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INTRODUCCION
La mayor parte de nuestras conductas sociales las adquirimos viendo como
otras la ejecutan. La presente monografa sustenta que Bandura parte de la
teora de la personalidad que dice que el ambiente causa el comportamiento,
pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Bandura consider
que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en
adolescentes). Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco:
el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Con el correr de los tiempos, fue un paso ms all. Empez a considerar a la
personalidad como una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos
consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el
lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja
de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De
hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.

Implementar estas ideas en nuestro sistema educativo teniendo como


referencia la teora del aprendizaje social o teora social cognitiva, que ms
adelante se explicar con ms precisin, nos ensea que son importantes para
el pensamiento del docente y alumno respecto al aprendizaje, la motivacin y el
manejo del saln de clases.

BIOGRAFIA
ALBERT BANDURA

Es un psiclogo y pedagogo ucraniano canadiense, de tendencia conductual


cognoscitiva. Naci el 4 de diciembre de 1925 y creci en Mundare, una
diminuta aldea canadiense en Alberta del Norte. En un desplazamiento
atrevido, sus padres emigraron, siendo adolescentes, desde Europa del Este,
sus padres no fueron a la escuela, pero valoraban mucho la educacin de la
que carecieron. Se grada en Psicologa en la Universidad de Columbia en
1949. En 1953 empieza a dar ctedra en Universidad de Stanford. Estudi
posteriormente psicologa clnica en la Universidad de Iowa y prosigui luego
su formacin en Wichita y Stanford. Fue presidente de APA en 1973. Bandura
se ha destacado como terico y experimentador de la teora del aprendizaje
social.
A lo largo de una carrera de casi seis dcadas, Bandura ha sido responsable
de grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicologa,
incluyendo la teora social cognitiva, terapia y psicologa de la personalidad.
Tambin ha tenido una influencia decisiva en la transicin entre el conductismo
y la psicologa cognitiva. Es conocido como el creador de la teora de la
autoeficacia, un importante contribuyente a la teora de aprendizaje social, y
siendo responsable del experimento del mueco Bobo sobre el comportamiento
agresivo de los nios.

Ha recibido el ttulo de Doctor Honoris Causa en universidades de distintos


pases por sus contribuciones a la psicologa, algunos de estos ttulos fueron
otorgados por destacadas universidades de Roma, Indiana, Leiden, Berln y
Salamanca.
Bandura fue adems presidente de la American Psychological Association en el
ao 1974. En 1980 es nombrado presidente de la Western Psychological
Association (WPA, Asociacin de Psicologa del Oeste) y adems en el ao
1999 recibi el ttulo de presidente honorario de la Asociacin Psicolgica
Canadiense. Una encuesta en 2002 sito a Bandura en el cuarto puesto de los
psiclogos ms citados de todos los tiempos, despus de B. F. Skinner, Sigmun
Freud y Jean Piaget, y el ms citado vivo fue Bandura, reconocido como el ms
grande psiclogo actual y uno de los ms influyentes de todos los tiempos. Sus
obras ms destacadas son Teora del Aprendizaje Social, Principios de
modificacin de conducta, Pensamiento y Accin: Fundamentos Sociales y
Aprendizaje Social y desarrollo de la Personalidad.

TEORIA
La base de la teora de cognicin social de Bandura aparece por primera vez
en 1963, cuando Bandura y Richard Walters, otro psiclogo, publican su
concepto "aprendizaje social y desarrollo de la personalidad". Esta teora va a
ampliar las ideas propuestas por los psiclogos Neal Miller y Dollard John en
1941, ya que sugiere que el aprendizaje se basa en la observacin y refuerzo.
Bandura edifica su teora sobre el aprendizaje social en 1977 con la publicacin
de su concepto "auto eficacia", que enfatiza la importancia de la confianza en s
mismo en el aprendizaje. La teora de Bandura se consolida en 1986 con la
publicacin de "Fundamentos sociales de pensamiento y accin: una teora
cognitiva social". Fue en este punto que Bandura distingui entre aprendizaje
social y teora cognitiva social, indicando que los factores personales, tales
como los procesos cognitivos as como los factores sociales que se manifiestan
en el comportamiento y en el entorno configuran el aprendizaje de una
persona.

Segn esta teora, el aprendizaje no consiste en la formacin de una


asociacin

entre

estmulo

respuesta,

sino

en

la

adquisicin

de

representaciones cognitivas de la conducta del modelo. El estmulo (conducta


del modelo) no provoca la ejecucin de la imitacin, sino su aprendizaje en un
plano cognitivo.
Uno de los conceptos expuestos por Albert Bandura, es la distincin entre el
aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las
cosas); y el aprendizaje vicario, que es aprender observando de los otros. El
modelado sirve no slo para adquirir conductas nuevas, sino incluso para
inhibirlas o para desinhibirlas o facilitarlas.

Reciprocidad tradica del funcionamiento humano


El aprendizaje se produce por la interaccin recproca de tres elementos:

Factores personales (cognitivos, emocionales,)


Ambiente
Conducta

Esta reciprocidad no significa simetra en cuanto a la intensidad de las


influencias bidireccionales: la influencia relativa de los factores ambientales,
personales y comportamentales vara en funcin de la persona y de su
contexto.

MODELADO
Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer y
seleccionar al modelo, que puede ser vivo o simblico.
El concepto del modelado no solo incluye la observacin y la rplica de
conductas de otros, sino tambin la del modelado verbal, que va adquiriendo
un papel cada vez ms decisivo a medida a que se desarrollan las
competencias lingsticas de los infantes. En nios pequeos, el modelado
conductual puede ser ms eficaz que el verbal para producir cambios de
conductas generalizables, pero incluso en edades tempranas el modelado
conductual es ms eficaz cuando se acompaa de instrucciones verbales.
El proceso de modelado se produce de forma continua en la vida social de
cada ser humano, de forma ms implcita que explicita, y en especial en la
adquisicin de habilidades sociales. La socializacin nos expone a modelos
(padres, familiares, amigos, polticos, personajes clebres, etc) con los cuales
tendemos a identificarnos y cuyas habilidades sociales, sin ser conscientes de
ello, tendemos a reproducir.

Modelo o aprendizaje por observacin


Tiene una funcin informativa de las conductas que pueden realizarse como de
las consecuencias de esas conductas. El modelamiento est mediado por
procesos de:

ATENCIN: el individuo debe de atender a los atributos apreciables de

la conducta observada.
MEMORIA: se constituyen representaciones internas, de carcter

simblico, de esas conductas.


COMPETENCIA MOTORA O VERBAL: el individuo ha de disponer de la
competencia motora o verbal para reproducir el comportamiento

requerido.
MOTIVACIONALES: el individuo debe percibir las consecuencias
deseadas o indeseadas de la realizacin de esa conducta.

Se construye tres grandes caractersticas estmulos: directos, vicarios y


autoproducidos. Cuando vemos que otra persona obtiene una recompensa al
realizar una determinad conducta, tendemos a imitar esa conducta. En este
caso se habla de un incentivo vicario. Desde la perspectiva de Bandura, las
recompensas no tienen por qu ser necesariamente ni externas ni
proporcionadas por otros, pueden ser internas y autogeneradas.
La motivacin puede venir de tres fuentes distintas:

Reforzamiento externo
Reforzamiento vicario
Autorrefuerzo

El reforzamiento o castigo vicario son los reforzamientos o castigos


experimentados por ciertos modelos. Dicho reforzamiento influye en la
disposicin del observador para realizar la conducta que aprendi viendo en los
modelos. El refuerzo para Bandura no es la misma concepcin que tiene
Skinner (estmulo que aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta).
El reforzador interacta con elementos simblicos. Es un elemento informativo,
motivacional y facilitador. Incluso puede ser anterior a que ocurra la conducta.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACION


a- Estado de desarrollo: la capacidad de los aprendices de aprender de
modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los nios pequeos
se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recin
cuando maduran se inclinan ms a reproducir los actos modelados que
son congruentes con sus metas y valores.
b- Prestigio y competencia: los observadores prestan ms atencin a
modelos competentes de posicin elevada.
c- Consecuencias vicarias: las consecuencias de los modelos trasmiten
informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las
probabilidades de los resultados.
d- Expectativas: los observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados
reforzantes.
e- Establecimientos de metas: los observadores suelen atender a los
modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus
metas.
f- Autoeficacia: La autoeficacia o la eficacia personal percibida es central
en el concepto de aprendizaje social cognitivo de Bandura, ya que hace
hincapi en la importancia de las creencias propias de cada persona
acerca de su capacidad de aprender algo nuevo. Segn la Universidad
de Monash, la teora sugiere que sentirse autoeficaz impacta en la
disposicin de una persona para tratar de hacer y aprender cosas
nuevas, por lo que se genera un esfuerzo y perseverancia que aplicar a
su aprendizaje. Por lo tanto, Bandura cree que contar con la autoeficacia
es la clave para el xito del aprendizaje.

El experimento del mueco Bobo


Bandura se interes en particular por las causas de la agresin en los nios y
aport datos para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones
son una manifestacin patolgica emocional e impulsiva y un mtodo para

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conseguir lo que el agresor desea cuando las dems opciones han fracasado.
De igual forma se opuso a los psiclogos que pensaban que haba un nexo de
unin entre la frustracin y la agresin (teora de Dollar y Miller).
Bandura quera explicar la teora sobre la adquisicin de conductas sociales
como la violencia o la agresividad, propuso que los patrones agresivos se
producen desde y en la infancia por la imitacin que los nios hacen de lo que
sus modelos realizan (sus padres, hermanos, compaeros, maestros o en el
contexto que se desenvuelve el nio).
Utiliz para su experiment un mueco, el mueco Bobo. Este mueco relleno
de aire pero que recupera la posicin vertical al ser golpeado. Tiene la cara de
un payaso. Para su experimento tom un grupo de nios en edad preescolar y
los dividi en tres subgrupos. El primero vio como un adulto golpeaba al
mueco, el segundo al adulto sin agredir al mueco y jugando con otras cosas
y el tercero no vio nada, sirviendo de grupo control.
El supuesto de Bandura fue que los nios que hubieran visto las agresiones
atacaran al mueco, los que vieron juegos pacficos no le atacaran e incluso
seran ms pacficos que el grupo de control (en esto, no acert, ambos grupos
fueron igualmente pacficos). A la vez, crey que los nios varones seran ms
violentos y que el sexo del adulto influira en que fueran los nios de su mismo
sexo los que copiasen su conducta.
Demuestra con el experimento del mueco Bobo que los nios aprenden a ser
violentos de los adultos y de su entorno. Si no exponemos a los nios a la
violencia, no somos agresivos verbal, emocional o fsicamente con ellos, los
nios no van a ser agresivos. Con esto seala que la responsabilidad de la
mala conducta es de los adultos y que es obvio que el comportamiento de los
padres en el ambiente familiar o en el entorno social y escolar va a reflejarse en
la conducta de los nios. Y es algo muy daino para el cerebro de los nios, el
pegarles por que les puede causar trastornos mentales y esto los volver
agresivos.

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LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL DERIVA CIERTOS PRINCIPIOS QUE


DEBEN TENER PRESENTE EN EL AMBITO EDUCATIVO

Ofrece a los nios modelos adecuados que obtengan consecuencias

positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas.


El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando, un

marco de referencias para asimilar normas.


Tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de sus

compaeros.
Uno de los principales objetivos para el docente debera de ser el
ayudar

al

desarrollo

de

poder

el

educando

autoevaluarse

autoreforzarse El educador puede ayudar, al educando a autoesforzarse,


para ello debe ensearle: observar sus propias conductas y sus

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consecuencias, ayudarles a establecer metas claras y la utilizacin


eficaz de los procedimientos de recompensa.
La aplicacin de la teora de la autoeficacia de Bandura en el ambiente de la
educacin, demuestra como los alumnos con altas expectativas de autoeficacia
gozan de mayor motivacin acadmica. Por tal motivo, obtienen mejores
resultados, son ms capaces de autorregular eficazmente su aprendizaje y
muestran mayor motivacin intrnseca cuando aprenden. Como resultado, la
mejora de expectativas de autoeficacia incrementa la motivacin y el
rendimiento en las tareas de aprendizaje acadmico.

CONCLUSION
Bandura ensea que el aprendizaje tiene lugar a travs de la observacin del
comportamiento, las actitudes y las consecuencias de ese comportamiento. Es
importante tener en cuenta que las personas incluyendo los amigos, la familia y

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el contexto ambiental puede influenciar en la vida de cada uno, estas


influencias pueden ser sociales, cognitivos o fsicos. Est en cada uno ser lo
suficientemente capaz de poder seleccionar positivamente lo que uno quiere
imitar o aprender de los dems. Los nios son ms propensos a aprender las
conductas de los adultos, y es ah en donde hay que ser cautelosos con lo que
dejamos que los nios observen ya sea en programas de televisin o a travs
de las redes sociales, como tambin lo que se dice en la casa, como los padres
se relacionan frente al nio, porque los nios son el reflejo de lo que pap y
mam hace y ensea en la casa.
En el mbito educativo, la escuela se ve en la necesidad de proporcionar
oportunidades atractivas de aprendizaje observacional e incentivos suficientes
como para compensar la influencia de los medios de comunicacin masivos.
Los educadores ser ms innovadores e utilizar tcnicas que puedan ser
motivadores para el aprendizaje en el educando.

BIBLIOGRAFIA

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Bandura, Albert; Walters, Richard. (1974) Aprendizaje social y desarrollo

de la Personalidad. Editorial Alianza Universidad.


Baron, Robert (1997) Fundamentos de la psicologa. Editorial Pearson

Educacin. Mxico.
Wolfoolk, Anita. Psicologa Educativa. Editorial Pearson Educacin 9na.

Edicin.
www.yotube.com/ experimentodelmuecobobo. Visto el 03/07/15.
www.google.com/ Albert Bandura. Biografa. Visto el 03/07/15.

GUIA DE TRABAJO

1- Para Bandura, en qu consiste el aprendizaje?


2- Explica brevemente la reciprocidad tradica del funcionamiento humano.
3- En qu se consiste la tcnica del modelado?
4- Cita los procesos de modelamiento.
5- Qu es autoeficacia?