Universidad Pedaggica Nacional

Corrientes Pedaggicas Contemporneas

Entregado a: Oscar Ardila.
Por: Camilo Velasco Sandoval
UNIDAD DIDCTICA
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS COMO EL RACISMO, PARA
EL RESPETO Y LA TOLERANCIA DESDE LOS INICIOS DE LA JUVENTUD.
Poblacin: Jvenes que oscilen entre las edades de 13 a 15 aos, en colegios pblicos de
Funza.
Para Qu?: Empezar a generar dicho tipo de conocimientos en el municipio de Funza,
fortaleceran y crearan nuevos procesos de convivencia de los cuales actualmente
carecemos por falta de iniciativas estatales, gubernamentales y de carcter autnomo. Esta
carencia se ha visto reflejada en algunos hechos o desmanes violentos no slo de carcter
fsico, sino sobre todo verbal, que pueden generar y causar ms dao que los de otro tipo,
afectando as en trminos psicolgicos bien sea a los adultos o en este caso a la poblacin
ms vulnerable, los nios.
Es importante lograr un cambio en este tipo de cultura que ha ido creciendo frente a estos
conceptos, donde la gente por algn motivo los desconoce y no los ve de manera
importante, una explicacin a esto, se puede dar gracias a que la gran mayora de
actividades que organiza la alcalda a nivel local, no tratan temas que hagan nfasis en la
convivencia, sino trate slo temticas de diversin donde no generan mensajes de carcter
significativos ni crticos.
Por ltimo, con esta unidad, se pretende que con el aprendizaje que hayamos tenido cada
uno de los participantes se generen procesos donde cada uno pueda llevar sus concepciones
y aprendizajes a contextos donde crean que son tiles, bien sea en trminos domsticos o a
nivel local.
Propsitos Docente y Estudiante: Los propsitos que tengo frente a mi formacin
docente, con esta unidad didctica, es empezar a fortalecer mi escucha frente a otro tipo de
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personas, respetando y tolerando las respuestas de las dems personas as en trminos

rigurosos y acadmicos no est de acuerdo. Cuestin que me permitir innovar y cuestionar
ms a fondo diversos contextos que me conlleven a entender, crear y proponer nuevas
dinmicas que generen un desarrollo en pro de la convivencia de dicho municipio. Otro de
mis propsitos como docente es crear en los estudiantes un pensamiento crtico que les
ayude y les permita crear diversas alternativas frente a los fenmenos de el racismo y
dems, con actividades simples que pueden ir desde una simple conversacin hasta un
resultado plasmado artsticamente que empiece a impactar desde los lugares que ms
frecuentan hasta sus hogares.
Otro de los propsitos, es que los estudiantes empiecen a diferenciar por s mismos estos
tipos de actitudes despus de tener los conceptos claros, de manera que puedan intuir y
diferenciar de qu consta este fenmeno y puedan crear ms adelante elementos
propositivos tericos para abolir el mismo.
Finalmente, quiero con esta unidad didctica, analizar la evolucin de cada uno de nosotros
frente al aprendizaje, para entender de qu manera los datos, conceptos y teoras se
aprenden a medida que se van desarrollando actividades, lecturas y diversas
conversaciones, teniendo en cuenta como eje fundamental el aprendizaje autnomo y
distinto que tendremos cada una de las personas participantes.
Enseanza:
Qu se ensea?:
Tema: Los temas a tratar a nivel general para empezar a que ellos comprendan de qu
consta el racismo sern:
El racismo, segn diversas guas y estudios que se han hecho, debe ser entendido como un
fenmeno o un pensamiento con el cual el humano no nace, sino que como todos se va
desarrollando a medida de nuestras experiencias, asumiendo sin cuestionar diversos
presupuestos. Dichos presupuestos han sido creados en la gran mayora de instancias para
legitimar desigualdades entre personas que poseen distintas caractersticas culturales y

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fsicas y conllevar a una discriminacin que es aceptada moralmente por el resto de la

sociedad.
Teniendo en cuenta que se quiere brindar un aprendizaje significativo, pero sobre todo
propositivo, se proponen varios niveles de enseanza, que van desde Qu es el racismo?,
Por qu y para qu surge?, Cmo se legitima y se va reproduciendo? y finalmente De
qu manera se afronta?
La pregunta de qu es el racismo, la entenderemos como un eje fundamental para poder
conllevar a responder las dems preguntas, definindolo y abarcando diversas experiencias
para que los participantes de dicha unidad, empiecen a generar sus propias conclusiones y
conceptos, por otra parte, se pretende tambin, dar a conocer algunos datos mnimos que
acercarn en un futuro a ms teoras y a lo extenso que es este tema.
Por otra parte, en el por qu y para qu surge, nos remitiremos netamente a trminos
histricos y primeras prcticas sociales racistas, para dar cuenta del contexto en el que
surge y las prcticas de dominacin y legitimacin que dicho fenmeno trae consigo, todo
esto, para que los participantes de esta unidad, empiecen a ahondar y a entender cmo se ha
ido desarrollando el racismo a travs de los aos.
Una de las etapas finales es el cmo se legitima y se reproduce, dicha sesin slo se
entender cuando se tengan claros los aspectos histricos y ser el primer paso que
permitir empezar a generar cambios mnimos o al menos procesos de auto reflexin, bien
sea llevarnos a preguntar si hemos sido o tenido una experiencia racista alguna vez, o si
hemos guardado silencio ante un acto de estos.
Es por esto, que es importante que todos generemos un proceso de aprehendizaje
(significativo), es decir, que despus de todas las reflexiones, conceptos, experiencias y
dems, podamos tener todos la autonoma y el suficiente conocimiento para crear diversas
soluciones a dicho problema, bien sea generando movimientos sociales, que sera la
instancia mxima o simplemente y una de las cuestiones ms importantes, el cambio de
todos, como sujetos individuales y autnomos.

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Para finalizar, se manejaran algunas teoras sencillas para abordar dicha temtica, lo que
ms se espera de esta unidad es que por medio de diversas experiencias de dems personas,
es decir relatos de vida, dramatizaciones o pelculas, todos empecemos a crear por s
mismos, ciertas actitudes de tolerancia y respeto, de entendimiento para que en otras
instancias podamos empezar a proponer soluciones frente a dicho problema.
Evaluacin:
Instrumentos-Momentos-Criterios:
Teniendo en cuenta todos los elementos que abordan la evaluacin, y la divisin por ejes
que tiene la unidad, en cuanto a las preguntas que posee para abordar de manera clara el
racismo, se realizar lo siguiente:
Qu es el racismo?:
1.

El instrumento: para evaluar dicha situacin se realizar una mesa redonda, donde
cada uno de los participantes, despus de una serie de experiencias narradas y de
algunas lecturas empezarn a intuir de qu consta el racismo, y como tal qu es. Por
esto, elaborarn una historieta, mnimo de 6 escenas donde se pueda hacer alusin y

quede claro, qu es el racismo.

2. El momento: para evaluar esto, depender del inters y preguntas que se vayan
desarrollando a medida que avance la clase y la mesa redonda, todo esto con el
objetivo de ir mirando aprendizajes y dudas que se tengan para aclararlas por medio
de otra experiencia o algn tipo de dramatizacin, bien sea en vivo o de carcter
cinematogrfico.
3. Criterios: Los criterios que se tendrn en cuenta para evaluar dicha pregunta, sern
muy bsicos y es que cada persona, despus de ahondar en dicho tema, genere y
est en capacidad de explicar qu es el racismo, as sea, haciendo uso de diversos
ejemplos para no ahondar en trminos tericos, las palabras claves, al momento de
la evaluacin, se espera que sean: Dominacin, discriminacin, migracin y color
de piel.
Por qu y para qu surge?

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1. El instrumento: El instrumento a usar, para entender el por qu y para qu surge, es

decir, trminos histricos, sern las lecturas asistidas entre todos los participantes y
la elaboracin de cronologas a modo grupal.
2. El momento: Se realizar cuando cada estudiante tenga claro a groso modo qu es
el racismo, de este modo, empezar a familiarizarse con su historia.
3. Criterios: Frente a los criterios de evaluacin, se espera que la elaboracin de las
cronologas consten de datos simples (Fechas) y se haga gran nfasis en los
fenmenos y relaciones sociales en las que el racismo surge.
Cmo se legitima y se va reproduciendo?
1. El instrumento: Se realizar una actividad ldica, donde los participantes se
acomodarn en parejas, frente a frente y empezarn a resaltar sus diferencias fsicas
y culturales de manera exagerada, cuestin que permitir crear en el estudiante una
sensacin de sumisin y poder. Despus de esto, se les har una serie de preguntas y
reflexiones donde cada uno de ellos entender la igualdad que hay entre seres
humanos, y empiecen a generar diversos cuestionamientos que les permitir frenar
dichas lgicas en otras instancias.
2. El momento: Se realizar este ejercicio, siempre y cuando todos estn dispuestos,
ya que dicha actividad slo se puede realizar con cierto nivel de madurez y
conocimiento previo histricamente para la representacin de los modos en que se
ha ido legitimando.
3. Criterios: Lo que ms se evaluar en dicha actividad, ser la disposicin y madurez
con la que se asuma, teniendo en cuenta, que al momento de generar ofensas o
lgicas similares, empezaramos a legitimar el racismo.
De qu manera se afronta?
1. El instrumento: Despus de realizar una mesa redonda frente a las experiencias,
sentimientos y aprendizajes que se tuvieron a lo largo de cada sesin, se constituir
un documento entre todos, donde cada uno asuma una responsabilidad, dicho
documento debe ser un recuento histrico del racismo, donde deje en claro de qu
consta y qu proponen los jvenes de Funza frente a dicho fenmeno.

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2.

El Momento: Despus de realizar todas las etapas anteriores, teniendo en cuenta

que no pueden quedar ningn tipo de dudas, si existen an dudas, se harn una serie

de recuentos desde el docente encargado.

3. Criterios: Se espera que las propuestas de la juventud de Funza, frente a el racismo,
sean de carcter artstico, es decir, realizar presentaciones por medio de obras
teatrales o actos simblicos que ellos propongan en sus contextos, sin embargo,
todas las propuestas sern vlidas y tienen coherencia, siempre y cuando el
documento demuestre argumentos bien elaborados, teniendo en cuenta sus niveles
de escritura y redaccin.
Teniendo en cuenta lo anterior, las secuencias, didcticas y recursos, se describirn de
acuerdo a cada subtema que describimos para entender netamente el concepto de racismo.
Qu es el racismo?:
1. Secuencia: Dentro de la primera sesin, se plantea, que lo mejor para empezar a
entender qu es el racismo, es una mesa redonda donde los participantes de dicha
unidad,

puedan escuchar una serie de testimonios de personas que han sido

vctimas de este fenmeno en el municipio, as mismo, se permitir la interaccin

entre afectado y educando, para que esto genere una relacin enfocada al afecto y al
entendimiento. Es importante, este tipo de narraciones, antes de lecturas o de arrojar
conceptos de manera unilateral, ya que, esto permite que por medio de las historias
narradas, imaginen, y empiecen a crear una serie de nociones y conceptos previos,
como lo son dominacin, discriminacin, migracin y color de piel. Posterior a esto,
en la prxima sesin, se empezarn a abordar las temticas por medio de lecturas
asistidas, en dichas lecturas encontrarn como tal, qu es el racismo y asociarn las
experiencias escuchadas con lo ledo. Finalmente en la ltima sesin, de qu es el
racismo, crearn una historieta de mnimo 6 escenas, donde asocien lo escuchado y
lo ledo, y se dejen en claro, los conceptos previos estipulados anteriormente.
2. Didctica: Teniendo en cuenta que el primer objetivo que se tiene, es que ellos por
medio de conceptos, empiecen a generar a nociones previas frente al racismo, es
importante y vital la interaccin entre el afectado, el educando y el docente, es por
esto, que al final de cada testimonio, se genere una discusin tipo foro frente a lo

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que ocurre, en este instante, el docente debe generar y empezar a establecer

parmetros de preguntas encaminadas a que las respuestas den cuenta de dichos
conceptos previos, como color de piel, discriminacin y dominacin. Hay que tener
en cuenta, que al final de todos los testimonios, es importante hacer una
socializacin entre todos, donde el docente realice un esquema en trminos de qu
es para ellos el racismo, en trminos emocionales y ejemplificados, para poder
continuar en la segunda sesin. Dentro de la segunda sesin, encontramos las
lecturas asistidas que teorizarn los ejemplos y los testimonios, aqu, es importante
que cada alumno y a su vez el docente presente qu piensa de cada lectura frente a
todo su saln, de esta manera se compartirn las conceptualizaciones que cada
estudiante gener, y el docente podr aadirlas al primer esquema, corroborando
que las emociones y ejemplos expuestos anteriormente tengan coherencia con lo
que tericamente se est entendiendo. Por ltimo, la realizacin de dicha historieta
tendr diversos parmetros y ser en una sesin, esta debe tener como eje
fundamental, cuestiones emocionales y tericas, hay que tener claro que el docente,
debe presentar tambin cada uno de estos trabajos, estimulando y demostrando a
todo el estudiantado que l tambin es un ente que est en constante aprendizaje.
EJEMPLO ESCENA DONDE SE REUNE EMOCIN Y TEORA.

Me molestan por mi color

de piel, me siento bastante
triste.

Oye!! Qu mal Apu, eso se

llama DISCRIMINACIN! Y
tiene una solucin, no te
sientas mal por eso!

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3. Recursos: Los recursos ms necesarios, dentro de sta sesin, son las personas que
darn cuenta de lo que han vivido, las cuales son el eje fundamental, pues por medio
de ellas se darn interacciones y surgirn preguntas que crearn en el estudiante
reflexiones que le permitan preguntarse cosas frente a este fenmeno, evitando que
el educando pase desapercibido frente a esto y se convierta en otro ente legitimador.
Por otra parte, las lecturas, es el otro recurso, dichas lecturas irn encaminadas a
experiencias que se den a nivel local e internacional, y que permitan por medio de
los conceptos que se encuentren en ellas una familiarizacin.
Por qu y para qu surge?
1. Secuencia: Despus de las sesiones anteriores, encaminadas a los conceptos
previos, se empieza a analizar de manera ms detallada el nivel histrico que ha
tenido este fenmeno, por medio de diversas lecturas asistidas y debates en dos
sesiones frente a lo que piensan, y el resultado final, ser la elaboracin de una lnea
del tiempo grupal donde se evidencie la cronologa del racismo en una sesin. Para
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esto, cada estudiante escoger periodos de 5 a 10 aos por muy extensos, donde
todos empiecen a trabajar en grupo y aporten de manera equitativa y significativa.
2. Didctica: Dentro de dichas lecturas asistidas, el docente debe preparar cierto tipo
de preguntas para socializar en el debate, teniendo en cuenta que dichas
problemticas deben empezar a encaminar y a resolver preguntas del para qu
surge, conllevando a que se creen prenociones para que se pueda continuar con el
siguiente tema que es como se legitima el racismo. El docente en la cronologa y en
la lnea del tiempo que los estudiantes creen, jugar el papel de escoger del mismo
modo, los periodos ms conflictivos y que necesiten de ms datos (fechas),
corroborando y esclareciendo la informacin que los educandos llevan.
3. Recursos: Lecturas y pelculas que den cuenta la cronologa del racismo, y a su vez
el impacto social que este generaba para que empiece a abrir puertas a la
reproduccin del mismo.
Cmo se legitima y se va reproduciendo?
1. Secuencia: Al momento de tener claro, el concepto del racismo y un poco de su
historia, se realizar en una sesin una actividad ldica, donde los estudiantes,
describan sus diferencias fsicas y culturales de manera exagerada. A su vez, los
estudiantes pasarn de a dos, frente a todo el saln, en ese instante, es de grata
importancia el cuidado y el silencio, eso permitir que los estudiantes al momento
en que exageren sus rasgos, empiecen a experimentar y no slo a teorizar los
conceptos de sumisin y poder. Cuando todos terminen se realizarn una serie de
preguntas de carcter emocional, donde todos puedan entender qu sensacin
produce este fenmeno y generen ideas previas de cmo abolirlo.
2. Didctica: Es importante que el docente, propicie y adece el saln o el espacio que
se tiene, para que todos los estudiantes que observan el ejercicio de las parejas en
frente lo hagan en silencio, cuestin que permitir a las parejas no slo sentirse
agredidos, sino tambin el sentimiento de impunidad y de poca importancia que la
gente le da a este fenmeno tan grave, cuestin que les ayudar a entender la
manera en la que ste se legitima. Por otra parte, el docente puede tener dos
opciones al momento de realizar esta actividad, una es participar con un alumno, y
realizar lo mismo en frente de los dems, la otra es ser bastante indiferente y
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autoritario a la hora de realizar el ejercicio, cuestin que permitir darles a entender

de qu consta la dominacin y la degradacin de las dems personas, sin embargo,
si se realiza este ltimo, es importante realizar una charla al final, donde se le
explique al educando que todo haca parte de un ejercicio y se eviten percances o
mal entendidos que no permitan la evolucin o culminacin de ste tema.
3. Recursos: Para esta actividad que es de carcter netamente participativa y no
material, se puede sugerir adornar o adecuar el saln con galeras de imgenes que
den cuenta de las discriminaciones que se estn presentando a nivel mundial,
cuestin que permitir y generar una sensacin de presin en el educando.
De qu manera se afronta?
1. Secuencia: Posterior a las actividades anteriores, en la primera sesin se realizarn
las llamadas mesas redondas donde todos puedan expresar y compartir cada una de
las experiencias aprendizajes y sentimientos que se tuvieron a lo largo de cada clase,
lo cual, permitir que en la prxima sesin se genere un documento entre todos
donde cada persona cumpla una tarea especfica. Dicho documento, debe constar de
diversas partes, donde se encuentre, qu es el racismo, su historia, la manera en la
que se legitima, y finalmente si los estudiantes ven necesario, describir que ha
pasado en su territorio y cmo han visto este tema en su vida acadmica, lo cual
permitir empezar a crear proposiciones frente a qu piensan y de qu manera lo
asumirn en el municipio de Funza.
2. Didctica: En este tipo de mesas redondas y discusiones que se elaboran, es
importante que el docente modere, para que las ideas tengan una ruta establecida y
empiecen a tener un carcter propositivo al momento de plasmar el resultado final.
Dicho resultado final, debe ser a modo grupal, y ser un informe donde se esperan
las propuestas de carcter artstico o simblico en sus contextos, mencionadas en
los criterios de la primera parte de la unidad. El trabajo del docente es arduo, pues
debe tener en cuenta todas las sensaciones expuestas por los educandos y agruparlas
a groso modo para presentar un informe que d cuenta de todo lo aprendido y qu se
propone para el municipio de Funza.
3. Recursos: No se necesitan recursos materiales para la elaboracin de dicho
documento, sin embargo, al ser aprobado o al querer plasmarlo en la realidad, el
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docente se debe encargar de propiciar las cuestiones materiales para que el acto
simblico o cultural sea materializado.

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