DIDCTICA GENERAL

TRABAJO
N 1
PROFESORA:PRCTICO
SILVIA CENTURIN
ANLISIS DIDCTICO DE LA PELCULA ESCRITORES DE LA LIBERTAD

ALUMNA: Mirta Viviana Arndt

ANLISIS DE LA PELCULA ESCRITORES DE LA LIBERTAD

Para el anlisis de la pelcula se tuvieron en cuenta las siguientes

consignas:

Cmo era la escuela, las aulas, los docentes y directivos?

Cmo era el aula de clase al inicio de la historia?
Qu hizo la maestra?

Qu objetivos propuso?
Qu contenidos seleccion? Por qu?
Cmo percibi a sus alumnos en la institucin?
Cmo se desarroll el proceso de enseanza aprendizaje?
Sealar los enfoques de enseanza que observo. Tener en cuenta la

bibliografa.
Describir las escenas que ms le llam la atencin.
Elija una de ellas. De lo que hizo la maestra, Qu incorporaras a tus
prcticas?
De lo que hicieron los alumnos, Qu incorporaras a su prctica
estudiantil? Para ambas pensar en otras actividades.

DESCRIBE EN POCAS PALABRAS COMO ERA LA ESCUELA, LAS AULAS,

LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS?
Al inicio de la pelcula la Institucin estaba dividida en sectores donde, en
un sector haba aulas para los estudiantes destacados, las cuales estaban
ornamentadas, pintadas y tenan un ambiente agradable. En otro sector se
encontraban las aulas para el programa de inclusin obligatorio, las cuales
tenan mesas escritas, cortinas rotas, la pintura estaba sucia y estaban
destinadas a alumnos de bajos recursos y con problemas de aprendizaje.
Los docentes de la institucin destinados a al sector de estudiantes
destacados, eran expertos y aunque tenan mayor experiencia en la educacin,
los mtodos utilizados para trabajar con los jvenes eran poco efectivos y
limitaban los recursos de aprendizaje de la poblacin estudiantil. Estos
profesores no crean que los estudiantes de la clase 203 pudieran salir
adelante, aprender y terminar sus estudios, adems vean a los jvenes como

casos perdidos, tampoco se mostraban sensibles a las necesidades y

diferencias individuales de los educandos, por lo que motivarlos no era una
opcin para estos profesores experimentados. Los docentes destinados a los
estudiantes del aula 203 eran inexpertos y no duraban en ese lugar por falta
de apoyo y los recursos destinados a esa rea eran insuficientes.
Los profesores de la institucin educativa no se esforzaban por la
integracin y aprendizaje de los jvenes por lo que les resulta ms cmodo y
menos complicado bajar el nivel educativo de la institucin para aquellos
alumnos que ellos consideran incapaces de aprender. Al bajar dicho nivel a los
profesores se les facilitaba el trabajo de controlar a los jvenes, ya que no
intentaban integrarlos y tenan mucho menos inconvenientes aunque el
funcionamiento no sea el ms apto.
La subdirectora y los profesores ven a estos jvenes como los
causantes de todas las tragedias que en el centro educativo est sucediendo y
por esto toman una actitud totalmente segregante y discriminatoria hacia
dichos estudiantes. Desde un primer momento demuestra la idea de que
trabajar con este grupo es lo peor que a un docente le podra pasar y adems
no muestra ningn inters porque ste grupo salga adelante. Se observa que
dentro del centro estudiantil los estudiantes de la clase 203 son vistos como
estudiantes de tercera categora y no son sujetos de ningn beneficio o
esfuerzo por parte de la institucin.
EL AULA DE CLASE AL INICIO DE LA HISTORIA
El aula de clases al inicio de la historia era un lugar de tensin racial,
intolerancia, desesperanza y cultura de pandilleros, en la que los chicos
practican

una

conducta

social

de

auto

segregacin

como

forma

de

supervivencia. Esta actitud la muestran a travs de la distribucin de las

mesas por sectores, delimitando fronteras entre ellos, dividiendo el aula en
territorio y formando grupos de espalda a la profesora en un gesto de desafo y
unidad con su grupo, crean territorios en funcin a la raza, la pandilla, el lado
de la calle en la que viven.

QU HIZO LA MAESTRA?
El primer momento de la maestra en el saln de clase, confirma los

antecedentes y exageraciones que la subdirectora le haba referido, puesto que

los alumnos lo que menos queran era estar en la escuela, lo hacan por la

obligacin marcada legalmente por la edad cronolgica. El inters de estos

radicaba en la sobrevivencia diaria, lidiar con los problemas familiares,
mantener el status de poder, entre otras cosas. La escuela era algo sin
significado claro. Ante esto la maestra comienza desarrollando la clase del
deber ser del docente, con la movilizacin de lugares, explicacin de
contenidos y la bsqueda de interesar a los alumnos en la materia. Los
resultados en este primer momento difcilmente iban a presentar reaccin
alguna de productividad en los alumnos, puesto que la literatura difcilmente
sera funcional con textos y vidas distantes a la realidad que vivan.

QU OBJETIVOS PROPUSO?
El objetivo principal era terminar con la separacin y encontrar un punto

en comn que los identificara a todos. Para ello la maestra, se propuso a

enfocar sus clases de una manera poco convencional, planific sus clases para
poder integrar a los alumnos y buscar una estrategia que los identifique a
todos, la realidad social en la que vivan.

QU CONTENIDOS SELECCION? POR QU?

Los contenidos que seleccion fueron: literatura sobre el holocausto, por

que se identificaba con la realidad de los alumnos. Mostrarles lo sucesos

ocurridos en el holocausto logr que por medio de ese conocimiento se
sensibilizaran a otras culturas y su propio contexto.
La lectura del diario de Ana Frank, libro que menciona la vida de una nia
en el Holocausto, escondida en una casa, previendo no ser encontrada por los
Nazis. Esto ancl la vida propia de ellos con los sucesos del libro, fomentando
as un inters personal y acadmico, pues al fin de cuentas ms que una
terapia grupal o individual, era la clase de literatura. Una estrategia ms a
mencionar es la excursin, accin que consolid el inters por ver la escuela
por parte de los alumnos, como un lugar de formacin y no de requisito. Ms
adelante ellos mismos realizaron actividades y eventos en pro de cultivar su
inters.
As tambin se foment el respeto y les enseo que existan otras
culturas que haban pasado por situaciones dolorosas, y que sin embargo
salieron adelante. Esta estrategia que utiliz los hizo reflexionar, valorar sus
derechos para poder expresarse, desarrollo de su propia identidad y la actitud

positiva hacia otras etnias y personas, adems ella contribuyo a mejorar su

autoestima.
Tambin la idea de la creacin de un diario donde registraban sus
vivencias diarias hizo que puedan sacar todo su potencial y poder contar al
mundo todo lo que haban vivido.
Tambin luch por implementar en su prctica el uso de currculo de
educacin intercultural en su grupo, ella se cuestiona que no le brinden las
herramientas y recursos necesarios para desarrollar las aptitudes de sus
estudiantes, adems incorpor estrategias creativas e innovadoras para la
enseanza, tambin supo identificar las necesidades de cada uno de sus
estudiantes, por lo que a partir de esto realiz un trabajo de manera
personalizada. Este aspecto es de suma importancia ya que el currculo de
educacin intercultural es un proceso interno que se debe de dar dentro de la
institucin sin embargo es la educadora la que promueve este elemento de
cambio.

Por lo tanto si la institucin educativa tuviera este currculo como

parte de sus contenidos los estudiantes estaran familiarizados con temas

como la multiculturalidad, el respeto y la tolerancia.

QU RECURSOS UTILIZO PARA SUS CLASES? CMO EVALU?

Referente a los recursos, estos seran la habilidad de la profesora para

dirigir el juego y saber que preguntas hacerles en el momento adecuado, es

decir, las competencias que tendra el formador apoyadas por recursos
didcticos. En esta pelcula se pudo observar que la profesora, implementa los
cuatro pilares de la educacin con xito, ya que los impuls y los incentiv para
que tuvieran inters en el aprendizaje, y fue capaz de motivarlos mediante el
uso de estrategias innovadoras por ejemplo la elaboracin de sus propio diario
de vida, siendo esto la primera construccin propia de los jvenes incitando en
ellos el valor de que se auto realizaran y contribuyendo al desarrollo integral de
sus estudiantes.

As mismo, uno de los aspectos ms relevantes es que

aprendieron a relacionarse con los dems compaeros dejando de lado las

diferencias tnicas, eliminando de esta manera los conflictos, prejuicios y
hostilidad que existan en el grupo.

La evaluacin no se contempla

explcitamente en la pelcula pero bien podra ser la observacin de la

profesora para ver si realmente han terminado con esas rivalidades.

CMO PERCIBI A SUS ALUMNOS A LA INSTITUCIN?

La atmsfera creada por la maestra partiendo de las necesidades propias

de cada alumno y fomentando un eje de partida personal, desde esa debilidad

siendo expresadas en forma colectiva, crea una ambiente de crecimiento,
percibiendo a los alumnos disfrutar la escuela y vivenciarla casi como un
hogar, dejando de lado los modelos de vida con dificultad y tomando las
herramientas para vivir mejor. La maestra siempre tena claro que la
modificacin a gran escala era difcil y el inicio de todo era la modificacin del
ambiente pertinente e inmediato; Considero que esto fue el detonante para el
gran aprendizaje de los alumnos frente a la realidad en la que vivan.

CMO

DESARROLL

EL

PROCESO

DE

ENSEANZA

APRENDIZAJE?
Para el proceso de enseanza y aprendizaje, Erin implement diferentes
estrategias que garantizaron que la informacin que ella quera trasmitir fuera
precisa tanto dentro como fuera del aula, as mismo ella favorece la reflexin y
la profundizacin de diferentes tareas, como cuando ella programa la lectura
de libros con los que se identificaran y cuestionaran su realidad.
Al principio sus mtodos escolares no son eficientes pues los mtodos
convencionales no funcionaba con ellos ,pero al darse cuenta de la situacin
decide aplicar estrategias fuera del protocolo utiliza un mtodo ms humanista
lo cual le permite avanzar y mejorar satisfactoriamente la conducta y actitudes
de los jvenes por un lado emplea el fortalecimiento del yo como hara Freud
para equilibrar la personalidad de cada estudiante hacindolos conocerse a si
mismos identificando su autoestima, para despus proporcionarles un apoyo
emocional para ser aceptados primeramente por ellos y luego por la sociedad,
al igual que ensearles a desarrollar sus habilidades y mejorar sus capacidades
intelectuales.

ENFOQUES QUE SE OBSERV:

El enfoque que se observa al principio de la pelcula es el ENFOQUE

EJECUTIVO, porque la maestra al no conocer a lo que se enfrentaba y no
conocer al grupo de alumnos trataba que ellos adquieran un conocimiento
especfico de acuerdo al plan de estudio que haba creado.
Luego de que tom conocimiento de que con ese enfoque no lograra
ensear correctamente, tuvo que cambiar de estrategia y lo hizo mediante el
ENFOQUE TERAPUTICO, debi modificar sus planificaciones y adaptarlas al
contexto que le toc ensear. Su propsito fue capacitar al estudiante, ser su
gua y asistirlos para que se conviertan en seres humanos atenticos, capaces
de asumir la responsabilidad por lo que son y lo que tienden a ser. Los
capacitaba para que sean personas capaces de tomar decisiones que definan
su carcter. La eleccin de contenidos se realizaba a partir de las necesidades
y los intereses de los estudiantes. En la pelcula se evidenci en la eleccin de
literatura referida al Holocausto.

ESCENAS RELEVANTES DE LA PELCULA.

El enfoque terapeuta se puede observar en la docente, ya que intenta
poder integrarse en las condiciones de su grupo para poder hablar de la mejor
manera con sus alumnos, al conectarse con ellos, al poner en primer lugar los
intereses de los alumnos. Averigua como es el mundo de los estudiantes y
teniendo en cuenta esas caractersticas puede proyectar actividades que se
identifique con ellos y as motivarlos a salir adelante a pesar de las dificultades.
Logra un ambiente agradable y familiar que no encontraban en ningn otro
sitio.
Escena 2)

Otra de las escenas ms interesantes de esta pelcula es

cuando se trasladan hacia un museo. Al empezar la visita le dan la tarjeta de

un nio, al que tienen que buscar y ver que paso con ellos, si sobrevivieron al
holocausto. Al terminar la misma y ver que la mayora de esos nios haban

muerto, les afecto mucho. A pesar de estar acostumbrados a ver tantas

muertes, esta vez se trataba de nios inocentes y es lo que marca sus vidas,
hasta el punto de que los que eran portadores de armas decidieron deshacerse
de ellas y todos decidieron dar un cambio en su vida pero para mejorar sus
condiciones y vivir con dignidad. En esta escena se puede ver que los alumnos
se involucran de tal manera con el tema ya

que lo que antes les pareca

normal, hoy lo hacen con otra mirada, ya que se dan cuenta que ellos pueden
cambiar el mundo de violencia en el que vivan empezando con tirar las armas
que quitaban la vida a personas.
Escena 3) Otra escena relevante sera cuando Erin est dictando su clase
y nadie le presta atencin entonces descubre que es porque haban dibujado
una caricatura de una persona de raza negra y como ve que nadie hace nada y
todos se burlan empieza a gritar. Ah es donde compara la actitud de los chicos
con el holocausto, pero ellos no entienden de qu se trata. Al ver esta situacin
decide explicarles y en ese momento toma de otra manera sus clases.
Comienza a interesarse ms por los problemas personales y sociales de sus
alumnos, se involucra buscando bibliografa que ella misma financiaba, al no
tener apoyo de los directivos.
Escena 4) la escena donde ella les comunica que no podr seguir al
frente de la clase el prximo ao porque eran las reglas de la institucin
entonces Eva, que era la estudiante ms rebelde y difcil de comunicar sus
sentimientos, le dice que ese era su lugar en el mundo, que era su familia y
que si la profesora no estaba con ellos no podran seguir experimentando todo
aquello que haban vivido. Es donde la docente decide enfrentar a los directivos
y logra que le permitan seguir con ese grupo hasta terminar sus estudios. Con
esta actitud, logra que por primera vez ellos puedan acceder a un ttulo
universitario, ya que les da las herramientas para que puedan desenvolverse
en un mundo desconocido para ellos. La maestra es la nica que puede sacar
el potencial que tienen y que lo ignoraban porque sus vidas se basaban en
defenderse de los peligros que haba en sus entornos.
Escena 5) esta escena es la que Erin, la docente, entrega a los alumnos
el cuaderno donde los podran registrar sus vivencias. Despus de un tiempo

todos lo leen y es donde los alumnos se dan cuenta que todos haban vivido
episodios de violencia, muerte, discriminacin. Es ah donde ese diario se
convierte en un aliado en la educacin, en su identidad y en sus vidas. Luego lo
pueden publicar y es donde se nota que con un trabajo en equipo y el apoyo de
la docente todos pueden disfrutar de ese momento.

De la escena 5 de lo que hizo la maestra incorporara la forma de

involucrarse con los alumnos, me interesara por sus necesidades y a la hora
de ver que un alumno no le interesa aprender, buscara como ayudar a ese
estudiante motivndolo y buscando su inters por medio de las actividades que
ms le llama la atencin. Tratara de buscar temas interesantes y poder
mostrarles el mundo desconocido por ellos por medio de acciones que puedan
involucrarse abiertamente.

Como futura docente me gustara cambiar las

cosas que se hacen habitualmente y dejar huella en la vida de mis futuros

alumnos, que ellos puedan diferenciar entre las cosas buenas y malas
conforme al aprendizaje que adquirieron.
De

lo

que

hicieron

los

alumnos

me

gustara

involucrarme

autorrealizarme como lo hicieron ellos, llegar a ser una docente con una mente
abierta, darme cuenta de que a parte de mi mundo hay otras personas que
necesitan ser escuchadas, tener sensibilidad y ante todo poder demostrar que
aunque el sistema y las personas me pongan trabas puedo salir adelante.

CONCLUSIN

Luego de haber realizado el anlisis de la pelcula Escritores de la

Libertad, se llega a la conclusin de que el rol del docente es de gran
importancia para crear una escuela verdaderamente integradora. La confianza
y expectativas que el docente tenga de sus alumnos beneficiarn o sern un
obstculo para el desempeo escolar de los individuos. El maestro debe crear
mecanismos y formas para lograr la integracin de sus alumnos y que esto se
d en los diferentes mbitos, tanto dentro como fuera de la escuela.