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Resumen: En este escrito pretendo hablar sobre la gimnasia y su didctica reflexionando

desde su ubicacin en el espectro de las actividades fsicas y desde su lugar en la cultura


de lo corporal. Las clases de gimnasia se han popularizado de una manera impensada
hace pocos aos atrs, sin embargo en la clase de educacin fsica escolar la gimnasia
casi a desaparecido (salvo cuando enseamos deporte) o resulta un mero castigo ante el
mal comportamiento de los nios o slo forma parte de la rutina de la entrada en calor.
Fuera de la educacin fsica esta popularidad de los ltimos aos no la exime de correr la
misma suerte que otras prcticas corporales que han gozado de un auge poco duradero.
Es preciso reflexionar sobre la construccin de estos modelos del cuerpo que se
construyen en la prctica. Percibir a la gimnasia como una configuracin de movimientos,
ver sus rasgos, su historia; estudiarla de esa manera supera el concepto de Agente , o el
del mero desarrollo de las capacidades motoras. Es necesario pensar la gimnasia como
prctica cultural de 3000 aos. Prctica del cuerpo originaria en la cultura misma.
Interpreto la gimnasia como un aspecto de la cultura del cuerpo, reconocida socialmente
que favorecindose en el aprovechamiento social de la experiencia humana intenta
resolver problemas corporales. Que reduccionismo se observa actualmente en la
prctica gmnica? Cmo pensar a la gimnasia desde un concepto integrador en donde
se sintetice la prctica corporal desde las corrientes que han sido y desde aquellas que
empiezan a ser? LA GIMNASIA COMO CONTENIDO EDUCATIVO Qu razones
histricas polticas o culturales han determinado que la educacin fsica moderna
construya su prctica y discursos actuales?Qu nociones hegemnicas determinaron la
necesidad de una prctica higienista de la gimnasia? Decir que la educacin fsica es una
disciplina en crisis no es nuevo. Es necesario reconocer que esa crisis est fundada en
razones de ndole conceptual y metodolgica. En su dimensin terico metodolgica la
educacin fsica es un espacio promiscuo que se encuentra atravesado por hallazgos
empricos de otras ciencias,( investigaciones fisiolgicas sobre las adaptaciones
cardiovasculares, rendimiento del sistema muscular, etc.) pero que si bien estos hallazgos
constituyen un marco de referencia terica importante; no es suficiente en cuanto a poder
resolver la problemtica planteada desde la epistemologa de la disciplina; cuya
incumbencia se refiere a la enseanza de los contenidos relacionados con el cuerpo y el
movimiento. Contenidos construidos en la sociedad e introducidos en la educacin fsica.
La falencia en la vigilancia epistemolgica ha hecho perder de vista el propio objeto de
estudio y a permitido la intrusin de supuestos epistemolgicos de otros campos que
fragmentan y confunden las prcticas. La educacin fsica fue y es en muchos aspectos
regulada y normatizada a partir teoras que se yuctaponen y dictan las lgicas con que se
construye la epistemologa de la cul proceden. Esta influencia ha permitido construir un
modelo de cuerpo anatmico-fisiolgico que de la mano de la ciencia y la tecnologa ha
fomentado al arribo de la educacin fsica deportiva. Es comn de observar que se asimila
la educacin fsica al deporte y se piensa en los beneficios relacionados con la salud y la
higiene. El arribo de la ciencia a la educacin fsica se hace de la mano de la fisiologa
causando un claro efecto sobre los fines, la identidad, los contenidos y los fundamentos
de la disciplina. Ese proceso de normalizacin primero y mas tarde de medicalizacin
indefinida determin el ingreso de la educacin fsica en el orden mdico.. Que modelo
de cuerpo ha podido construir la educacin fsica? La educacin fsica se ha constituido
como un saber fragmentado, instrumental, generado desde otras disciplinas,
preponderantemente de las ciencias biolgicas. El cuerpo y el movimiento ha sido un
problema del cual la educacin fsica no ha sabido ocuparse dado que ha construido

propuestas pedaggicas-didcticas a partir de los modelos generados desde la


concepcin de un cuerpo orgnico con finalidad en la prctica higienista y en la bsqueda
de la eficiencia motriz o desde un cuerpo como una entidad psicosomtica y vincula la
enseanza de la educacin fsica con la organizacin de la percepcin y de las nociones
del esquema corporal, espacio tiempo y objeto. NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO En este
nivel la influencia de la psicologa se presenta con mayor definicin. La educacin fsica
pospone la enseanza de los contenidos propios relacionados con el juego, el propio
cuerpo, la postura, el movimiento, la expresin y la comunicacin para favorecer el
desarrollo de las nociones perceptivo motoras basadas en la organizacin y
reorganizacin de las nociones referidas al cuerpo, al espacio, al tiempo y los objetos. La
psicologa reduce el concepto de cuerpo a una visin del nio como unidad
psicosomtica. SEGUNDO CICLO El cuerpo construido desde la psicologa deja lugar a
un cuerpo orgnico, con necesidades higienistas y la enseanza del rea se orienta hacia
la especificidad de las habilidades motoras bsicas, el desarrollo de las capacidades
motoras y la iniciacin deportiva. La ausencia de un modelo terico capaz de organizar los
aportes provenientes de otras ciencias impide reflexionar sobre las propias prcticas y
resolver los problemas relacionados con la enseanza de la educacin fsica. TERCER
CICLO Y NIVEL POLIMODAL La medicalizacin de la educacin fsica se expresa en la
transposicin de teoras acerca del entrenamiento deportivo que lejos de resolver la
problemtica de la enseanza rutiniza, segmenta e instrumentaliza los contenidos a
ensear. La propuesta didctica de la educacin fsica se reduce al desarrollo de
habilidades motoras especficas, al trabajo de las capacidades orgnicas y a la
enseanza de los deportes por medio de procedimientos que prioritan los aspectos
instrumentales por sobre un adecuado anlisis de los contenidos. Los juegos quedan
reducidos a su mnima expresin y la gimnasia slo tiene un valor instrumental olvidando
los aportes al conocimiento del cuerpo y el movimiento. CONSTRUCCIN DE UN
NUEVO MODELO DE CUERPO .Un modelo de cuerpo que reduce su expresin a la de
un organismo que debe ser estimulado resulta insuficiente a cualquier planteo educativo.
Un cuerpo como unidad psicosomtica cambia el organismo por el intelecto pero sus
finalidades an permanecen ajenas a la problemtica de la enseanza de cuestiones
relacionadas con el aprendizaje del cuerpo y el movimiento. Debemos considerar que si
bien cuerpo y sujeto se realizan solidariamente la maduracin por si misma no redunda en
mayor conocimiento del cuerpo. Que el cuerpo lo construimos en la relacin con los otros,
en las experiencias vividas, en su uso y cuidado. La educacin fsica aporta el material, a
travs de sus contenidos, para favorecer el enriquecimiento de la disponibilidad corporal y
motriz. Qu transposicin realizamos sobre estas prcticas corporales para volverlas
educativas? La educacin fsica toma estas prcticas sociales y las incorpora en la
escuela para ponerlas al servicio de la construccin de una relacin inteligente con sus
cuerpos a partir de los conceptos, los procedimientos y valores que se rescatan de esta
configuracin de movimiento. Qu saber y que prctica corporal corresponde a la
educacin fsica poner a disposicin del nio y del adolescente? La prctica de la
gimnasia como configuracin de movimiento debe observar cmo seleccionar y formular
contenidos para el rea. Qu es un contenido educativo? Un recorte significativo de un
capital cultural que la sociedad a reconocido como significativo que se transmite aprende
y comparte. Esto excluye necesariamente el considerar como contenido cualquier
manifestacin de la constitucin gentica del hombre. Se debe hallar dentro de la
gimnasia practicas y saberes con los que el alumno junto al docente interacte para

desarrollar estructuras y capacidades. Esta afirmacin niega la posibilidad de considerar


las capacidades motoras como contenidos. EL VALOR DE LAS TEORAS DEL
APRENDISAJE EN LAS PRCTICAS EDUCATIVAS. Las teoras del aprendizaje son
construcciones tericas que devienen de las prcticas en investigacin de la psicologa
experimental. Todos los postulados que de ella se obtienen fijan la atencin sobre
especulaciones tericas que conciernen a la problemtica del aprendizaje en situaciones
idealizadas, no en la enseanza; slo aportan pistas. La creencia por extrapolacin de un
saber de la psicologa experimental en el campo educativo hizo creer por mucho tiempo
en la uniformidad en el aprendizaje, de que estas teoras resolvera la problemtica
planteada en la compleja interaccin entre el contenido, el medio y el alumno . Con estos
postulados, se piensa, se construye una idea de hombre general. La educacin fsica a lo
largo de su historia ha generado sobre los individuos una prctica que fijaba el acento en
el aprendizaje, no en la enseanza de la educacin fsica. Eso ha generado prcticas
educativas centradas en el contenido y no en el sujeto y en sus necesidades. Al fijar la
preocupacin en el aprendizaje la educacin fsica perdi la posibilidad de generar
reflexin epistemolgica. Debemos pensar en la enseanza y pensar al sujeto inmerso en
un mbito cultural en donde interacta con mltiples variables que condicionan el
aprendizaje. La predisposicin hacia el aprendizaje de ciertas prcticas corporales y
motrices,(no de todas las prcticas corporales y motrices), explicara cmo y cuando
aprender. Depende del sujeto. Es un proceso activo de construccin por parte del sujeto.
CULES SON LAS VERDADERAS POSIBILIDADES DEL APRENDISAJE MOTOR ?
UN PROBLEMA CULTURAL? El abordaje terico y metodolgico que la educacin fsica
ha generado a su propio campo desde las ciencias sociales y biolgicas tambin ha
repercutido necesariamente sobre la forma de pensar el aprendizaje motor. Las
investigaciones realizadas en este campo parten de estudiar el movimiento como si fuera
natural, la influencia de la psicomotricidad es manifiesta. Mientras concibamos a la
educacin fsica como una ciencia natural las distintas teoras generadas desde la
neurofisiologa y la psicologa del desarrollo privilegiarn los modelos de investigacin que
indaguen sobre el hombre, el movimiento y las estructuras orgnicas del aprendizaje
relegando las consideraciones culturales y sociales que afectan el aprendizaje de las
prcticas corporales. De estas investigaciones se desprende que el crecimiento, el
desarrollo y la maduracin son variables determinantes en el aprendizaje. En la medida
en que el sujeto logre desarrollarse normalmente es de esperar el dominio de ciertas
habilidades compatibles con su edad; desde los movimientos reflejos del neonato hasta el
manejo de las habilidades motoras bsicas (caminar, correr, saltar, etc) sobre las que se
apoyan habilidades mas complejas, entre ellas, las inherentes a la prctica deportiva
Estas deducciones hacen pensar en la existencia, al menos en potencia ,de habilidades
motoras bsicas y habilidades motoras especficas que se desarrollarn si el estmulo es
el correcto. La psicomotricidad estudia por separado la destreza y la habilidad; y habla de
habilidades motoras bsicas y de habilidades motoras especficas; considerando a unas
como consecuencia cronolgica de las otras; esto lleva a pensar en la transferencia en los
aprendizajes y esta forma de pensar el movimiento como una evolucin natural,
determinada por el crecimiento, la maduracin y el desarrollo lleva a la progresin
metodolgica la cul la educacin fsica a utilizado hasta el hartazgo en cualquier proceso
de enseanzaaprendizaje. Es as como dentro de la educacin fsica y en un espacio
propicio para la confusin por la transposicin de teoras provenientes de otros campos se
ha desarrollado la idea del talento deportivo, lo que a llevado a suponer la existencia de

estudios que acrediten la diferenciacin de ciertos sistemas nerviosos sobre otros; lo que
explicara la facilidad de algunas personas en la prctica gmnica o deportiva por sobre
otras. Sin embargo no se acredita en las investigaciones actuales la existencia de tales
afirmaciones. Estas investigaciones dejan de considerar lo que Elas llama el nivel de
integracin humano-social; la significacin cultural que el sujeto le da a sus actos en
relacin con el contenido que la educacin fsica le propone determina en gran medida lo
que el sujeto puede llegar a aprender. Pensar la educacin fsica desde su problemtica
epistemolgica nos ayudar a recuperar las prcticas de la enseanza y orientar las
investigaciones desde nuestra propia problemtica, de tal manera que la integracin de la
dimensin humano-social nos har comprender que la complejidad de las situaciones que
atraviesan el proceso de enseanza-aprendizaje no pueden reducirse a un modelo de
investigacin propio de la neurofisiologa, porque han de ser las variables culturales, la
red de significaciones que otorgan sentido a las acciones las que nos permitirn suponer
la preeminencia de los factores culturales por sobre los genticos. LA ENSEANZA DE
LA GIMNASIA COMO SINTESIS CULTURAL DEL HOMBRE La enseanza de la gimnasia
en el mbito escolar implica articular el anlisis del contenido con el anlisis de los
procesos de la enseanza y el aprendizaje, as como considerar los marcos polticos,
sociales, econmicos y culturales que contextualizan la prctica docente. Debemos
pensar esta gimnasia sntesis como un sistema de movimientos sistemticos e
intencionados en permanente estado de desarrollo, en donde la exploracin, el anlisis y
el juego nos permitir enriquecer todas las posibilidades del movimiento corporal en los
jvenes. La gimnasia propuesta debera resultar de una sntesis histrica que permita
seleccionar y sistematizar los movimientos que resulten significativos segn nuestra
intencionalidad y las necesidades e intereses de nuestros alumnos. Adems debe
considerar los principios de amplitud, riqueza y variabilidad de los movimientos como
principios bsicos para favorecer la disponibilidad corporal y motriz, entendida sta como
la capacidad corporal de ajustar la motricidad a las situaciones cambiantes. sta gimnasia
sntesis permite sistematizar las prcticas corporales a fin de lograr aprendizajes
relacionados con el propio cuerpo y la postura, las habilidades y las destrezas y las
capacidades orgnicas y corporales. Estos aprendizajes deben ser sistematizados
observando la compatibilidad de los movimientos o ejercicios con los componentes de la
carga externa y con los principios que logran movimientos econmicos y eficientes
(fluidez, precisin, dinamismo, ritmo y armona) y las tcnicas que favorecen la conciencia
del propio cuerpo, la regulacin del tono muscular, el dominio de las sinergias musculares
y de aquellos aspectos relacionados con el dominio del cuerpo y la postura. La enseanza
de esta gimnasia planteada como una sntesis de la historia corporal y por consiguiente
cultural de los hombres debe observar la alternancia necesaria y permanente entre la
sntesis y el anlisis en la prctica corporal. En la prctica de la gimnasia se alterna la
destreza (movimiento tcnicamente bien ejecutado) con la habilidad (uso inteligente de
esa destreza). Las destrezas y las habilidades se encuentran relacionas por su necesaria
alternancia en las prcticas corporales y motrices; y las destrezas al ser especficas no
permiten la transferencia sobre situaciones mas complejas ya que cada engrama motor al
fijarse realiza caminos distintos en su conformacin. Esto indica que al ser cada
movimiento especfico de nada sirven las progresiones metodolgicas. Esto ya nos
posiciona claramente en una forma de entender la enseanza de la gimnasia. Entonces
en la prctica de la enseanza de la gimnasia escolar presenciamos esta alternancia
permanente entre la sntesis el anlisis y la vuelta a una sntesis que no ha de ser final

dado que el anlisis recomienza ante cada situacin de aprendizaje. Durante el anlisis
(el docente colabora en la construccin de un saber) se le propone al alumno el
aprendizaje de tcnicas corporales y motrices que enriquezcan la relacin con su propio
cuerpo. El movimiento es mostrado y o explicado y se le presenta al alumno para su
apropiacin, el alumno se relaciona con un aspecto de la cultura de lo corporal a partir de
la observacin, la experimentacin y la prctica (recordemos el compromiso de la
gimnasia con los aprendizajes relacionados con el cuerpo, la postura, las destrezas y
habilidades y el aprendizaje del uso de las capacidades orgnicas y musculares.
Observamos la respuesta del alumno, que no ha de ser en todos igual, tampoco
podremos manejar su tiempo de aprendizaje. Recordemos el valor de la influencia cultural
y la significacin que la prctica representa en el momento del aprendizaje. Y de vuelta a
la sntesis final que ha de tener la forma de un juego si es que la actividad propuesta lo
permite; o de una ejercitacin. No es funcin de la gimnasia en este marco de referencia
que constituye la educacin fsica escolar el mero desarrollo de las capacidades motoras,
ya que estas constituyen el capital gentico del nio, forman parte del nio y no son
educables, pero puestas estas capacidades en relacin con un aspecto de la cultura de lo
corporal, la enseanza de las habilidades motrices y la incorporacin de hbitos de
ejercicios se vuelven significativos . La relacin entre el juego y la gimnasia puede
asimilarse a la relacin entre el juego y el trabajo. Esta relacin de alternancia, muy
necesaria por cierto en cualquier edad, se presenta mas rpidamente en la niez. En la
clase de gimnasia el juego puede aparecer, si la actividad lo permite, una vez que los
alumnos han resuelto la problemtica planteada por el ejercicio. Los aprendizajes
requieren de una instancia de juego para su apropiacin y estos deben estar pensados en
funcin del aprendizaje de tcnicas que permitan una relacin mas adecuada con su
cuerpo. Esta alternancia entre el juego y la gimnasia permite observar la relacin entre la
sntesis y el anlisis explicada anteriormente. Resumiendo lo expresado dira que durante
el anlisis se favorece la construccin de un saber relacionado con un concepto, un valor
o un proceder; la sntesis por su parte favorece su apropiacin, su comprensin, en
algunos casos a travs del juego. Pero no cualquier juego sino aquel que permita ser
compatible con los principios de la gimnasia; si la actividad no lo permite el juego no
aparece y la sntesis final se corresponde con una ejercitacin que ha de ser presentada
de acuerdo con los componentes de la carga externa. Cuando relacionamos la gimnasia
con aquellas clases destinadas a la enseanza de juegos y deportes podemos articularlos
observando que prevalezcan aquellas actividades seleccionadas por su compromiso con
las habilidades, destrezas y tcnicas, y que respeten los principios de realizacin del
movimiento( regulacin de los tonos y sinergias musculares, adecuacin de las posturas,
ejercicios inconvenientes etc). Prof. Marcelo Husson