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Marilene Cesrio2
Universidade Estadual de Londrina
Resumo
Neste trabalho, apresentamos os resultados de uma entrevista realizada com
Lee Shulman, um dos clebres estudiosos da Educao, que valoriza em suas
pesquisas a figura do professor como aquele que detm o saber de referncia
da profisso docente. Por meio de sua histria de vida, pudemos percorrer por
seus caminhos trilhados, na inteno de compreender como suas escolhas
pessoais e profissionais o levaram a optar pela educao, bem como identificar
quais dificuldades, conflitos e satisfaes obteve nessa trajetria. Como
caminho metodolgico, optamos pela Histria de Vida, e, a partir da narrativa
de Shulman, pudemos explorar processos tanto individuais como coletivos de
construo de saberes, de aprendizagem e socializao profissional, advindos
dos significados atribudos prpria trajetria de seu desenvolvimento
profissional. Esse trabalho o resultado de entrevista semi-estruturada feita
por telefone e gravada em udio, com durao de 30 minutos, conforme
transcrio original (ingls). A voz de Lee Shulman, um dos grandes estudiosos
atuais no campo da educao, mostra como suas decises pessoais e
profissionais contriburam para se tornar, na atualidade, um dos clebres
tericos da rea.
Palavras-chave: tericos da educao, construo do saber, aprendizagem
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GAIA, S., CESRIO, M. e TANCREDI, R. M. S. P. Formao profissional e pessoal: a trajetria de vida de Shulman e
suas contribuies para o campo educacional. Revista Eletrnica de Educao. So Carlos, SP: UFSCar, v.1, no. 1, p.
142-155, set. 2007. Disponvel em http://www.reveduc.ufscar.br.
Abstract
PROFESSIONAL AND PERSONAL DEVELOPMENT: the journey of the life
of Shulman and his contributions to Education
In this work, the results of research carried out with Lee Shulman, one of the
best-known scholars in Education, are presented. This research values the
figure of a teacher who has unrivalled knowledge in the teaching profession. If
we look at his life story, we can follow his travelled path trying to understand
how his personal and professional choices led him to opt for Education, as well
as identify which difficulties, conflicts and satisfactions he obtained on this path.
In terms of methodology, we opted for his life history and from Shulmans
narrative we were able to explore processes as well as individuals as collective
building blocks of knowledge, learning and professional socialization resulting
from meanings attributed to the path of his professional development. This
work is the result of a semi-structured interview conducted by telephone and
recorded. It lasted thirty minutes according to the original transcript in English.
Lee Shulmans voice, one of the great current scholars in Education, shows
how his personal and professional decisions contributed towards him becoming
one of the best-known theorists in the area.
Key words: Education theories, knowledge building blocks, learning
Introduo
(...) no h dois professores iguais e (...) a identidade que
cada um de ns constri como educador baseia-se num
equilbrio nico entre as caractersticas pessoais e os
percursos profissionais. E a concluso de que possvel
desvendar o universo da pessoa por meio da anlise da sua
aco pedaggica: Diz-me como ensinas, dir-te-ei quem s.
(NVOA, 1997, p. 33)
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Co-Diretor Fundador do Institute for Research on Teaching (IRT)Instituto para Pesquisa em Ensino -, na Universidade de Michigan, 1976;
Past President da American Educational Research Association
(AERA), Associao Americana de Pesquisa Educacional;
Membro da National Academy of Education Academia Nacional de
Educao, tendo assumido tanto a vice-presidncia quanto a
presidncia dessa organizao;
Foi eleito Fellow of The American Academy of Arts and SciencesScio-companheiro da Academia Americana de Artes e Cincias, em
2002.
Os colleges so instituies que os alunos estudam aps finalizaram o Ensino Mdio. Nesse
sentido, no encontram referncia similar no sistema educacional brasileiro, podendo,
entretanto, eventualmente, serem comparados s escolas tcnicas. Num outro sentido,
entende-se college como uma das principais divises de uma universidade, correspondendo
assim, Faculdades do sistema educacional brasileiro.
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O termo scholarship no foi traduzido devido falta de um termo na Lngua Portuguesa que
corresponda integralmente ao sentido utilizado por Shulman. Em sntese, scholarship referese a uma atividade pblica e avaliada criticamente por um conjunto de pessoas com
capacidade comprovada, que seja capaz de gerar conhecimento.
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Por isso seu ingls to bom. Voc deve ser uma tima professora de ingls.
Obrigada.
Voc deveria vir para aqui para me ensinar a falar portugus.
OK.
Quantas horas/aula os professores brasileiros lecionam por semana?
Alguns deles do 40 horas/aula por semana, e h aqueles que lecionam
quase 60 horas/aula. muito trabalho.
Com certeza muito trabalho. difcil achar tempo para estudar. Bom, hoje
pela manh eu fiz um discurso para 300 professores vindos de todos os
lugares dos Estados Unidos. Eles vm de escolas que esto tentando criar
comunidades de professores em suas escolas, ento eu tenho pensado sobre
isso durante as ltimas horas.
Mudando de assunto, posso perguntar sobre sua vida pessoal? Sua
esposa o ajuda em suas pesquisas?
No, na verdade ela tem uma carreira totalmente independente. Ns s
trabalhamos juntos em um projeto, que foi o projeto das comunidades de
professores de 1992 at 1997. Essa foi a nica vez que ns trabalhamos juntos
de uma maneira direta. Fora isso, Judy Shulman tem sua prpria carreira em
formao de professores e desenvolvimento profissional. H dois anos, ela
recebeu um importante prmio da Associao Americana de Pesquisa
Educacional, o National Annual Award (Prmio Nacional Anual) por relacionar
a prtica com a teoria, essa a sua verdadeira especialidade; ela tem feito um
timo trabalho sobre o uso de casos na formao de professores. Ah, e ns
trabalhamos uma vez antes disso, diretamente, como uma famlia, claro.
Eu acho que a est a questo. Em casa, voc provavelmente conversa
sobre suas preocupaes e pesquisas, no conversa?
Certamente, ns trocamos e-mails at cinco vezes por dia, entre o escritrio
dela e o meu, principalmente porque ns trabalhamos com questes bem
similares, mas ela no me ajuda, ela tem uma carreira bem independente.
Ento, voc a ajuda e ela lhe ajuda quando necessrio.
Isto mesmo. Ns nos tornamos uma famlia nos anos 60, ns temos trs filhos:
um filho mais velho, uma filha e um filho mais novo. Eles esto todos crescidos,
e agora, ns temos cinco netos.
Como sua vida pessoal interferiu na sua vida profissional?
Eu no acho (que interferiu). Eu penso que fui muito, muito afortunado de viver
uma experincia em que duas vidas se complementaram to bem. Parte disso
deve-se ao fato de eu no construir uma barreira entre minha vida pessoal e a
vida profissional. Por exemplo: quando eu estava lecionando, eu sempre
convidava meus alunos para irem at nossa casa. Ns sempre preparamos
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jantares para nossos alunos, e mesmo quando era eu o professor deles, eles
comeavam a quase sentir que Judy era a professora deles tambm.
Especialmente com os alunos do doutorado que passavam mais tempo
convivendo conosco, eles quase passavam a fazer parte da famlia. Ns
sempre convidamos todos os nossos alunos para virem nossa casa, pelo
menos, todo semestre, para jantar. Ns tambm nos colocvamos disposio
dos alunos quando eles estavam com problemas pessoais. Sempre quando eu
tinha muita viagem para fazer, eu sempre procurava um jeito da Judy me
acompanhar. E se ela no pudesse, e a viagem fosse muito longa, eu
simplesmente recusava a viagem. Eu dizia que no poderia ir. Eu creio que
tenho muita, mas muita sorte de ter to pouca competio entre minha vida
pessoal e a vida profissional.
Voc recorda de algum exemplo?
Certamente eu posso contar algumas histrias sobre isso. Uma foi num
trabalho que eu comecei em 1968, e eu ainda me recordo de estar sentado e
assistindo atravs de um vidro, quando comeamos a trabalhar com o primeiro
paciente e ele comeou a fazer tudo, menos o que ns havamos previsto. Ns
no previmos que isso pudesse acontecer quando comeamos a pesquisa. Eu
nunca esquecerei que quando terminamos de assisti-lo, ns nos reunimos e
dissemos: Bem, ou a nossa teoria est errada ou ns temos aqui uma posio
mpar. E ento ns continuamos o trabalho e passamos a entender que nossa
teoria estava realmente errada. Ns entendemos totalmente errado o que ns
estvamos pesquisando. E foi muito, muito importante no somente mudar
nossa pesquisa, o qu ns estvamos pensando, mas realmente, mudar a
fundamentao de minha pesquisa sobre ensino nesses ltimos vinte anos.
Isto muito bom. Acho at que a melhor parte da pesquisa.
Oh, sim. A surpresa a melhor parte. Mas, claro, que sempre bom a
pesquisa estar sob controle.
Voc tem alguma experincia para contar que tenha mudado seu jeito de
ensinar ou a maneira de trabalhar com seus alunos?
Eu acho que sim Digo novamente, eu tenho feito isso por pelo menos 40
anos e quando eu penso num nico incidente mas, eu me lembro de um. Na
verdade, eu falei sobre isto no meu discurso dessa manh. Eu estava em
Tennessee, 3.500 milhas longe de casa. As crianas de uma escola, ou
melhor, a escola Nacional de Tennessee havia sido escolhida como local de
pesquisa sobre as comunidades de professores; ns estvamos colaborando
com John Bransford, Susan Grossman e outros professores da universidade de
Tennessee. E eu estava assistindo dois professores que estavam dando aulas
em salas prximas uma da outra e ambos estavam trabalhando o mesmo
programa (assunto), e mesmo assim o qu eles estavam fazendo e como
estavam fazendo era to diferente que eu fiquei intrigado. Quero dizer, eles
deveriam estar ensinando o mesmo programa (assunto), eles estavam
trabalhando com crianas muito, mas muito semelhantes; na verdade, eu
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