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TEORIAS DE LOS NUMEROS

RENSON ALBERTO CASTELLANO SIERRA

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS FACULTAD DE EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS TAME ARAUCA

2016

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LOS NUMEROS RACIONALES EN EDUCACION BASICA PRIMARIA.

INTRODUCCION

Las matemáticas constituyen un conjunto amplio conocimiento basados en el estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Nacen dela necesidad de resolver problemas prácticos y se sustentan con la capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los conocimientos científicos. “las matemáticas son la ciencia del orden, los patrones las estructuras y las relaciones lógicas” Keith Devlin1646.

Sus contenidos se hallan en constante evolución, tanto por la incorporación de nuevos conocimientos por su constante relación con otras áreas, especialmente en el ámbito de la ciencia y la tecnología. “Las matemáticas son bellas, importantes y están conectadas, tanto con la ciencia, como con la cultura” Hyman Bass 1765.

Es muy frecuente encontrar que los estudiantes presenten dificultades cuando tienen que trabajar con los números racionales, sobre todo cuando tienen la necesidad de aplicar este concepto para resolver algún problema, y se convierte en un problema que ocasiona bajos niveles de conceptualización.

Por este motivo se presenta este proceso metodológico con el fin de lograr que los estudiantes desarrollen altos niveles de conceptualización que les permita transferir los conceptos aprendidos utilizándolos de manera significativa.

JUSTIFICACION

“El proceso humano desde el niño hasta el adulto es esencialmente

una

actividad de resolución de problemas, a través de la cual el individuo se adapta al medio” Keith p 23.

De acuerdo con esta concepción del aprendizaje la utilización del proceso de resolución de problemas como metodología didáctica permite la verificación formulación y validación de hipótesis en el aula de clases presentando el aprendizaje como una búsqueda de significado y mejorando notablemente la comprensión de los conceptos en los estudiantes así como sus habilidades y estrategias generales para la resolución de problemas.

Se reconoce en la educación básica la dificultad que tienen los estudiantes con los números racionales, si bien resuelven correctamente problemas sencillos mediante modelos concretos, se les dificulta usar correctamente la representación simbólica.

En las actividades diseñadas se resuelven situaciones que requieren asociar el concepto de numero fraccionario a situaciones que requieren asociar el concepto de numero fraccionario a situaciones que tienen una representación concreta, la cual es una forma de hacer trascender el concepto de numero fraccionario en los números y conllevarlos a le resolución de problemas cotidianos.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar y elaborar una estrategia metodológica que permita a los estudiantes de básica primaria aprendizaje de concepto de número fraccionario, sus relaciones y sus operaciones de adicción, sustracción y

sus aplicaciones. Fomentar en los estudiantes hábitos de trabajo individual y de grupo que

los motiven a las distintas formas de trabajo y hacer perseverantes en la consecución de los objetivos de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar actividades de clase mediante la utilización de material didáctico que despierten el interés por aprender los números fraccionarios. Planear diversas alternativas para solucionar problemas asignándoles

significaciones matemáticas. Fomentar en los estudiantes hábitos de trabajo individual y de grupo que

los motiven a ser persistentes y perseverantes en la consecución de los objetivos propuestos.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LOS NUMEROS RACIONALES EN LA BASICA PRIAMRIA

La matemática en general presenta cierta dificultad, tanto para su enseñanza como para su aprendizaje y más concretamente, lo relacionado con los números racionales, ya que como lo mencionan D’Amore, Fandiño, Marazzani y Sbaragli

(2008):

Las fracciones constituyen un obstáculo notable, dado que la aceptación de este objeto por parte de la comunidad matemática se dio en tiempos

remotos (desde el 2000 a. C. en Egipto o tal vez antes), parecería que no existen indicios de obstáculo epistemológico, pero un estudio histórico atento y crítico muestra, por el contrario, que no es así.

En Colombia, se han realizado pruebas para medir la calidad de la educación en áreas como la matemática, que se ha medido en pruebas nacionales (Saber) y en pruebas internacionales (TIMSS, PISA y SERCE). Al hacer la comparación entre las cuatro pruebas, se puede observar que los resultados en matemática para Colombia ocupan los últimos lugares y el porcentaje de estudiantes que obtuvieron malos resultados es elevado. En síntesis, es preocupante el bajo desempeño de los estudiantes especialmente en el área de matemáticas.

“La enseñanza de los números racionales es una tares más difíciles para los docentes de primaria. Dicha dificultad se manifiesta en el alto porcentaje de niños que fracasan en aprender este concepto” (De león y Fuenlabrada P.1). En la básica primaria se prioriza al significado de fraccionamiento de la unidad y el dominio de las reglas del cálculo dejando una variedad de situaciones que están vinculadas con el significado de las fracciones, no se tiene en cuenta los modelos de conocimiento implícito de los niños sobre las fracciones, y cuando se inicia de manera prematura con el uso de lenguaje convencional y los algoritmos sin reconocer que se necesitan ciertos esquemas, para darle sentido al lenguaje simbólico. Por lo tanto los saberes así aprendidos solo sirven en el contexto escolar y no funcionan como herramienta para la resolución de problemas.

¿Cuáles deberían ser las prácticas pedagógicas y didácticas de los maestros que proporcionen a los estudiantes ideas concretas sobre cada uno de los diferentes contextos que hagan significativa la noción de fracción?

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

Las fracciones constituyen una proporción considerable del conocimiento que tienen los niños de los números. Cuando un niño tiene un conocimiento solido de fracción es capaz de utilizarlo para describir fenómenos del mundo real y aplicarlos a problemas que impliquen medición. Al comprender las fracciones, los estudiantes toman mayor conciencia de la utilidad de los números y se amplía su conocimiento en los sistemas numéricos.

En los niveles de básica primaria es fundamental que se desarrollen conceptos y relaciones que servirán de base para conceptos y destrezas más avanzados, como el desarrollo de problemas y las aplicaciones del concepto.

En relación con el aspecto conceptual de fracción se señalara dos aspectos:

Se debe trabajar primero con las relaciones conceptuales de fracción y después enseñar la representación simbólica convencional y los algoritmos.

El

significado

o

aspecto

conceptual

de

las

fracciones

debe

ser

enriquecido con los diversos contextos que identifica Kieren: medida, cociente, razón y operador y no limitarse a fraccionamiento de la unidad.

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1 INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES AREA DE MATEAMTICAS

 

NOMBRE:

_________________________________

GRADO QUINTO

LOGROS

Identificar una parte de un todo dentro de conjuntos continuos y su

representación simbólica. Identificar y simbolizar partes de la unidad mediante fracciones

1.

Escribe la fracción que corresponde

ACTIVIDAD 1 INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES AREA DE MATEAMTICAS NOMBRE: _________________________________ GRADO QUINTO LOGROS 

Fracción coloreada ____________ Fracción sin colorear ______________

ACTIVIDAD 1 INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES AREA DE MATEAMTICAS NOMBRE: _________________________________ GRADO QUINTO LOGROS 

Fracción coloreada ____________ Fracción sin colorear _____________

ACTIVIDAD 1 INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES AREA DE MATEAMTICAS NOMBRE: _________________________________ GRADO QUINTO LOGROS 

Fracción coloreada ____________ Fracción sin colorear ______________

Colorea según indica la fracción

2.

1 4 2 6 3 9
1
4
2
6
3
9
Colorea según indica la fracción 2. 1 4 2 6 3 9 3. Observa la unidad
  • 3. Observa la unidad dividida en partes iguales y escribo el nombre de la fracción coloreada en letras y escriba si es mayor o menor que la unidad.

Colorea según indica la fracción 2. 1 4 2 6 3 9 3. Observa la unidad

Fracción numero

______

en letras ________________________________

Colorea según indica la fracción 2. 1 4 2 6 3 9 3. Observa la unidad

Fracción numero

en letras ________________________________

   

Fracción numero

en letras ________________________________

Fracción numero en letras ________________________________ Fracción numero en letras ________________________________ RECUERDA QUE: El denominador indica las

RECUERDA QUE: El denominador indica las partes iguales en que se divide la unidad y numerador indica las partes en que se toma la unidad.

ACTIVIDAD 2

INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES

AREA DE MATEAMTICAS

 

NOMBRE:

GRADO: QUINTO

LOGROS

Interpretar la fracción como parte de un conjunto discreto

Traducir representaciones graficas a expresiones matemáticas

¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son

¿Cuántos carros hay?

¿Cuántos cascos hay?

¿Cuántos carros rojos hay?

¿Qué fracción de los carros son

¿Cuántas palas hay?

¿Qué fracción de los cascos?

Amarillos?

¿Qué fracción de las palas?

  • 2. Colorea de acuerdo con las claves

¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son
¿Cuántos carros hay? ¿Cuántos cascos hay? ¿Cuántos carros rojos hay? ¿Qué fracción de los carros son

Tres de los doce círculos son de color verde

Ocho de los doce círculos son azules

ACTIVIDAD 3

INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES

AREA DE MATEAMTICAS

NOMBRE:

_________________________________

GRADO: QUINTO

LOGROS

Simbolizar relaciones de orden entre fracciones

  • 1. Escribo la fracción que indica cada grupo y completo con mayor que, menor que, igual a.

ACTIVIDAD 3 INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES AREA DE MATEAMTICAS NOMBRE: _________________________________ GRADO: QUINTO LOGROS 
¿ ❑ ❑ ❑ ❑ ¿
¿
❑ ❑
❑ ¿
ACTIVIDAD 3 INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES AREA DE MATEAMTICAS NOMBRE: _________________________________ GRADO: QUINTO LOGROS 
ACTIVIDAD 3 INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES AREA DE MATEAMTICAS NOMBRE: _________________________________ GRADO: QUINTO LOGROS 

Inventa un problema con los autos donde uses fracciones

2.

RECUERDA: que en las fracciones homogéneas es mayor el que tenga mayor el

numerador.

ACTIVIDAD 3

INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES

AREA DE MATEAMTICAS

NOMBRE:

_________________________________

GRADO: QUINTO

LOGROS

Aplicar

el

concepto de

fracción y sus relaciones

a

la

solución de

situaciones problema Resuelve problemas con fracciones homogéneas

 
  • 1. Juan se comio 3 8 de pizza y suhermano Nestor

    • 2 de la misma.

    • 8 ¿que porción

comieron entre los dos?

  • 2. Averigua el valor de las tajadas de torta

    • 1 4 de torta vale5.000 pesos

  • 2 4 de torta vale10.000 pesos.

5

$ 5 000
$
5 000

¿

¿

¿

3

4

de torta vale ¿

¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ La tortacompleta vale ¿

  • 3. Realiza un dibujo y contesta

  • 6 2 de pizza vale 2600. ¿cuantovale 6 de pizza .

1

  • 2 4 de pizza vale 6.000 .¿cuanto vale 4 de pizza?

1

  • 4. Observa el valor de la fracción, luego contesta.

$4.000 $ 2500 $ 5.000
$4.000
$ 2500
$ 5.000

¿Cuánto cuesta la unidad completa?

ACTIVIDAD 4

INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES

AREA DE MATEAMTICAS

NOMBRE:

_________________________________

GRADO: QUINTO

LOGRO

Aplicar concepto de fracción en la resolución de problemas

SALIDA:

ACTIVIDAD 4 INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES AREA DE MATEAMTICAS NOMBRE: _________________________________ GRADO: QUINTO LOGRO 
ACTIVIDAD 4 INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES AREA DE MATEAMTICAS NOMBRE: _________________________________ GRADO: QUINTO LOGRO 
 
1/2+3/2 + 7/2 - 5/2 + 7/2 - 5/2 + 13/2 – 1/2 1/2+3/2 + 12/3

1/2+3/2

+

7/2 - 5/2

+

7/2 - 5/2

+

13/2 – 1/2

 
1/2+3/2 + 7/2 - 5/2 + 7/2 - 5/2 + 13/2 – 1/2 1/2+3/2 + 12/3
 

1/2+3/2

+

12/3 -5/3

+ 17/3 – 6/3

+

28/3 – 8/3

ACTIVIDAD 4 INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES AREA DE MATEAMTICAS NOMBRE: _________________________________ GRADO: QUINTO LOGRO 

1/2 +3/2 + 1/6+4/6+ 3/6 + 2/6 + 7/6+ 21/6 +20/6 +14/6

ACTIVIDAD 4 INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA PAREDES AREA DE MATEAMTICAS NOMBRE: _________________________________ GRADO: QUINTO LOGRO 

Colorea el cuadro de menor resultado, para que le niño llegue a la manzana,

realiza las operaciones y escribo el resultado.

3. Sofía tenía cierta cantidad de pizza ella compartió con sus amigos, José

se comió 2/8 de la pizza, Gloria se comió 1/8 de pizza, Jorge sé cómo

3/8 de pizza ¿Cuánta pizza se comió los amigos de Sofía? ¿ cuánta pizza

le quedo a Sofía?

PROPOSITO METODOLOGICO DE LAS ACTIVIDADES

Reconocer los diferentes contextos en los que la fracción como relación

parte de un todo adquiere significado.

Trabajar las fracciones de manera simbólica y formal.

Que los estudiantes conozcan le concepto de fracción teniendo en

cuenta lo que dice Obando: “el paso a las unidades compuestas implica el

trabajo con las magnitudes discretas en tanto que las situaciones implica

conteos de colecciones su división y su respectiva comparación

cuantitativa entre las partes de un todo. (Obando P.56)

Que aprendan a fraccionar unidades

Que a través de estas relaciones los estudiantes resuelvan y planteen

problemas

Uso de criterios para comparar magnitudes

Usar el material físico para el trabajo exploratorio en problemas de

suma y resta de fracciones

Plantear problemas simples del mundo real

Conceptualizar las operaciones básicas entre fracciones.

CONCLUSIONES

Con las estrategias metodológicas para la enseñanza de números fraccionarios

en básica primaria se obtendrán magníficos resultados, manifestándose en la

capacidad desarrollada por los estudiantes para resolver diferentes problemas

de aplicación de diversos contextos.

Las actividades permitieron a los estudiantes explorar las diferentes

interpretaciones de los números fraccionarios, como parte, todo de un

cociente, como una razón y como un operador. Logrando mejores resultados en

el dominio del concepto que los obtenidos por el método tradicional.

El trabajo con material didáctico y concreto genera una especial motivación en

los estudiantes que los impulsa a mejorar su capacidad de aprendizaje e

interés por la asignatura.