Está en la página 1de 19

SALINAS

EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

ANDRAGOGA Y LA DIDCTICA
Estimados participantes:
El presente material ha sido diseado para que el/la participante sea
capaz de orientar de forma introductoria la relacin entre la Andragoga
y su propia didctica, mismo que se desarrollan en los procesos
educativos.
Un cordial Saludo. ESTEBAN
Apropiacin de Conocimientos:
El participante que siga paso a paso cada recurso y cumpla
puntualmente cada actividad propuesta durante cada semana, puede
estar seguro que aprender y sobre todo, utilizar lo aprendido en la
prctica.
Es importante saber que: "existe apropiacin de conocimientos cuando
el participante dedica exclusivamente un espacio de tiempo a leer con
detenimiento el material.
As mismo se fortifica la apropiacin de conocimientos cuando busca
entender ms sobre una temtica realizando la lectura de las Lecciones
como mnimo dos veces, complementando con bsquedas paralelas en
Internet y con la lectura del material adicional.
De la misma manera la concentracin es fundamental para aprender a
distancia ya que el poder del aprendizaje guiado por tutor en este tipo
de medio, radica en encontrarse a s mismo en la comprensin y
aprendizaje de los materiales incluidos.
Le recomendamos reforzar su aprendizaje con la participacin en el
CHAT principalmente ya que es ah donde se postularn cosas nuevas
sobre el tema.
No olvide preparar algunas preguntas (aquellas que se quedaron sin
resolver en su lectura o prctica y exponerlas en los horarios destinados
al CHAT al profesor o por medio de la mensajera de la Plataforma.

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

LA EDUCACIN DE ADULTOS EN LA SOCIEDAD


Si se concibe al ser humano como un ente bio-psico-social, esto nos
lleva a reconocer que la educacin trabaja desde la formacin del yo
interno (su personalidad, conductas y actitudes), hasta su yo externo (su
interaccin con el medio fsico, natural o tecnolgico y todos los
procesos de socializacin).
Conforme crece o madura fisiolgicamente, su pensamiento, emociones
y necesidades tambin evolucionan. Nunca para de aprender, ya sea
dentro de la escuela o en la "universidad de la vida", este sujeto va
cambiando significativamente, as surge el concepto de educacin
permanente, el cual contempla a la persona en su dimensin individual y
social, y lo concibe como un ser autnomo, miembro de una familia y de
su comunidad. Esta es la innegable funcin social de la Educacin ante
las exigencias pedaggicas de nuestro tiempo.
Histricamente la ideologa occidental ha definido un discurso para
legitimar que el nico conocimiento vlido se da en la escuela formal,
dinamiza la religin como aparato de autocontrol y establece el
consumismo como forma productiva de vida.
Estos tres elementos han sustentado la base para una ideologa
globalizadora en las ltimas dcadas, la cual se apoya en la informtica
y en la telemtica para la transmisin de la informacin dentro de la
accin escolar, y as justificar este proceso al donar aparatos
computarizados a los estudiantes, con un barniz de justicia social o
como un derecho de igualdad de oportunidades, para el acceso de la
tecnologa, cuando en realidad se procura as la reproduccin y el
afianzamiento de las estructuras globalizadoras.
En contraparte, en otras latitudes, las culturas y etnias continan
reconociendo el valor de la prctica emprica, teniendo como base la
observacin y percepcin de lo que se supone un acercamiento hacia lo
que les rodea: estructuras de la vida diaria, paisajes y grupos de
personas.
El fundamento epistemolgico, en este caso -la diferenciacin
cultural-, "se origina en la concepcin de que todo grupo humano
construye socialmente en sus procesos de produccin y reproduccin,
sistemas de significados que estructuran las prcticas culturales del

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

mundo cotidiano, pero a su vez son trasformados por la dinmica que se


genera
en
el
movimiento
dialctico
de
esas
mismas
prcticas" (Camacho, 1994).
A la luz de ello, se desprenden las incompatibilidades entre los saberes
locales como forjadores de identidades y las tendencias globales, las
cuales se muestran en la educacin formal.
Es aqu donde la educacin retoma su valor poltico y su funcin social
porque provee la aprehensin de lo social y de lo cultural, de los
sistemas polticos, la estratificacin de clases y de la sociedad en
general.
En el proceso de globalizacin de la educacin y la cultura, se produce
tambin un rompimiento progresivo de unidades tradicionales de
insercin colectiva, -como comunidades aldeanas y regiones culturalesy la emergencia de nuevas formas dominantes o territorializadas como
las reuniones convergentes de tipo ldico, deportivo o culturales, que
genera la vida contempornea y los grandes conglomerados urbanos
(fenmenos de masas).
Esto genera conflictos de identidad y de educacin, porque:

Se pretenden autonomizar dentro del gran plano nacional, culturas


especficas o con multidiversidad, con necesidades pedaggicas
especiales.

Surgimiento de nuevas formas de vida sociales y de expresin


cultural y de nuevas categoras (no las clsicas) del anlisis
etnolgico con una delimitacin espacio-temporal y su relacin con
la planificacin educativa y del currculo.

Replanteamiento de la validez de las nociones de localidad y


territorialidad para la comprensin de los procesos de la
produccin cultural y de los enfoques tnicos clsicos.

Dentro del marco de la produccin histrica y la afirmacin contextual


de las identidades en el exterior de los marcos culturales estructurantes,
se puede dar una nocin de identidad local o regional, que se
expresaran en las memorias y hbitos individuales y existenciales;
colectivos y mticos.

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

As estaran las instituciones y la sociedad globalizante con individuos o


grupos que ejercen la comunicacin y los intercambios de bienes y
servicios a nivel masivo.
Como consecuencia, se da que la identidad se construye menos, en la
relacin con uno mismo y con lo propio, y se genera ms en la relacin
con otros, quienes son los que deciden el tipo de identidad, cultura y
educacin que se debe ejercer sin pertenencia socioeconmica,
antropolgica, poltica y cultural, o sea una descontextualizacin
progresiva del estos procesos, y se da una agregacin social infinita
gracias a la telemtica y la tecnologa en general.
Lo ideal sera una construccin de subconjuntos del cuerpo social, donde
se aboguen por el respeto y la continua produccin de la diversidad,
para un intercambio de intersubjetividades.
La educacin debe trabajar para estimular lo colectivo, pero siempre
rescatar lo individual. Donde a partir del propio ser biopsicosocial, por
interaccin se construyan las identidades colectivas propias.
Este tipo de educacin tiene un papel muy amplio, pues tambin incluye
las caractersticas de aprendizaje, las condiciones socioeconmicas y las
expectativas de cada grupo de seres humanos, como por ejemplo, con
relacin a la edad.
Tambin implica un concepto integral de los sistemas educativos, con un
objetivo definido: reconciliar los intereses individuales con los colectivos,
visualizar el cambio social y preparar al sujeto para ello, con un
equilibrio entre ideales y necesidades para disminuir las diferencias
intelectuales, culturales y econmicas entre los seres humanos.
As mismo, la redefinicin y reproduccin de la cultura como proceso
dialctico debe ser un fin de la educacin permanente, entendiendo
como cultura a todo quehacer del hombre: costumbres, valores, leyes,
creencias, significaciones, historia, ideologa, arte, moral, es decir las
manifestaciones de un pueblo.
En el sentido de la funcin social de la educacin, sta debe procurar
el "fortalecimiento de los valores culturales del grupo".
La educacin permanente al ser un proceso DINAMICO, FLEXIBLE y
AMPLIO, tiene un compromiso con el individuo - a nivel individual y
social-, para que ste se convierta en un elemento til a su comunidad.

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

En este sentido este tipo de educacin debe generar soluciones con


respecto a: la utilizacin del ambiente, a formas de ganarse la vida, al
mantenimiento de la salud y al papel concientizador de la poblacin.
Es fundamental la educacin permanente porque ofrece las condiciones
bsicas y reales para propiciar situaciones de aprendizaje significativas y
valiosas para el desarrollo integral de la persona, con un afn continuo
de la bsqueda de lo AUTENTICO.
Las comunidades constituyen el entorno humano y material que aporta
lo necesario para que la educacin responda permanentemente a las
necesidades, intereses y expectativas del grupo social, al cual pertenece
la poblacin estudiantil; lo cual garantiza el alcanzar un propsito
educativo, fundamentalmente que es la comprensin de la propia
cultura y la integracin exitosa del individuo a su medio social.
CONCEPTOS DE RELACIONAMIENTO CON LA EDUCACIN DE
ADULTOS
Desde el punto de vista fsico, su organismo del adulo est en pleno
desarrollo de sus capacidades y desde el punto de vista psicolgico, se
fijan algunos criterios que perfilan la personalidad adulta. Estos criterios
se asocian, en trminos generales al concepto de madurez.
Por otro lado, Jabonero, Lpez y Nieves (1999:25-26) hacen referencia a
los siguientes criterios propuestos por Lujojoski y tomados de Moncls:
Aceptacin de responsabilidades: El adulto toma decisiones despus de
haber analizado las ventajas y desventajas, y asume las consecuencias
que de ello se derivan. Esto implica un alto grado de autonoma
personal, ya que aceptar responsabilidades no es aceptarlas en casos
concretos, en hechos aislados, sino de forma global.
En este sentido, la llegada a la adultez no coincide con una edad
determinada y vara segn las sociedades (en algunas culturas de frica
o el Pacfico coincide con la pubertad), las pocas (pensemos en la Edad
Media o en la Revolucin Industrial, por ejemplo), la clase social (los
estratos ms bajos de la sociedad se incorporan antes a la vida adulta),
el medio natural (por lo general la sociedad rural se adelanta en eso a la
urbana) y la trayectoria personal de cada individuo.

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

El razonamiento frente al predominio de los impulsos sentimentales, a


menudo llenos de pasin y empuje, pero faltos de realismo y por tanto
eventuales y tornadizos.
Aunque, evidentemente, no se puede desligar la razn y el sentimiento,
en la edad adulta se supone que se tiene una visin ms realista de la
vida, al tiempo que se asume la vida desde una concepcin ms social y
general, superando el individualismo e intimismo que define la poca
adolescente.
El equilibrio de la personalidad: sera este criterio el que mejor resume
todo lo anteriormente. Es decir, que todas las dimensiones que
conforman al ser humano han llegado a su pleno desarrollo y discurren
de forma integral e integrada: la razn, el sentimiento, lo moral, la
sexualidad." (Jabonero y otros, 1999: 25 y 26)
De ah que el proceso de aprendizaje en el adulto sea una de las
cuestiones a la que se le debe dar mayor importancia, realmente es uno
de los aspectos menos estudiados en relacin al alumno adulto, y esto,
debido a que son pocas las investigaciones realizadas sobre el
aprendizaje adulto, sobre cmo aprende. La didctica debe ser
especfica y diferencial para adultos, basarse en los factores que
condicionan su aprendizaje : maduracin, motivacin y experiencia.
En cuanto a la maduracin se deben respetar los ritmos y estilos de
aprender. Cada adulto aprende segn un ritmo y estilo concreto, que
normalmente difiere del de los dems.
Es conveniente evitar situaciones que exijan rapidez y sobre todo el
aprender demasiadas cosas nuevas en poco tiempo, y seguir un proceso
lgico en la exposicin didctica. Las nuevas ideas deben mostrrsele
como una consecuencia lgica de lo adquirido con anterioridad, es decir
posibilitarle un aprendizaje significativo.
La motivacin tiene que ser tomada en cuenta, dado que slo
adecuando las estrategias didcticas a sus intereses se puede tener
alguna garanta de xito.
Igualmente se debe reconocer que el adulto posee no slo una
experiencia vital, sino tambin una experiencia como alumno, es decir
una experiencia de aprendizaje.
LA EDUCACIN DE ADULTOS DE ADULTOS SEGN UNESCO

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

Con base en documentos de la UNESCO, la educacin de adultos debe


regirse por los siguientes principios:

Estar concebida en funcin de las necesidades de los


participantes, aprovechando sus diversas experiencias y
asignando la ms alta prioridad a los grupos menos favorecidos
desde el punto de vista educativo, dentro de una perspectiva de la
promocin colectiva.

Confiar en las posibilidades y en la voluntad de todo ser humano


de progresar durante toda su vida, tanto en el plano de su
desarrollo personal como en relacin con su actividad en la vida
social.

Despertar el inters por la lectura y fomentar las aspiraciones


culturales.

Suscitar y mantener el inters de los adultos en formacin, recurrir


a su experiencia, reforzar su confianza en s mismos y facilitar su
participacin activa en todas las reas del proceso educativo que
les concierne

Adaptarse a las condiciones concretas de la vida cotidiana y del


trabajo, teniendo en cuenta las caractersticas personales del
adulto en formacin, su edad, su medio familiar, social, profesional
o residencial y las relaciones que les vinculan

Lograr la participacin de los adultos, de los grupos y de las


comunidades en la adopcin de decisiones en todos los niveles del
proceso de educacin, en particular en la determinacin de las
necesidades, en la elaboracin de programas de estudios, en la
ejecucin y evaluacin y en la determinacin de las actividades
educativas con arreglo a la transformacin del medio laboral y el
de la vida de los adultos

Estar organizada y llevada a la prctica de manera flexible,


tomando en consideracin los factores sociales, culturales,
econmicos e institucionales de cada pas y sociedad a que
pertenecen los educandos adultos

Contribuir al desarrollo econmico y social de toda la comunidad

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

Reconocer como parte integrante del proceso educativo las formas


de organizacin colectiva creadas por los adultos, con miras a
resolver sus problemas cotidianos

Reconocer que cada adulto, en virtud de su experiencia vivida, es


portador de una cultura que le permita ser simultneamente
educando y educador en el proceso educativo en que participa
(Unesco, 1976 -citado por Vsquez, Elbia, 1985: 76)

LA MOTIVACIN EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EL


APRENDIZAJE
De las necesidades innatas del ser humano surgen los procesos sociales.
La motivacin determina esas interacciones con los dems y por ende el
aprendizaje. Pues es la voluntad del individuo quien aceptar o
rechazar esos lazos y las propuestas de aprendizaje. Y slo los aceptar
si est motivado. Por lo tanto se debe planear la motivacin de acuerdo
a las necesidades del ser humano.
Gracias a la motivacin una conducta se despierta, orienta y sostiene.
Los impulsos y las necesidades mueven a actuar al hombre. La
verdadera motivacin surge de una necesidad, que se desea satisfacer,
el inters concentra y dirige las energas de la persona para ejecutar la
accin. El motivo nace del interior del hombre, pero el incentivo es
fundamental para estimular, reforzar y avivar los motivos.
Por eso hay que comprender las necesidades e intereses de los adultos a
travs de sus etapas de maduracin para acertar con la motivacin.
Si se analiza el trmino "necesidad", veremos que es la carencia o
exigencia vital del hombre que si no se satisface puede producir
trastornos psicopatolgicos.
Las tendencias actuales hablan de dos grandes clasificaciones de las
necesidades, unas son las reales, propias de la naturaleza humana; y
otras las sentidas o necesidades conscientes.
Maslow (1908-1970) citado por Picado (2000) un psiclogo humanista
ingls, despus de varios estudios acerca de las necesidades de la
persona, dedujo que existen varios tipos ordenados en forma de
pirmide, como:

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

las fisiolgicas o de subsistencia, (base piramidal), son como


comer, llorar, respirar, dormir o tener sed.

las de seguridad, es vivir bajo condiciones materiales y


emocionales estables, a salvo, no en peligro y no dudar en que
ser abandonado o desplazado por otros.

las de amor y pertenencia, es asociarse o pertenecer a un grupo


con el cual identificarse, a quin amar y ser correspondido.

las de estimacin, concebirse como una persona capaz,


competente, que logra ser aprobado y reconocido por los dems.

y las de realizacin personal, (pico o cumbre de la pirmide), es


tener el derecho de surgir o superarse como individuo pensante y
productivo para la sociedad.

Las interacciones adulto-adulto surgen de estos cinco tipos


necesidades y por lo tanto deben de servir para buscar saciarlas.

de

Es saludable que los docentes dialoguen peridicamente con los


alumnos y reflexionen sobre los gustos y necesidades que AMBOS
tengan y puedan llegar a un acuerdo donde los dos las suplan y se
retroalimenten.
Las actividades u objetivos se cumplen porque son necesidades
sentidas. Se distinguen dos formas:

Intrnseca: se refiere por ejemplo, a las RAZONES DE FORMA en


torno a la materia preferida de la escuela, sus contenidos y las
actividades; o a las labores hogareas que disfruta hacer.

Extrnseca: son las RAZONES DE FONDO o APLICABILIDAD de la


materia, personalidad del profesor, los mtodos, el ambiente
grupal.

Generalmente como producto de la convivencia diaria se observa con


frecuencia una lucha de intereses entre adultos. En consecuencia se
generan dos formas de motivacin:

Motivacin Positiva: es el estmulo, aliento, cordialidad,


convencimiento sin que medie la presin. Las actividades u
objetivos se cumplen porque son necesidades sentidas.

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

Motivacin Negativa: coaccin o presin fsica o psicolgica, donde


se obliga o se impone al estudiante, contra su voluntad,
indisponindolo negativamente.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS RITMOS DE APRENDIZAJE


Existen varios aspectos que influyen en las diferencias de aprendizaje de
los estudiantes:
Factores fsicos: Los seres humanos son una especie de "antena de
recepcin" al estilo de un televisor, tenemos tres canales por donde
captamos informacin:

El canal Auditivo: La persona entiende y recuerda mejor la materia


si la escucha o la dice repetidamente, como una grabadora.
Fcilmente sabe chistes, cuentos, canciones o recuerda
literalmente lo que una persona le dijo. Le gusta la msica o el
significado de los sonidos.

El canal Visual: su mente es como una cmara fotogrfica, capta


detalles, colores, gestos, movimientos o hasta hechos que logra
reproducir posteriormente como si fuera un vdeo. Lee la
informacin y la recuerda, hasta la ubicacin de las palabras o
dibujos en la hoja de papel.

El canal Tactil-kinesttico: este vocablo se refiere a lo que


podemos sentir, tocar o mover para aprender. Es la persona que
tiene que reescribir la informacin para aprenderla, o dibujar y
hacer muequitos para entender una idea. O despus de un
problema "lo que ms le queda", es qu sensaciones tuvo, e
inclusive, capta un olor y se le viene a la mente recuerdos
remotos. Es muy hbil con sus manos, brazos y piernas.

No olvidar que del mismo modo el proceso de aprendizaje no es


heterogneo, vale decir, estudiantes que aprenden con ms
rapidez que otros.

LOS FACTORES
APRENDIZAJE

AMBIENTALES

EN

LOS

PROCESOS

DE

Silencio versus Sonido: algunos necesitan absoluto silencio para


concentrarse, otros son buenos para "bloquear el sonido exterior",
y otros deben trabajar con msica suave de fondo, para rendir

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

mejor. Ntese que gritos o msica estridente o rpida no favorece


este proceso de concentracin.

Ambiente informal versus ambiente formal: algunas personas


estudian mejor ante un duro escritorio con silla, otros reaccionan
mejor al aire libre, o sobre un sof o alfombra suave.

Fro versus calor, hambre versus llenura y tipos de luz: as como si


hace mucho fro o calor se dificulta el dormir, tambin para
aprender estas cosas afectan. La temperatura interna del cuerpo
debe de balancearse con respecto a la del clima para un mejor
rendimiento. Igualmente nadie podr dar su mayor esfuerzo si se
tiene hambre o si se qued muy lleno o se va a hacer la digestin.

LOS FACTORES SOCIALES

El individuo que trabaja SOLO: ellos se ordenan y planifican lo que


van a hacer. Es importante estimular su iniciativa y
autodeterminacin, pero el facilitador podra orientarlo antes y
durante el proceso del desarrollo de sus actividades.

El sujeto que trabaja CON OTRO COMPAERO DE ESTUDIO:


Personas que no estudian sin la orientacin de un compaero de
estudio o un colega. Por lo general es falta de seguridad en s
mismos. Se debe subir su autoestima y demostrarle que se le
tiene confianza. Es bsico ofrecer las instrucciones de primero,
para que l las comprenda y aplique y posteriormente las analice.
As se estrenar para ser ms autosuficiente o AUTODIDACTA.

El sujeto que trabaja en GRUPO: este sistema es aconsejable para


personas que no se les dificulta el aprendizaje o la socializacin
con otros. Un adulto lder debe comandar y dirigir este tipo de
trabajo, supervisando paso por paso, sino se pierden hablando. Se
debe establecer un perodo de descanso para caminar o hablar. Si
en este receso el grupo inicia un juego, ser difcil retomar el
estudio.

Es fundamental que los educandos aprendan estas tres formas de


trabajo, pues a lo largo de su vida requerirn desempaarse as.
ASPECTOS PSICOLGICOS COMO FACTORES

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

El Tiempo: se debe observar a cul hora del da el sujeto est ms


alerta y la hora de preferencia personal. No hay una hora definida
que sea "la ideal" para aprender. Una vez establecido el perodo
para estudiar el sujeto por s mismo deber de autocontrolarse
para llevar con constancia y disciplina su estructura (forma y
horario) de estudio.

La Comida: investigaciones han sealado que algunos sujetos les


gusta masticar, beber o morder para concentrarse. Si el estudiante
insiste en eso y usted ve que le da resultados, sin descuidar orden
y limpieza del trabajo, entonces permtales hacerlo mientras
estudia.

El Movimiento o La Quietud: muchas personas no se pueden


quedar quietos por un periodo largo, sobre todo si tienen dficit
atencional, hiperactividad, o por el contrario hipoactividad (poca
actividad, poca atencin). Si descubre que el grupo de estudiantes
se concentra slo por 5 minutos, planifique el trabajo que va a
realizar para sacarle provecho a este corto tiempo. Tambin
DEFINA a qu hora y cunto (no ms de 20 minutos) van a durar
los lapsos de descanso, los cuales servirn para descansar la
mente y el cuerpo. Si un estudiante tiene dificultades de
aprendizaje o se ha visto afectado emocionalmente por alguna
causa, es bsico que se le ayude para determinar qu estilo de
aprendizaje tiene, y sus "reas fuertes", y con base a ellas, disear
un patrn (tcnicas de estudio) y horario, que ser un legado
bsico para la aplicacin de una ESTRUCTURA DE CONDUCTA que
le favorezca su desempeo personal y acadmico.

Pues se debe recordar que el verdadero aprendizaje significativo es el


que produce cambios en el comportamiento, con relativa permanencia,
resultado del cumplimiento de los objetivos propuestos a la persona
como su proyecto de vida.
PERFILES DEL DOCENTE

COMO MEDIADOR

En un modelo centrado en el aprendizaje el papel que le cabe al


docente es el de fungir como nexo entre los materiales y el estudiante
(mejor conocido como tutor) cuya funcin prioritaria es complementar,
actualizar, facilitar y, en ltima instancia, posibilitar la mediacin
pedaggica. Un asesor no debe ejercer tutela de ninguna especie, solo

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

acompaar un proceso para enriquecerlo desde su experiencia y sus


conocimientos.
No es el acompaante quien determina la Meta y la velocidad.
nicamente se puede acompaar a aquel que quiere emprender el
camino y que me acepta como acompaante. El acompaamiento es
hermano de la amistad y un consejero ms amigable que la escuela y la
enseanza. Todo el tiempo se puede hablar con el acompaante. Es el
caso ideal ilimitadamente bilateral. El acompaamiento tiene que ver
con el cambio, con la partida. Tiene que ver con Metas autoimpuestas y
con la bsqueda de caminos que llevan a esas Metas. Quienes se
acompaan mutuamente, se ponen en camino por decisin propia,
sienten y saben adnde quieren ir, precisamente cuando se trata de dar
rodeos; de desandar falsos caminos y hacer el camino de regreso.
Ambos determinan la velocidad, sea que el uno o el otro tengan que
anticiparse o retraerse (Meueller, Edhard: 39-42).
Lo anterior resulta posible si entre el estudiante y el asesor media una
comunicacin emptica, condicin bsica para todo aprendizaje.Veamos
algunas de las cualidades de este asesor pedaggico (Gutirrez y Prieto,
1991: 131):

Posee una clara concepcin del aprendizaje.

Establece relaciones empticas con sus interlocutores.

Siente lo alternativo.

Constituye una fuerte instancia de personalizacin.

Domina el contenido.

Facilita la construccin del conocimiento.

El trmino tutor no debera usarse dada la definicin del mismo. El tutor


ha sido concebido como aquella persona que ejerce direccin y ampara
a "menores de edad". Tutor = ejerce tutela: autoridad que en defecto de
la paterna o materna se confiere para cuidar de la persona y bienes de
aquel que por minora de edad o por otra causa no tiene la capacidad.
Direccin amparo y proteccin.
Aqu es importante diferenciar un modelo pedaggico cuya orientacin
es educar de uno temtico cuyo propsito es ensear .

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

En cualquier sistema de enseanza-aprendizaje la mediacin pedaggica


debe ocupar un lugar de privilegio. En los sistemas de educacin a
distancia, esta mediacin se da a travs de los textos y otros materiales
puestos a disposicin del estudiante. Esto supone que los mismos son
pedaggicamente diferentes de los materiales utilizados en la educacin
presencial. La diferencia pasa inicialmente por el tratamiento de los
contenidos que estn al servicio del acto educativo. De otra manera: lo
temtico ser vlido en la medida en que contribuya a desencadenar un
proceso educativo. No interesa una informacin en s misma, sino una
informacin mediada pedaggicamente.
Entenderemos entonces por mediacin pedaggica el tratamiento de
contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas a fin de
hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin
concebida con participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad.
Todo esto encierra un elemento clave el cual es la comunicacin, en
donde el asesor pedaggico procura una prctica educativa orientada a
una educacin integral.
Una educacin que no caiga en el reduccionismo de la especializacin,
sino en el deber tico de la perspectiva de lo integral: lo formativo y lo
acadmico.
LA ENSEANZA EN EDUCACIN ANDRAGGICA
Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y
discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos
educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen
positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de
sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los
aprendizajes previstos en la programacin del curso.
Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin
docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro
docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de
enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar


peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos...
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes
en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza
a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo
que se llama el acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica
del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto
didctico es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados
de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar
sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles
(en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades
expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificacin
de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha
habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la enseanza,
y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las
principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores
relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.
La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a
la "pedagoga de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la
bsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrn Llera, 2003), de
estar centrada en la enseanza y el profesor a centrarse en el
aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a
considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las
principales visiones sobre la enseanza, que han ido evolucionando de
manera paralela a la evolucin de las concepciones sobre el aprendizaje
ofreciendo prescripciones sobre las condiciones ptimas para ensear,
pueden concretarse as:
La clase magistral expositiva (modelo didctico expositivo).
Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin
masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a
la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de
familia) era prcticamente el nico proveedor de informacin
que tenan los estudiantes (junto con las bibliotecas
universitarias y monacales) y la clase magistral era la tcnica
de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el
profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber
que transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada,
didctica...

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

La clase magistral y el libro de texto (modleo didctico


instructivo) Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre
la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se
fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros
fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el
profesor segua siendo el mximo depositario de la informacin
que deban conocer los alumnos y su memorizacin por parte
de stos segua considerndose necesaria, a pesar de la
existencia de diversos pensadores sobre temas pedaggicos
(Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendan ideas
distintas.
El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del
profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar los
aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza estaba ahora
centrada en los contenidos que el alumno deba memorizar y aplicar
para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar
los contenidos.
En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la
escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mnimo su
papel como transmisor de informacin: presenta y contextualiza los
temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil
comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su
estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a
cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un
orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos
educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos
de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un
mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos
fundamentales son (Tebar, 2003):

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y tambin con el


profesor. El objetivo es construir conocimiento.
LA ANDRAGOGA Y SU PROCESO DIDCTICO EN ENSEANZA
APRENDIZAJE
Podemos considerar que el proceso de ensear es el acto mediante el
cual
el profesor
muestra
o
suscita
contenidos
educativos
(conocimientos, hbitos, habilidades, destrezas) a un alumno, a travs
de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear.
Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los
contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de
informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o
de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en
funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del
profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde
diversas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del
aprendizaje. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin
de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y
otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas
necesarias para subsistir.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente estable
de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este
cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones
entre estmulos y respuestas. Esta capacidad no es exclusiva de la
especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy
como un factor que supera a la habilidad comn de las mismas ramas
evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han
logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto ecolgico y
hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades.

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

La pedagoga establece
distintos tipos
de
aprendizaje.
Puede
mencionarse el aprendizaje receptivo (el sujeto comprende el contenido
y lo reproduce, pero no descubre nada), el aprendizaje por
descubrimiento (los contenidos no se reciben de forma pasiva, sino que
son reordenados para adaptarlos al esquema cognitivo), el aprendizaje
repetitivo (producido cuando se memorizan los contenidos sin
comprenderlos ni relacionarlos con conocimientos previos) y
el aprendizaje significativo (cuando el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos y los dota de coherencia respecto a su estructura
cognitiva).
El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente
comunicativa. Las actividades de enseanza que realizan los profesores
estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que,
siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de
docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan
informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los
estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto
en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales
de enseanza.
La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y
el diseo de buenas intervenciones educativas que consideren todos los
elementos contextuales (contenidos a tratar, caractersticas de los
estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores
clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.
Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que
intervienen los siguientes elementos:

SALINAS
EDUCACIN SUPERIOR

DIPLOMADO EN

El siguiente cuadro es un tipo resumen sobre los pasos y etapas del


proceso de enseanza aprendizaje en educacin ANDRAGGICA.

CONTEXTO
ESTRATEGIAS

LA DIDCTICA

Y TCNICAS
DOCENTE

APRENDIZAJE

ESTUDIANT
E

CONTENIDO
S

TICs
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIV
O