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En este primer punto he destacado una serie de matices sobre cmo pueden
ser los alumnos en un futuro en la educacin a distancia en Entornos
Virtuales de Formacin, o en Redes Sociales, que cmo sabis me gusta
tratar a mi personalmente.
A continuacin paso a explicar todos los puntos que habis puesto en las
actividades, pero lo hago de manera relacionada y no por apartados cmo
est all, espero no os moleste. Tambin deciros que casi todo lo que he
escrito es fruto de mis investigaciones sobre el curso en el qu estamos y
que es una parte muy importante de mi E-LEARNING-INCLUSIVO, por lo que
os agradezco la atencin en el mismo, ya que me servir de soporte y ayuda
para seguir con dichas investigaciones.
http://mercedess.wordpress.com/2008/05/23/tema-10-el-papel-del-profesor-y-el-alumno-en-los-
nuevos-entornos-tecnologicos-de-formacion/
Las perspectivas que las TIC presentan para su uso educativo, exigen
nuevos planteamientos que a su vez requerirn un proceso de reflexin
sobre el papel de la educacin a distancia en un nuevo mundo
comunicativo, pero tambin provocarn un cuestionamiento de las
instituciones educativas. En efecto, el entramado de redes de comunicacin
y las posibilidades crecientes de los sistemas multimedia cuestionan, tanto
para la educacin a distancia como para la presencial, la utilizacin de los
sistemas educativos convencionales. En este sentido, un posible punto de
encuentro podemos encontrarlo en los planteamientos del aprendizaje
abierto (Lewis y Spencer, 1986; Lewis, 1988; Salinas y Sureda, 1992).
Otro aspecto ms concreto que consideramos debe constituir motivo de
reflexin es el grado de interactividad y de control de la comunicacin que
ofrece el sistema. Ambos, interactividad y control, estn determinados por
las capacidades y recursos tecnolgicos de que dispone el emisor y, sobre
todo, el receptor, pero depender sobre todo del modelo didctico que
inspire el proyecto. Se trata, por tanto, de lograr el equilibrio entre la
potencialidad tecnolgica aportada por las redes y las posibilidades
educativas que el sistema es capaz de poner en juego. En definitiva,
estamos ante un problema eminentemente pedaggico.
Accesibilidad
Credenciales acadmicos previos
Tiempo
Localizacin fsica
Determinantes financieros
Caractersticas personales
Responsabilidad social
Flexibilidad
Ritmo de aprendizaje
Acreditacin
DISEMINACIN
DESARROLLO
Sobre el conocimiento
Sobre el aprendizaje
Propsito de la educacin
independencia
Individualizacin
Autonoma
Todo esto afecta a tres aspectos que estn relacionados con la explotacin
del potencial de las TIC: Por un lado, la existencia de una dicotoma entre
enseanza a distancia y auto-direccin (o lo que es lo mismo, entre la
aplicacin a la gestin de cursos y la explotacin para potenciar la
autonoma del alumno); en segundo lugar, el uso de la comunicacin
mediada por ordenador como un potente instrumento de aprendizaje
independiente (y a distancia), y en tercer lugar, la necesidad de nuevos
escenarios donde conjugar las relaciones entre comunicacin mediada por
ordenador y la auto-direccin en el aprendizaje.
. contenidos (materiales,...)
,
. de los profesores,
La formacin flexible
Las perspectivas que las TIC presentan para su uso educativo, exigen
nuevos planteamientos que a su vez requerirn un proceso de reflexin
sobre el papel de la educacin a distancia en un nuevo mundo
comunicativo, pero tambin provocarn un cuestionamiento de las
instituciones educativas. En efecto, el entramado de redes de comunicacin
y las posibilidades crecientes de los sistemas multimedia cuestionan, tanto
para la educacin a distancia como para la presencial, la utilizacin de los
sistemas educativos convencionales.
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Los entornos virtuales de formacin
Proporcionar una oportunidad, que nunca existi antes, de crear una red
de estudiantes, un espacio para el pensamiento colectivo y acceso a los
pares para la socializacin y el intercambio ocasional.
Estos autores sealan la perspectiva del alumno como la ms adecuada para
un modelo de educacin mediante el uso de las TICs, al ofrecer una
considerable autonoma, pudiendo ser usadas como herramientas en la
maduracin de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y en el
desarrollo de estrategias de aprendizaje independientes.
Marco institucional.
-
Por nuestra parte (Salinas, 1999; Salinas, en prensa), venimos considerando
algunos de los elementos necesarios en los entornos virtuales de formacin
para entender un modelo de formacin flexible. Con la provisionalidad que
este tema requiere, consideramos los siguientes componentes:
Comunicacin mediada por ordenador (Componente tecnolgico)
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Medios didcticos
Sobre este componente tecnolgico tendremos que situar, as, los otros
componentes, como los medios educativos implicados en los nuevos
entornos de formacin, que sern ms centrados en el alumnos y que siguen
constituyendo, sin embargo, uno de los elementos ms importantes a
considerar en cualquier modelo de educacin flexible. Las decisiones
respecto a los medios condicionarn las tomadas respecto al componente
tecnolgico y a la inversa, este condiciona qu medios podremos incluir.
La flexibilidad es una de las cualidades de los nuevos entornos de
aprendizaje que ya analizamos anteriormente. En este sentido podemos
hablar de dos dimensiones:
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Didctica, que hace referencia a elementos ms relacionados con el
aprendizaje centrado en el alumno: secuencias flexibles de aprendizaje,
objetivos, contenidos y mtodos de aprendizaje negociados, evaluacin
convenida, eleccin del sistema de apoyo, etc.
Todo ello permite, y requiere al mismo tiempo, establecer organizaciones
educativas virtuales, a las que los alumnos pueden acceder desde la
misma regin, o de distintos pases. Estas organizaciones virtuales pueden
proporcionar casi todos los servicios que se ofrecen en las organizaciones
tradicionales de enseanza-aprendizaje. Al mismo tiempo las
organizaciones y los entornos virtuales de aprendizaje son ms flexibles en
su naturaleza que las tradicionales organizaciones educativas.
Por ltimo, entre los componentes de corte ms didctico relacionados con
el aprendizaje y la tutora se han de considerar aspectos de los que no
vamos a ocuparnos aqu, pero que condicionan fuertemente el xito de este
tipo de entornos de formacin: Componentes interactivos, teoras
cognitivas, estrategias didcticas, etc.
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Entrevistas personales (Salinas, 1997b). En el diseo de estos nuevos
ambientes o entornos lo fundamental no es la disponibilidad tecnolgica,
tambin debe atenderse a las caractersticas de los otros elementos del
proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje. No son los
mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las
mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones laborales y
profesionales, las mismas condiciones y disponibilidades, etc.), o no
pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que
los que lo hacen desde el puesto de trabajo o en un centro educativo
convencional.
Lo verdaderamente importante es la utilizacin de una variedad de
tecnologas de la comunicacin para proporcionar la flexibilidad necesaria
para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de
aprendizaje efectivos, y para lograr la interaccin de estudiantes y
profesores.
Los modelos de experiencias de utilizacin de las TIC en la formacin
A la vista de las variadas experiencias con TIC en la formacin on-line,
sobre todo en el nivel superior, puede comprobarse que ofrecen distintos
grados de evolucin, que en gran medida se traduce en nivel de
complejidad y madurez del sistema. Roberts, Romm y Jones (2000) en
funcin de la evolucin del sistema y centrado preferentemente en
instituciones convencionales hablan de modelos de iniciacin, estndar,
evolucionado y radical. De los cuales, a continuacin se describen las
principales ventajas, limitaciones y situaciones donde cada uno de los
modelos resulta aconsejable.
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Trata de utilizar activamente las ventajas proporcionadas por la tecnologa
para permitir un cierto grado de comunicacin e interaccin entre
estudiantes y profesores. Entre los elementos presentes en este modelo
destacan:
Recursos electrnicos en forma de enlaces desde la pgina del curso,
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Las situaciones en que este modelo puede llevarse a cabo incluyen:
Cuando es preferible la distribucin de actividades en formato
electrnico,
Las clases pueden ser pre-gravadas,
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Los estudiantes disponen de habilidades de investigacin y son capaces
de trabajar de forma autnoma, sin la presencia continuada del profesor,
Cuando, por otra parte, el profesor se encuentre confortable actuando
primero como gua y posteriormente como facilitador, ms que como
distribuidor directo de conocimientos,
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Intercambios personales
Colecciones de informacin
CONCEPCIONES
DISEMINACION
DESARROLLO
Sobre el conocimiento
Sobre el aprendizaje
Propsito de la educacin
Significado de
independencia
Individualizacin
Autonoma
Bases de las opciones del alumno
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medios, la diversificacin de sistemas de acceso a los materiales, las
distintas modalidades de tutora, etc. estn dibujando nuevas frmulas para
la formacin, y stas frmulas estn en la direccin de lograr una mayor
autonoma por parte del usuario y una flexibilidad del proceso global de
enseanza-aprendizaje.
Repercusiones
Abordar el tema de los entornos virtuales desde el enfoque de la formacin
flexible tiene numerosas repercusiones. Entre ellas:
Todo esto afecta a tres aspectos que estn relacionados con la explotacin
del potencial de las TIC:
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c.- Repercusiones en los cambios y en la renovacin pedaggica (de lo
presencial a la distancia)
etc..
Cambios en los recursos bsicos
contenidos (materiales,....)
de los profesores
de los estudiantes
"La media deja de ser apenas un recurso tcnico adicional y pasa a ser el
ambiente lo cual ese tipo de aula puede existir, luego las tecnologas pasan
a constituir y definir el propio ambiente de enseanza, el entorno y el
medio donde ocurre el aprendizaje.".
c) La gestin.
c)Un plan muy cerrado, encuadrando la parte superior del pecho y el rostro,
para cuando quieran tener un poco ms de intimidad o proximidad con los
alumnos."(p.6)
Los autores recuerdan que este recurso puede ser utilizado como
herramienta cognitiva, una vez que efectos audiovisuales repercuten en la
emocin y en la percepcin de los sentidos de los receptores.
Es posible imaginar el desafo que representa para el profesor adaptar-se a
un ambiente donde su desempeo prepasa por el desarrollo de
competencias y habilidades para el uso no solo de un aparato tecnolgico y
sus lenguajes, pero de si propio en cuanto vehculo de expresin, factores
que articulados participan de la construccin de una nueva realidad
profesional del profesor.
El dilogo hace por tanto, parte del ser humano, cabiendo a los
avancesstecnolgicos intensificarlo. Como bien resalta Freire (1996), al
proponer lo que denomina de "dilogo problematizador ". Es la
problematizacin del propio conocimiento en su indiscutible relacin con la
realidad concreta en la cual se genera y sobre lo cual incide, para mejor
comprenderla, explicarla y transformarla.
Consideramos que las medias, las relaciones con ellas y las relaciones
mediadas por ellas hacen parte de nuestra realidad concreta, posibilitando
no la substitucin, pero, la apropiacin de nuevas prcticas, contribuyendo
con eso otras formas de hacer la educacin, entendemos que la
problematizacin del dilogo nos impulsa a incorporar otras formas de
establceselo. En este sentido Pea considera que:
"....el cambio de concepcin de la enseanza y aprendizaje es algo que no
ocurre si no es provocado, estimulado, porque esto implica en alteraciones
profundas en el modo de ensear."
Los autores consideran que en las dos primeras etapas el profesor est ms
preocupado con la tecnologa. Por eso, el entrenamiento tcnico es, en este
momento, el ingrediente necesario para la reduccin del estrese y aumento
de la confianza. Entretanto, el permanecer como un ejercicio aislado, y
pronto ser olvidado si no est situado en un contexto con y un
determinado objetivo. Una vez Aprendido lo bsico sobre la tecnologa, los
profesores deben inmergir en el ambiente para construir las relaciones entre
tecnologa, enseanza y aprendizaje, pues es a partir de entonces que se
desarrollaran habilidades de comunicacin con el objetivo de desenvolver
nuevas formas de ensear y aprender. Para tanto, deben tener acceso a la
tecnologa para que tornen el ejercicio relevante y estn seguros.
c) La gestin
Los profesores tambin relatan que sienten la necesidad de estar cara a cara
con los alumnos. Mientras que el alumno est participando del aula en el
entorno virtual el se encuentra presencialmente en un espacio fsico de aula
tradicional, y el hecho del profesor presentarse en un sitio geogrficamente
distante permite que el alumno demuestre acciones que normalmente no las
tendra con la presencia fsica del profesor como podemos verificar en el
relato de los entrevistados. Por tanto, el alumno tambin percibe que se
trata de un otro espacio, pero le falta cultura para la autonoma responsable,
la auto-organizacin necesarias en la enseaza a distancia.
El aspecto relatado por los profesores que les causa angustia y que hace
parte del contexto del aula, es el hecho de no tener control visual sobre las
clases en que se encuentran conectados, una vez que la visin que tienen de
los alumnos es muy limitada, o sea, no tienen la percepcin de toda la
clase.
"las redes hacen del tiempo y del espacio una concentracin dinmica, un
cambio de significados entre las diferentes estancias. A cada pasaje, a cada
transformacin, la fisonoma del contenido, es modificada, luego, cada
nudo de la red, compone un nico tejido." (Prado, 1997:207)
Otro aspecto importante a ser discutido es la dinmica de la interactividad y
de su posibilidad de transformacin por medio de los links, que es el
principio de la "transparencia", postulado por los autores como Laurel
(1998) y Norman (1999), que dicen que en una interaccin mediada por
una interfase tecnolgica, a ejemplo de la videoconferencia, desde estudio
de transmisin, la primaca de la accin se encuentra en lo humano. De este
modo, la media se caracteriza como medio, no como una herramienta
tecnolgica, lo que significa envolver las personas de una tal forma, que
estas no perciban la existencia de una interfase.
Sobre este aspecto los profesores entrevistados relatan que deben ser muy
disciplinados, pues el contenido tiene que estar encuadrado dentro de las
dos horas reservadas a la video conferencia, y que el objetivo del aula debe
ser cumplido en su totalidad, caso contrario pude ser que los alumnos del
curso no tengan otra oportunidad de verlo. Por lo tanto, la participacin del
profesor video conferencista en el planteamiento del aula es
importantsima, confirindole mayor grado de seguridad en la conduccin
del aula, permitindole decidir en el momento que se encuentra en la
pantalla, por ejemplo, cuales son los materiales visuales que podr
dispensar, en el caso que la participacin del alumno ultrapase el tiempo
inicialmente planteado, esto porque el alumno es el centro, el motivo, la
razn para el encuentro. (Cruz, 2001).
Es fundamental que el profesor se prepare al mximo para se sentir seguro,
pues la interactividad del medio trae consigo la posibilidad del imprevisto,
exigiendo del docente la capacidad de improvisar, por tanto, cuanto mayor
es su dominio sobre el contenido del aula, ms facilidad tendr para saber
lidiar con ese tipo de situacin.
En realidad, por nuestra experiencia, vemos que son pocos los profesores
que tienen habilidad en elaborar material didctico adaptado para la
presentacin en medio virtual, y nos parece que este tambin no es su
papel, disponemos de expertos en esta rea que lo hacen muy bien, pero si
debe el profesor estar al lado de ese profesional orientarlo sobre la razn
del contenido, la secuencia, la pertinencia.
3. Conclusin
U S U A R I O- A L U M N O
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.bueno, realmente sabis que hay mas cosas sobre esto y ahora estoy con LA
INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LAS REDES SOCIALES, por lo que os invito no
slo a entrar sino a colaborar cmo miembros activos en http://juandon.ning.com .
Juandon