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10) Descripcin general acerca de las actitudes que

debe desarrollar un ingeniero.


ACTITUDES El desempeo profesional de un ingeniero sera incompleto si solo
contar con conocimientos y habilidades, es necesario contar con una gua y
orientacin para su conducta, a travs del reforzamiento y adquisicin de
valores y actitudes, que orienten su actividad profesional hacia el beneficio de
la sociedad y de su entorno, haciendo uso eficiente de los recursos que utiliza y
teniendo ante todo una conciencia ambiental. En este sentido el perfil del
ingeniero deber estimular y reforzar particularmente las siguientes actitudes
hacia el trabajo y la sociedad:
- Conciencia de desarrollo sustentable
Honestidad y tica profesional
Inters por los problemas de la comunidad
Productividad
Calidad
Nacionalismo, bienestar para nuestro pas tendiente a lograr una sociedad
ms justa
- Actitud emprendedora
- Conciencia del aprovechamiento eficiente y preservacin de nuestros
recursos naturales
- Mentalidad innovadora a travs de la iniciativa para propiciar el desarrollo
tecnolgico
- Flexibilidad de criterio y capacidad de adaptacin al cambio
- Mentalidad orientada a resolver problemas
- Conocimiento y atencin a las expectativas y necesidades de la sociedad y el
medio profesional relacionados con el mbito de su competencia
- Actitud de realizacin en el trabajo.

11) Descripcin general acerca del pensum o plan de estudio


en la formacin del ingeniero.
El objetivo fundamental que persiguen los presentes Planes de Estudio es la
formacin de ingenieros dotados de una preparacin suficiente para insertarse
en el medio profesional y capacitados para seguir aprendiendo y
perfeccionndose (y as estar en condiciones de actuar en actividades ms

especializadas y complejas) y que egresen de la Facultad ms jvenes que en


la actualidad.
El conocimiento en las diferentes ramas de la ingeniera se ha desarrollado en
los ltimos aos en un grado tal que hoy resulta imposible pensar que en un
lapso relativamente breve pueda ser razonablemente asimilado. Ello obliga a
abandonar cualquier visin enciclopedstica que pudiera animar los planes de
estudio, sustituyndola por una estrategia que apunte a preparar ingenieros
que egresen jvenes con una fuerte formacin bsica y bsico-tecnolgica, que
los habilite a seguir aprendiendo durante su vida laboral. Los objetivos de los
Planes priorizan en los estudios de grado, por consiguiente, la adquisicin de
una fuerte formacin analtica, que permita un profundo estudio de los objetos
de trabajo, la realizacin rigurosa de medidas y diagnsticos y la formulacin
de modelos, as como una buena capacidad de sntesis y, como consecuencia
del conjunto de la formacin adquirida, una buena respuesta en el campo de la
creatividad.
Los egresados de estos nuevos Planes de Estudios podrn desarrollar en
forma autnoma tareas de ingeniera de proyecto, mantenimiento, produccin o
gestin de complejidad relativa, as como integrarse al trabajo en equipo para
la realizacin de las mismas actividades en situaciones de mayor complejidad,
tanto por sus caractersticas como por su escala. Ser en los estudios
posteriores al grado - o a travs de su propio trabajo - donde, sin perjuicio de
evolucionar an en su capacidad de anlisis, los egresados fortalezcan el buen
nivel ya adquirido en las de sintetizar y crear. Ser responsabilidad de cada uno
el asumir la responsabilidad de cada tarea especfica, en funcin de las
capacidades adquiridas curricularmente, extracurricularmente, o en el
desarrollo de su experiencia profesional.
Para coadyuvar a la superacin profesional la Facultad ofrecer a sus
egresados instancias de actualizacin, especializacin y formacin de
posgrado: las primeras para actualizar conocimientos, o completarlos y
profundizarlos en un rea especfica; las de formacin de posgrado, para
complementar y fortalecer su capacidad de sntesis y creatividad en el rea de
ingeniera, lo que los habilitar para encarar problemas de mayor complejidad a
nivel de las diferentes actividades de aqulla.
Puesto que la potencialidad mayor que se busca es la aptitud del nuevo
ingeniero para seguir aprendiendo, la formacin ocupa el lugar primordial en su
preparacin. Se entiende por formacin el conjunto de actividades orientadas
fundamentalmente a la creacin de capacidades en el estudiante (incluyendo
entre las capacidades por lo menos las de analizar, sintetizar, proyectar,
expresarse, y procesar, almacenar y recuperar informacin). En cambio, la
informacin tiene que ver con las actividades orientadas fundamentalmente a la
incorporacin de conocimientos por parte del estudiante.

El egresado de la Facultad de Ingeniera tendr que caracterizarse por su


capacidad de adaptacin a nuevas situaciones y tecnologas, y es por ello que
las actividades de formacin son prioritarias en relacin al nivel de informacin
y al entrenamiento en tcnicas de trabajo.
Se sobreentiende que formacin e informacin no son instancias separadas en
la enseanza, sino que una sirve a la otra. La necesidad de hacer opciones,
indispensable si se pretende reducir la duracin real de la carrera, lleva sin
embargo a procurar reducir al mnimo las actividades apuntadas
fundamentalmente a la informacin. La inclusin de este tipo de actividades se
justificar solamente si se cumple alguna de las siguientes condiciones:
- tiene relacin con problemas de gran importancia dentro de la orientacin
considerada;
- resulta imprescindible para actividades posteriores que a su vez son
necesarias;
- siendo importante, resulta extremadamente dificultoso su aprendizaje
autodidctico.
Las actividades de tipo formativo, a su vez, tambin se optimizan para lograr la
mxima eficiencia educativa. En todos los casos se debe saber qu es lo que
se est aplicando y cmo aplicarlo correctamente, aunque puedan no
conocerse todos los desarrollos analticos.
Se busca asimismo lograr un adecuado equilibrio entre profundidad y
extensin, que permita al egresado llegar a los grados de desarrollo del
conocimiento necesarios para actuar adecuadamente a los niveles
correspondientes, sin que eso implique especializarlo de tal modo quehaga
inviable o muy dificultosa su insercin en el mercado de trabajo, un mercado al
que deber integrarse sin perder por ello su capacidad de trabajar para
transformar la realidad.
La formacin/informacin bsica, as como la bsico-tecnolgica, en estos
Planes de Estudio, apuntan fundamentalmente a las cuestiones del mtodo
cientfico y tcnico, esencial para el abordaje de nuevos problemas. En
materias como Fsica, Qumica y las bsico-tecnolgicas el nfasis est en el
manejo y comprensin de modelos de la realidad. En Matemtica, en cambio,
lo fundamental se centra en desarrollar la capacidad de abstraccin, en el
mtodo de anlisis y en el conocimiento y comprensin de las herramientas
necesarias para el estudio en ingeniera. La formacin/informacin tecnolgica,
en cambio, tiene como objetivo en estos Planes el conocimiento de las tcnicas
necesarias para actuar en la profesin, en la rama y al nivel correspondiente.
Estas actividades estn intercaladas en los Planes, con una mayor cantidad de
las del tipo bsico al principio y una mayor proporcin de las de tipo tecnolgico
al final. Por consiguiente se eliminan los tradicionales "ciclo bsico" y "ciclo

tcnico", entendidos como compartimientos estancos y necesariamente


separados en el tiempo en un orden de prelacin inmodificable.
Los Planes procuran asimismo un equilibrio entre el "aprendizaje receptivo" y el
"aprendizaje autodidctico", entendiendo esta alternativa, como la
oposicin/complementacin entre una enseanza en que el estudiante "recibe"
y una enseanza en que el estudiante "busca" el conocimiento. As, una cierta
proporcin de conocimientos se imparten en un estilo receptivo (sin perjuicio
que an dentro de este tipo de actividades haya espacios de mayor
participacin del educando, como por ejemplo clases prcticas, laboratorios y
talleres concebidos con esa finalidad) pero otra proporcin, que debe ser
significativa, permite que el estudiante "explore" por s mismo, con el apoyo del
docente, para acceder al conocimiento: actividades de taller, trabajos
monogrficos, proyectos no rutinarios, etc.
Los Planes contemplan asimismo la necesidad de adquisicin directa de
experiencia por parte del estudiante. Por ello se incluyen en el currculo
actividades de pasanta, reguladas de forma tal que tengan el suficiente inters
cientfico o tecnolgico y no se transformen en trabajos de rutina o
extremadamente parciales, y que sirvan para ir insertando al futuro egresado
en el mundo en el que deber desempearse. Esto contribuir a familiarizarlo
con los mtodos y procedimientos de la ingeniera y ayudar a sensibilizarlo
sobre la importancia de los factores econmicos y las cuestiones de gestin y
sobre la compleja problemtica de las relaciones humanas y laborales.
Los Planes no limitan la formacin a lo estrictamente vinculado con la
ingeniera, sino que incluyen disciplinas complementarias, que pretenden
ampliar la visin del egresado hacia otros aspectos de la realidad,
especialmente sociales, ambientales y econmicos, que tambin formarn
parte de su entorno laboral. Como transformador de la realidad el ingeniero
debe ser consciente de las consecuencias de sus actos y en qu medida
modifican la vida de todos, y su conducta tica debe jerarquizar especialmente
estos valores.
Los Planes se estructuran con una duracin nominal de cinco aos. Dado el
tiempo real que hoy insumen las carreras de ingeniera, es un objetivo central
de estos Planes que de los estudiantes que se dediquen integralmente a
cumplir sus obligaciones curriculares, empleando para ello entre cuarenta y
cuarenta y cinco horas semanales, con la preparacin que actualmente
ingresan a Facultad, una parte sustancial (del orden de la mitad) se reciba en
un plazo no superior a seis aos.
Las carencias existentes, tanto en materia de formacin al ingreso como de los
recursos que dispone la Facultad, impiden en el corto y mediano plazo
plantearse una meta ms ambiciosa, como sera deseable.

Finalmente debe sealarse que estos Planes de Estudio se complementan con


otras acciones que estn siendo o sern emprendidas en lo inmediato por la
Facultad de Ingeniera y de cuyo xito depende directamente el de estos
Planes.
Estas acciones tienden a:
- la superacin de la marcada heterogeneidad y la preocupante insuficiencia en
la preparacin de los estudiantes que ingresan a Facultad, que se evidencia no
slo en la extensin y profundidad con que han tratado los diferentes temas en
la enseanza preuniversitaria, sino en su espritu crtico, su actitud frente al
estudio, su motivacin, sus modalidades de aprendizaje y, en definitiva, su
rendimiento;
- el mejoramiento de la enseanza en la propia Facultad, que pasa sin duda por
el mejoramiento de las condiciones materiales en que se trabaja, pero tambin
por la modernizacin de los mtodos didcticos y el mejoramiento de la
preparacin de los docentes para ensear;
- el mejoramiento de los mecanismos de control de conocimientos, que
debern servir para verificar efectivamente si el estudiante conoce los
conceptos esenciales de una asignatura, en el nivel correspondiente al curso y
si es capaz de utilizarlos criteriosamente;
- el conocimiento circunstanciado y oportuno de los resultados de las tareas de
enseanza, su evaluacin en tiempo real y la implementacin de las medidas
necesarias para aplicar los correctivos correspondientes.

12) Descripcin de los criterios que se aplican para elaborar un


plan de estudio.
Para el diseo de un plan de estudios debemos partir tomando como referente
las carreras profesionales incorporadas en el Catlogo Nacional de la Oferta
Formativa. Cabe indicar que cada carrera profesional presenta, denominacin,
cdigo, nmero de crditos, nmero de horas, el nivel formativo y unidades de
competencia con sus correspondientes indicadores de logro.
En caso de que una carrera no se encuentre en el Catlogo Nacional de Oferta
Formativa, la institucin educativa deber realizar el anlisis de la situacin de
trabajo con la participacin de expertos del sector productivo para identificar las
unidades de competencias que son demandadas por el mercado laboral de la
localidad y/o regin.
Paso 1: Denominacin del Mdulo.
Se recomienda que el plan de estudios tenga una organizacin modular,
considerando que un mdulo formativo es un bloque coherente de formacin
asociado a una unidad de competencia correspondiente a una carrera

profesional. Esta organizacin posibilita certificaciones progresivas facilitando


el transito del mundo formativo al laboral y viceversa.
La denominacin del mdulo debe ser precisa, clara y guardar relacin con la
funcin productiva descrita en dicha unidad de competencia.
Paso 2: Anlisis de la unidad de competencia para la definicin de
capacidades
Es necesario recordar que una unidad de competencia, es una funcin del
proceso productivo que puede ser desempeado por un trabajador; esto a su
vez implica realizar actividades y tareas que le exigen movilizar e integrar un
conjunto de saberes (habilidades, conocimientos, actitudes y valores).
Para disear el Plan de estudios, se debe analizar cada una de las unidades de
competencia e inferir de ellas un conjunto de capacidades que deben conducir
finalmente al logro de la competencia.
Las capacidades describen resultados de aprendizaje a alcanzar por el
estudiante en el proceso formativo, expresan aprendizajes declarativos como
procedimentales, por ejemplo identificar, analizar, ejecutar, elaborar, controlar,
valorar, entre otras.
La definicin y organizacin de las capacidades debe responder a la lgica del
proceso de aprendizaje, considerando, qu necesita aprender el estudiante
para lograr la competencia.
Deben ser estructuradas en una secuencia de pasos interrelacionados para la
activacin cognitiva del estudiante, que le asegure la reflexin, adquisicin y
aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes. Los indicadores de logro
asociados a las unidades de competencia contribuyen en la formulacin de las
capacidades.
Paso 3: Definicin de las competencias para la empleabilidad
Las competencias para la empleabilidad pueden incorporar competencias
bsicas que los estudiantes requieren fortalecer, as como, aquellas
competencias necesarias para desempearse a lo largo de la vida en
diferentes contextos, vinculadas con caractersticas personales y sociales de la
persona. En el mbito laboral facilitan la insercin, permanencia y trnsito de
un empleo hacia otro obteniendo satisfaccin personal, econmica, social y
profesional.
La identificacin de estas competencias, debe considerar el modelo educativo,
las caractersticas del entorno productivo, las caractersticas del estudiante, la
naturaleza y caractersticas de la carrera profesional y el nivel formativo. El

grado de complejidad y priorizacin de estas competencias, estn relacionados


al nivel de exigencia requerido en el contexto laboral.
Una vez identificadas dichas competencias, se infiere la(s) capacidad(es) a
desarrollar.
Paso 4: Determinacin de indicadores de logro:
Una vez, definido la denominacin del mdulo, analizamos las capacidades
identificadas previamente (paso 1 y 2) y establecemos la correspondencia con
los indicadores de logro asociados a la competencia.
Todas las capacidades identificadas tanto especficas como para la
empleabilidad deben contar con sus correspondientes indicadores, los cuales
deben describirse como resultados de aprendizaje evidenciando el logro de las
capacidades, por tanto deben ser observables y medibles.
Los indicadores de logro que acompaan a cada unidad de competencia en el
Catlogo Nacional de Oferta Formativa, son los mnimos que se deben lograr y
deben identificarse en el desarrollo de la competencia. En caso de ser
necesario se pueden incorporar otros, de manera que cada capacidad tenga
indicadores que den cuenta de su logro.

Paso 5: Definicin de contenidos:


Cuando se haya concluido con la definicin de los indicadores, se determinan
por cada capacidad los contenidos de aprendizaje a desarrollar.
Los contenidos son saberes (habilidades, conocimientos y actitudes)
necesarios para adquirir las capacidades, por ende las competencias a las que
se asocia. Por tanto, stos al constituir medios para lograr la capacidad deben
ser los ms propicios.
Los contenidos se enuncian y organizan temticamente considerando su nivel
de complejidad y pueden partir de lo simple a lo complejo, de lo general a lo
especfico. Hay contenidos que son la base para el aprendizaje de otro, en
consecuencia van secuenciados tomando en cuenta el proceso de aprendizaje.
Paso 6: Experiencias formativas en situacin real de trabajo
Luego que se han definido los indicadores de logro por cada capacidad y los
contenidos a desarrollar, se definen las experiencias formativas en situacin
real de trabajo correspondientes al mdulo formativo, considerando para ello, el
porcentaje de horas establecido en el cuadro de distribucin de carga horaria
por cada nivel formativo.

Se debe recordar que las experiencias formativas en situacin real de trabajo


son actividades que tienen como propsito que los estudiantes consoliden,
integren y/o amplen conocimientos, habilidades y actitudes, a fin de
complementar las capacidades vinculadas con una carrera profesional y puede
ser distribuidas a lo largo del itinerario formativo.
Es importante tomar en consideracin que el porcentaje de experiencias
formativas en cada mdulo, lo define la institucin asegurando que en el plan
de estudios se cumpla con el porcentaje total segn el cuadro de distribucin
definido por cada nivel formativo.
Para definir las experiencias formativas en situacin real de trabajo, se realiza
el anlisis de las capacidades y contenidos definidos en los pasos previos, y se
selecciona las capacidades especficas y de empleabilidad que se requieran
consolidar complementar y fortalecer.
Paso 7: Definicin de los requerimientos mnimos
Una vez que se ha definido el mdulo, es necesario determinar los requisitos
bsicos que son necesarios para su desarrollo en el mbito educativo. Estos
son equipamiento, espacios e instalaciones y perfil profesional del docente.
Estos requisitos tienen carcter orientador para la organizacin del desarrollo
de la carrera profesional. El entorno productivo o del puesto de trabajo es el
punto de partida para definir los requisitos bsicos del contexto formativo.
Paso 8: Determinacin de la unidad didctica
La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza
aprendizaje alrededor de contenidos o procesos productivos que se convierten
en ejes integradores del proceso deaprendizaje, aportndole consistencia y
significatividad. Es decir, organiza contenidos, experiencias o actividades en
torno a un eje que los integra por afinidad temtica y secuencia lgica de la
disciplina o por el proceso productivo que los estudiantes deben realizar. La
unidad didctica, puede ser desarrollada a travs de proyectos u otras
estrategias didcticas; de conformidad con la naturaleza de la carrera
profesional, las necesidades de desarrollo productivo, el nivel de desarrollo del
estudiante, el proyecto educativo, recursos disponibles, entre otros aspectos.
La unidad didctica permite interrelacionar todos los elementos que intervienen
en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna
metodolgica y por un perodo de tiempo determinado.
Para determinar la unidad didctica, se debe analizar cada capacidad del
mdulo, en funcin a su nivel de complejidad, cantidad y amplitud de los
contenidos de aprendizaje que sta comprende, identificando.

Si una capacidad por su naturaleza y complejidad no tiene relacin temtica


con otra capacidad puede ser abordada de manera independiente y se
organiza en entorno a ella una unidad didctica.
Paso 9: Distribucin de Crditos y Horas
La distribucin de crditos y horas por cada unidad didctica se realiza
tomando en consideracin el nivel de complejidad de la capacidad o
capacidades a desarrollar y de los contenidos de aprendizaje vinculados a
ellos, as como al desarrollo biopsicosocial del estudiante y sus conocimientos
previos.
Paso 10: Itinerario del Plan de Estudios
Una vez concluido los pasos previos, se debe organizar el itinerario formativo
tomando en cuenta el cuadro de distribucin de crditos y horas segn el nivel
formativo de la carrera. Se debe presentar por cada mdulo formativo las
unidades didcticas correspondientes y las experiencias formativas en
situaciones reales de trabajo, especificando el nmero de crditos y horas que
se desarrollarn a lo largo del plan de estudios por cada mdulo formativo.
Paso 11: Elaboracin del Slabo
El Slabo o Syllabus es el documento oficial de planificacin y gua para el
desarrollo de una unidad didctica, de obligatorio cumplimiento, en que
aparece el nombre de la Unidad Didctica, sus datos de identificacin y el
profesor responsable, entre otros componentes del currculo.
Una vez organizado el itinerario formativo, se debe elaborar el slabo por cada
unidad didctica.

13) Breve anlisis del papel de la ingeniera en la sociedad


moderna.
La ingeniera, factor clave y prioritario del desarrollo econmico y del bienestar
social. La ingeniera impulsa el desarrollo tecnolgico, y se enriquece con sus
descubrimientos y progreso. As mismo, contribuye de forma relevante a
resolver las necesidades materiales y espirituales, individuales y colectivas de
los seres humanos, y a travs de la satisfaccin de dichas necesidades
cohesiona la sociedad, impulsa su desarrollo y genera riqueza.
La vida, la seguridad, la salud y en general el bienestar de los seres humanos
dependen de su buen juicio y ejercicio ticamente irreprochables. Por tanto, la
ingeniera y la tecnologa influyen en el desarrollo econmico por encima de la
disponibilidad de materias primas, los bienes de capital, y la disponibilidad de
mano de obra barata, resultando as un factor clave y prioritario del desarrollo
econmico y del bienestar social.