GESTIN EDUCATIVA: NUEVAS TENDENCIAS GERENCIALES EN

EDUCACIN

Elaborado por:
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLN

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN GESTION EDUCATIVA
2011

GESTIN EDUCATIVA: NUEVAS TENDENCIAS GERENCIALES EN

EDUCACIN

TRABAJO DE GRADO INFORME

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ

CODIGO 1020488
LICENCIATURA EN GESTION EDUCATIVA

Asesor:
ROSA MARA VLEZ HOLGUN

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLN

FACULTAD DE EDUCACIN
2011

NOTA DE ACEPTACION
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Firma del presidente del jurado

__________________________________________________
Firma del jurado

Firma del jurado

Medelln, 1 de diciembre de 2011

3

DEDICATORIA

Con todo cario:

A Dios,
a mis hijos MARA CLAUDIA y JUAN SEBASTIAN,
por brindarnos su apoyo
incondicional en aquellos
momentos que ms
necesitamos de ellos para la
realizacin de este trabajo.

Agradecimientos
Le doy gracias a Dios por darme la salud y el espritu de superacin, a mi familia
por la comprensin y apoyo en aquellos momentos en los cuales los deje solo
para cumplir y llevar a cabo esta propuesta; a los y las profesoras que nos han
acompaado en este proceso de formacin, a lo largo de toda la carrera. Su
dinamizacin ha sido fundamental para aprovechar esta oportunidad formativa, en
un entorno digital novedoso que transform nuestras vidas.
A la especialista ROSA MARIA VELEZ HOLGUIN, asesora de la investigacin,
por compartir y por guiarme en el proceso u orientacin de ste trabajo.
A Directivos docentes, Educadores, Padres de Familia, Estudiantes y comunidad
educativa en general de la Institucin educativa rural Montenegro, del municipio de
Taraza por su apoyo y aportes en la realizacin de esta investigacin.

TABLA DE CONTENIDO
1. TITULO

2. SITUACION PROBLEMTICA

3. ESTADO DEL ARTE

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

32

5. OBJETIVO GENERAL

34

6. OBJETIVOS ESPECIFICOS

34

7. PREGUNTA DE INVESTIGACION

34

8. JUSTIFICACION DELA INVESTIGACION

35

8.2 VALOR PRCTICO

38

8.3 VALOR METODOLGICO

40

8.4 VALOR SOCIAL

41

9. TIPO DE INVESTIGACION

42

10. HORIZONTE TEMPORAL Y ESPACIAL

43

11. UNIVERSO Y MUESTRA

43

12. SUJETOS DE INVESTIGACION

45

13. CATEGORIAS DE ANALISIS

46

14. VALIDEZ Y CONFIABLIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICION

50

LA INTERVENCIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL

MONTENEGRO, EN SU PBLICO EST REGISTRADA EN LOS ANALES DE
6

LA INSTITUCIN Y EN EL OBSERVADOR Y DIARIO DE CAMPO DE CADA

DOCENTE PARA CONVERTIRSE EN EL REGISTRO HISTRICO DE LA
INSTITUCIN

51

15. TECNICAS ESTADISTICAS A UTILIZAR

51

16. DEFINICION DE VARIABLES INVOLUCRADAS O CATEGORIAS DE

ANALISIS

52

17. TRABAJO DE CAMPO

54

18. BIBLIOGRAFIA

57

ACKOFF, R(1990), LIMUSA, MXICO, ARTICULO, EL ARTE DE RESOLVER

PROBLEMAS
58
19 MATRIZ DE CONGRUENCIA METODOLOGICA

60

19 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

62

21 OFICIO DE REGISTRO

65

ANEXO: GUION DE ENTREVISTA

80

INTRODUCCION

Esta investigacin se desarroll para comprobar cmo la aplicacin de la nuevas

tendencias gerenciales en educacin son estrategia pedaggica para los
docentes, incidiendo en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes,
propiciando ambientes educativos que posibiliten un desarrollo integral del
educando y el fortalecimiento de los nuevos avances tecnolgicos. En directivo,
docentes y estudiantes de la institucin educativa Rural Montenegro, en la cual
viene presentando una mal manejo de las nuevas tendencias gerenciales en
educacin entre sus integrantes, que tambin afecta de manera directa e indirecta
el rendimiento acadmico, la articulacin del P

E I, con el uso de estas

herramientas.
Tambin pretende establecer si los estudiantes, docentes y directivo adquieren de
una manera ms eficiente los conceptos cientficos mediante una herramienta de
aprendizaje, donde los estudiantes sea ms autnomo en el desarrollo del proceso
de enseanza aprendizaje, los docentes se preocupen ms por practicar y utilizar
las herramientas que nos brindan las nuevas tendencias educativas y la directora
desde su administracin conozca e implemente un plan de accin y aplicacin
asumiendo una posicin responsable consigo mismo y con los dems.

Las

nuevas

tendencias

gerenciales

en

educacin

permite

actualizacin,

comodidad, economa y un aprendizaje socializado donde los estudiantes

desarrollan habilidades cognitivas, aprenden a regularse desde su relacin con los
dems, para su aplicacin se organizan individualmente

directivo, docentes y

estudiantes con el objetivo de saber que conocimiento tienen a cerca de las

nuevas tendencias gerenciales en educacin, luego se socializan y se le pide a los
docentes que compartan experiencias significativas en donde haya aplicado estas
herramientas desde el aula de clase y a la directora que nos comparta sus
experiencias estos conocimientos sirven para que los docentes que no estn
aplicando las herramientas conozcan la importancia de las mismas y como nos

facilita la enseanza y aprendizaje de los estudiantes, aplicndolas desde todas

las reas del saber.

La intencionalidad de esta investigacin es revisar el rol de la escuela y de la

directora, docentes y estudiantes en el manejo de las nuevas tendencias
gerenciales en educacin por medio del abordaje y la transformacin las
actividades pedaggicas llevadas a cabo dentro del aula de clase y en la
institucin.

1. TITULO

Gestin educativa: Nuevas tendencias gerenciales en educacin

2. SITUACION PROBLEMICA

La presente investigacin busca explorar las Nuevas tendencias en educacin

en Colombia, descubriendo si esta es determinante al interior de la institucin
educativa rural Montenegro del municipio de Taraza, para comprender, interpretar
tomar decisiones, y manejar todos aquellos requerimientos que los escenarios
actuales demandan para generar un modelo que aporte al mejoramiento continuo
de la educacin en la Institucin.
En la actualidad las nuevas tendencias Educativas, buscan romper con el
paradigma de la educacin tradicional, innovando nuevas estrategias para
involucrar a los actores de la educacin en los cambios que cada da exige la
educacin en Colombia, es importante indagar si en la Institucin Educativa Rural
Montenegro, ubicada en zona rural del municipio de Taraza cumple con el logro de
los retos actuales , respondiendo a la globalizacin, las brechas digitales y la
sociedad del Conocimiento como nuevas tendencias que han logrado cambios
significativos en la educacin de este siglo.
Cabe destacar que la zona en donde se encuentra la Institucin es de difcil
acceso y habitada en su mayora, por grupos al margen de la ley, imposibilitando
el ingreso de profesionales para capacitar a los docentes, estudiantes y
comunidad educativa en general; es por esto que se han implementado
estrategias mediadas por las NTICS al interior de las aulas que apoyan los
procesos acadmicos como soporte del aprendizaje de los estudiantes de este
sector.
Las nuevas tendencias educativas requieren actualizacin y capacitacin
permanente a los diversos actores educativos, para poder dar respuesta a las
demandas existentes; contribuyendo as al mejoramiento continuo mediante la
10

utilizacin de nuevas estrategias, herramientas, trabajo colaborativo, entre otros,

aspectos que van marcando significativas diferencias en las nuevas formas de
direccionar, gestionar y gerenciar, logrando alcanzar las metas propuestos a
travs del desarrollo de la Gestin directiva, Gestin Acadmica, Gestin
financiera y la Gestin comunitaria para alcanzar un horizonte institucional, en
caminado al logro de los objetivo.

3. ESTADO DEL ARTE

SILABUS DE LA INVESTIGACIN

El arte de resolver problemas

Ackoff, R(1990), Limusa, Mxico, articulo

Problemas de la gestin educativa en

Amrica Latina: o la tensin entre los
paradigmas de tipo A y de tipo B
(versin preliminar). Paris: UNESCO

Ahumada, Jorge, (2000), Ilpes, Artculo

N 50. P -50, OCDE, CEPAL

La calidad de la educacin: Ejes para

su definicin y evaluacin. Paris:
UNESCO

Aguerrondo, I. (2002). P, 116 563,

capitulo III

La concentracin de la educacin en
Colombia. Revista Iberoamericana de
Educacin.

Cajiao, F. (2004). R, N 57, p 17

11

Problemas de la gestin educativa en

Amrica Latina: o la tensin entre los
paradigmas de tipo A y de tipo B
(versin preliminar). Paris: UNESCO.

CASSASUS, J. (2000). Artculo, N 50, p

1-50

Descentralizacin y desconcentracin CASSASUS, J.(1990),

de los
Chile, Boletn, p 7 - 16
sistemas educativos en Amrica latina:
fundamentos
y dimensiones criticas

Santiago

de

Una nota acerca de la evaluacin en

educacin (en lnea)

CASSASUS, J.(2007), revista CENDES,

VENEZUELA, P 1-9

Introduccin a la teora general de la

administracin.

Chiavenato, I, Chile (2000), libro, p 195-

Reingeniera: el camino del cambio

Champy,J y Hammer, M(1993), libro, p

275.

33

Reformas de la gestin de los sistemas Delannoy, F

educativos en la dcada de los Internacional, p 29
noventa
(Reforma
en
gestin
educacional en los noventas)
Prospectiva y planificacin estratgica

(1997)

Seminario

Godet, M (1999), Editores S.A Espaa,

volumen 27, N 3

Metodologa de la investigation

Hernndez S, Fernndez C, Bastida, L,

P (2006), Mxico, McGraw Hill

La autonoma de los centros escolares

Heyneman, (1997), revista de educacin,

N 333, p 59

12

La nueva gerencia educativa

Nuevas

tendencias

en

la

Higuita, C A (2005) Colombia, libro, p 923

gestin Sander, B (1995). articulo

educativa: democracia y calidad.

Modelos de gestin educativa

Snchez,

S,

(2004)

editorial

SANTILLANA, COLOMBIA, revista, p

362
La gestin: en busca del sujeto: UNESCO, Santiago, Chile, (1997)13Reformas de la gestin de los sistemas
14noviembre. P 13
educativos en la dcada de los
noventa

El estilo de direccin de una institucin es como un iceberg; se compone

de un aspecto formal, visible y de otro oculto; ms profundo en el que
anidan elementos vitales, tales como el genio, la irradiacin humana de los
directivos, su actitud para querer y ser querido, su integridad. La eficiencia
de la institucin, la motivacin y el perfeccionamiento de los hombres
depende del estilo de direccin, considerado como un todo OCTAVE
GELINIER 1972

La administracin es la conduccin racional de las actividades de una

organizacin, con o sin nimo de lucro. Ella implica la planeacin, la organizacin,
la direccin y el control de todas las actividades diferenciadas por la divisin del
trabajo, que se ejecuten en una organizacin (Chiavenato, 2000)
La Administracin existe desde la antigedad con poco conocimiento o mejor un
conocimiento emprico, con la existencia de un lder, ms tarde se ve la necesidad
de organizar las empresas o los negocios, fue as como los filsofos, fsicos,
economistas, estadistas e incluso los empresarios, buscan perfeccionar y aplicar

13

este trmino, con el transcurrir del tiempo fueron desarrollando y publicando obras
y teoras sobre esta actividad. En el ao 4000 a c. se da Reconocimiento de la
necesidad de planear, organizar y controlar; en Egipto, es as como las diferentes
fechas o eventos son muestras clara de la evolucin que ha tenido la
administracin para lograr alcanzar el objetivo que el ser humano se ha trazado,
en cuanto a su desarrollo.
A principio del siglo XX surge la Ciencia de la Administracin; es un hecho que
marca esta poca, ya que trasciende aunque muy lentamente, a partir de este
siglo es que se da el rompimiento de paradigmas, e innovacin de las etapas del
desarrollo. Cabe destacar que en la actualidad en los pases desarrollados existe
una sociedad pluralista en donde se le confa a las escuelas, universidades,
empresas, ejrcito, hospitales y organizaciones de servicios pblicos, las
necesidades sociales; lo que no ocurri en el siglo XIX, porque este, fue una
poca de estancamiento.
A partir de la dcada de los sesenta y setenta, aparece una nueva terminologa
para la administracin de los centros educativos y es el trmino GESTION; es la
accin y efecto de gestionar o la accin y efecto de administrar, tambin se puede
definir como " capacidad de generar una relacin adecuada entre la estructura, la
estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente, y los objetivos
superiores de la organizacin considerada". O dicho de otra manera, la gestin es
"la capacidad de articular los recursos de que se disponen para lograr lo que se
desea". (Cassasus, 2000)

Partiendo de estos conceptos, Gestin y Administracin se puede evidenciar

claramente que el termino Gestin, como tal, es nuevo; pero, desde la antigedad
y hasta la actualidad se administra y se gestiona; con la gran diferencia que
predominaba la autoridad, buscando el beneficio individual de las personas o jefes
de una empresa; igualmente en la dcada de los setenta el sistema educativo era
totalmente centralizado, orientado a nivel nacional a un programa y ese era el que
primaba, exista una fiscalizaciones muy controlada en todo lo que se relacionaba
14

a educacin, por lo tanto la participacin era nula, el profesor era un transmisor de

conocimiento y en general era el dueo del conocimiento.
A partir de los aos setenta y ochenta es vista como una disciplina en Amrica
Latina. Desde entonces han surgido y se han desarrollado diversos modelos que
representan formas de concebir la accin humana, los procesos sociales y el
papel de los sujetos en el interior de stos. Como punto de partida es importante
enunciar el concepto de Gestin Educativa, y establecer algunas diferencias que
suelen hacerse entre gestin y administracin. Aunque para la teora de la
administracin, desde la dcada de los aos sesenta, el concepto de gestin ha
estado asociado con el trmino de gerencia y en especial, sobre el cmo
gerenciar organizaciones, empresas productivas y de servicios, no ha sido as,
para las instituciones del sector educativo?; es aqu donde la gestin educativa
segn el autor (CASSASUS, 2000), se concibe como el conjunto de servicios
que prestan las personas, dentro de las organizaciones. Esto significa que la
gestin adquiere una especificidad, en tanto que tiene mucha importancia la
labor humana, buscando el beneficio colectivo de las Instituciones Educativas,
estableciendo de esta manera la relacin notoria que existe entre Administracin
y Gestin.

Para otros autores el concepto de Gestin Educativa es la forma de concebir las

acciones que los seres humanos desarrollan dentro de las organizaciones y como
son acciones humanas hay que hablar de espacio, accin y relacin, (SEBASTIAN
SANCHEZ, 1998), por tal razn, es importante para la gestin contar con un buen
esquema

de

administracino

simplemente,

la

buena

administracin

es

fundamental para la buena gestin.

Es importante aclarar que la Gestin Educativa busca aplicar los principios

generales de la gestin, que han estado presentes en la teora de la
administracin, al campo especfico de la educacin, El objeto de la gestin
educativa como disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el
campo de la educacin, por tanto, est influenciada por teoras de la
15

administracin, pero adems, existen otras disciplinas que han permitido

enriquecer el anlisis, como son: la administracin, la filosofa, las ciencias
sociales, la psicologa, la sociologa y la antropologa.

Como es de notar la gestin educativa busca es la transformacin y la proyeccin

de las organizaciones en especial la educacin, es por esto que en las dcadas
de los ochenta y los noventa hay una ruptura de paradigmas en donde se llama a
la comunidad a participar en la construccin de un currculo, teniendo en cuenta
las necesidades prioritarias de la comunidad, acompaada de autonoma tanto
para los miembros de la comunidad educativa como la comunidad en general y es
all donde podemos plantear una educacin descentralizada, una escuela abierta,
una comunidad activa y creativa, donde todos ponen a funcionar y aportar
saberes; en este nuevo proceso el centro del conocimiento es el alumno y el
centro del aprendizaje es la comunidad de acuerdo a las necesidades que operan
en dicho sector
En esta misma dcada segn el autor (Benno Sander 1995), en su documento de
las NUEVAS TENDENCIAS EN LAGESTIN EDUCATIVA: DEMOCRACIA Y
CALIDAD; nos da a conocer que la Gestin Educativa en el estado del
conocimiento, en el campo de la administracin de la educacin no es gratuito; es
ms bien el resultado en un proceso continuo en el que se tiene en cuenta a la
comunidad, y que nunca acaba; porque el ser humano est en constante
aprendizaje.

Este proceso da origen a cinco etapas o enfoques conceptuales, con el fin de

estudiar construccin, desconstruccin y reconstruccin del conocimiento en la
administracin de la educacin latino Americana. Aqu, se hace referencia al
enfoque jurdico que domin la gestin de la educacin durante el perodo colonial,
con su carcter normativo y su pensamiento deductivo; al enfoque tecnocrtico del
movimiento cientfico, gerencial y burocrtico de la escuela clsica de
administracin desarrollada a inicios del siglo XX a la luz de la lgica econmica
16

que caracteriz el proceso de consolidacin de la Revolucin Industrial; al enfoque

conductista de la escuela psicosociologa de los aos treinta y cuarenta que
inform la utilizacin de la teora del sistema social en la organizacin y gestin de
la educacin; al enfoque desarrollista, de naturaleza modernizadora, concebido
por los autores extranjeros en el mbito de la teora poltica comparada que
floreci en la posguerra; y al enfoque sociolgico de los autores latinoamericanos
de las ltimas dcadas, preocupados con la concepcin de teoras sociolgicas y
soluciones educativas para satisfacer las necesidades y aspiraciones de la
sociedad latinoamericana. Es importante reiterar que esta trayectoria histrica del
pensamiento administrativo en la educacin latinoamericana se inscribe en el
movimiento terico dominante de las ciencias sociales aplicadas. El estudio de las
nuevas tendencias en la gestin educativa, que hoy se encuentra incluida en este
recorrido, tambin se inscribe en ese movimiento y, como tal, debe beneficiarse de
las lecciones del pasado, comprometerse con la solucin de los problemas del
presente y anticiparse a las necesidades y aspiraciones del futuro.
Cabe destacar que todo cambio trae consecuencias positivas y negativas,
ventajas o desventajas, en donde la Gestin Educativa, en su constante evolucin
ha logrado en su mayor parte vencer los obstculos, pero parece no tener fin.
Los avances tecnolgicos y cientficos sobre la administracin de la educacin,
segn estudios realizado son de vital importancia en la gestin educativa, ya que
este abre nuevas oportunidades al conocimiento y a mejorar la calidad de vida de
las comunidades.

Dentro de esta misma dcada encontramos siete modelos, los cuales hacen parte
de la transformacin de la Gestin Educativa; contribuyendo al mejoramiento de la
administracin educativa y dando respuesta a interrogantes, en busca de
soluciones, aunque cada uno contiene sus limitantes, pero algunos son superados
por los otros modelos.

MODELO NORMATIVO: de los aos 50 y 60, inicio de los 70, este modelo su
principal objetivo es la educacin para todos con conocimiento bsicos y su
17

contexto es vertical, crecimiento del sistema cuantitativo, se expande la cobertura

educativa, expresa visin lineal futuro, el futuro es nico y cierto. Su planificacin
consiste en la aplicacin tcnica, proyeccin presente hacia el futuro. Mira las
organizaciones desde estructuras en perspectivas Normativa abstracta. Se
centra ms en la educacin tradicional.

Exponentes: OCDE, CEPAL, Jorge Ahumada en ILPES

MODELO PROSPECTIVA: este modelo es de la poca de los 60, aqu se toma
otra postura, rompimiento de las visiones lineales, aparecen reformas alternativas
como la de (Chile, Cuba, Colombia, Per Y Nicaragua), se inventan escenarios
para diferentes acontecimientos; lo ms importante en este modelo es el cambio
que ocurre cuando se empieza a introducir nuevos elementos como los resultados
de investigacin ligaos a la planificacin.
El instrumental de la visin prospectiva es el mismo enfoque proyectivo de la
visin Normativa, solo que se aplica mediante matrices de impacto a la
construccin de distintos escenarios, aqu el futuro es mltiple e incierto, este
modelo logra dar un gran paso del futuro normativo que es nico y cierto a un
futuro mltiple e incierto, se continua con el sistema cuantitativo, que viene desde
el modelo normativo.

Exponente: Michel Godet quien formaliza el mtodo de los escenarios.

MODELO ESTRATEGICO: modelos de los aos ochenta, este da respuesta a los
modelos anteriores, y su principal objetivo es el entorno, aqu la gestin es ms
social, se innovan estrategias para ser ms autnomos; cabe destacar que el
modelo estratgico tiene en su base un pensamiento militar, ya en este modelo se
logran grandes cambios y mayor autonoma, sin dejar las normas establecidas.
Representante de esta modalidad son Ackoff, Porter, Steiner (1990)
18

MODELO ESTRATEGICO SITUACIONAL: este modelo se centra en el anlisis

de la situacin en funcin de unos objetivos con proyeccin a un futuro dotado de
calidad, la crisis de inicio de los ochenta gnero una transformacin estructural
causando una sociedad inestable. Esto se representa por flujo gramas, diseado
como redes sistmicos casuales. Gestin como proceso resolucin nudos
crticos de problemas.
Un hecho que marca este modelo es la crisis petrolera, causando crisis financiero,
por ende afecta la educacin, convirtindose en una crisis estructural, causando
en la sociedad inestabilidad.
Exponente: Carlos Matute

MODELO CALIDAD TOTAL: se da a comienzo de la dcada de los noventa, aqu

aparece la preocupacin por la calidad para un servicio al cual toda sociedad tiene
derecho, aparece nuevos sistemas evaluativos para las escuelas, centros
educativos y todos los entes que all interactan, disminuye la democracia y los
costos, hay flexibilidad administrativa y operacional, el aprendizaje es continuo,
aumento de productividad y creatividad en los procesos.

La visin de este modelo al mismo tiempo es la preocupacin por el resultado y

por los procesos. En la segunda mitad de los aos 90 prevalece principalmente la
perspectiva estratgica clsica combinada con la perspectiva de Calidad Total.
Exponentes principales de esta visin son Joseph Juran, Edward Deming, Philips
Crosby y Peter Senge.

MODELO REINGIENERIA: lo ms importante de la Gestin de una escuela es

GESTION CURRICULAR ya que esta abarca la parte social, poltica, formativa,
19

econmica financiera, la tica, la moral, por ello toda la comunidad est

comprometida y es responsable de lo que all se realice y se gestione, por esto la
gestin es totalmente participativa.

La reingeniera se define como una re conceptualizacin fundacional y rediseo

radical de procesos, si es que se quiere lograr mejoras dramticas en desempeo.
Sus principios bsicos estn elaborados por los escritos de sus principales
exponentes Hammer y Champy, durante la primera mitad de la dcada de los
noventa.

Desde este modelo, se puede decir que la CALIDAD TOTAL parece como un
proceso evolutivo, a diferencia que la REINGIENERIA, se ve como un cambio
radical. Es importante destacar que la reingeniera muestra bsicamente una
actitud mental que cuestiona radical y constantemente los procesos. La accin
humana es percibida bsicamente como un proceso de cuestionamiento racional
que conduce a la accin. (Juan Cassasus1990)

MODELO COMUNICACIONAL: este modelo se inicia desde mitad de los 90, hay
un componente muy importante en este modelo y es el ser humano, ya que se le
considera como lo ms esencial en las organizaciones, generando compromiso,
acciones,

responsabilidades;

percibe

la

organizacin

como

redes

comunicacionales. Se establecen compromisos de accin.

Gestin comunicacional maneja destrezas comunicacionales definidas en los

actos de habla: manejo de las afirmaciones, las declaraciones, las peticiones, las
ofertas y las promesas.
Sus exponentes: J Austin y J Searle, Nietzche, Heidegger y Foucault.

20

El objetivo de cada uno de estos modelos de gestin emerge mas no elimina al

modelo y practica anterior. Los nuevos modelos superan las limitaciones de los
anteriores, porque se enfrentan a nuevos problemas y desafos que emergen en
los procesos de gestin actual y los resuelve desde otra perspectiva.
En las tres ltimas dcadas se ha logrado pasar del modelo normativo al modelo
comunicacional, gracias a esta ruptura de paradigmas y a los avances
tecnolgicos, a la conciencia y desarrollo de la inteligencia humana estamos en un
cambio emocional, creativo, donde se juegan los saberes con la creacin y donde
hemos notado que hay mejor calidad de vida, en cuanto se nos ha dado la
oportunidad de reclamar los derecho, capacitarnos y vincularnos a estos avances
tecnolgicos.
En los modelos de gestin encontramos diferentes organizaciones, las cuales
gozan de caractersticas que las diferencian una de otras.
El recorrido secuencial que ha tenido la Gestin Educativa desde los siete
modelos, en ms de tres dcadas es la trayectoria de varios desplazamientos de
la educacin en cuanto a lo conceptual y terico, que va desde lo simple a lo
complejo; otro es la relacin con el sujeto responsable de la Gestin, el ultimo que
representa un movimiento abstracto hasta lo concreto.

El primero de los desplazamientos permite percibir que se ha pasado de una

visin simple a una visin compleja de la organizacin compuesta de
momentos, herramientas, destrezas y modelos.

Se ha pasado de una visin normativa a una complejidad creciente, hasta modelos

ms recientes. Es as como se ha logrado en la Gestin Educativa grandes
transformaciones, permitindole a la educacin abrir caminos para tener una
calidad de vida

Por ltimo, es preciso destacar que en el recorrido de los modelos, lo que ha

ocurrido es tambin un desplazamiento que va de lo abstracto a lo concreto en un
21

proceso de concrecin. Desde una perspectiva sistmica abstracta orientada hacia

una ingeniera social, se ha pasado a reconocer la existencia de la sociedad (con
sus actores sociales en tensin); luego, a reconocer la existencia de la
organizacin y la importancia de los procesos. Finalmente, se ha reconocido la
emergencia del sujeto humano como el elemento crucial que hace posible el
funcionamiento de las organizaciones.

Es interesante sealar que cada modelo de gestin no slo supone una cierta
teora acerca de cmo funcionan los seres humanos dentro de las organizaciones,
sino que la evolucin de los modelos implica un cambio en la interpretacin de las
destrezas requeridas para llevarlas a cabo, as como de la visin de su accin
como accin humana. Aqu hay que tomar en cuenta que se ha transitado, de una
visin funcionalista (abstracta) de la accin, propia de las corrientes de la
ingeniera social, a una visin militar estratgica y tctica, a una visin racionalista,
para llegar finalmente a una visin holstica de la accin humana, que conjuga
emociones, pensamiento y lenguaje. Un enfoque que acepta la indeterminacin y
que no aspira a reducir la realidad a modelos.(Juan Cassasus1990)

En la dcada de los noventa en la Gestin Educativa encontramos grandes

reformas como: El cambio ms importante en el sector educativo iniciado durante
la dcada de los 80 e intensificado durante los 90, es que, con el crecimiento de la
competencia internacional, el foco de atencin de muchos gobiernos se ha
trasladado de la provisin de recursos de aprendizaje hacia los resultados
obtenidos por el sistema (Cunto aprenden nuestros nios? Cul es la brecha
de aprendizaje entre alumnos ricos y pobres?. Adems, la bsqueda de mayor
eficiencia ha estimulado el inters de los actores por nuevos conceptos, tales
como la productividad educativa (Cul es la manera ms eficiente y efectiva de
gestionar los recursos educativos disponibles?) y la rendicin de cuentas (Cul
es la responsabilidad de los actores frente a los resultados obtenidos?); y por
herramientas de gestin, como la medicin y la evaluacin, an poco
desarrolladas en algunas partes del mundo.
22

Los cambios ocurridos desde la dcada de los ochenta en el mundo han tenido un
impacto sobre todos los sistemas educativos en el desarrollo de las personas,
formacin de la ciudadana y preparacin para el mercado laboral; cabe destacar
que en el contexto educativo, en el campo sociopoltico, educacional, econmico y
financiero; encontramos unos hechos que marcan la trayectoria de esta dcada y
por ende las evoluciones que ha tenido la gestin educativa; los cuales son:
Surgimiento de mayor exigencia en pro de la democracia, la estabilidad y
la cohesin social, la transparencia y la apertura en los pases que vivieron
en dictadura o su composicin tnica o religin es heterognea.
Los recurso naturales son remplazados por el conocimiento, como el caso
de la produccin; el rol del capital humano en su desarrollo, ha aumentado
la brecha de oportunidades entre quienes tienen y no tienen acceso rpido
al conocimiento y a una informacin de calidad.
La globalizacin, al extenderse gradualmente de los campos comercial,
financiero y tecnolgico, hacia el mercado laboral, exige que las
economas creen las condiciones necesarias para atraer las inversiones
privadas externas; una mano de obra flexible, adaptable y de costo
competitivo; regulaciones y un clima sociopoltico favorables.
El crecimiento del saber cientfico y tecnolgico y su aplicacin en nuevos
procesos y productos, pese a sus beneficios, genera preocupaciones. Una
es el desafo de pasar de una educacin de elite a una educacin
masificada; otra es la plena integracin de la tecnologa en el currculo y la
pedagoga; algunas son de orden tico por ejemplo, en el campo de la
biotecnologa, otras, de pura gestin, cmo agrupar el equipamiento de
alto

costo

para

que

beneficie

un

nmero

mximo

de

usuarios.(FrancoiseDelannoy 1997)
Hoy por hoy la educacin es ms compleja y exigente segn (Heyneman,
1997). El concepto de calidad educativa se refiere cada vez menos a la
memorizacin de hechos y datos y ms a la adquisicin de destrezas de
23

orden superior la capacidad de analizar y sintetizar, resolver problemas,

tomar decisiones, manejar informacin, comunicarse y negociar, etc. y
de comportamientos requeridos en el mundo moderno: tolerancia a la
diversidad, capacidad de trabajar en equipo, adaptabilidad, etc. El
concepto de equidad ya no significa entregar el mismo paquete de
insumos a todos los estudiantes, sino atender a sus distintas necesidades
de manera segura, iguales oportunidades de aprendizaje. El concepto de
eficiencia, por su parte, ya no se mide simplemente en trminos de
reduccin indiscriminada del gasto educacional, ya sea salarios o
materiales, sino en trminos de optimizacin de la productividad educativa,
analizando la relacin entre insumos, procesos y resultados.
Estos hechos al igual que los modelos de Gestin Educativa son alcances
evolutivos que ha conseguido la gestin a travs de los momentos por los
cuales ha pasado.

El tema de la Gestin Educativa ha tenido mayor importancia en las

ltimas dcadas, es as como los debates sobre este tema han logrado
alcanzar la meta, a nivel nacional e internacional; claro est que no deja
de ser una crtica, ni tema de discusin entre empresarios, padres de
familia y dems personas que desconocen el significado e importancia de
la Gestin en la educacin, mirando la inversin que se le hace da a da a
los sistemas educativos, como gastos inoficioso, porque piensan que la
administracin educativa es el mismo sistema de las dcadas pasada; sin
valorar los cambios ocurridos, de igual forma entender que cada da se
busca la calidad educativa, como nos muestran los modelos anteriormente
expuestos; cabe destacar que la educacin se ha transformado en una
industria internacional prospera de intercambio de ideas, experiencias,
expertos, programas y tcnicas.

La Gestin Educativa busca como herramientas la calidad, la equidad y la

eficiencia, como polticas educacionales, definiendo de esta manera la
24

CALIDAD: como el centro de atencin. Se reconoce cada vez ms que

para mejorar las medidas parciales aumento de salarios, reforma
curricular, etc. no bastan. Es necesario un abordaje sistmico, que:
fortalezca y reordene el conjunto de los elementos-claves: actores
principalmente los docentes, pero tambin padres y clase empresarial,
insumos la pedagoga, los textos, el currculo y funciones investigacin,
planificacin, evaluacin, comunicacin, etc.
involucrar a los distintos niveles del sistema para apoyar, no dominar, a la
escuela. El traslado del foco de los insumos hacia los procesos que
aseguran la calidad y ms recientemente, hacia los resultados de los
educandos,

exige

una batera

de

instrumentos:

anlisis

polticos,

econmicos, institucionales y sociales de las condiciones que determinan la

calidad de manera genrica y en contextos particulares; estndares
curriculares, de prcticas docentes, de material pedaggico. El uso de estos
instrumentos permite a los Gobiernos dar un Norte estable a la estrategia
educativa nacional.

Para promover la EQUIDAD: entre poblaciones escolares, cada vez se busca la

igualdad de oportunidades a travs de mecanismos de discriminacin positiva en
la asignacin de recursos pblicos y una mayor diversificacin en las prcticas
pedaggicas para responder a distintas culturas, ritmos de aprendizaje.

Respecto a la EFICIENCIA, es la bsqueda de ahorros, ha sido reemplazada por

la optimizacin del rendimiento en todas sus dimensiones; logro acadmico,
impacto social, sostenibilidad institucional y econmica. La respuesta ha sido
nuevas modalidades de entrega y de financiamiento de la educacin pblica y
cambios en los roles de los sectores pblico y privado.

Bajo estos tres rubros, la medicin y la evaluacin han emergido como

indispensables para apreciar los avances y sus causas y, en algunos casos, para
25

reorientar las estrategias y los recursos hacia las necesidades ms agudas o las
inversiones ms educacionalmente productivas.

Todo esto nos muestra cmo se han abordado los desafos de finales del siglo
pasado, se ha modificado la organizacin de los sistemas educativos y la gestin
de los recursos humanos, financieros, de aprendizaje y fsicos. (Francoise
Delannoy* Sin embargo, todos estos recursos de gestin, logran a finales de la
dcada de los noventa, cambios significativos, en los Gestin de recursos
financieros; se logr que la educacin fuera en un 40% aproximadamente
pagada por parte del gobierno y el otro 60% aproximadamente por los padres de
familia, para esta poca fue un logro, pero, de verdad que slo estudiaban los que
contaban con el recurso financieros; es as, como la educacin pblica resulta
cada vez ms difcil sobre una serie de consecuencias como son: la presin
demogrfica, la persistencia de problemas socioeconmicos, tales como la
desigualdad de acceso para ciertos grupos, y la emergencia de nuevos temas
mundiales; es por esto que, estudia el que tenga con qu. En los pases ms
pobres, en esta dcada lo que se paga por cada alumno no alcanza para el
sustento del mismo, generando una educacin de mala calidad, causando as la
repeticin y la desercin escolar; pero para esta poca tubo su cambio y como
consecuencia abri caminos para mejorar los sistemas educativos. Otro cambio
significativo es la doble jornada, causando de esta manera el ahorro de las plantas
fsicas, hasta de docentes, ya que se les paga por horas extras y no se contratan
docentes; cabe destacar la aparicin del sistema educativo Singapur, por lo
regular los educandos estudian en esta modalidad. La modalidad de Escuela
Nueva es otro sistema que reduce costos, ya que se paga solo uno o dos
profesores para todos los grados.

Gestin de recursos humanos; a finales de la dcada de los noventas se busc

estrategias en miras al mejoramiento de la calidad en la educacin, rompiendo
paradigmas que todava an no han sido aceptados por algunos entes apticos al

26

cambio, lo cual es de suma urgencia estos cambios debido a los avances

tecnolgicos, contribuyendo as a mejorar la calidad en la Gestin Educativa.

Es de aclarar que el cambio o rotura de paradigmas es tan importante para los

educandos, educadores y directivos, dependiendo de las transformaciones que
tengan los actores de las instituciones as mismo es el xito o el fracaso en el
conocimiento y en el desarrollo Bio-sico-social, de los educandos.

Estos cambios tambin exigen atencin para los docentes, acompaamiento y

apoyo, incentivos econmicos; cuando se habla de calidad, se habla de brindar
mejores oportunidades o remuneracin, con el fin de ser tenidos en cuenta a la
hora de hacer ajustes pertinentes para la calidad educativa, adems se debe tener
presente la idoneidad, para

contribuir al mejoramiento de las instituciones

educativas.

Teniendo en cuenta a el autor (Heyneman, 1997). Esta situacin se puede atribuir

a las desigualdades en la calidad de los programas de formacin inicial y de
capacitacin de profesores, la falta de mecanismos de seleccin para ingresar en
la carrera docente y la insuficiente supervisin y sistemas de remuneracin e
incentivos, basados en la antigedad del docente, sin tener mucho veces en
cuenta la capacidad, la calificacin y el desempeo que el docente tiene para
llevar a cabo las actividades pedaggicas.

Restablecer el profesionalismo docente, es una condicin para el mejoramiento de

la calidad, requiere de una estrategia plural; el primer paso para alcanzar estos
logros son:
Mejorar la motivacin y la moral de los profesores, necesita un conjunto de
incentivos que tienen que ver tanto con la situacin econmica, como las
condiciones de servicio, el apoyo provedo por el sistema, la cultura del

27

establecimiento y el estilo de gestin del director. Al respecto, se destacan

tendencias comprometedoras en distintas partes del mundo:
A partir de la experiencia internacional est emergiendo un modelo genrico
de carrera que podra resolver los problemas ms frecuentes.

Primero, este modelo distingue entre la carrera de profesor de educacin primaria

(o bsica), profesor de secundaria y director, de manera tal que reconoce la
especificidad de cada nivel. Esto permite a los docentes ms experimentados
seguir enseando en el aula, en vez de tener que transformarse en gestionadores
para poder avanzar en su carrera.

Segundo, para flexibilizar las condiciones de empleo se propone que los docentes
recin graduados ingresen en la carrera como aprendices sujetos a confirmacin
despus de 1-2 aos en el cargo. La evaluacin para esta licenciatura es
diseada para evaluar las cuatro dimensiones claves del desempeo docente:
conocimiento disciplinario, conocimiento pedaggico, comportamiento en el aula y
participacin en el desarrollo del establecimiento o de la profesin.
Tercero, la promocin al siguiente grado profesional, correspondiendo cada uno
aproximadamente a 7 aos de carrera, est condicionada a la aprobacin de un
examen de certificacin, de estructura similar al examen de licenciatura, pero con
un grado de exigencia cada vez mayor y con contenidos peridicamente
actualizados. A cada grado correspondera un nivel de responsabilidades mayor
ligado a un incremento de sueldo adecuado para incentivar el esfuerzo personal
(Heyneman, 1997).

En el nivel de la formacin inicial de los profesores, estn exigindose

calificaciones disciplinarias cada vez ms alta, generalmente universitaria
(Colombia). Adems, se multiplican experiencias innovadoras (Australia, Brasil,
Inglaterra) de colaboracin estrecha y sistemtica entre universidades y escuelas
de aplicacin internas o externas, con dos objetivos: dar a los estudiantes en
28

pedagoga, desde su ingreso a los programas, un conocimiento concreto y

profundo de la realidad del aula, con grados crecientes de responsabilidad; y
promover asesoras e investigaciones sobre temas relacionados a la prctica
docente.
En los pases de Asia y del Pacfico (APEC), entre otros, tambin se
enfatizan procesos de colaboracin entre la universidad y las escuelas
para acoger y acompaar de manera estructurada a los docentes recin
graduados durante los crticos dos primeros aos de su carrera
(induccin);
Cada vez ms se reconoce que el docente es un profesional confiable,
capaz de tomar decisiones informadas independientemente en el aula.
Para ello el docente necesita tiempo y espacio para actualizar sus
saberes, reflexionar sobre su prctica de manera continua y participar
en intercambios profesionales frecuentes con sus colegas en su
establecimiento o en su ncleo. El diseo de un nmero creciente de
programas de desarrollo profesional y de capacitacin en servicio,
refleja esta filosofa (India, Senegal); Muchos profesores se oponen a la
evaluacin del desempeo basada en los resultados de los estudiantes,
argumentando que la multiplicidad de factores que determinan los logros
de los alumnos en particular el origen socio-econmico de stos, la
hacen muy difcil. Alternativas interesantes son las iniciativas de la
Nacional Professional Teaching Standard Board y otras similares en
pases del Pacfico, entre otras. Continuando la tradicin de las guildes
de la Edad Media, se trata de entregar a las asociaciones profesionales
la responsabilidad de definir estndares de calidad docente y de velar
por su aplicacin. Al ser basados en la propia experiencia y desempeo
en las distintas etapas de la carrera docente, estos estndares tienden a
ser realistas y apropiados por los protagonistas, que toman muy en
serio su implementacin; la directrices a la descentralizacin de la
gestin, hacia las Instituciones educativas, buscan cada da el camino a
29

la calidad, siendo as esta dcada una de las beneficiadas por los

avances o las transformaciones que ha logrado alcanzar la Gestin
educativa.
Otro cambio bien importante es la idoneidad que debe tener la persona que
va a administrar las instituciones educativas; ya que anteriormente se
colocaba a un directivo solo porque lleva tiempo en la educacin, o era
licenciado en cualquier asignatura, en esta dcada se empez a mirar la
necesidad que el administrador de los centros o instituciones deber ser
alguien que conozca o maneje las cuatro reas que conforman el
direccionamiento de las mismas; entonces es cuando se empieza a tomar
la Gestin Educativa, como la carrera idnea para el manejo o
administracin de las empresas educativas.
La Gestin de los recursos de aprendizaje; es importante contar con materiales
didcticos los cuales le permite a los educando y docentes mayor facilidad y
motivacin para el aprendizaje de los mismos; en miras a estrategias para
aquellos estudiantes que presentan mayor dificulta en el aprendizaje, supliendo
as las deficiencias de ciertos docentes, permitiendo mayor flexibilidad y el trabajo
en redes y promover la colaboracin entre sectores pblicos y privad os.

En la gestin de recursos es indispensable el uno para el otro; ya que en conjunto

buscan la calidad de la educacin, brindando oportunidad de aprendizaje para
promover la equidad; dentro de este proceso surgen unos interrogantes en cuanto
a las estrategias de evaluacin dentro del aula; para ver si alcanzan la meta
propuesta o que tan eficiente son las estrategias planteadas; cabe resaltar estos
interrogantes; Cules son las expectativas de aprendizaje (segn el currculo
intentado)?Quin est encargado de la enseanza (caractersticas y prcticas
de los docentes, organizacin de la carrera, procesos de licenciatura y
certificacin)? Cmo est organizada la instruccin (caractersticas del
establecimiento, apoyo provedo por el sistema)? Cules son los logros de
aprendizaje de los educandos (desempeo acadmico, transicin al mercado de

30

trabajo o a niveles educativos superiores, diferencias entre logros de distintos

grupos?

Recursos fsicos; este es uno de los principales recursos necesarios para la

gestin financiera, ya que posee las mismas tendencias (flexibilidad, trabajo
multidisciplinario, la participacin de actores, el entorno), en este recurso fsico
cuenta con una evolucin significativa, el cual le permite o crea un espacio escolar
en donde se llevan a cabo las reflexiones pedaggicas, arquitectnica, social y
financiera; en este recurso tambin encontramos la preocupacin de los
ingenieros, o personas encargadas de la construccin de las plantas fsicas, ya
que les toca la tarea de saber elegir los materiales, para hacer un trabajo bien
hecho y adecuado a los educandos, docentes, directivo y la comunidad educativa,
es por ello que en la actualidad, despus de utilizar varios materias han decidido
que darse con los materiales tradicionales, tanto por bajos costo, como por mejor
calidad, es aqu donde el gestor educativo juega un papel importante, ya que debe
tener el conocimiento para que no le entregan obras de mala calidad.

En la dcada de los noventa la Gestin Educativa, ha tenido un recorrido histrico

bastante amplio y significativo, el cual le ha permitido alcanzar casi que en su
totalidad la meta propuesta y posesionarse dentro de la educacin como algo
indispensable de ella, buscando cada momento la transformacin y calidad de la
educacin.

Tanto as que se ha encargado de crear los departamentos de los recursos

financieros, gestin de recurso humano, gestin de recurso de aprendizaje y
gestin de recursos fsicos (infraestructura y equipamiento). Que en dcadas
pasadas, si se tenan en cuenta, pero se manejaban de una forma distinta; toda
esta evolucin que ha tenido la Gestin Educativa, en las dcadas anteriores, ha
sido en la actualidad el camino para la bsqueda incansable de la calidad
educativa, es as como hoy por hoy se habla de la Gestin Educativa como la
carrera idnea para el manejo de los centros educativos; logrando grandes
31

transformaciones y creando necesidad cada da para continuar en un constante

aprendizaje y la trasformacin de la educacin.

Creando la reforma educativa, como eje central la calidad; aprender a prender,

aprender a hacer, aprender a ser y a vivir juntos, con equidad, en que el este siglo
el nfasis de la transformacin, son las tendencias.

Una transformacin clara que se ha logrado en la actualidad es el grado de

articulacin en los distintos subsistemas, enseanza/aprendizaje, financiamiento,
gestin,

investigacin/monitoreo

evaluacin,

informacin/comunicacin,

administracin. Por otra parte se ha logrado una estrategia pedaggica abierta, la

cual es flexible en la toma de decisiones y la gestin de los recursos de las
escuelas.
La tecnologa de informacin son nuevas posibilidades para la gestin educativa
en Colombia.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institucin Educativa Rural Montenegro, del municipio de Taraza,

Tradicionalmente se han adoptado modelos administrativos
tradicionales,

que no han permitido, estar a la vanguardia

y gerenciales
con las nuevas

tendencias gerenciales en educacin. Para descubrir su incidencia en la misma,

se han utilizado observaciones directas o indirectas, charlas realizadas con la
directora y los docentes de la Institucin, el estudio del P E I; son muestras
evidentes de la desarticulacin y la falta de compromiso e innovacin de algunos
docentes y directivos, es por ello que surge el interrogante Cmo desde la
Gestin Educativa se implementan las nuevas tendencias gerenciales en la
educacin, determinando modelos de gestin actual en la Institucin
Educativa Rural Montenegro, del municipio de Taraza? Es aqu donde el
gerente educativo actual debe estar preparado para enfrentar estos retos; la
transicin a la democracia, la crisis del Estado-nacin, la globalizacin de la
32

economa, el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin, la crisis de las

identidades polticas tradicionales, al igual que las contradicciones econmicas y
socio-polticas, y la crisis de valores, reflejada en la violencia que contextualizan la
institucin,

entre otros, son fenmenos que obligan a redefinir el papel de la

educacin en la sociedad y ms especficamente, en la formacin del ciudadano

desde la Institucin Educativa Rural Montenegro.
Cabe resaltar que otro fenmeno que incide es el orden pblico de la comunidad,
ya que no se permite el ingreso de otros profesionales, o personal capacitado para
orientar el

proceso de mejoramiento continuo en educacin, adems la

incertidumbre y zozobra con la que se trabaja, porque la mayor parte de la

poblacin gira alrededor de este conflicto. Y el pensamiento que la comunidad
tiene sobre la educacin de sus hijos es muy negativo, sea que es poco lo que
los docentes y directivos pueden hacer.

Adems, los docentes tambin se

escudan en esta problemtica para no buscar alternativas de solucin y lograr en

los educandos y comunidad educativa en general un cambio de actitud; es por ello
que falta fortalecer el trabajo cooperativo, el trabajo en equipo y sentido de
pertenencia, para hablar un mismo idioma y asistir ms a capacitaciones para
mantenerse actualizados, y as poder contribuir al cambio y alcance de las nuevas
tendencias. Esto se percibe cuando algn funcionario revisa el P E I, cuando se
hacen las jornadas pedaggicas que algunos docentes expresan que es una
perdedera de tiempo, por la mala comunicacin que existe entre directivo y
docentes, y la poca participacin de algunos docentes en las capacitaciones.

Tambin interfiere este proceso la falta de adecuacin del espacio fsico, ya que
en estos momentos no se cuenta con una planta fsica, la cual est en proceso de
construccin, por lo tanto los estudiantes y docentes cumplen sus labores
acadmica en diferentes lugares del corregimiento (iglesias, canchas, kioscos
comunales, entre otros), no siendo estos los ambientes propicios para desarrollar
los componentes de la gestin educativa (gestin directiva, gestin acadmica,
gestin administrativa y financiera, la gestin comunitaria).

33

5. OBJETIVO GENERAL

Identificar, en los ltimos 30 aos, las nuevas tendencias gerenciales en

educacin para determinar su incidencia en los modelos de gestin educativa
actuales en la Institucin Educativa Rural Montenegro del Municipio de Taraza.

6. OBJETIVOS ESPECIFICOS

a. Identificar, mediante la realizacin del

estado del arte

de la gestin

educativa de la institucin educativa rural Montenegro, la incidencia de los

nuevos modelos y tendencias de la gestin educativa.
b. Identificar, a travs de revisin documental que estudios se han realizado
sobre el tema.
c. Disear, un plan de accin para el abordaje gerencial y pedaggico de las
nuevas tendencias en educacin, el cual sea evidenciado y asumido por
todos los docentes de la Institucin Educativa Rural Montenegro del
Municipio de Taraza.
d. Promover en los educadores de la Institucin Educativa Rural Montenegro
el cambio de actitud para comprometerse con los nuevos retos que enfrenta
la educacin en Colombia
e. Fomentar en los educadores el trabajo cooperativo bajo un objetivo comn
con espritu solidario y el respeto por los dems.

7. PREGUNTA DE INVESTIGACION

Cmo el recorrido histrico de la gerencia educativa en los ltimos 30 aos ha

incidido en los modelos de gestin educativa actuales?
Cules son los Paradigmas o Modelos de gestin educativa existentes en la
actualidad en Colombia?

34

Cmo el recorrido histrico de la gerencia educativa ha servido de herramienta

para implementar estrategias para el mejoramiento continuo en

la institucin

educativa rural Montenegro del municipio de Taraza?

Cmo Gerentes Educativos

tenemos las condiciones para lograr en los

educadores de la Institucin Educativa Rural Montenegro el cambio de actitud

frente a la adquisicin de nuevos retos?

Cmo fortalecer, desde las Gerencia Educativa, el trabajo cooperativo en los

educadores de la Institucin Educativa Rural Montenegro teniendo en cuenta las
nuevas tendencias educativas?

8. JUSTIFICACION DELA INVESTIGACION

La Gestin Educativa, se ha impulsado a partir de la dcada de los setenta. Los

cambios ocurridos han logrado transformaciones institucionales; obligando a las
estructuras y niveles de organizacin educativa, a que sean creativas e
innovadoras en sus planes de estudio.

Desde los sistemas educativos la gestin ha sido una estrategia clave para
alcanzar el proceso de las reformas educativas. Claro est que no ha sido un
proceso fcil. Todo cambio trae consecuencias positivas y negativas. Una de las
consecuencias son la homogenizacin, la estandarizacin y la subordinacin de lo
pedaggico.

En Amrica Latina, la UNESCO ha sugerido la transformacin y dinamizacin de

los sistemas educativos, en busca de la igualdad, de las oportunidades educativas
para todos. Teniendo en cuenta las evaluaciones de 1991, 1993,1996, siempre se
plantea el cambio transformacional educativo y el mejoramiento de la calidad de la
educacin como tal. Todo esto implica compromiso por parte de la sociedad, y es
35

tarea fundamental involucrar a la sociedad dentro de los planes o acuerdos que

une a los trabajadores de la educacin, sindicatos, polticos, docentes con los
representantes de la comunidad y el sector productivo, ya que se ha logrado
cambiar de un sistema cerrado a un sistema abierto y participativo.
Una de las herramientas fundamentales para medir la capacidad de los
aprendizajes e implementacin de las nuevas tendencias educativas al interior de
la institucin es la evaluacin; ya que esta es posible dentro y fuera de aula; es
por ello que la evaluacin desde la gestin educativa tiene un valor significativo,
desafortunadamente no se ha

dado la atencin adecuada a los criterios

evaluativos para obtener mejores resultados.

El principal objetivo de la UNESCO dentro de la gestin es la forma de administrar

y planificar, las reas de gestin que conforman los las instituciones educativas.
La presente investigacin se realiza en el marco

la licenciatura en Gestin

educativa de la Universidad de San Buenaventura seccional Medelln y se

presenta para optar al ttulo de Licenciado en Gestin educativa

Este trabajo pretende analizar la informacin necesaria para conocer la Gestin

educativa: Nuevas tendencias gerenciales en educacin, en la Institucin
Educativa Rural Montenegro del municipio de Taraza, Antioquia.
Se pretende con esta investigacin Explorar el concepto Gestin Educativa, y a
travs del Estado del Arte, rescatar y dinamizar ambientes y espacios adecuados:
sala de audiovisuales, biblioteca, sala de sistemas, espacios para las jornadas
pedaggicas, para que los docentes comprendan la importancia de la nuevas
tendencias actuales de la educacin y brindar a sus educando y comunidad
educativa una mejor calidad de vida.
Con el presente anlisis, tambin se pretende aportar en el reconocimiento de los
modelos de Gestin Educativa, rompiendo de esta manera con el paradigma de la
educacin tradicional, en el cual la Globalizacin y los avances tecnolgicos han
36

sido pieza clave para que las Instituciones Educativas se vean en la necesidad de
buscar alternativas en esta situacin de cambios que cada da nos abocan a ser
profesionales competentes e investigadores de la educacin, en la comunidad
educativa que nos contextualiza.
La presente investigacin favorece a La Institucin Educativa Rural Montenegro
del Municipio de Taraza; desde la Gestin Educativa y las Nuevas Tendencias
Educativas, ya que a travs ella se busca que los docente y personal
administrativo de la Institucin sean cada da ms competentes y asuman una
actitud de cambio e innovacin permanente para alcanzar los retos de la nuevas
tendencias educativas.

8.1 VALOR TERICO

Los cambios sociales, hacen que las nuevas tendencias gerenciales en educacin
sufran transformaciones que pueden generar interrogantes al interior de las
Instituciones del municipio de Taraza, es por ello que la investigacin sobre las
nuevas tendencias en educacin, nos hace tomar conciencia sobre el trabajo
realizado en la Institucin Educativa Rural Montenegro, tomando como punto de
partida la Gestin Educativa y la revisin documental; interna como el P E I, que
es la carta magna de toda institucin, esto nos permite la caracterizacin del
modelo gerencial existente en la Institucin, el cual no da cumplimiento a las
nuevas tendencias de la educacin, generando un horizonte institucional
desarticulado. De igual forma el rastreo bibliogrfico que se ha llevado a cabo
durante esta investigacin ha permitido el apoyo para encontrar estas falencias y
hacer las correcciones pertinentes a esta problemtica. Cabe resaltar que cada
teora investigada es una herramienta fundamental parta poder analizar la
situacin en la que est la institucin actualmente y poder buscar alternativas de
solucin.

37

Las nuevas tendencias en educacin le permiten a la institucin estar avanzando

cada da, fortaleciendo en los educadores y directivos la preocupacin para
investigar y estar actualizados, y de esta forma transmitir a sus educandos y
comunidad

educativa

mejores

alternativas

de

aprendizaje,

motivacin,

competitividad, buen manejo de los recursos y aprovechamiento del tiempo libre

en algo productivo; logrando transformar el pensamiento de los muchacho en
cuanto al uso y manejo los computadores y por ende el internet, ya que solo
piensan en jugar, abrir correos y chat, dejando la importancia y el conocimiento
enriquecedor que hay detrs de todo esto, sobre todo cuando esta comunidad es
una zona de difcil acceso y de grupos al margen de la ley. Es por esto que todas
las teoras aplicadas en esta investigacin han sido de vital importancia para
encontrar nuevas estrategias que posibiliten la articulacin de las nuevas
tendencias en educacin con la institucin desde la gestin educativa.
Es evidente como desde la gestin educativa en Colombia se puede lograr
grandes cambios al interior de las instituciones sin importar el lugar donde se
encuentren y afrontar los nuevos retos de la educacin desde el entorno de cada
comunidad.

8.2 VALOR PRCTICO

Desde este orden se pretende aportar a la Institucin Educativa Rural Montenegro,
nuevas estrategias que posibiliten el cambio institucional mediante:
Primer el anlisis de la informacin necesaria para conocer la historia de la
Gestin educativa.
Segundo la exploracin, a travs del anlisis del estado del arte de la
gestin educativa, el concepto-la teora- de la(s) tendencias gerenciales en
educacin que ilustran el quehacer pedaggico y administrativo en la
institucin educativa rural Montenegro del municipio de Taraza.
Tercero el rescate y dinamizacin de ambientes y espacios adecuados de
la institucin, tales como: sala de audiovisuales, biblioteca, sala de
38

sistemas, espacios para las jornadas pedaggicas, para que los docentes
comprendan y asuman la importancia de la nuevas tendencias actuales de
la educacin y puedan brindar a sus educandos y a la comunidad una mejor
calidad educativa.
Con el presente anlisis, tambin se pretende aportar en el reconocimiento de los
modelos de Gestin Educativa, rompiendo de esta manera con el paradigma de la
educacin tradicional, en el cual la Globalizacin y los avances tecnolgicos han
sido piezas clave para que las Instituciones Educativas se vean en la necesidad
de buscar alternativas de cambios que cada da nos aboca a ser profesionales
competentes e investigadores de la educacin. Cabe resaltar que hay que tener
en cuenta al entorno y la comunidad educativa.
La presente investigacin favorece a La Institucin Educativa Rural Montenegro
del Municipio de Taraza; desde la Gestin Educativa: las Nuevas Tendencias
Gerenciales en Educativas, ya que a travs ella se busca que los docentes y
personal administrativo de la Institucin sea cada da ms competente dentro de la
educacin y estn en permanentes cambios e innovacin para alcanzar los retos
de la misma.

Las nuevas tendencias gerenciales en educacin generan inquietudes en los

estudiantes y docentes, dado que no estamos preparados para resolver los
interrogantes que estos plantean, vindose en la necesidad de consultar otros
fuentes y medios, y es ah donde le dan un uso inadecuado a las herramientas
tecnolgicas que tienen a su alcance. Por otra parte los docentes somos reacios al
cambio y lo peor, estamos esquematizados, interfiriendo en los procesos que nos
brinda el sistema educativo, ya que los proyectos no se ejecutan con la
intencionalidad que fueron planteados.

Una de las alternativas

a la solucin de esta problemtica es la participacin

activa del personal directivo de la institucin, empezando por el rector quien debe
gestionar para que

las nuevas tendencias gerenciales en educacin se

39

implementen y logren la funcionalidad adecuada para la que fueron creadas,

proyectando nuevos procesos de formacin a la comunidad en general.

Otra alternativa es implementar y desarrollar en los planes de estudio, desde el

grado preescolar las nuevas tendencias gerenciales en educacin. Es una
estrategia que crea en los estudiantes un espritu investigativo, de innovacin, de
creatividad y competitividad en todas las reas, como lo establece el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) de la institucin.

8.3 VALOR METODOLGICO

En la presente investigacin se tienen en cuenta las categoras de anlisis

haciendo nfasis en tres fases importantes:
Fundamentos Epistmicos de la gestin educativa en Colombia
Caracterizacin del modelo gerencial existente en

la Institucin

Educativa Rural Montenegro.

Currculo vigente en la institucin educativa rural Montenegro
La Gestin Educativa, se ha construido a partir de la dcada de los setenta. Los
cambios ocurridos han logrado transformaciones institucionales, obligando a las
estructuras y niveles de organizacin educativa, a que sean creativas e
innovadores. Desde los sistemas educativos la gestin gerencial ha sido una
estrategia clave para alcanzar el proceso de las reformas educativas. Claro est,
que no ha sido un proceso fcil; como es de notar todo cambio trae consecuencias
positivas

y negativas. Una de las consecuencias desarrolladas son la

homogenizacin, la estandarizacin y la subordinacin de lo pedaggico.

En Colombia, la UNESCO ha sugerido la transformacin y dinamizacin de los
sistemas educativos, en busca de igualdad, de las oportunidades educativas para
todos. Teniendo en cuenta las evaluaciones de 1991, 1993,1996, siempre se ha
40

planteado el cambio transformacional educativo y mejorando cada da la calidad

de la educacin. Todo esto implica compromiso por parte de la sociedad y es tarea
fundamental, involucrar a la sociedad dentro de los planes o acuerdos que une a
los trabajadores de la educacin, sindicatos, polticos, docentes con los
representantes de la comunidad y el sector productivo, ya que se ha logrado
cambiar de un sistema cerrado a un sistema abierto y participativo.
El principal objetivo de la UNESCO dentro de la gestin es garantizar la forma de
administrar y planificar las reas de gestin que conforman a las instituciones
educativas. De donde se deriva la importancia de la GESTION EDUCATIVA: las
Nuevas tendencias gerenciales actuales de la educacin, en consecuencia en la
Institucin Educativa Rural Montenegro, ya que procura nuevas estrategias para
lograr los cambios que cada da exige la educacin, articular el P E I y lograr en
los docentes y comunidad en general un cambio de actitud frente a los nuevos
retos.

8.4 VALOR SOCIAL

Esta investigacin favorece los alcances, posturas, miradas, historia y

recorrido de las Nuevas Tendencias Gerenciales en Educacin en la
Institucin Educativa Rural Montenegro del municipio de Taraza; con esta
investigacin se pretende reconocer la importancia de los retos que da a
da est enfrentando la educacin en Colombia; permitiendo a la institucin
estar a la vanguardia con los nuevas tendencias educativas, rompiendo con
los paradigmas tradicionales, para brindar

comodidad, oportunidades y

economa, orientando posturas gerenciales hacia una vivencia de la

realidad ms acorde a los tiempos que se viven y se conviven en medio de
la complejidad del mundo actual en el contexto especifico de la Institucin E
R Montenegro, del municipio de Taraza.

41

Entender los fundamentos epistemolgicos en la estructuracin de los

Modelos gerenciales de la Institucin Educativa y las

Facultades de

Educacin y la Gestin Educativa en Colombia, permitir que directivos,

docentes, estudiantes y comunidad educativa, generen dinmicas y
estrategias

para

salvar

consolidar

sus

posturas

estructuras

institucionales, de tal manera que se comprenda el alcance de dichas

propuestas y la articulacin que tienen con las miradas regionales,
nacionales e internacionales en las instituciones y en la poblacin objeto de
estudio.
Progresar en los planes tericos que han orientado la formacin en la
Gerencia Educativa

en Colombia,

permitir reconocer las

nuevas

tendencias educativas y orientaciones conceptuales que como colectivo,

han demarcado el accionar de los licenciados y profesionales en nuestra
disciplina. Esta comprensin de la realidad permitir la generacin de
posturas de mayor relevancia para el sector, de mayor articulacin con lo
social, de fortalecimiento o adecuacin de las actuales propuestas y la
generacin de mejoradas estructuras que potencien lo humano, la
formacin integral y su articulacin con las dinmicas educativas actuales
en el mbito local, nacional e internacional.

9. TIPO DE INVESTIGACION

La investigacin que me ocupa se realiza desde el mtodo de investigacin

accin con enfoque cualitativo, a partir de tcnicas de recoleccin y de
anlisis de la informacin de tipo mixto, tanto cualitativas como
cuantitativas; esto debido que en el abordaje de la propuesta se encuentran
inmersas diferentes variables, que son aptos a la cuantificacin y el anlisis
estadstico; por otra parte en la revisin documental que amerita este
estudio y en el proceso de bsqueda con los diferentes actores presentes
en l, se indagar por aspectos de naturaleza subjetiva, como percepciones
42

y opiniones frente al asunto en cuestin, adems, teniendo en cuenta la

amplia exploracin que se desea realizar es poco probable establecer
deductivamente lo que se espera encontrar, por lo tanto la aparicin de
categoras emergentes es un aspecto a tener en cuenta en este proceso
investigativo.

Como lo plantea Hernndez - Sampieri, la investigacin cualitativa hace

nfasis en las percepciones, los puntos de vista y los discursos de los
protagonistas del hecho que es objeto de anlisis.

El objetivo no es tanto divulgar los resultados a partir de una muestra pro

balstica, sino ahondar en la comprensin de una problemtica que es
compleja y que necesita un abordaje menos extenso y ms intensivo, en
relacin al nmero de participantes y a la exigencia de difundir los
resultados, con base en un clculo de error previsto, como ocurre en la
investigacin cuantitativa.

Por otro lado, la elaboracin de una etapa de investigacin cualitativa suele

ser necesaria para fortalecer a la persona que investiga antes de abordar
una fase de investigacin cuantitativa, incluso por los conocimientos
necesarios para fabricar los instrumentos de recoleccin de la informacin
pertinente, con lo cual se reconoce que se trata de dos miradas
investigativas complementarias.

10. HORIZONTE TEMPORAL Y ESPACIAL

La presente investigacin pretende identificar las nuevas tendencias gerenciales

en educacin en el periodo de 1980 a 2010 en Colombia
11. UNIVERSO Y MUESTRA

43

En la presente investigacin, tendr como universo la Institucin Educativa Rural

Montenegro del Municipio de Taraza, La muestra ser no probabilstica, en lo que
respecta a los sujetos, se escogern de la siguiente manera: 01 Directivos, 17
docentes, 50 estudiantes y 01 empleados de la institucin educativa

Con respecto a los textos sobre nuevas tendencias gerenciales en educacin se

dar prioridad a aquellos que estn publicados en libros, bases de datos, revistas
indexadas, ya sean en textos de libre circulacin o aquellos que sean de uso
interno en las unidades acadmicas indagadas como el P E I, y a los cuales se
pueda tener acceso, claro est, con el previo consentimiento de las instituciones
que los crean o formulan.
La realizacin de esta investigacin se lleva a cabo en el Municipio de Taraz
Departamento de Antioquia especficamente en la Institucin Educativa Rural
Montenegro
El Municipio de Taraz, se
halla ubicado

al norte del

Departamento de Antioquia
en la Subregin del Bajo
Cauca.

la

Educativa

Institucin
Rural

Montenegro, est situada

en

el

corregimiento

de

Barro Blanco, Municipio de

Taraz Antioquia.

Figura 1. Croquis municipio de Taraz Antioquia

La institucin cuenta aproximadamente con 520 estudiantes en los grados de

Preescolar a noveno y trmites para los grados diez y once, la gran mayora de
stos estudiantes proviene del corregimiento y veredas vecinas de los estratos
uno y dos del SISBEN, se cuenta con una planta de 17 docente, la mayor parte
son del casco urbano y de otros municipios aledaos.
44

Horizonte institucional: La Institucin Educativa Rural Montenegro de Taraz

Antioquia, de carcter oficial, lidera una educacin comprometida con el desarrollo
humano y ambiental de toda la comunidad.

12. SUJETOS DE INVESTIGACION

La presente investigacin, tendr como sujeto a la institucin educativa rural

Montenegro, del municipio de taraza, siguiendo las propuestas de (Sander, B
1995),

en las Nuevas Tendencias en Gestin Educativa, el cual plantea el

conocimiento en el campo de la administracin, destacndolo como un proceso

continuo, teniendo en cuenta el entorno y al ser humano, el cual est en constante
aprendizaje,(Cassasus, J 2000), lo ve como el conjunto de servicios que prestan
las personas, dentro de las organizaciones. Esto significa que la gestin adquiere
una especificidad, en tanto que tiene mucha importancia la labor humana,
buscando el beneficio colectivo de las Instituciones Educativas, estableciendo de
esta manera la relacin notoria que existe entre Administracin y Gestin.

(Snchez,S, 1988), Gestin Educativa es la forma de concebir las acciones que

los seres humanos desarrollan dentro de las organizaciones y como son acciones
humanas hay que hablar de espacio, accin y relacin, por tal razn es importante
para la gestin contar con un buen esquema de administracino simplemente, la
buena administracin es fundamental para la buena gestin.

(Chiavenato, I2000), La administracin es la conduccin racional de las

actividades de una organizacin, con o sin nimo de lucro. Ella implica la
planeacin, la organizacin, la direccin y el control de todas las actividades
diferenciadas por la divisin del trabajo, que se ejecuten en una organizacin a
directivos, docentes, estudiantes y empleados de la Institucin y facultad de
educacin en Gestin Educativa en Colombia,
45

Partiendo de los diferentes puntos de vista de estos autores y el conocimiento que

tienen frente a la gestin educativa, las nuevas tendencias en educacin, la
globalizacin y la sociedad de la informacin representan para las instituciones
educativas una estrategia para gestionar y direccionar, fortaleciendo la integracin
social y el desarrollo de las nuevas tendencias educativas en la Institucin
Educativa Rural Montenegro. Es importante buscar como factor crtico de xito el
que pueda atraer, formar y retener un talento humano altamente competitivo para
una institucin del conocimiento que aprenda. Con el objetivo de sobrevivir y
proyectarse con responsabilidad e idoneidad, calidad y respeto frente a una
organizacin, en el cual se debe ser humanitario, por el bienestar integral de las
personas que la constituyen.
Es por esto que en esta investigacin, nuestro contexto, una propuesta de
mejoramiento bsica est enfocada, desde perspectiva del bienestar institucional,
en la organizacin y direccin de los diferentes actores que constituyen la
institucin como tal, de manera que se articulen en el currculo las nuevas
tendencias en educacin desde los grados preescolar, bsica y media, formando
as al educando para una mejor calidad de vida y ofreciendo a la comunidad en
general entes competentes en el diario vivir de su entorno; y no dejando los
conocimientos y las capacitaciones que se brinda a docentes y directivos como
requisitos para dar cumplimiento a una ley, sino trascender y estar a la vanguardia
de los nuevos retos que se enfrenta la educacin cada da.

13. CATEGORIAS DE ANALISIS

Fundamentos Epistmicos de la gerencia educativa en Colombia
El

componente

de

fundamentos

epistemolgicos

de

la

presente

investigacin de las nuevas tendencias educativas se estructura en torno a

las siguientes SUBCATEGORAS:
-

Gerencia educativa: es la formulacin, ejecucin y evaluacin de acciones

que permiten que una institucin educativa logre sus objetivos. La
46

formulacin de estrategias incluye la identificacin de las debilidades y

fortalezas internas de la institucin educativa, la determinacin de las
amenazas y oportunidades externas, el establecimiento de una misin y
visin para ella, la fijacin de objetivos, el desarrollo de estrategias
alternativas, el anlisis de dichas alternativas y la decisin de cual escoger.
La ejecucin de estrategias requiere que la institucin establezca metas,
disee polticas, motive a sus empleados y asigne recursos de tal manera
que las estrategias formuladas puedan ser llevadas a cabo en forma
exitosa.9
-

Modelos de gestin educativa: Siguiendo a Cassasus (2009), ste

propone siete marcos conceptuales, tcnicos e instrumentales de gestin
que han ido orientando el cambio en las instituciones; afirma que en un
perodo de tres decenios, en la regin se ha transitado secuencialmente por
siete marcos conceptuales o modelos de gestin: el normativo, el
prospectivo, el estratgico, el estratgico-situacional, el de calidad
total y el de reingeniera y comunicacional. Pero advierte que ha sido
una prctica de la gestin cuyo modelo emergente no ha eliminado al
modelo y prctica anterior, en su totalidad. Lo que ha sucedido es que los
nuevos modelos se enfrentan a los nuevos problemas y desafos que
emergen en los procesos de gestin actuales, con lo cual, al resolverlos,
superan las limitaciones de los anteriores. De esta forma los nuevos
modelos contienen a los modelos anteriores. En consecuencia, poseer la
visin del conjunto de los modelos equivale a generar una visin
multidimensional de la organizacin: y, por lo tanto, significa tener una
visin ms compleja e integral del proceso de gestin.

Liderazgo: Chiavenato, I (1993) destaca,

la influencia interpersonal

ejercida en una situacin, orientada a la consecucin de uno o diversos

objetivos mediante el proceso de comunicacin humana. El liderazgo,
fenmeno social que ocurre exclusivamente en grupos sociales, debe ser
analizado en funcin de las relaciones interpersonales en determinada

47

estructura social y no del examen de una serie de caractersticas

individuales.

Caracterizacin del modelo gerencial existente en la Institucin

Educativa
En la actualidad el modelo gerencial de la institucin es tradicional, dando
respuesta a la ley 115 y 715 de educacin y teniendo en cuenta a las Sub
categoras:

-Eficacia: dada la heterogeneidad, entre poblaciones escolares, cada vez

se busca la igualdad de oportunidades a travs de mecanismos de
discriminacin positiva en la asignacin de recursos pblicos y una mayor
diversificacin en las prcticas pedaggicas para responder a distintas
culturas, ritmos de aprendizaje. Respecto a la Eficiencia, ha sido
reemplazada por la optimizacin del rendimiento en todas sus
dimensiones: logro acadmico, impacto social, sustentabilidad institucional
y econmica. La respuestas han sido nuevas modalidades de entrega y de
financiamiento de la educacin pblica y cambios en los roles de los
sectores pblico y privado.

Bajo estos tres rubros, la medicin y la evaluacin han emergido como

indispensables para apreciar los avances y sus causas y, en algunos casos,
para reorientar las estrategias y los recursos hacia las necesidades ms
agudas o las inversiones ms educacionalmente productivas.

Equidad: nos obliga a plantearnos los objetivos que debemos conseguir

para avanzar hacia una sociedad ms justa. Una sociedad que aplique la
igualdad de manera absoluta ser una sociedad injusta, ya que no tiene en
cuenta las diferencias existentes entre personas y grupos. Y, al mismo
tiempo, una sociedad donde las personas no se reconocen como iguales,
tampoco podr ser justa.

48

Calidad: Se exige cada vez ms para mejorar las medidas parciales

aumento de salarios, reforma curricular, entre otros.

Currculo vigente en la institucin educativa rural Montenegro

El currculo vigente en la institucin educativa rural Montenegro del
municipio de Taraza, est dando respuesta a la ley 715 de educacin y
teniendo como base la gua 34, se puede notar claramente que est en un
estado existente, por lo tanto en esta propuesta se trabaja con la revisin
de las siguientes

SUBCATEGORAS:
Proyecto educativo Institucional: El Proyecto Educativo Institucional
(PEI) es un elemento de trabajo que facilita las acciones administrativas en
lo relacionado con la organizacin, direccin y ejecucin, el control y la
evaluacin, teniendo como fin principal el que nos impone la Ley 115 de
1994 en su artculo 73 lograr la formacin integral del educando, teniendo
como orientacin fundamental el logro de los objetivos propuestos, la mejor
utilizacin de los recursos disponibles y la cualificacin de los procesos del
sistema institucional.

El PEI es el conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten

modificar una situacin educativa

inicial determinada en una situacin-

objetivo, caracterizada por un conjunto de factores de orden social que

permiten mejorar las condiciones educativas del contexto y de la poblacin
donde se interviene.

El PEI es un macro proyecto que cohesiona toda la estructura

organizacional y de funcionamiento de un establecimiento educativo como
un sistema con proyeccin a varios aos, orientado a la bsqueda del
mejoramiento y a la calidad total en la Institucin educativa

49

Planes de estudios: los planes de estudio de la Institucin Educativa Rural

Montenegro dan respuesta a las necesidad de la comunidad, cabe destacar
que no estn transversalidades desde el grado preescolar, bsica y la
media, si no que cada docente lo hace por sus propios medios;

Modelo pedaggico: el modelo pedaggico que se imparte en la

institucin educativa rural Montenegro es MODELO PEDAGGICO
EXPERIMENTATIVO E INVESTIGATIVO. A partir de este modelo La
Institucin Educativa Rural Montenegro en concordancia con su misin,
visin y filosofa, crea un modelo pedaggico que recopila todas las
necesidades existentes en la comunidad educativa y responde a las
expectativas generadas por la problemtica de nuestro pas. Y cuyo fin es
educar en valores que apunten al desarrollo de una cultura de paz,
ecolgica y el conocimiento del medio ambiente integral capaz de
desenvolverse social, cultural, familiar y empresarialmente.
Por lo anterior se ha diseado un modelo pedaggico experimental e
investigativo, el cual tiene como pautas de trabajo los siguientes aspectos:

Relacin.
Mtodo y evaluacin.
Contenidos.
Desarrollo.
Metas.
Direccin o enfoque.

14. VALIDEZ Y CONFIABLIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICION

Revisin documental: se realiz a partir de fuentes de informacin secundaria; y
se registr haciendo lecturas de fichas de investigacin. Para el procesamiento, la
tabulacin y traficacin de la informacin, se construy a la luz de las categoras
que se priorizan en el estudio: gerencia educativa: nuevas tendencias gerenciales
en educacin, modelos de gestin educativa y liderazgo.
50

Observacin directa: es un ejercicio atento y cotidiano con la comunidad

educativa, la cual ve en la institucin, en sus directivos y docentes a sus tutores
sociales, a sus orientadores en el proceso histrico del momento y tambin a sus
tutores y orientadores en el proceso de formacin de sus hijos, de ciudadanos y
fuerzas sociales que marquen pautas para el progreso de la comunidad
El educador sigue siendo para la conciencia del colectivo social el gua, el lder, el
maestro que promueve y orienta los procesos personales de formacin y de la
comunidad.

El rol del docente se transfiere al rol de la institucin. La intervencin del directivo

y del docente, desde la escuela y fuera de ella, se asume como el papel social de
la institucin en su contexto especifico.

La intervencin de la institucin educativa rural Montenegro, en su pblico est

registrada en los anales de la institucin y en el observador y diario de campo de
cada docente para convertirse en el registro histrico de la institucin

Entrevistas semiestructuradas: se realiz con distintos actores de la Institucin

Educativa Rural Montenegro, Gua para la realizacin de entrevistas. Registro
escrito y, las cuales sern transcritas parcialmente

Grupos de discusin: (focusgroup) con informantes seleccionados como

resultado de las intervenciones previas del equipo de investigacin.

Anlisis documental: a partir de informes y produccin escrita interna

proporcionada por la Institucin Educativa Rural Montenegro, tales como el
Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia, entre otros.

15. TECNICAS ESTADISTICAS A UTILIZAR

51

El anlisis estadstico se ocup de la descripcin de los fenmenos a travs de

las encuestas y la tendencias de las entrevistas y conversaciones con grupos
focales delos diferentes estamentos grados y sectores de la comunidad educativa
rural Montenegro.
Las variables de indagacin giraron en torno a los conceptos pedaggicos, de
gestin y gerencia educativa, para descubrir la tendencia en la gestin
administrativa, a fin de fundar la en las teoras de las nuevas tendencias
gerenciales en educacin.
Los resultados del anlisis, a partir de la utilizacin de las tcnicas estadsticas,
confirman lo planteado con base en la inferencia realizada desde los resultados
de la observacin directa.

16. DEFINICION DE VARIABLES INVOLUCRADAS O CATEGORIAS DE

ANALISIS
Fundamentos Epistmicos de la gerencia educativa en Colombia.
Colombia es un pas que sufre mltiples problemticas, la violencia es una
de las que ms afecta la educacin, en medio de todas estos factores hay
que educar a los nios y adolescentes, es aqu en donde las nuevas
tendencias educativa, se les debe dar un uso adecuado ya que si no se
saben interpretar tambin son un arma de doble filo para la destruccin
social y las instituciones; es por esto que se deben implementar mecanismo
de accin que posibiliten la interaccin entre comunidad educativa y
personal administrativo, logrando el objetivo para el que fueron creando;
ante estos posibles riesgos donde el gerente educativo debe estar
preparado para enfrentar todos los retos que se presenten en el da a da.
Los fundamentos epistemolgicos de La Gestin Educativa, segn
Sebastin Snchez, (2004), son la forma de concebir las acciones que los
seres humanos desarrollan dentro de las organizaciones y como son
acciones humanas hay que hablar de espacio, accin y relacin. Es un
52

proceso que exige de una planificacin, organizacin control y evaluacin

para llevar a cabo la administracin de una empresa, buscando aplicar los
principios generales de la gestin al campo especifico de la educacin.
Adems el gestor educativo debe ser lder, estar presto al cambio, manejar
una buena comunicacin, trabajo en equipo, para alcanzar la calidad que
hoy por hoy exigen las empresas educativas; satisfaciendo las necesidades
de una comunidad.

Teniendo en cuenta toda estas definiciones y alcances que tienen las

nuevas tendencias en educacin en la poblacin objeto de estudio como es
la

Institucin

Educativa

Rural

Montenegro,

los

fundamentos

epistemolgicos procuran darle cumplimiento a los parmetros que exige la

ley 115 de 1994, ley general de educacin, en la cual se sealan las
normas generales para regular el servicio pblico de educacin que cumpla
una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas,
de la familia y la sociedad. Fundamentndose en los principios de la
Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda
persona, en las libertades de la enseanza, aprendizaje, investigacin,
ctedra y carcter de servicio pblico.

Epistemolgicamente la Institucin propende por hacer del estudiante un

individuo con unas inclinaciones y unas bases slidas hacia la ciencia,
porque estamos formando personas creativas, inquietas y con muchos
interrogantes por responder, todo esto les har crecer su espritu cientficoinvestigativo.

Caracterizacin del modelo Gerencial existente en la institucin

Educativa Rural Montenegro

53

El modelo vigente en la Institucin, teniendo en cuenta el P E I, es

EXPERIMENTATIVO E INVESTIGATIVO. Trata de dar cumplimiento a la
ley 115 y 715 de educacin, teniendo en cuenta las nuevas tendencias en
Gestin Educativa; no responde al MODELO CALIDAD TOTAL. Aqu
aparece la preocupacin por la calidad para un servicio al cual toda
sociedad tiene derecho.

La visin de este modelo es la preocupacin por el resultado y por los

procesos. En la segunda mitad de los aos 90 prevalece principalmente la
perspectiva estratgica clsica combinada con la perspectiva de Calidad
Total. Los exponentes principales de esta visin son Joseph Juran, Edward
Deming, Philips Crosby y Peter Senge.

Este modelo tiene aspectos muy relevantes, aunque no llena las

expectativas de las nuevas tendencias de la educacin en Colombia. Surge
aqu la preocupacin por mirar con qu cuenta la institucin y que se puede
lograr con esta tesis de grado en Gestin Educativa, para estar a la
vanguardia de las nuevas tendencias educativas.

Currculo vigente en la Institucin Educativa Rural Montenegro

La institucin cuenta con los siguientes procesos que conforman el
currculo:
Proyecto educativo Institucional
Plan de estudio
Modelo pedaggico
Proyectos pedaggicos
Programas
metodologa

17. TRABAJO DE CAMPO

54

La presente investigacin se realizar en la Institucin Educativa Rural

Montenegro, ubicada en el municipio de Taraza, a travs de la aplicacin de

REVISION DOCUMENTAL: este proceso se realiza, haciendo una revisin de

los libros, con los que cuenta la institucin, (P E I, Planes de estudio, proyectos
obligatorios, metodologa, entre otros), aqu se tiene en cuenta la articulacin
de este currculo y la intencionalidad con que se maneja; motivacin del
directivo y conocimiento frente a la gerencia de la institucin. (Ver grfico 1)

OBSERVACION DIRECTA: En la presente investigacin, el proceso se realiz

observando el comportamiento de la directora, docentes, frente al manejo de
las nuevas tendencias educativas. Durante la realizacin de las actividades
cooperativas en jornadas pedaggicas, registros de libretas de apuntes y en
los preparacin de las clases, aqu se tuvo en cuenta como trabajaban los
docentes estas nuevas tendencias educativas desde el aula de clase y el
conocimiento que tiene la directora para ayudar a los maestro en cualquier
duda o para decir si est bien o no, como interaccionaban en lo acadmico y lo
social, manifestado a travs de las discusiones intergrupales, participacin en
la socializacin del conocimiento y la produccin individual y grupal.

ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADA: con este proceso nos permite tener

informacin ms abundante y pertinente para la situacin problemtica que se
est presentando en la institucin, en cual no fueron detectas desde la revisin
documental, la observacin directa y son elementos que estn presente y que
a la vez dan la posibilidad de conocer ms a fondo la comunidad objeto
estudio. Con ella se pretende indagar sobre aspectos personales, de su
contexto manera de pensar, sus relaciones con los dems, aspiraciones,
inquietudes y sobre la manera como aceptan o se muestran negligentes frente
a las nuevas tendencias de la educacin, logrando alcanzar este reto y cules
son los impedimentos para llevarlo a cabo. Se entrevist a dos docentes, a la
directora, a un empleado de la institucin y a tres padres de familia; con el
55

objeto de diagnosticar el estado de la institucin en estos momentos e inferir

aspectos que se deben mejorar; al mismo tiempo, identificar la importancia, la
aceptacin o rechazo de los actores educativos y obtener la sugerencia que
ellos podran aportar para mejorar y estar a la vanguardia de las nuevas
tendencias de educacin a travs de actividades cooperativas en la institucin.

GRUPOS DE DISCUSION: este es el medio para medir el progreso en la

adquisicin y asimilacin de los avances tecnolgicos, ya que me permite
observar el xito en la asimilacin de las nuevas tendencias gerenciales en
educacin desde la Gestin Educativa. Este ejercicio se realiz en una jornada
pedaggica que nos permito estar reunidos y escuchar el aporte de cada
docente, casi como una entrevista con la diferencia que es grupal, abierta y
estructurada, en donde los participantes discuten y elaboran desde sus
experiencias personales, encontrando como falencia la falta de capacitacin a
los docentes y contar con un directivo comprometido con las nuevas
tendencias gerenciales en educacin.
Otro de los factores de riesgo es el orden pblico de la regin, el cual genera
angustia e incertidumbre para salir a las capacitaciones, ya que para algunos
miembros de la institucin existen las barreras invisibles, que no se pueden
traspasar porque causan muerte a quien lo haga.

ANLISIS DOCUMENTAL: se realiz con base en el Proyecto Educativo

Institucional (P E I), Manual de convivencia, informes y producciones escritas
internas proporcionadas por la institucin, las cuales fueron utilizadas para la
aplicacin de las tcnicas estadsticas referidas en el numeral 15

CONCLUSIONES

56

Gestin Educativa es la forma de concebir las acciones que los seres humanos
desarrollan dentro de las organizaciones y como son acciones humanas hay que
hablar de espacio, accin y relacin. Por tanto es la encargada de vigilar el buen
manejo de

las nuevas tendencias gerenciales en educacin (NTICS, TICS,

Bilingismo entre otros), en el cual se brinden espacio a los docentes para que
manejen adecuadamente las herramientas pedaggicas, haciendo uso adecuado
de las nuevas tecnologas, con el fin de lograr una mayor participacin de los
estudiantes en el proceso de enseanza- aprendizaje, y para obtener mejores
logros acadmicos, sociales y morales.
Las nuevas tendencias gerenciales en educacin son una alternativa que
propicia

la participacin de los educandos, directiva y educadores como una

comunidad autnoma, capaz de lograr cambios significativos en su aprendizaje,

acorde a las caractersticas de su contexto. En el ambiente escolar el docente y
estudiantes han de propiciar espacios para incitar en el uso adecuado de estas
herramientas, en un clima de respeto que permita la interaccin, de modo que la
descoordinacin que existe sea analizada; buscando convertirla en una necesidad
prioritaria para directivo, docentes y estudiantes, formulndose interrogantes y se
motiven a buscar alternativas de solucin en consenso bajo un inters comn.

Esta actividad de construccin y reconstruccin del saber permite que se

incremente la motivacin por los nuevos avances tecnolgicos, al ser crticos
cuando se entra a manejar adecuadamente estas herramientas. De igual manera
se adquiere la capacidad de corregir los errores y anteponer a la vanguardia de las
nuevas tendencias educativas.

57

18. BLIOGRAFIA
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sujeto: Reformas de la gestin de los sistemas educativos en la dcada de los
noventa

59

19 MATRIZ DE CONGRUENCIA METODOLOGICA

TTULO
Gestin
educativa:
Nuevas
tendencias
gerenciales
en
educacin

OBJETIVO GENERAL
Identificar,
en los
ltimos 30 aos, las
nuevas
tendencias
gerenciales
en
educacin
para
determinar su incidencia
en los modelos de
gestin
educativa
actuales
en
la
Institucin
Educativa
Rural Montenegro

OBJETIVOS ESPECFICOS
Realizar estado del arte sobre
la historia de la gestin
educativa en los ltimos 30
aos

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Cmo el recorrido histrico de la gerencia
educativa en los ltimos 30 aos ha incidido en
los modelos de gestin educativa actuales?
Cules son los Paradigmas o Modelos de
gestin existentes en la actualidad en
Colombia?
Cmo el recorrido histrico de la gerencia
educativa ha servido de herramienta para
implementar estrategias para el mejoramiento
continuo en la institucin educativa
Montenegro del municipio de Taraza?

Identificar,
mediante
la
realizacin del estado del arte
de la gestin educativa de la
institucin
educativa
rural
Montenegro, la incidencia de
los
nuevos
modelos
y
tendencias de la gestin
educativa.
Cmo Gerentes Educativos tenemos la
capacidad de lograr en los educadores de la I E
R Montenegro el cambio de actitud frente a la
Identificar a travs de revisin adquisicin de nuevos retos?
documental que estudios se
han realizado sobre el tema.
Buscar desde las Gerencia Educativa
Disear un plan de accin para fortalecer el trabajo cooperativo en los
el
abordaje
gerencial
y educadores de la I E R Montenegro teniendo en
pedaggico de las nuevas cuenta las nuevas tendencias educativas?
tendencias
en
educacin,
evidenciado por todos los
docentes de la Institucin
Educativa Rural Montenegro
60

del Municipio de Taraza.

Promover en los educadores
de la I E R Montenegro el
cambio de actitud frente a la
adquisicin de nuevos retos
que enfrenta la educacin en
Colombia
Fomentar en los educadores el
trabajo cooperativo bajo un
objetivo comn con espritu
solidario y el respeto por los
dems.

61

19 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANAS
ACTIVIDAD

1 2

mbito acadmico
1
Organizacin y
planeacin de la
investigacin
2
Realizacin de fichas:
temas, la gestin
educativa, liderazgo
transformacional y
currculo
3
Fichas: tendencias y
modelos educativos
4
Asesora y
retroalimentacin de
las fichas revisadas
5
Fichas: gerencia
social, origen de la
administracin
6
Asesora y
retroalimentacin de

62

10 11 12 13

14 15

16

las fichas revisadas

7

10

Entrega de todas las

fichas trabajadas
Construccin del
estado del arte de la
gestin educativa
Asesora y
retroalimentacin del
estado del arte
Presentacin del
trabajo

11

Presentacin del
trabajo final( estado
del arte)
mbito organizativo

12

presentacin de las
actividades llevadas a
cabo para recoleccin
de informacin

13
14

Retroalimentacin
Definicin de los
recursos y materiales
de apoyo
Socializacin del
proyecto de formacin
a los actores
implicados o

15

63

16

17

beneficiados.
Conformacin de
grupos de trabajos con
los docentes y
comunidad educativa
de la I E
Asesoras y revisin
del trabajo

18

Convocatoria a
docentes y directivos
para la realizacin de
las entrevistas
19 Retroalimentacin de
las plantillas para la
sustentacin
20 Presentacin del
trabajo final y
sustentacin

64

21 OFICIO DE REGISTRO
En la presente investigacin se llevan a cabo las siguientes actividades:
Actividad n1 Conformacin del grupo
De: CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ
Para: U S Buenaventura, facultad de educacin
Asesora: ROSA MARIA VELZ HOLGUIN
En la presente estoy haciendo entrega de mi informe de trabajo de grado, Gestin
Educativa: nuevas tendencias gerenciales en educacin, requisito para optar el
ttulo de licenciada en GESTIN EDUCATIVA.
EL PROCESO DE REALIZACION, fue:
Descripcin: el da 3 de agosto del 2011, siendo las 8:00 am, se escogi el grupo
objeto de estudio, conformado por 17 docentes, 1 directivo y la representante de
los estudiantes, de la Institucin Educativa Rural Montenegro, los cuales se les
explico en que consiste las nuevas tendencias gerenciales en educacin, el cual
nos sirve como referente para aplicarlo a la comunidad educativa en general y en
otras instituciones educativas del municipio.
Problematizacin: Cul es el objetivo que se persigue con la aplicacin de las
nuevas tendencias gerenciales en educacin? El grupo seleccionado nos permitir
evaluar la aplicacin de la estrategia pedaggica de las nuevas tendencias
gerenciales de educacin en el mejoramiento de la calidad educativa, el refuerzo
de los valores ticos y el trabajo en equipo y el manejo de nuevas herramientas
pedaggicas debido a que en esta Institucin se han venido presentando
problemas de manejo de las nuevas tendencias como el uso de la TICS, NTICS, el
Bilingismo, entre otras, con los cuales se pondr en prctica esta propuesta.

Traduccin: La conformacin del grupo objeto de estudio nos aportara evidencias

sobre los indicadores de procesos de manejo y uso adecuado de las nuevas
tendencias gerenciales en educacin donde se destacaran los compromisos y
manejo de las nuevas tendencias gerenciales en educacin
65

que permitirn

mejorar la calidad educativa entre los docentes, directivos y estudiantes de la

institucin educativa Rural Montenegro.

Interpretacin: A partir de la informacin y las evidencias que aporte el grupo de

estudio durante la ejecucin del proyecto se analizaran y sern ubicados en los
diferentes indicadores que se harn ms evidentes a medida que se desarrollen
las diferentes actividades programadas.
Comprensin: La seleccin del grupo para la aplicacin de las nuevas tendencias
gerenciales en educacin tiene como funcin la articulacin del Currculo para
estar a la vanguardia y darle el manejo adecuado a los avances tecnolgicos que
se viene presentando da a da, para mejorar el ambiente de estudio en el saln de
clases y el clima organizacional de la institucin.
Propuesta de acciones: Para darle solucin a la problemtica

que tiene la

institucin se han diseado y planeado actividades a travs de las nuevas

tendencias gerenciales incentivando a los estudiantes, docentes y directivo para
que asuman cada uno de los roles dados por la estrategia pedaggica.

Actuar: Con los resultados que se obtengan con el grupo objeto de estudio se
darn a conocer a la comunidad de la institucin educativa rural Montenegro y de
nuestro municipio, la cual estamos seguros que ser de gran beneficio y que
aportara una mayor dinmica al proceso de enseanza aprendizaje.

Actividad N 2 La observacin
Descripcin: el da 8 de agosto del 2011, siendo las 8:0 am, llegu a la Institucin
Educativa Rural Montenegro, hable con la directora ALBA SANCHEZ, lo cual le
explique en que consiste la actividad, nos sirve para ver que nos hace falta, como
se debe articular las nuevas tendencias gerenciales en educacin desde la parte
directiva.

66

Problematizacin: Cul es el objetivo que se persigue con la observacin

directa sobre el manejo de las nuevas tendencias gerenciales en educacin?
A travs de la observacin evalu el manejo y uso de las nuevas tendencias
gerenciales en educacin desde la directora, docentes y como es llevada a los
estudiantes.
Traduccin: con la observacin se puede evidenciar que en la institucin
educativa rural Montenegro no lleva a cabo un proceso adecuado para el manejo
de las nuevas tendencias educativas, ni siquiera cuentan con el espacio adecuado
para las actividades pedaggicas; adems la directora no tiene los conocimientos
necesarios, ni muestra inters por implementar nuevas estrategias que fortalezcan
estas herramientas.
Interpretacin: la observacin pude evidenciar las falencias de entrada que tiene
la institucin frente a las nuevas tendencias gerenciales en educacin, tienes sus
libros reglamentarios, pero que no hay nada articulado.
Propuesta de acciones: para dar solucin a estos inconvenientes es necesario
disear otras actividades en donde directivo, docente y estudiante den cuenta del
conocimiento que tienen sobre el manejo de las nuevas tendencias educativas.
Actuar: dar a conocer las experiencias significativas aprendidas en la universidad
a directivos, docentes y estudiantes para que vean la necesita de lograr un cambio
en nuestra en nuestra Institucin Educativa Rural Montenegro, para as poder
llevarlas a las dems instituciones del municipio

Actividad N 3 entrevista a la directora

Descripcin: Una entrevista es un mtodo con el cual se recoge informacin con
el fin de obtener datos que nos sirvan de soporte para la investigacin.
Esta entrevista es aplicada a la directora de la Institucin Educativa Rural
Montenegro, lo cual permite conocer la forma como maneja los recurso con los
que cuenta la institucin desde su direccionamiento y el apoyo que le brinda a su
equipo de trabajo.
Problematizacin: Ser que la implementacin de la entrevista aplicada a la
directora de la Institucin Educativa Rural Montenegro, acerca de las nuevas
67

tendencias gerenciales en educacin, sirven como instrumento para poner en

prctica esta propuesta?
Se considera que si sirve por que se han logrado buenos resultados en la
importancia de las nuevas tendencias, como es de notar la directora ha tomado
conocimiento de los saberes y aplicacin de las mismas, facilitando de esta forma
los implementos necesario a los docentes y motivndolos para que desde sus
prcticas pedaggicas se lleven a cabo la utilizacin de las mismas
Traduccin: con la aplicacin de esta entrevista se evidencia que la directora no
tiene claro la importancia de las nuevas tendencias gerenciales en educacin; lo
peor para ella el docente es quien tiene que utilizar y ensearle al estudiante
desde el aula de clase, pero que no es lo ms importante, desde la parte directiva
segn ella no era necesaria.
Interpretacin: al aplicar esta entrevista a la directora al comienzo se mostr
reacia, pero despus acepto y vio la importancia; de las nuevas tendencias
gerenciales en educacin, buscando como aplicarlas desde su parte administrativa
e implementar una estrategia donde participen los docentes dando fe de su
experiencia.
Compresin: Con los resultados obtenidos en la entrevista aplicada a la directora
se puede concluir que

la falta de la aplicacin de las nuevas tendencias

gerenciales en educacin desde la direccin de la institucin influyen en todo los

procesos llevados a cabo, especialmente en el aprendizaje de los estudiantes y el
clima organizacional.
Proponer acciones: Abrir espacios en la institucin para compartir con la
directora y todos los docentes las experiencias y los buenos resultados que ha
arrojado la implementacin de las nuevas tendencias gerenciales en educacin,
aprendido en la licenciatura en Gestin Educativa
Actuar: Compartir las experiencias aprendidas en la licenciatura de Gestin
Educativa y las nuevas tendencias gerenciales en educacin con docentes de
otras instituciones, para as mejorar el nivel acadmico en el municipio.

68

Actividad N 4 entrevista a docentes

Descripcin: Una entrevista es un mtodo con el cual se recoge informacin con

el fin de obtener datos que nos sirvan de soporte para la investigacin.
Esta entrevista es aplicada a los y las docentes de la Institucin Educativa Rural
Montenegro, lo cual permite conocer la forma como se utilizan los recurso con los
que cuenta la institucin para trabajos en grupo con los y las estudiantes desde el
aula clases.

Problematizacin: Ser que la implementacin de la entrevista aplicado a los y

las docentes de la Institucin Educativa Rural Montenegro, acerca de las nuevas
tendencias gerenciales en educacin, sirven como instrumento para poner en
prctica esta propuesta?
Se considera que si sirve por que se ha logrado buenos resultados en el
conocimiento de los saberes y aplicacin de las mismas, facilitando de esta forma
las actividades pedaggicas desde el aula de clase.

Traduccin: con la realizacin de esta entrevista se puede verificar que los

docentes no tienen claro que son las nuevas tendencias gerenciales en educacin
y la importancia que este tiene en el aula de clase. Ellos piensan que es lo mismo
el manejo del computador.
Interpretacin: A travs de la entrevista se observa que los docentes demuestran
inters por aplicar en todas las reas del conocimiento, el aprendizaje de las
nuevas tendencias gerenciales en educacin puesto que es una forma de
organizar mejor las actividades y as elevar el nivel del conocimiento en los
estudiantes pero muchos no conocen las caractersticas a tener en cuenta en la
aplicacin de estas herramientas.
Comprensin: Con los resultados obtenidos en la entrevista aplicada a los y las
docentes se puede concluir que la falta de la aplicacin de las nuevas tendencias

69

desde todas las reas del conocimiento influye en los procesos de enseanza
aprendizaje y a fortalecer las relaciones interpersonales.
Proponer acciones: Abrir espacios en la institucin para compartir con todos los
docentes las experiencias y los buenos resultados que ha arrojado la
implementacin de las nuevas tendencias, aprendido en la licenciatura en Gestin
Educativa

Actuar: Compartir las experiencias aprendidas en la licenciatura de Gestin

Educativa y las nuevas tendencias gerenciales en educacin con docentes de
otras instituciones, para as mejorar el nivel acadmico en el municipio.

Actividad N 5 Entrevista a la representante de los estudiantes

Descripcin: una entrevista es un mtodo con el cual se recoge una informacin

con el fin de obtener bases fundamentales que conlleven al desarrollo de la
investigacin.
Problematizacin: la implementacin de esta entrevista sirve como instrumento
para la recopilacin de la informacin que permite fortalecer los conocimientos en
el grupo objeto de estudio?

Los datos obtenidos en esta entrevista nos permiten detectar la capacidad de

anlisis en los integrantes objetos de estudio y el conocimiento de las nuevas
tendencias

Ser que la informacin recopilada en esta entrevista es verdadera?

Con la informacin obtenida en esta entrevista se observa que un 70% de la
informacin es confiable y que el otro 30% no es confiable.

Traduccin: con la realizacin de esta entrevista se puede comprobar la

aceptacin que tienen los estudiantes con la nueva implementacin de las nuevas
70

tendencias educativas. Para as fortalecer los conocimientos de la tecnologa y el

desarrollo de las actividades a travs de estas herramientas en el aula de clase

Interpretacin: Mediante la entrevista realizada

se observa que los y las

estudiantes se interesan por el uso de las nuevas tendencias educativas, ya que

les permite con mayor facilidad adquirir y expresar los conocimientos que se dan
en el aula de clase.

Comprensin: En los resultados obtenidos mediante la entrevista se observan

ciertas inconformidades ya que han descubierto la falta de conocimiento y manejo
de estas herramientas dentro y fuera del aula, facilitando as el aprendizaje y uso
de ellas.
Proponer las acciones: invitar y comprometer a los docentes de la institucin
para que desde todas las reas utilicen estas herramientas y as afianzar los
conocimientos y fortalecer las relaciones interpersonales.

Actuar: a travs de la socializacin de la propuesta por el grupo objeto de estudio

se observa gran aceptacin entre directivo, docentes estudiantes, y comunidad
en general.

Actividad N 6 revisin documenta

Descripcin: el da 22 de agosto de 2011, siendo las 8:0 am, llegu a la
Institucin Educativa Rural Montenegro, hable con la directora ALBA SANCHEZ, le
explique en que consiste la actividad, prestando todo los libros con los que cuenta
la institucin educativa rural Montenegro, para verificar que tiene y que nos hace
falta, adems si estn articulado con las nuevas tendencias gerenciales en
educacin desde la directiva.
Problematizacin: Cmo desde la revisin documental encontrarnos la
desarticulacin de las nuevas tendencias gerenciales en educacin en la
institucin educativa rural Montenegro?

71

Al hacer la revisin documental encuentro que en la institucin algunos docentes

han asistido

a capacitaciones sobre las nuevas tendencias gerenciales en

educacin, como son: las TICS, NTICS, Bilingismo, otros que su nfasis es en
tecnologa e informtica; sea que la secretaria de educacin si ha hecho el
acompaamiento a sus maestros, la problemtica es la pereza para transmitir los
conocimientos.
Traduccin: con esta revisin se puede evidenciar que a la institucin le falta
mucho para implementar las nuevas tendencias gerenciales en educacin y ms
compromiso por parte de la directora y educadores; adems le falta adecuacin
de espacios propicios para la ejecucin de las actividades.
Interpretacin: a travs de la revisin documental la institucin tiene lo necesario,
dando respuesta a la ley general de educacin,

en cuanto a las nuevas

tendencias gerenciales de educcin le falta mucho.

Comprensin: al finalizar esta revisin se puede concluir que la institucin
necesita de un directivo competente, dedicado y comprometido con la educacin,
capaz asumir y aceptar los cambios a los que cada da estamos llamados a
enfrentar.
Proponer las acciones: invitar y comprometer a la directora, de la institucin para
que desde su aparte administrativa utilicen las herramientas y as afianzar los
conocimientos, mejorando el clima organizacional.
Actuar: dar a conocer los resultados obtenidos a la directora y docentes para
escuchar las opiniones que cada participante tiene sobre los conocimientos de
estas herramientas.

ANEXO

Anexo 1: mapa conceptual del gestor educativo

Anexo: 2 ficha de investigacin
Anexo: 3 Gua para la elaboracin de la observacin directa
Anexo: 4 Gua para la elaboracin de entrevista

72

Anexo 1: mapa conceptual de la Gestin Educativa en las nuevas tendencias gerenciales en educacin.
GESTION EDUCATIVA

DEFINIDA COMO

Conjunto

SITUADA EN EL

Mundo de hoy

EN

DEL

Organizaciones
educativas

GERENTE

DE
CON
CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

NUEVO DESAFIO

DEFINICION DEL

SABER

SABER HACER

SABER SER

CENTRADAS EN

COMPETENTE EN

ACTIVIDADES
CAPITAL HUMANO

GESTION DEL
CONOCIMIENTO

ORIENTACION
AL LOGRO

CAPACIDAD
PARA DIRIGIR

COMO

GLOBALIZACION

CAMBIOS
SOCIALES
YCULTURAL
ES

CONCIENCIA DE
ORGANIZACION
AL

EN SINTESIS

COMPETENCIA PARA EL
TRABAJO EN EQUIPO

LAS NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS

73

COMPETENCIA S
COMUNICATIVAS

COMPETENCIAS
PARA LA TOMA
DEDECISIONES

FICHA DE INVESTIGACIN
Ficha N:
Autor:
Ttulo:
Datos:
Tipo de
publicacin:
Ubicacin:
Palabras
claves:
Contenido:

Observacin:

01
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ
GESTION EDUCATIVA: NUEVAS TENDENCIAS GERENCIALES EN EDUCACION
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTENEGRO
INSTITUCIONAL
MUNICIPIO DE TARAZA ANTIOQUIA
gestin educativa, tendencia gerenciales, organizaciones educativas, gestor educativo, liderazgo, P E
I
La institucin cuenta con los siguientes documentos

Proyecto Educativo Institucional

Libros de actas

Libros de matriculas

Proyectos complementarios ( educacin sexual, Medio ambiente, tica y valores, entre otros)

NTICS

Computadores para educar

Antioquia Bilinges

Libro de calificaciones

En esta pudo evidenciarse que la institucin, en la actualidad cuenta con lo reglamentado por la ley
general de educacin, 715, adems es claro que la secretaria de educacin ha mandado capacitacin
para la directora y los docentes, el problema radica en que los docentes reciben la capacitacin pero
no lo transmiten y la directora como que tampoco se preocupa porque se den a conocer.

74

Por otra parte tampoco cuentan con espacios adecuados.

75

GUA PARA LA REALIZACIN DE LA OBSERVACIN DIRECTA

TRABAJO DE CAMPO SOBRE LA INVESTIGACION

LIBRETA DE CAMPO:

FECHA DE LA OBSERVACIN (08/08/2011):

LUGAR DE LA OBSERVACIN: Institucin Educativa Rural Montenegro
HORA DE INICIO/HORA DE FINALIZACIN: 8:0 am a 1:00 pm

1. OBSERVACIN: RECOGER INTERACCIN DIRECTA:

DEFINIR ACTORES SOCIALES
ROLES QUE CUMPLEN EN LA INTERACCIN
TIPOS DE INTERACCIN: VERBAL, NO VERBAL
PERFILES DE LOS ACTORES: GNERO, EDAD, ESTRATO, NIVEL DE
ESCOLARIDAD

2. REGISTRO GRFICO: FOTOGRAFA.

EN LA LIBRETA SE LLEVA EL REGISTRO DE LAS FOTOGRAFAS
TOMADAS. CUNTAS Y DE QU TRATAN. DEBEN APOYAR LA
INFORMACIN QUE SE RECOGE POR ESCRITO.

76

Ficha de observacin
ficha n 01
elabora: CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ
fecha de la
08/08/2011
observacin
lugar de la
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTENEGRO
observacin
hora de inicio y
8:40 A M 1: 00 PM
finalizacin
Contenido:
En esta observacin pude notar los siguientes aspectos:
No tiene lugares adecuados

La directora no muestra idoneidad, no es una gerente comprometida

Los docentes algunos son pocos comprometidos, solo se preocupan porque los estudiantes
tengan los cuadernos llenos de contenidos.

Es evidente que no se manejan los pasos para un buen direccionamiento( planeacin,

ejecucin, control y evaluacin) todo es improvisado

No tiene personal directivo tales como: Celador, aseadora y secretaria

Pocas visitas por parte de la secretaria de educacin y del municipio

Zona de difcil acceso
Pocas visitas de entidades gubernamentales
Pocos convenios con otras entidades.
En esta observacin pudo evidenciarse que la institucin en la actualidad no cuenta con una planta
fsica, truncando todo el proceso, aunque tiene las herramientas necesarias para dar el uso
Observaciones:

adecuado a las nuevas tendencias educativa, como son las NTICS, la globalizacin, entre otras, se
observan docentes comprometidos y motivados para fortalecer cada da los nuevos retos que
enfrenta la educacin en Colombia, como hay unos que son reacios al cambio; otro factor que

77

impide el proceso es el lugar donde se encuentra la institucin, ya que es una zona de difcil acceso
y habitada en su mayora por grupos al margen de la ley

78

79

Anexo: GUION DE ENTREVISTA

ENTREVISTA CON LA DIRECTORA, DOCENTES Y REPRESENTANTE DE LOS
ESTUDIANTES, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTENEGRO DEL
MUNICIPIO DE TARAZA ANTIOQUIA

Nombre: ALBA SANCHEZ

Edad: 53 AOS
Sexo: FEMENINO
Tiempo de experiencia en la Institucin Educativa Rural Montenegro
Tiempo de experiencia como directivo:
Objetivo de la entrevista

GENERAL:
Identificar como se articula las nuevas tendencias educativas, en la Institucin
Educativa Rural Montenegro, desde los componentes que integran la institucin
(Gestin Directiva, Gestin administrativa financiera, Gestin acadmica y
Gestin comunitaria), para brindar una mejor calidad de vida.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Indagar que conocimiento tiene los actores de la institucin, sobre las

nuevas tendencias educativas y como son aplicadas desde el aula de clase.
Analizar e implementar la importancia de las nuevas tendencias educativas,
con los miembros de la institucin educativa rural Montenegro.
Generar motivacin en los educadores y directivos de la institucin, en
cuanto al manejo de los recurso de las nuevos avances tecnolgicos

80

 Replantear la estructura del P E I, con base en las nuevas tendencias

gerenciales de educacin
TIPO DE ENTREVISTA INDIVUDUAL SEMI ESTRUCTURADA
Se lleva a cabo esta entrevista semiestructurada de forma individual, la cual
se desarrolla con un cuestionario gua, de forma escrita.
A travs de este cuestionario se pretende:
Identificar que conocimientos tienen los diferentes actores de la
institucin sobre el tema
Implementar estrategias para identificar qu papel juega este tema
dentro de la institucin
Allegar la informacin necesaria para encontrar alternativas de
solucin a la problemtica detectada
Dar a conocer la importancia de las nuevas tendencias educativas en
las instituciones

PREGUNTAS
1) Para usted que son las nuevas tendencias educativas?
2) Considera

usted,

que

la

institucin

educativa

rural

Montenegro,

actualmente est inmersa en los nuevos retos que enfrenta la educacin?

qu medidas se estn llevando a cabo para articular

las nuevas

tendencias educativas con el P E I?

3) Existen evidencias que den cuenta de la frecuencia con que se utilizan los
dispositivos tecnolgicos por parte de los docentes dentro del aula.
4) Conoce el nivel de formacin de sus docentes para el manejo de las nuevas
tendencias educativas.
5) Cree que es viable el desarrollo de la investigacin segn la importancia de
las nuevas tendencias educativas para la institucin educativa rural
Montenegro?
6) cul son los programas o entidades que estn acompaando el proceso
de capacitacin a la comunidad educativa rural Montenegro, en cuanto a las
nuevas tendencias educativas?
7) Cmo directivo cree que est fortaleciendo las nuevas tendencias
educativas desde el componente directivo?
81

8) Cada cuanto se hacen restructuraciones al Proyecto Educativo Institucional

(P E I)
9) Qu impacto esperan con la realizacin de este proyecto a nivel
institucional?
10) Cmo considera que la investigacin dinamiza el modelo educativo de la
Institucin Educativa Rural Montenegro con la utilizacin de las nuevas
tendencias educativas?
11) Cmo le aporta la investigacin al logro de la misin y visin institucional?

ANEXO: 2 ENTREVISTA CON LA DIRECTORA

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTENEGRO
ALBA SANCHEZ
Taraza Antioquia corregimiento de Barroblanco, INSTITUCION EDUCATIVA
RURAL MONTENEGRO, septiembre 6 de 2011 1:00 pm.
En este momento estoy con la seora ALBA SANCHEZ, directora de la institucin.
Seora

directora buenas tardes, cmo me le va? como usted sabe soy

estudiante de LICENCIATURA EN GESTIN EDUCATIVA, en la UNIVERSIDAD

DE SAN BUENAVENTURA, y estoy en la Tesis de grado, mi investigacin se
centra en LAS NUEVAS TENDENCIAS GERENCIALES EN EDUCACION.
El objetivo general que tiene esta investigacin es:
Identificar como se articula las nuevas tendencias educativas, en la Institucin
Educativa Rural Montenegro, desde los componentes que integran la institucin
(Gestin Directiva, Gestin administrativa financiera, Gestin acadmica y
Gestin comunitaria), para brindar una mejor calidad de vida.
Y como especficos tenemos:
82

 Indagar que conocimiento tiene los actores de la institucin, sobre las

nuevas tendencias educativas y como son aplicadas desde el aula de clase.
Analizar e implementar la importancia de las nuevas tendencias educativas,
con los miembros de la institucin educativa rural Montenegro.
Generar motivacin en los educadores y directivos de la institucin, en
cuanto al manejo de los recurso de las nuevos avances tecnolgicos
Replantear la estructura del P E I, con base en las nuevas tendencias
gerenciales de educacin

Ya que usted conoce la intencionalidad y el nombre de la investigacin; entonces

me dar respuesta a las siguientes preguntas
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 1)

Para usted que son las

nuevas tendencias gerenciales en educacin?

ALBA SANCHEZ, vea profe usted sabe que estoy para pensionarme, que de eso
es muy poco lo que se, teniendo en cuenta lo que usted en la jornada pedaggica
nos explic le puedo responder, en educacin se oye hablar de algo nuevo, pero
la cosa sigue igual.Todo parece lo mismo, los profes van a capacitacin de
sistemas, algunos tienen sus nfasis en tecnologa y ninguno hace nada, para
compartirlo, solo lo trabaja desde sus clases
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 2)

Considera usted, que la

institucin educativa rural Montenegro, actualmente est inmersa en los nuevos

retos que enfrenta la educacin? Qu medidas se estn llevando a cabo para
articular las nuevas tendencias educativas con el P E I?
ALBA SANCHEZ: pues s, aunque no se diga que estamos siguiendo las rutas de
las nuevas tendencias de las que usted habla.
83

Las medidas para articular el P E I, a las nuevas tendencias y ajustarse a las leyes
que rige la educacin en Colombia
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 3)

Existen evidencias que den

cuenta de la frecuencia con que se utilizan los dispositivos tecnolgicos por parte
de los docentes dentro del aula?
ALBA SANCHEZ: cuando los docentes van a utilizar los pocos medios
tecnolgicos que tenemos se hacen registrar para pedir su turno, con el objetivo
de que no se interrumpa entre s, adems esto tambin se hace para llevar el
control, para saber a quin reclamarle en el momento en que ocurra un dao y
porque contamos con muy pocos medios.
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 4 Conoce el nivel de formacin de
sus docentes para el manejo de las nuevas tendencias educativas?
ALBA SANCHEZ: lo que yo conozco es que tengo docentes que manejan estos
medios a la perfeccin y los otros un poco pero como le dije anteriormente solo lo
aplican desde su grado y en sus clases
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 5)

Cree

que

es

viable

el

desarrollo de la investigacin segn la importancia de las nuevas tendencias

educativas para la institucin educativa rural Montenegro?
ALBA SANCHEZ: claro que s, la institucin educativa rural Montenegro no puede
ser la de menos
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 6)

cul son los programas o

entidades que estn acompaando el proceso de capacitacin a la comunidad

educativa rural Montenegro, en cuanto a las nuevas tendencias educativas?
ALBA SANCHEZ: en este momento tenemos la escuela de padres, las
capacitaciones que brinda la Secretaria de Educacin (NTICS; TICS, Antioquia
Bilinge, entre otros que no recuerdo en el momento.

84

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 7)

Cmo directivo cree que

est fortaleciendo las nuevas tendencias educativas desde el componente

directivo?
ALBA SANCHEZ: lgico que s, yo no me opongo, al contrario, me parece bueno y
me gusta que los docentes y la institucin evolucionen
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 8)

Cada

cuanto

se

hacen

restructuraciones al Proyecto Educativo Institucional (P E I)

ALBA SANCHEZ: la verdad que no se han hecho, porque no son necesaria; el P E
I est bien y la institucin funciona bien con l.
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 9)

Qu impacto esperan con la

realizacin de este proyecto a nivel institucional?

ALBA SANCHEZ: que cada da los profesores y la institucin sean mejores para
prestar un servicio a los estudiantes y padres de familias
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 10)

Cmo considera que la

investigacin dinamiza el modelo educativo de la Institucin Educativa Rural

Montenegro con la utilizacin de las nuevas tendencias educativas?
ALBA SANCHEZ: como toda investigacin puede servir para mejorar
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 11)

Cmo

le

aporta

la

investigacin al logro de la misin y visin institucional?

ALBA SANCHEZ: mejorando la Visin y Misin y por tanto todo el P E I
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: gracias doa Alba por su valioso
aporte, le recuerdo las nuevas tendencias gerenciales en educacin se inicia
desde la cabeza visible de la institucin, as que no importa que este para jubilarse
deje frutos buenos a la institucin.
ALBA SANCHEZ: de nada mija animo con esos estudios

85

ANEXO: 3 ENTREVISTA CON DOCENTE

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTENEGRO
SONIA GISELA MURILLO
Taraza Antioquia corregimiento de Barroblanco, I E R Montenegro, septiembre 6
de 2011 4:00 pm.
En este momento estoy con la docente SONIA GISELA MURILLO VALENCIA,
docente de la institucin.
Seora docente buenas tardes, cmo me le va? como usted sabe yo estoy
estudiando LICENCIATURA EN GESTIN EDUCATIVA, en la UNIVERSIDAD DE
SAN BUENAVENTURA, y estoy en la Tesis de grado, mi investigacin se centra
en LAS NUEVAS TENDENCIAS GERENCIALES EN EDUCACION.
El objetivo general que tiene esta investigacin es:
Identificar como se articula las nuevas tendencias educativas, en la Institucin
Educativa Rural Montenegro, desde los componentes que integran la institucin
(Gestin Directiva, Gestin administrativa financiera, Gestin acadmica y
Gestin comunitaria), para brindar una mejor calidad de vida.
Y como especficos tenemos:
Indagar que conocimiento tiene los actores de la institucin, sobre las
nuevas tendencias educativas y como son aplicadas desde el aula de clase.
Analizar e implementar la importancia de las nuevas tendencias educativas,
con los miembros de la institucin educativa rural Montenegro.
Generar motivacin en los educadores y directivos de la institucin, en
cuanto al manejo de los recurso de las nuevos avances tecnolgicos
Replantear la estructura del P E I, con base en las nuevas tendencias
gerenciales de educacin

86

Ya que usted conoce la intencionalidad y el nombre de la investigacin; entonces

me dar respuesta a las siguientes preguntas?
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Para usted que son las nuevas
tendencias gerenciales en educacin?
SONIA GISELA MURILLO: son los nuevos avances que viene enfrentado la
educacin en Colombia, en el que todos debemos estar comprometidos,
programas como las TICS, Bilinge, que nos sirve para implementarlas desde el
aula de clase y al mismo tiempo estamos enseando al nio a utilizar otra
herramienta necesarias para su diario vivir
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Considera usted, que la institucin
educativa rural Montenegro, actualmente est inmersa en los nuevos retos que
enfrenta la educacin? Qu medidas se estn llevando a cabo para articular las
nuevas tendencias educativas con el P E I?
SONIA GISELA MURILLO: en la actualidad no est, pues que te digo, como tal
ninguna, si tenemos conocimiento y si es necesario pero la directora no ha tenido
esto como muy presente
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Existen evidencias que den cuenta
de la frecuencia con que se utilizan los dispositivos tecnolgicos por parte de los
docentes dentro del aula?
SONIA GISELA MURILLO: un registro
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Conoce el nivel de formacin de su
directora para el manejo de las nuevas tendencias educativas?
SONIA GISELA MURILLO: bueno, por lo que puedo notar es poco el conocimiento
que esta seora tiene, o mejor lo que se ve en ella es la confusin de lo que es el
computador, tecnologa y avance tecnolgicos

87

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 5)

Cree

que

es

viable

el

desarrollo de la investigacin segn la importancia de las nuevas tendencias

educativas para la institucin educativa rural Montenegro?
SONIA GISELA MURILLO: si, ya que a travs de ellas hemos descubierto las
falencias que tenemos
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: cul son los programas o
entidades que estn acompaando el proceso de capacitacin a la comunidad
educativa rural Montenegro, en cuanto a las nuevas tendencias educativas?
SONIA GISELA MURILLO: la secretaria de educacin con programas como FACE
(TICS, NTICS), Antioquia Bilinge
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Cmo docente cree que est
fortaleciendo las nuevas tendencias educativas desde el componente directivo?
SONIA GISELA MURILLO: le falta mucho compromiso
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 8)
Cada cuanto se hacen
restructuraciones al Proyecto Educativo Institucional (P E I)
SONIA GISELA MURILLO: en el tiempo que llevo en esta institucin no se le ha
hecho ninguna actualizacin al P E I, siempre en la semana institucional se
nombra, se revisa, pero al final se deja igual
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Qu impacto esperan con la
realizacin de este proyecto a nivel institucional?
SONIA GISELA MURILLO: que se vea un cambio bueno, ya que estamos como
rueda sueltas
CLAUDIA

PATRICIA

ARROYO

HERNANDEZ:

Cmo considera que la

investigacin dinamiza el modelo educativo de la Institucin Educativa Rural

Montenegro con la utilizacin de las nuevas tendencias educativas?
SONIA GISELA MURILLO: mejorando sus procesos y brindar a la comunidad
calidad educativa

88

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Cmo le aporta la investigacin al

logro de la misin y visin institucional?
SONIA GISELA MURILLO: en estos momentos considera que no tiene ningn
aporte
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Bueno profesora gracias por todo y
disculpe la molestia, recuerde que tenemos que estar actualizados y aplicar los
conocimientos en todo momento.
SONIA GISELA MURILLO VALENCIA: de nada profe para eso estamos

ANEXO: 3 ENTREVISTA CON LA REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTE

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTENEGRO
MILENA
Taraza Antioquia corregimiento de Barroblanco, I E R Montenegro, septiembre 7
de 2011 8:00 A M
En este momento estoy con la estudiante ANA MILENA LANDED POSADA,
representante de los estudiantes de la institucin.
Seorita estudiante buenos das, cmo me le va? como te haba contado en
ocasiones pasadas, yo soy estudiante de LICENCIATURA EN GESTIN
EDUCATIVA, en la UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, y estoy en la
Tesis de grado, mi investigacin se centra en LAS NUEVAS TENDENCIAS
GERENCIALES EN EDUCACION.
El objetivo general que tiene esta investigacin es:
Identificar como se articula las nuevas tendencias educativas, en la Institucin
Educativa Rural Montenegro, desde los componentes que integran la institucin
89

(Gestin Directiva, Gestin administrativa financiera, Gestin acadmica y

Gestin comunitaria), para brindar una mejor calidad de vida.
Y como especficos tenemos:
Indagar que conocimiento tiene los actores de la institucin, sobre las
nuevas tendencias educativas y como son aplicadas desde el aula de clase.
Analizar e implementar la importancia de las nuevas tendencias educativas,
con los miembros de la institucin educativa rural Montenegro.
Generar motivacin en los educadores y directivos de la institucin, en
cuanto al manejo de los recurso de las nuevos avances tecnolgicos
Replantear la estructura del P E I, con base en las nuevas tendencias
gerenciales de educacin

Ya que conoce la intencionalidad y el nombre de la investigacin; entonces me

dar respuesta a las siguientes preguntas? ANA MILENA me responde si claro,
profe como no, empiece
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Para usted que son las nuevas
tendencias gerenciales en educacin?
ANA MILENA LANDED POSADA: son nuevas formas para ensear a los
estudiantes, de fcil comprensin y cosas nuevas en aprendizaje
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Considera usted, que la institucin
educativa rural Montenegro, actualmente est inmersa en los nuevos retos que
enfrenta la educacin? Qu medidas se estn llevando a cabo para articular las
nuevas tendencias educativas con el P E I?
ANA MILENA LANDED POSADA: no lo considero as, es mas no tenemos ni
escuela donde recibir las clases
90

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Existen evidencias que den cuenta

de la frecuencia con que se utilizan los dispositivos tecnolgicos por parte de los
docentes dentro del aula?
ANA MILENA LANDED POSADA: veo a los profes que llenan un formato
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Conoce el nivel de formacin de su
directora y docentes para el manejo de las nuevas tendencias educativas? ANA
MILENA LANDED POSADA: No, no los conozco, pero me imagino que deben
tener muchos conocimientos sobre estos temas, ya que para eso estudiaron
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 5)

Cree

que

es

viable

el

desarrollo de la investigacin segn la importancia de las nuevas tendencias

educativas para la institucin educativa rural Montenegro?
MILENA LANDED POSADA: si, para ver si la directora se pellizca y entiende que
nosotros necesitamos la sala de sistema abierta
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: cul son los programas o
entidades que estn acompaando el proceso de capacitacin a la comunidad
educativa rural Montenegro, en cuanto a las nuevas tendencias educativas?
MILENA LANDED POSADA: la verdad es que escucho que los profes siempre
estn en capacitacin y lo nico que he recibido del profesor SEBASTIAN
PATIO, es como Implementar las Tics y nos explic, pero eso hacen dos aos de
ah en adelante recibo clases de tecnologas pero solo la hora que me
corresponde, lo que es peor desde junio en adelante nuca ms hemos utilizado la
sala de sistemas porque no tenemos la institucin
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Cmo estudiante cree que est
fortaleciendo las nuevas tendencias educativas desde el componente directivo?
MILENA LANDED POSADA: no, esa directora de aqu no se preocupa por nada
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: 8)
Cada cuanto se hacen
restructuraciones al Proyecto Educativo Institucional (P E I)
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MILENA LANDED POSADA: ni lo conozco, ser por abandono mo, o porque no

se ha dado conocer
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Qu impacto esperan con la
realizacin de este proyecto a nivel institucional?
MILENA LANDED POSADA: que sirva como llamado de atencin a la directora y
algunos docentes, de la importancia que tiene estas herramientas para nosotros
los estudiantes.
CLAUDIA

PATRICIA

ARROYO

HERNANDEZ:

Cmo considera que la

investigacin dinamiza el modelo educativo de la Institucin Educativa Rural

Montenegro con la utilizacin de las nuevas tendencias educativas?
MILENA LANDED POSADA: la verdad que no se
CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: Cmo le aporta la investigacin al
logro de la misin y visin institucional?
MILENA LANDED POSADA: pienso que en nada

CLAUDIA PATRICIA ARROYO HERNANDEZ: bueno Milena gracias por la

atencin prestada y continua luchando por lo que quieres
MILENA: de nada profe

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