este libro hemos aprendido y crecido
humanamente y te exhortamos a que t al igual que nosotras escribas
nuevas pginas.

Captulo 1. SER MAESTRO.


1.1- LA MAGIA DE SER MAESTRO.
Con esperanzas e ilusiones recibimos a los alumnos (a) cuando la
escuela abre sus puertas. Has reflexionado que buena parte de la
infancia, la adolescencia y la juventud estn en la escuela y la viven
junto a sus maestros? Esas etapas en las que los acompaamos sern
nicas en sus vidas; no tendrn una nueva oportunidad para
disfrutarlas y aprovecharlas; son irrepetibles e inigualables.
Cada da apreciamos la magia y la significacin que tiene ser maestro. Te
habrs dado cuenta que es como si de tus manos brotara el futuro, te
alegrar observar que en pocos aos cada uno de tus alumnos (a)
ocupar un lugar en la sociedad y cumplir una funcin til para l y
para todos.
Debemos decir que son innumerables las experiencias que dejan
profundas huellas en la infancia, pero dos de los acontecimientos ms
importantes son: el inicio en la escuela y el conocimiento de los maestros
en cada curso escolar. Seguramente coincidimos en que estos hechos
estn cargados de emociones muy intensas para alumnos y maestros.
Te confesamos que no hemos olvidado el primer da de clases en cada
grupo y en especial, ese da en que iniciamos el ejercicio de nuestra
profesin.
De una forma peculiar an hoy podemos recordar la tensin que nos
impulsaba entrar al aula, el suave cosquilleo en el estmago y el latir del
corazn que acompaaba la expectativa por saber si pasaramos airosos
la tan esperada primera impresin. Muchos rostros nos miraban, se
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inclinaban para vernos de los pies hasta la cabeza y la expresin de sus


ojos nos interrogaba.
Cuando nos presentamos y ellos tambin lo hicieron, nos invadi una
mezcla de alivio y felicidad al escuchar aquellas voces que nos decan:
Maestro (a)! Seo! Profe! Entonces la tensin se fue convirtiendo
lentamente en un profundo suspiro de relajacin y complacencia.
Te confesamos que la primera impresin que le causemos a los alumnos
es importante, existe una comunicacin no verbal que es esencial y que
desde que entramos al aula estamos comunicndonos con los alumnos
por la expresin del rostro, la mirada, la sonrisa, la postura del cuerpo,
los gestos y tambin por la forma de vestirnos; sin que medie una
palabra, ellos (a) tienen una representacin inicial de nosotros.
Cuando empezbamos con un grupo, nos esforzbamos por aprendernos
rpidamente los nombres de los alumnos, pues esto los identifica, los
individualiza y les encanta ver que su maestra sabe quin es quin, eso
les da confianza y seguridad.
Desde nuestro punto de vista es bueno que nos preguntemos al iniciar el
trabajo con cada nuevo grupo:

Qu representacin tienen los alumnos con respecto a: nosotros,


su aula, sus compaeros, su escuela?
Qu intereses y aspiraciones tienen nuestros alumnos?
Cmo puedo ayudarlos a desarrollar las potencialidades que cada
uno trae consigo y que con nuestra gua y su esfuerzo se harn
realidad?

Los primeros tiempos en la escuela constituyen para los alumnos un


verdadero reto; saberlos guiar en este momento y al pasar a cada nuevo

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nivel de enseanza, es una de las grandes responsabilidades que


debemos asumir en nuestra profesin.
A los alumnos les llevar esfuerzo y tiempo acostumbrarse y capacitarse
para que la actividad de estudio, poco a poco, vaya ocupando un papel
cada vez ms importante en sus vidas, sin perder de vista, por supuesto,
que especialmente los que estn en la escuela primaria tienen la
necesidad de jugar. Tendrn que diversificar sus formas de aprender a
partir del estudio de nuevas reas y asignaturas. Paulatinamente
desarrollarn su atencin y podrn permanecer ms tiempo trabajando
en las tareas que se le presenten, realmente para ellos no es tarea fcil,
sin embargo con nuestra gua, podrn lograrlo.
Es vital que los guiemos en el desarrollo de su atencin voluntaria, de
las habilidades que le permitan seguir el ritmo de trabajo del aula, el
horario de cada grado y desenvolverse bien en la vida escolar.
Se sentirn en cada grado ms importantes ante la familia y la
sociedad, pero a su vez, a ellos comenzarn a verlos de otra manera y por
eso tambin les esperan nuevas responsabilidades. Su participacin en
la vida pioneril y en la FEEM los enriquecer y les ayudar a formar
valores imprescindibles para la vida.
Te confesamos que resulta bsico que no decaiga la espontaneidad de los
alumnos, sus esperanzas, la curiosidad. Ellas son el punto de partida
que engrandecer su saber cientfico. Debes estar convencido de que tus
alumnos son inteligentes y extraordinariamente diversas sus maneras
de serlo y de aprender, pero tienen que estar motivados. Mart nos ha
dicho que los nios saben ms de lo que parece y que lo importante es
que el nio quiera saber. No debemos olvidarlo y es importante
considerar que ello tambin trasciende al adolescente y al joven
Estamos seguras que con el tiempo podrs apreciar la belleza de la
diversidad y la complejidad que tiene poder apreciarla; tenemos que ser
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profesionales, optimistas, reflexivos y pacientes para desarrollar esa fina


sensibilidad, as como los conocimientos, capacidades y habilidades que
paulatinamente nos permitan conocer:

Cmo es realmente cada uno de nuestros alumnos.


Cmo ofrecer el tratamiento diferenciado oportuno a los que
marchan un poco ms lentos en un momento de su aprendizaje y a los
que van ms adelantados que el resto del grupo.
Qu asignatura le gusta ms, o menos, a cada alumno.

Cmo poder contribuir a que vayan formando valores como: la


honestidad, la responsabilidad, la sencillez, la laboriosidad, la
perseverancia, la solidaridad, el amor a la familia, a la comunidad, a
la Patria y lo que resulta muy importante, entre otros aspectos, una
actitud tica ante la vida.

Cmo reaccionar cada alumno en los momentos de


incertidumbre, ante los errores y barreras que se le presenten en el
proceso de instruccin y educacin.

Te habrs dado cuenta que no es tarea fcil poder diagnosticar realmente


los aspectos antes planteados, pero con tu esfuerzo y preparacin
logrars ese pensamiento reflexivo e inquisidor que te permita hacerlo
realidad.
Nunca olvides que t tambin soaste con tu escuela, desarrolla tu
actividad pedaggica de forma tal, que para tus alumnos, las horas, los
das que estn junto a ti, lo hagan en la escuela y con los maestros que
ellos soaron y recuerda, que aquel nio que algn da fuimos, siempre
lo llevamos dentro.

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Tal vez hayas concluido como nosotras que para poder entender el valor
que ellos le dan a su maestro, desde edades tempranas es bueno
observar como juegan.
A todos nos estimula observar que son muchas las oportunidades en
que los nios juegan a ser maestros. Es increble cmo de manera
intuitiva, en el juego diferencian caractersticas de sus maestros y
actividades esenciales que
realizan en la clase. As nos dan un
importante mensaje: - Somos para los nios algo tan especial, que
sienten placer al imitarnos; as, a travs de sus juegos, nos hacen sentir
su amor y la gran responsabilidad moral, la dimensin humana, que es
intrnseca a nuestra profesin.
En una oportunidad en que visitamos una escuela primaria, les pedimos
a los alumnos de primer grado que nos hablaran acerca de su maestro,
uno de ellos nos expres: Me ensea mucho para cuando sea grande.
Como aprecias, la afirmacin que nos expresa este nio, se refiere en
definitiva a uno de los encargos que la sociedad nos confiere a los
maestros como parte de la generacin adulta: la transmisin de manera
activa, conciente y organizada de la experiencia histrico-social
acumulada por la humanidad, para que contine el impetuoso avance y
puedan vivir felices en un mundo mejor, que ellos puedan construir.
Sabes qu incluye esta experiencia histrico-social que nosotros los
maestros contribuimos a legar a las nuevas generaciones? Tal vez ests
pensando en los conocimientos, el saber; pero si te detienes un poco
ms en tu anlisis, recordars que tambin forma parte de ella el poder
hacer de las generaciones anteriores, es decir, su manera de hacer las
cosas, de sentir, de valorar, de transformar.
Has pensado qu pasara si a las jvenes generaciones solo les
legramos los conocimientos que poseemos? Seguramente ests de
acuerdo con nosotros, al afirmar que les sera imposible ponerlos en
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funcionamiento, pues les faltaran las habilidades, las capacidades, los


valores, las convicciones, las emociones, los sentimientos. En definitiva,
es nuestra tarea capacitarlos para que se esfuercen por vivir en el
presente y, sobre todo, en el futuro. Desde nuestro punto de vista, esa
visin de futuro es determinante para lograr xito en el proceso de
aprendizaje escolar.
Permtenos hacerte esta confesin: Cuando cada generacin se hace
grande, al decir del nio de primer grado, tenemos que luchar por
prepararla para preservar lo mejor que la humanidad ha alcanzado, pero
no podemos conformarnos con eso, pues las nuevas generaciones han de
imprimirle su pasin, su fervor, para que no slo se conserven los valores
materiales y espirituales existentes, sino tambin, que contine el
impetuoso avance. En fin, tenemos la responsabilidad de educarlos para
que se capaciten y con su esfuerzo aprendan a vivir en la poca que les
ha tocado en cada momento y sean capaces de construir un futuro
mejor.
Mart se refiri a lo antes planteado al expresarnos lo criminal que es el
divorcio entre la educacin que se recibe en una poca y la poca y se
refiere a que al educar depositamos toda la obra humana que le ha
antecedido, que es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente,
que es ponerlo al nivel de su tiempo y prepararlo para la vida.
Nos parece que sera oportuno preguntarnos: Cuntas horas clase
reciben los alumnos en la escuela y durante su formacin general? En
ese largo tiempo los capacitamos para que realmente ellos puedan
comprender, vivir y poco a poco transformarse y transformar el mundo
en que viven? Te invitamos a que reflexiones entorno a esas
interrogantes.
Todos sabemos que nos ha correspondido educar en una poca de
grandes contrastes, cambios, avances tecnolgicos, ritmo acelerado en la

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aplicacin de los nuevos conocimientos cientficos, concentracin de la


riqueza y ampliacin de la pobreza, entre otros aspectos.
El medio ambiente del que formamos parte, sigue reclamando hoy
medidas urgentes de proteccin para intentar aminorar el ya grave
peligro que corre el mundo y la especie humana, por eso es decisivo que
nuestros nios y adolescentes reciban una educacin ambiental de
calidad, como va esencial para lograr un desarrollo humano sostenible.
Este objetivo no puede escapar de la actividad pedaggica que llevamos a
cabo a diario.
Millones de nios, adolescentes y jvenes, reclaman sus ms elementales
derechos. Son ya muchos los pueblos y las organizaciones que
denuncian esta situacin y buscan vas para mitigar los flagelos
existentes.
Son innumerables los seres humanos que han interiorizado la necesidad
de cambiar el orden socio-econmico internacional imperante y luchar
porque cada ser humano sea consciente de las situaciones expresadas,
en ello un papel esencial lo tiene una educacin de calidad.
Continuemos trabajando por erradicar los aspectos que puedan subsistir
de una escuela dogmtica, aburrida que provoca inseguridad y pasividad
y pensamiento rgido en los alumnos; ellos necesitan que nosotros
seamos los maestros que seamos capaces de guiarlos.
Permtenos hacerte esta confesin, los buenos maestros dejan una
huella positiva en sus alumnos y permanecen vivos en sus corazones,
aunque hayan pasado los aos, donde quiera que te vean te reconocern
y con cario, admiracin te dirn: usted fue mi maestro!. Ellos nunca
olvidarn la formacin que contribuiste a darle.
Nunca pierdas de vista las funciones que debes cumplir como
profesional, entre ellas se destacan la docente metodolgica, la
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orientadora desarrolladora, la socializadora movilizadota y la


investigativa. Ten muy en cuenta que ellas estn presentes en todo
momento del proceso pedaggico y nos muestran que hemos de educar
integralmente, con amor y la conciencia de la altura cientfica y moral
que exige nuestra labor.
Antes de concluir este epgrafe te proponemos que analices este
fragmento de una carta que el libertador de Amrica Simn Bolvar le
enviara a su maestro Simn Rodrguez:
Usted maestro mo form mi corazn para la libertad,
para la justicia, para lo grande, para lo hermoso. Yo he
seguido el sendero que usted me seal.
No puede usted figurarse cun hondamente se han
grabado en mi corazn las lecciones que usted me ha
dado; no he podido jams borrar siquiera una coma de
las grandes sentencias que usted me ha regalado.
Siempre presentes a mis ojos intelectuales, las he seguido
como guas infalibles. En fin, usted ha visto mi conducta;
usted ha visto mis pensamientos escritos, mi alma pintada en
el papel; y usted no habr dejado de decirse Todo eso es mo;
yo sembr esta planta, yo la regu, yo la enderec tierna;
ahora robusta, fuerte, fructfera, he aqu sus frutos: ellos son
mos, yo voy a saborearlos en el jardn que plant, voy a gozar
de la sombra de sus brazos amigos, porque mi derecho es
imprescriptible, privativo a todo. 1

Simn Rodrguez obras completas. Ediciones del congreso de la Republica, Caracas, Tomo 1 pag 169

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1.2 LA ACTIVIDAD PEDAGGICA PROFESIONAL


Al estudiar la actividad pedaggica profesional todos hemos observado
cmo se descubre ante nosotros una amplia gama de aristas, a partir de
las cuales podemos analizarla.
Pedagogos, psiclogos, socilogos, por solo mencionar algunos
especialistas, han investigado las caractersticas de la personalidad del
maestro, las funciones, los componentes y la estructura de la actividad
pedaggica profesional.
Desde el principio debemos recordar que muchos autores diferencian la
actividad pedaggica general de la profesional.
La actividad pedaggica general ha existido durante el desarrollo de la
sociedad humana. Toda persona recibe influencia educativa de sus
padres, de la familia, de los miembros de la comunidad, en definitiva de
la sociedad y a su vez cada persona ejerce influencia educativa en los
seres que la rodean.
La actividad pedaggica profesional surge en una determinada etapa del
desarrollo de la sociedad. El estado le otorga al maestro y a la escuela
la responsabilidad especfica de educar, de capacitar al hombre en su
preparacin para la vida, con la contribucin de la familia y de toda la
sociedad. Para ello al maestro se le confiere una formacin especial, a
partir de la cual desarrolla determinadas cualidades, adquiere
conocimientos, desarrolla capacidades, habilidades generales y

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profesionales; es realmente una actividad hermosa y a su vez compleja


para la cual debemos estar motivados y capacitados.
Ten en cuenta que no existe unidad de criterios en cuanto al objeto de la
actividad pedaggica profesional pues ste se enfoca desde distintos
puntos de vista. Nosotras asumimos como objeto de la actividad
pedaggica profesional al alumno y al colectivo en que ste se
desenvuelve en la escuela. Tambin consideramos como objeto el
contenido de la enseanza, los medios, los documentos de planificacin y
de direccin.
Te proponemos que analices por qu muchos autores expresan que la
actividad pedaggica tiene un profundo contenido humanista, creador,
socializador, cientfico, ideolgico,
transformador? Seguramente tu
preparacin en los aos de estudio como maestro te permitir dar
respuesta a esta interrogante.
No podemos perder de vista que el alumno es un ser que piensa, siente,
se desarrolla y tiene la capacidad de auto transformarse, con la gua del
maestro.
Por lo antes expresado podemos concluir que nuestra actividad se
distingue de algunas otras, pues en su ejecucin predomina la relacin
entre sujetos. Mientras que, por ejemplo, el carpintero en su actividad
transforma la madera, nosotros tenemos que guiar la transformacin de
seres humanos que tambin participan muy activamente en su
transformacin y en la de sus compaeros y si se desarrolla una
enseanza activa y conciente, aportan tambin a la transformacin del
maestro.
Por eso podemos concluir que el maestro, al guiar la transformacin de
sus alumnos, se transforma a s mismo. Este no es un proceso fcil,
requiere de ambos la adquisicin de profundos conocimientos y el
desarrollo de capacidades y habilidades generales y especficas, la
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formacin de valores que estn acordes con la tica pedaggica que ha de


caracterizar nuestro quehacer.
Como recordars, parte esencial de nuestro objeto de trabajo son seres
vivos, que no reciben pasivamente influencias, y que la mayor
complejidad y belleza en esta actividad radica en que ella dirige otra
actividad: la de los alumnos y el colectivo escolar, y en la que se tienen
innumerables relaciones humanas especialmente con la familia y la
comunidad.
Deseamos destacar que en otras actividades tambin predomina la
relacin entre sujetos, pero en general se trabaja al mismo tiempo con un
solo sujeto, mientras que nosotros tenemos que trabajar con un buen
nmero de alumnos a la vez y contribuimos tambin a que se forme el
colectivo del aula y de la escuela, nos relacionamos con los padres de
forma individual y colectiva, el colectivo pedaggico y otras personas.
Como ya dijimos, nuestra actividad profesional posee un gran sentido
humanista que nos hace desarrollar cualidades de la personalidad como
por ejemplo: el ser paciente, intentar ponerse en el lugar de otro, ser
comprensible, el sentido de la responsabilidad, la honestidad, el deseo de
ayudar a otro, la sencillez, entre otras cualidades que tambin deben
caracterizar a nuestros alumnos.
Toda actividad humana se desarrolla en determinadas condiciones, con
medios especficos y se obtienen resultados.
Es de gran significacin que tengamos en cuenta al estudiar esta
actividad las condiciones en que ella tiene lugar; stas son muy diversas:
factores ambientales, los recursos con que se cuenta, las condiciones
econmicas, polticas y sociales, las condiciones de los alumnos, el
colectivo escolar, pedaggico y del propio maestro y muy especialmente
las condiciones de la escuela, la familia y de la comunidad.

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Para desarrollar su actividad el maestro cuenta con determinados


medios de trabajo, stos son, entre otros: el contenido de la enseanza,
los mtodos de enseanza, los medios especficos para la enseanza, en
los que tienen un papel esencial los medios tcnicos e informticos.
Como toda actividad, la nuestra tambin tiene un resultado, en nuestro
caso el resultado esencial es la transformacin de la personalidad de los
educandos, que se manifiesta en los conocimientos, capacidades,
habilidades, hbitos, convicciones, normas de conducta, valores, de los
que el alumno se apropia.
Son resultados mediatos: la elaboracin de los objetivos; la
transformacin de los contenidos, mtodos, medios; el plan de clase,
entre otros documentos.
Nuestra actividad profesional exige de nosotros los maestros que
desarrollemos un sistema determinado y una secuencia de acciones y
operaciones que se relacionan, formando una estructura muy peculiar.
Ella posee su dinmica propia, que hace posible el cumplimiento de los
objetivos planteados.
Ya t debes conocer que la planificacin y direccin del proceso de
enseanza - aprendizaje, es una de las tareas esenciales de la actividad
pedaggica profesional, y precisamente para que puedas dirigir
acertadamente este proceso, es vital que analicemos los componentes
estructurales de nuestra actividad, en el plano terico y prctico.
Te habrs dado cuenta que nuestra actividad profesional nos exige a
diario realizar un sistema de acciones, en que cada una de ellas cumple
con un objetivo determinado que hace que se integre a distintos
componentes estructurales.
Nosotros asumimos como componentes que forman parte de la
estructura de la actividad pedaggica profesional los siguientes:
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cognoscitivo, proyectivo, organizativo, constructivo,


socializador e investigativo.

comunicativo

Es imprescindible destacar que estos componentes existen como una


unidad dialctica; solo los veremos de manera aislada para su estudio
terico, en la prctica, en la realidad, se complementan formando un
sistema. Te proponemos analizarlos brevemente:

El componente cognoscitivo lleva implcita la necesidad que tiene


todo maestro de estudiar constantemente durante su formacin
inicial, al comenzar en el ejercicio de la profesin y tambin al ser ya
un educador experimentado; lo cierto es que a los buenos maestros el
estudio los acompaa durante toda su vida, son vidos lectores de
diversas temticas que elevan su cultura general.
Es decisivo estudiar cada vez a un nivel superior de profundidad y
concientemente, las ciencias que dan origen a las asignaturas que
impartimos, as como la Pedagoga, la Psicologa, la Filosofa, por solo
mencionar algunas ciencias. En la realidad del proceso de aprendizaje
de los alumnos tenemos que estudiar detenidamente las bases
cientficas del currculo, programas, libros de textos, en fin de todos
los materiales escolares y, por supuesto, las caractersticas
individuales de los estudiantes.
El dominio del contenido es una condicin esencial para poder
planificar y dirigir el proceso de enseanza aprendizaje: quien no
domine el contenido con profundidad, no puede explicarlo.
Quien piense errneamente que es suficiente el dominio del contenido
al nivel que aparece en los programas y libros de texto, comete una
simplificacin burda de las ciencias que realmente debe dominar el
maestro.

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Nunca debemos olvidar la gran significacin que posee en nuestra


profesin que tengamos un estilo de vida sano y enriquecedor desde
todo punto de vista, por eso debemos estudiar los aspectos sicolgicos
y pedaggicos que contribuyan a tan necesario objetivo.
Ser capaz de caracterizar las particularidades individuales de cada
alumno y a partir de ellas aprovechar las potencialidades en el proceso
de enseanza - aprendizaje, es otro aspecto que debemos estudiar
cada da para poder movilizar las fortalezas con que cuenta cada
alumno para su desarrollo.
No podemos terminar sin antes plantear la cultura general que
debemos poseer los maestros. Te confesamos que los mejores maestros
tienen un estilo de vida que los vincula a diversas manifestaciones
artsticas, la msica, la danza, la pintura, las artes en general, que
disfrutan al asistir al ballet, a una obra de teatro, a un museo. El
aprovechamiento del tiempo libre y su organizacin, debe contribuir
en este sentido.

El componente afectivo penetra en la realizacin de todos los dems


componentes y al analizarlo tenemos que considerar que en el proceso
real de formacin de la personalidad, lo afectivo est ntimamente
unido a lo cognitivo y a los volitivo.
Maestros humanos, laboriosos, responsables, honestos, justos, entre
otros aspectos, necesita hoy la educacin. Su ejemplo ser la mejor va
para formar en sus alumnos estos valores en estrecha unin, por
supuesto, con la labor de la familia y la sociedad.
En su labor, la adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades, de
emociones y sentimientos positivos, as como la formacin de valores,
constituyen aspectos decisivos para el desarrollo de la personalidad de
cada alumno y del propio maestro.

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El amor a la Patria, a los hombres que han hecho posible su


desarrollo, ha de ser esencia del actuar de cada maestro.

El componente proyectivo distingue a toda actividad humana, pero


en nuestro caso tiene una significacin especial por el dinamismo y la
variedad de nuestra labor, que nos exige ser previsores, hbiles para
trazarnos una estrategia que nos conduzca al xito en la ejecucin del
proceso educativo.
Seguramente recuerdan que el proceso de enseanza aprendizaje se
da dos veces: una en la que proyectamos y otra en la realidad.
Al planificar los documentos metodolgicos y muy especialmente el
plan de clases, no podemos verlos como algo inamovible, esquemtico,
que nos reste la espontaneidad y la riqueza del verdadero proceso de
enseanza aprendizaje.
En el libro Maestro!: Secretos Pedaggicos, te hicimos partcipe de
una confesin: Siempre le damos un gran valor a la planificacin del
ao escolar, de la unidad, de la clase y de cada actividad docente o
extra docente. Al ejecutarla le damos vida; la realidad es ms rica que
cualquier modelo terico; por eso siempre la vemos como una gua
para la accin, los alumnos son quienes nos dicen qu debemos
cambiar.
En nuestros momentos de reflexin comprendemos que para nosotras
existi la clase que planificamos, la que dirigimos a partir de ella y
muchas veces despus que concluimos y nos autoanalizamos surge
aquella que hubiramos querido dar. Por eso consideramos que
ensear tambin es un arte.

El componente constructivo est presente en la actividad de


proyeccin del maestro y en la composicin de todo el proceso docente
educativo a partir de los objetivos de la enseanza, de las
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caractersticas individuales de los alumnos. En l es como si se


hicieran realidad los restantes componentes y se pudiera percibir en
su integridad el proceso de enseanza - aprendizaje.

El componente organizativo exige el desarrollo de habilidades que


constituyen la base de toda la labor del maestro. Quien tiene
habilidades organizativas desarrolladas, le resulta ms fcil la
planificacin y direccin del proceso. Quien es organizado no pierde el
tiempo innecesariamente y eleva cada vez ms la calidad y la
productividad de lo que hace, tanto en la escuela como fuera de ella.
Las habilidades organizativas ayudan a planificar el orden lgico del
contenido, los mtodos, los medios y por supuesto, las formas de
organizacin de la enseanza; contribuyen adems a que el maestro
optimice tambin su tiempo libre y que su proyecto de vida lo lleve a
ganar en calidad, tanto en su vida personal como laboral.
Un maestro organizado es capaz de optimizar el proceso de enseanza
-aprendizaje, mantener el aula, los materiales escolares, los
documentos, los medios de enseanza de forma organizada y lo que es
muy importante, puede guiar a los alumnos a que sean organizados.
La organizacin abarca tanto el aspecto instructivo como el educativo,
el cognoscitivo y el afectivo.
Con el impetuoso avance de la ciencia y la rapidez en la aplicacin de
los descubrimientos, es decisivo lograr un ser humano que unido a la
creacin, sea organizado y ms responsable en el cumplimiento de sus
deberes laborales y ante la vida.

El componente comunicativo socializador est presente en toda


actividad del ser humano. Desde el punto de vista pedaggico ste no
puede reducirse a la mera transmisin de informacin. En el proceso
de enseanza se pueden crear las mejores condiciones para la
25

comprensin por el maestro de la comunicacin como un proceso de


interaccin, socializacin, dilogo, intercambio, lo que tiene
importante repercusin en la concepcin del proceso pedaggico en
general.
Nuestra actividad pedaggica ha de estimular la creacin de un clima
psicolgico que favorezca el aprendizaje, que optimice la actividad de
estudio y el desarrollo de las relaciones entre profesor y alumnos y en
el colectivo de estudiantes, as como con los agentes socializadores
familia y comunidad.
Los estudiosos de esta temtica enfatizan que en el proceso de
enseanza aprendizaje se distinguen diversos estilos de
comunicacin educativa, que no siempre se corresponden con la
concepcin participativa y democrtica; debemos despojar al proceso
de enseanza de los estilos autoritarios que conducen a la poca
participacin, desmotivacin, pasividad y en ocasiones a la violencia;
tenemos que considerar la correcta orientacin a los padres y a la
familia en este sentido.
Desde nuestro punto de vista, debemos auto valorar cmo vamos a
lograr la comunicacin con el estudiante, con el grupo, con la familia y
la comunidad. Tambin es decisivo tener en cuenta el estilo de
direccin que utilizaremos, as como los cambios que hemos de hacer
para lograr un estilo participativo, que le permita al alumno una
mayor independencia, socializacin, motivacin y responsabilidad en
el aprendizaje y lo que resulta muy importante, que la familia y la
comunidad estn tambin capacitadas en este sentido.
Deseamos destacar que la comunicacin debiera ser un contenido
propio de enseanza, es decir, los alumnos deben comprender y
aplicar qu deben hacer para lograr una comunicacin ms afectiva
con sus semejantes, en que medie el respeto, la solidaridad, la ayuda
mutua. Los padres en el hogar tambin deben esforzarse en ello.
26

En ocasiones cuando analizamos cmo tienen lugar las relaciones


personales en el proceso de enseanza aprendizaje, podemos ver que
no siempre se considera al grupo como un objeto de aprendizaje, ni se
tienen en cuenta las ricas posibilidades de la educacin grupal.
En la actualidad se discute mucho el hecho de que cuando no se ha
realizado un procesamiento pedaggico adecuado del uso de las TIC,
se corre el riesgo de que los alumnos dediquen demasiado tiempo a
ver la televisin, a jugar y a trabajar en la computadora, esto hace,
cuando as actan, que tiendan a aislarse y se pierdan las
imprescindibles relaciones afectivas, las emociones, los sentimientos
entre los seres humanos.
Resulta vital que los alumnos dediquen tiempo al trabajo en equipo, a
las visitas colectivas a las casas de la cultura, museos, galeras de
arte, parques o lugares donde puedan hacer en colectivo actividades
fsicas al aire libre. Es imprescindible establecer estrechas relaciones
con todos los agentes socializadores de la comunidad.
Ya hemos mencionado en el epgrafe anterior la significacin que
posee la comunicacin no verbal, no obstante queremos hacerte una
confesin: los mejores maestros al explicar, al elaborar conjuntamente
la nueva materia, o en el trabajo independiente, no pierden de vista a
sus alumnos, perciben la expresin de sus ojos, los gestos, el
movimiento corporal, el tono de voz.
Como otros autores somos del criterio que en el proceso de enseanza
aprendizaje nunca podemos perder de vista que el aprendizaje es un
proceso social, es un aprender de los otros y con los otros, por eso
resulta de vital importancia que el maestro aprenda a aplicar mtodos
y tcnicas que lo capaciten para la direccin de la comunicacin, en la
que se haga realidad la unidad dialctica entre el aprendizaje
individual y grupal.
27

Luchemos todos por lograr ese clima afectivo que promueve


verdaderas relaciones interpersonales entre maestro y alumnos, entre
alumnos y alumnos, entre escuela, familia y comunidad; trabajemos
con los padres y con la familia en este sentido, ellos pueden ejercer
una gran contribucin en el proceso de comunicacin que todos
aoramos lograr en la escuela, en el hogar y en la sociedad.

Con respecto al componente investigativo, estaremos de acuerdo al


afirmar que la poca actual estimula a investigar cada da nuevas
temticas, por eso debemos mantenernos actualizados y tener una
mentalidad amplia que nos permita considerar a cada paso la
relacin dialctica entre la verdad absoluta y la relativa, es decir, no
todo lo que se ha investigado perdura de manera inmutable, cada vez
se amplan ms los horizontes de la pedagoga, de la psicologa, de
otras ciencias afines que van haciendo nuevos descubrimientos y
podemos apreciar con claridad aquellas temticas que hasta un
momento constituan verdades, al pasar el tiempo pueden no serlo.
Los profesores Justo Chvez, Lisardo Garca, Alberto Valle, Antonio
Blanco, Pal Torres, Ftima Addine, Julio Cerezal, Jorge Fiallo, entre
otros destacados
maestros e investigadores, han escrito valiosos
materiales acerca del componente investigativo, que bien valdra la
pena que volviramos a estudiarlas.
Queremos confesarte que nuestra experiencia pedaggica nos ha
mostrado que no solo porque realicemos un trabajo de curso, diploma,
una maestra y hasta un doctorado ya ha concluido para nosotros la
investigacin, por el contrario, cada uno de estos peldaos de la
obtencin de un grado cientfico debe estimularnos a que da a da
seamos los investigadores que exige nuestra profesin.
Pongamos por caso un libro de texto, con el paso del tiempo se va
haciendo viejo y es el maestro quien con su trabajo investigativo lo
28

puede ir actualizando al incluir datos de la contemporaneidad, que


aparecen en peridicos, revistas, folletos o nuevos libros de ciencias
afines que pueden ser actualizados.
Somos eternos investigadores, constantemente investigamos las
caractersticas, las potencialidades de nuestros alumnos, investigamos
en ese da a da de la actividad prctica cmo asimila cada uno,
quienes necesitan ayuda especial porque an no han llegado a
cumplir los objetivos o porque lo han cumplido mucho antes que el
resto del grupo, cuales son sus intereses, cual es la situacin
emocional de sus hogares, cmo viven, cmo podemos ayudarlos a que
ellos se esfuercen para ser mejores seres humanos.
Estos componentes los hemos analizado tericamente de manera aislada
pero en la practica real del hecho pedaggico se interrelacionan,
enriquecen, complementan y constituyen una verdadera unidad
dialctica.
Al analizar los componentes antes mencionados tenemos que expresar
que para cada uno el maestro debe desarrollar determinadas habilidades
que lo capaciten realmente para ponerlos en funcin.
La instruccin y la educacin jams transcurren pasiva y estticamente,
a cada paso surgen contradicciones que movilizan y a la vez desarrollan
a maestros y alumnos a un nivel cualitativamente superior.

29

Captulo 2. REFLEXIONES EN TORNO AL PROCESO DE ENSEANZA


APRENDIZAJE
2.1 LA ACTIVIDAD PEDAGGICA Y EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
Es bueno que recordemos que en la actualidad los anlisis en relacin
con el proceso de enseanza - aprendizaje son muy variados, se discute
30

desde la relevancia del papel de alumnos y maestros en este proceso,


hasta la denominacin que debe drsele, por eso debes estar preparado
al profundizar en los diferentes puntos de vista que aparecen en diversos
libros.
Es importante aclararte que nosotras, como otros autores, consideramos
que la enseanza lleva implcito el aprendizaje y viceversa. Este proceso
tiene carcter social; en l intervienen adems de los maestros y los
alumnos, el colectivo del aula, de la escuela, de docentes, de padres y
otros que existen en la comunidad y en toda la sociedad.
En nuestro pas al proceso de enseanza aprendizaje se le otorga un
gran valor al considerar que es un medio esencial para el desarrollo de la
personalidad de los alumnos.
Al analizar el proceso de enseanza - aprendizaje te recomendamos que
desde un inicio tengas muy en cuenta entre otros la unidad de:

Lo cientfico y lo ideolgico.
La enseanza y el aprendizaje.
Lo instructivo y lo educativo.
La teora y la prctica.
Lo individual y lo grupal.
Lo cognitivo, afectivo y volitivo (la adquisicin de conocimientos, el
desarrollo de capacidades y habilidades, la apropiacin de las tcnicas
de la actividad mental, prctica y la formacin de valores, el proceso
de desarrollo del mundo emocional, sentimental de los alumnos as
como las cualidades del carcter y normas de conductas).
Lo general y lo particular.
El anlisis y la sntesis.
La induccin y la deduccin.
Lo algortmico y lo heurstico.

31

T debes haber apreciado que el proceso de enseanza - aprendizaje


tiene lugar de manera organizada: la enseanza por niveles, grados,
asignaturas y que se desarrolla en diversas formas: el juego, la clase en
sus diversos tipos, el trabajo extraclase y extradocente.
Resulta esencial al analizar la actividad pedaggica y el proceso
enseanza aprendizaje recordar qu es aprender. Los profesores Doris y
Beatriz, Miguel Llivina y Mara Julia Moreno resumen brillantemente el
contenido de tan importante proceso reflexionan en torno a este
concepto:
Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, en
todos sus espacios, tiempos y formas, a travs de nuestras
experiencias y necesidades, y en relacin con nuestro entorno
histrico- cultural.
En el aprendizaje se da continuamente una relacin entre aspectos
sociales e individuales, es siempre un proceso vivo, activo, en el que
construimos y le damos un significado personal y vital a todo lo que
hasta nuestros das ha creado material y espiritualmente la
humanidad.
Aprender supone un trnsito de lo que est fuera a lo que est
dentro de nosotros, es decir, de lo externo a lo interno. Cuando
aprendemos hacemos nuestra la cultura creada por la humanidad
en su historia, en forma de conocimientos, modos de pensar, sentir,
actuar y ser, incluso en forma de aprender. Por eso aprender nos
permite desarrollar las herramientas psicolgicas para ser
independientes, fuertes, felices y creativos al actuar en nuestro
entorno y sobre nosotros mismos.
El aprendizaje tiene un carcter intelectual y emocional al mismo
tiempo. Mediante este construimos nuestros conocimientos,
habilidades, capacidades, inteligencia, cosas que a la vez son
32

fuentes de enriquecimiento espiritual, de emociones, sentimientos,


valores, convicciones, ideales, por medio de los que crecemos como
personas y nos orientamos en la vida.
Aunque el centro y el principal instrumento del aprendizaje es la
persona individual, el aprendizaje es un proceso de participacin,
de colaboracin y de interaccin entre varias personas. Por eso
aprendemos entre grupos de personas, en la comunicacin y con la
ayuda de otros. 2
Recuerda que tanto al planificar como al dirigir este proceso debes tener
muy en cuenta las categoras pedaggicas: objetivo, contenido, mtodo,
formas de organizacin, medios, evaluacin. Deseamos sugerirte que
intentes continuar profundizando ms en el estudio terico y prctico de
ellas.
A continuacin te expresamos algunos puntos de vista que pueden
ayudarte a la sistematizacin del contenido de estas categoras.
Si reflexionamos en torno a la categora objetivo, veremos que ella da
visin de futuro al proceso, al mostrarnos la transformacin planificada
que necesitan lograr los alumnos.
Debes recordar cmo es que se derivan gradualmente los objetivos
generales del sistema de educacin, del nivel, grado, asignaturas,
unidades, clases y hasta los de cada actividad de la clase. Ten en cuenta
que ninguno existe aislado de los restantes.
Tenemos que confesarte que admiramos esta cadencia que marca la
derivacin gradual del objetivo que muestra su carcter de sistema, al
imprimirle a tu labor esa visin previsora que te evitar trabajar a ciegas,
por tanteo, por ensayo y error.
2

Castellano Doris y otros: Temas de introduccin a la formacin pedaggica. Compilacin realizada por Gilberto Garca.
Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana, 2004, P. 72-73

33

Desde nuestro punto de vista una tarea esencial de maestros y alumnos


es darle vida a los objetivos que estn en los documentos escolares, ellos
nos permitirn avanzar en conjunto por el crecimiento cognitivo, afectivo,
instructivo y educativo como un sistema; maestros y alumnos son los
gestores de este proceso de enseanza - aprendizaje que conduce a que
los objetivos cobren vida.
Seguramente te emocionars siempre que ves hecha realidad la
transformacin de los alumnos y de ti mismo.
Nunca olvides que tus alumnos deben relacionase muy estrechamente
con esta categora, al comprender por qu deben aprender, cmo lo van a
lograr y para eso la orientacin hacia el objetivo es vital.
Es esencial tener en cuenta que el mecanicismo en la actividad
pedaggica nos conduce a suplantar la verdadera orientacin hacia el
objetivo, por la simple informacin de este, o tambin cuando omitimos
esta orientacin y entonces los alumnos se sienten desorientados y
trabajan por ensayo y error.
La orientacin hacia el objetivo es un proceso motivacional, de gua para
la accin que abarca de inicio al fin de la clase, ya sea en la actividad
docente o extradocente.
Despliega toda tu creatividad al orientar a tus alumnos hacia el objetivo
en cada momento de la clase!, esfurzate por procesarlo
pedaggicamente! Recuerda que es preciso que hagan suyo los objetivos
y que participen activamente en su asimilacin. Ellos deben
autocontrolar si los han cumplido o no.
Al estar bien orientados se sentirn seguros y tendrn ganada buena
parte de su esfuerzo, por su auto transformacin. Ellos han de trazarse
sus propios objetivos, podrn expresar sus necesidades, intereses,
gustos, aspiraciones.
34

Nunca creas que es una prdida de tiempo trabajar exhaustivamente con


la categora objetivo, por el contrario, vers que ganas tiempo ya que los
objetivos actan como la brjula que los gua a seguir adelante.
Siempre piensa que esos objetivos presentados en los necesarios
documentos escolares, seremos alumnos y maestros los encargados de
evitar que permanezcan inmutables.
Recuerda que la categora objetivo est ntimamente relacionada con el
contenido de la enseanza, que constituye el objeto de asimilacin por
los alumnos; responde a las preguntas qu voy a ensear?, qu voy a
aprender?
El contenido de la enseanza abarca las nociones, los conceptos, los
procedimientos y los mtodos de la actividad mental y prctica, las
normas de conducta, valores, entre otros aspectos.
En el tratamiento del contenido, imprmele la energa que te permita
despertar en los alumnos el placer de aprender descubriendo. Mart en
la revista La Edad de Oro nos ense que solo se aprende bien aquello
que se descubre.
Al trabajar con el objetivo debemos analizar toda tarea docente
detenidamente. Es decisivo reflexionar sobre lo siguiente:
Qu tarea resulta ms apropiada para tratar el contenido.
Esta tarea puede tener una o varias soluciones o respuestas?
En qu forma voy a tratar el contenido de la tarea (de manera
inductiva, deductiva, algortmica o heurstica).

Qu funcin didctica cumplir y qu mtodos aplicar.

Qu tareas plantear para individualizar el contenido de la


enseanza segn las potencialidades de cada alumno.

35

Cmo controlar el aprendizaje de esta tarea por los distintos


alumnos.

Todo ello contribuye a lograr un pensamiento reflexivo, flexible y


divergente.
Es vital lograr el orden lgico en que los alumnos asimilarn el contenido
y sobre todo, la planificacin de aquellas tareas que se corresponden con
esta sistemtica.
Nunca pierdas de vista la interrelacin que ha de establecerse entre el
contenido ya tratado, el nuevo contenido, an cuando pertenezcan a
asignaturas diferentes.
Cada vez hay que tener ms en cuenta que se haga realidad la
interdisciplinariedad. Este es un aspecto en que an tenemos mucho que
lograr; es imposible que los alumnos aprendan si no se logra la estrecha
vinculacin que debe establecerse entre las unidades de una misma
asignatura y lo que resulta imprescindible, la unidad entre todas las
asignaturas.
Al tratar un nuevo contenido, debemos capacitar a los alumnos para que
indaguen:
qu conozco ya de este tema?
- qu me gustara saber acerca del mismo?
-

La consideracin de los motivos, los intereses, en el proceso de


enseanza aprendizaje, conducen a que el contenido se asimile con los
deseos de quien siente que aprende lo que le es til y lo que le da
satisfaccin. Un alumno motivado por el aprendizaje se siente satisfecho
y feliz, e interioriza que tambin el esfuerzo le reporta bienestar.
Seguro estars de acuerdo en que es muy positiva la vinculacin del
contenido con la vida real, con los avances cientficos; hemos apreciado
36

que esto motiva extraordinariamente a los alumnos y eleva la calidad de


su aprendizaje en todos los sentidos.
Debemos tener muy en cuenta que al tratar los conceptos, puede hacerse
por va inductiva, o por va deductiva; esto es algo que hay que saber
discernir cada vez que iniciamos el tratamiento de la nueva materia.
Tambin es necesario considerar si vamos a tratar el contenido con el
predominio de la va algortmica por pasos de trabajo o por va
heurstica, o por ambas, ya que los pasos de trabajo se pueden elaborar
con mtodos productivos. Ten en cuenta que no siempre la va
algortmica induce a la reproduccin del conocimiento; podemos hacer
que los alumnos aprendan un algoritmo de trabajo utilizando un mtodo
de bsqueda parcial o heurstica.
No escatimes tiempo ni esfuerzo para lograr dominar profundamente e l
contenido que ser objeto de asimilacin de tus alumnos. Al planificar y
al organizar el tratamiento del nuevo contenido, es vital que tambin
dediquemos suficiente tiempo al estudio, dosificacin y concrecin de
todas aquellas actividades de aprendizaje que le darn vida al contenido
de la enseanza en el transcurso de la clase.
Al tratar el contenido imprmele toda tu energa para despertar en los
alumnos las emociones propias de quien asimila descubriendo.
Establece esa rica comunicacin que hace fluir el proceso de aprendizaje,
aydate de ejemplos que muestren la relacin con la vida, del pizarrn,
de los libros de texto, de otros libros, la computadora, el televisor y todos
los medios de enseanza que enriquezcan y hagan ms duradero el
proceso de aprendizaje.
Recuerda que el lenguaje que usas en el tratamiento del contenido debe
ser cientfico, pero a la vez asequible y que para tus alumnos el lenguaje
es una fase necesaria en el paso de lo externo a lo interno.

37

El papel del lenguaje ha sido ampliamente estudiado por Vigotsky,


Galperi y Talizina, entre otros. Sera oportuno que te documentara y
volvieras a leer estos autores.
El objetivo, el contenido y sus relaciones, estn estrechamente unidos a
los mtodos de enseanza.
Permtenos confesarte que para nosotros siempre fue fascinante todo lo
relacionado con el estudio y aplicacin de los mtodos de enseanza,
esta categora pedaggica que te brinda el cmo hacer y que les permite
a alumnos y maestros poner a actuar el objetivo y el contenido de la
enseanza.
Mucho disfrutamos al descubrir la riqueza y la vigencia de las ideas de
Jos de la Luz y Caballero, Flix Varela, Jos Mart, Enrique Jos
Varona,
Simn
Rodrguez, entre
otros
autores
cubanos
y
latinoamericanos, que aportaron a las concepciones acerca de los
mtodos de enseanza.
Autores contemporneos cubanos y de otras latitudes tambin nos han
dado una buena base orientadora para llevar a vas de hecho lo que
habamos estudiado sobre esta importante categora pedaggica.
Ten presente que en esta sociedad marcada por el cambio, los mtodos
que apliquemos deben lograr transformar la actitud puramente receptiva
de nuestros alumnos, por una posicin activa, investigativa, de
bsqueda.
Tenemos que contribuir a que nuestros alumnos desarrollen el
pensamiento flexible, divergente, independiente, creativo, a que
reaccionen positivamente ante los errores y muy especialmente ante los
momentos de incertidumbre y de dudas, ellos no deben paralizarlos, sino
por el contrario, estimularlos para vencerlos y seguir adelante.

38

Concibe con una nueva ptica el tipo de interaccin que se establecer


entre nuestra actividad y la de los alumnos. Aprende a escuchar, a
respetar lo que ellos quieran decirte. Proponte crear en ellos una
posicin participativa. Invita a preguntar.
Recuerda que Simn Rodrguez expres: Que aprendan los nios a ser
preguntones, para que pidiendo el por qu se acostumbren a obedecer la
razn; no a la autoridad como los limitados; ni a la costumbre, como los
estpidos3.
No dejes que tus alumnos pierdan esa capacidad de indagar, de
discrepar, pero a la vez, de respetar los criterios de quienes los rodean.
Medita cuntas veces les das la posibilidad de que hagan preguntas. En
ocasiones pensamos que la participacin activa de los alumnos solo debe
abarcar las respuestas a las preguntas que nosotros hacemos; ellos
tienen derecho a decir qu saben de lo que van a aprender, qu les
interesara saber del nuevo contenido.
Las formas de organizacin de la enseanza es una temtica sobre la
que se discute mucho actualmente. Algunos autores hasta niegan el
papel de la clase como forma fundamental de organizacin del proceso de
enseanza y le otorgan gran importancia al trabajo individual de los
alumnos. Nosotras discrepamos de esa posicin extrema.
Que la clase sea la forma fundamental de organizacin de la enseanza,
no quiere decir que sea la nica, ni que siempre sea concebida en el aula
con los asientos rgidos en una misma posicin. Hay que considerar la
necesidad de cambiar la estructura didctico metodolgica.
Tambin tenemos que considerar que el trabajo frontal (con todos los
alumnos) ha de combinarse racionalmente con el trabajo individual, por
parejas, por equipos; puede haber clases que se impartan fuera del aula,
3

Simn Rodrguez. Obras Completas. Ediciones del Congreso, La Repblica, Caracas, Venezuela 1998, P. 53

39

pueden combinarse sobre todo en el segundo ciclo con las clases tipo
taller y seminario.
Es necesario agregar a lo antes planteado, que cada clase es un eslabn
de la cadena de clases que implica la unidad. Segn las funciones
didcticas tambin las clases pueden clasificarse en clases mixtas o en
las que predomine una funcin didctica.
Desde nuestro punto de vista en las formas de organizacin de la
enseanza ocupan un lugar esencial las funciones didcticas; ellas
contribuyen al movimiento, a la lgica, al devenir de la clase, del sistema
de ellas y del proceso de enseanza.
Es importante destacar que desde nuestro punto de vista las actividades
que se planifican y realizan en cada clase y en el proceso de enseanza
aprendizaje, cumplen una o varias funciones didcticas, determinadas
por el objetivo, el contenido, los mtodos, los medios y lo que es muy
importante, las particularidades de alumnos, maestros y las condiciones
en que se desempean.
Existen varias clasificaciones de las funciones didcticas; cada una de
ellas parte de un punto de vista y tiene su valor. Nosotras vamos a
considerar como funciones didcticas las que expresaremos a
continuacin; ellas forman una unidad dialctica y en la prctica no se
dan en un orden especfico, solo para su estudio terico podemos
aislarlas y darles un orden fijo:
Aseguramiento de las condiciones previas (o del nivel de partida).
Orientacin hacia el objetivo.
Tratamiento de la nueva materia (nociones, conceptos, juicios,
tcnicas de la actividad mental y prctica, procedimientos).

Consolidacin (ejercitacin, sistematizacin, generalizacin).

Control y evaluacin.

40

No consideramos prudentes los enfoques que intentan hacer


corresponder a la fase de orientacin determinadas funciones didcticas
y a la de ejecucin otro grupo de funciones didcticas. Desde nuestra
modesta opinin ello nos conduce a no poder ver la interaccin y la
dialctica que existe entre todas las funciones didcticas; y adems, con
ese anlisis lo que se logra es la yuxtaposicin de dos concepciones
diferentes: la de la estructura de la actividad humana y la de la
estructura del proceso de enseanza aprendizaje.
Estaremos de acuerdo en que las funciones didcticas hay que verlas
como un sistema, aunque como ya expresamos puede ser que por
ejemplo, en una clase predomine una de ellas y en otra, estn presentes
todas; hay que considerar que el control, la orientacin hacia el objetivo
y las consolidaciones parciales, son funciones que de una forma u otra,
se presentan en todas las clases.
La estructura de una clase, de un sistema de clases y del proceso de
enseanza aprendizaje cambia a partir de la estructura didctica que
se haga, sta bien analizada le brinda al proceso belleza, armona,
dinmica y optimizacin del tiempo.
Es necesario significar que el tratamiento de la nueva materia nunca
puede verse invariable, por ejemplo, aspectos comunes y diferentes
tienen la elaboracin de un concepto, el inicio del desarrollo de una
habilidad particular o general; tambin se distingue el trabajo para el
desarrollo de una capacidad, o de nuevos mtodos y tcnicas de la
actividad mental y prctica, as como el afianzamiento en la formacin de
determinados valores y normas de conducta. El tratamiento de cada uno
de estos aspectos posee elementos comunes y diferentes.
En el tratamiento de la nueva materia tambin existen diferencias entre
el tratamiento de un concepto y el tratamiento del desarrollo de
habilidades; particularidades tiene, por ejemplo, el tratamiento del
concepto cuadriltero y el tratamiento del desarrollo de habilidades en
41

su trazado; particularidades tambin tiene el proceso de sistematizacin


de todos los tipos de cuadrilteros.
Deseamos reiterar por su significacin, lo que ya te explicamos en el
epgrafe anterior y que no debemos olvidar: En el tratamiento de la nueva
materia, si es un concepto, se puede diferenciar tambin si se trata por
va inductiva o deductiva, o si se trata de forma algortmica o heurstica.
Detenerse a pensar en la planificacin y ejecucin de las formas de
organizacin de la enseanza, constituye un aspecto vital de nuestra
labor. En la planificacin y ejecucin de las formas de organizacin de la
enseanza cobran vida los objetivos, el contenido, los mtodos, los
medios, el control y la evaluacin. Resulta esencial que desarrollemos
habilidades y capacidades que nos permitan planificar, segn nuestras
caractersticas y las caractersticas de los nios, las formas de organizar
la enseanza.
El plan que elaboremos no puede ser rgido ni nico; cada plan tiene la
impronta del maestro, los alumnos y el colectivo y en l siempre
insistimos que ha de verse la dialctica entre lo espontneo y lo
planificado. El plan existe una vez en el proyecto y otra en la realidad. La
realidad como ya hemos dicho, es ms rica que cualquier modelo terico
que nos tracemos, por eso el plan debe ser individual y parecerse a
cada uno de nosotros y a nuestros alumnos.
A partir de lo que estudies y experimentes y de las condiciones de tus
alumnos, asume tu posicin personal para que el plan pueda ser
realmente la expresin de lo que desean y necesitan tus alumnos, de tu
preparacin cientfica y metodolgica, de tus habilidades organizativas,
comunicativas, socializadoras, proyectivas, movilizativas, entre otras.
En ocasiones en la prctica pedaggica se generan una serie de barreras
que impiden el buen desarrollo del proceso pedaggico general. La

42

profesora Gloria Farias nos alerta en este sentido, lo que resumimos a


continuacin:

La idea de que en el contexto escolar, el maestro sabe y, por tanto,


manda y ensea; el estudiante ignora y, por tanto, obedece y aprende.
Suponer que la solucin de un problema es ms importante que el
surgimiento de interrogantes (la suposicin de que el que pregunta
desconoce y el que afirma conoce).
La resistencia a reconocer incertidumbre, el carcter incompleto e
hipottico del conocimiento, fundamentalmente frente a los
estudiantes.
La conviccin de que los problemas existen para ser resueltos (el
temor a las contradicciones, no viendo estas como fuente de
desarrollo).
La suposicin de que el aprendizaje escolar es el nico o al menos
el ms importante.
La comprensin literal de los contenidos de la ciencia por el
maestro y la traslacin de esta forma a la didctica de la asignatura.
La intolerancia con el alumno que manifiesta poco inters por la
signatura que explicamos, y al mismo tiempo la cruzada proselitista
por incorporarlo como adepto a nuestra vocacin personal.
Desconocer que existe una historia de las ciencias y que su
conocimiento es imprescindible para llegar a comprenderlas y tener
una cultura cientfica.
Las actitudes normativas a ultranza (excediendo el mbito
acadmico e inmiscuyndose en la vida del estudiante).
Los discursos moralistas, que son recibidos por los alumnos como
cargantes y huecos. 4

Las formas de organizacin de la enseanza deben hacer realidad la


dialctica entre el aprendizaje individual y colectivo, entre el trabajo en el
aula y fuera del aula. La clase de hoy tiene como sello su contribucin a
la enseanza desarrolladora. Vigotski alert en este sentido y nos hizo
4

3 Farias Gloria, MAESTRO: Para una didctica del aprender a aprender. Editorial Pueblo y Educacin, 2004, P. 6

43

comprender que la pedagoga en general se debe orientar no hacia el da


de ayer, sino hacia el da de maana del desarrollo del alumno. Solo as
podr despertar aquellos procesos del desarrollo que se encuentran en
este momento en la zona del desarrollo prximo.
No podemos detener el proceso del desarrollo del alumno. La enseanza
no debe ir detrs, como empujando al desarrollo, sino que debe ir
delante, estimulndolo, pero no puede ir tan adelantada que los procesos
cognoscitivos, afectivos del alumno no lleguen ah, por eso tenemos que
estudiar minuciosamente esa zona de desarrollo prximo, que le permita
al alumno con motivacin e inters, dar el salto cualitativo de lo que ya
conoce, a lo nuevo por conocer. Si el alumno se queda muy por debajo,
se aburre, no aprende; si est muy por encima sucede lo mismo. Si algo
debemos saber diagnosticar e investigar, es precisamente qu
tratamiento diferenciado necesita el alumno, cundo vamos a darlo y
cmo lo vamos a dar, cul es la verdadera ayuda que l necesita.
Todos los alumnos no tienen el mismo nivel en esa zona de desarrollo
prximo. Es precisamente tarea del maestro diagnosticarla y hacerla
realidad en las actividades docentes que van a hacer los alumnos.
Las profesoras Pilar Rico, Viviana Gonzlez, Gloria Farias, han
profundizado en este concepto y han escrito valiosos materiales que
aunque los hayamos ledo, debemos leer nuevamente, pues en cada
lectura descubrimos algo nuevo por la profundidad y cientificidad de sus
ideas.
No podemos dejar de mencionar la categora medios de enseanza, ellos
son un soporte material esencial en el proceso de enseanza aprendizaje,
estn ntimamente unidos a los mtodos de enseanzas y a las formas de
organizacin y por supuesto a las restantes categoras didcticas.
Los medios constituyen un sistema rigurosamente articulado. El uso
adecuado de los medios eleva las posibilidades y la calidad del trabajo
44

de los maestros, o sea, se eleva su eficacia metodolgica- pedaggica,


ahorra tiempo y esfuerzo a los alumnos. Ellos activan los mecanismos
que facilitan el proceso de conocimiento, enriquecen la sensopercepcin
de los objetos y fenmenos y motivan el aprendizaje.
Recuerda siempre que los medios de enseanza no se les pueden
emplear como algo independiente de los dems componentes del proceso
de enseanza aprendizaje. Es imprescindible que la planificacin de la
clase se realice teniendo en cuenta que los medios forman un sistema
integrado junto con los restantes elementos de la clase.
Con respecto a la categora evaluacin debemos recordar que los
resultados individuales
y colectivos del proceso de enseanzaaprendizaje, han ocupado y ocupan la atencin de innumerables
maestros, siclogos, pedagogos, socilogos, entre otros.
La evaluacin en general es uno de los temas ms debatidos en el seno
familiar, escolar, en los colectivos pedaggicos a lo largo de la historia.
Si determinante resulta evaluar la marcha de este proceso, tambin es
importante considerar el nivel de subjetividad que existe en aquellos
seres humanos que tienen que decidir qu, cmo evaluar y en aquellos
que han de otorgar la calificacin; por ello resulta tan importante que
todo aquel que entre sus responsabilidades tiene la de evaluar cmo
marcha el desarrollo de la personalidad de varios seres humanos, tenga
como caractersticas esenciales: ser justo, honesto y tico.
No todos los problemas de la evaluacin surgen por el poco dominio del
contenido, tambin y desgraciadamente hay que sealar que algunos de
ellos surgen por la violacin de los principios ticos de nuestra profesin.
Es lamentable, pero a lo largo de la historia no ha llegado a erradicarse
este flagelo, que tan duro golpe puede causar en nuestros nios,
adolescentes y jvenes.

45

Es crucial tener en cuenta en el momento actual que:

La evaluacin debiera ir dirigida cada vez ms a la realizacin de


trabajos individuales y colectivos de sistematizacin, profundizacin
de los contenidos esenciales, donde los alumnos puedan expresar todo
su potencial creativo y se pueda apreciar su nivel de adquisicin de
conocimientos y de desarrollo de capacidades y habilidades.

Las preguntas orales y escritas realizadas de manera sistemtica,


debieran ocupar una posicin privilegiada y en el momento de otorgar
la calificacin, deben participar los restantes estudiantes, de manera
gil. Sera oportuno que los trabajos en equipo ya evaluados, se
intercambien entre los estudiantes para que ellos tambin expresen su
criterio.

El maestro no debe ser, ni sentirse como actor absoluto del poder


evaluativo en las preguntas orales y escritas que se realizan de
manera sistemtica; en algunos momentos debe otorgrsele mayor
participacin a cada estudiante y su colectivo, sin hacer de esto un
acto formal que a lo nico que contribuya sea a perder el tiempo. De
alguna manera tendremos que lograr que en forma breve, amena y
educativa, los restantes estudiantes den el criterio de la evaluacin
sistemtica otorgada.

Todos tenemos que ser concientes de que en el proceso de


evaluacin tambin se aprende; esto es algo esencial que han de
dominar los maestros. Cuando un alumno se equivoca, si este hecho
es bien tratado pedaggicamente, aprende del error y no lo repite.
Adems, en el proceso de evaluacin se desarrolla en los alumnos la
sinceridad, la honestidad, el deseo de ayudar a otro.

Los componentes cognitivos, afectivos, motivacionales y volitivos


estn muy presentes en el proceso evaluativo; eso hay que tenerlo muy
en cuenta. La evaluacin lo mismo puede potenciar estos
46

componentes, que debilitarlos. No debemos cansarnos de trabajar en


lograr que maestros, alumnos, padres y directivos conozcan realmente
lo aqu analizado.

El acto de dar las notas de las pruebas parciales y finales debiera


convertirse cada vez ms en un momento de aprendizaje. No ganamos
nada si solo otorgamos una calificacin, cada vez resulta ms
oportuno que los estudiantes sepan en qu se equivocaron y cmo era
lo correcto.

La evaluacin no es un componente aislado del proceso de enseanza aprendizaje, ella est ntimamente relacionada con los logros y
dificultades del maestro y de los alumnos, con las etapas del proceso,
como son: la motivacin, el aseguramiento de las condiciones previas, el
tratamiento de la nueva materia, la reafirmacin y la sistematizacin.
Al evaluar hemos de crecernos humanamente y desplegar toda nuestra
sabidura, honestidad y justeza.

2.2

ALGUNOS DE LOS ELEMENTOS QUE TE


ACTIVIDAD PEDAGGICA PROFESIONAL

ACOMPAAN EN TU

En los captulos anteriores hemos analizado el contenido de nuestra


actividad pedaggica profesional y su significacin en el proceso de
enseanza aprendizaje. A continuacin profundizaremos en otros
aspectos que coadyuvan al ejercicio de tu profesin:
47

El AULA
Como ya hemos analizado la actividad pedaggica constituye un reto en
los tiempos actuales y como saben parte del tiempo transcurre en el
aula, que es un espacio importante de una institucin escolar.
Todos tenemos que cumplir con determinados requisitos higinicos para
llenar las expectativas de los alumnos y asegurarles en el aula el
ambiente escolar apropiado para el aprendizaje. Pocas sern las medidas
que se tomen para lograr una adecuada iluminacin y ventilacin,
especialmente en los meses de verano.
Hemos observado la preocupacin y ocupacin de los buenos maestros
por el cuidado del aula para que los alumnos puedan sentirse realmente
cmodos y en un ambiente agradable, acogedor y saludable. Cada aula
tiene sus peculiaridades en cuanto a tamao, mobiliario, ventilacin,
iluminacin, a partir de las cuales debemos tomar las medidas
higinicas necesarias que eviten la fatiga en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Mucho pueden ayudar los padres a lograr lo antes planteado, ellos
pueden colaborar a pintar las paredes, puertas y ventanas. Esto adems
les ayudar a sentirse tiles y a fortalecer las relaciones entre ellos.
Es cierto que resulta necesario dedicar tiempo, esfuerzo y algunos
recursos, pero despus que est limpia, pintada, iluminada, ventilada les
proporcionar un local saludable que contribuir a la elevacin de la
capacidad de trabajo en el proceso de enseanza aprendizaje y a elevar
la productividad en el mismo.
No podemos pasar por alto alertar en cuanto a las caractersticas que
deben poseer los asientos de los alumnos, especialmente la posicin que
adoptan al sentarse para que no les cause problemas de salud, en
48

particular en la columna vertebral que todos debemos cuidar y cuidar. Te


instamos a estudiar las medidas higinico - sanitarias que deben
cumplirse para ello.
Hemos apreciado que los buenos maestros tambin se preocupan por
cambiar los asientos de posicin, segn sea la actividad que se
desarrolla: los colocan en pareja, en equipo, en dos mitades, o de manera
frontal, tambin formando un nico crculo; esto es muy importante
para evitar la rigidez y el dogmatismo y contribuye a variar y darle a la
clase la fluidez y dinmica que tanto necesita.
Como agradecen los alumnos que cada objeto del aula sea agradable,
compartimos con una maestra que hasta el cesto de basura reciba los
cuidados en las clases de educacin laboral y artstica y lo convirtieron
en un objeto ms, no solo para aportar utilidad sino tambin belleza.
Si logras implicar a los pioneros ellos mantendrn actualizado el mural
que acapara la atencin de todos por su belleza novedad y calidad de las
informaciones.
Queremos confesarte que si te lo propones todo el barrio puede ser para
ti y tus alumnos una gran aula sin paredes.
Te exhortamos a que siempre que sea posible organices actividades en la
biblioteca, en el parque, en un museo, en la casa de cultura, en un
centro de trabajo o en algn lugar que t consideres til para este fin.
Cuando t y tus alumnos vuelvan al aula estarn radiantes de felicidad
y con nuevos bros! lo ms importante que atesora un aula son los
alumnos, que merecen una educacin con calidad y equidad.

EL RECESO

49

Con cunta alegra reciben los nios el receso. l es un premio que ellos
merecen por el esfuerzo realizado. Los alumnos lo necesitan mucho para
poder moverse, conversar, jugar, segn deseen.
El receso ha sido concebido como una pausa necesaria en la actividad de
estudio. Los alumnos en este horario tienen necesidad de cambiar de
actividad, compartir y saber que tienen un tiempo libre para hacer lo que
necesiten. Gracias a l podrs penetrar ms en las caractersticas de
cada uno de tus alumnos, al ver cmo son ellos cuando juegan, cuando
se comunican espontneamente.
Podrs verlos cmo se manifiestan cuando se sienten en esa libertad que
el receso les ofrece. Observar a los nios cuando juegan, es muy
importante para conocer los rasgos del carcter, sus deseos, sus
intereses y motivaciones.
No debemos quitarles ni un minuto. En este horario no existe el
aburrimiento, hay sueos llenos de colores que los nios hacen realidad
en l. Es ideal para estrechar las relaciones afectivas y la comunicacin.
Cmo disfrutamos cuando vemos que en algunos momentos ellos llaman
a sus maestros para que se integren a jugar. En este tiempo los nios
cantan y ser importante ensearles juegos de nuestra tradicin para
que ellos disfruten.
Los juegos tradicionales son parte esencial de la cultura de los pueblos,
por eso en el receso ellos tambin deben estar presentes.
Un buen receso los ayuda a evitar la fatiga, a que se optimice el
aprendizaje y a que el grupo se cohesione cada vez ms como colectivo.
Qu complacencia sentirn todos al regresar al aula! ella los recibir con
nuevas y favorecedoras energas para continuar la actividad de estudio
tambin con alegra.

50

LA BIBLIOTECA
Has tenido la dicha de apreciar el placer que sienten tus alumnos al
estudiar en la biblioteca? Te habr llenado de emocin ver la alegra que
experimentan cuando descubren libros interesantes, desconocidos por
ellos, que los encuentran gracias a ti o al bibliotecario.
Para los alumnos el bibliotecario ofrece programas interesantes de
lectura en voz alta, de narracin de cuentos, presentaciones de libros,
concursos de oratoria, dramatizados de determinados cuentos, entre
otras atractivas e importantes actividades.
Tuvimos la oportunidad de participar en la Escuela Primaria Repblica
Popular , en el Concurso de Oratoria de segundo grado, cuyo ttulo era
As es mi familia; un alumno dijo:
- Mi mam se llama Margot, pero a ella no le gusta que yo la llame
as, me dice que se pone muy contenta cuando yo le digo MAM.
- A mi abuela Luisa no la conoc, pero todos cuentan que era muy
linda y buena, por eso yo tambin la quiero.
- Mi vecina Hortensia es como si fuera mi abuela, me cuida y quiere
mucho.
- Mi pap vive en otra casa, yo quisiera verlo todos los das porque es
muy bueno conmigo.
La biblioteca tambin se convierte en una fuente de informacin que los
alumnos utilizan al realizar sus tareas. Ya habamos dicho en otras
partes del libro lo importante que es el cambio de ambiente, siempre que
sea posible hay que aprovechar el espacio de la biblioteca para que los
alumnos cambien de posicin, de lugar y de actividad.
La biblioteca posibilita que los alumnos descubran el valor de la
compaa de un buen libro en el presente y en el futuro y adems
podrn iniciarse en el apasionante mundo de la lectura. Investigaciones
51

han demostrado que el acto de leer, adems de contribuir a adquirir una


cultura general, estimula la inteligencia, la imaginacin, la creatividad y
el pensamiento lgico. Suponer que todos los alumnos se sienten
igualmente atrados y motivados por la lectura es equivocado.
Tal vez ests de acuerdo con nosotros en lo importante que resulta
realizar un buen diagnstico del valor que cada alumno le da al acto de
leer, para a partir de l proponernos que cada estudiante desarrolle las
habilidades lectoras y el amor por los libros.
Aunque hay consenso entre los maestros en el gran valor prctico que
tiene la lectura como herramienta para buscar informacin, para
interactuar socialmente y aprender, no es comn reconocer su valor
como fuente de placer y alegra, como medio para evidenciar la
dimensin esttica de la lectura y la escritura.
Al preparar tus clases debes pensar en qu momento y para qu
actividades utilizars la biblioteca y si necesitas de la buena ayuda del
bibliotecario.
De la manera en que el maestro y el bibliotecario aprovechen los libros y
el local de la biblioteca, influir decisivamente en que stos eleven la
calidad del aprendizaje de los alumnos.
Si los alumnos perciben que su maestro y el bibliotecario ven en la
lectura diaria algo importante en sus vidas, que los hace crecer
personalmente, entonces es muy posible que con este ejemplo ellos
encuentren tambin un buen significado en el aprendizaje y la prctica
de la lectura.
Nos agradara si pensaras en los libros que a tu juicio no debieran faltar
en una buena biblioteca escolar. Esa cierto que la lista sera
interminable, por eso te proponemos que recuerdes los libros que has
ledo y que degustara que tus alumnos disfruten de su lectura como
52

mismo t lo hiciste; en ellos nunca debes olvidar el papel esencial que


tiene el diccionario.

EL LIBRO DE TEXTO
En la actualidad se discuten mucho las ventajes y desventajas del uso
del libro de texto. La posiciones van desde quienes lo absolutizan, hasta
quienes niegan toda posibilidad de su uso.
Desde nuestro punto de vista, ambas posiciones extremas resultan
negativas. Nosotros consideramos que el libro de texto debe verse como
un medio que gua hacia lo esencial, pero que tiene que complementarse
constantemente con otra literatura, con otros medios como son, el
televisor, el video y la computadora.
Los libros de texto son elaborados por otras personas que dedican
mucho tiempo a este trabajo, lo hacen con esmero y amor, pero son t y
tus alumnos quienes le van a dar esa vida tan necesaria. De ustedes
depende que no quede como pura letra dormida y aburrida.
La estructura del libro de texto incluye explicaciones sobre lo esencial de
los conceptos y procedimientos que los alumnos deben adquirir, lminas
que los ilustran, recuadros que ayudan a fijar lo esencial, ejercicios para
la fijacin y aplicacin de lo aprendido. A veces poseen smbolos que
pueden indicar el grado de dificultad y de creatividad de determinados
ejercicios, contribuye as al trabajo con las posibilidades individuales de
cada alumno.
Tus alumnos deben conocer la funcin del ndice, que es la columna
vertebral de l. ste contribuye a la orientacin en el contenido y al
ahorro del tiempo, para buscar en l de manera rpida aquello que
necesitan, esto los ayudar a desarrollar habilidades organizativas y a
generalizar aspectos importantes acerca del uso del libro de texto.
53

Es muy importante que t como maestro domines profundamente el


contenido del libro de texto, pero debes estudiar otra literatura que te
posibilite ampliar el contenido que en l aparece para los alumnos.
Es determinante que lo utilices creadoramente. Desde nuestro punto de
vista y el de muchos compaeros, es vital que en la bibliografa
complementaria amples en los conceptos, procedimientos que te ayuden
a tratar con rigor cientfico el contenido de la enseanza.
Queremos confesarte algo: Cada vez que sea necesario estimlate y no
pierdas oportunidad de buscar materiales que complementen las
explicaciones en revistas, peridicos, en otra literatura, en los medios
informticos; ellos lograrn que estn siempre actualizados t y el libro
de texto, as ste no se pone viejo.
Tenemos que lograr que los alumnos trabajen y estudien en l. Es
imposible que se sustituya por las notas que tienen en las libretas, que
nunca podrn suplantar las explicaciones del texto. La libreta cumple
una valiosa funcin de ser ese objeto personal, que con su esfuerzo y
estilo elaboran los propios alumnos a partir de las explicaciones del
maestro y del uso del libro y del cuaderno de trabajo.
Es vital exigir a los alumnos su cuidado. Ha de estar forrado y limpio,
an cuando se use mucho, ello contribuye a que desarrollen sus
habilidades organizativas y que sientan la necesidad de ahorrar recursos
y de ser solidarios con otros estudiantes que en un futuro puedan
usarlo.
Proponte como una meta esencial que tus alumnos descubran el valor,
no solo del libro de texto, sino tambin de otros libros y que aprecien lo
que significa en el presente y en el futuro, la compaa de un buen libro,
para que desde pequeos, puedan iniciarse en esa pasin de leer, que
tan bellamente nos describe la maestra y poetisa chilena Gabriela
54

Mistral, cuando nos dice que leer es una pasin que casi alcanza a la del
amor, la amistad y nos exhorta a leer libros de ayer y de hoy.
Nunca olvides si eres creativo, estudioso y ests abierto a lo nuevo,
acompaar el uso del libro de texto con otros materiales que mantengan
actualizado su contenido y las actividades de ejercitacin y
sistematizacin que aparecen en l.
El xito del libro de texto est en su combinacin con otros medios y con
la bibliografa que sea necesaria. La biblioteca ser tu gran aliada.

EL PIZARRN
El Pizarrn es un gran compaero de maestros y alumnos en la clase.
Fjate en la importancia que ha tenido siempre, que lo mismo pintado de
verde, que de negro y a veces de blanco, se encuentra en un lugar
privilegiado del aula, a la distancia adecuada para que puedan ver todos
los alumnos: Este es un requisito muy importante para cuidar su vista.
Es decisivo que dediques tiempo desde que prepares tus clases, para
analizar qu vas a escribir en l, qu esquemas, grficos, resmenes, te
ayudar a mostrar.
El pizarrn ahorra mucho tiempo y esfuerzo. T sabes que tus alumnos
aprenden ms rpido, cuando adems de escuchar, ven, observan,
escriben; especialmente en los primeros grados ten en cuenta que
mientras ms sentidos intervengan, ms rpida y slidamente se
asimilar el contenido.
Te ser til el uso del pizarrn en el aseguramiento de las condiciones
previas, al orientar hacia el objetivo, al tratar la nueva materia, en la
consolidacin y en el control.

55

Si lo utilizas de manera organizada en el momento necesario, l


contribuir a que los alumnos comprendan y fijen mejor. Ten en cuenta
las posibilidades que brinda para facilitar el trabajo de la enseanza y el
aprendizaje.
Cunto disfrutan los alumnos cuando trabajan en l, sin embargo, si
alguno se equivoca su nivel de tensin aumenta, pues est delante de
todos mostrando directamente lo que hace; muchos rostros le siguen con
atencin. Estimlalos, gualos para que se sientan seguros trabajando
delante del colectivo. S cuidadoso al tratarlos Ah! No te descuides de
los otros que estn haciendo la misma actividad en sus puestos!
Ten en cuenta que al trabajar en el pizarrn, puede ayudarte mucho no
darle la espalda a lo que pasa en el aula; los alumnos necesitan y se
complacen al ver tu rostro cuando explicas, as comprenden mejor y t
controlas lo que est pasando.
Cunto disfrutamos maestros y
organizado, si muestra una letra
pizarrn contribuye as a elevar
tambin habilidades organizativas

alumnos si el pizarrn est limpio,


clara, a veces en variados colores. El
el gusto esttico y a que desarrollen
y de planificacin.

Debes tener muy en cuenta las medidas higinicas a la hora de borrar,


evita levantar ese polvo tan daino para la salud. Cada da lmpialo con
un pao hmedo, para evitar la acumulacin de polvo. Ten muy presente
que est bien limpio, si no se ve lo que se escribe qu sentido tiene su
uso?
Es importante que conozcas que con el desarrollo de la electrnica ya es
realidad la pizarra digital interactiva que por sus caractersticas tcnicas
ayudara mucho a elevar la calidad y la productividad del proceso de
asimilacin de conocimientos y de desarrollo de capacidades y
habilidades.

56

Por favor, evita por todos los medios escribir prohibiciones y frases que
aplasten la autoestima; l tiene que estimular el aprendizaje y no
paralizarlo.
Vers qu amena resulta la clase, si vas combinando el uso del pizarrn
con otros medios de enseanza. l puede servirte para hacer resmenes
de lo que aparece en el televisor, el libro de texto, el cuaderno de trabajo,
en fin, l puede ser un aliado importante en el proceso de enseanza
-aprendizaje.

Seran innumerables los elementos que pudiramos mencionar que nos


acompaan en nuestra vida profesional, desde los medios de enseanza
que elaboramos con nuestro propio esfuerzo para las distintas
asignaturas, hasta el televisor, el video, la computadora y otros medios
audiovisuales. Te recomendamos que medites en ello y profundices en la
literatura que sobre los mismos has consultado durante tu carrera o
actividad laboral.

CAPTULO 3- EL MAESTRO, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD


57

3.1

IMPORTANCIA DEL
SOCIALIZADORES.

CONOCIMIENTO

DE

LOS

AGENTES

Al estudiar la actividad pedaggica profesional resulta imprescindible


analizar los agentes socializadores escuela, familia, comunidad, la
unidad que conforman y las relaciones que se establecen entre ellos.
El tema que nos ocupa despierta cada vez ms el inters de las ciencias
sociales, de toda la sociedad y exige que se aborde de manera inter y
transdisciplinariamente; solo as podremos tener una visin integral de
la relacin familia-escuela-comunidad.
El maestro, la familia y la comunidad desde el contexto escolar tienen la
alta responsabilidad de preparar para la vida a los educandos. Este
encargo mantiene su vigencia y su concrecin en la labor de cada
familia, de cada escuela y de la sociedad.
Sabes que la actividad pedaggica profesional tiene un condicionamiento
histrico social y cumple la funcin socializadora. La tarea de educar
requiere de la interaccin de las instituciones y agentes socializadores,
para ello es necesario enfocar como un sistema la relacin maestro
familia comunidad, sin desconocer que cada uno tiene funciones
delimitadas.
Siempre ten presente que los maestros (a) son los profesionales que
tienen las mejores posibilidades para estimular las relaciones con la
familia y el barrio desde el contexto de la escuela. Ten en cuenta esa
cuna de lo espiritual que es la familia, as como que con los primeros
pasos por el barrio se va formando la identidad del alumno (a) que llega
a tu aula.
La actividad pedaggica profesional ha permitido crear tradiciones
educativas institucionalizadas mediante alternativas variadas para tu
58

labor con la familia desde el mbito escolar, no obstante conoces que


debes seguir preparndote para dar respuesta a las demandas que en el
orden educativo hace a tu escuela la familia y el barrio para el
desempeo de sus roles. Por ejemplo, es importante que te capacites
para caracterizar a las familias de los escolares, determinar sus
potencialidades y carencias. Tambin debes ser capaz de insertarte en
los proyectos comunitarios donde est enclavada tu escuela.
Estudios realizados demuestran que solo se alcanza la transformacin
integral de la personalidad del estudiante cuando se garantiza la
direccin del proceso de enseanza - aprendizaje como espacio
curricular que trasciende las paredes del aula y se asume como un
proyecto de vida, capaz de movilizar todas las potencialidades de los
educandos en funcin de su crecimiento personal y social.
Est demostrado que un cambio en el quehacer de la institucin escolar
requiere de la participacin de la familia y la comunidad. La escuela y los
maestros constituyen agentes de gran prestigio y preparacin cientfica
para promover el mejor vnculo educativo con los hogares y contribuir a
la preparacin de los padres, quienes asumen en cada etapa de la vida
nuevos desafos en la educacin de sus hijos.
A los maestros nos corresponde articular en el proceso de enseanza aprendizaje las influencias de la familia y el contexto comunitario y
desde que estamos en la
preparacin de la clase es importante
seleccionar no solo las tareas que vamos a realizar en el aula, sino
tambin las extra docente y extra clases, as evitamos el aprendizaje
dogmtico, que entre sus caractersticas tiene estar restringido a la
institucin escolar y se subvalora al individuo y su responsabilidad
social en transformar su entorno.
Cada da en nuestra labor aprendemos mejor cmo
vincular los
contenidos de las asignaturas con la vida, con las actividades sociales,

59

culturales y econmicas, as contribuimos a despertar sentimientos de


identificacin con el barrio, la "pequea Patria".
La cultura de la comunidad tiene que ser base del proceso de enseanza
- aprendizaje, y en general de la actividad pedaggica profesional. La
comunidad siempre aporta elementos importantes al proceso.
La comunidad es un escenario esencial en la transformacin social, es
en ella donde se dinamizan los procesos de participacin; por eso debes
saber tomar el rumbo necesario para vincular la escuela a la vida.
Queremos reiterarte que si te lo propones, el barrio todo puede ser una
gran aula sin paredes para ti y tus alumnos(a), si de vez en cuando
organiza actividades y clases en la biblioteca, en el parque, en un museo,
en la casa de cultura, en un centro de trabajo o en algn lugar histrico.
Ten presente que desde tu aula abierta a la comunidad puedes
contribuir, como parte del colectivo pedaggico, a construir una escuela
ms ajustada a su tiempo, que ofrezca soluciones a los problemas
educativos y promueva realmente una educacin de calidad con equidad.
Tu actividad pedaggica debe:
-

Contribuir a resolver las limitaciones conceptuales que surgen al


considerar al proceso de enseanza - aprendizaje restringido al
espacio de la institucin escolar.
Elevar a planos superiores el saber hacer.

Favorecer el proceso de enseanza aprendizaje en los


contextos socioculturales en que esta enclavada la escuela.

Conocer mejor a los educandos, en especial en lo referente a


determinar formas, estilos diferentes de aprender, actuar y sentir.

60

Asimilar nuevas vas sobre el contenido del mundo que lo


rodea fuera de los libros, y contribuir a desarrollar en los alumnos (a)
sus habilidades y capacidades para proyectar su vida.

La importancia de la familia como primera institucin socializadora no


puede subestimarse. Son grandes los retos de los hogares del presente
para asegurar el bienestar de todos sus miembros y la formacin de los
hijos.
La familia contempornea se diversifica en sus estructuras, se complejiza
en su dinmica, aparecen problemas nuevos y se generan nuevos
modelos de parentalidad. En general, los padres y dems adultos se
acercan a la escuela con respeto y deseos de colaboracin, lo que
constituye la primera potencialidad para ser tenida en cuenta y no
desaprovecharla.
Como sabes, la familia ha de educar en las tradiciones de la cultura,
asegurar el aprendizaje de los primeros y perdurables hbitos de vida y
cultivar el amor propio del nio, sus preferencias; tambin ha de
desarrollar la inteligencia, y la creatividad.
Los padres contribuyen a la formacin de los intereses infantiles,
juveniles e inciden en sus motivaciones y orientaciones valorativas. Todo
esto es posible cuando se educa con amor.
La identificacin emocional con el hogar propio es un importante factor
de estabilidad psquica para todos; la familia debe ser el ente ideal donde
cada uno encuentre seguridad. Del afecto que los padres expresen al hijo
pequeo se origina en buena medida su autoestima y su capacidad de
amar.
La familia no debe verse solo como una institucin necesitada de tu
ayuda, es decir,
de intervencin educativa, sino tambin como
protagonista activa de los cambios necesarios.
61

Construye la familia su diario vivir, lo experimenta y percibe como


propio, pues le imprime su sello de singularidad. Sabes que la atencin
de la familia te implica, es parte de tu actividad pedaggica, por eso hay
que lograr realizar las acciones para que todos desempeen su
responsabilidad educativa de manera articulada, y no cada cual por
separado.
A la familia no se le puede normar su funcionamiento, ste queda en lo
ntimo de cada hogar, as como su modo de vida, estilo y procedimientos
educativos. Pero s es posible ayudarla, y lo que es ms importante,
marchar junto a ella para cumplir objetivos comunes.
Como conoces, la familia constituye una de las instituciones bsicas de
toda sociedad, se le considera la ms duradera y universal de las formas
culturales pues a pesar de haber adoptado en su evolucin y desarrollo
diferentes estilos y formas organizativas ha mantenido su esencia y razn
de ser para el hombre. Es imprescindible que ella brinde: Amor, afecto,
seguridad, apoyo, vivencias emocionales primarias que slo se producen
en ese grupo y que son decisivas, como se ha demostrado en mltiples
estudios.
Al hablar de AMOR y para concluir este epgrafe queremos brindarte
fragmentos de la ltima carta de Albert Einstein a su hija Lieserl:
Cuando propuse la teora de la relatividad, muy pocos me entendieron, y
lo que te revelar ahora para que lo transmitas a la humanidad tambin
chocar con la incomprensin y los perjuicios del mundo. Te pido aun as,
que la custodies todo el tiempo que sea necesario, aos, dcadas, hasta
que la sociedad haya avanzado lo suficiente para acoger lo que te explico
a continuacin.
Hay una fuerza extremadamente poderosa para la que hasta ahora la
ciencia no ha encontrado una explicacin formal. Es una fuerza que
62

incluye y gobierna a todas las otras, y que incluso est detrs de cualquier
fenmeno que opera en el universo y an no haya sido identificado por
nosotros. Esta fuerza universal es el amor.
Cuando los cientficos buscaban una teora unificada del universo
olvidaron la ms invisible y poderosa de las fuerzas.
El amor es luz, dado que ilumina a quien lo da y lo recibe. El amor es
gravedad, porque hace que unas personas se sientan atradas por otras.
El amor es potencia, porque multiplica lo mejor que tenemos, y permite que
la humanidad no se extinga en su ciego egosmo.
Esta fuerza lo explica todo y da sentido en maysculas a la vida. sta es
la variable que hemos obviado durante demasiado tiempo, tal vez porque
el amor nos da miedo, ya que es la nica energa del universo que el ser
humano no ha aprendido a manejar a su antojo. Para dar visibilidad al
amor, he hecho una simple sustitucin en mi ecuacin ms clebre. Si en
lugar de E= mc2 aceptamos que la energa para sanar el mundo puede
obtenerse a travs del amor multiplicado por la velocidad de la luz al
cuadrado, llegaremos a la conclusin de que el amor es la fuerza ms
poderosa que existe, porque no tiene lmites.
Tras el fracaso de la humanidad en el uso y control de las otras fuerzas
del universo, que se han vuelto contra nosotros, es urgente que nos
alimentemos de otra clase de energa. Si queremos que nuestra especie
sobreviva, si nos proponemos encontrar un sentido a la vida, si queremos
salvar el mundo y cada ser humano que en l habita, el amor es la nica y
la ltima respuesta.
Quizs an no estemos preparados para fabricar una bomba de amor, un
artefacto lo bastante potente para destruir todo el odio, el egosmo y la
avaricia que asolan el planeta. Sin embargo, cada individuo lleva en su
interior un pequeo pero poderoso generador de amor cuya energa espera
ser liberada. Cuando aprendamos a dar y recibir esta energa universal,

63

querida Lieserl, comprobaremos que el amor todo lo vence, todo lo


trasciende y todo lo puede, porque el amor es la quintaesencia de la vida.
Lamento profundamente no haberte sabido expresar lo que alberga mi
corazn, que ha latido silenciosamente por ti toda mi vida. Tal vez sea
demasiado tarde para pedir perdn, pero como el tiempo es relativo,
necesito decirte que te quiero y que gracias a ti he llegado a la ltima
respuesta.
(NOTA: TOMADO DE EL NIO INCOMPRENDIDO, Internet Sitio SEE OAXACA - mircoles, 5 de
diciembre de 2012 a la(s) 8:55)

3.2. CONFESIONES Y EXPERIENCIAS.

64

Nos resultan interesantes algunos puntos claves de la Pedagoga


Familiar que el Profesor Gustavo Torroella (Torroella, G. 1999: 5) propone que
los maestros deben conocer y tener en cuenta en la labor orientadora
con los padres, entre ellos:
-

La familia tiene que estar organizada como un verdadero


colectivo basado en el respeto y aprecio mutuo y en la cooperacin
entre todos. Vivir y realizar en el hogar el principio moral de todos
para uno y uno para todos.

La organizacin efectiva de la vida familiar y de las actividades


de hijos/hijas, de modo que se tengan en cuenta sus derechos y
deberes, se satisfagan sus necesidades bsicas y se les asignen tareas
y deberes a realizar dentro del colectivo familiar primero, y despus,
en relacin con la comunidad.

El ejemplo personal de las actitudes, conducta y trabajo de los


padres es el mejor mtodo educativo. No hay disciplina, reglas,
palabras o preceptos que puedan sustituir a la influencia directa,
eficaz y decisiva de la personalidad y comportamiento diario de los
padres.

La condicin de educador- educando inherente a mam y


pap, requiere no en pocas ocasiones de la asistencia de especialistas,
entendidos en los temas educativos, tambin de instituciones. La
escuela es por excelencia una de las ms prximas a las familia.

Recuerda que la familia necesita de la escuela y la escuela necesita de la


familia; esta perspectiva nos ayuda reconocer que la escuela y la familia
no han de ser campos disonantes de confrontaciones. Todo encuentro
formal o informal entre padres y maestros debe ser educativo.

65

Las buenas experiencias de las instituciones educativas nos demuestran


que se pueden convertir las escuelas en los centros culturales ms
importante de la comunidad.
Es esencial que nos detengamos a analizar cmo nuestra actividad
pedaggica, unida a los agentes socializadores que ya hemos hecho
referencia, puede contribuir a la promocin de la salud.
Padres y maestros en estrecha coordinacin deben estar al tanto de los
componentes tpicos del rgimen de vida en dependencia de la edad, el
sexo, ente otros aspectos, estos son: el sueo, las actividades docenteeducativas (las actividades extra docentes, de alimentacin, de aseo
personal, de traslado, actividades en el hogar, del tiempo libre y la
recreacin y otras) que por su papel formativo ocupan un lugar
importante en la vida escolar y familiar.
En tu actividad pedaggica tanto al planificar al dirigir como al controlar
el rgimen de vida debes atender entre otros los aspectos siguientes:
- Las potencialidades y particularidades del desarrollo morfo funcional
por edades que le permitan al escolar enfrentarse con xito a las
actividades propuestas; los efectos fisiolgicos que provoca cada
actividad. Es necesario tener en cuenta el consumo energtico que
ocasionan las diferentes actividades a que se enfrentar en la escuela
y fuera de ella, incluyendo las que planifica la familia.
- El presupuesto real de tiempo de que se dispone atendiendo a las
normas y las condiciones materiales existentes en la escuela y las
condiciones de vida del hogar y de su comunidad.
Hay que tener presente que los desajustes en el rgimen de vida
repercuten negativamente en el estado de salud de los alumnos(a) y en
ocasiones se manifiesta la disminucin de la capacidad de trabajo
intelectual, y la sobrecarga puede llevar a la fatiga.
66

Debes tener las puertas del aula abiertas al saber popular y tambin
aportar tus enseanzas de forma tal que marquen huellas no solo en tus
alumnos, sino en todas las familias y en
la comunidad.
Ten presente que en el proceso de enseanza aprendizaje la comunidad
tambin aporta sus puntos de vista sobre las exigencias y las
caractersticas que deben reunir nuestros alumnos al egresar de la
institucin escolar, es decir, tambin aporta soluciones al problema
principal que la sociedad le plantea a la escuela.
Recuerda que los maestros somos difusores de ideas en la formacin de
ciudadanos defensores de su identidad cultural, de los valores humanos
esenciales y de una tica dirigida a la transformacin de la comunidad
donde est enclavada tu escuela.
La comunidad posee tradiciones que encierran enseanzas, siempre y
cuando se trasmita la memoria histrica de forma viva.
Las tradiciones ms creadoras son las que nos impulsan hacia delante.
No se trata solo de familiarizarlos con los problemas del barrio, sino
tambin de que participen en su solucin, as como en actividades
sociales y productivas que organices. De esta forma, estars sumando
fuerzas para el mejoramiento del barrio y para que crezcan tus alumnos
como futuros ciudadanos responsables y participativos.
Actualmente existen experiencias muy positivas en el desarrollo de
campaas educativas, entre ellas:
- Acualina de Cuba, por un mar de conciencia.
- Series Educativas Protege a tu familia.

67

- Plantemos Para el Planeta: Campaa de los Mil Millones de rboles.


- La Ola Verde.
Es importante tener en cuenta que la Asociacin Cientfica Graciela
Bustillo, de la Asociacin de Pedagogos de Cuba, ha desarrollado
tambin mltiples acciones; ellas sistematizan y resumen experiencias
comunitarias que nos alertan cmo desde la escuela no siempre se
responde a problemas puntuales que hay que resolver y cmo en
ocasiones, a quienes van dirigidas no participan en su solucin pues no
siempre hay claridad de las personas que deben participar.
Te invitamos a participar en el quehacer cientfico metodolgico de la
Asociacin Graciela Bustillo, para que te enriquezca en la teora y la
prctica del trabajo comunitario y a leer los libros y boletines que
recogen selecciones de lecturas.
Deseamos que t planifiques y desarrolles tambin tus experiencias en el
trabajo de la escuela con la comunidad.
Nosotras participamos recientemente en el colectivo de quinto grado con
los maestros (a) de la Escuela Primaria Repblica Popular de Angola;
para estos maestros(a) todo el barrio es aula para el saber. Nos relataron
las tareas extra clase que en el actual curso escolar desarrollan,
disfrutamos con sus experiencias y otras que proyectan, entre ellas las
siguientes:
-

Los viernes por la tarde asistimos a un parque que est cerca


de la escuela para cuidar las reas verdes y sembrar flores y con
mucho entusiasmo los alumnos nos dicen: cuidemos las flores,
veamos su color, sintamos su olor, dejemos crecer los rboles, daar
un rbol es daar la vida.

68

Antes de resolver un problema matemtico, la maestra fue con


los alumnos a la panadera Los Pinos, en el Cerro, para que
investigaran algunos datos importantes, como por ejemplo: cuntos
kilogramos de harina se consumen en un mes para producir el pan de
la barriada, cunto cuesta un kilogramo de harina, cunta harina se
necesita para producir un plan. As aprendieron muchas cosas
relacionadas con la produccin de pan que le sirvieron de base para
hacer problemas matemticos, pero sobre todo descubrieron cmo la
Matemtica est viva entre ellos, porque ella forma parte del mundo
en que viven.

En la clase de Educacin Laboral


los alumnos estn
trabajando la madera, los maestros los llevaron a visitar el Circulo
Infantil Amiguitos del Pueblo y vieron qu juguetes necesitan los
nios, as comprendieron la necesidad de construir juguetes de
madera para llevar en la prxima visita.

En diciembre se recuerda la Campaa de Alfabetizacin. Por


tarea extra clase se orient entrevistar a alfabetizadores que participaron en 1961 en la Campaa de Alfabetizacin en Cuba. Les
encant a los alumnos saber que en su barrio viven tantos de estos
compaeros, algunos eran sus bisabuelos o abuelitos de la barriada.
Fue una de las mejores tareas extra clases.

Conocemos de buenos maestros que utilizan diferentes alternativas en


su labor comunitaria y tributan al tratamiento en materia medio
ambiental garantizando el enfoque interdisciplinario y acumulando
valiosas reflexiones tericas y prcticas. Con la intencin de ayudar a tu
labor te incorporamos algunos elementos y aristas de su tratamiento que
aprendimos de jvenes maestros(a), que a ti te pueden ser til, entre
ellas:

69

Prestar atencin a los referentes culturales, as como el


reconocimiento de la situacin ambiental de todo lo que te rodea,
especialmente de tu aula.

Potenciar el tratamiento al valor responsabilidad ante la


proteccin del patrimonio local. Esto puede lograrse en estrecha
vinculacin con los instructores de arte y la Casa de la Cultura.

Te confesamos que no se podr ser un buen maestro (a) si continuamos


en la parcelacin y no integracin de los conocimientos. Sin negar la
especializacin, siempre tan necesaria, nunca olvides que se demanda
de un maestro (a) con una amplia cultura para hacer posible el
aprendizaje para un desarrollo humano sostenible, que requiere
apropiacin activa y creadora de la cultura para el bien de todos.
Interesadas en el tema que nos ocupa conversamos con los directivos de
la Secundaria Bsica Jess Surez Gayol y pudimos ver la importancia
que ellos le brindan al buen funcionamiento de cada una de las
instituciones escuela-familia-comunidad. Un objetivo que tratan de
cumplir con la ayuda de los padres, es el de desarrollar con los alumnos
el hbito de la lectura. Adems del trabajo sistemtico en el aula y en
hogar, maestros y padres visitan la Feria del Libro, que sucede ao tras
ao.
En las reuniones que organices con la participacin de los padres y
representantes comunitarios, siempre debes buscar un espacio atractivo
y agradable, de aprendizaje e intercambio que enriquezca a los padres
participantes. Debes estar preparado pedaggica y psicolgicamente
para entender entre todos las dificultades existentes y sus causas, para
mover intencionadamente hacia el cambio.
No olvides que hay que preparar las actividades con los padres como
una gran clase, lo que te obligar a estudiar y consultar literatura
especializada.
70

Te confesamos que nada sustituye el formidable mtodo de la visita al


hogar. Es menos frecuente y generalmente se utiliza cuando el padre no
responde a reiteradas convocatorias de la escuela debido a dificultades
que presenta el hijo. La presencia del maestro en el hogar moviliza
importantes mecanismos psicolgicos en la familia, que de ser bien
interpretados y utilizados por el maestro, aportan elementos muy
valiosos.
Si sostenemos que la escuela es un espacio para generar participacin
de la familia en torno a la tarea educativa, se requiere de la bsqueda de
alternativas que superen el formalismo. Para ello es decisivo buscar
formas atractivas de reunirse, de comunicarse con la tica, el respeto
para debatir temas de inters.
Queremos destacar en este tema que nos ocupa, el papel significativo
que en la contemporaneidad tienen los abuelos. Sabas que se espera
que el adulto mayor en Cuba para el 2025, sea uno de cada cuatro
cubanos?
A diario te rodea la belleza de los abuelos. Ellos merecen mucho respeto,
han dado y dan todo lo creativo y til que le ha correspondido de
acuerdo a su poca.
Buenos maestros recogen en el diagnstico de la familia de sus alumnos
el papel educativo de los abuelos. Abuelo hazme un cuento, esa frase
se repite a lo largo y ancho de todo el mundo y al pasar los aos
reconocemos el sello que dej en nosotros.
Te confesamos que hoy la escuela se encuentra en un cruce de caminos,
la nueva poca requiere de nuevos enfoques y por lo tanto se exige ms
de los maestros y de las familias. Se hacen necesarias nuevas formas en
la organizacin de la enseanza, tecnologas ms eficaces para el

71

aprendizaje y una insercin mucho ms efectiva de la escuela, la familia


y la comunidad en el trabajo educativo.
Podemos afirmar que en Cuba, como parte de la familia latinoamericana,
predomina la unin entre sus miembros, sigue siendo su marco de
proteccin y cuidados por excelencia y como indicador de esta realidad
se plantea el amor y atencin a los ancianos.
Nos propusimos reflexionar contigo para saber orientarnos en la
adopcin de puntos de vista propios en cuanto a elementos pedaggicos
al abordar este importante tema.
Recuerda que en tu labor profesional siempre tiene que estar presente el
amor y sobran razones para ello, porque tienes el respeto y el cario de
tus alumnos, de la familia y de instituciones que radican en la
comunidad.
Es importante que padres y docentes eduquen desde la cultura del
derecho. Los derechos de la infancia estn plenamente estipulados en la
Convencin sobre los Derechos del Nio, el referido documento fue
aprobado como tratado internacional de derechos humanos el 20 de
noviembre de 1989 por la ONU.
La Convencin, a lo largo de sus 54 artculos, reconoce que los nios son
individuos con pleno desarrollo fsico, mental y social, y con derecho a
expresar libremente sus opiniones.
Te invitamos a buscar el documento y a estudiarlo. A continuacin te
brindamos una seleccin de algunos artculos, tomado de la edicin
UNICEF 2006:
DERECHO A LA PARTICIPACIN. Artculos 12, 13 y 15.
Artculo 12
72

1. Los Estados Partes garantizarn al nio que est en condiciones de


formarse un juicio propio el derecho de expresar su opinin libremente
en todos los asuntos que afectan al nio,
2. Con tal fin, se dar en particular al nio oportunidad de ser
escuchado, en todo procedimiento judicial o administrativo que afecte al
nio, ya sea directamente o por medio de un representante o de un
rgano apropiado, en consonancia con las normas de procedimiento de
la ley nacional.
Artculo 13
1. El nio tendr derecho a la libertad de expresin; ese derecho incluir
la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo
tipo, sin consideracin de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o
impresas, en forma artstica o por cualquier otro medio elegido por el
nio.
2. El ejercicio de tal derecho podr estar sujeto a ciertas restricciones,
que sern nicamente las que la ley prevea y sean necesarias:
a) Para el respeto de los derechos o la reputacin de los dems; o
b) Para la proteccin de la seguridad nacional o el orden pblico o para
proteger la salud o la moral pblicas.
Artculo 15
1. Los Estados Partes reconocen los derechos del nio a la libertad de
asociacin y a la libertad de celebrar reuniones pacficas.
2. No se impondrn restricciones al ejercicio de estos derechos distintas
de las establecidas de conformidad con la ley y que sean necesarias en
una sociedad democrtica, en inters de la seguridad nacional o pblica,
el orden pblico, la proteccin de la salud y la moral pblicas o la
proteccin de los derechos y libertades de los dems derecho a no ser
maltratado.
DERECHO A NO SER MALTRATADO.
Artculo 19.

73

1-Los Estados Partes adoptarn todas las medidas legislativas,


administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio
contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato
negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras
el nio se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante
legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo.
2. Esas medidas de proteccin deberan comprender, segn corresponda,
por procedimientos eficaces para el establecimiento de programas
sociales con objeto de proporcionar la asistencia necesaria al nio y a
quienes cuidan de l, as como para otras formas de prevencin y para la
la identificacin, notificacin, remisin a una institucin, investigacin,
tratamiento y malos tratos al nio y, segn corresponda, la intervencin
de los casos antes descritos de judicial.
DERECHO A LA VIDA PLENA Y SER AMADO.
Artculo 27.
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de todo nio a un nivel de
vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y
social.
2. A los padres u otras personas encargadas del nio les incumbe la
responsabilidad primordial de proporcionar, dentro de sus posibilidades
y medios econmicos, las condiciones de vida que sean necesarias para
el desarrollo del nio.
3. Los Estados Partes, de acuerdo con las condiciones nacionales y con
arreglo a sus medios, adoptarn medidas apropiadas para ayudar a los
padres y a otras personas responsables por el nio a dar efectividad a
este derecho y, en caso necesario, proporcionarn asistencia material y
programas de apoyo, particularmente con respecto a la nutricin, el
vestuario y la vivienda.
4. Los Estados Partes tomarn todas las medidas apropiadas para
asegurar el pago de la pensin alimenticia por parte de los padres u
otras personas que tengan la responsabilidad financiera por el nio,
tanto si viven en el Estado Parte como si viven en el extranjero. En
particular, cuando la persona que tenga la responsabilidad financiera
74

por el nio resida en un Estado diferente de aquel en que resida el nio,


Los Estados
Partes promovern la adhesin a los convenios
internacionales o la concertacin de cualesquiera otros arreglos
apropiados
DERECHO A LA EDUCACIN.
Artculo 29
1-Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber
estar encaminada a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
fsica del nio hasta el mximo de sus posibilidades;
b) Inculcar al nio el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las
Naciones Unidas;
c) Inculcar al nio el respeto de sus padres, de su propia identidad
cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del pas en
que vive, del pas de que sea originario y de las civilizaciones distintas de
la suya;
d) Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad
libre, con espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de los sexos
y amistad entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos
y personas de origen indgena;
e) Inculcar al nio el respeto del medio ambiente natural.
2. Nada de lo dispuesto en el presente artculo o en el artculo 28 se
interpretar como una restriccin de la libertad de los particulares y de
las entidades para establecer y dirigir instituciones de enseanza, a
condicin de que se respeten los principios enunciados en el prrafo 1
del presente artculo y de que la educacin impartida en tales
instituciones se ajuste a las normas mnimas que proscriba el Estado.
DERECHO A LA PROTECCIN, JUEGO Y SOCIALIZACIN.
Artculo 31

75

1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y el


esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad
y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.
2. Los Estados Partes respetarn y promovern el derecho del nio a
participar plenamente en la vida cultural y artstica y propiciarn
oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en
la vida cultural, artstica, recreativa y de esparcimiento.
DERECHO A NO SER EXPLOTADO.
Artculo 32
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a estar protegido
contra la explotacin econmica y contra el desempeo de cualquier
trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educacin, o que sea
nocivo para su salud o para su desarrollo fsico, mental, espiritual,
moral o social.
2. Los Estados Partes adoptarn medidas legislativas, administrativas,
sociales y educacionales para garantizar la aplicacin del presente
artculo. Con ese propsito y teniendo en cuenta las disposiciones
pertinentes de otros instrumentos internacionales, los Estados Partes,
en particular:
a) Fijarn una edad o edades mnimas para trabajar;
b) Dispondrn la reglamentacin apropiada de los horarios
y condiciones de trabajo;
c) Estipularn las penalidades u otras sanciones apropiadas para
asegurar la aplicacin efectiva del presente artculo.

76

CAPTULO 4- ACTIVIDAD PEDAGGICA QUE TRASCIENDE.


En esta sencilla obra deseamos hacer un justo homenaje a algunos de
los maestros que dedicaron su vida a educar y as fueron partcipes de
la formacin de varias generaciones; no es posible mencionarlos a todos.

77

Unos ya no estn y otros se mantienen llevando adelante la obra


educacional en nuestra Patria.
Recordemos que Mart nos leg:
Honrar honra.
...honrar a los que cumplieron con su deber es el modo ms eficaz que se
conoce hasta hoy de estimular a los dems a que lo cumplan.5

HERMINIO ALMENDROS IBEZ (1898 1974)


Quizs su nombre te sea familiar, Herminio Almendros. Casi me atrevo a
asegurar que en tu niez leste alguno de los maravillosos libros de
cuentos y relatos que escribi para nios y muchachos, como Haba una
vez, Cuentos de animales, Fiesta!, Oros Viejos, Pueblos y Leyendas,
Lecturas ejemplares... con los que se dio a conocer.
Ya para entonces gozaba tambin de prestigio como educador, conferencista y autor de textos de Lengua Espaola y otros temas relacionados
con la enseanza. No solo haba sido maestro, sino adems profesor de
la Universidad de Oriente, donde entr en contacto con estudiantes que
luego tuvieron un papel destacadsimo en la lucha revolucionaria. Entre
sus obras de esta etapa hay que citar A propsito de La Edad de Oro de
Jos Marti.
El Dr. Almendros era un ferviente martiano y en 1965 public una
biografa titulada Nuestro Mart, en la que pone en manos de los jvenes
un libro que revela en toda su dimensin revolucionaria, universal y
humana la personalidad de nuestro Hroe Nacional.

Diccionario del pensamiento martiano. Valds Galrraga, Ramiro. Editorial Ciencias Sociales, La Habana 2012.

78

Ese era tambin el Herminio Almendros que yo conoca hasta fines del
ao 1970, en que comenc a tratarlo personalmente.
Puedo evocar, como si fuera hoy mismo, el primer encuentro. Fue en
una tarde invernal de principios de diciembre de ese ao 1970. Tuve la
suerte de que la Dra. Asela de los Santos nos presentara.
La impresin que me caus su presencia fue grata. Tena una personalidad sugestiva. A pesar de contar ya ms de 70 aos, su figura ms bien
delgada, de estatura mediana, de porte firme y erguido; su mirada viva y
profunda, como quien mira hacia el futuro con larga visin de progreso,
o vuelca la mirada a su interior y siente la satisfaccin del deber
cumplido y de haber actuado bien, aun cuando, como consecuencia de
ello, no se le escatimaron experiencias dolorosas y amargas, como las de
los duros aos del exilio -l era espaol de nacimiento- separado de su
esposa y tres hijos pequeos a quienes no vio crecer; su tez sonrosada y
tersa; su frente que comenzaba a extenderse ganando terreno a sus
cabellos poco encanecidos an, hacan presumir una edad ms joven.
Mostraba al hablar seguridad en s mismo y eran sus gestos y ademanes
amables y corteses, sin nimos de medir distancias o categoras, pero
sin transgredir tampoco los lmites del respeto y la consideracin. Esa
tarde conversamos muy poco y quedamos de acuerdo para un encuentro
prximo de trabajo.
Nos volvimos a ver en la maana del siguiente lunes. Esta vez el coloquio
se prolong mucho ms. Nuestra tarea consistira en redactar los textos
y orientaciones didcticas de las materias lingsticas y literarias de los
nuevos planes de estudio para las escuelas de formacin de maestros
primarios. Al final del encuentro quej encargada de elaborar la primera
"leccin" de lo que sera el libro de Espaol para el primer ao de la
carrera.

79

Cuando el Dr. Almendros revis el trabajo una semana despus, qued


entre desalentada y admirada. Pareca otro, lo haba transformado de tal
modo, retocado y vestido de gala con tal maestra de estilo del lenguaje y
de tcnica pedaggica, que comprend que no era tan fcil la delicada
tarea de escribir para que los escolares entiendan y aprendan por s
mismos.
No deca ante el revs. Persist una y otra vez. Poco a poco fui percibiendo el camino y percatndome de lo que mi maestro esperaba de m.
Era parco en dictar normas de actuacin. Me estimaba y respetaba
demasiado como para decirme directamente lo que deba hacer. Pero yo
"escuchaba" su silencioso dictado a travs de los impecables "modelos"
que me mostraba. Casi sin advertirlo, fui interiorizando y enriqueciendo
una nueva cultura didctica, con modernas tcnicas de elaboracin de
textos y de orientacin de la actividad independiente del alumno, que
gracias a l he reflejado en todo lo escrito por m posteriormente, aun
sin contar con su presencia rectora.
En estos breves aos de comunicacin constante, pude reafirmar mi
buena impresin de los primeros encuentros con Herminio Almendros:
la perfecta armona entre sus convicciones personales y su ejecutoria
como hombre y como educador; su firmeza de voluntad y de carcter; su
lealtad a los principios que profesaba, el rigor tico que inspir su
conducta en todas las circunstancias vividas; el respeto y la lealtad
hacia sus colegas y amigos, que eran correspondidos por todos con igual
respeto y simpata; su pensamiento netamente martiano, tanto en la
actuacin como en la obra pedaggica y literaria; su dignidad y valenta,
puestas de relieve ms de una vez, en el plano personal y en el plano
profesional.
Una sola vez me habl de su madre y de cmo se le revel su profundo
amor, pues no recordaba haber recibido de ella mimosas caricias. Fue
en ocasin de su larga movilizacin en el ejrcito, cuando Espaa estaba
80

en guerra con Marruecos, en el norte de frica. Durante das


permaneci en vela, sin abandonar los alrededores del campamento
-donde me hallaba acuartelado, hasta que me vio partir- me confes
visiblemente emocionado.
Tuve oportunidad de observarlo dando clases de Espaol a nios de
corta edad. Lograba un acercamiento total a los alumnos y estableca
con ellos una relacin interactiva muy dinmica y estimulante. No
escatimaba la oportunidad de destacar los logros de los ms creativos o
de animar a los menos afortunados para que mejoraran su trabajo,
indicndoles cmo hacerlo. Siempre usaba la segunda persona de
respeto para dirigirse a ellos; sin embargo esto no impeda que se
acercaran a l, al final de la clase, todos lo rodeaban para mostrarle su
simpata o contarle sus proyectos.
El tiempo transcurra y lleg el ao 1974. Paulatinamente comenc a
advertir que la salud del Dr. Almendros disminua, entonces nos
reunamos en su casa, donde continuaba trabajando febrilmente en la
elaboracin de los textos escolares y algunas publicaciones. Segua
participando en reuniones, conferencias y otras actividades relacionadas
con su valioso servicio a la educacin y la cultura.
Se nos fue calladamente. Cuando abord "la nave que nunca ha de
tornar" iba "ligero de equipaje", al decir de Antonio Machado. Lo haba
entregado todo. No guard nada para s.
Herminio Almendros es parte ya de la ms genuina tradicin pedaggica
cubana.
Nota: Agradecemos la colaboracin de la profesora Delfina Garca Pers, que trabaj
durante muchos aos junto a Herminio Almendros.

81

RAL FERRER PREZ (1915 1993)


Al maestro Ral Ferrer lo recordamos lleno de simpata, con su
guayabera blanca, para l, sello de palmera y de danzn. Lo ambamos
porque con su sincera mirada y su campechana sonrisa, nos hablaba.
No podemos olvidar su poesa, su respetuosa y cubana picarda, pero
sobre todo las enseanzas pedaggicas que leg a la educacin cubana y
universal.
Eternamente inquieto, nuestro maestro, autodidacto por excelencia,
siempre tena un buen libro que recomendarnos, constantemente nos
demostraba que la lectura constitua "el alma" en la superacin personal
del maestro y de cada ciudadano. La campaa por la lectura para l era
algo muy especial.
Todo lo quera saber de nosotros, sus alumnos; nunca dej una pregunta
sin responder, cada interrogante era un motor impulsor que estimulaba
a la bsqueda en clase o fuera de ella. Recordamos cuando, con ardor,
nos comunicaba lo que l llamaba la primera leccin de la vida: no
82

permitir una injusticia y donde existiera, detenernos y luchar. As fue


siempre consecuente con su palabra y su accin para que la obra de la
Revolucin cubana se hiciera realidad.
Poco hablaba de l, pero un da nos cont que con cario tambin le llamaban el "Guajiro Ferrer", pues inici su vida laboral como pen de una
cuadrilla, hasta que en 1937 empieza a trabajar en su querida Escuelita
Rural del Central Narcisa, hoy Obdulio Morales, aquella escuelita donde
nunca le faltaban flores al busto del Apstol. Cmo nos hablaba de ella!
Todava hoy nos imaginamos las flores siempre frescas en su busto de
Mart. All dej para la educacin cubana y latinoamericana una historia
profesional de infinito amor, humanismo y creatividad que nos supo
trasmitir a cada paso.
Un da, celebrando su cumpleaos, le pedimos que nos dijera uno de los
acontecimientos ms felices de su vida; sin pensarlo nos narr el
momento en que recibi el ttulo de Maestro Normalista en la ciudad de
Santa Clara, en el ao 1949.
Nunca quiso hablarnos de aquella historia del maestro descalzo y nos
dijo: pregntenselo a Juan Mier que se ha ocupado de divulgar esa
ancdota.
La historia es esta: All en la escuelita rural del Central Narcisa, antes
del triunfo de la Revolucin, algunos nios faltaban a clase. Ferrer
averigu y le dijeron que no tenan zapatos! Como norma, estableci
entrar al aula descalzos, nios y maestros; justificaba esta orientacin
diciendo que las fuerzas telricas penetraban por la planta del pie y al
tenerlos libres todos asimilaran mejor los conocimientos. As logr que
todos los nios asistieran a clases.
En 1961 ya vestamos el uniforme de Brigadistas Conrado Bentez. An
nos recordamos llenos de energa cantando nuestro himno: "...Estudio,
Trabajo, Fusil, Lpiz, Cartilla, Manual, Alfabetizar, Alfabetizar,
83

Venceremos..." Con pasin inigualable, junto a otros valiosos


compaeros despleg todo su saber pedaggico, su sensibilidad humana
y su creatividad para que esa epopeya cultural marchara adelante y se
convirtiera en un hecho de trascendencia no slo para alfabetizadores y
alfabetizados, sino tambin para muchos pueblos del mundo que an
hoy se esfuerzan por estudiar y llevar a la prctica aquella hazaa.
Los alfabetizadores mucho le agradecemos, maestro. Sus ojos se
iluminaban siempre que nos narraba las ancdotas de todo un pueblo
que haba hecho suya la Campaa de Alfabetizacin.
Dedic buena parte de su vida a la educacin de adultos; con pasin y
energa proyect, elabor y divulg sus ideas pedaggicas en torno a tan
importante esfera. Cunto nos ense de la significacin, la dimensin
humana, social y educacional que encierra la enseanza de adultos.
No aceptaba el trmino de alumno malo, sus concepciones pedaggicas
al respectare encierran en su conocido poema Romance de la nia mala;
recordemos cuando nos dice: y cuentan los que lo saben que en aquella
tarde amarga en que no vino el maestro era la que ms lloraba.
El destacado diplomtico en las arenas internacionales sigui siendo
nuestro "Maestro"; consideraba que el lugar de mayor rango protocolar
era el aula, donde para asistir siempre visti sus mejores galas, su
impecable guayabera blanca.
Tena el don de ensearnos a vivir, saba disfrutar la vida, junto a su
amor a la Patria y a su profesin, estaba su feliz matrimonio. Junto al
habano cubano, estaba su inseparable guitarra, con la que en varias
ocasiones convirti las reuniones y seminarios de maestros en
verdaderas fiestas del saber.

84

Presente lo tenemos tambin por su musa, su poesa realista, reflejo de


su recia cubana, arraigada y proyectada a lo popular, donde tambin se
develan sus enseanzas educativas de Maestro.
Gracias Maestro, por haber contribuido a hacer grande la obra
educacional cubana desde sus primeros momentos como educador, por
imprimir su sello a la heroica campaa de alfabetizacin y a la
educacin de adultos.
Gracias Ferrer por su pedagoga de la poesa y la guitarra.

GASPAR GARCA GALL (1906 1992)


Haba sido invitado a hablar de Jess Menndez, pues haba sido amigo
cercano de l. El hombre sentado en el escenario no resultaba a primera
85

vista un personaje precisamente llamativo. Aunque s tena esa fuerza y


firmeza del obrero. Cuando empez a hablar result una verdadera
sorpresa, y no por la diccin tan cubana y tan perfecta, ni por su
agradable voz, melodiosa y varonil, ni por la construccin
gramaticalmente perfecta de sus frases, sino sobre todo porque haba
sabido despertar la sensacin de que lo pequeo es lo grande, lo
singular es lo universal, lo simple es lo complejo y lo individual es lo
histrico, esa peculiar intuicin que como conoc despus es la semilla
de la verdadera vocacin filosfica y la clave de la verdadera cultura.
El hecho es que si hasta ese momento en lo que a vocacin se refiere yo
haba vacilado entre la medicina y la fsica, lo cierto es que a partir de
aquel encuentro, mi corazn aun inconscientemente y sin palabras para
definir la nueva orientacin de sus motivaciones haba opta en secreto
por la filosofa.
La palabra filosofa aparecera ms tarde cuando al regresar el sbado a
mi casa pregunt a mi padre y a mi hermana quin era aquel "viejo"
impresionante y original, y ambos me dijeron que era dirigente
partidista, obrero, prestigioso intelectual, profesor de Filosofa. Y fue
entonces, quizs, que surgi en m por primera vez la pregunta -qu es
la filosofa?- de la que l mismo comenzara a damos una respuesta dos
aos ms tarde, cuando en un crculo de amigos comenzamos a visitarle
los viernes de cada semana por las noches en su bonita casa de
Calabazar, a unos pocos kilmetros de nuestra escuela, pregunta que
sigui contestndonos con el ejemplo de su vida hasta su muerte y que
sigue respondindonos hoy desde la dimensin del recuerdo, cuando
tratamos de desentraar la riqueza de lo que signific para nuestras
vidas el Maestro Gall.
Para definir qu fue lo que me impresion de aquel primer encuentro con
Garca Gall no hay palabra mejor que armona. Y esto era, en efecto,
como pude constatar despus, uno de los rasgos principales de su vida,
incluso en el sentido ms familiar e ntimo de la palabra. Cerca de Gall
uno poda sentir la coherencia de un cosmos que haba sido arrancado
86

para siempre del caos. A pesar de las dificultades del perodo que le toc
vivir, haba logrado construir una hermosa familia y uno perciba
cuando visitaba su hogar la solidez y la paz de aquel mundo que l haba
construido en unin de su esposa, bien lejos de lo que l llamaba el
mundanal ruido, como Fray Luis de Len, cuya Cancin de la vida
solitaria sola recitar con mucha frecuencia.
Participaba en la vida social. Apasionado como profesor, comunicador,
saba llegar a cada alumno, a cada ser humano. Se mantuvo siempre a
la altura del tiempo que le toc vivir y era un luchador incansable por la
formacin de la juventud y los ideales de su pueblo.
Al igual que el poeta espaol Fray Luis de Len, tambin l haba erigido
su microcosmos en una colina en la que tena plantado un huerto -al
que no faltaban las orqudeas y las rosas-, orgulloso de su segundo
nombre que como l mismo repeta quera decir "campesino" en griego. Y
esa armona conquistada era, segn pienso ahora, lo que se
transparentaba despus en sus conferencias, despertando en sus
alumnos genuino amor por los seres humanos y por la cultura.
Al hablar de Gall, de su armona y su cosmos, uno no puede evitar las
referencias griegas, porque l viva enamorado de la cultura clsica que
conoca profundamente en su lengua original, y ese era tambin, segn
creo, otro de los ingredientes fundamentales de su peculiar encanto, de
su gracia y su caris- ma como maestro. Y lo era hasta tal punto que uno
poda imaginrselo perfectamente insertado en el mundo griego antiguo,
tremendamente locuaz y llamativo como un Scrates o un Digenes,
dialogando con los ciudadanos en las plazas. Uno nunca hubiera
imaginado a Gall enseando teologa en un monasterio irlands o
impartiendo filosofa ilustrada en una universidad alemana o inglesa.
La riqueza de su manera de ejercer la enseanza mucho le deba al
hecho de que en ella la pedagoga estaba indisolublemente ligada a la
filosofa, justamente como en la poca en que la pedagoga no constitua

87

aun una ciencia independiente y la filosofa no era una reflexin de


gabinete universitario o biblioteca de centro de investigacin.
En Gall la filosofa era palabra viva, era conciencia en voz alta. No
haba para l filosofa fuera del proceso de comunicacin con el pueblo.
Si Gall era un maestro tremendamente popular, lo era precisamente
porque saba hablar con cada individuo en su propio lenguaje y a la
inversa, justamente por esa genial capacidad de comunicacin que
posea, se haba nutrido desde muy temprano de savias populares bien
diversas y se haba convertido en un ser que destilaba toda la sabidura
y el buen humor de su pueblo.
En Gall, en la figura del maestro, se haba condensado
representativamente una sociedad y una poca. Marx dijo que los
hombres se parecen ms a su poca que a sus padres y parte de la
fascinacin que producan sus clases se deba seguramente al hecho de
que en ellas uno senta que dialogaba de t a t con su sociedad, su
mundo y su tiempo.
Para Gall el pueblo nunca fue un concepto abstracto, como no lo fue
tampoco un grupo de clases o un aula. Por eso su amor al pueblo era el
amor a cada una de las personas que tenan la suerte de conocerle y a
cada individuo concreto que asista como alumno a sus clases. Y el amor
en Gall no era tampoco una mera categora. Su amor empezaba a
concretarse por lo ms bsico y elemental: la atencin que confera a su
interlocutor, al que escuchaba cuidadosamente, sumido l mismo en un
respetuoso silencio que acentuaba el brillo de sus dulces e inteligentes
ojos pardos.
A la par de su capacidad oratoria, Gall dominaba un arte esencial en
un maestro: el arte de callar, de saber guardar silencio para or la
opinin o el problema del otro.
Segua a lo antes dicho, su disposicin de ayudar que empezaba a su vez
por concederles a los dems el tesoro ms preciado que tiene el hombre:
88

su propio tiempo, esa dimensin que Marx llam "el espacio de


desarrollo del hombre".
No haba en el amor de Gall nada que oliera a superfluo o demaggico
sentimentalismo. Su amor era severo y acertadamente crtico, sola
exteriorizarse en la capacidad de sealar con precisin a sus discpulos
su principal defecto, despus de una larga, atenta y silenciosa
observacin, y eso era justamente lo que conceda a su amor su poder y
su fuerza: la rara virtud de cambiar con un leve sealamiento la vida de
las personas, de devolverlas con un suave empelln a la direccin
correcta. Haba en todo lo que haca y deca Gall una profunda ternura
esencial que se manifestaba en la manera en que cuidaba las orqudeas,
las rosas y los gatos, en el alegre colorido con que sola adornar los
sobres de sus cartas, en la belleza y el cuidado de su escritura, tan
clara e inteligible como l mismo, en la elegancia y suavidad con que
manipulaba sus puros, en su caballerosidad y cortesa con las damas,
en la gracia con que trataba a los nios...
El amor en Gall era concreto, pero no estrecho, era exigente, pero no
desptico. En l estaba la razn de su popularidad, no solo en el sentido
de causa, sino tambin en el de proporcin y medida que suele tener
esta palabra...
Sola decir que sus alumnos eran sus discpulos, porque estaban
llamados a superar a su maestro. Con frecuencia citaba la frase que
haba dicho Aristteles cuando alguien le reprochara que criticara a su
maestro:amicus Plato, sed magisamica veritas (soy amigo de Platn, pero
ms amigo de la verdad). Entenda de una manera dialctica la idea de la
sucesin y la continuidad: para l continuar la obra de alguien no era
repetirla, sino superarla, hacer algo distinto.
No le asustaban la muerte ni el correr del tiempo. Para l esta no le
quitaba en lo absoluto su hermoso sentido a la vida, sino que era la
culminacin del propio proceso natural del vivir.

89

En Gall encontraba uno siempre cuando no respuestas, al menos reflexiones sinceras sobre todo, sobre el vivir, pero tambin sobre el morir,
por eso los que lo queran, lo queran con la vida, es decir, no con la
parte efmera y pasajera del alma que ama a su vez lo pasajero y
transitorio, sino con un amor convencido que no acaba sino con la
muerte.
En una de sus cartas me dice: "Quisiera cuando deje yo de ser, que un
maestro bueno ocupe el vaco que dejo. No ser grande, pero ser digno
de ocupar". Hasta en eso era Gall un verdadero maestro: lo ms valioso
que legaba a sus discpulos no era un lugar lleno, sino un vaco que
llenar con una obra de amor y altruismo.

MAX FIGUEROA ARAUJO (1913 1996)


En un hogar modesto y culto de la ciudad de Santiago de Cuba
18 de noviembre de 1913 Max Enrique Figueroa Araujo.

nace el

La madre, Cayita Araujo, fue maestra; el padre, Ramn Figueroa,


violinista y profesor de ese instrumento, cultiv en l su amor a la
msica y a dar los primeros pasos para aprender a tocar el violn.
Se educa en el seno de una familia con una fuerte vocacin por el
magisterio, su madre lleg a ser Directora de Escuela Primaria y su
padre Director de la Academia de Bellas Artes de Santiago de Cuba. El
hermano mayor, Ramn Mariano y la hermana menor, Maria Antonia,
fueron maestros normalistas; l tambin lo sera.
Muy joven, recin graduado de la Escuela Normal, lo ubicaron como
maestro rural en las colonias caeras del central Chaparra, donde deba
atender dos aulas multigradas. All pudo sentir muy de cerca la miseria
de los campesinos y la explotacin a que estaban sometidos los
90

trabajadores y los propietarios de las pequeas colonias; as logr una


visin ms amplia de la terrible situacin poltica, econmica y social de
Cuba, de sus problemas educacionales. Todo ello
ms tarde le
permitira hacer aportes a la pedagoga, en cuanto a los mtodos y la
organizacin de la enseanza general y especialmente de la escuela rural
Su inteligencia, vasta cultura y capacidad de direccin le posibilit que
llegara a ser Director de Primaria, Inspector Provincial y profesor de la
Escuela Normal para Maestros Primarios, profesor de la Universidad de
Oriente en Filosofa y Ciencias de la Educacin y Director del
Departamento de Actividades Sociales.
En 1950
fue seleccionado para participar como miembro de la
delegacin de la Universidad de Oriente en la reunin para la fundacin
de la Unin de Universidades Latinoamericanas, que tuvo lugar en
Guatemala. Un tiempo despus represent a la mencionada Universidad
en el Primer Seminario de Planeamiento de la Educacin de la UNESCO,
organizado en Washington, Estados Unidos.
Es muy importante destacar que su obra pedaggica la realiz desde
muy joven; los conocimientos y las habilidades adquiridas de recin
graduado en todos los aspectos relacionados con la escuela rural,
constituyen base esencial para la elaboracin terica y prctica de
valiosos materiales escolares relativos a la organizacin, planificacin y
direccin en este tipo de centro. Elabor un valioso
instrumento
cientfico cuyo objetivo era conocer el hbitat material y social de la
escuela y escribi acerca de la metodologa de trabajo del multigrado.
Trabaj tambin en un instrumento que permita diagnosticar la
madurez del nio en el aprendizaje de la lecto-escritura; estudi
e
investig acerca de nuevos mtodos para el aprendizaje de la lectura y la
redaccin; junto al profesor Manuel Aguilera Maceira orient la creacin
por los propios alumnos de objetos y equipos que se utilizaran en la
enseanza experimental de las ciencias naturales; elabor para el 5to. y
91

6to. grados, nuevas unidades basadas en el aprendizaje activo, que era


en esos momentos un movimiento de vanguardia de la pedagoga.
Su valenta y compromiso social hicieron posible que participara en
mltiples acciones revolucionarias entre las que se destacan las
siguientes:
Al producirse la huelga de marzo de 1935 es cesanteado y golpeado
brutalmente por haber tomado parte en una manifestacin de
protesta que se efectu frente al Palacio de Gobierno de Santiago de
Cuba, donde dirigi la palabra a los manifestantes.

En la Escuela Normal de Oriente fue dirigente estudiantil.

Fiel a su trayectoria poltica revolucionaria, el 10 de marzo de 1952,


el mismo da del artero golpe de estado de Batista, particip en la
redaccin y firma del documento protesta de la Universidad de
Oriente.

Horas despus del glorioso asalto al cuartel Moncada, ayud en el


heroico traslado de combatientes, por lo que tuvo que abandonar el
pas y residi en Tegucigalpa, Honduras.

En Honduras continu su labor revolucionaria y se desempe como


experto en la formacin de maestros y profesor de Sociologa Educativa
de la UNESCO, en el Ministerio de Instruccin Pblica y en la Escuela
Superior del Profesorado de Honduras.
Despus del triunfo revolucionario regresa a Cuba y por su experiencia
profesional, su sabidura y sentido del deber es seleccionado para
desempear importantes responsabilidades en el Ministerio de
Educacin: Director Nacional de la Enseanza General, Superior y
Secundaria y Director Fundador del Instituto Nacional de Superacin
Educacional (ISE). Tuvo el honor de presidir el centro de Desarrollo
Educativo y posteriormente, cuando ste se transforma en Instituto
Central de Ciencias Pedaggicas, es su primer Director.

92

En la dcada del 70 se plantea profundizar en la revolucin


educacional. El Ministerio de Educacin debe realizar un diagnstico y
pronstico cientfico del desarrollo del Sistema Nacional de Educacin;
sta tarea estuvo dirigida por l.
Dirigi mltiples investigaciones que constituyeron la base para la
realizacin del primer perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educacin. Comienza as una etapa superior de trabajo.
Es necesario destacar que fue miembro de delegaciones cubanas a
mltiples eventos internacionales como por ejemplo: las Asambleas
Generales de la UNESCO en Pars, Francia; Reunin consultiva de
Mxico sobre el Proyecto Principal de la UNESCO para Amrica Latina;
Seminarios de la UNESCO sobre Formacin Docente y La educacin y
el mundo del trabajo, entre otras.
El 8 de septiembre de 1996 fallece Max Enrique Figueroa Araujo. Lo
recordamos como un gran maestro cuya presencia irradiaba sabidura;
como un hombre que por difcil que fuera una situacin la enfrentaba
con una mezcla de serenidad y audacia; como un ser que siempre
luch por ayudar a formar jvenes investigadores a partir de la
experiencia acumulada por los investigadores de experiencia; mantena
muy buenas relaciones humanas con los maestros, investigadores de
Cuba y de otros pases,
lo que permita difundir en el marco
internacional la verdad acerca del desarrollo de la educacin en Cuba,
a la que tanto am y por la que luch toda la vida.
Max Enrique Figueroa Araujo leg una obra memorable que an en el
ao de su centenario est vigente y debe ser estudiada.

LIDIA TURNER MART (1934)


Les contar en esta oportunidad acerca de una maestra que posee
numerosas condecoraciones y ha tenido las ms diversas
93

responsabilidades, sin embargo, no es mi propsito esencial referirme a


esto, sino en apretada sntesis mostrarles a ustedes su dimensin
humana, cualidades como maestra y la esencia de su actividad
pedaggica que ya forma parte de la memoria histrica de Cuba y
Latinoamrica.
Es importante que conozcan que desde los 16 aos comienza a trabajar
para poderse costear los estudios de bachillerato; tiene varios trabajos
pero el ser maestra la atrae desde el primer momento. Desde muy joven
integr las filas del movimiento 13 de marzo, en el que cumple diferentes
misiones.
Ha sido maestra en todos los niveles de enseanza y muy especialmente
en la formacin de maestros, labor que desarroll en el. ISP Enrique Jos
Varona; all llega a ser vicerrectora primera.
Cuando la conozco ya formaba parte del colectivo del Instituto Central de
Ciencias Pedaggicas. Al verla por vez primera me pareci una persona
vivaz, corts en el trato; por muy apurada que estuviera saludaba
gentilmente a quien pasara a su lado.
Al trabajar con ella comprob que no me haba equivocado; me recibi
muy amablemente y a los pocos minutos me senta como si hiciera
mucho tiempo que la conoca; me asombr, la mesa estaba llena de
libros. Tal vez adivin mi pensamiento y me dijo: estoy haciendo un
informe, debo terminarlo en poco tiempo y despus preparar la clase de
mis alumnos.
Al pasar el tiempo observ que era una lectora incansable, estaba
siempre al tanto del desarrollo cientfico de la Pedagoga, la Psicologa y
de otras ciencias, pero lo que ms admiraba de ella era cmo no
guardaba los conocimientos y los libros para si; siempre estaba muy
preocupada porque los compaeros de las diversas disciplinas tambin
los leyeran y ampliaran cada da su saber, como ella lo haca.
94

Un da me invit a que la acompaara porque iba a dar una clase a los


estudiantes del Instituto Pedaggico Enrique Jos Varona y despus
trabajaramos. Qued asombrada de sus habilidades, de la forma tan
amena en que trataba los contenidos ms densos y el nivel de
participacin activa que lograba en los estudiantes; no trabajaba para
ellos, sino con ellos, estableca un clima afectivo muy positivo.
Los estudiantes la recuerdan con cario, pasados los aos le escriben,
envan fotos, poemas le piden consejos, es como si fuera para ellos un
familiar muy querido; ella conserva esas misivas como uno de sus
tesoros ms preciados.
Es digno de admirar la gran disposicin que tiene al emprender nuevas
investigaciones dirigidas
a que los nios, adolescentes y jvenes
desarrollen todas sus potencialidades en el proceso de aprendizaje y en
la vida; su dedicacin en ese sentido no conoce lmites, tanto en Cuba
como en Latinoamrica lleva a cabo seminarios vivenciales, concursos,
conversatorios que le permiten la aplicacin de los resultados obtenidos
y tener nuevas ideas para futuras investigaciones.
As es Lidia Turner Mart; adems de lo dicho anteriormente debo
agregar que es un ser muy creativo,
ha desarrollado numerosas
capacidades en: la comunicacin, la escritura de libros, poemas, en el
diseo y la pintura.
Conserva la energa, las ansias de saber, la fantasa de su juventud.
Debo decirles que en ocasiones a muchos compaeros nos resulta difcil
seguirla por la diversidad de tareas que emprende. Siempre dispuesta a
ayudar, tanto en lo profesional como en lo personal, la palabra no es
inexistente para ella cuando de una obra justa se trata.
Es una estudiosa constante de la Obra Martiana; en varias ocasiones me
ha dicho: siempre descubro en l algo nuevo, pero no se detiene ah,
95

estimula a los nios, adolescentes y jvenes a que tambin la estudien


por las ms diversas vas. Resulta digno de admirar las obras elaboradas
por los participantes en el concurso Los nios escriben a Mart,
algunas de ellas han inspirado la realizacin de documentales.
Cuando escribimos juntas los libros Pedagoga de la Ternura y
Educacin y Ternura, me mostr cunto ha interiorizado el pensamiento
Martiano.
Es importante destacar que una de las cualidades que la enaltece es su
perseverancia. Hace 4 aos culmin la elaboracin del libro El
Pensamiento Pedaggico de Ernesto Guevara. En una oportunidad le
pregunt qu la haba motivado a escribir esta obra, con ese tono de voz
dulce y pausado que la caracteriza me dijo: desde que escuch en el ao
59 un discurso del Che en la Universidad de Las Villas qued motivada, a
partir de esa fecha comenc a estudiar su obra desde el punto de vista
de la actividad pedaggica; para profundizar an ms, he tutoreado ocho
trabajos de diplomas sobre el tema. As ha logrado hacer una magnfica
contribucin a que un gran nmero de seres humanos, tanto en Cuba
como en otros pases, conozcan esta importante faceta del querido
guerrillero heroico.
Nuestra gratitud Lidia por mantener esa eterna juventud, esa vitalidad y
amor a los seres humanos que nos llena a todos de energa, optimismo y
deseos de seguir adelante.
Una vez ms: Gracias! por la labor que desarroll como directora del
ICCP y por llevar una etapa ms del perfeccionamiento continuo del
sistema nacional de educacin.

96

JOS RAMN FERNNDEZ LVAREZ (1923)


Entr sorpresivamente al local donde trabajbamos; habamos
participado en muchas actividades presididas por l pero por primera vez
lo tenamos tan cerca; realmente su personalidad nos impact. Todos
sabamos de su vida llena de hechos que ya formaban parte de la
historia heroica de nuestro pueblo; inmediatamente nos tranquilizamos
al ver su sonrisa, con su voz inconfundible nos salud y nos dio a cada
una de las tres compaeras un apretn de manos y una palmadita en el
hombro; al acercarse a mi pude apreciar su mirada penetrante,
suavizada por el azul de sus ojos.
El poco tiempo que estuvo con nosotras le bast para conocer nuestros
nombres, que con su prodigiosa memoria nunca olvid; con rapidez
pregunt todo lo que necesitaba saber de nuestras actividades. Al
despedirse nos percatamos que aquella fugaz visita nos haba
impregnado su energa para la labor presente y futura. Las tres nos
fijamos en la sencilla elegancia que le daba la cubana de su guayabera,
su andar erguido, su estatura fsica y moral.
Siempre que hablbamos con l nos dejaba una enseanza. En aquel
momento nos dijo: No solo trabajen de manera individual, sino tambin
en colectivo; aprendan de la experiencia de los profesores y cientficos
que aqu trabajan o colaboran, no los desaprovechen ni un minuto. As
lo hicimos; este estilo de trabajo fue la continuacin de nuestros estudios
universitarios.

97

Al presidir una reunin de trabajo y en cualquiera de sus mltiples


actividades, lo caracterizaba su puntualidad, nunca nos hizo perder un
minuto porque preparaba meticulosamente los aspectos a discutir,
explicaba lo esencial y nos ense a escuchar, a refutar puntos de vista
de manera respetuosa y a no divagar. Si era necesario haca el llamado
oportuno para que se lograran concretar las ideas y llegar a la
conclusin idnea. Demostraba adems su afn de saber, esto le
permita por ejemplo, solicitar que le explicaran nuevamente
determinado aspecto que no haba entendido. En ocasiones, en
momentos difciles refrescaba el ambiente con una fina irona o una
ancdota, que en definitiva constituan llamadas al orden.
Desplegaba con nosotros una efectiva actividad pedaggica; nunca perda
de vista que trabajaba con seres humanos, por lo que buscaba las vas
para implicar a varias personas en una tarea, as todos nos sentamos
con el mismo nivel de responsabilidad y al concluir, cada uno defenda el
resultado como suyo.
Su capacidad organizativa le permita tener un pensamiento
generalizador; al desarrollar la actividad pedaggica dominaba todo dato
que permitiera tener una visin objetiva de los logros, dificultades,
perspectivas del sector; a veces sacaba del bolsillo una libretica con la
informacin que necesitaba. Nos aconsejaba que guardramos cada
documento, pues todo pasara a formar parte de la memoria histrica, l
fue ejemplo en este sentido. Pasados los aos hemos podido consultar
innumerables materiales de su etapa de trabajo.
Nos ense a ser exigentes, a decir los problemas por su nombre, a
utilizar la crtica en el momento preciso, a ser enrgicos y a la vez
humanos. Ojala todos hubiramos aprendido de su sensibilidad; siempre
estaba al tanto de los problemas laborales y personales de los
trabajadores, an hoy nos recuerda y escuchar su voz despus de haber
pasado los aos, nos da fuerza.

98

As es el compaero Jos Ramn Fernndez. Su impronta marc dos


dcadas muy fructferas para la educacin, colmadas de profundos
cambios y logros, por supuesto no exentas de dificultades, que a su vez
eran el motor impulsor del desarrollo futuro.
Para l la experiencia y los criterios de los maestros y profesores,
metodlogos y directores eran decisivos en cada proyecto que se realizara
y sobre todo, en el momento de su concepcin. Su vitalidad y el estilo
que aplicaba para controlar cada tarea, lo hacan participar
personalmente en ellas: lo veamos en seminarios, reuniones de las
comisiones por asignaturas, en las escuelas, en la construccin de
centros educacionales y en cuanto lugar que le permitiera palpar la
realidad. Muchas veces escuchamos decir: el Ministro est en todo
Exhortaba a luchar por la calidad y nos haca reflexionar en que para
ello tenamos que situar al alumno en el centro de nuestra atencin,
tener muy presente la labor del maestro y la relacin estrecha con la
familia, todas las organizaciones, la comunidad.
Dirigi dos
importantes etapas denominadas, Proceso de
Perfeccionamiento Continuo de la Educacin!se dice fcil!....,pero en
ellas se elaboraron con una concepcin cientfico ideolgica, planes de
estudios, programas, libros de textos y orientaciones metodolgicas de
todas las asignaturas de las educaciones: general, especial, tcnica, de
adultos y de formacin de maestros. Se impartieron cientos de
seminarios, ayudas metodolgicas, inspecciones; se elev el nivel de
ingreso en los centros pedaggicos, se construyeron magnficas
instalaciones, por solo mencionar algunos pocos aspectos de aquella
gigantesca labor de tantos aos. Para todo esto cont con el saber y la
experiencia de maestros, profesores, investigadores, y profesionales en
general, agrupados primero en el Centro de Desarrollo Educacional y
despus en el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas.

99

Jos Ramn Fernndez nunca consider un elogio a ttulo personal, para


l la obra educacional cubana era siempre la de todos los compaeros y
muy especialmente de Fidel, a quien considera su artfice principal.
Han sido cualidades permanentes de su estatura humana: la sencillez, el
respeto a los otros; la ejecucin del control a la actividad docente de
modo constructivo, en la que primaba el ensear a hacer; el tono de
consejo que imprimi a la indicacin ms enrgica y su modo de vestir
sobrio, y adecuado a la formalidad requerida por la actividad escolar;
todo lo cual se impregno, en los maestros que laboramos en aquellos
aos y en muchos de los que pertenecen a las nuevas generaciones.
Admiramos actualmente al compaero Fernndez por la disposicin
manifestada en esta nueva etapa de la Revolucin, en la que ha vuelto a
brindar directamente sus conocimientos con mayor experiencia y con
los valores que siempre lo distinguieron.

ASELA DE LOS SANTOS TAMAYO (1929)


El adjetivo VALIENTE no alcanza a cubrir la dimensin de las riesgosas
tareas que ella hubo de cumplir como parte de la gloriosa Generacin del
Centenario. El control que posee de sus emociones le permite tener la
seguridad y audacia que todos admiramos en ella.
Sus elevadas cualidades morales le exigen ser amiga y compaera
entraable. As lo ha demostrado. Su fraterna sonrisa, acompaada de
un movimiento caracterstico de su vigorosa cabellera negra y de una
mirada que acaricia, nos estimulaba a comunicarnos con ella.
Alta, de tan elegante porte, que daba lucimiento hasta a la ms simple
prenda de vestir. Su hablar sencillo, coloquial y la espontnea
100

sinceridad, permitan que no tituberamos al expresarle nuestros


criterios. La respetbamos y tombamos en consideracin sus ideas,
porque, entre otras cosas, cuando se equivocaba no vacilaba en
rectificar, an cuando hubiera pasado algn tiempo.
No era fcil de convencer, a veces llegu a pensar que asuma esa
posicin para aquilatar hasta dnde habamos profundizado en el tema
objeto de discusin. La confianza que depositaba en la joven generacin
nos comprometa a dar lo mejor de nosotros.
Nunca podr olvidar las enseanzas que nos daba en los momentos de
preparacin de un libro, de un seminario nacional, de las visitas de
inspeccin, de ayuda metodolgica. Ella deca: los maestros y profesores
son la razn de nuestro trabajo; ayudarlos, entregarles lo mejor de
nosotros, es nuestro deber, escuchemos lo que tengan que sugerirnos,
seguramente lo harn con el nimo de perfeccionar la labro, seamos
siempre justos.
As es Asela de los Santos Tamayo, a quien fuimos sintiendo como una
persona tan cercana, a la que uno poda dirigirse para plantearle
cualquier situacin de trabajo, social o familiar. Nos inspir un respeto
verdadero, ese que se gana sin que est presente el miedo.
En el ao 1954 se grada de Doctora en Pedagoga. Siempre mostr
agradecimiento hacia los profesores y los compaeros que ayudaron a
formarla; por su gestin tuvimos la suerte de que muchos de ellos
estuvieran trabajando a nuestro lado: Herminio Almendros, Julio Lpez
Rendueles, Max Figueroa, Rafaela Chacn, Electo Silva, entre otros.
Asela estaba muy al tanto de aquellas personas que pudieran aportar se
experiencia al elaborar los materiales escolares. As aprendimos de ella y
se nos fue impregnando esta cualidad de aglutinar a todo aquel que
pudiera contribuir a perfeccionar el trabajo.
Sera injusto dejar de mencionar que ella dirigi con xito las escuelas
militares Camilo Cienfuegos, en sus primeros aos de fundadas,
101

experiencia que aplic ms tarde y enriqueci al pasar a la Direccin


Nacional de las Escuelas de Formacin de Maestros Primarios, hoy
Escuelas Pedaggicas. Cunto nos ense, junto a otros compaeros, en
la planificacin docente, en la elaboracin de calendarios escolares, y
sobre todo a impartir clases metodolgicas, demostrativas y abiertas!
Ante nosotros se abra un mundo pedaggico nuevo, pero maravilloso.
Con perseverancia nos hizo entender que con esas formas de trabajo se
iniciaba una nueva etapa en la formacin inicial y en la superacin del
magisterio y para ello debamos prepararnos muy bien. Estas primeras
clases las daramos nosotros, para que fueran desarrolladas como
modelos y analizadas por los profesores que dirigamos.
En las dcadas del 70 y el 80 las Escuelas Pedaggicas vivieron una
poca de esplendor pedaggico y cientfico. Adems de contar con
magnficas construcciones, mostraban el quehacer serio y entusiasta de
alumnos y profesores que con su creatividad las embellecan. A ello y al
cuidado de las instalaciones y de la base material contribuy en buena
medida la compaera Asela. Cuando llegaba a una escuela, por muy
apurados que estuviramos, inmediatamente de saludar, se acercaba a
admirar cada cuadro, mural, aula, ctedra y los jardines; con esa
actitud, estimulaba a todos a continuar desarrollando en cada centro
una verdadera tica y esttica pedaggicas.
Una de sus mayores preocupaciones estaba en el anlisis de cuanto
criterio llegara a las escuelas. En una oportunidad me dijo: La provincia
de Oriente plantea dificultades con la Matemtica en la escuela primaria.
Te sera posible dedicar una semana mensualmente para que trabajes
directamente con ellos?
As lo hice y no pudiera decirles quin aprendi ms, si los maestros o
quien les escribe. Cunto contribuy este estilo de direccin al
perfeccionamiento de los libros de texto y otros materiales escolares!

102

Me es imposible concluir esta breve resea, si no incluyera que siendo


Asela muy joven se une a nuestra querida Vilma Espn en la lucha
estudiantil y surge una amistad que perdurara toda la vida; se integran
al movimiento 26 de julio bajo las rdenes del gran Frank Pas y cumplen
riesgosas misiones. En momentos muy difciles de la Guerra de
Liberacin Nacional, ejerci su profesin de MAESTRA en plena sierra.
Debi tener mucho coraje esta maestra para ser la jefa del departamento
de educacin del segundo Frente Oriental Frank Pas. Cre escuelas,
abri otras cerradas por la dictadura, dirigi la alfabetizacin del Ejrcito
Rebelde, de los campesinos de la zona bajo el peligro latente de ataques
y bombardeos. A esto se refiri con emocin el Presidente Ral Castro,
en el prlogo del libro CON VISIN DE FUTURO escrito por ella, el cual
constituye un valioso testimonio sobre la campaa educativa de 1958.
Gracias compaera ASELA, por dedicar su vida a la educacin, al
magisterio cubano, acompaada siempre de su sencillez, sinceridad y de
ese afn inagotable de luchar por el mejoramiento humano!

103

JOSEFINA LPEZ HURTADO (1930)


El orgullo de que haya sido nuestra Maestra no lo ocultamos, las
razones son conocidas: Josefina Lpez Hurtado, es una de las
pedagogas cubanas ms prestigiosas de nuestro pas, reconocida por su
alta profesionalidad. En los aos vividos estn siempre presentes el
estudio y la aplicacin de las ciencias pedaggicas y psicolgicas.
La recordamos con su joven cabellera blanca, investigando algo nuevo,
trasmitindonos enseanzas tiles y novedosas de elevado rigor
cientfico para perfeccionar nuestra preparacin profesional. Sus
alumnos la quieren y admiran, pues aprecian su consagracin a la
formacin de cada uno de ellos.
Uno de sus secretos pedaggicos no ha cambiado en ms de 50 aos
de carrera magisterial: cuando uno ama algo... realmente es cuando
se hace posible extraer todo lo que podemos dar.
Nunca nos enga, siempre nos dijo que habamos escogido una
profesin compleja, pero a la vez hermosa y humana. En muchas
ocasiones nos ha repetido: la pedagoga no es una ciencia fcil, es una
ciencia que exige estudio y dedicacin.
Ha sido un privilegio que fuese nuestra tutora en algunas de las
investigaciones desarrolladas, pues sabamos que nos orientaba alguien
que ama y ha dedicado su vida a la educacin. Recordamos algunas de
sus observaciones: profundicen en la teora del desarrollo histricocultural planteada esencialmente por L. S. Vigotski. Nos sugiere
propuestas de nuevos instrumentos a aplicar para explorar el papel del
educador como guia del desarrollo infantil. Mucho nos aconsejaba cmo
debamos lograr la organizacin de la vida del nio para contribuir a su
desarrollo y formacin integral.
Siempre tena que recomendarnos algo nuevo, pero nunca falt la
palabra agradable que suaviza el camino.
104

Esta maestra una vez quiso ser mdico, pero fue exitosa su decisin
final. Nos cont que su inters por la investigacin empez muy
tempranamente por la necesidad de superar a los maestros.
Ha educado con la clara concepcin que ser maestra es ser pedagoga,
porque para ser maestro hay que dominar el campo de la pedagoga, la
psicologa; saber diagnosticar, conocer al nio, su familia, el entorno
comunitario, para as saber dirigir el proceso docente-educativo en toda
su dimensin de- sarrolladora.
Josefina recuerda al Dr. Garca Gall, quien fue su profesor en la
Escuela Normal. De l aprendi que hay que estudiar nuestras races sin
dejar de analizar profundamente las corrientes filosficas, pedaggicas y
psicolgicas contemporneas.
Ha dejado huellas frescas en la escuela rural del Escambray, en la
Campaa de Alfabetizacin, en la Direccin Provincial y en el Ministerio
de Educacin, en el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, en la
Academia de Ciencias, en el Centro de Referencia Latinoamericano de la
Educacin Preescolar, entre otras instituciones en las que ha laborado.
Es autora de una amplia obra escrita ya publicada, dedicada a sus
alumnos, para que perfeccionen la labor como como educadores.
Siempre se senta feliz al ayudar a los maestros de primer grado a que
ensearan a los nios a leer y escribir con mtodos que los estimulara
intelectual y emocionalmente.
Realiz importantes estudios e investigaciones que sobrepasan nuestra
frontera; entre sus muchos aportes, no podemos dejar de mencionar la
investigacin: "El nio cubano: Estudio de una cohorte durante 17
aos", a partir de los nacidos en 1973.
Y esta maestra puede comprenderlo todo, sobre todo si de nios,
adolescentes y jvenes se trata. Su amor a la vida y su voluntad ante la
adversidad a hacen crecer humanamente.

105

As la recordamos. Su meritoria y fructfera obra merece ser estudiada


con profundidad por las nuevas generaciones.

JUSTO CHVEZ RODRGUEZ (1937)


Cuando nos dio clases por primera vez, ya llevaba algunos aos en su
labor docente, pero como en la actualidad, conservaba la jovialidad y
frescura de la juventud. All un nutrido auditorio esperaba con
impaciencia el inicio del postgrado que sabamos que nos hara recorrer
a travs de l la rica tradicin pedaggica cubana y latinoamericana.
Desde que vimos entrar al aula al profesor Justo Chvez Rodrguez,
nos impresion ese lenguaje no verbal que nos comunicaba por la
manera cuidadosa con que llevaba sus materiales de trabajo, su forma
de vestir, su profunda mirada.
Todos nos quedamos en silencio en espera de escuchar lo que ya de
antemano intuamos. No nos defraud. Solo pasado un tiempo nos
percatamos de que era un hbil comunicador: el tono de su voz nos
alertaba a lo esencial, la pausa necesaria en el momento oportuno que
invitaba a la reflexin y la buena diccin que facilitaba la comprensin.
Nos llam mucho la atencin que an cuando expona, por esa forma
tan suya de problematizar las conferencias, sentamos que ramos
partcipes de un ameno dilogo mental que nos haca plantearnos y
respondernos nosotros mismos las interrogantes, que bien hilvanadas,
nos permitan la participacin en la bsqueda de las contradicciones
que motivan el saber.

106

Con maestra sabe utilizar inteligentemente la polmica, que estimula


siempre a estar abiertos a puntos de vistas diferentes. Ni en su labor
diaria como investigador, ni en su actividad docente teme a la discusin.
Cunto disfrutbamos al conocer criterios divergentes sobre un tema,
para finalmente asumir libremente las propias conclusiones.
Solo un profesor conocedor del contenido que explica, logra como l
dibujarnos pocas, personajes y mostrarnos lleno de matices el devenir.
Junto a l, recorrimos los caminos de nuestra historia cubana y
universal. Muchos maestros asimilamos sus sabios y prcticos consejos
sobre la investigacin pedaggica.
Sus alumnos lo respetamos y admiramos por la sabidura de quienes
como l sienten esa pasin inigualable por la lectura que hace crecer.
Podemos apreciar que esa sabidura que tanto admiramos, tambin era
el resultado de su fina capacidad de observacin. Al final de la clase nos
dejaba como l mismo es, deseosos de ir ms all de lo que habamos
aprendido.
Su nivel cientfico, lejos de alejarlo de la realidad, como a los buenos
maestros, lo acerca ms a ella.
Qu seguros, felices nos sentimos sus alumnos cuando sabemos que
ser el tutor cientfico de nuestro trabajo! Respeto y deseos de
perfeccionar lo que hemos hecho tambin experimentamos cuando lo
sabemos en el papel de oponente, sin embargo le agradecemos que
siempre sabe hacer gala de su nombre, Justo!
Gracias Maestro Chvez por su versatilidad; su "saber" y "hacer" en el
campo de la investigacin cientfica, por la divulgacin de las races de la
pedagoga cubana y universal.
Nunca pudimos saber cmo ha atesorado tantos sabios refranes.
Siempre agradecemos sus chispeantes ancdotas que adems de
brindarnos sus enseanzas, en la mayora de las oportunidades estn
107

llenas de un sentido del humor con pinceladas de fina irona que hacen
estallar la sabrosa carcajada y hacer de usted un maestro con una
personalidad muy atrayente.
Todas esas cualidades le han merecido numerosas condecoraciones,
ttulos cientficos, entre los que se destaca que fue acadmico durante
14 aos de la Academia de Ciencias de Cuba y actualmente es
Acadmico Demrito.
A los jvenes que desean ser maestros les enva siempre el mensaje
siguiente: amen profundamente su profesin, convirtanse en
investigadores desde su propia, aula que es la nica manera de
enriquecer la ciencia pedaggica y convertirse en verdaderos
educadores.

CAPTULO 5.- SABER MS.


5.1- POSTULADOS MARTIANOS.
En este captulo se presenta una apretada sntesis de algunos de los
postulados martianos, extrados del libro Educacin Ternura, por
considerar que su dominio es de gran importancia para cada Maestro y
tener en cuenta que no siempre ha estado a tu disposicin.
Los nios saben ms de lo que parece.
Desde los primeros momentos despus del nacimiento, el nio se
relaciona con los dems y se comunica, comienza a sentir y a expresar

108

por diferentes lenguajes su complacencia, su disgusto, su amor, su


alegra.
Es vital que los maestros meditemos tambin cunto puede motivar a un
nio, el ver incluido el saber que ya posee, al iniciar el estudio de una
nueva temtica y cunto le ayudara a valorarse objetivamente a s y a ir
desarrollando la autoestima, la responsabilidad personal.
Disfrutemos con ellos la alegra de reconocer sus posibilidades, de ver
sus sonrisas al poder responder las preguntas tan importantes que hace
su maestra o maestro, de ver en sus ojitos las expectativas y la seguridad
de que comprenden bien lo que estn aprendiendo y lo sienten de
utilidad.
Pensemos siempre que ese mundo que est fuera de nosotros es mucho
ms rico de lo que nos imaginamos y a cada nio lo rodea un
micromundo diferente. Consideremos su individualidad que, como nos
dijera Mart, es el distintivo del hombre. Se hace necesario asimilar en la
escuela el saber popular. Integrarlo al saber acadmico y al saber
cientfico. Muy unidos debemos trabajar maestros, padres y todos los
factores sociales. Si no lo hacemos, el saber acadmico se convertir en
inoperante, aburrido y desactualizado, carente de sentimiento y
motivacin para el nio de este nuevo milenio.
Siempre que trabajemos con los nios y jvenes debemos pensar que
todos pueden. Cada uno tiene, deca Mart, una semilla escondida, que
puede dar valiosos frutos. Descubrirla y abonarla es nuestra tarea.
Lo que importa es que el nio quiera saber.
En numerosos encuentros con nios y adolescentes, desde tercero a
noveno grados, cuando les preguntbamos qu les gustara saber acerca
de la temtica nueva, ha surgido un nmero ilimitado de nuevas
interrogantes.
109

Estas interrogantes coinciden en parte, por lo general, con los objetivos


de los programas, pero muchas veces estn por encima del nivel de
estos. El nio se plantea nuevos porqus, se convierte en un investigador
frente al sector de la realidad a la cual se enfrenta, ya sea el mundo
natural o social.
Pensemos todos en nuestra actividad pedaggica diaria, en la necesidad
que tienen nuestros nios y jvenes de que el proceso de aprendizaje
responda a sus interrogantes. No dejemos que pase la edad de los
porqus, dejmosle experimentar el entusiasmo de incorporarse a la
bsqueda de lo nuevo desde los primeros aos de vida escolar.
En el hogar resulta decisivo dedicar tiempo a percibir lo que nuestros
hijos quieren expresarnos en una pregunta, en una conversacin, en un
juego, en un chiste, en una cancin, en un dibujo. Estemos atentos a lo
que les preocupa y unidos encontraremos las soluciones ms acertadas
y el camino para llegar a ellas.
No se sabe bien sino lo que se descubre.
En carta a Mara Mantilla, Jos Mart expres: [] no se sabe bien sino
lo que se descubre.
Siempre vienen a nuestra mente las conferencias del profesor Justo
Chvez en las que con su sabidura nos recuerda el sabio proverbio que
en esencia nos comunica que si nos dan un pez nos alimentaremos un
da; pero si nos ensean a pescar, nos alimentaremos toda la vida.
El conocimiento del aval de experiencia y saber del alumno y sus
intereses y motivaciones, coloca al educador en mejores condiciones de
disear la estrategia del aprendizaje de nuevos contenidos.

110

Qu alegra irradian los nios al descubrir un nuevo nexo, al comparar,


al experimentar que han observado bien y saben describir lo que vieron.
Cmo se iluminan esas caritas cuando ellos hallan una nueva va de
solucin de un problema, cuando se les deja narrar un cuento, cuando
experimentan el orgullo de amar a su patria, al ilusionarse con el estudio
de un hecho histrico, cuando asumen el rol de investigadores en
cualquiera de las asignaturas. Cunto afecto y agradecimiento brindan a
su maestra que lo sabe acompaar en esa aventura inigualable que
resulta el aprendizaje activo y consciente en el camino del saber.
Que los nios no vean, no toquen, no piensen en nada que no sepan
explicar.
Urgencia nos transmite Mart en este sabio consejo, que nos evidencia el
valor que l le otorga al lenguaje como medio de comunicacin, de
aprendizaje y de desarrollo del pensamiento.
Mart, con su inigualable manera de decir nos logra expresar tan
vvidamente toda la profundidad y diversidad de su pensamiento y de su
vida espiritual, nos impulsa, nos alerta para que nuestros nios puedan
desarrollar todo su potencial expresivo.
Los buenos maestros prestan mucha atencin a que sus alumnos digan
lo que piensan, sienten y les comuniquen sus inquietudes personales y
las que surgen en la prctica pedaggica. Se trazan como objetivos
precisos que los nios sepan explicar lo que hacen, ya sea un problema
matemtico, un dibujo o un poema. Les ensean a investigar, a
argumentar, narrar un hecho y a defender sus puntos de vista. En el
proceso educativo, en ningn momento podemos olvidar que el lenguaje
es una etapa necesaria para la interiorizacin de conceptos y el
desarrollo de habilidades.
Es importante destacar la necesidad de que cada nio experimente la
emocin de saber explicar lo que hacemos, lo que sentimos, lo que
111

vemos. Tengamos en cuenta que los nios tambin se expresan al hacer


un dibujo, al participar en un juego, al cantar una cancin, al escoger
un pasatiempo favorito, por solo citar algunos elementos. Al prestar
atencin a todas estas formas con que ellos se expresan, abrimos un
canal de informacin muy necesario en la comunicacin que debe existir
en la labor educativa.
La mente es como las ruedas de los carros, y como la palabra: se
enciende con el ejercicio []
Es importante destacar que para que la mente se encienda con el
ejercicio, hay que tener en cuenta algunas caractersticas relacionadas
con la ejercitacin.
Todos conocemos que la ejercitacin como hecho pedaggico tiene un
gran valor en la comprensin y fijacin de conocimientos y en el
desarrollo de habilidades y capacidades, por solo plantear algunos
aspectos. Una de sus caractersticas es la necesidad de realizar varias
veces determinadas acciones. En ocasiones, cuando se estructura mal,
surge la fatiga y el aburrimiento.
Utilicemos la ejercitacin para atender la diversidad, por supuesto, es
vital realizar ejercicios comunes para todos los alumnos, pero jams
podrn faltar aquellos ejercicios que necesitan los estudiantes que ya
lograron los objetivos, y lo que tiene la misma importancia, los que
necesitan los alumnos que an deben trabajar y esforzarse por lograrlos.
Esforcmonos porque la tarea para la casa tambin ejercite el
pensamiento; que las actividades, los ejercicios que se planteen ayuden
sin agobiar, que gue sin recargar, que sea tan bien seleccionada, que el
estudiante sienta que necesita utilizar parte de ese su preciado tiempo
libre para hacerla ellos, con la debida implicacin de la familia, pero sin
que esta los suplante.

112

El esfuerzo pleno y sano es premio []


La vida de los seres humanos en su advenimiento al mundo caracteriza
un momento de esfuerzo y a la vez de alegra. El esfuerzo de la mujer de
llevar una nueva vida en su vientre, se premia con creces con la alegra
de ver nacer al hijo.
Las noches de vigilia de un cientfico en la bsqueda de un nuevo
hallazgo para la ciencia se premian infinitamente cuando se realiza el
descubrimiento, la comprobacin de la hiptesis de trabajo.
El esfuerzo de surcar la tierra, removerla, introducir la semilla, regarla,
se corresponde admirablemente con ver brotar las plantas y las frutas de
esta.
El proceso educativo es tambin un proceso de esfuerzo y alegra. As lo
concibi Mart, cuando les deca a los nios de Amrica que del esfuerzo
cotidiano nace la alegra del deber cumplido.
Educar a los nios y jvenes en la realizacin de su propio esfuerzo
personal para aprender lo nuevo, para alcanzar una meta, para lograr lo
que se haba soado debe ser un imperativo de la escuela, puesto que
como nos dijera Mart, a vivir viene el hombre, en la escuela se ha de
obtener las armas que necesita para vivir.
A los nios y a las nias y adolescentes les encanta emprender tareas
que representen un reto a sus fuerzas. Cuando la labor intelectual o
prctica se vuelve rutinaria ya pierden el inters. Esto tiene su
explicacin psicolgica y est en la relacin entre necesidad, motivacin
y metas. Est en el enfoque histrico cultural de Vigotsky.
Esta unidad se materializa en el proceso educativo, donde esta
diversidad de elementos aparentemente incompatibles, armonizan en
todo momento, se interrelacionan, se complementan y convergen en un
punto comn. Poner al nio o la nia, al joven en condiciones de buscar
113

una va adecuada para la existencia honrada y ensearles cmo lograrlo,


les abre con sus propias manos el camino. Como nos dice Mart, que
todo hombre nace rey, el problema est en que se fabrique el trono.
Mart dijo [...] el sentimiento es tambin un elemento de la ciencia [...]
Qu hubiera pasado con la ciencia si sus investigadores no hubieran
unido el esfuerzo a la alegra del descubrimiento, cuya frase clebre
Eureka es su smbolo.
Hemos comprobado que Mart aborda la alegra y el esfuerzo en forma
reiterada en todas sus obras refirindose a la formacin del hombre y a
la enseanza en particular por lo que consideramos que esto constituye
una idea rectora; es un postulado general que puede incorporarse al
quehacer diario de los docentes y aplicable a todas las materias y los
niveles en los cuales se ensee.
La verdad quiere arte. Slo triunfa lo bello.
Jos Mart nos presenta la unidad que existe entre lo bello, lo bueno y
los conocimientos, en la formacin de los nios y jvenes.
Mart escribi en una carta a la nia Mara Mantilla: [] Es hermoso,
asomarse a un colgadizo, y ver vivir el mundo: verlo nacer, crecer,
cambiar, mejorar, y aprender en esa majestad continua el gusto de la
verdad, y el desdn de la riqueza y la soberbia a que se sacrifica; y lo
sacrifica todo, la gente inferior e intil. Es como la elegancia mi Mara,
que est en el buen gusto, y no el costo []
En este mundo contemporneo donde a cada paso se aprecia la
necesidad de luchar por formar un ser humano ms humanizado, sera
un buen aporte enfocar muchas de las realidades actuales a partir de la
ptica de la belleza y la bondad.

114

Maestros, nios, jvenes, crecemos espiritualmente al poder apreciar y


valorar estticamente el mundo, ese mundo del que tambin forma parte
importante el proceso de aprendizaje escolar donde constantemente se
descubre la verdad a la par del desarrollo de caractersticas tan nobles
como la bondad.
Los sentimientos de amor y disfrute de la belleza comienzan a
desarrollarse desde los primeros das de vida. El que este desarrollo se
prolongue, se ample y se mantenga toda la vida, depende en gran parte
de los padres y educadores.
Crear es la palabra de pase de esta generacin.
Rompamos barreras, en la escuela, en el hogar, en la sociedad,
derribemos muros que frenan el potencial creativo. Trabajemos para
lograr ese ambiente que promueve la creatividad.
Al educar maestros y padres nos hemos preguntado si realmente
actuamos pensando que la creatividad es susceptible de desarrollarse en
cada uno de nuestros hijos, en el hogar y en la escuela. Respetamos y
confiamos, verdaderamente en sus posibilidades?
Reflexionemos, en el hecho de que tal vez sin darnos cuenta, por la
postura que adoptamos en la comunicacin con nuestros hijos, con
nuestros alumnos, nos consideramos los portadores absolutos de la
palabra, de la verdad y entonces nos sentimos en el deber de dar el
conocimiento de forma acabada, quedando as de nuestro lado lo mejor,
no solo los conocimientos, sino tambin las formas de llegar a ellos, las
formas de su elaboracin. Si as fuera sin darnos cuenta estamos
bloqueando el espritu de bsqueda, la iniciativa, las opiniones, la
originalidad, la implicacin del educando en su propio proceso de
aprendizaje y lo que es muy importante, el esfuerzo que debe hacer cada
uno para llegar al conocimiento. Con ello bloqueamos entonces el caudal
de creatividad que cada ser humano tiene consigo.
115

Probemos nuevamente y veremos que cuando dejamos que el nio, el


adolescente, el joven, manifieste lo que lleva dentro de s, cuando
facilitamos que expresen sus criterios, que desplieguen su imaginacin,
su originalidad, cuando nos abrimos a la polmica y les permitimos
expresar sus puntos de vista, cuando les posibilitamos que aprecien, que
lo que han aprendido es fruto de su esfuerzo, lejos de perder el tiempo,
ellos y nosotros lo estamos aprovechando e invirtiendo como nunca antes
lo habamos hecho, y que alegra y satisfaccin experimentaremos todos!
Logremos as el vuelco que pide a gritos la educacin en una
contemporaneidad muy necesitada de calor humano, afecto y donde es
imposible abarcar todo el avance tecnolgico y cognitivo que el hombre va
logrando. Dejemos de fomentar en la escuela primaria y media, la
docencia que promueve la fatiga, el aburrimiento, el cansancio, la apata,
la pasividad, el desinters.
Estemos dispuestos a abrir nuevas cortinas y que ante nosotros surja la
bella imagen del aula donde los alumnos tienen la posibilidad de
descubrir, al ser partcipes en sistemas de variadas actividades en las
que estn presentes el juego, los relatos imaginativos, los trabajos que
inviten a diversas opciones segn los intereses: dibujos, modelados,
actividades cientficas, deportivas, artsticas, recreativas. Aulas en que se
palpe el clima de estimulacin al esfuerzo colectivo y al trabajo
individual, que se motive la creatividad del alumno por las ms diversas
formas, donde se estructure buena parte de la enseanza en forma de
solucin de situaciones problmicas, para que los alumnos puedan
combinar, relacionar, aportar, polemizar, imaginar, descubrir, discutir,
defender sus propios criterios y tener confianza en sus propias fuerzas.

116

5.2 LA HIGIENE ESCOLAR Y EDUCACIN PARA LA SALUD EN LA


LABOR DEL MAESTRO.
Solicitamos al Dr. Cs. Gilberto Garca Batista que nos explicara algunos
de los aspectos esenciales referidos al tema que da origen a este epgrafe.
A continuacin reproducimos, una sntesis, de lo que escribi:
117

La higiene escolar, la educacin para la salud y la promocin de salud


constituyen categoras que todo maestro debe conocer, teniendo en
cuenta su papel en la organizacin adecuada de la vida de la escuela y
de su aula.
Se pueden plantear en dos direcciones: por un lado, en la investigacin y
propuesta de recomendaciones fisiolgico higinicas de los escolares en
los niveles de educacin primaria y secundaria bsica, y por otro, en la
investigacin de la salud del maestro y las vas para la promocin y
educacin para la salud, donde se dimensiona al educador.
La organizacin escolar debe favorecer las condiciones para el desarrollo
exitoso del proceso pedaggico y del resto de las actividades que forman
parte del rgimen diario, de ah la importancia de conocer la fisiologa de
nios, adolescentes y jvenes, as como la influencia que ejercen sobre
su organismo las diferentes cargas a las que estn sometidos.
La escuela debe enfrentar las exigencias que a ella le plantea la ciencia
contempornea, entre las que se encuentra la dosificacin adecuada del
contenido para las actividades tanto intelectuales como fsicas, debe
garantizar el efecto beneficioso de la carga docente sobre el estado de
salud de los escolares.
La fatiga se presenta en los escolares durante la realizacin de un
trabajo intenso y prolongado tanto de carcter intelectual como fsico, de
ah la necesidad de su estudio como un fenmeno fisiolgico, lo que
posibilitar la elaboracin de las recomendaciones higinicas a tener en
cuenta en el proceso pedaggico.
Existen distintos criterios y puntos de vista acerca de la fatiga y los
mecanismos que subyacen en su aparicin, as como diversos resultados
de investigaciones sobre la capacidad de trabajo en escolares de
diferentes edades (Orozco Hechavarra, O , Prez J C entre otros).
118

En los trabajos de I.M. Sechenov, I.P. Pavlov y sus seguidores, se


establece el rol que juega el sistema nervioso central en el proceso de
fatiga. Los autores contemporneos consideran que es difcil dar una
sola explicacin a la fatiga, la que se puede valorar por la sensacin de
cansancio, la disminucin de la capacidad de trabajo especfica (visual,
muscular, etc.), los cambios en las distintas funciones y el nivel de su
regulacin (Sherrer G, 1978; Gumenev PI, 1982; Via Brito S, 1985;
Almirall Hernndez P, 1990, J.C. Prez, 2003, entre otros).
Es
indiscutible tambin que la fatiga es una respuesta fisiolgica del
organismo a las cargas, que manifiesta disminucin de la cantidad y
calidad del trabajo realizado. Para reafirmar esto, hay que tener presente
que el hecho de que los cambios concomitantes de la fatiga tienen un
carcter temporal y cesan sin influencias especiales sobre el organismo:
en el proceso de descanso o durante el cambio de actividad.
Diferentes autores consideran que la fatiga es la disminucin temporal
de la capacidad de trabajo producida durante un trabajo intenso y
prolongado. Desde los resultados obtenidos es necesario aadir adems,
que la fatiga es consecuencia del trabajo sistemtico y de aquellas
condiciones en las cuales se realiza (iluminacin, ventilacin, ruido,
organizacin del puesto de trabajo del escolar). Es indiscutible que
tambin ejercen influencia en la aparicin de la fatiga, las relaciones
sociales durante la actividad pedaggica, la motivacin, la voluntad, el
nivel de experiencia del sujeto, entre otros. De ah la necesidad de
valorar la fatiga en la institucin educativa y las medidas necesarias para
retardar su aparicin.
Derivadas de estas consideraciones se han elaborado recomendaciones
fisiolgicas higinicas que favorecen la organizacin escolar en la
institucin educativa y la aplicacin de medidas para elevar la efectividad
del aprendizaje en las clases.

119

El perfeccionamiento continuo de los servicios de educacin y salud est


muy relacionado con las investigaciones cientficas y su aplicacin. De
ah que en la prctica, la fisiologa del desarrollo y la higiene escolar
estn orientadas a la transformacin de la realidad, donde crece y se
desarrolla el organismo de nios, adolescentes y jvenes.
En la actualidad adquiere gran significacin el tratamiento de los
problemas de fisiologa del desarrollo e higiene de los escolares, en
particular lo referido a las regularidades del desarrollo fsico. Se le da
prioridad en los diferentes niveles educativos al estudio y las vas para la
conservacin y fortalecimiento del estado de salud de nios y
adolescentes. La promocin y la educacin para la salud constituyen un
programa director que se trabaja como un eje transversal en la escuela y
son consideradas las posibilidades funcionales del organismo infantil en
el establecimiento de diferentes normativas higinicas.
Los estudios sobre estado de salud y desarrollo fsico estn sustentados
en dos razones; por una permiten crear condiciones ptimas de vida y
educacin en correspondencia con las caractersticas individuales y
grupales del nio o nia, y por otro, constituyen indicadores objetivos del
nivel de desarrollo biolgico que reflejan la influencia de las condiciones
ambientales a que estn sometidos.
Se abordan con un enfoque actualizado recomendaciones referidas al
desarrollo fsico de nios y adolescentes, los procedimientos para su
evaluacin, el sistema nervioso y la actividad nerviosa superior, la
fundamentacin fisiolgica de la fatiga, el proceso pedaggico y los
ritmos biolgicos, organizacin higinica de la actividad laboral en
huertos y talleres de la escuela primaria, la fundamentacin fisiolgico
higinica del principio estudio trabajo, as como el anlisis de algunas
tcnicas de investigacin.
Desde esta perspectiva tambin se ha estudiado la vinculacin de la
actividad fsica y laboral de los escolares, fundamentada en los efectos
120

positivos, que para la salud y el desarrollo fsico del escolar reporta el


ejercicio, por sus efectos fisiolgicos sobre los sistemas de rganos, as
como por el entrenamiento sistemtico del organismo que desarrolla la
capacidad vital y la fuerza de los diferentes msculos, mejora la
capacidad de trabajo fsico, retarda la aparicin de la fatiga, a la vez que
propicia una elevada motivacin por la actividad a realizar y condiciona
su desarrollo pleno.
Una de las medidas para contrarrestar la aparicin temprana de la
fatiga, es la prctica sistemtica de ejercicios fsicos, lo cual es de gran
importancia para lograr una adecuada participacin y eficiencia en las
actividades laborales que realiza el escolar en diferentes niveles
educativos. A travs de diferentes investigaciones se hacen diversas
propuestas, entre las que se encuentra un rgimen en el que se
distribuyen las actividades fsicas de diferente intensidad segn las
caractersticas morfofuncionales del escolar, en las que se aplican los
requisitos higinicos para el trabajo en el huerto y el taller.
Para el desarrollo de sus funciones, los educadores realizan su actividad
en la escuela, donde juega un papel esencial la voz, entendida sta como
el sonido emitido al pasar el aire de los pulmones por la laringe y vibrar
las cuerdas vocales, y a partir de esa base anatmico-funcional de la voz
humana en general, y la del maestro en particular, se concibe como un
instrumento de comunicacin esencialmente social y, en el caso del
educador, profesional.
La atencin a los problemas de la educacin de la voz del maestro, tiene
sus bases en los modelos de comunicacin que se establecen en el medio
social en general y de los patrones que se asimilan desde el proceso de
formacin inicial en las universidades de ciencias pedaggicas sedes
universitarias pedaggicas, en la propia institucin, pero que trasciende
luego a la formacin permanente del educador, lo que debe proporcionar
a la sociedad las formas de prevenir y contrarrestar males que, adems
de afectar al maestro como trabajador, tambin lesionan a los grupos de
estudiantes que con l laboran, ya que disminuye la calidad de la
121

comunicacin y se traduce en el insuficiente aprovechamiento de los


recursos tcnicos y materiales de las tecnologas que se encuentran al
alcance del maestro. Por otra parte, ayuda a superar deficiencias en la
diccin de la poblacin, como resultado o efecto transmitido por los
maestros a sus alumnos y con ello se lograran normas de conducta ms
coherentes a partir de los modelos asimilados.
La educacin de la voz del maestro encierra una serie de factores
pedaggicos, psicolgicos, socioculturales y somticos que requieren de
conocimientos, de principios y un ordenamiento que hagan posible que
el educador tenga plena conciencia de la necesidad del uso racional de la
voz en su ejercicio profesional para evitar trastornos y comunicarse de
forma adecuada en trabajo educativo, en la misma medida que previene
dichos trastornos.
Es importante sealar que uno de los aspectos menos atendidos en la
formacin y superacin del docente, as como en los servicios mdicos,
es el referido al tratamiento preventivo de la voz, importante vehculo de
la comunicacin, que forma parte esencial para el trabajo del maestro.
Los planes de estudio de la formacin de educadores, no aseguran
suficientemente en sus programas, los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para la educacin y el uso de la voz. Por tanto, en la
prctica educativa carecen de orientaciones que les hagan aptos para
prevenir y enfrentar aquellas afecciones que pueden manifestarse como
resultado del inadecuado uso de este valioso instrumento. Adems,
cuando se producen trastornos en los maestros en ejercicio, existen
ausencias laborales que repercuten en la continuidad del trabajo
educativo en la escuela.
El uso inadecuado de la voz no solo influye en la salud del maestro y su
asistencia a las clases, sino en la educacin de la voz de sus alumnos
que pueden aprenden por imitacin a hablar inadecuadamente. La
experiencia muestra que una voz educada convenientemente no se afecta
122

por el poco o mucho uso que se haga de ella, lo que confirma la


necesidad de que exista un modelo para la educacin de la voz del
maestro.
Se exige de un educador que sea portador de las condiciones cognitivas,
afectivas y cooperativas que conduzcan al escolar a una formacin
bsica, que sepa hacer uso de las tecnologas a su alcance y pueda
desarrollar sus potencialidades, desde un modelo de comunicacin con
un uso adecuado de la voz que favorezca la formacin tica hacia una
cultura general integral.
La salud del profesor pasa por el equilibrio de la relacin educativa cuyos
sujetos principales, profesor y estudiantes son los integrantes esenciales,
y donde el vnculo se produce a travs de la interrelacin dialgica.
Otra lnea esencial de trabajo es el considerar el maestro como promotor
de salud en la institucin educativa, donde juegan un lugar
preponderante los conocimientos que posee, el cuidado de su salud, as
como las acciones que promueve en la institucin educativa. En esta
direccin las investigaciones realizadas aportan algunos resultados que
favorecen la aplicacin de estas medidas en la institucin educativa y en
su vnculo con la comunidad.
La promocin de salud en la institucin educativa permite fortalecer las
habilidades, capacidades de los individuos y los colectivos para
transformar su realidad y mejorar su estado de salud mediante la
participacin de todos los implicados. Puede entenderse como un
proceso para el fortalecimiento de las habilidades y capacidades de las
personas para emprender una accin y la capacidad de los grupos o las
comunidades para actuar colectivamente con el fin de ejercer control
sobre los determinantes de la salud y de ese modo mejorar su estado de
salud, en la escuela es fundamental el trabajo del educador.

123

En la Primera Conferencia Internacional sobre la promocin de salud


celebrada en Canad en noviembre de 1986, se da el paso definitivo para
plantear la estrategia de la promocin de la salud -contenida en la
llamada "Carta de Ottawa"-, que constituye una visin estratgica de
todos los factores por una salud individual y colectiva de los grupos
humanos, donde las instituciones educativas juegan un papel esencial.
El logro de estilos de vida saludables incluye un comportamiento
responsable con la salud, conocimientos, informacin, hbitos de
ejercicios fsicos, la cultura alimentaria, la transformacin de factores
modificables causales de enfermedades relacionadas con el ambiente, el
modo y las condiciones de vida y los servicios de salud, entre otros
factores de bienestar.
En la prctica profesional del educador, para garantizar los procesos de
salud en la comunidad desde la institucin educativa, debe ofrecer un
modo integral de actuacin, al ejecutar acciones efectivas en la
promocin de salud, la prevencin y el tratamiento de enfermedades, con
sus estudiantes, as como el enfrentamiento a los problemas propios de
su contexto sociolaboral, de manera que favorezcan el autocuidado de la
salud.
Estas manifestaciones influyen en los servicios y afectan la pertinencia
de la labor educativa y su impacto social, estn en relacin con factores
dependientes del modo de actuacin de los profesionales para un
desempeo exitoso porque refieren aspectos implicados en las prcticas
educativas que trascienden directamente a la familia y la comunidad.
Las tareas de la higiene escolar ante los cambios que se producen en el
Sistema Educativo cubano deben tener un vuelco. Se demanda un
anlisis de las cargas fsicas e intelectuales a que estn sometidos los
educandos, la creacin de condiciones favorables, para que el uso de las
tecnologas con que cuenta la escuela, no afecte a la salud de nios,
adolescentes y jvenes; la organizacin racional del rgimen de trabajo y
124

descanso, la creacin de mejores condiciones para el trabajo educativo


en la doble sesin y para las actividades extradocentes y extraescolares,
tanto en instituciones educativas externas como en el internado.
Una tarea constante a lo largo de estos aos ha sido la atencin a las
demandas de la prctica profesional pedaggica, lo que permiti la
sistematizacin y socializacin de los contenidos referidos a la fisiologa
del desarrollo e higiene escolar en el contexto cubano.
Las tendencias manifiestas en la formacin investigativa en higiene
escolar, revelan por una parte la atencin brindada en la preparacin
cientfica de los profesionales de la educacin desde el currculo de
pregrado y postgrado en las universidades de ciencias pedaggicas, y por
otra la necesidad de sistematizar un cuerpo terico que abarque todas
las esferas de actuacin del educador en las condiciones de los cambios
que se producen en el sistema educativo, teniendo en cuenta la tradicin
de nuestra escuela. Analizar al escolar en sus relaciones con el educador
y sus contextos de actuacin profesional, constituye una necesidad y
tendencia de los estudios en higiene escolar.

CAPTULO 6.- TESTIMONIOS.


Deseamos que te detengas a meditar en estos testimonios, que para ti
brindan profesionales y alumnos pertenecientes a distintas
generaciones:

125

- Mi historia como maestra comienza en las intrincadas montaas


de la Sierra Maestra en el ao 60. La escuelita era slo un aula que
antes serva como barraca a recogedores de caf. Los pupitres, tres o
cuatro bancos largos de palma enterrados en la tierra. Cuando los vi con
tantos nios y que yo era su maestra, consider aquella aula como la
ms hermosa all en nuestra linda campia.
Nunca olvidar tantas experiencias de mis escuelitas en las montaas;
sobre todo recordar el da que vi partir de aquel lejano y bello lomero a
mis alumnas para estudiar corte y costura en La Habana, ah y aquel
otro da cuando aquellos nios que haba preparado iban ya a continuar
estudios superiores en Ciudad Escolar Camilo Cienfuegos. Todava siento
mi garganta apretada y mis ojos humedecidos de emocin.
Miriam Buduen Jrez.
Maestra Voluntaria.
- Cuando por primera vez me vi rodeada de la mirada de tantos
nios me sent algo tensa, pero inmensamente feliz. Experiment
una sensacin no vivida antes. En mis inicios tuve muy buenos
momentos pero pas mis sustos. A veces terminaba muy feliz la
actividad docente y cuando miraba a m alrededor todos los maestros
an daban clases.
Muchos inspectores supieron ayudarme pero tambin tengo algn
recuerdo poco agradable de alguno que no entenda que yo recin
comenzaba. Mi colectivo pedaggico, y los nios me animaban, ellos me
decan: Maestra nosotros queremos
Mireya Surez Arias.
Maestra Primaria.
- Esta historia que te cuento tiene ya ms de seis dcadas. Ante todo
quiero decirte que yo tuve varios "primeros das de clases". Recin
graduada integr el contingente de "maestros de banco ". As nos
llamaban a los maestros sin aula, quienes de lunes a viernes, maana y
tarde, bamos a la Junta de Educacin. All nos sentbamos en largos
bancos y esperbamos que nos llamaran a sustituir a alguna maestra.
Por fin un da me enviaron a una escuela pblica que era slo de
varones, un 6to. grado famoso por la indisciplina. El director me llev al
aula, me present y por supuesto all me dej. Al quedarme sola, me
vena a la mente la Jama del grupo. Entonces pens que eran solo unas
pocas horas las que quedaban para concluir la sesin y trat de
encauzar sus intereses, les pregunt: Qu les gustara hacer en este
tiempo de la tarde? Surgi una lluvia de ideas: dibujar, leer cuentos,
hacer competencia de clculo.
126

La flexibilidad logr el control de la disciplina y a la vez me abri las


puertas a futuras sustituciones.
Otra primera vez en mi vida laboral result cuando obtuve el aula en
propiedad en los Pinares de Mayar. Ya estaba ms identificada con la
escuela, pero no con la escuela rural multgrado. Las experiencias en el
medio rural, el descubrir cmo vivan los campesinos, cmo eran los
nios de aquella zona complet plenamente mi magisterio.
Todava hoy cuando tengo la vista cansada por exceso de lectura, hago
un alto para observar el follaje de los rboles que rodean mi hogar y el
verde de sus variados tonos me da la misma complacencia de mi escuela
rural.
Antonia Daz Nez.
Maestra Normalista.
- En realidad mis primeras clases fueron las que ofrec en la
Academia Haro Alvisa, cuando tena slo 15 aos y estaba cursando
el tercer ao de bachillerato en el Instituto de la Vbora, en la dcada del
50. Eran aos realmente muy difciles desde todo punto de vista, y en mi
casa de manera imprevista, qued cesante mi padre, que era obrero
tabaquero.
Mi ta Heriberta, maestra en toda la hermosura del trmino, fue la que
me orient cmo deba iniciar mis clases de Espaol. En la Academia
haba dos grupos, me llev primero al que ella atenda directamente y
all pude escucharle las clases que yo dara en la sesin contraria. Yo la
observaba en todos sus gestos, en su pronunciacin, en sus ejemplos,
etc. Pens en los primeros instantes que as todo sera muy fcil. Sin
embargo, yo tena que asistir a mis clases en el Instituto como alumno, y
despus de los primeros das, ya tuve que agencirmela para dar las
clases sin haberla visto a ella antes.
Pero bien, recuerdo ntidamente, que lo primero que me impresion
sobremanera, fue ver de pronto los ojos bellsimos de aquellos jvenes,
que eran slo 3 aos menores que yo, mirndome detenidamente. Sent
entonces un susto que hubiera querido salir en busca de mi ta.
A medida que fui haciendo amistad con mis alumnos, y observ que no
queran hacerme pasar trabajo sino por el contrario, confraternizar
conmigo y prepararse bien, comenc a tomar seguridad en m misma y a
sentirme orgullosa, tanto de estar ya trabajando y contribuyendo,
aunque fuera modestamente, al sustento de mi casa, como de poder
imitar a mi ta.

127

Cuando saba que no haba estado bien la clase, me disgustaba y


entonces iba a preparar mucho ms la del da siguiente y eliminaba esa
tristeza del alma. Ahora al cabo de los aos, me encuentro por doquier a
quienes me dicen: -no la he olvidado nunca por sus clases-, esto le ha
dado ms sentido a mi vida. Les quiero expresar uno de mis secretos: Si
hoy despus de tantos aos tuviera que escoger de nuevo mi profesin,
sin la ms mnima duda escogera, ser maestra!
Daysi Rivero Alvisa.
Academia de Ciencias de Cuba.
- El maestro de primaria, ms an, el que ensea en los primeros
grados, merece nuestro respeto porque no slo ensea las primeras
letras, es ms que eso, trasmite afecto en muchas de sus acciones.
Acaso no lo hace cuando de tanto conocer a sus nios, sabe en qu
momento alguno tiene un diente flojo y se lo saca? A esa maestra la
denomino "sacadientes " con inmensa admiracin y cario.
Es ciencia constituida que los nios necesitan amor. Mientras ms
vlidos sean los lazos afectivos entre el nio y su familia, entre el alumno
y su maestra, entre el nio y sus amigos, ms sana es y ser su
personalidad. Quin no recuerda a la maestra de la escuelita
que nos
dio tanto afecto y nos ense a escribir, a hablar y a pensar? 6
Elsa Gutirrez Bar.
Psiquiatra infantil.
- Ser maestro quizs sea abrir un camino, o mejor abrir muchas
ventanas, o mejor regalar una antorcha y un laberinto y propiciar que el
aprendiz pueda andarse el laberinto iluminando su camino y quemando
los desechos. Ser maestro no sera necesariamente ensear, sino ms
bien abrir luz. Bendigo a mis maestros, les recuerdo y les valoro cada
minuto de mi vida. Es tan grande la deuda que nunca termina... las
vivencias que recuerdo son luz.
Mis alumnos en todo el mundo han sido los que ms me han enseado,
mientras crean que yo les enseaba.
Enrique Pineda Barnet.
Director de Cine.

Elsa Gutirrez Bar: En qu tiempo puede cambiar$e la mente de un nio? Editorial Abril, La Habana, 1999, pp. 65 y 66.

128

- Mi maestra Palmira era distinta; cuando yo estaba en tercer grado,


quera que fuera mi maestra. Y cuando jugaba a la escuelita, yo era la
maestra Palmira.
Antes de que fuese mi maestra en 5to. y 6to. grados en el segundo ciclo
de la escuela primaria, ya yo la admiraba y me llamaba la atencin
cmo saludaba y respetaba a los alumnos y a sus familiares.
Recuerdo que se vesta muy lindo y su pelo y sus uas siempre estaban
arregladas y qu emocin cuando hablaba en el Matutino sobre las
fechas histricas, todos hacamos mucho silencio para orla. En 5to. y
6to. grados fue mi maestra y tengo frescas en mi memoria sus bellas
clases, sobre todo de Historia de Cuba.
En la clase de Historia se recitaba, se lean fragmentos de libros, se
relataban ancdotas, se escenificaban pequeas obras teatrales,
visitbamos museos, recorramos el barrio y cmo aprendamos historia
fuera de las cuatro paredes del aula.
La maestra Palmira nos ense con alegra, a ella nunca se le acab la
paciencia y saba abrirnos una hendija en la imaginacin para que
pensramos en hoy y en el futuro; por eso nos ense a apreciar lo
bueno y bello y criticar lo malo y feo, y siempre nos dej opinar. Cuando
me equivocaba no me daba pena. Ya soy ingeniera informtica, pero no
la olvidar.
Yarida Padrn Bentez.
Ingeniera Infrmtica.
- Cuba ha tenido grandes docentes, en Gramtica aflora un
paradigma en el orden cientfico y profesional, la Dra. Cira Soto
Palenque, todo su discipulado recuerda sus clases, pero, formando parte
de ella, su bien peinado moo, sus trajes sencillos, acordes con su
figura y el movimiento de sus manos, un verdadero arte, solo
comparable a las armonas de su voz. Como dice el marxismo, contenido
y forma son una unidad y la presencia personal del maestro se vincula a
aquel momento mgico de la clase que hace de ella una obra de arte y
del maestro un artista. Si se hiciera un recuento de las profesoras formadas por la Dra. Soto, se constatara esta influencia en "contenido y
forma".
Podemos acaso negar el valor del ejemplo para nuestra labor docenteeducativa? "Para todo se necesita ciencia y conciencia" no se cansaba de
repetir Luz y Caballero. He acudido a Luz, a manera de ejemplo, para
sealar cmo en Cuba hay una larga tradicin de tica pedaggica de la
129

que todos debemos sentirnos orgullosos y que nos hace ver cmo de
algn modo toda nuestra vanguardia poltica e ideolgica ha sido
tambin, en alguna medida, Maestro. Cspedes muri mientras
enseaba a leer, Mart fue educador y su trabajo en La Liga con los
obreros merece recordacin, Mella no estuvo ajeno a la Universidad
Popular, Fidel Castro imparta clases en prisin en la Academia Abel
Santamara, Frank Pas y Ral Gmez Garca lo eran de profesin y
Manuel Ascunce no tuvo temor en decir Yo soy el Maestro!
el deber pedaggico profesional, la justeza pedaggica, el honor y la
dignidad profesionales, de tanta importancia en las relaciones con los
colegas y la sociedad, la conciencia pedaggica y la autoridad
pedaggica, que no es ms que la resultante del cumplimiento exitoso de
las anteriores. Estas cualidades hacen al verdadero maestro y cuando
este despierta admiracin y respeto, es reconocido por todos. Ah est el
saludo a travs de los aos de sus alumnos, la amistad y comprensin
de sus colegas, la presencia destacada en la comunidad y que hace que
en cada cuadra se conozca dnde vive el maestro que coopera con todos,
presta libros, ayuda al escolar en alguna que otra tarea, promueve
cultura, habla en las actividades de su circunscripcin, orienta y es
escuchado y est dispuesto siempre, con su conducta ciudadana
modelo, a hacer valedero lo planteado por Jos Mart cuando afirmaba
que "el maestro es la letra viva, y la enseanza, quin no lo sabe!, 'una
obra de infinito amor!"'
Rosario Maalich Surez.
Metodloga del MINED.
Joven maestro que inicias tu encomiable labor, debes grabar en tu
mente esa frase: "impulso del desarrollo" porque es esencial en tu labor
educacional. El desarrollo necesita nuevas tendencias, nuevas
soluciones, innovar, encontrar algo distinto, eso lo pueden hacer los
alumnos en el proceso de su aprendizaje, si en tu trabajo como educador
estimulas sus potencialidades creadoras.
Aprender a ser implica el logro de la integralidad del ser humano. La
educacin debe contribuir a ello, al desarrollo de cada persona, de su
cuerpo
y
mente,
inteligencia,
sensibilidad, sentido
esttico,
responsabilidad individual, espiritualidad.
Cada persona debe ser ntegramente capaz de tener un pensamiento
autnomo y crtico, de elaborar un juicio propio, de determinar por s
misma qu hacer ante cada disyuntiva con una orientacin valorativa
correcta, hacia el progreso.
130

Aqu se hace necesario recordar algunas reflexiones de Flix Varela: Sin


pretender dirigir a los maestros, espero que no llevarn a mal una
insinuacin que es fruto de la experiencia de algunos aos que consagr
a la carrera de la enseanza, y redcese a hacerles observar que,
mientras ms hable, menos ensearn y que por tanto, un maestro debe
hablar muy poco; pero muy bien, sin la vanidad de ostentar elocuencias,
y sin el descuido que sacrifica la precisin. Esta es indispensable para
que el discpulo pueda observarlo todo y que no sea un mero elogiador
de los brillantes discursos de su maestro sin dar razn de ello. La gloria
de un maestro es hablar por la boca de sus discpulos. * Siguiendo estas
recomendaciones de Flix Varela, se puede educar en el proceso docente
esas actitudes del estudiante con vistas a que se desarrollen
adecuadamente en funcin de las necesidades contemporneas.
"Flix Varela: La gloria de un maestro, p. 12.

Marta Martnez Llantada.


Profesora UCP E. J. Varona.
- A Don Pablo, mi viejo maestro de primaria en la modesta escuelita de
Juanelo, lo mantengo permanentemente vivo en mis recuerdos, tal como
era en aquellos lejanos das de 1940 en que sola impartirnos, entre
otras materias, clases de Moral y Cvica.
Cierro los ojos y lo veo ante la descolorida pizarra, pulcro el zurcido
cuello de la camisa que sobresale bajo el gastado saco, lustrosos los
remendados zapatos. Y muy particularmente, recuerdo aquella voz
queda y amable como sus gestos todos, contrastante por lo baja, con la
altura de su delgado cuerpo.
Don Pablo, lo digo de un tirn, fue el maestro que siempre quise para
mis hijos y aor para mis nietos. Y lo sigo recordando, no porque hoy
carezcamos de educadores preparados, que muchos buenos he
conocido, entre ellos Laura, la joven profesora de Adrianito en el
segundo ao de primaria.
A Don Pablo hay que recordarlo, porque ms que ensear, el viejo
maestro preparaba nios para la difcil carrera de Hombre.
Al comienzo de cada curso, Don Pablo situaba encima de su mesa
tantas tablitas como alumnos tuviera, y junto a ellas un puado de
puntillas y un pequeo martillo.
131

Por cada mala accin que realizara alguno de sus discpulos, lo llamaba
a la mesa y le haca clavar una de aquellas puntillas en el pedazo de
madera que le corresponda. Una vez clavadas todas, las deba sacar,
una por una, en correspondencia con las buenas acciones que realizara.
An Luis, el ms indisciplinado del grupo, inverta menos tiempo en
sacar las puntillas que en clavarlas, seal de que eran ms las buenas
acciones que las malas. Entonces, Don Pablo le mostraba una tabla
nueva, sealndole: "Cuando te entregu la tuya, estaba lisa como esta,
hoy se advierten en ella las huellas dejadas por las puntillas". Y
sentenciaba: "Cien buenas acciones nunca borrarn una mala".
Se aproximaban las vacaciones, y Don Pablo, por gestiones propias,
consigui un mnibus de la ruta 10 para llevarnos de excursin al
Museo Nacional.
A la hora de salir faltaba Toito. Don Pablo retrasa la partida y me
manda a ir por el ausente, encomienda que fracasa, pues Toito se niega
a acompaarme. Tiene los zapatos en muy mal estado y le avergenza
presentarse as para la excursin en la que, por lo general, los
muchachos vestamos lo mejor que podamos.
El maestro me pide lo lleve a donde Toito, que apenado esconde la
cabeza entre los hombros. Con dulzura le toma por la barbilla, le hace
levantarla, y carioso le dice: "Cuando yo era muchacho como usted,
lloraba porque no tena zapatos, hasta un da que vi un nio sin pies. El
da llegar en que todos en este pas tengamos zapatos, as que no se
haga esperar ms y venga con nosotros".
Cuando el nmibus parti, por la cuarta ventanilla de la derecha, feliz,
apareca el moreno rostro de Toito.

Elio Menndez: "Don Pablo". Peridico Juventud Rebelde, viernes 14 de abril del 2001.

Elio Menndez.
Periodista.

- Considero que un verdadero maestro es aquella persona que logra


que sus enseanzas dejen una huella indeleble en la vida de sus
alumnos. Estoy segura de que todos los que hemos tenido la fortuna de
haberla disfrutado en un aula, en una reunin metodolgica o en una
conferencia tenemos razones ms que suficientes para ver en la Dra.
Rosa Antich -Rosita o "la Antich"-, a la maestra inspiradora que ha
guiado nuestros pasos profesionales y nuestra actitud ciudadana desde
que tuvimos la suerte de conocerla.
132

La conoc en 1965 cuando, con 17 aos, ingres como estudiante en la


Escuela de Letras de la Universidad de La Habana. Desde un inicio me
impresion muy favorablemente su inmensa capacidad de comunicacin
con sus estudiantes. Haca de sus clases un acto de entrega absoluta en
la que combinaba maestra pedaggica con un profundo saber de su
materia, junto a una exigencia que nos haca comprender que si
queramos llegar a ser buenos profesionales no podamos escatimar
horas de estudio.
Muy pronto, en 1966, cuando obtuve por oposicin una plaza de
Instructora No Graduada en el Departamento de Lenguas y Literaturas
Modernas (no hispnicas), comenc a conocerla como maestra de
maestros. Rosita era entonces la jefa de dicho departamento. Lo primero
que aprend de ella fue la responsabilidad del maestro en la preparacin
de sus clases. Pona un nfasis especial en en ensearnos que lo ms
importante era lograr un aprendizaje consciente, desarrollador y
participativo.
Para ello nos explicaba que haba que ensear a los alumnos a aprender,
dotndolos de estrategias de aprendizaje que les permitieran ir ganando
independencia cognoscitiva. Nos orientaba realizar una cuidadosa
seleccin y gradacin de ejercicios, preparar explicaciones breves y
asequibles al nivel de los alumnos, as como auxiliarnos de un
diccionario para asegurar la pronunciacin correcta de lo que bamos a
decir en el aula. Para Rosita el momento de preparacin de una clase, es
una suerte de ritual, en el cual ningn detalle puede ser ignorado, y en
el que debe primar la creatividad y el deseo de ensear.
Siempre he admirado en ella su vocacin y ocupacin de formar al joven
relevo de profesores de ingls en Cuba. Un rasgo de su personalidad que
indudablemente le ha facilitado acometer con xito la formacin de
maestros es su inmensa confianza en los jvenes.
Dolores Ma. Corona Camaraza.
Profesora MES.
- Por mucho que lo intente, no logro recordar mi primer da de
colegial. Solo me llega, por el olfato, un olor a libreta nueva y a lpiz sin
usar. Fue hace un montn de aos, exactamente en 1927. Dirig mis
pasos hacia lo que entonces se llamaba el kindergarten que, traducido al
espaol quera decir, segn me explicaron posteriormente, jardn de la
infancia. Y lo primero que recuerdo es algo as como una flor, mestiza y
133

sonriente, que se llamaba Carmen Pinto, mi maestra y no la maestra.


Porque para todos nosotros Carmen era algo as como una madre, quizs ms joven que la nuestra, que guiaba nuestros pasos por un mundo
de juegos, canciones y cuentos, que todava no sabamos calificar como
mundo de la cultura, aimque ya, de hecho lo fuera. All o hablar, por
primera vez, de Carlos Manuel de Cspedes, el Padre de la Patria, y
hasta me aprend una cancin para escenificarla el Diez de Octubre de
aquel ao remoto, en el teatro del pueblo. Por mucho tiempo repet la
estrofa que ms me gustaba: )
Mas su recuerdo verdura siempre, Ningn cubano lo olvidar.
Ya adulto, en un nostlgico da en que tarareaba la cancin, me detuve a
analizar la letra que haba repetido durante dos dcadas y not que algo
andaba mal. Qu quera decir que su recuerdo "verdura" siempre? Y
entonces llegu a la conclusin de que la palabra correcta debi ser
"perdura" con "pe" y no con "uve." Y me ruboric con efecto retroactivo.
Me encontr con Carmen Pinto, aos despus, en un programa de televisin al que asisti de incgnita, para llevar una cartica que escrib
cuando tena cuatro aos y estaba en el kinder. Dijo que la haba
guardado tanto tiempo, porque intuy que yo iba a ser escritor. Mucho
me temo que entre sus recuerdos haya habido ms de una carta de otros
alumnos, pero le agradezco enormemente sus elogios. Le cont lo que me
haba sucedido en aquella velada. Y le pregunt por qu no me haban
dicho que no era "verdura" sino "perdura". Carmen me contest:
"porque :omo t lo cantabas resultaba ms espontneo y ms simpt i c o y se ri a carcajadas con su respuesta.
Cuando tuve que pasar de grado, fue como si me hubieran arrancado un
pedazo de mi alma. Confieso que llor en silencio, aimque en mi poca se
deca que los hombres no lloran. Despus de todo no era ms que un
nio. Pens, que no me iba a adaptar jams a otra maestra. Pero en
primer grado me esperaba Chacha Cancio, que supo, con amor,
hacerme ms amable aquel trnsito necesario. No olvid a Carmen
134

Pinto, pero empec a querer a Chacha. Y as, ao tras ao. Un desgarrn


al final del curso y un nuevo amanecer en cada primer da de clases.
Puedo repetir, uno por uno los nombres de mis maestros de primaria:
Carmen Pinto, Chacha Cancio, Juanita Ruiz, Clara Morales, Domingo
Prez y Panchito Martnez. Fueron mis maestros en la escuela "pblica",
entonces la ms "privada": privada de libros, de libretas, de lpices, de
pupitres, privada de todo. Solo una cosa abundaba en aquellas
humildes aulas: el amor a la profesin.
Enrique Nez Rodrguez:
Mi vida al desnudo, Ediciones Unin,
La Habana, 2000, pp. 55-56.

135

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