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Portafolio Sociales-1
Portafolio Sociales-1
NDICE
Introduccin....2
2. Factores de riesgo6
4. Mapas mentales11
5. Cambio metodolgico16
6. Evaluacin.20
8. Conclusin.27
INTRODUCCIN.
Con frecuencia los profesores subestiman la importancia y la incidencia de las
dificultades de aprendizaje en las disciplinas del rea de conocimiento de las Ciencias
Sociales, atribuyendo los problemas que presenta su aprendizaje para ciertos alumnos
ms a deficiencias instrumentales bsicas que a referentes especficos de los
contenidos de las materias sociales, descuidando tambin aspectos relacionados con
factores contextuales y pedaggicos. Por eso, entre las tareas que competen al
profesor se encuentra la de favorecer los procesos de aprendizaje de sus alumnos, y
ejercer la reflexin crtica sobre la propia prctica docente.
A travs de este portafolio, expondr los avances y reflexiones que en materia de
dificultades en el aprendizaje de las ciencias sociales, he ido adquiriendo a travs de
esta asignatura.
Aqu se analizaran temas como las evidencias y factores de riesgo que influyen en las
dificultades de aprendizaje en CCSS, la importancia de ensear y aprender a pensar y
a aprender, los mapas mentales, la necesidad de establecer un cambio metodolgico
en el proceso de enseanza aprendizaje, es decir, una metodologa flexible que d
respuesta a todos los estudiantes y que conecte con sus intereses y motivaciones, la
importancia de llevar a cabo una evaluacin coherente que posibilite aprendizajes y la
enseanza por competencias.
ni
situaciones
ambientales
(de
deprivacin
sociocultural
ni
necesite.
Debe ser paciente, imparcial, justo, comprensivo y reflexivo con sus alumnos.
Ha de ser capaz de motivar a los alumnos y crear un buen ambiente en clase
que propicie un eficaz proceso de enseanza-aprendizaje.
Asimismo, una buena clase establecer unas normas comunes y una distribucin de
tareas con la finalidad de evitar que el grupo funcione anrquicamente, contribuyendo
de esta manera a dar estabilidad al grupo.
En una buena clase deben imperar los valores de respeto y cooperacin.
c) El mejor colegio.
En mi opinin, un buen colegio debe:
su entorno.
Facilitar la participacin de las familias y los diferentes agentes de la
comunidad educativa.
Contar con un equipo educativo comprometido y capaz de trabajar de un modo
d) El mejor alumno.
Un buen alumno ha de ser atento, responsable, respetuoso con el profesor y sus
compaeros, creativo e interesado por su propio aprendizaje.
Debe participar activamente en las clases y ser capaz de autorregular su propio
aprendizaje, es decir, ser capaz de planificar que estrategias utilizar en cada situacin,
aplicarlas y evaluarlas para detectar posibles fallos y como consecuencia establecer
una nueva actuacin.
2. FACTORES DE RIESGO.
La presente sesin me result muy interesante, ya que en ella tomamos consciencia
de los factores de riesgo que influyen en las dificultades de aprendizaje de las
Ciencias Sociales, entendidos como todas aquellas variables y circunstancias
desventajosas a las que se puede enfrentar el estudiante y que propician la aparicin
de dificultades de aprendizaje.
Entre los factores que ms frecuentemente contribuyen a la aparicin de estas
dificultades, la profesora distingui los siguientes:
Los dependientes de la personalidad del propio sujeto. En este sentido se
coment que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo dirigido a una
meta, para conseguirla, el alumno tiene que hacer uso de una serie de
procesos
cognitivos
internos
tales
como
capacidades,
expectativas,
Por ltimo y a modo de conclusin, la profesora seal que podemos paliar las
posibles dificultades
ambientales y familiares, pero nunca vamos a poder intervenir de una manera directa
en estos, mientras que en los factores escolares (menos las caractersticas materiales
del centro educativo) s que podemos intervenir de una manera directa, sobretodo, en
la inadecuada actuacin pedaggica del profesorado. En este sentido, desde el
departamento de orientacin se asesorar a los docentes en el diseo curricular y en
la elaboracin de programaciones ms funcionales y con ms aplicabilidad para la
vida, procurando la motivacin de los alumnos y que estos se sientan realmente
protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje.
3. ENSEAR Y APRENDER A
PENSAR Y A APRENDER.
La profesora empez la clase citndonos una definicin de aprender a pensar: Integrar
estrategias en el aula para mejorar como piensan los alumnos y esto les ayuda a
comprender mejor el contenido del currculum.
Generalmente, se llevan a cabo clases magistrales en donde el profesor expone un
tema, hace preguntas sobre el mismo, los alumnos responden y esto lleva a
aprendizajes que luego se memorizan (aprend. memorstico). Por tanto nos interesa
integrar en el aula estrategias que hagan que nuestros alumnos piensen y hagan este
pensamiento visible. Nos interesa saber lo que nuestros alumnos saben y como
aprenden y comprenden aquello que nosotros les enseamos. Se hace evidente que
en la escuela no se trata de memorizar el contenido, sino la exploracin de las ideas.
Cuando el pensamiento es visible en las aulas, los estudiantes estn en condiciones
de ser ms metacognitivos, a pensar en su forma de pensar.
Para hacer el pensamiento visible, utilizaremos tres estrategias:
En la misma lnea, la profesora comenta que para aprender a pensar en clase hace
falta:
Cambiar la metodologa y la disposicin de los alumnos en el aula, propiciando
un clima adecuado en la clase en el que se pueda participar y reflexionar.
Ofrecer estrategias explicitas en el aula.
Generar tiempos para pensar y pensar como aprendemos.
Generar tiempos para la autoevaluacin, en donde los alumnos valoren su
RUTINA DE PENSAMIENTO
sabes
equivocndonos,
que
lo
comprendes?
experimentando,
Leyendo,
comparando,
practicando,
observando,
preguntando,
analizando,
comparar,
observar
solucionar
problemas
respondiendo
un
Como conclusin a esta sesin podemos decir que el objetivo primordial es cambiar el
nfasis de la respuesta al proceso de pensamiento, es decir, trabajar como pensamos.
Entendiendo que las habilidades de pensamiento se pueden ensear, practicar y
aprender ya que los individuos poseen un potencial para desarrollar unas habilidades
de pensamiento muchsimo ms eficaces que las que tienen.
Si adoptamos un enfoque del aprendizaje segn el cual aprender es pensar y
comprender, ensear debera consistir en ayudar a pensar y comprender.
Un planteamiento eficaz para ensear a pensar consiste en posibilitar que los alumnos
expongan sus ideas, en lograr que expliquen lo que piensan, que el profesor no sea
visto como un juez, que establezcan relaciones y vnculos dentro del material que hay
que aprender. Lo primordial del trabajo docente estriba en conseguir descubrir qu
estn entendiendo los estudiantes, discutir sus ideas, generar preguntas sobre sus
pensamientos, etc. En definitiva, quienes creen en sus capacidades, intentan trabajar y
buscar los medios para conseguir los objetivos.
4. MAPAS MENTALES
En esta sesin, la profesora nos mand hacer un trabajo de investigacin sobre los
mapas mentales, en el cual tenamos que contestar a una serie de cuestiones sobre el
tema consultando en la red de Internet.
Este trabajo me fue de gran utilidad, ya que me sirvi para diferenciar dos conceptos
que no tenia claros y que en un principio pensaba que eran lo mismo, me refiero a los
mapas mentales y mapas conceptuales.
Tambin realizamos un mapa mental sobre la sesin anterior: aprender a aprender.
1. Qu es un mapa mental?
Un Mapa Mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u
otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de
una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin
taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificacin,
organizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura.
En definitiva, un Mapa Mental es un mtodo de anlisis que permite organizar con
facilidad los pensamientos y utilizar al mximo las capacidades mentales.
2. Qu usos tienen?
Los Mapas Mentales son tiles para una amplia gama de actividades i aplicaciones.
Entre los usos ms comunes de los Mapas Mentales destacan:
1. Mejorar el sistema de gestin del conocimiento.
2. Sintetizar materias de estudio. Resumir. Estudiar.
Se debe utiliza solo una palabra clave por lnea, porque los ncleos
individuales de palabras clave proporcionan al Mapa Mental ms flexibilidad y
contundencia. Cada palabra clave o imagen tiene en s misma un amplio
I todo esto porque gracias a los Mapas Mentales cualquier parte de la informacin
est estrechamente vinculada a otra, asocindose automticamente a otras unidades
de contenido. Cuanta ms informacin poseemos, ms enlaces mentales construimos
y como consecuencia, nuestra memoria se hace ms slida.
www. mapasmentales.org
www. monografias.com
www. educar.org
5. CAMBIO METODOLGICO
Qu hacemos?
Por qu lo hacemos?
Es acorde con los principios?
Por qu no cambiamos?
Trabajo cooperativo.
Aprendizaje basado en problemas.
El pensamiento crtico y creativo.
Trabajo por proyectos.
Mapas mentales.
Las TIC como herramienta.
Aprender en colaboracin.
Organizarse.
Trabajar en forma grupal.
Responsabilizarse de tareas.
Desarrollar la confianza, la autonoma y la experiencia directa.
Utilizar la potencialidad de representacin activa del conocimiento.
Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El
aprendizaje requiere la participacin directa y activa de los alumnos. Los alumnos
escalan ms fcilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de
un equipo cooperativo.
La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una
situacin cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo. El
aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. A
travs del aprendizaje cooperativo potenciaremos en los alumnos:
Este mtodo contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja
en contra de los dems para alcanzar objetivos escolares tales como la calificacin de
10 que solo uno o algunos pueden obtener; y con el aprendizaje individualista, en el
que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje
desvinculadas de las de los dems alumnos.
El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje:
Los grupos formales de aprendizaje cooperativo funcionan durante un periodo que va
de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan
juntos para lograr objetivos comunes, asegurndose de que ellos mismos y sus
compaeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada. Cualquier tarea, de
cualquier materia puede organizarse de forma cooperativa.
Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos
minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad de
enseanza directa para centrar la atencin de los alumnos en el material en cuestin,
para promover un clima propicio de al aprendizaje, para crear expectativas acerca del
contenido de la clase, para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el
material que se les est enseando y para dar cierre a una clase. Al igual que los
grupos formales, los grupos informales le sirven al maestro para asegurarse de que los
alumnos efecten el trabajo intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar el
material a las estructuras conceptuales existentes durante las actividades de
enseanza directa.
Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo y son
grupos de aprendizaje heterogneos, como miembros permanentes, cuyo objetivo es
posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y
el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar.
Los grupos de base permiten que los alumnos entablen relaciones responsables y
duraderas que los motivarn a esforzarse en sus tareas y a progresar en el
cumplimiento de sus obligaciones escolares.
En la misma lnea, la profesora nos coment que para que la cooperacin funcione
bien, hay cinco elementos esenciales que debern ser explcitamente incorporados en
cada clase:
El
primer
principal
elemento
del
aprendizaje
cooperativo
interdependencia positiva.
El segundo elemento es la responsabilidad individual y grupal.
es
la
6. EVALUACIN
No puedo empezar esta parte sin mencionar el artculo de Miguel ngel Santos
Guerra, llamado: Una flecha en la diana. A travs de este artculo, el autor nos invita
a reflexionar sobre cmo debera ser la evaluacin. Una evaluacin entendida como
un fenmeno destinado al aprendizaje y no solo a la comprobacin de la adquisicin
del mismo, como un instrumento de mejora y no solo como un ejercicio de medicin
del logro. La evaluacin no es el momento final, debera convertirse en el comienzo de
un nuevo proceso ms rico y fundamentado, en el que se debera perseguir una de
sus finalidades fundamentales: el aprendizaje.
RUTINA DE PENSAMIENTO
Para entrar en situacin, la profesora nos lanzo una serie de cuestiones que nos
ayudaron a centrarnos en el tema que bamos a llevar a cabo: la evaluacin.
Estas preguntas fueron las siguientes:
(Pensar cuestionarse explorar)
1. Qu crees que sabes sobre el tema?
La evaluacin nos permite controlar, guiar, modificar, mejorar la prctica docente,
genera aprendizajes, y adems favorece la reflexin del maestro y del alumno.
- Al final.
- Es importante fijar un calendario para las evaluaciones.
4 Qu evaluamos?
Evaluamos por parte del alumno los contenidos procedimientos y actitudes y la
adquisicin de las competencias bsicas.
CUANDO EVALUAMOS?
CMO EVALUAMOS?
La profesora nos mostro diferentes herramientas y formas de evaluacin, entre ellas:
las hojas de registro, instrumentos de observacin (listas de control, escalas de
observacin, cdigos de categoras), autoevaluacin y coevaluacion, el portafolio, el
diario reflexivo, etc. Hay una serie de herramientas de evaluacin que se estn
poniendo muy de moda, en las que los alumnos saben de antemano qu les vamos a
pedir, nos referimos a la Diana y la rbrica.
TRABAJA
TODAS
LAS
PREGUNT
Responde
AS
de forma
precisa a
los
enunciados
TIENE SU
MATERIAL
(bolgrafo, colores,
reglas, lpiz, goma,
sacapuntas,)
Completa sus
respuestas con
frases
correctamente
construidas
10
NORMAS DE
PRESENTACI
N
CONTENIDOS
PRECISOS
Datos, personajes,
localizaciones, operaciones,
definiciones,
Usa una
correcta
ortograf
a
Ejemplos
detallados, uso
de croquis,
RBRICAS DE EVALUACIN
Son nuevas herramientas de evaluacin para las competencias que ayudan al profesor
y al alumno para saber lo que se le est exigiendo, lo que le falta, dnde est, etc.
As pues, su objetivo es dar a los alumnos un feedback informativo sobre el desarrollo
de su trabajo durante el proceso y una evaluacin detallada sobre sus trabajos finales.
Es una herramienta objetiva y consistente que permite al alumno conocer lo que se
espera de l en cada actividad y en qu grado.
Se colocan, en la columna de la izquierda, los criterios que se pretenden que consigan
los alumnos al realizar cierta actividad o tarea y en la fila superior, se indican los
grados de consecucin de los mismos de mejor a peor.
Un ejemplo puede ser el cuadro de las lenguas a nivel europeo, as podemos saber
en qu nivel nos encontramos en alguna de las lenguas (A1, A2, B1, B2, C1 o C2)
8. CONCLUSIN
La realizacin de esta asignatura me ha servido de gran ayuda, ya que en ella he
aprendido los diferentes conceptos, matices y factores de riesgo que pueden influir en
las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales, as como las consecuencias
educativas y las evidencias con las que las DA manifiestan su existencia.
En este sentido, y teniendo en cuenta que no podemos incidir de manera directa en los
factores dependientes de la personalidad y del contexto familiar y social de nuestros
alumnos, si que deberamos incidir, como profesores y orientadores, en aquellos
aspectos educativos que ayudaran a nuestros alumnos a encontrar, utilizar recursos y
darles confianza para que logren vencer sus inseguridades y sus miedos, todo ello a
travs de metodologas motivadoras y reflexivas.
Generalmente, se llevan a cabo clases magistrales en donde el profesor expone un
tema, hace preguntas sobre el mismo, los alumnos responden y esto lleva a
aprendizajes que luego se memorizan (aprend. memorstico). Por tanto nos interesa
integrar en el aula estrategias que hagan que nuestros alumnos piensen y hagan este
pensamiento visible. Nos interesa saber lo que nuestros alumnos saben y como
aprenden y comprenden aquello que nosotros les enseamos. Se hace evidente que
en la escuela no se trata de memorizar el contenido, sino la exploracin de las ideas.
En definitiva, que nuestros alumnos aprendan a aprender.
Existen numerosos estudios, artculos y literatura dedicada a las diferentes
metodologas, pero lo realmente interesante de la asignatura, es que hemos podido
llevar a cabo en la prctica algunas de estas estrategias metodolgicas.