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UNIDAD N 09

ELEGIMOS EL MUNICIPIO ESCOLAR CON DEMOCRACIA


SITUACIN DE APRENDIZAJE N 1
NUESTRO PER, UN PAS DEMOCRTICO
Ruta de aprendizaje N1

COMPORTEMONOS DEMOCRTICAMENTE
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
TTULO DE LA SESIN

La democracia

Intencin del aprendizaje.

Reconoce mediante la lectura y la observacin de situaciones el significado de


la democracia as como sus caractersticas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

PS

Comp.
4. Participa en asuntos
pblicos para promover
el bien comn

rea

Indicadores

Inst. de
evaluacin

Explica, a partir de situaciones concretas,


lo que es la democracia.

Prueba escrita

Capacidad
4.2. Aplica principios,
conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos
Inicio

Estrategias
Se les presenta a los estudiantes las siguientes imgenes:

Motivacin

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico

Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:


Qu observas?
Cul de las imgenes da muestras de autoritarismo? Por qu?
Qu es una dictadura?
Qu gobiernos en dictadura ha tenido el Per?
Podramos decir que la imagen de la derecha muestra lo
contrario a una dictadura? por qu?
Recuperar saberes previos realizando las siguientes interrogantes:
De qu manera elegimos en nuestro pas a nuestros gobernantes?
La manera de elegir a nuestras autoridades en el Per en la
actualidad es democrtica? Por qu?
De qu palabra provienen democrtica?
Qu es una democracia?
Se presenta el conflicto cognitivo: Qu diferencia a la democracia
de una dictadura? Qu caractersticas tiene una democracia?
Aprenders mediante la lectura y la observacin de situaciones el
significado de la democracia as como sus caractersticas.

Materiales y
recursos
- Imgenes,
Ficha
informativa
- Plumones.
- Recursos en
lnea:
https://www.go
ogle.com.pe/s
earch?
q=actitudes+d
emocr
%C3%A1ticas
&biw=
- Cuaderno del
rea.

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5 Noviembre 1

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Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

Proponen normas de convivencia:


Participaremos de manera activa,
Respetaremos los tiempos establecidos
Por equipos se presenta la siguiente situacin:
Observan la siguiente imagen:

Responden a las siguientes interrogantes:


Es la manrera correcta de solucionar nuestras dificultades?Por qu?
Qu propondran para solucionar este conflicto?
Los estudiantes proponen sus soluciones se delibera en un marco de
respeto y dilogo y se arriban a conclusiones.
El docente pregunta: La manera como hemos solucionado el problema
del uso del campo es democrtica? Por qu?
Se recogen las opiniones por lluvia de ideas.
El docente indica el significado de la democracia haciendo uso de lo
siguiente
DEMOCRACIA DEL GRIEGO DEMOKRATIA
DEMOS
: PUEBLO
KRATOS : PODER

Desarrollo

Preguntar: Qu significa etimolgicamente democracia:

PODER DEL PUEBLO

El docente hace la siguietne reflexin: La democracia no solo se


pone en practica en la eleccin de nuestros gobernanrtes sino en
nuestra convivencia diaria .
Se presenta el siguiente listado de situaciones cotidianas:
Ser democrtico: por qu?
Solo los nios usen los campos de juego.
La mam tenga que hacer todas las labores de la casa.
Los nios jueguen y duerman todo eldia sin colaborar en casa.
Se propone que los estudiantes cambien las actitudes anteriores por
actitudes democrticas.
Se socializan las respuestas de los estudiantes, despes se plantea
la siguiente interrogante:
Quines construyen la democracia?
Sistematizar usando lo trabajado en los equipos y la informacin
dada por el docente.
Se realiza la metacognicin
Se evaluar usando una prueba escrita.

Cierre
Trabajo de extensin

Como trabajo para la casa los estudiantes elaboran un afiche alusivo


a la convivencia democrtica

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5 Noviembre 2

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SESIN DE APRENDIZAJE N 2
TTULO DE LA SESIN

rea y permetro de: cuadrado

Intencin del aprendizaje.

Calculan el rea y permetro del cuadrado usando cuadrados y partir de ellos


deducir la frmula

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

3. acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin.

3.3. Elabora y usa


estrategias.
3..4. Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

Indicadores
3.3.4: Emplea procedimientos como
conteo de cuadraditos o para calcular el
rea del cuadrado.
3.4.7: Establece diferencias entre el rea y
el permetro del cuadrado

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Motivacin

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Materiales y
recursos
El docente presenta un reloj de forma cuadrada
- Papelgrafos,
Material
multimedia
- Lminas,
fichas
Dialogan a partir de las siguientes interrogantes:
informativas
De qu figura tiene forma el reloj j?
Cmo puedo saber su permetro?
- Audiovisual,
https://www.yo
Cmo su rea?
utube.com/wat
Recuperar saberes previos usando las siguientes
ch?v=5K1hTinterrogantes: Observa la figura y escribe en ella permetro o
LFIEs
rea segn creas conveniente:
Estrategias

Plantear el siguiente desafo como conflicto cognitivo:


Qu haras para calcular el rea del cuadrado propuesto? Y el
permetro? En qu unidad daras la respuesta?
Aprenderemos a calcular el rea y permetro del cuadrado usando
cuadrados y partir de ellos deducir la frmula
Dar a conocer las normas de convivencia:
Mostrar perseverancia en el trabajo
Escuchar las explicaciones del profesor.
- Levantar la mano para hablar.
Por equipos el docente indica que se realice lo siguiente:
El objetivo es preparar un mosaico cuadrado formado por cuadrados
ms pequeos de 1 cm.
Cada equipo recibir tres colores de papel lustre con el cual
elaboraran su mosaico.
Sortearemos las medidas que deber tener el cuadrado: 8 cm, 10 ,

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5 Noviembre 3

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Momentos

Estrategias
12 (es a gusto del docente)
El mosaico podra quedar as:

Concluidos los mosaicos cada equipo responder a las siguientes


preguntas:
Cuntos cuadrados de rea tiene la figura?
Cunto ser el rea en cm2?
Cunto medir su permetro?
Qu operacin realizara para calcular el rea?, cmo lo hara?
Qu operacin usaste para calcular el permetro?
Cmo lo hiciste?
Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y correcciones
que fueran necesarias.
El docente presenta la siguiente informacin:
Por equipos presentar los siguientes desafos:
CASO 1. Calcula el rea y permetro total de la siguiente figura:

Caso 2: Calcula el rea y el permetro del reloj:

3
CASO 03: Indica el rea del cuadrado interior y dela zona decorada
con flores:
c
m

Cierre
Trabajo de extensin

Caso 4. Las casillas cuadradas de un tablero de ajedrez miden 4 cm


de lado.
Calcula cunto miden el lado y el rea del tablero de ajedrez.
Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones usando la
pregunta y repregunta, estas pueden ser: cmo hicieron para hallar
la respuesta? es la nica forma? de qu otra manera podran
resolverlo?
El docente da la siguiente informacin de rea y permetros
Sistematizar en sus cuadernos usando lo trabajado en equipos y lo
indicado por el docente.
Se evaluar usando una prueba escrita
Como trabajo para la cas resuelven las situaciones propuestas en la
prueba.

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5 Noviembre 4

Materiales y
recursos

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SESIN DE APRENDIZAJE N 3
TTULO DE LA SESIN

San Martn de Porres.

Intencin del aprendizaje.

Identifica hechos la vida de San Martin de Porres a partir de la lectura y


organizacin de informacin

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea
E:R

Comp.
1. Comprende el Plan
Salvador de Dios
asumiendo una nueva
forma de vivir su fe.

Capacidad

Inst. de
evaluacin

Indicadores

1.3. Identifica en el Credo, la


confesin de fe de la
comunidad cristiana.

Narra la vida y obra de los Santos


como modelo de vida.

Prueba
escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Motivacin

Inicio
Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito didctico
Desarrollo

Estrategias
El docente escribe la siguiente frase: EL SANTO DE LA ESCOBA
Dialogar partir de las siguientes preguntas:
A quin har referencia esta frase?
Dnde habr nacido?
Por qu ser recordado?
Por qu ser llamado de esa manera
Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Quin fue San Martin de Porres?
En qu poca de nuestra historia habr vivido?
Qu milagros habr realizado?
Por qu es tan recordado por los peruanos?
Plantear el siguiente conflicto cognitivo: Menciona datos
biogrficos del Santo de la escoba

Materiales y
recursos
Papelografos,
plumones,
Fichas de
informacin
Cuadernos de
trabajo
Imgenes de
Fray Martn

Aprenderemos sobre la vida de San Martin de Porres a partir de la


lectura y organizacin de informacin.
Se da a conocer las normas de convivencia:
- Ser respetuoso en el trato con las personas.
- Levantar la mano para hablar.
- Cumplir los tiempos asignados para el trabajo en equipo.
El docente presenta la vida de San Martn de Porres.
En macro grupo se da lectura a ella y se subrayan hechos
importantes.
De manera individual elaboran una lnea de tiempo sobre l. A
partir de los datos biogrficos
Ordenamos la frase que San Martn de Porres le deca a los
enfermos cuando los asista:

Leen hechos sobre la vida de Fray Martin :


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5 Noviembre 5

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Materiales y
recursos

Estrategias

Momentos

Por equipos resumir los hechos usando un cuadro:


Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y correcciones
que fueran necesarias.
El docente explica porque Fray Martn de Porres es llamado el
santo de la escoba.
Es conocido como el Santo de la Escoba como smbolo de su
humildad y dedicacin a los pobres.
San Martn de Porres es el primer santo negro de Amrica y
considerado el patrn universal de la paz. De ah que muchos lo
traigan a su mente y lo invoquen en busca de un milagro durante la
Semana Santa.
Sistematizar lo trabajado usando la lnea de tiempo y lo trabajado
en equipos.
Cierre

Se evaluar usando una prueba escrita.


Realizan la metacognicin.

Trabajo de extensin

Como trabajo para la casa los estudiantes averiguaran y resumirn


en un cuadro como el trabajado. hechos sobrenaturales que vivi
fray Martn de Porres.

EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
instrumento
rea: Personal Social
Instrumento:
Prueba escrita
rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita

rea : Educacin
religiosa
Instrumento:
Prueba escrita

Competencia

Capacidad

4. Participa en asuntos
pblicos para promover el
bien comn
3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.

1. Comprende el Plan
Salvador de Dios
asumiendo una nueva
forma de vivir su fe.

Indicador

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana
3.3. Elabora y usa
estrategias.

- Explica, a partir de situaciones


concretas, lo que es la
democracia.

3.4. Razona y argumenta


generando ideas
matemticas.

- 3.4.7: Establece diferencias entre


el rea y el permetro del
cuadrado.

1.3. Identifica en el Credo, la


confesin de fe de la
comunidad cristiana.

- Narra la vida y obra de los Santos


como modelo de vida

- 3.3.4: Emplea procedimientos


como conteo de cuadraditos o
para calcular el rea del
cuadrado

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5 Noviembre 6

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RUTA DE APRENDIZAJE N 02
EL SOL FUENTE DE VIDA
SESIN DE APRENDIZAJE 4
TTULO DE LA SESIN

Energa solar y su importancia para la vida.


Identifica la importancia del sol para la vida en nuestro planeta a partir de la
bsqueda de informacin organizacin de la misma

Intencin del aprendizaje.


APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

Indicadores

CA

2. explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.

2.1. Comprende y aplica


conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.

- 2.1.10. Elabora conclusiones sobre la


importancia de la energa solar para la
vida.

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

El docente presenta la siguiente imagen en una diapositiva o en un


papelgrafo:

Materiales y
recursos
Diapositiva
Papelgrafo.
Ficha informativa
Cuaderno del rea

Motivacin

Inicio
Saberes
previos

Dialogar partir de las siguientes preguntas:


Qu pasara si el sol se apaga?
Crees que esto ser posible? por qu?
Quines dependen del sol en la Tierra?

Recuperar saberes previos: Completa el siguiente cuadro:


EL SOL
QU ES?

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

CUL ES SU TAMAO?

IMPORTANCIA

DE QUE ES EL
CENTRO

Plantear el siguiente conflicto cognitivo:


Escribe 5 cosas que crees que pasara si el sol se apagara.

Aprenderemos sobre la importancia del sol para la vida en nuestro


planeta a partir de la bsqueda de informacin organizacin de la
misma
Dar a conocer las normas de convivencia:
- Respetarse mutuamente
- Respetar los tiempos asignados para el trabajo en equipo.
- Por equipos los estudiantes reciben la siguiente historieta:

EL SOL COMO FUENTE DE LUZ Y CALOR

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5 Noviembre 7

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Momentos

Cierre
Trabajo de extensin

Estrategias

Materiales y
recursos

Responden a las siguientes interrogantes:


De qu trata la historieta?
Sobre qu aspectos se destaca la importancia del sol?
Por qu el sol es importante para las plantas?
Qu pasara con los seres vivos si el sol no existiera?
Socializar el trabajo y sistematizar las respuestas dadas por los
estudiantes.
El docente presenta informacin sobre el tema EL SOL
A nivel de grupo clase se realiza la lectura del texto, subrayando
aspectos importantes.
Con participacin de toda la clase y haciendo uso de la pregunta y
repregunta se parafrasea aspectos por los cuales el sol es
importante, para ellos se usa la informacin de la historieta y el
texto.
Sistematizar el trabajo usando la informacin y lo trabajado a nivel
de equipo.
Se evaluar usando una prueba escrita
Realizan la metacognicin
Se evaluar usando una prueba escrita.
Como trabajo para la casa los estudiantes realizan grficos
alusivos a la importancia del sol.

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5 Noviembre 8

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SESIN DE APRENDIZAJE N 5
TTULO DE LA SESIN

rea y permetro del tringulo

Intencin del aprendizaje.

Calculan el rea y permetro de un tringulo a partir de la ejercitacin y


observacin

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.

3.3. Elabora y usa


estrategias.
3.4. Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

Indicadores
3.3.4: Emplea procedimientos como
conteo de cuadraditos o para calcular el
rea del cuadrado.
3.4.7: Establece diferencias entre el rea y
el permetro del cuadrado

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Motivacin

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Estrategias
El docente presenta el siguiente caso en un papelgrafo:
Relleno sanitario Prtico Grande
El director de una I. E., junto con el presidente de una
comunidad, solicitaron permiso al MINSA para aprovechar el gas
que produce el relleno sanitario Prtico Grande del distrito de
Lurin, que tiene un rea aproximada de 300 ha2. Si les han
concedido solo la quinta parte del terreno, de qu formas
pueden saber el director y el presidente de la comunidad con qu
rea de terreno cuentan?
Dialogan a partir de las siguientes preguntas:
De qu trata el problema?;
Qu han solicitado el director y el presidente de la comunidad?,
Para qu?; cunta rea de terreno posee el relleno sanitario
prtico grande?;
Cunto de terreno les han concedido al director y al presidente
de la comunidad?

Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:


Qu forma tiene la porcin del terreno que se les ha concedido al
Director?
Qu dato es importante para calcular el rea que se donara?
En qu unidad de medida esta expresado ese dato?

Plantear el siguiente desafo: Cmo podemos calcular el rea de


un tringulo? Cmo podramos resolver la situacin?

Materiales y
recursos
Papelgrafo
plumones
Quinto Grado Unidad 6 - Sesin
08
Fichas de trabajo
Cuaderno del rea

Indicarles el propsito de la sesin:


Aprenders a calcular el rea y permetro de un tringulo a partir
de la ejercitacin y observacin

Dar a conocer las normas de convivencia/trabajo:


Mostrar perseverancia en el trabajo

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5 Noviembre 9

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Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

Respetar los tiempos para el trabajo en equipo.

Se solicita a los estudiantes que grafiquen en diferentes posiciones


la forma de la superficie asignada. Pregunta lo siguiente: si el
relleno sanitario tiene un rea aproximada de 300 ha2 y se ha
concedido solo la quinta parte del terreno, cunto de rea tiene
esta quinta parte? Diles que estas partes se han divido de forma
equitativa. Qu operacin podemos efectuar?
PROCEDIMIENTO DE RESOLUCIN:

Comenta que para encontrar el rea del tringulo es recomendable


partir del rectngulo. Presentar los siguientes tringulas para
calcular su rea.

Cierre
Trabajo de extensin

Como lo que se desea averiguar es el rea del tringulo, indica a


los estudiantes que recorten las superficies que no corresponden
al tringulo. Pregunta lo siguiente: dnde podemos ubicar los
tringulos que hemos recortado del rectngulo que dibujamos? En
este proceso, orienta a los nios y nias para que roten las figuras
geomtricas. Cuando hayan concluido de rotar y de ubicar sus
recortes, pregunta lo siguiente: qu fue lo que pas?; cuntas
veces encontramos que el rea de un tringulo se repite?

Formaliza lo trabajado con la participacin de los estudiantes. Para


ello, pregunta lo siguiente: qu figura nos qued en todos los
casos?; cualquiera que sea la posicin de nuestro tringulo, cmo
hallamos su rea?
rea del tringulo
El rea de un tringulo es igual a la multiplicacin de la medida de
la base por la medida de la altura, y este producto dividido entre
dos, as:
A= b x h
2

Por equipos los estudiantes resuelven los siguientes casos:


Calculando el rea y el permetro

Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y correcciones


necesarias haciendo uso de la pregunta y repregunta.

Sistematizar lo trabajado usando la informacin proporcionada y


los problemas propuestos.
Realizan la metacognicin.
Se evaluar usando una prueba escrita.

Como trabajo para la casa resuelven los casos de la pgina 129


del libro Matemtica 5.

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5 Noviembre 10

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SESIN DE APRENDIZAJE N 6
TTULO DE LA SESIN

Carta Comercial

Intencin del aprendizaje.

Redactan una carta comercial a partir de un modelo preestablecido a

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

Indicadores

Produce textos
escritos

4.1. Planifica la produccin


de diversos textos
escritos.

4.1.3 Ajusta de manera autnoma el


registro (formal e informal, persona,
nmero, tiempo) de los textos que va a
producir de acuerdo a sus
caractersticas.
4.2.1. Escribe una carta comercial con
algunos elementos complejos y con
diversas temticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
otras fuentes de informacin.

4.2. Textualiza sus ideas


segn las convenciones
de la escritura.

4.3. Reflexiona sobre la


forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos

Inst. de
evaluacin
Lista de cotejos

4.3.6. Revisa si en su texto usa


vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Estrategias

Momentos

Motivacin

Se presenta el ejemplo de una carta comercial en un papelgrafo:


Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:
Qu documento es el presentado?
Por qu lo piensas?
Qu partes reconoces en l?
Qu funcin est cumpliendo?

Inicio
Saberes
previos

Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes:


Qu tipo de carta presenta el modelo?
Quin es el emisor?
Quin el destinatario?
Para qu se escribe?

Conflicto
cognitivo

Plantear el siguiente conflicto cognitivo: Cmo podemos escribir


una carta comercial

Propsito
didctico
Desarrollo

Indicar el propsito de la sesin:


Aprenders a partir de un modelo preestablecido a redactar una
carta comercial
Dar a conocer las normas de trabajo y convivencia:
- Prestar atencin a las indicaciones del(a) docente.
- Respetar los tiempos asignados para el trabajo.
El docente presenta informacin sobre el tema: La carta comercial
S como el esquema base de redaccin
Por equipos producirn una carta comercial considerando los

Materiales y
recursos
- Papelgrafo
plumones
- Modelo de
carta comercial.
- Esquema base
de carta
comercial
- Cuaderno del
rea.
- Recursos en
lnea:
http://www.mod
elocarta.net/car
ta-comercial?
utm_source=mil
ejemplos.com&
utm_medium=N
etwork&utm

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5 Noviembre 11

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Estrategias

Momentos

Cierre
Trabajo de extensin

Materiales y
recursos

siguientes aspectos: CONSIGNA DE PRODUCCIN: Redactar una


carta comercial a partir de un tema propuesto.
Se distribuye la temtica de la carta a escribir.
EQUIPO 1: Carta comercial de una empresa de Refrescos
indicando las ventajas de un nuevo refresco.
EQUIPO 2: Carta de una empresa de servicios educativos invitando
a un cliente a un curso de actualizacin.
EQUIPO 3: Carta de una empresa de seguridad invitando a sus
clientes a un curso sobre seguridad de bancos.
EQUIPO 4: Carta de una empresa de fabricacin de cemento
anunciando a un cliente la entrega de su pedido.
Se procede a la redaccin de la carta considerando el proceso de
produccin
PLANIFICACIN:
La carta ser escrita en hojas cuadriculadas.
Los estudiantes podrn el nombre a su empresa
Respondern a las siguientes preguntas: Qu escribir? Para
qu? , A quin escribir?.
Considerando la informacin dada en el esquema base de
redaccin, inician la redaccin de su borrador.
El docente previamente da a conocer las pautas a tener presente:
Buena ortografa y caligrafa, coherencia y cohesin en la redaccin
de cada una de las partes, redactar la carta atendiendo el esquema
base.
El proceso es permanentemente monitoreado por el docente.
Los equipos intercambian sus borradores y a nivel de grupo clase
se realizan las correcciones necesarias.
TEXTUALIZACIN:
Los equipo escriben la versin final de su carta comercial en un
papel bond A3 considerando las observaciones realizadas.
PUBLICACIN:
Los equipos publican sus cartas en el mural del aula.

Se evala usando una lista de cotejo:

Realizan la metacognicin

Como trabajo para la casa los estudiantes redactan una carta


comercial en base a una temtica elegida por ellos.

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5 Noviembre 12

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EVALUACIN
Situacin de evaluacin/
instrumento
rea: Ciencia y ambiente
Instrumento:
Prueba escrita
rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita

rea : Comunicacin
Instrumento: Lista de
cotejo

Competencia
2. explica el mundo fsico,
basado en conocimientos
cientficos.

3. acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin.
Produce textos escritos

Capacidad

Indicador

2.1. Comprende y aplica


conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.

2.1.10. Elabora conclusiones


sobre la importancia de la energa
solar para la vida

3.3. Elabora y usa


estrategias.

3.3.4: Emplea procedimientos


como conteo de cuadraditos o para
calcular el rea del cuadrado

3.4. Razona y argumenta


generando ideas
matemticas

3.4.7: Establece diferencias entre


el rea y el permetro del cuadrado

4.1. Planifica la produccin


de diversos textos escritos.

4.1.3 Ajusta de manera autnoma


el registro (formal e informal,
persona, nmero, tiempo) de los
textos que va a producir de
acuerdo a sus caractersticas.
4.2.1. Escribe una carta comercial
con algunos elementos complejos y
con diversas temticas, a partir de
sus conocimientos previos y en
base a otras fuentes de
informacin
4.3.6. Revisa si en su texto usa
vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber.

4.2. Textualiza sus ideas


segn las convenciones de
la escritura.

4.3. Reflexiona sobre la


forma, contenido y contexto
de sus textos escritos.

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5 Noviembre 13

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RUTA DE APRENDIZAJE N3
APLIQUEMOS LOS PRINCIPIOS DEMOCRTICOS EN NUESTRA
CONVIVENCIA
SESIN DE APRENDIZAJE 7
TTULO DE LA SESIN

Principios democrticos

Intencin del aprendizaje.

Identifican a partir del anlisis de casos los principios democrticos y su


importancia para la convivencia diaria

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea
PS

Comp.
4. Participa en
asuntos pblicos
para promover el
bien comn

Capacidad

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

Indicadores

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana

- 4.2.3. Explica, a partir de situaciones


concretas, las actitudes democrticas

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Motivacin

Materiales y
recursos

Estrategias
El docente presenta en un papelgrafo el siguiente texto:

Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:


De qu trata el texto?
Quines son los personajes principales?
Qu problemas atravesaban?

Papelografo
Plumones
Imgenes
Cuaderno del
rea

Cmo solucionaron su problema?

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Recuperar saberes previos a partir de las siguientes


interrogantes:
Qu mensaje te deja la historia?
A que aprendieron los puercoespines para sobrevivir?
La actitud mostrada por los puercoespines fue buena o mala?
por qu?
Qu lograron con su actitud?
Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
Cules son los principios democrticos? Qu permiten estos
principios?

Indicar el propsito de la sesin:


Aprenders a partir del anlisis de casos los principios
democrticos y su importancia para la convivencia diaria.
Dar a conocer las normas de convivencia/trabajo:
- Respetar los tiempos asignados para el trabajo.
- Respetarnos mutuamente.
El docente presenta las siguientes situaciones :
CASO 1:
En la asamblea comunitaria las personas participan en la
solucin de sus problemas brindando sus ideas para la solucin
de sus problemas, dialogan y llegan a acuerdos que buscan el
bien de todos

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5 Noviembre 14

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Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

CASO2:
Los equipos de las escuelas del poblado LA PAZ jugaron la final
del partido. Al finalizar los nios intercambiaron sus camisetas,
no hubo peleas ni insultos, las barras fueron tolerantes y esto
contribuy a que no haya violencia.
CASO 3:
La pequea Marcia siempre es atenta ella saluda y es muy
respetuosa con las personas:
CASO 4:
El ayudar en una colecta para una buena obra (liga de lucha
contra el cncer, la teletn, etc) ponen de manifiesto la
solidaridad de las personas.
.A partir de ellas los estudiantes completan un esquema: sobre
Principios democrticos
Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y
correcciones que fueran necesarias
En parejas escriben ejemplos de la puesta en prctica de los
principios democrticos trabajados
Se proponen grficos para que coloquen los principios
democrticos que se cumplen o que se incumplen:

Cierre
Trabajo de extensin

Sistematizar lo trabajado usando la informacin y lo realizado en


parejas y equipo.

Se evaluar usando una prueba escrita.

Realizan la metacognicin
Como trabajo para la casa elaboran un afiche promoviendo la
prctica de los principios democrticos para la mejora de la
convivencia

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 15

________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE 8
TTULO DE LA SESIN

Conectores Disyuntivos, Copulativos y Adversativos.

Intencin del aprendizaje.

Uutilizan de forma pertinente los diversos conectores copulativos, adversativos y


disyuntivos para relacionar las ideas en un texto

APRENDIZAJES ESPERADOS
Comp.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

rea
C

Capacidad
4.2. Textualiza sus ideas
segn las convenciones de
la escritura.

4.3. Reflexiona sobre la


forma, contenido y contexto
de sus textos escritos

Indicadores
- 4.2.4. Relaciona ideas mediante algunos
conectores de (disyuntivas, copulativas,
distributivas y adversativas) de acuerdo
con las necesidades del texto que
produce.
- 4.3.4 Revisa si utiliza de forma pertinente
los diversos conectores copulativos,
adversativos y disyuntivos para relacionar
las ideas

Inst. de
evaluacin
Prueba
escrita.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Motivacin

Estrategias

Inicio

El docente escribe en un papelgrafo las siguientes oraciones:


No termine mi trabajo ya que se da mi computadora
No es que me enfade sino que me sorprende lo que dices.
El dilogo y la tolerancia son principios democrticos.
Dialogan a partir de las siguientes interrogantes:
Qu es un conector?
Cul es su funcin?
Qu clases de conectores conoces?
Qu conectores puedes identificar en las oraciones dadas?

Materiales y
recursos
- Papelgrafo.
- Ficha
informativa
- Cuaderno del
rea

Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:


Qu nos indica un conector copulativo?
Un conector disyuntivo?
Y uno adversativo?
Qu ejemplos de cada tipo de conector podras dar?
Plantear el siguiente desafo:
Escribe dos oraciones usando cada tipo de conector.
Aprenders a utilizar de forma pertinente los diversos conectores
copulativos, adversativos y disyuntivos para relacionar las ideas

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Dar a conocer las normas de convivencia/trabajo:


- Mostrar perseverancia en el trabajo
- Respetar los tiempos para el trabajo en equipo
El docente presenta informacin sobre el tema: Conectores
copulativos
Por equipos realizan las siguientes actividades:
ACTIVIDAD 1: elaboran un cuadro resumen de la informacin
propuesta

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5 Noviembre 16

________________________________________________________________________________
Momentos

Materiales y
recursos

Estrategias
CONECTOR

FUNCIN

EJEMPLOS DE
ESTOS
CONECTORES

COPULATIVO

ADVERSATIVO

DISYUNTIVO

ACTIVIDAD 2. Los estudiantes construyen oraciones usando dos


conectores de cada tipo: Se les da la siguiente matriz.
TIPO
DE
CONECTOR A ORACIONES
CONECTOR

COPULATIVO

USAR

EJEMPLO

Socializar las repuestas y realizar las correcciones y aclaraciones


que sean necesarias.
Presentar oraciones para que escriban el conector (copulativo,
adversativo disyuntivo ) segn sea el caso. Realizar el trabajo a
nivel de grupo aula:
Sistematizar usando la informacin dada y lo trabajado en los
equipos.

Cierre
Trabajo de extensin

Se evaluar usando una prueba escrita


Realizan la metacognicin
Como trabajo para la casa escriben oraciones usando los
colectores trabajados.

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5 Noviembre 17

________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE 9
TTULO DE LA SESIN

Lado no dominante en actividades motrices

Intencin del aprendizaje.

Realizan actividades motrices para desarrollar tu lado no dominante.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

EF

2. Demuestra dominio
corporal y utiliza
creativamente sus
habilidades motoras
bsicas combinadas,
al resolver situaciones
motrices diversas;
mostrando inters
para superarse.

Capacidad

Inst. de
evaluacin
Lista de cotejo

Indicadores

2.2. Identifica y utiliza


- Emplea el lado no dominante al realizar
adecuadamente su lado no
saltos.
dominante en la ejecucin de - Emplea el lado no dominante al realizar
habilidades bsicas.
lanzamientos y recepciones.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Motivacin

Inicio

Estrategias
Usando un baln se plantea el siguiente ejercicio , para lo cual
se saca un diestro diestro y uno zurdo:
Patear el baln usando primero el pie derecho y luego el
izquierdo.
Dialogar a partir de las siguientes actividades:
Qu actividad realizamos?
Con cul pierna lo hicieron mejor? Porque?
Podran llegar a dominar las dos piernas? Qu se
necesitara para lograrlo?

Materiales y
recursos
Balones, Ula
ulas
Pelotas de
goma
Pelotas y
raquets de ping
pong
Campo
deportivo.

Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:


Qu lado dominas mejor?
Qu ser lado no dominante?
Por qu se le llamara as?

Plantear el siguiente conflicto cognitivo: Qu actividades


motrices nos ayudaran a desarrollar mejor el lado no
dominante?
Dar a conocer el propsito de la sesin:
Realizara actividades motrices para desarrollar tu lado no
dominante.

Indicar las normas de convivencia/trabajo:


Prestar atencin a las indicaciones del docente
Mostrar responsabilidad en la ejecucin de la tarea.

Se inicia la sesin con trote de calentamiento y ejercicios de


respiracin.

El docente modela ejercicios de salto/dominio de balon (usar el


pie no dominante)
- Saltar en un pie
- Pasar un baln con el pie no dominante.
- Llevar el baln con el pie no dominante.
- Saltar dentro de un ula ula a otro. (usar el pie no dominante)
- Saltar soga en un pie (usar el no dominante)
- Equilibrar en un pie

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 18

________________________________________________________________________________
Momentos

Materiales y
recursos

Estrategias

Se ejecutan series a eleccin del docente.


Se modela luego ejercicios con la mano no dominante.
Pasarse/decepcionar un baln con la mano no dominante.

Ejecutar un saque de vley con la mano no dominante.


Lanzar un baln con la mano no dominante.
Botar el baln en una raqueta de pin pong. (usar la mano no
dominante)
Presionar una pelota con la mano no dominante:
Se ejecutan series a eleccin del docente
Cierre
Trabajo de extensin

Se evaluar usando una lista de cotejo.

Como trabajo para la casa preparar una serie de dos ejercicios


con la mano y dos con el pie no dominante.

EVALUACIN
Situacin de evaluacin/
instrumento
rea: Personal Social
Instrumento:
Prueba escrita

Competencia
4. Participa en asuntos
pblicos para promover el
bien comn

rea: Comunicacin
Instrumento:
Prueba escrita

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

rea : Educacin fsica


Instrumento: Lista de
cotejo

2. Demuestra dominio corporal y


utiliza creativamente sus
habilidades motoras bsicas
combinadas, al resolver
situaciones motrices diversas;
mostrando inters para superarse.

Capacidad

Indicador

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana
4.2. Textualiza sus ideas
segn las convenciones de
la escritura.

- 4.2.3. Explica, a partir de

4.3. Reflexiona sobre la


forma, contenido y contexto
de sus textos escritos.

- 4.3.4 Revisa si utiliza de forma


pertinente los diversos
conectores copulativos,
adversativos y disyuntivos para
relacionar las ideas.

2.2. Identifica y utiliza


adecuadamente su lado no
dominante en la ejecucin
de habilidades bsicas.

- Emplea el lado no dominante al


realizar saltos.
- Emplea el lado no dominante al
realizar lanzamientos y
recepciones.

situaciones concretas, las


actitudes democrticas
- 4.2.4. Relaciona ideas mediante
algunos conectores de
(disyuntivas, copulativas,
distributivas y adversativas) de
acuerdo con las necesidades del
texto que produce

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 19

________________________________________________________________________________

RUTA DE APRENDIZAJE N4
SESIN DE APRENDIZAJE 10.
TTULO DE LA SESIN

Municipio escolar.

Intencin del aprendizaje.

Explica las funciones del municipio escolar

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea
PS

Comp.

Capacidad

Indicadores

Participa en
asuntos pblicos
para promover
el bien comn

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana
4.4. Propone y gestiona
iniciativas para lograr el
bienestar de todos y la
promocin de los derechos
humanos.

4.2. Seala los logros y


dificultades en el cumplimiento de
las funciones del municipio
escolar.

4.

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita.

4.4.9 Hace seguimiento a las


acciones que desarrolla el
municipio escolar.
4.4.10. Exige al municipio escolar
que informen sobre el trabajo
realizado.
4.4.11 Explica las funciones del
municipio escolar.
4.4.12. Ejerce sus derechos y
responsabilidades como
representante del municipio
escolar en todo espacio de
interaccin

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Inicio

Motivacin

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo

Materiales y
recursos
Se presenta la siguiente imagen en una diapositiva o en un - Diapositiva,
papelgrafo.
papelgrafo
- Ficha
informativa,
cuaderno del
rea
Manual del
Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
Municipio
Qu observan en la imagen?
Escolar.
Qu portan los estudiantes?
Qu significan las medallas? Y la banda?
De qu organizacin estudiantil formaran parte los
estudiantes?
Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Qu es el municipio escolar?
Cmo est organizado?
Qu funciones cumple?
Por qu es importante que participemos en su eleccin o
como parte de l?
Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
De qu manera contribuye el municipio escolar en el progreso de
una Institucin educativa?
Estrategias

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 20

________________________________________________________________________________
Momentos
Propsito
didctico

Desarrollo

Cierre
Trabajo de extensin

Estrategias

Materiales y
recursos

Indicar el propsito de la sesin:


A partir del dilogo y bsqueda de informacin aprenders la
importancia del municipio escolar como un organismo de
representacin estudiantil
Dar a conocer las normas de convivencia/trabajo:
- Respetarse mutuamente
- Levantar la mano para participar.
- Trabajar con responsabilidad.
A nivel de grupo aula los estudiantes indican quienes integran el
municipio escolar de su Institucin educativa. Se toma nota y se
destaca la organizacin de las regiduras.
El docente presenta informacin sobre el tema.
Municipio Escolar
Por lluvia de ideas los estudiantes dan respuesta a las siguientes
preguntas:
Qu acciones propuso el Municipio de tu Institucin educativa en
su plan de trabajo
Las est cumpliendo? Por qu?
Qu logros ha tenido tu Municipio escolar?
Desde tu punto de vista cules son las mayores dificultades que
enfrenta tu Municipio escolar?
De qu manera contribuyes con el Municipio escolar de tu
Institucin educativa?
Sistematizar las ideas dadas por los estudiantes agrupando
aquellas que se parecen, destacando las ms interesantes.
Generar a partir del trabajo anterior un documento para que se
haga llegar al Municipio escolar de su institucin educativa-.
Por equipos responden a la siguiente pregunta: cul es tu rol
dentro de la organizacin del Municipio escolar?
El docente da a conocer la informacin.
Rol de los Estudiantes
Contrastar con las ideas dadas por los estudiantes y generar un
documento resumen parafraseado por ellos bajo la orientacin del
docente.
Sistematizar lo trabajado usando la informacin y el trabajo en
equipo.
Se evaluar usando una prueba escrita.
Como trabajo genera dos aportes que le haras llegar al municipio
escolar de tu Institucin Educativa.

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5 Noviembre 21

________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE 11.


TTULO DE LA SESIN

rea del rectngulo, rombo,

Intencin del aprendizaje.

Calcula el rea de tringulos y rombos en situaciones cotidianas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

3. Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.

Capacidad

Inst. de
evaluacin

Indicadores

3.3. Elabora y usa


estrategias.

- 3.3.4: Emplea procedimientos como


conteo de cuadraditos o para calcular el
rea del cuadrado..

3.4. Razona y argumenta


generando ideas
matemticas.

- 3.4.7: Establece diferencias entre el rea


y el permetro del cuadrado.

- Prueba
escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Conflicto
cognitivo

Se plantea la siguiente situacin problemtica:


Una cancha deportiva con forma de paralelogramo de 5 m
de base y 10 m de altura ser embaldosada con maylicas de
cinco m de colores distintos. Las maylicas tienen una medida
de 25 cm x 25 cm. Cuntos metros de maylica de cada color
se deber comprar?

Dialogar a partir de las siguientes preguntas:


De qu trata el problema?, Qu forma tiene la cancha
deportiva?, Qu es un paralelogramo?
Qu quieren hacer en la cancha?
Qu datos te ofrece el problema?
Qu te pide el problema?
Qu rea necesitaras calcular? Por qu?
Preguntar:Qu procedimiento seguira para resolver el
problema?

Propsito
didctico

Aprenders a partir de la resolucin de problemas a calcular el


rea de un paralelogramo (rectngulo) y de un rombo.

Motivacin

Inicio
Saberes
previos

Desarrollo

Materiales y
recursos
- Papelografo
- Sesin
MINEDU
Quinto Grado
- Unidad 6 Sesin 10

Ficha
informativa
- Cuaderno del
rea, Hojas
cuadriculadas.
-

Dialogar sobre la situacin problemtica propuesta.


Qu rea debo calcular? Cmo lo hara?
Deducir la frmula a partir de trabajar en hojas cuadriculadas
usando la composicin y descomposicin como estrategia.
Solictales que grafiquen el paralelogramo en distinta posicin
en las hojas cuadriculadas; despus, que identifiquen la altura y
la base. Establece que cada cuadradito equivale a 1 m2
El indica que as como el rea del rectngulo es A = b h,
tambin el rea del paralelogramo es A = b x h.
Formaliza lo aprendido con los estudiantes a partir de las
siguientes preguntas: cmo hallaron el rea del
paralelogramo?, qu figura qued en todos los casos?, qu
es el rea? Consolida las respuestas de los estudiantes
Complementar la informacin con la forma como calcular el
permetro de un rectngulo:

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 22

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

P = 2.b + 2.h
Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y
correcciones que fueran necesarias.
Realizan la metacognicin: Qu aprend? Cmo lo aprend?
Qu dificultades tuve?
Se evaluar usando una prueba escrita.

Cierre
Trabajo de extensin

Como trabajo para la casa resuelven los ejercicios propuestos


en la evaluacin.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 23

________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE 12
TTULO DE LA SESIN

Calor y conduccin del calor.

Intencin del aprendizaje.

Da razn sobre la importancia del calor y los tipos de conduccin.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea
CA

Comp.

Capacidad

Indicadores

2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica


fsico, basado en conocimientos cientficos y
conocimientos
argumenta cientficamente.
cientficos.

2.1.3. Da razn de que la conduccin de


calor depende de los movimientos de
partculas..

Inst. de
evaluacin
Prueba
escrita.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Motivacin

Inicio

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Desarrollo

Presentar de manera desordenada las siguientes palabras:


(podemos usar trozos de cartulina). Luego pedir a cada equipo que
las ordenen.
CONVECCIN CONDUCCIN RADIACIN
Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
Qu palabras formaron?
Con que tendrn que ver?
Qu significara cada una?
Estarn relacionadas con el frio o con el calor? Por qu?
Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Qu es el calor?
Se puede transferir? De qu maneras?
Qu permite la transferencia de calor?

Materiales y
recursos
- Cartulina,
Plumones
- Vaso , agua
caliente, vela,
cerillos
- Ficha
informativa,
Cuaderno del
rea
- Recursos en
lnea:
https://www.yout
ube.com/watch?
v=8LWmFqJ5H
pI

Completan las formas de conduccin del calor en esquema


propuesto.
Se visualiza el siguiente vdeo:
https://www.youtube.com/watch?v=8LWmFqJ5HpI

Al realizar las experiencias plantear interrogantes como::


PARA CONDUCCIN:
Qu sucedi con la cuchara? Por qu?
Qu absorbe la cuchara?
Qu fenmeno de transferencia de calor experimentamos?
PARA CONVECCIN:
Dnde fue ms intenso el calor que sentiste en tu mano? Al
colocarlas al costado? al colocar encima? Por qu?
En qu caso el calor es soportable?
el aire caliente asciende o desciende?
PARA RADIACION:
Qu sucede con nuestras manos al colocarlas por unos instantes
al costado de la flama?
La radiacin emitida? es visible o perceptible? Cmo lo sabes?

Presentar ahora el vdeo a los estudiantes.

Por equipos los estudiantes realizan las siguientes actividades:

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 24

________________________________________________________________________________
Momentos

Cierre

Trabajo de extensin

Materiales y
recursos

Estrategias
Completan el siguiente mapa conceptual.
Completa escribiendo la forma en que se transfiere el calor en las
imgenes propuestas.
El docente detalla informacin acerca del calor y las formas en que
se puede transferir.

Sistematizar lo trabajado usando la informacin y lo realizado en


equipos.
Se dialoga a partir de las siguientes interrogantes: Qu
aprendimos? Cmo aprendimos? Para qu ser til lo que
aprendimos? cules fueron mis mayores dificultades
Se evaluara usando una prueba escrita.
Como trabajo para la casa dan dos ejemplos (para cada caso) de
aplicacin de la transferencia de calor.

EVALUACIN
Situacin de evaluacin/
instrumento

Competencia

Capacidad

Indicador

rea: Personal Social


Instrumento:
Prueba Escrita.

4. Participa en asuntos
pblicos para promover
el bien comn

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana

- 4.2. Seala los logros y


dificultades en el
cumplimiento de las
funciones del municipio
escolar.

rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita.

3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin.

3.3. Elabora y usa


estrategias.

- 3.4 Emplea procedimientos

rea : Ciencia y
Ambiente
Instrumento: Prueba
escrita.

2. Explica el mundo fsico,


basado en conocimientos
cientficos.

2.1. Comprende y aplica


conocimientos cientficos
y argumenta
cientficamente.

- Da razn de que la
conduccin de calor
depende de los
movimientos de partculas..

como
conteo
de
cuadraditos o para calcular
el rea del cuadrado..

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 25

________________________________________________________________________________

RUTA DE APRENDIZAJE N5
SESIN DE APRENDIZAJE 13
TTULO DE LA SESIN

rea y permetro de un trapecio

Intencin del aprendizaje.

Calcula el rea y permetro de un trapecio.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

3. Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma,
movimiento y
localizacin

Capacidad
3.3. Elabora y usa
estrategias.

3.4. Razona y argumenta


generando ideas
matemticas

Indicadores
3.3.4. Emplea procedimientos para
calcular el permetro y rea de los
trapecios a partir del rea del
rectngulo.
3.4.7. Establece diferencias entre el
rea y el permetro de trapecio.

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Motivacin

Inicio
Saberes
previos

Realizan recorridos en el campo deportivo y describen las figuras


geomtricas que observan por ejemplo en el marcado de la cancha
de ftbol, vley, , indicando la forma que tienen as como de otras
figuras (Trapecios) que el docente con anticipacin marc o deline
con tizas de colores
Se les interroga: Cmo se llama estas figuras que se encuentran
dibujadas en el centro de este campo deportivo?
Cmo podemos saber cunto mide su contorno o permetro?
Se explora sus saberes previos a partir de las siguientes
interrogantes:
Cmo hallbamos el permetro de las figuras geomtrica?Qu es
un trapecio?creen que de igual manera se puede hallar el
permetro de los trapecios?Cmo hallaremos el rea de los
trapecios? Se puede trazar un rectngulo en un trapecio?Cmo lo
haran?
Se plantea el conflicto cognitivo: Cul ser la frmula para hallar el
permetro y rea del trapecio?

Conflicto
cognitivo

Propsito
didctico

Emplearemos procedimientos para calcular el permetro y rea de


los trapecios a partir del rea del rectngulo

Desarrollo

El docente presenta la siguiente informacin acerca del tema.


PERMETRO Y REA DE TRAPECIOS
Dialogan a partir de la informacin leda y elaboran organizadores
grficos para reorganizar la informacin

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 26

Materiales y
recursos
Plumones
Papelgrafo.
Ficha
informativa
Cuaderno
del rea
Regla, tizas
de colores
http://www.u
niversoformu
las.com/mat
ematicas/ge
ometria/peri
metrotrapecio

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias
rea sde figuras pl anas
No pa ra lel ogramo
Trapecior ect ngulo
Tiene 2 ngu los r ecto s

rea del tra pecio


Tepresen to v arias clases de tr apecios .
Su fr mula e slam isma para to do s
B + bx h
A=
2

Ejem pl o: Calcul a el rea de un trap ecio


de 15m . de bas e m ayor 7m de base
Trape cio esca len o
menor y 5de al tu ra.
Los 4 lado sy 4n gul osson desiguales
( 15m + 7m)x 5
A=
2
A= 22m x 5m/ 2
TrapecioIssc ele s
ngulos iguales 2 a 2
Los lados no paralelos s on iguales

A= 55 mcuadra dos

Resuelven ficha de aplicacin con ejercicios y problemas propuestos.


Socializar las respuestas a los ejercicios propuestos en la ficha,
realizando las correcciones y aclaraciones que fueran necesarias.
Sistematizar el trabajo usando la informacin dad y lo trabajado en
la ficha: Qu aprendimos?, Cmo lo aprendimos? En que
podemos aplicar lo aprendido? Cul ser la utilidad de lo que
aprend?, Qu dificultades tuve? Cmo las supere?

Cierre
Trabajo de extensin

Dialogan a partir de las siguientes preguntas: Qu aprendimos?


Cmo aprendimos? Para qu ser til lo que aprendimos?
Cules fueron mis mayores dificultades?

Como trabajo de extensin actividad de la pg. 107 del libro del


MED

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 27

Materiales y
recursos

________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE 14
TTULO DE LA SESIN

Actitudes democrticas

Intencin del aprendizaje.

Da a conocer comportamientos que favorecen las actitudes democrticas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

PS

4. Participa en
asuntos pblicos
para promover el
bien comn

Inst. de
evaluacin
4.2.3.Explica, a partir de Prueba escrita
4.2. Aplica principios, conceptos e
informacin vinculada a la situaciones concretas, las
institucionalidad y a la ciudadana actitudes democrticas
Capacidad

Indicadores

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

El docente presenta las siguientes situaciones


cotidianas
para que sean observadas detenidamente por los estudiantes
para luego realizar la consigna indicada

Dialogan y analizan el contenido de cada imagen presentada.


Se explora sus saberes a partir del recuerdo de la clase
anterior y con las siguientes preguntas. Qu es la democracia?
Por qu se dice que vivimos en un pas democrtico? Qu
actitudes democrticas hemos podido observar en s imgenes?
Cmo estas contribuyen a vivir en democracia?

Materiales y
recursos
- Plumones,
Papelgrafo.
- Ficha
informativa,
Cuaderno del
rea
- Regla, tizas de
colores

Motivacin

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Se presenta el conflicto cognitivo: Qu actitudes democrticas


deben practicar los ciudadanos de un pas?

Explica, a partir de situaciones concretas, las actitudes


democrticas

El docente representa el siguiente


video:
https://www.youtube.com/watch?v=2sOAJdUuQF8
Dialogan sobre el contenido del video y responden
interrogantes:
Qu son las buenas relaciones interpersonales? Existe
estas en nuestra aula? Por qu?
Qu es el bien comn? En qu mbitos se pone de
manifiesto?

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 28

________________________________________________________________________________
Momentos

Cierre

Trabajo de extensin

Estrategias

Materiales y
recursos

Cmo respetamos nosotros la libertad ajena? Qu es la


exclusin? Se da esto en nuestro entorno?

Leen informacin acerca del tema:


I. Actitudes y prcticas democrticas de la persona joven como
ciudadano o ciudadana.
II. Manejo de Mecanismos para la resolucin alternativa de
conflictos.
III. Actitudes claves para resolver conflictos en forma pacfica.

Sistematizar lo trabajado usando la informacin y lo dialogado


en parejas y equipo.

Reflexionan sobre la importancia de


ejercer actitudes
democrticas positivas para una mejor convivencia
Sistematizar usando la informacin dada, el trabajo con el
video y la reflexin realizada.
Se pregunta: Qu aprendimos? Cmo par3endimos? Para
qu ser til lo que aprendimos? Por qu ser importante lo
que aprendimos?cules fueron mis mayores dificultades
Se evaluar usando una prueba escrita.
Como trabajo para la casa elaboran un trptico con las actitudes
democrticas positivas

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 29

________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE 15
TTULO DE LA SESIN

Mate burilado.

Intencin del aprendizaje.

Elabora un mate burilado de temas de su inters.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

1. Expresa con espontaneidad


sus sentimientos, emociones y
percepciones, en libertad,
haciendo uso de los elementos
propios de cada manifestacin
artstica,

Capacidad

Indicadores

1.2. Disea y produce un Elabora un mate burilado de


retablo,
mate
burilado, temas de su inters.
cermica, bordado, repujado,
dibujo, pintura u otra pieza de
arte con simbologa o motivos
propios de su localidad, regin o
pas.

Inst. de
evaluacin
Lista de cotejo

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Motivacin

Inicio

Materiales y
recursos
Cuaderno
Observan un video y comentan sobre su contenido
del rea
https://www.youtube.com/watch?v=2BVXxpPPNOo
- Regla, tizas
Que estn trabajando los nios? Qu materiales y colores
de colores
utilizan? Alguna vez has asistido a una feria parecida? Cmo te
- Globos,
sentiste? Qu objetos pudiste apreciar
cola
sinttica,
silicona.
Se explora los saberes previos a travs de tarjetas meta plan:
Papel
Que es el burilado? Qu materiales se usan para realizarlo?
mache
Quin o quienes realizan estos trabajos? Quines les
- Papel
ensearon estas tcnicas?
peridico,
Se les presenta el conflicto cognitivo: Con qu materiales haras
tijeras, etc.
un mate burilado y cmo lo adornaras?
Estrategias

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo

Propsito
didctico

Elabora un mate burilado de temas de su inters

Desarrollo

El docente presenta informacin del tema El mate burilado


Mates burilados, un arte ancestral peruano

Leen le libro del MED, A cerca dela historia del burilado mate
Responden interrogantes: Qu r e presentaban las figuras
coloridas pintadas en los burilados
Selecciona el material para realizar su trabajo con temtica de su
inters
El docente muestra los pasos que debe seguir para realizar el mate
burilado
Luego del secado con punzones se realiza el tallado o repujado
con temas de inters para decorarlo
Observan los trabajos acabados de sus compaeros y brindan una
opinin.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 30

________________________________________________________________________________
Momentos

Materiales y
recursos

Estrategias

Cierre

Se pregunta: Qu aprendimos? Cmo par3endimos? Para qu


ser til lo que aprendimos? Por qu ser importante lo que
aprendimos?cules fueron mis mayores dificultades
Se evaluar usando una ficha de observacin.

Trabajo de extensin

Preparan un trabajo usando la tcnica desarrollada.


EVALUACIN

Situacin de evaluacin/
instrumento
rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita

Competencia
3.
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin

rea: Personal social


Instrumento:
Prueba escrita

4. Participa en asuntos
pblicos para promover el
bien comn

rea: Arte
Instrumento:
Ficha de observacin

1. Expresa con
espontaneidad sus
sentimientos, emociones y
percepciones, en libertad,
haciendo uso de los
elementos propios de cada
manifestacin artstica,

Capacidad
3.3. Elabora y usa
estrategias.

3.4. Razona y
argumenta generando
ideas matemticas
4.2. Aplica principios,
conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana
1.2. Disea y produce
un retablo, mate
burilado, cermica,
bordado, repujado,
dibujo, pintura u otra
pieza de arte con
simbologa o motivos
propios de su localidad,
regin o pas.

Indicador
3.3.4. Emplea
procedimientos para
calcular el permetro y rea
de los trapecios a partir del
rea del rectngulo.
3.4.7. Establece diferencias
entre el rea y el permetro
de trapecio.
4.2.3.Explica, a partir de
situaciones concretas, las
actitudes democrticas
Elabora un mate burilado de
temas de su inters.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 31

________________________________________________________________________________

SITUACIN DE APRENDIZAJE N 2

EL PUEBLO ELIGE A SUS REPRESENTANTES


RUTA DE APRENDIZAJE N2

LA INSTITUCIONALIDAD DEMOCRTICA, VITAL PARA UNA DEMOCRACIA


FUERTE
SESIN DE APRENDIZAJE N 16
TTULO DE LA SESIN

Institucionalidad democrtica

Intencin del aprendizaje.

Da razn de la importancia de la institucionalidad democrtica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

PS

4. Participa en asuntos
pblicos para promover el
bien comn

Capacidad
4.3. Asume una posicin
sobre un asunto pblico,
que le permita construir
consensos

Indicadores
- 4.3.4. Argumenta su posicin
tomando en cuenta las
caractersticas de la
institucionalidad democrtica

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

El docente presenta el siguiente texto escrito en un papelgrafo:


Cierto es que como grupo, mucho nos ha faltado una profunda
reflexin acerca de que somos un pas en vas de desarrollo
que demanda del liderazgo poltico total respeto a la
institucionalidad democrtica, apego irrestricto a principios
bsicos como la democracia, la justicia, la tolerancia y la
aceptacin de que sin excepcin estamos sometidos al imperio
de la ley.

Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:


De qu trata el texto?

Motivacin

Materiales y
recursos
- Papelografo
- Plumones.
- Ficha
informativa.
- Cuaderno del
rea.

A que debemos someternos? Por qu?

Inicio

Qu demanda nuestro pas segn el texto?

Saberes
previos

Recuperamos saberes previos usando las siguientes preguntas:


De qu palabra viene institucionalidad?
A qu har referencia la institucionalidad democrtica?
De qu manera ser tener una adecuada institucionalidad
democrtica favorece al pas?
Completan un organizador grfico sobre la institucionalidad
democrtica como desafo.

Conflicto
cognitivo

Propsito
didctico

Aprenders aspectos bsicos de la institucionalidad democrtica a


partir de la bsqueda y organizacin de informacin

Desarrollo

Los estudiantes organizados por equipos presentan lleno el


organizador dado como desafo.
El docente presenta informacin. Sobre la institucionalidad
democrtica.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 32

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

Cierre
Trabajo de extensin

Se contrasta el trabajo realizado por ellos con la informacin, para


luego consensuar y construir un organizador con el aporte de ellos y
la informacin dada.

El docente mediante ejemplos explica trminos como:


CLIENTELISMO POLITICO
CORRUPCION
PRESIN POLTICA

Por equipos los estudiantes realizan las siguientes actividades:


ACTIVIDAD 1 : Observa el afiche e indica si ests de acuerdo no y
por qu:
ACTIVIDAD 2 : Lee el siguiente extracto de una noticia y responden
a interrogantes propuestas
El Congreso de la Repblica lidera el ranking de instituciones
pblicas con mayor desaprobacin. El Poder Legislativo cuenta con
apenas con un 12,8% de aprobacin, mientras que un 83,0%
desaprueba en la ms reciente encuesta de CPI. El Poder
Judicial sigue de cerca con apenas un punto menos.
ACTIVIDAD 3: Opina:
Que los hombres que golpean a una mujer sean detenidos,
juzgados y condenados a prisin para que paguen por su delito
Contribuye a la institucionalidad democrtica de un pas?

Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y correcciones


que fueran necesarias.

Sistematizar el trabajo con la informacin dada y lo realizado por los


equipos.
Se realiza la metacognicin
Se evaluar usando una prueba escrita.

Como trabajo para la casa buscan en diarios noticias que


fortalezcan la institucionalidad democrtica de nuestro pas.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 33

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 17
TTULO DE LA SESIN

Origami de Figuras tridimensionales

Intencin del aprendizaje.

Usa el origami para representar figuras tridimensionales.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

3. Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.

Capacidad

Indicadores

3.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.

3.2.3. Construye figuras tridimensionales


en forma concreta (origami modular), a
partir de su medida e instrucciones
escritas y orales

Inst. de
evaluacin
Lista de cotejo

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Se muestra la siguiente figura en una diapositiva o armada:

Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:


Qu nombre recibe la figura de la imagen?

Motivacin

Materiales y
recursos
- Papel afiche
- Tijera
- Recursos en
lnea:
Vdeos y
tutoriales.
- Cuaderno
del rea.

Es una figura geomtrica o un slido geomtrico? por qu?

Inicio

Es uni, bio tridimensional? Por qu?


Qu se uso en su construccin?

Saberes
previos

Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:


Cules son sus dimensiones?
Cuntas caras tendr?
Cuntas aristas?
Cuntos vrtices?

Conflicto
cognitivo

Qu procedimiento se habr seguido en su elaboracin?


Qu nombre recibe la tcnica con la que fue construido?

Propsito
didctico

Aprenders a construir slidos geomtricos a partir de


la observacin e indicaciones orales.

Desarrollo

Pedir a los estudiantes que saquen el papel afiche pedido


anteriormente.
Primeramente se visualiza la forma de contruir el solido trado para
ello nos valemos del siguiente enlace:
http://www.matematicasvisuales.com/html/geometria/construccionp
oliedros/origami.html
Bajo la orientacin del docente se construye el tetraedro a nivel de

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 34

________________________________________________________________________________
Momentos

Materiales y
recursos

Estrategias

grupo clase.
Por equipos de trabajo se identifican sus elementos caras, vrtices
y aristas. Sistematizando el trabajo en el siguiente cuadro:
SOLIDO GEOMTRICO
CARAS
VRTICES ARISTAS
Se visualiza el siguiente vdeo sobre como hacer una pirmide de
base cuadrada:
https://www.youtube.com/watch?v=BqFavrzYiTc
Bajo la orientacin del docente se construye la pirmide a nivel de
grupo clase.
Por equipos de trabajo se identifican sus elementos caras, vrtices
y aristas. Sistematizando el trabajo en el siguiente cuadro:
SOLIDO GEOMTRICO
CARAS
VRTICES ARISTAS
Se visualiza el siguiente vdeo sobre como hacer un cubo:
https://www.youtube.com/watch?v=xrIm5AE8xMs
Bajo la orientacin del docente se construye el cubo a nivel de
grupo clase.
Por equipos de trabajo se identifican sus elementos caras, vrtices
y aristas. Sistematizando el trabajo en el siguiente cuadro:
SOLIDO GEOMTRICO

CARAS

VRTICES

ARISTAS

Se socializa las experiencias y se realizan las aclaraciones que sean


necesarias.

Cierre

Se realiza la metacognicin
Se evaluar usando una lista de cotejo

Trabajo de extensin

Como trabajo para la casa los estudiantes construyen slidos


geomtricos en base a moldes preestablecidos.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 35

________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE N 18
TTULO DE LA SESIN

San Francisco de Ass.

Intencin del aprendizaje.

Relata aspectos principales de la vida de san Francisco de Asis.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

ER

1. Comprende el Plan
Salvador de Dios
asumiendo una nueva
forma de vivir su fe.

Capacidad

Indicadores
1.3. Narra la vida y obra de los Santos
como modelo de vida.

1.3. Identifica en el Credo,


la confesin de fe de la
comunidad cristiana.

Inst. de
evaluacin
Prueba
escrita.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

El docente muestra la siguiente imagen en una diapositiva:

Responden a las siguientes interrogantes:


De qu trata la imagen?

Materiales y
recursos
- Imagen/diapositiv
a
- Papelgrafo/plum
ones
- Vdeo
- Cuaderno del
rea
- Ficha de trabajo

Motivacin

Inicio

Por qu dir San?


Qu significa desprendimiento?

Saberes
previos

Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:


A qu personaje hace referencia la imagen?
Por qu ser recordado?
Haz escuchado sobre l? Dnde?

Conflicto
cognitivo

Propsito
didctico

Aprenders a partir de la indagacin y organizacin de informacin acerca


de la vida y obra de San Francisco de Ass

Desarrollo

Por lluvia de ideas responde lo que sepan sobre San Francisco de Ass:
Lugar y fecha de nacimiento, padres, obra, etc.

Los
estudiantes
visualizan
el
siguiente
vdeo:
https://www.youtube.com/watch?v=TbNh6Wx-qgg
A nivel de grupo clase se comenta sobre lo visto usando las siguientes
preguntas: (prepararlas en un papelgrafo)
Cmo fue la vida de Francisco de nio/joven?
Qu hecho cambio su vida?

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 36

________________________________________________________________________________
Momentos

Cierre
Trabajo de extensin

Estrategias

Materiales y
recursos

Qu opinas de la actitud de Francisco para con el leproso?


De qu se desprendi Francisco para seguir a Dios?
Qu comunidades fundo San Francisco?
En qu fecha muri?
Qu nos ense San Francisco con su vida?

A nivel de equipos de trabajo completan cuadro en base al Vdeo


observado.

De manera individual y partir de reflexionar los estudiantes completan la


siguiente oracin:
Escribe tu propia oracin completando:
Seor has instrumento de tu paz
All donde hay odio, que yo ponga_________________
All donde hay ofensa, que yo ponga_________________
All donde haya discordia, que yo ponga _________________
All donde haya error, que yo ponga_________________
All donde haya desesperacin, que yo ponga _________________
All donde hay tristeza, que yo ponga _________________
Amn

Socializar algunas de las oraciones destacando la importancia de


contribuir a vivir en un mundo de paz.

Sistematizar el trabajo a partir de la informacin sistematizada en el


cuadro y el trabajo individual.
Se realiza la metacognicin
Se evaluar usando una prueba escrita.

Como trabajo para la casa completan la siguiente ficha de trabajo:

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 37

________________________________________________________________________________

EVALUACIN
Situacin de evaluacin/
instrumento

Competencia

Capacidad

rea: Personal Social


Instrumento:
Prueba escrita

4. Participa en asuntos
pblicos para promover
el bien comn.

4.3. Asume una posicin


sobre un asunto pblico,
que le permita construir
consensos

rea: Matemtica
Instrumento:
Lista de cotejo

3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin.

3.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.

rea : Educacin religiosa


Instrumento: Prueba
escrita

Indicador
- 4.3.4. Argumenta su
posicin tomando en
cuenta las
caractersticas de la
institucionalidad
democrtica

- 3.2.3. Construye figuras


tridimensionales
en
forma
concreta
(origami modular), a
partir de su medida e
instrucciones escritas y
orales
1. Comprende el Plan 1.3. Identifica en el Credo, - 1.3. Narra la vida y obra
de los Santos como
Salvador
de
Dios la confesin de fe de la
modelo de vida.
asumiendo una nueva comunidad cristiana.
forma de vivir su fe.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 38

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 19
TTULO DE LA SESIN

Participacin ciudadana.

Intencin del aprendizaje.

Explica en situaciones concretas lo que es la participacin ciudadana

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

PS

4. Participa en
asuntos pblicos para
promover el bien
comn

Capacidad

Indicadores

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana

4.3.4. Argumenta su posicin tomando


en cuenta las caractersticas de la
institucionalidad democrtica

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Motivacin

Los estudiantes visualizan los siguientes vdeos:


Video 1: Discurso de William Wallace. Pelcula corazn valiente:
https://www.youtube.com/watch?v=Lk8bmGGvfc8
Vdeo 2: Protesta laboral de jvenes en contra del rgimen laboral
juvenil:
https://www.youtube.com/watch?v=g4p7V48mYIw
Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
Podemos decir que en ambos casos los ciudadanos
participaron? Por qu?
Qu motivo la participacin de las personas en el vdeo 1?

Materiales y
recursos
- Papelografo
- Plumones.
- Ficha
informativa.
- Cuaderno
del rea.
- Vdeos

y en el vdeo 2?

Inicio

Qu hubiera pasado si hubieran decidido no participar?

Saberes
previos

Recuperar saberes previos realizando las siguientes preguntas:


Qu entendemos participar?
Ser importante que en una democracia los ciudadanos
participen? Por qu?
de qu manera la participacin ciudadana ayuda al
fortalecimiento de la democracia?
Plantear el siguiente conflicto cognitivo: De qu manera podemos
participar los ciudadanos en la vida democrtica de nuestro pas?

Conflicto
cognitivo

Propsito
didctico

Ejemplificar, a partir de la lectura y el relato de noticias, formas de


participacin ciudadana en la vida de un pas.

Desarrollo

Por equipos los estudiantes establecen semejanzas entre los videos


visualizados.
Se socializa las respuestas y el docente sistematiza el trabajo
usando el aporte de los estudiantes ,
El docente presenta la siguiente informacin sobre aspectos de la
participacin ciudadana.
Qu es? , /Mecanismos de participacin ciudadana.
Por equipos los estudiantes analizan las siguientes situaciones a

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 39

________________________________________________________________________________
Momentos

Cierre

Trabajo de extensin

Estrategias

Materiales y
recursos

partir de las interrogantes propuestas:


-Macha ni una menos.
-Consulta Ta Mara/Conga.
-Presupuesto Participativo.

Socializar las respuestas realizando las aclaraciones y correcciones


que fueran necesarias.

Sistematizar el trabajo usando la informacin y el trabajo en equipo.


Se realiza la metacognicin : Qu aprendimos? cmo lo
hicimos? para que ser til lo aprendido? dnde presetne
mayores dificultades? cmo las supere?
Se evaluar usando una prueba escrita.

Como trabajo para la casa tren noticias sobre la participacin


ciudadana en nuestro pas.

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5 Noviembre 40

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 20
TTULO DE LA SESIN

Organizador grfico: Lnea de tiempo.

Intencin del aprendizaje.

Disea lneas de tiempo

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Comprende textos
escritos

Capacidad

Indicadores

3.2. Reorganiza informacin


de diversos textos escritos.

3.2.3. Construye lneas de tiempo del


contenido de un texto (cronologas) con
varios elementos complejos en su estructura.

Inst. de
evaluacin
Lista de cotejo

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias
Se presenta una lnea de tiempo y se dialoga a partir de las
siguientes preguntas:
De qu trata el organizador grfico?
Qu nombre tiene el organizador grfico presentado?

Motivacin

Cmo organiza los hechos?

Materiales y
recursos
- Papelografo
- Plumones.
- Ficha
informativa.
- Cuaderno
del rea.

Es fcil de entender? Por qu?

Inicio

Saberes
previos

Recuperamos saberes previos indicando a los estudiantes que


completen el siguiente esquema:
LINEA DE TIEMPO
DEFINICION
UTILIDAD

Plantear el conflicto cognitivo: Cmo se elabora una lnea de


tiempo?

Elaborars lneas de tiempo a partir de cronologas propuestas.

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

El docente da a conocer la siguiente informacin acerca de las lneas


de tiempo
Definicin/utilidad/pasos para elaborar una lnea de tiempo
Se lee la informacin presentada a nivel de grupo clase
considerando las siguientes preguntas:
Qu caracteriza fundamentalmente a una lnea de tiempo?
Qu permite una lnea de tiempo?
Es importante distribuir bien el espacio para hacer una lnea de
tiempo? Por qu?
A nivel de grupo aula el docente modela la elaboracin de lnea de
tiempo partiendo de la cronologa del proyecto Ta Mara.
Orientar el trabajo a partir de las siguientes interrogantes:

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 41

________________________________________________________________________________
Momentos

Cierre

Trabajo de extensin

Estrategias

Materiales y
recursos

Sobre qu trata la cronologa?


Qu ttulo puede llevar entonces nuestra lnea de tiempo?
En qu ao inicia la cronologa? En qu ao termina? Cmo
podemos organizar entonces la distribucin del tiempo?(aos,
quinquenios , dcadas) (Se sugiere usar una distribucin por
periodos de tres aos empezando del 2 000)
Se pueden resumir algunos datos? Cules? Cmo lo podemos
hacer?
Por equipos los estudiantes elaboran UNA LINEA DE TIEMPOS
SOBRE LA GUERRA CON CHILE
Se socializan los trabajos realizando las correcciones y aclaraciones
que surjan entre los estudiantes.
Se realiza la metacognicin : Qu aprendimos? cmo lo hicimos?
para que ser til lo aprendido? dnde presetne mayores
dificultades? cmo las supere?
Se evaluar usando una lista de cotejo.

Como trabajo para la casa elaboran una lnea de tiempo sobre su


vida.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 42

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 21
TTULO DE LA SESIN

Enfermedades infecto contagiosas: Respiratorias

Intencin del aprendizaje.

Explica las formas de contagio y prevencin de enfermedades las IRAs.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea
CA

Comp.
2. Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.

Capacidad

Indicadores

2.1. Comprende y aplica


conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.

2.1.5. Da razn de que las infecciones


respiratorias son causa de la accin de
bacterias y virus que afectan los rganos
respiratorios.

Inst. de
evaluacin
Prueba
escrita.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Motivacin

Inicio

Estrategias
Se presenta un grfico estadstico acerca delas IRAs.

Dialogar a partir de las siguientes preguntas:


De qu trata el grfico?
Qu es una enfermedad?
Por qu se produce?
Qu enfermedad causa la mayora de muertes?

Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes:


Qu es una IRA?
Qu IRAS conoces?
Qu IRAS causa la mayor cantidad de muertes en nios?

Plantear el siguiente conflicto cognitivo:


Qu provoca las IRAs?, Cmo podemos prevenir las IRAs?

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico

Desarrollo

Materiales y
recursos
- Papelografo,
Plumones.
- Ficha
informativa.
- Cuaderno del
rea, Vdeos
- Quinto Grado
- Unidad 3 Sesin 13

Aprenders a dar razn acerca de la Infecciones respiratorias


agudas a partir de la lectura y organizacin de informacin.
El docente entrega la siguiente ficha informativa a los estudiantes:
Qu son las infecciones respiratorias?
Cmo se transmiten las infecciones respiratorias?
LA NEUMONA
De la lectura anterior los estudiantes responden a las siguientes
interrogantes:
Cul de las IRAs es la ms peligrosa Por qu?
En qu regin de nuestro pas principalmente se produce esta
IRAs?
Qu factores ambientales deben ser controlados principalmente?
Los estudiantes visualizan el siguiente vdeo :
https://www.youtube.com/watch?v=o1-sBqvWh5w
Usando la informacin del video completan los siguientes cuadros:
TIPOS DE iRAs
SINTOMAS

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 43

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

El docente presenta el siguiente cuadro y pregunta :

Cierre

Qu es etiologa?
De observar el cuadro podemos deducir: Qu producen las
infecciones respiratorias agudas?
Sistematizar lo trabajado usando la informacin dada y lo trabajado
por los equipos.
Se realiza la metacognicin
Se evaluar usando una prueba escrita.

Trabajo de extensin

Como trabajo para la casa preparan un trptico sobre cmo prevenir


las IRAs (pueden ayudarse del vdeo)

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5 Noviembre 44

________________________________________________________________________________

EVALUACIN
Situacin de evaluacin/
instrumento

Competencia

rea: Personal Social


Instrumento:
Prueba escrita

4. Participa en asuntos
pblicos para promover
el bien comn

rea: Comunicacin
Instrumento:
Lista de cotejo

Comprende textos
escritos

rea : Ciencia y Ambiente


Instrumento: Prueba
escrita

2. Explica el mundo fsico,


basado en conocimientos
cientficos.

Capacidad

Indicador

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana

4.3.4. Argumenta su
posicin tomando en
cuenta las caractersticas
de la institucionalidad
democrtica

3.2. Reorganiza
informacin de diversos
textos escritos.

3.2.3. Construye lneas de


tiempo del contenido de un
texto (cronologas) con
varios elementos complejos
en su estructura.

2.1. Comprende y aplica


conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.

2.1.5. Da razn de que las


infecciones respiratorias
son causa de la accin de
bacterias y virus que
afectan los rganos
respiratorios.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 45

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 22
TTULO DE LA SESIN

Vista superior, frontal y lateral de un cuerpo geomtrico.

Intencin del aprendizaje.

Grafica un slido considerando sus vistas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

Indicadores

3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin

3.2. Comunica y representa


ideas matemticas.

3.2.2. Representa grficamente las


diferentes vistas bidimensionales que tiene
una forma tridimensional.

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias
El docente pega en la pizarra varias imgenes de objetos e invita a
una pareja de nios a que los clasifiquen como deseen.

Motivacin

Materiales y
recursos
- Plumones,
Papelgrafo.
- Ficha
informativa
- Cuaderno del
rea
- Regla, tizas
de colores

Inicio

Conflicto
cognitivo

Se recoge los saberes previos de los estudiantes, preguntando: por


qu clasificaron las imgenes de la siguiente manera?, cmo
nombraran a cada grupo?, qu forma tiene cada objeto y cmo se
llama?, si las figuras geomtricas son planas tendrn alguna relacin
con los objetos tridimensionales?
Se presenta el conflicto cognitivo Cmo pueden representar
grficamente un poliedro en sus tres dimensiones?

Propsito
didctico

Graficamos las diferentes vistas bidimensionales que tiene una forma


tridimensional.

Saberes
previos

Desarrollo

Se plantea la siguiente situacin


El papa de Carol ha tomado las siguientes fotos a su casa y a su
camin, desde diferentes puntos de vista.

Al mostrarle las fotos a Carol, su pap le pregunta


________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 46

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

Qu fotos le corresponden a la cas y cules al camin?


Desde qu ubicacin se ha tomado estas fotos?
Responden las siguientes interrogantes a partir de lo observado
Qu observas en las fotos?, qu detalles de cada vista pueden
ayudar a distinguir las que corresponden a la casa y al camin?, qu
se pregunta?
Se les motiva para que piensen en un plan a fin de responder las
preguntas y se les entrega a cada equipo una copia de las fotos
Se promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. con ayuda del docente planteando
diferentes preguntas
Se dialoga con los estudiantes, sobre el punto de vista desde el
que se tomaron las fotos; podran sealar que las fotos 1 y 2 son
tomadas de frente, la 3 y 4 de costado y la 5 y 6 desde arriba.
Se plantean otras situaciones para trabajar en grupos: se entrega a
cada equipo un cuerpo geomtrico diferente, papelotes y plumones.
Pregunta: cmo sern las vistas frontal, lateral y superior de los
siguientes cuerpos geomtricos?
Elaboran una tabla en el papelote para graficar lo solicitado. Cada
grupo presentar sus conclusiones y ubicar su produccin en un
lugar del aula visible para todos.
Se realiza la metacognicin
Se evaluar usando una ficha de evaluacin

Cierre

Trabajo de extensin

Como trabajo de extensin para su casa buscan un ejemplo de un


cuerpo geomtrico no trabajado y grafica su vista frontal, lateral y
superior.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 47

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 23
TTULO DE LA SESIN

Sistema electoral.

Intencin del aprendizaje.

Da razn de las funciones del sistema electoral.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

PS

4. Participa en asuntos
pblicos para promover el
bien comn

Capacidad

Inst. de
evaluacin
4.2.3. Explica, a partir de situaciones Prueba
concretas, en que consiste el sistema escrita
electoral.
Indicadores

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Motivacin

Inicio

Materiales y
recursos
Observan las imgenes de los excandidatos a la presidencia de - Plumones,
Papelgrafo.
la repblica que pasaron la segunda vuelta electoral
- Ficha
Dialogan sobre estos personajes y responden interrogantes
informativa
quin es ahora nuestro presidente A parte de elegir al
- Cuaderno del
presidente A quin ms se eligi en las ltimas elecciones?
rea
Por cunto tiempo son elegidos los congresistas? y los
- Imgenes,
Alcaldes cunto tiempo gobiernan?
Cartulinas
Se explora los saberes previos a travs de tarjetas metaplan
Cmo fue elegido nuestro presidente? quin se encarga de
realizar las elecciones en el Per?Qu instituciones son las
encargadas de realizar el conteo de votos? quin da por
ganador a un candidato a la presidencia?
Se presenta el conflicto cognitivo. Cmo est organizado el
sistema electoral peruano?
Estrategias

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo

Propsito
didctico

Explica, a partir de situaciones concretas, en que consiste el


sistema electoral.

Desarrollo

Los estudiantes leen informacin acerca del tema


Sistema electoral peruano/historia/Conformacin/elecciones en
el Per.

Con ayuda del docente elaboran organizadores grficos para


sistematizar en sus cuadernos
Buscan informacin acerca de la funcin que cumplen los
organismos o instituciones electorales y las escriben en sus
cuadernos con un organizador visual

Dialogan sobre las funciones que realizan estas instituciones y


la importancia de ejercer el voto ciudadano para elegir a los
representantes
del estado peruano como al presidente,
congresistas y representantes del parlamento andino por 5 aos

As como a los alcaldes provinciales y distritales por un periodo


de 4 aos.
Sistematizar el trabajo a partir dela informacin dada y los
resmenes elaborados en organizadores de informacin.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 48

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Cierre

Se realiza la metacognicin: Qu aprendimos? Cmo lo


aprendimos? para que ser til lo que aprendimos? qu
dificultades tuve?
Se evaluar usando una prueba escrita.

Trabajo de extensin

Como trabajo de extensin averiguan e los nombres de los


principales representantes de las instituciones u organismos
electorales.

Materiales y
recursos

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 49

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 24
TTULO DE LA SESIN

Creaciones artsticas

Intencin del aprendizaje.

Da opinin acerca de expresiones artsticas vistas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

2. Percibe, explica y
manifiesta su opinin y
aprecio sobre los
diferentes valores
naturales y culturales de
su localidad y del sentido
que le trasmiten; sobre las
creaciones individuales y
colectivas en las que
participa

Capacidad

Indicadores

2.2. Comparte ideas y


aportes sobre sus propios
trabajos y los de sus
compaeros para mejorar
una puesta en comn

Emite opiniones sobre el mensaje y los


elementos estticos: lnea, color, forma
y movimientos de expresiones
artsticas y el de sus compaeros.

Inst. de
evaluacin
Lista de cotejo
Guas de
observacin

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Motivacin

Materiales y
recursos
La docente presenta diversa creaciones artsticas de las regiones - Plumones
- Papelgrafo.
del Per
- Ficha
informativa
Estrategias

Inicio

Saberes
previos

Dialogan acerca de lo observado, indicando los colores que


usaron, las lneas y formas que predominan en cada uno
Miran alrededor e identifica todas las formas de expresin artstica
que les rodean. Qu te dicen estas manifestaciones sobre la
cultura de los autores que las han creado? Qu tipo de arte te
gusta ms? Por qu? Qu has aprendido t del arte? Puedes
identificar a algunas personas que perciban ingresos por sus
expresiones artsticas?
Se explora los saberes previos a partir de las siguientes
interrogantes:
Que son las expresiones artsticas?Quines la realizan Qu
ponen de manifiesto las personas que realizan expresiones
artsticas?

Conflicto
cognitivo

Propsito
didctico

Opina, sobre el mensaje y los elementos estticos: lnea, color,


forma y movimientos de expresiones artsticas observada

Desarrollo

Se presenta el conflicto cognitivo: Por qu las personas realizan


manifestaciones artsticas?

El docente presenta la siguiente informacin en un papelote


LAS CREACIONES ARTSTICAS
Qu son las creaciones artsticas y por qu son importantes?
Las expresiones artsticas
Pasos o etapas para realizar una creacin artstica
Realizan su creacin artstica.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 50

________________________________________________________________________________
Momentos

Cierre

Trabajo de extensin

Materiales y
recursos

Estrategias
Luego de realizado su creacin artstica elegida la exponen en
plenaria para que sus compaeros puedan opinar y dar
sugerencias a lo presentado.

Realizan la meta cognicin reflexionando sobre la importancia de


expresar nuestros sentimientos y que estos se ponen de manifiesto
en nuestras creaciones artsticas

Los estudiantes utilizan una ficha de auto y coevaluacin para


apreciar sus creaciones artsticas por parejas.
Como trabajo de extensin realizan un a creacin artstica.

EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
instrumento
rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita

Competencia
3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin

Capacidad

Indicador

3.2. Comunica y representa


ideas matemticas.

3.2.2. Representa grficamente


las diferentes vistas
bidimensionales que tiene una
forma tridimensional.

rea: Comunicacin
Instrumento:
Prueba escrita

4. Participa en asuntos
pblicos para promover el
bien comn.

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana.

4.2.3. Explica, a partir de


situaciones concretas, en que
consiste el sistema electoral.

rea Arte
Instrumento: Lista de
cotejo Gua de
observacin.

2. Percibe, explica y
manifiesta su opinin y
aprecio sobre los diferentes
valores naturales y
culturales de su localidad y
del sentido que le trasmiten;
sobre las creaciones
individuales y colectivas en
las que participa.

2.2. Comparte ideas y


aportes sobre sus propios
trabajos y los de sus
compaeros para mejorar
una puesta en comn.

Emite opiniones sobre el


mensaje y los elementos
estticos: lnea, color, forma y
movimientos de expresiones
artsticas y el de sus
compaeros.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 51

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 25
TTULO DE LA SESIN

Sentido figurado

Intencin del aprendizaje.

Da razn del significado de expresiones en sentido figurado.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS

Capacidad
3.3. Infiere el significado
de los textos escritos

Indicadores
3.3.2. Deduce el significado de
expresiones con sentido figurado a partir
de informacin explcita.

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Motivacin

Inicio
Saberes
previos

Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes:


Qu significa sentido figurado?
Cundo decimos que una expresin esta en sentido figurado?
Qu expresiones en sentido figurado conoces?
Las expresiones anteriormente propuestas estn en sentido
figurado? por qu?

Conflicto
cognitivo

Plantear el siguiente conflicto cognitivo: Por equipos indican el


significado de las expresiones propuestas

Propsito
didctico

Aprenders a deducir el significado de expresiones con sentido figurado

Desarrollo

Cierre

El docente escribe en un papaelgrafo las siguientes expresiones:


En aquella situacin, Claudia se tuvo que morder la lengua
Ojos que no ven, corazn que no siente
Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:
Qu notas en las expresiones?
El significado de las expresiones se dar de manera literal o
inferencial?
Para qu se usaran estas expresiones?

El docente da la siguiente informacin:


Cuando hablamos de sentido figurado de una palabra o de una
expresin
Usos del sentido figurado.
Por equipos los estudiantes deducen el significado de las expresiones
dadas , bajo la orientacin del docente:
En aquella situacin, Claudia se tuvo que morder la lengua
Ojos que no ven, corazn que no siente
Juan se encuentra entre la espada y la pared para tomar aquella decisin
Mara dice que siente mariposas en el estmago
Se sistematiza el trabajo usando la informacin y lo trabajado por
equipos.
Realizar la metacognicin usando las siguientes preguntas: Qu
aprendimos? Cmo lo aprendimos? Para qu ser til lo que
aprendimos? En qu situaciones cotidianas podemos aplicar lo
aprendido?
Se evaluar usando una prueba escrita.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 52

Materiales y
recursos
- Papelgrafo
- Plumones.
- Ficha
informativa.
- Cuaderno
del rea.

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Trabajo de extensin

Como trabajo para la casa los estudiantes traen 5 expresiones con


sentido figurado y su significado.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 53

Materiales y
recursos

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 26
TTULO DE LA SESIN

Juegos de orientacin

Intencin del aprendizaje.

Ejecuta acertadamente juegos de orientacin.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

EF

Interacta asertivamente
con los otros al participar
en la organizacin y
prctica de juegos y
deportes de diversa
ndole, respetando a sus
compaeros, las reglas
acordadas y mostrando
tolerancia ante los
resultados.

Capacidad
3.4. Practica con otros
compaeros juegos de
campo, de exploracin y de
orientacin.

Indicadores
- 3.4: Practica con otros compaeros
juegos de campo de exploracin y de
orientacin.

Inst. de
evaluacin
Lista de cotejo

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

El docente muestra la siguiente imagen en un papelgrafo o


diapositiva:

Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:


Qu muestra la imagen?
Para qu sirve?
Quines la utilizan?

Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes:


Qu es orientarse?
Por qu es til saber orientarse?
Conoces algn juego de orientacin? cul?

Plantear el siguiente conflicto cognitivo: Qu habilidades


desarrollan los juegos de orientacin?

Motivacin

Inicio

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Materiales y
recursos
- Conos,
pelotas,
bastones, etc.
- Papelgrafos
- Plumones.
- Recursos en
lneas

Aprenders a partir de la ejercitacin juegos de orientacin

Se realiza el calentamiento realizando trote alrededor del campo


con ejercicios de respiracin.

El docente modela ejercicios/juegos de orientacin:


JUEGO 1:
Juego Paquete - Figura
JUEGO 2:
Adivina lo que es.
JUEGO 3:
En pequeos grupos de 4 o 5, uno del grupo esconda 5 objetos
por el colegio (pueden ser pelotas de tenis, bolos de plstico,
conos chinos, conos triangulares...) mientras sus compaeros
estaban jugando a la gallinita ciega dentro del pabelln. Cuando

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 54

________________________________________________________________________________
Momentos

Cierre

Trabajo de extensin

Materiales y
recursos

Estrategias
volvan de esconderlo, tenan que orientar a sus compaeros a
buscarlos, pudiendo decirles solamente fro o calor y derecha e
izquierda. Una vez encontrados los objetos deban situarlos en un
mapa con un punto. Despus se iban turnando el que esconda
los objetos y los dems aguardaban sin mirar dentro del pabelln,
utilizando el mismo mapa iban cambiando las seales para los
dems objetos.
JUEGO 4:
Realizacin en grupo de un mapa del centro

Dialogar sobre los juegos realizados donde los estudiantes


expresan su opinin sobre ellos.
Realizar la metacognicin usando las siguientes preguntas:
Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos? Para qu ser til lo
que aprendimos? En qu situaciones cotidianas podemos
aplicar lo aprendido?
Se evaluar usando una lista de cotejo.

Como trabajo para la casa los estudiantes traern un


juego/ejercicio de orientacin.
EVALUACIN

Situacin de evaluacin/
instrumento
rea: Comunicacin
Instrumento:
Prueba escrita

rea: Educacin fsica


Instrumento:
Lista de cotejo

Competencia
Comprende textos escritos

Interacta asertivamente con los otros


al participar en la organizacin y
prctica de juegos y deportes de
diversa ndole, respetando a sus
compaeros, las reglas acordadas y
mostrando tolerancia ante los
resultados.

Capacidad
3.3. Infiere el significado
de los textos escritos

Indicador
3.3.2. Deduce el
significado de
expresiones con
sentido figurado a
partir de informacin
explcita.

3.4. Practica con otros


- 3.4: Practica con otros
compaeros juegos de
compaeros juegos
campo, de exploracin y de
de campo de
orientacin.
exploracin y de
orientacin.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 55

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 27
TTULO DE LA SESIN

Enfermedades infecto-contagiosas: De la nutricin

Intencin del aprendizaje.

Da razn sobre las causas y prevencin de infecciones digestivas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

CA

2. Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.

Capacidad

Indicadores

2.1. Comprende y aplica


conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.

- 2.1.5: Da razn de que las infecciones


digestivas son causa de la accin de las
bacterias y virus que afectan a los rganos
digestivos.

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Motivacin

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico

Dars razn de las causas por las que se producen las enfermedades
digestivas a partir de la indagacin y organizacin de la informacin

Desarrollo

Materiales y
recursos
Escribir en la pizarra lo siguiente: Escherichia Coli, la Salmonella y el Plumones.
Clera, rotavirus
Ficha
Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
informativa.
A que corresponde las palabras escritas?
Cuaderno del
Dnde has escuchado hablar sobre ellas?
rea.
Sern beneficiosa o peligrosas? por qu?
Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Qu es una infeccin?
Qu nombre reciben las infecciones relacionadas al sistema
digestivo?
Qu pueden provocar estas infecciones si no se tratan a tiempo?
Generar el conflicto cognitivo a partir de la siguiente pregunta:
Qu agentes producen las infecciones al sistema digestivo?
Cmo podemos prevenirlas?
Qu grupos etarios son los ms vulnerables a estas infecciones?
Estrategias

Se presenta la siguiente informacin:


INFECCIONES GASTROINTESTINALES
Causas/Infecciones intestinales causadas por bacterias./
Enfermedades Intestinales Provocadas Por Virus
Como evitar una infeccin diarreica causada por virus, bacterias y
parsitos
Leer a nivel de grupo clase la ficha informativa e ir subrayando aspectos
importantes.
Por equipos realizan las siguientes actividades:
ACTIVIDAD 1: Elabora un mapa conceptual citando las principales
causas que provocan las infecciones gastrointestinales.
ACTIVIDAD 2: Completa el siguiente cuadro:

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 56

________________________________________________________________________________
Momentos

INFECCIONES GASTROINTESTINALES
Formas de contagio

Cierre
Trabajo de extensin

Materiales y
recursos

Estrategias
Descripcin

S
ocializar las respuestas y realizar las aclaraciones y correcciones que
fueran necesarias.

A nivel de grupo clase y mediante la pregunta y repregunta parafrasea


aspectos importantes para la prevencin de enfermedades
gastrointestinales asocindolas a un grfico.

Sistematizar usando la ficha informativa, lo trabajado en equipos y a nivel


de grupo clase.
Realizar la metacognicin usando las siguientes preguntas: Qu aprend?
Cmo aprendimos? Para qu ser til lo que aprend? Qu dificultades
tuve?
Se evaluar usando una prueba escrita.
Como trabajo para la casa preparan un afiche sobre las causas que
provocan las infecciones estomacales.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 57

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 28
TTULO DE LA SESIN

Kirigami.

Intencin del aprendizaje.

Representa animales usando el kirigami.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

1. Expresa con espontaneidad sus


sentimientos, emociones y
percepciones, en libertad, haciendo
uso de los elementos propios de
cada manifestacin artstica,
aplicando correctamente las tcnicas
para potenciar desde lo concreto y lo
abstracto su representacin,
demostrando motivacin hacia el
arte a travs de su creatividad,
innovacin y placer por la creacin
individual y colectiva.

Capacidad

Indicadores

1.2. Disea y produce un retablo,


mate burilado, cermica, bordado,
repujado, dibujo, pintura u otra
pieza de arte con simbologa o
motivos propios de su localidad,
regin o pas.

- 1.2. Realiza kirigamis para


representar objetos o animales.

Inst. de
evaluacin
Lista de
cotejo

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Mostrar la siguiente imagen :

Dialogar a partir de las siguientes preguntas:


Qu observas?
En qu material crees que haya sido hecho?
Habr sido hecho usando la tcnica del origami? Por qu?

Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:


Qu es el kirigami?
Qu lo diferencia del origami?
Cul de las tcnicas crees que se haya empleado para realizar el
venado? Por qu?

Generar el conflicto cognitivo mediantes la siguiente pregunta:


Qu procedimiento bsico seguiremos para construir figuras
usando la tcnica del kirigami?

Materiales y
recursos
Papel
Tijeras
Recursos en
lnea

Motivacin

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Aprenders a confeccionar animales usando el kirigami como tcnica

Los estudiantes visualizan el siguiente vdeo:


VENADO EN KIRIGAMI https://www.youtube.com/watch?v=cj2j9p-oG1k
Los estudiantes indican la diferencia entre el kirigami y el origami.
Individualmente elaboran el venado siguiendo el proceso visualizado en
el vdeo.
Visualizan a continuacin los siguientes vdeos:
ELEFANTE EN KIRIGAMI
https://www.youtube.com/watch?v=6SWdfhGcyCU

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 58

________________________________________________________________________________
Momentos

Cierre
Trabajo de extensin

Materiales y
recursos

Estrategias
https://www.youtube.com/watch?v=Nf3af_Muxxk
Opinan acerca delos trabajos realizados.
Realizar la metacognicin usando las siguientes preguntas: Qu aprend?
Cmo aprendimos? Para qu ser til lo que aprend? Qu dificultades
tuve?
Se evaluar usando una lista de cotejo..
Como trabajo para la cas inventan una historia usando los animales
elaborados mediante el kirigami.

EVALUACIN
Situacin de evaluacin/
instrumento

Competencia

Capacidad

Indicador

rea: Ciencia y Ambiente


Instrumento:
Prueba escrita

2. Explica el mundo fsico, 2.1. Comprende y aplica


basado en conocimientos conocimientos cientficos
cientficos.
y argumenta
cientficamente.

2.1.5: Da razn de que las


infecciones digestivas son
causa de la accin de las
bacterias y virus que afectan a
los rganos digestivos.

rea: Arte
Instrumento:
Lista de cotejo

1. Expresa con
espontaneidad sus
sentimientos, emociones
y percepciones, en
libertad, haciendo uso de
los elementos propios de
cada manifestacin
artstica, aplicando
correctamente las
tcnicas para potenciar
desde lo concreto y lo
abstracto su
representacin,
demostrando motivacin
hacia el arte a travs de
su creatividad,
innovacin y placer por la
creacin individual y
colectiva.

- 1.2. Realiza kirigamis para


representar objetos o animales.

1.2. Disea y produce un


retablo, mate burilado,
cermica, bordado,
repujado, dibujo, pintura u
otra pieza de arte con
simbologa o motivos
propios de su localidad,
regin o pas.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 59

________________________________________________________________________________

SITUACIN DE APRENDIZAJE N 3

SOMOS DEMOCRTICOS EN NUESTRA I.E.


Ruta de aprendizaje N11

ORGANIZACIN DEL ESTADO PERUANO


SESIN DE APRENDIZAJE N 29
TTULO DE LA SESIN

El estado peruano. Poderes del estado

Intencin del aprendizaje.

Indica los poderes del estado Peruano y sus funciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

PS

4. Participa en
asuntos pblicos para
promover el bien
comn.

Capacidad

Indicadores

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana.

4.2.2 Identifica y distingue las funciones de las


principales autoridades del Estado Peruano

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Mostrar las siguientes imgenes:

Materiales y
recursos
Imagen
Video

informativo
Cuaderno
Motivacin

Inicio

Dialogar a partir de las siguientes preguntas:


De qu edificios son las imgenes?
En qu ciudad se encuentran?
Qu relacin tienen con el gobierno del Per?

Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:


Qu son los poderes del Estado?
Qu poderes tiene el estado peruano?
Quines personifican a los poderes del estado peruano?
Por qu son importantes los poderes del estado?

Plantear el conflicto cognitivo usando las siguiente pregunta:


Cules son las principales funciones de los poderes del Estado
Peruano?

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Aprenders a partir de la observacin, lectura y organizacin de


informacin acerca de los poderes del estado peruano
Los estudiantes visualizan el siguiente vdeo.
https://www.youtube.com/watch?v=0s7UOVr11bM

Dialogan usando las siguientes preguntas:


Sobre qu trata el video?
Cuntos y cules son los poderes del estado peruano?
Qu aprendemos sobre los poderes en el video?

Por equipos realizan las siguientes actividades:

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 60

del rea.

________________________________________________________________________________
Momentos

Materiales y
recursos

Estrategias
ACTIVIDAD 1: Elabora un mapa conceptual mencionando solo los
poderes del estado.
ACTIVIDAD 2: COMPLETA EL Siguiente CUADRO:
PODERES
ESTADO

DEL

FUNCION

CONFORMACIN

ACTIVIDAD 3: Indica el poder del estado peruano que se encarga de las


siguientes situaciones:
Construir una central hidroelctrica.

Cierre

Aprobar la salida del Presidente del pas


etc.

Socializar las respuestas y realizar las correcciones que fueran


necesarias.

Sistematizar el trabajo usando lo trabajado en los diferentes equipos.


Se realiza la metacognicin
Se evaluar usando una prueba escrita.

Trabajo de extensin

Como trabajo para la casa averiguan :


Nombre del presidente y los ministros.
Nombre de los integrantes de la mesa directiva del congreso.
Presidente de la corte suprema de Justicia.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 61

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 30
TTULO DE LA SESIN

Cubos

Intencin del aprendizaje.

Disean y calculan el volumen de cubos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.

Capacidad
3.1. Matematiza
situaciones.

3.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.
3.4. Razona y
argumenta generando
ideas matemticas.

Inst. de
evaluacin
3.1.1. Reconoce elementos y propiedades de los Prueba
objetos segn sus caras, bases, altura y los escrita
relaciona con cubos.
3.1.2 Relaciona un prisma con cubos y su vista
superior, lateral y frontal.
3.1.3 Selecciona la estructura del slido con
cubos, para la construccin de prismas.
3.2.1 Expresa las propiedades y elementos del
cubo, nombrndolos apropiadamente.
Indicadores

3.4.2. Elabora conjeturas sobre los


procedimientos matemticos a aplicar en la
solucin de problemas de clculo de volumen del
cubo

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos
Inicio

Estrategias

Mostrar la siguiente imagen:

Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:


Qu solido geomtrico podramos construir usando el modelo
de la imagen?
Por qu figura geomtrica est formado este slido?
Qu elementos tendr el slido geomtrico que resulte del
modelo?

Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:


Cuntas caras tendr el slido geomtrico?
Cuntos vrtices?
Cuntas aristas?
Ser un prisma? De qu clase?
Plantear el conflicto cognitivo usando las siguientes preguntas:
Qu dato necesitares saber para hallar el rea total del solido?
Qu dato para calcular su volumen?
Cmo proceder en cada caso?

Materiales y
recursos
Imagen
Figuras con
forma de
cubos.
Cuaderno
del rea.

Motivacin

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 62

________________________________________________________________________________
Momentos
Propsito
didctico

Estrategias

Materiales y
recursos

Elaboran conjeturas sobre los procedimientos matemticos a aplicar en


la solucin de problemas de clculo de volumen del cubo

Desarrollo

Cierre
Trabajo de extensin

El docente entrega por equipos diverso objetos con forma de cubos.


Los estudiantes los manipulan , observan e identifican:
SUS ELEMENTOS/NUMERO DE CARAS, VERTICES Y ARISTAS

El docente indica que hagan lo siguiente:


CALCULEN
PRIMERO: EL AREA DE UNA CARA LATERAL
LUEGO EL AREA TOTAL:
Para lo cual preguntara:
Qu forma tiene?
Cmo puedo calcular el rea?
Qu tendr que medir?
Qu har para calcular el rea total?

Los estudiantes presentan sus resultados y se realizan las


aclaraciones y correcciones, si fuera necesario.

El docente por equipo entrega la siguiente informacin: cubo /clculo


de volumen.

Se dialoga:
De qu trata?
Qu significa la V?
Qu significa a3?

Indica ahora que calculen el volumen del cubo dado, luego comparten
sus soluciones y se realizan las aclaraciones y correcciones que
fueran necesarias.

Se propone las siguientes situaciones problematizas para que las


resuelvan por parejas.

Los estudiantes comparten los procedimientos usados para resolver


las situaciones propuestas.

Sistematizar el trabajo usando lo trabajado por equipos y pares.


Se realiza la metacognicin
Se evaluar usando una prueba escrita.
Como trabajo para la casas construyen un cubo y hallan su volumen
y rea total.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 63

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 31
TTULO DE LA SESIN

Tipos de fuerza y fuerza de movimiento

Intencin del aprendizaje.

Indica los tipos de fuerza y las consecuencias de la aplicacin de esta.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

CA 2. Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.

Inst. de
evaluacin
2.1.10. Elabora conclusiones acerca Prueba escrita
de los tipos de fuerza y movimiento.
Indicadores

2.1. Comprende y aplica


conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Mostrar la siguiente imagen:

Materiales y
recursos
Imgenes
Ficha

informativa
Cuaderno

del rea.
Motivacin

Inicio

Dialogar a partir de las siguientes preguntas:


Qu observas?
Qu tendr que hacer la mujer para mover la caja?
Qu origina la aplicacin de la fuerza?

Conflicto
cognitivo

Recuperar saberes previos usndolas siguientes preguntas:


Qu es la fuerza?
Qu tipos de fuerza habr?
Por qu es importantes la fuerza?
Se dan imgenes para que a partir de ellas indiquen los tipos de fuerza
empleados.

Propsito
didctico

Aprender a partir de la experimentacin, indagacin y organizacin de


informacin acerca de las fuerzas y el movimiento

Saberes
previos

Desarrollo

Realizar las siguientes experiencias con los estudiantes y luego


preguntar:
- Hacer caer un lpiz:
Qu fuerza intervino? Hubo contacto?
- Levantar una mesa:
Qu produjo la accin de nuestra fuerza al levantar la mesa?
Necesitamos del contacto para aplicar la fuerza?
- Atraer clavos con un imn:
Qu fuerza entro en accin? Se necesit del contacto?
Qu tipos de fuerza habr?
Escuchar las hiptesis de los estudiantes y los argumentos que dan.
Los estudiantes reciben la siguiente informacin:
Fuerza/ tipos
Se lee a nivel de grupo clase la informacin dada , durante la lectura se

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 64

________________________________________________________________________________
Momentos

Materiales y
recursos

Estrategias
va pregutnando , y dando y pidiendo ejemplos .
A nivel de grupo clase se pide a los estudiantes que completen el
sigueitne cuadro:
APLICACIN DE LA FUERZA
TIPO
SUB
TIPO
Hacer caer un lpiz
Etc.

Por equipos los estudiantes realizan las sigueitnes actividades:


ACTIVIDAD 1: Elaboranun mapa conceptual nombrando los tipos y
subtipos de fuerza.
ACTIVIDAD 2: Indicar el tipo y sub tipo de fuerza empleado en
situaciones propuestas.

Socializar las respuestas y realizar las correcciones y aclaraciones que


fueran necesarias.

El/la docente complemtenta el trabajo con la siguietne informacin:


Qu es la fuerza?
Fuerza es todo aquello capaz de deformar un cuerpo o de modificar su
estado de movimiento.

Sistematizan el trabajo con lo realizado en equipos.


Se realiza la metacognicin
Se evaluar usando una prueba escrita.

Cierre
Trabajo de extensin

Como trabajo para la casa escriben situaciones de aplicacin de los


diferentes tipos de fuerzas.
EVALUACIN

Situacin de evaluacin/
instrumento

Competencia

rea: Personal Social


Instrumento:
Prueba escrita

4. Participa en asuntos
pblicos para promover
el bien comn.

rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita

3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin.

rea : Ciencia y Ambiente


Instrumento: Prueba
escrita

2. Explica el mundo fsico,


basado en conocimientos
cientficos.

Capacidad

Indicador

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana.
3.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.

4.2.2 Identifica y distingue las


funciones de las principales
autoridades del Estado Peruano

3.4. Razona y argumenta


generando ideas
matemticas.

3.4.2. Elabora conjeturas sobre


los procedimientos
matemticos a aplicar en la
solucin de problemas de
clculo de volumen del cubo

2.1. Comprende y aplica


conocimientos cientficos
y argumenta
cientficamente.

2.1.10. Elabora conclusiones


acerca de los tipos de fuerza y
movimiento.

3.2.1 Expresa las propiedades


y elementos del cubo,
nombrndolos apropiadamente.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 65

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 32
TTULO DE LA SESIN

Constitucin Poltica del Per.

Intencin del aprendizaje.

Indica la importancia de la constitucin.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea
PS

Comp.
4. Participa en
asuntos pblicos
para promover el
bien comn

Capacidad

Indicadores

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad
y a la ciudadana

4.2.4. Identifica a la Constitucin


como la norma suprema que rige la
vida en el pas

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Conflicto
cognitivo

Escribir en la pizarra las siguiente sigla:


CPEP

Dialogar a partir de las siguientes preguntas:


Qu creen que signifique esta sigla?
Con que tendr que ver? Por qu lo crees?
Qu crees que contenga?

Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:


Qu nombre recibe el documento que rige legalmente a un
pas?
Por qu es importante este documento?
Quin elabora este documento?
Cuntos aos de vigencia tienen?
Completan una cruz Categorial referida A LA Constitucin
Poltica del Estado peruano.

Propsito
didctico

Aprenders a identificar nuestra constitucin como el


documento que rige la vida de nuestro pas

Motivacin

Inicio

Saberes
previos

Desarrollo

Materiales y
recursos
Ficha
informativa.
Video
Cuaderno
del rea.

Los estudiantes reciben la siguiente informacin:


El Per tuvo a travs de su historia 17 constituciones
polticas, las cuales son las siguientes:
1812 - Constitucin Poltica de la Monarqua Espaola
(Virreinato del Per).
Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:
Qu constitucin nos rige actualmente?
Durante qu gobierno fue promulgada?
Cuntos aos de vigencia lleva?
Cuntas constituciones hemos tenido hasta la fecha?
Por equipos los estudiantes reciben la siguiente informacin , la
cual debe ser organizada por ellos:

En ella se establecen los derechos y


obligaciones de los ciudadanos.

La Constitucin Poltica

Es la mxima ley, la ley fundamental


y la de mayor jerarqua

Que rigen la vida del pas.

y bajo sus lineamientos se aprueban


las dems normas

La estructura y organizacin
del Estado

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 66

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

Cierre
Trabajo de extensin

Elaboran un esquema resumen sobre la organizacin de nuestra


constitucin a partir de informacin dada en un cuadro.

Los estudiantes visualizan el siguiente vdeo:


https://www.youtube.com/watch?v=YlfH-j8b5FQ

Los estudiantes de, manera individual resumen su contenido en


una cruz categorial.
Sistematizar el trabajo usando la informacin dada y lo
trabajado por equipos.
Se realiza la metacognicin
Se evaluar usando una prueba escrita.
Como trabajo para la casa buscan en nuestra CPEP y escriben
los derechos fundamentales que tenemos, por lo menos 10.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 67

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 33
TTULO DE LA SESIN

Prisma: cubos.-

Intencin del aprendizaje.

Calcula el volumen de un prisma

Volumen

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea
M

Comp.

Capacidad

3. Acta y piensa 3.4. Razona y argumenta


matemticamente
generando ideas
en situaciones de matemticas.
forma, movimiento y
localizacin.

Indicadores
3.4.2: Elabora conjeturas sobre los
procedimientos matemticos a
aplicar en la solucin de problemas
de clculo de volumen del prisma.

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Se presenta la siguiente informacin:

Dialogar a partir de las siguientes preguntas:


Qu observas?
Podemos decir que la caja es un prisma? Por qu?
Qu tipo de prisma es?
Qu nos indica sus medidas?
Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Qu es el volumen?
Podre hallar el volumen de un cuadrado? Por qu?
De un prisma? por qu?
De qu manera calculo el volumen de un slido?
Plantear la siguiente situacin problema como conflicto cognitivo:
Mi planta de tomates ya dio hermosos frutos. He puesto la cosecha
dentro de una caja, donde ocupan 8 370 cm 3 del volumen de esta.
Cunto espacio queda vaco si la caja es como la de la imagen
anterior?

Motivacin

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Aprenders a calcular el volumen de primas en situaciones concretas

Dialogar con los estudiantes sobre la situacin problema propuesta:

de qu manera pueden resolver este problema?,

qu pasos deben seguir?,

qu deben hallar primero?

Qu significa la expresin cm3


El docente da a conocer la siguiente informacin:
Volumen de un prisma
Luego deben calcular el rea de la base del primas y multiplicarla por su
altura.
Por equipos y ayudados de la informacin los estudiantes resuelven la
situacin planteada.
Pegan los resultados obtenidos, se dialoga sobre ellos y analizan los

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 68

Materiales y
recursos
Ficha
informativ
a.
Sesiones
MINEDU:
Quinto
Grado Unidad 6 Sesin 12
Cuaderno
del rea.

________________________________________________________________________________
Momentos

Cierre
Trabajo de extensin

Estrategias
procedimientos teniendo en cuenta las preguntas anteriormente
mencionadas y la informacin dada.
La secuencia de resolucin debe implicar:
PRIMERO: Calcular el volumen de la caja (ayudarse de la informacin y
las medidas dadas)
SEGUNDO: clculo de la diferencia de volmenes, para hallar el espacio
que quedar vaco.

Complementar la informacin dada sobre clculo del volumen.

Plantear las siguientes situaciones problemticas para que las resuelvan


por equipos:
SITUACIN 1: Pedirles previamente cajas de diferentes tamaos:
fsforos, pasta dental, algn medicamento y por equipos calcular reas
(parciales/totales) el volumen de las mismas usando el cm como unidad.
SITUACION 2: Si cada cubo mide 1cm3, Cunto es el volumen de cada
slido?
SITUACIN 3:
PROBLEMAS
1. Una piscina tiene 8 m de largo, 6 m de ancho y 1.5 m de profundidad.
Se pinta la piscina a razn de S/ 20 el metro cuadrado. Cunto
costara pintara?cuntos litros de agua sern necesario para llenarla?

Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones que sean necesarias.


Enfatizar el anlisis sobre los procesos intermedios para llegar a la
solucin de un problema (problemas situacin 3)

Sistematizar lo trabajado usando la informacin dada y lo trabajado en


las situaciones.
Se realiza la metacognicin Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos?
Qu dificultades tuvimos? Cmo las superamos? para que ser til lo
que aprendimos? en que situaciones podemos aplicar lo aprendido?
Se evaluar usando una prueba escrita.
Como trabajo para la casa resuelven las situaciones problemticas
planteadas en la evaluacin.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 69

Materiales y
recursos

________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE N 34
TTULO DE LA SESIN

Refranes

Intencin del aprendizaje.

Infiere el significado de refranes.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

Comprende
textos escritos

3.3. Infiere el significado de


los textos escritos.

Inst. de
evaluacin
3.3.2. Deduce el significado de refranes Prueba escrita
a partir de informacin explcita.
Indicadores

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Motivacin

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Se escribe la siguiente expresin en la pizarra:


Tranquilo amigo, los problemas pasan y siempre tienen solucin;
sino no sera un problema .Recuerda: al mal tiempo, buena cara.
Dialogar a partir de las siguientes preguntas.
Cul es el consejo que le da la persona al amigo?
Qu querr decirle cuando le menciona: al mal tiempo, buena cara?
Qu nombre recibe la expresin usada?
Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Qu es un refrn?
Qu nos transmiten?
Para qu son utilizados?
Plantear el siguiente conflicto cognitivo: emplea en un contexto adecuado
los siguientes refranes:
El que tiene boca se equivoca
El que se pica ajos come
Preguntando se llega a Roma

Aprenders a deducir el significado de refranes atendiendo al contexto


en el que se dan.

Los estudiantes presentan sus primeras hiptesis al conflicto planteado.


El docente escribe los refranes propuestos en un contexto para luego
dialogar:
Ramiro en clase de matemtica dio una respuesta, el maestro le indico
que se haba equivocado. Uno de sus compaeros de equipo le dijo: -Vez
te dije que estaba mal, a lo que Ramiro contesto: El que tiene boca se
equivoca
Qu significar el refrn?
Tendr que ver con no temer a equivocarse? Qu te hace pensar eso?
Fomentar la participacin de los estudiantes empleando la lluvia de ideas
para que creen contextos de aplicacin de los refranes dados. Al finalizar
el/la docente puede presentar el significado de los refranes:
- Preguntando se llega a Roma: Cuando no se sabe algo lo mejor es
preguntar.
El/ la docente presenta los siguientes refranes contextualizados y los
estudiantes deducen su significado:
REFRAN 1:
Reina le comentaba a Isabel: Los hermanos de Pepe llevan aos
enfrascados en un juicio, la verdad hubiera sido mejor llegar a un

Materiales y
recursos
Plumones
Cuaderno
del rea
Recursos
en lnea:
http://www.g
uiainfantil.c
om/articulos
/educacion/
aprendizaje/
refranescortos-paraninos/
http://www.p
adresenlaes
cuela.com/4
7-refranessencillospara-ninosde-primaria/

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 70

________________________________________________________________________________
Momentos

Cierre

Trabajo de extensin

Materiales y
recursos

Estrategias
acuerdo, porque como dicen por ah: Es mejor un mal arreglo que un
buen pleito
REFRAN 2 /3 / 4

Socializar las respuestas de los estudiantes aclarando dudas y realizando


las correcciones que fueran necesarias.

Se dan a conocer los significados de los refranes dados: Ejemplo:


Al nopal lo van a ver slo cuando tiene tunas
Significa que solo se acude a las personas cuando se les necesita
Barjamela ms despacio
Significa que se busca una explicacin detallada

Se pide a los estudiantes que contextualicen los siguientes refranes a


partir del significado dado: Ejemplo
No hay enemigo pequeo

Los estudiantes presentan los contextos dados se aclara y realizan las


correcciones necesarias.

El/ la docente presenta la siguiente informacin:


Refrn es una palabra con un origen etimolgico que nos remite a la
lengua francesa y al vocablo refrain..

Sistematizar el trabajo usando la informacin dada y lo trabajado en


equipos
Se realiza la metacognicin Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos?
Qu dificultades tuvimos? Cmo las superamos? para que ser til
lo que aprendimos? en que situaciones podemos aplicar lo aprendido?
Se evaluar usando una prueba escrita.Se evaluar usando una prueba
escrita.
Como trabajo para la casa los estudiantes buscan 5 refranes no
trabajados y los contextualizan explicando su significado.

EVALUACIN
Situacin de evaluacin/
instrumento

Competencia

rea: Personal Social


Instrumento:
Prueba escrita

4. Participa en asuntos
pblicos para promover
el bien comn

rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita

3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin.

rea : Comunicacin
Instrumento: Prueba
escrita

Comprende textos
escritos

Capacidad

Indicador

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana
3.4. Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

4.2.4. Identifica a la Constitucin


como la norma suprema que rige
la vida en el pas

3.3. Infiere el significado


de los textos escritos.

3.3.2. Deduce el significado de


refranes a partir de informacin
explcita.

3.4.2: Elabora conjeturas sobre


los procedimientos
matemticos a aplicar en la
solucin de problemas de
clculo de volumen del prisma.

SESIN DE APRENDIZAJE N 35
________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 71

________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN

El monlogo

Intencin del aprendizaje.

Se expresa usando monlogos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

1. Comprende
textos orales

1.4. Reflexiona sobre la


forma, contenido y contexto
de los textos orales.

Inst. de
evaluacin
1.4.1 Opina con argumentos (el monlogo) Lista de cotejo
acerca de las ideas, hechos, acciones,
personas o personajes del texto
escuchado en el monlogo
Indicadores

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos
vdeo: Video
Ficha
informativa.
Hojas
cuadriculadas.

Los
estudiantes
visualizan
el
siguiente
https://www.youtube.com/watch?v=ToCN11UR3wk

Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:


De qu trata el vdeo?
Quines son los participantes?
Dnde se desarrolla la presentacin?
A quin est dirigido?
Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
El personaje del video dialoga solo? Tiene un interlocutor?
El papel de los nios es el de interlocutor o de receptores?
Podramos decir que el personaje dialoga solo? Por qu?
Qu nombre reciben las formas de expresin en donde uno
dialoga consigo mismo?
Plantear el siguiente conflicto cognitivo: Qu pautas deberemos
tener presente para escribir un monlogo?

Motivacin

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Aprender a escribir monlogos considerando una pauta de escritura

El/la docente presenta una ficha con los siguientes monlogos:


MONOLOGO ESCOLAR.
LA COMPRA.
Indicar a los estudiantes lo siguiente : el desafo estar en escribir un
monlogo para presentarlo en clase
Iniciamos con el proceso de PLANFICACION dando respuesta a las
siguientes preguntas :
Qu escribiremos? Para qu escribiremos? A quin escribiremos?
Dialogar con los estudiantes sobre los monlogos presentados:
Qu tienen en comn?
Cmo es el lenguaje usado?
Son muy extensos? o cortos?
Sobre qu hablan?

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 72

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

Iniciar el proceso de PLANFICACION para lo cual usaremos hojas


cuadriculadas y se darn las siguientes pautas:
Tu monlogo deber ser corto (no ms de treinta lneas)
Debers considerar un contexto en el que se desarrolle tu
monlogo: el colegio, un paseo, un da de compra, un da de
cine, etc.

Se puede usar el siguiente formato de escritura:
MONOLOGO
TITULO
SITUACION CONTEXTO
HECHOS
PRINCIPALES
(descritos brevemente en
secuencia )

Considerando el formato los estudiantes escriben el primer borrados


de su monlogo.

Intercambiar los monlogos y escuchar las opiniones de los


estudiantes, los cuales tambin, bajo la supervisin del docente
corregirn ortografa y darn alcances sobre la coherencia y
cohesin.

El docente modela un monlogo, luego del cual se hacen las


siguientes precisiones.
Para realizar un monlogo debe ser expresivos (expresin corporal)
usar todas las partes de nuestro cuerpo para

Los estudiantes realizan la TEXTUALIZACIN final de su monlogo.


Se realiza la metacognicin Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos?
Qu dificultades tuvimos? Cmo las superamos? para que ser til
lo que aprendimos? en que situaciones podemos aplicar lo aprendido?
Se evaluar usando una prueba escrita.Se evaluar usando una prueba
escrita.

Como trabajo para la cas preparan la presentacin de su monlogo.

Cierre

Trabajo de extensin

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 73

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 36
TTULO DE LA SESIN

Pirmide: Construccin

Intencin del aprendizaje.

Da a conocer las propiedades y elementos de un prisma.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin.

3.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.

Indicadores
3.2.1. Expresa las propiedades y
elementos de la pirmide,
nombrndolos apropiadamente.

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Mostrar las siguientes imgenes:

Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:


A qu famoso monumento corresponden las imgenes?
En qu continente se ubican?
Qu figuras geomtricas forman sus caras?
Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes:
Qu es una pirmide?
Es la pirmide un poliedro? Por qu?
Qu diferencias encuentras entre un prisma y una pirmide?
Qu elementos tiene una pirmide?
Plantear el conflicto cognitivos usando las siguientes preguntas:
Qu vistas tiene una pirmide?
Dibuja las vistas de una pirmide.
Cuntas caras, aristas y vrtices tiene una pirmide?

Motivacin

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Materiales y
recursos
Cartulina.
Tijera.,
goma
Sesiones
MINEDU
Quinto
Grado Unidad 2 Sesin 13
Ficha
informativa.

Aprenders a identificar los elementos y propiedades de una


pirmide as como a dibujar sus diferentes vistas

Pedir los materiales previamente solicitados a los estudiantes :


cartulina tijera regla y a partir del modelo base construir una
pirmide (orientar permanentemente el proceso)
Construida la pirmide por equipos realizan las siguientes
actividades:
ACTIVIDAD 1. Responden. Qu forma tiene sus caras? y su
base? Qu nombre tendr esta pirmide? y si la base fuese un
tringulo? Qu nombre tendra?
ACTIVIDAD 2: Escribe en la siguiente pirmide sus
elementos:
ACTIVIDAD 3: Leen informacin sobre las diferentes vistas de
una pirmide y luego dibuja cada una de sus vistas.
Socializar las repuestas y realizar las correcciones y aclaraciones

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 74

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

que sean necesarias.


Complementar lo trabajado con la siguiente informacin. (se
sugiere presentar el organizador en un papelografo para que por
lluvia de ideas sea completado a nivel de grupo clase)

Sistematizar usando la informacin y lo trabajado en equipos.


Se realiza la metacognicin Qu aprendimos? Cmo lo
aprendimos? Qu dificultades tuvimos? Cmo las superamos?
para que ser til lo que aprendimos? en que situaciones
podemos aplicar lo aprendido?
Se evaluar usando una prueba escrita.Se evaluar usando una
prueba escrita.

Como trabajo para la casa construyen edificaciones usando


prismas y pirmides.

Cierre

Trabajo de extensin

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 75

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 37
TTULO DE LA SESIN

Imgenes con dos o tres dimensiones.


Apreciacin artstica.

Intencin del aprendizaje.

Grafica solidos geomtricos usando trama de puntos

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

1. Expresa con espontaneidad sus


sentimientos,
emociones
y
percepciones, en libertad, haciendo uso
de los elementos propios de cada
manifestacin artstica, aplicando
correctamente las tcnicas para
potenciar desde lo concreto y lo
abstracto
su
representacin,
demostrando motivacin hacia el arte a
travs de su creatividad, innovacin y
placer por la creacin individual y
colectiva.

1.2. Disea y produce un


retablo, mate burilado,
cermica, bordado,
repujado, dibujo, pintura u
otra pieza de arte con
simbologa o motivos
propios de su localidad,
regin o pas.

Indicadores
Dibuja imgenes en dos
y tres dimensiones.

Inst. de
evaluacin
Lista de cotejos

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Inicio

Presentar la siguiente imagen a los estudiantes:


INCLUDEPICTURE
"http://www.aulafacil.com/uploads/cursos/689/editor/tridi-08.es.jpg" \*
MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE
"http://www.aulafacil.com/uploads/cursos/689/editor/tridi-08.es.jpg" \*

Motivacin

Materiales y
recursos
Lpiz
Plantilla de
trama de
puntos
triangular.
Colores.
Recursos
en lnea:
http://ww
w.educaci
onplastica.
net/pdfs/vi
stas2.pdf

MERGEFORMATINET
Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:
Qu observan?
Qu diferencia a las figuras superiores de la inferior?
Qu las relaciona?

Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:


Cul de las figuras es bidimensional?
Cul tridimensional?
Por qu es bidimensional?
Por qu es tridimensional?
Generar el conflicto cognitivo planteando el desafo de dibujar diferentes
slidos sin usar una trama de puntos.

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 76

________________________________________________________________________________
Momentos

Propsito
didctico

Estrategias

Materiales y
recursos

Aprenders a dibujar figuras bidimensionales y tridimensionales


haciendo uso de tramas de puntos triangulares.

Los estudiantes presentan los dibujos realizados y dialogar sobre su


experiencia:
Qu procedimiento usaron?
Les fue sencillo realizar los dibujos?
Dnde tuvieron mayores dificultades?
El docente por parejas reparte tramas de puntos triangulares.
Los estudiantes dibujan cada figura propuesta en la trama de puntos.
El/la docente orienta en todo momento el proceso.

Desarrollo

Se dibujan las vistas los slidos graficados: lateral, frontal y superior.


Por parejas se pide a los estudiantes que elaboren diseos propios de
figuras tridimensionales as como sus vistas.

Se dialoga sobre el trabajo realizado: cul de las figuras les llama


ms la atencin? Por qu? Cmo procedieron a la realizacin de
su diseo? Por qu les resulto ms sencillo realizar sus dibujos?

De manera individual los estudiantes reproducen otros diseos.


Se realiza la metacognicin Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos?
Qu dificultades tuvimos? Cmo las superamos? para que ser til lo
que aprendimos? en que situaciones podemos aplicar lo aprendido?
Se evaluar usando una prueba escrita.Se evaluar usando una prueba
escrita.

Cierre

Trabajo de extensin

Reproducen diseos.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 77

________________________________________________________________________________
EVALUACIN
Situacin de evaluacin/
instrumento
rea: Comunicacin
Instrumento:
Lista de cotejo

Competencia
Produccin de textos.

Capacidad
4.1. Planifica la
produccin de diversos
textos escritos.

4.2. Textualiza sus ideas


segn las convenciones
de la escritura.

4.3. Reflexiona sobre la


forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita
rea : Arte
Instrumento: Lista de
cotejo

3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin.
1. Expresa con espontaneidad sus
sentimientos,
emociones
y
percepciones,
en
libertad,
haciendo uso de los elementos
propios de cada manifestacin
artstica, aplicando correctamente
las tcnicas para potenciar desde
lo concreto y lo abstracto su
representacin,
demostrando
motivacin hacia el arte a travs
de su creatividad, innovacin y
placer por la creacin individual y
colectiva.

3.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.

1.2. Disea y produce un


retablo, mate burilado,
cermica, bordado,
repujado, dibujo, pintura u
otra pieza de arte con
simbologa o motivos
propios de su localidad,
regin o pas.

Indicador
4.1.2. Propone de manera
autnoma un plan de
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.
4.2.2. Mantiene el tema
cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacos de
informacin.
4.3.7
Explica
la
organizacin de sus ideas,
la funcin de los conectores
y referentes que ha
empleado y el propsito del
texto que ha producido.
3.2.1. Expresa las
propiedades y elementos de
la pirmide, nombrndolos
apropiadamente.
Dibuja imgenes en dos y
tres dimensiones.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 78

________________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N 38
TTULO DE LA SESIN

Gobiernos regionales y locales

Intencin del aprendizaje.

Indica las principales funciones de los gobiernos regionales

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea
PS

Comp.

Inst. de
evaluacin
4.2.2 Identifica y distingue las Prueba escrita
funciones de las principales
autoridades los gobiernos regionales
y locales

Capacidad

4. Participa en
asuntos pblicos
para promover el
bien comn

Indicadores

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Mostrar la siguiente imagen:

Materiales y
recursos
Imagen
Ficha

informativa.
Cuaderno
del rea.
Motivacin
Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:
A qu corresponden las imgenes?
Qu representan?
Quin las personifica?
Cmo son elegidas las personas que las personifican?

Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes:


Desde cundo funcionan los gobiernos regionales?
Por qu son importantes los gobiernos regionales?
Cmo estn organizados los gobiernos regionales?

Plantear el conflicto cognitivo usando las siguientes interrogantes:


Qu diferencia existe entre los gobiernos regionales y locales?
Cules son las funciones de los gobiernos regionales y locales?
Aprenders a partir de la indagacin y organizacin de la
informacin las principales funciones de los gobiernos locales y
regionales.
Por equipos se entrega a los estudiantes la siguiente informacin
para que organicen los niveles de gobierno y el marco legal

Socializar las respuestas y usando la pregunta y repregunta corregir


de ser necesario. Podemos valernos de las siguientes preguntas:
Qu significa mbito de territorio? Qu niveles de gobierno? Cul
de los noveles de gobiernos es el ms cercano a nosotros? (otras
que el/la docente considere necesarias)

Los estudiantes reciben la siguiente informacin:


Gobiernos
Regionales/Misin/Gobiernos
locales/elementos
esenciales.

El docente presenta las funciones de los gobiernos regionales:

Por equipos los estudiantes indican el nivel de gobierno(local,

Inicio

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 79

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

regional) que tienen responsabilidad en las siguientes situaciones:


Ordenamiento del transporte de la ciudad:

Asfaltado de vas entre provincias de una regin:

Socializar las respuestas y realizar las correcciones y aclaraciones


que fueran necesarias.

Sistematizar usando la informacin y lo trabajado por equipos.


Se realiza la metacognicin Qu aprendimos? Cmo lo
aprendimos? Qu dificultades tuvimos? Cmo las superamos?
para que ser til lo que aprendimos? en que situaciones
podemos aplicar lo aprendido?
Se evaluar usando una prueba escrita.Se evaluar usando una
prueba escrita.

Cierre

Trabajo de extensin

Como trabajo para la casa averiguan los nombres de las autoridades


regionales y locales correspondientes a su jurisdiccin.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 80

________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE N 39
TTULO DE LA SESIN

La paz y personajes de la paz: Madre Teresa de Calcuta y Juan Pablo II.

Intencin del aprendizaje.

Aprenden sobre hechos de vida de Juan Pablo II y Teresa de Calcuta

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea
ER

Comp.
1. Comprende el Plan
Salvador de Dios
asumiendo una nueva
forma de vivir su fe.

Capacidad

Indicadores

1.3. Identifica en el Credo,


la confesin de fe de la
comunidad cristiana.

Narra la vida y obra de los Santos


como modelo de vida

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Motivacin

Inicio

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Se entrega a los estudiantes las siguientes letras desordenadas para que


armen el nombre de dos personajes muy conocidos y queridos: (se
sugiere usar cartulina)
O B J A N P A U L I I
S E T R C L U T A E D E A C A
Dialogar a partir de las siguientes interrogantes :
Qu nombres armaron?
Qu tienen en comn estos personajes?
De qu nacionalidad son?
Por qu se los recuerda?
Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Qu datos biogrficos conoces de la vida de Juan Pablo II? (fecha de
nacimiento, padres, e que ao fue papa)
Qu datos biogrficos conoces de la madre teresa de Calcuta? (fecha
de nacimiento, padres, ancdotas)
Plantear el siguientes desafo
Cmo contribuyeron estos personajes en el mundo?
Qu obra hicieron?

Materiales y
recursos
Imagen
Ficha
informativa
Cuaderno
del rea.
Cartulina,
tijeras.

Aprenders a partir de la lectura y organizacin de informacin hechos


de vida de Juan Pablo II y Teresa de Calcuta

Los estudiantes leen la vida de Juan pablo II y la madre Teresa de


Calcuta:

Los estudiantes elaboran lneas de tiempo sobre la vida de cada


personaje:
Se plantean las siguientes actividades para que los estudiantes las
resuelvan por equipos:
1. Esta frase pertenece a Teresa de Calcuta: La paz y la guerra
empiezan en el hogar. Si de verdad queremos que haya paz en el
mundo, empecemos por amar nos unos a otros en el seno de
nuestras propias familias. Si queremos sembrar alegra en derredor

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 81

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

nuestro precisamos que toda familia viva feliz.


Escribe un comentario sobre ella:
2. Lee atentamente su biografa y completa:
Hay una frase muy bella que compara a los nios con las estrellas.
Escrbelas en grande y comntala con los compaeros y con el tutor.
Resuelven fichas de aplicacin.

Sistematizar usando las lneas de tiempo y las actividades por equipos.

Cierre

Trabajo de extensin

Se realiza la metacognicin Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos?


Qu dificultades tuvimos? Cmo las superamos? para que ser til
lo que aprendimos? en que situaciones podemos aplicar lo aprendido?
Se evaluar usando una prueba escrita.Se evaluar usando una prueba
escrita.

Como trabajo para la casa elaboran un collage sobe cada personaje


escribiendo un mensaje sobre ellos.

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5 Noviembre 82

________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE N 40
TTULO DE LA SESIN

Creaciones rtmicas: Con ula ula

Intencin del aprendizaje.

Ejecuta actividades rtmicas de manera colectiva

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

EF

2. Demuestra dominio corporal


y utiliza creativamente sus
habilidades motoras bsicas
combinadas, al resolver
situaciones motrices diversas;
mostrando inters para
superarse.

Indicadores

2.1. Reconoce y utiliza con


pertinencia sus habilidades
motrices bsicas en juegos
variados.

Realiza situaciones rtmicas


individuales y/o colectivas en juegos
variados.

Inst. de
evaluacin
Lista de
cotejos

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Mostrar la siguiente imagen:

Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:


Qu est haciendo el nio?
Con qu juega?
Qu ejercicios sabes hacer con ula ula?
Recuperar saberes previos usando las
interrogantes;:
Qu es el ula ula?
Dnde has visto que se lo emplea?
Ser bueno aprender a usarlo? Por qu?
Plantear el siguiente conflicto cognitivo:
De qu puede ser acompaado el ula ula para hacer una
rutina de ejercicios?
Qu habilidades desarrollas al practicar ula ula?

Motivacin

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

Materiales y
recursos
Campo
deportivo,
equipo de
sonido
Aros,
Recursos
en lnea
http://educ
acionfisica
gimnasia.bl
ogspot.pe/
2012/11/ej
siguientes
erciciosdecalentamie
nto.html

Realizar rutinas empleando el ula ula con acompaamiento


meldico.

Los estudiantes realizan las siguientes rutinas:

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 83

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

Cierre

Trabajo de extensin

Se complementa el trabajo viendo el siguiente vdeo:


https://www.youtube.com/watch?v=B3vOGMNxPxY
Los estudiantes comentan acerca de lo trabajado.
Se realiza la metacognicin Qu aprendimos? Cmo lo
aprendimos? Qu dificultades tuvimos? Cmo las
superamos? para que ser til lo que aprendimos? en que
situaciones podemos aplicar lo aprendido?
Se evaluar usando una prueba escrita.Se evaluar usando
una lista de cotejo

Como trabajo para la casa crean una rutina combinando tres


ejercicios de circunducciones.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 84

________________________________________________________________________________

EVALUACIN
Situacin de evaluacin/
instrumento

Competencia

Capacidad

Indicador

rea: Personal social.


Instrumento:
Prueba escrita.

4. Participa en asuntos
pblicos para promover el
bien comn

4.2. Aplica principios,


conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana

4.2.2 Identifica y
distingue las funciones
de las principales
autoridades los
gobiernos regionales y
locales

rea: Educacin religiosa


Instrumento:
Prueba escrita

1. Comprende el Plan
Salvador de Dios
asumiendo una nueva
forma de vivir su fe.

1.3. Identifica en el Credo,


la confesin de fe de la
comunidad cristiana.

Narra la vida y obra de


los
Santos
como
modelo de vida

rea : Educain Fsica.


Instrumento: Lista de
cotejo

2. Demuestra dominio
corporal y utiliza
creativamente sus
habilidades motoras
bsicas combinadas, al
resolver situaciones
motrices diversas;
mostrando inters para
superarse.

2.1. Reconoce y utiliza con


pertinencia sus habilidades
motrices bsicas en juegos
variados.

Realiza situaciones
rtmicas individuales y/o
colectivas en juegos
variados.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 85

________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE N 41
TTULO DE LA SESIN

Fuerza de gravedad.

Intencin del aprendizaje.

Explica la importancia de la fuerza de la gravedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

Indicadores

CA

2. Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.

2.1. Comprende y aplica


conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.

2.1.10 Elabora conclusiones sobre


la fuerza de gravedad

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Estrategias

Observa la siguiente imagen:

Materiales y
recursos
Imagen
Ficha

informativa.
Cuaderno
del rea.
Vela,
encendedor,
envases de
vidrio.

Motivacin

Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:


Qu observas?
Qu indicar la flecha?
Por qu sealar hacia abajo?
Escribe lo que crees que debe ir escrito en el recuadro.

Recuperar saberes previos usando las siguientes


interrogantes:
Qu fuerza hace que los objetos vayan hacia abajo?
Quin la ejerce?
Quin descubri esta fuerza?
Qu sucedera si esta fuerza no actuar en nosotros?

Plantear el conflicto cognitivo de la siguiente manera:

Inicio

Saberes
previos

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico
Desarrollo

A partir de la lectura y experimentacin


aprenders sobre la importancia de la fuerza de
gravedad
Respetar los tiempos asignados para el trabajo.
Respetarse mutuamente.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 86

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

Se
realiza
el
siguiente
experimento:
https://www.youtube.com/watch?v=5gqN481o_vE
Dialoga a partir de las siguientes preguntas:
Por qu al inicio las velas se mantienen en equilibrio?
Por qu luego una de las velas sube y la otra baja?
Qu fuerza hace que las velas se balanceen?
Se presenta a continuacin la siguiente informacin:
Te has preguntado, qu es lo que nos mantiene sujetos a
nuestro planeta y evita que salgamos disparados al espacio?
stas preguntas se responden con una simple palabra que
define un fenmeno complejo: GRAVEDAD
A nivel de grupo clase se lee la informacin y se pide a los
estudiantes que subrayen lo que hace posible la gravedad.
Por lluvia de ideas mencionan los aspectos subrayados.
Se da lectura a sus ideas, se intercambia opiniones y se
arriban a conclusiones.
Por equipos los estudiantes resuelven el crucigrama sobre la
gravedad.
Sistematizar usando la informacin dada y lo trabajado en
equipo.

Cierre

Se realiza la metacognicin Qu aprendimos? Cmo lo


aprendimos? Qu dificultades tuvimos? Cmo las
superamos? para que ser til lo que aprendimos? en que
situaciones podemos aplicar lo aprendido?
Se evaluar usando una prueba escrita.Se evaluar usando una
prueba escrita.

Trabajo de extensin

Como trabajo para la casa los estudiantes elaboran un dptico


sobre la gravedad.

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 87

________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE N 42
TTULO DE LA SESIN

Pirmide: - rea

Intencin del aprendizaje.

Calcula el volumen de una pirmide.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

Capacidad

3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.

Inst. de
evaluacin
3.4.2. Elabora conjeturas sobre los Prueba escrita
procedimientos matemticos a aplicar en la
solucin de problemas de clculo de
volumen de la pirmide
Indicadores

3.4. Razona y argumenta


generando ideas
matemticas.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos
Inicio

Estrategias

Presentar las siguientes imgenes:

Dialogan a partir de las siguientes interrogantes:


Cules de los objetos del grupo de arriba son pirmides?

Motivacin

Materiales y
recursos
Imagen
Ficha
informativa.
Cuaderno del
rea.
Recursos en
lnea
https://matemat
icasparaticharit
o.wordpress.co
m/2015/05/09/e
jemplosresueltos-areay-volumen-depiramides/

Cmo te diste cuenta?


De que forman son las bases de las pirmides de la parte inferior?
Segn las bases que nombre tendran las pirmides?

Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes:


Qu es el rea?
De qu depender el clculo del rea?

Saberes
previos

Qu frmulas se emplear para calcular el rea?


Qu elementos sern necesarios para calcular el rea?

Conflicto
cognitivo
Propsito
didctico

Plantear el conflicto cognitivo planteando la siguiente situacin


problemtica: :
Hallar el rea total y el volumen de una pirmide cuadrangular cuya arista
de la base mide 10, la altura de 12 cm y un Apotema del poliedro de 13
cm.

Aprenders a calcular el rea de pirmides


cuadrangulares y triangulares aplicando frmulas.

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5 Noviembre 88

________________________________________________________________________________
Momentos

Estrategias

Materiales y
recursos

El docente da a conocer la siguiente informacin:


ELEMENTOS DE LA PIRMIDE

Usando la pregunta y repregunta se identifican los elementos graficados.

Relacionar los elementos citados con los datos dados en el problema


presentado en el conflicto.

Se pregunta: Qu nos har falta para calcular el rea?. Se da a conocer


las principales formular para el clculo del rea de pirmides:
Para calcular el rea total de una pirmide es necesario conocer:
1.
El rea de la base (b ), que es el polgono donde se apoya la
pirmide.
2.
El permetro de la base(pb ), que es la longitud de todas las
caras.
3. .
4.
La altura del poliedro (h), que es la distancia que hay del centro
de la base al vrtice de la pirmide.

El docente modelar la resolucin del problema propuesto de la siguiente


manera:
Hallar el rea total y el volumen de una pirmide cuadrangular cuya
arista de la base mide 10, la altura de 12 cm y un Apotema del
poliedro de 13 cm

Plantear casos para resolver..

Dialogar con los estudiantes sobre el procedimiento, pedirles sus


preguntas y absolver las dudas.

Se modela a continuacin, mediante la resolucin de un problema, como


calcular el rea de una pirmide triangular.

Presentar los siguientes casos para los resuelvan:


1. La apotema de una pirmide cuadrangular regular mide 10 cm y
su arista bsica 8cm Cul es rea?
2. Una pirmide triangular cuya base es un tringulo equiltero de lado
1.5 cm, tiene una altura de 3.6 cm y la apotema de la base mide 0.43 cm.
Calcula el rea de dicha pirmide redondeando a dos cifras decimales.

Desarrollo

Cierre

Se realiza la metacognicin Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos?


Qu dificultades tuvimos? Cmo las superamos? para que ser til lo
que aprendimos? en que situaciones podemos aplicar lo aprendido?
Se evaluar usando una prueba escrita.Se evaluar usando una lista de
cotejo

Trabajo de extensin

Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y correcciones si


fueran necesaria.
Sistematizar usando la informacin y los ejercicios resueltos.

Como trabajo para la casa resuelven los ejercicios propuestos en la


evaluacin.

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5 Noviembre 89

________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE N 43
TTULO DE LA SESIN

Uso de la H

Intencin del aprendizaje.

Emplea la H en oraciones y textos cortos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
rea

Comp.

4. Produce
textos escritos

Capacidad

Indicadores

4.2. Textualiza sus ideas


segn las convenciones de
la escritura.

4.3.5. Revisa si en su texto ha empleado los


recursos ortogrficos bsicos (uso de la H)
para dar claridad, correccin y sentido al
texto que produce.

Inst. de
evaluacin
Prueba escrita

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Momentos

Motivacin

Inicio

Materiales y
recursos
Escribir en la pizarra los siguientes enunciados en un papelgrafo:
Papelgrafo
Nosotros __aremos un viaje en barco.
Plumones
Coloca la bicicleta en el __ ueco de la escalera.
Cuaderno del
Puedes __echar azcar en el caf.
rea.
Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:
Recursos en
Con que letra podemos completar los enunciados para que estos
lnea:
tengan sentido?
http://www.aplic
En todos los enunciados usaremos esa letra?
aciones.info/orto
Qu palabras podras mencionar que lleven esa letra?
gra/opal93.htm
Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Cundo usamos h?
Por qu se dice que la h es muda?
En los enunciados cuando no usaras la h?
Plantear el conflicto cognitivo de la siguiente manera:
Menciona cinco reglas ortogrficas del uso de la h
Estrategias

Saberes
previos
Conflicto
cognitivo

Propsito
didctico

Usars correctamente la h en la escritura de oraciones y textos


cortos.

Desarrollo

Formen grupos de cuatro a seis integrantes. El docente le asignar


una regla a la mitad de los grupos y a la otra mitad le proporcionar
ejemplos que respondan a alguna regla. Algunos grupos debern
pensar entonces la mayor cantidad de ejemplos posibles en los que
se aplique la regla que les toc en suerte y anotarlos, mientras el
resto deber deducir la regla a partir de los ejemplos que les hayan
dado. Por cada regla formulada correctamente se ganan tres
puntos; por cada ejemplo que responda a una regla, un punto.
Trabajamos con familia de palabras siguiendo la siguiente
secuencia:
A partir de la familia de palabras
Completa las tablas, siguiendo los ejemplos dados, y deducir la
regla ortogrfica.
Por equipos los estudiantes realizan la siguiente actividad:
Escribir cuatro oraciones en las que al menos una de las palabras
siga alguna de las reglas de ortografa vistas y enunciarla.
Socializar las respuestas y sistematizar en un grupo de 12
oraciones.
Sistematizar el trabajo usando la informacin y lo trabajado en

________________________________________________________________________________________________________________________

5 Noviembre 90

________________________________________________________________________________
Momentos

Materiales y
recursos

Estrategias
equipos.

Cierre

Trabajo de extensin

Se realiza la metacognicin Qu aprendimos? Cmo lo


aprendimos? Qu dificultades tuvimos? Cmo las superamos?
para que ser til lo que aprendimos? en que situaciones podemos
aplicar lo aprendido?
Se evaluar usando una prueba escrita.Se evaluar usando una lista
de cotejo

Como trabajo para la casa los estudiantes escriben un texto en


donde usen por lo menos 10 palabras que lleven h
EVALUACIN

Situacin de evaluacin/
instrumento
rea: Ciencia y Ambiente.
Instrumento:
Prueba escrita.

rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita

rea : Comunicacin.
Instrumento: Prueba
escrita,.

Competencia

Capacidad

2. Explica el mundo fsico, 2.1. Comprende y aplica


basado en conocimientos conocimientos cientficos
cientficos.
y argumenta
cientficamente.

3. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin.
4. Produce textos
escritos

3.4. Razona y argumenta


generando ideas
matemticas.

4.2. Textualiza sus ideas


segn las convenciones
de la escritura.

Indicador
2.1.10 Elabora conclusiones
sobre la fuerza de gravedad

3.4.2. Elabora conjeturas


sobre los procedimientos
matemticos a aplicar en la
solucin de problemas de
clculo de volumen de la
pirmide
4.3.5. Revisa si en su texto
ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos (uso de
la H) para dar claridad,
correccin y sentido al texto
que produce.

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5 Noviembre 91