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Desarrollo de competencias

cientficas en la primera infancia.


Un estudio de caso con los nios y
nias de educacin preescolar, grado
Transicin, de la Institucin Educativa
Villa Flora, de la ciudad de Medelln
Development of scientific skills in early childhood. A case study among
kindergarten children at Institucin Educativa Villa Flora, Medelln
Dveloppement des comptences scientifiques dans la petite enfance. Une tude
de cas avec des enfants de prscolaire lInstitucin Educativa Villa Flora de
Medellin
Liliana Mara Del Valle Grisales

Magster en Educacin, candidata a


Doctora en Ciencias Sociales, Niez
y Juventud, Cinde, Universidad de
Manizales. Maestra de preescolar,
Institucin Educativa Villa Flora,
Secretara de Educacin de Medelln.
Mailing address: Calle 76AE No. 83C
41, Medelln, Colombia
E-mail: ldelvalle186@gmail.com
Luz Stella Meja Aristizbal
Doctora en Educacin, de la
Universidad de Antioquia; magster
en Educacin UdeA. Docente de
la Facultad de Educacin de la
Universidad de Antioquia, docente
del CEFA, Secretara de Educacin de
Medelln
Mailing address: Facultad de
Educacin, Universidad de Antioquia,
Calle 67 No. 53 108, Oficina 9-111
E-mail: luzes1stel@gmail.com

Resumen

El presente texto es producto de una investigacin que tuvo por objetivo analizar el desarrollo de las competencias cientficas en los estudiantes del nivel de
educacin preescolar, grado Transicin, de la Institucin Educativa Villa Flora,
de la ciudad de Medelln, mediante el Proyecto ldico-pedaggico: Mi cuerpo.
En este participaron 4 nias y 4 nios, entre los 5 y 6 aos. La investigacin
se inscribe en el paradigma cualitativo y el estudio de caso se emple como estrategia metodolgica. Se utilizaron la observacin no participante, registro de
audio, video y, por ltimo, la rejilla de desempeo para analizar los resultados.
Se encontr que los estudiantes usan, de manera flexible y espontnea, sus habilidades y conocimientos en acciones y relaciones cotidianas, ese saber hacer,
consigo mismo, con los dems y con el entorno. Adems, cuando plantean hiptesis y hacen inferencias para resolver un problema sencillo, se convierten en
logros encaminados hacia la formacin cientfica.
Palabras clave: competencias cientficas, inferencia, hiptesis, proyecto ldicopedaggico, educacin infantil

Abstract
This text is an outcome of a research work whose main goal was to analyze the
development of scientific skills among students in kindergarten at Institucin
Educativa Villa Flora (Villa Flora Elementary school) in the city of Medelln,
through ludic-pedagogical project "My Body. This study involved the participation of 4 boys and 4 girls, from 5 to 6 years of age. The research is enrolled in the
qualitative paradigm and the methodological strategic selected was case study.
Non-participatory observation, audio and video recordings, as well as a performance grid format were used to analyze the results. It was found that students

Received: 2015-06-27/Accepted: 2015-10-08


DOI: 10.17533/udea.ikala.v21n02a07

kala, Revista de Lenguaje y Cultura


Medelln, Colombia, Vol. 21, Issue 2 (May-August, 2016), pp. 217-226, ISSN 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala

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Este texto es producto de la tesis
Desarrollo de competencias cientficas
en la primera infancia. Un estudio
de caso con los nios y las nias del
nivel de educacin preescolar, grado
Transicin, de la Institucin Educativa
Villa Flora, de la ciudad de Medelln,
llevada a cabo en el Doctorado en
Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
en el Cinde, Universidad de
Manizales, en el ao 2013.

Liliana Mara Del Valle Grisales, Luz Stella Meja Aristizbal

use, in a flexible and spontaneous way, their abilities and knowledge in their
daily actions and social interactions, that Know-how, with themselves, with
others and with their environment. Besides, when they make inferences and
formulate hypotheses to solve a simple problem, it is transformed into achievements aimed at developing their skills and scientific training.
Key words: scientific skills, inference, hypothesis, ludo-pedagogic project,
childhood education

Rsum
Ce texte prsente le rsultat dune recherche sur le dveloppement des comptences scientifiques chez les lves de CP (ducation prscolaire correspondant
la 5e et 6e anne dtudes) de lInstitution ducative Villa Flora, Medellin,
et ce grce au Projet ludo-pdagogique : Mon corps. 4 petites filles et 4
petits garons gs de 5 et 6 ans y ont particip. La recherche sinscrit dans le
paradigme qualitatif et ltude de cas a t employe comme stratgie mthodologique. Nous avons utilis lobservation non participative, lenregistrement
audio, vido la grille de performance pour analyser les rsultats. Nous avons
constat que les lves utilisent, dune manire flexible et spontane, leurs comptences et leurs connaissances dans des actions et des relations quotidiennes,
ce savoir-faire avec eux-mmes, avec les autres et avec leur entourage. De
plus, quand ils avancent une hypothse et interfrent pour rsoudre un problme simple, cela devient de vritables russites sorientant vers la formation
scientifique.

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Mots-cls : comptences scientifiques, infrence, hypothse, projet ludopdagogique, ducation infantile

Presentacin

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Desarrollo de competencias cientficas en la primera infancia. Un estudio de caso con los nios y nias...

La Institucin Educativa Villa Flora se encuentra


ubicada en la comuna 7 de la ciudad de Medelln,
donde residen familias de estratos socioeconmicos bajos 1 y 2. Durante el ao escolar,
algunas familias deben abandonar su territorio
por problemas de seguridad, barreras invisibles y
microtrfico; por tal motivo, algunos de los estudiantes son retirados del grupo en el que inician
su proceso de socializacin. Es en este contexto
vulnerable donde surge este proyecto de investigacin, cuyo propsito fundamental es analizar
el desarrollo de competencias cientficas en los
nios y las nias del nivel de educacin preescolar, grado Transicin, de la Institucin Educativa
Villa Flora de la ciudad de Medelln, mediante
la puesta en escena del Proyecto ldico-pedaggico: Mi cuerpo.
Inicialmente se realiz un diagnstico grupal, en
el que fue posible evidenciar que la mayora de los
nios y las nias carecen de experiencias relacionadas con la exploracin del medio, a travs del uso
de su cuerpo y sus sentidos. Asimismo, se indag
en las familias, quienes expresaron que sus hijos
pasan mucho tiempo frente a la televisin.
De ah que, ante las exigencias bsicas de la institucin educativa con respecto a competencias
como capacidad para trabajar en equipo, formular
interrogantes, indagar, hacer conjeturas acerca de
los fenmenos sociales naturales y resolver problemas, los nios y las nias no manifestaban inters,
ni respuestas positivas. Al ver esta problemtica,
la maestra, con apoyo de las familias, se dio a la
tarea de analizar el desarrollo de las competencias cientficas de los nios y las nias. Para ello,
se puso en escena un proyecto ldico-pedaggico,
cuyo mbito de investigacin fue el cuerpo, y surgi de las necesidades, intereses e interrogantes de
los nios y las nias, tales como: por qu si tomamos agua blanca sale amarilla? Por qu nos da
sed? Qu sucede en nuestro cuerpo con el agua
que nos tomamos? Es de anotar que los nios y
las nias eligieron de manera espontnea el tema,

dado que despus de jugar les daba sed y solicitaban tomar agua.
Este proyecto se recre en el transcurso de cuatro
perodos acadmicos del ao 2013. Para recoger
la informacin y analizarla, se utiliz la observacin no participante, grabaciones de audio, video
y representaciones pictricas realizadas por los
nios y las nias. A su vez, se utiliz la rejilla de
registro de Aprender y jugar. Instrumento diagnstico de competencias bsicas en transicin del
Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 2010),
que permiti consignar, de manera inmediata y
detallada, la informacin, fruto de los dilogos
metacognitivos entre los nios y las nias, y entre
la maestra con sus estudiantes.

Marco legal de la educacin preescolar


en Colombia
A continuacin se enuncian, en orden cronolgico, las normas legales y los referentes ms
recientes que intervienen en la consolidacin de la
educacin inicial. Es necesario presentarlas, dado
que se convierten en una herramienta de apoyo a
la prctica pedaggica que efecta el maestro con
estudiantes, familias y comunidad educativa.
En este sentido, la Constitucin Poltica de
Colombia (1991) establece que:
El Estado, la sociedad y la familia son responsables
de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco
y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin
bsica (Captulo 2, art. 67, inciso tercero).

Al respecto, la Ley General de Educacin agrega:


La Educacin Preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los
aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias
de socializacin pedaggicas y recreativas (Ley
115 de 1994, Art. 15).

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As mismo, en el Artculo 16 de la Ley 115 de


1994 se establecen los objetivos para el nivel
de educacin preescolar.
Por su parte, el Decreto 1860 del 3 de agosto de
1994 reglamenta aspectos pedaggicos y organizativos generales, en el ejercicio de la autonoma
escolar, atendiendo a las dinmicas propias del
contexto social, cultural y poltico.

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Del mismo modo, el Artculo 2 del Decreto 2247


del 11 de septiembre de 1997 establece los grados para la prestacin del servicio educativo:
prejardn, jardn y transicin, siendo este ltimo
obligatorio a los 5 aos (p. 2). El Artculo 12
del mismo decreto sita al currculo como un
proyecto pedaggico e investigativo con dos propsitos: integrar los objetivos especficos del nivel
a las dimensiones del desarrollo de los nios y las
nias (cognitiva, comunicativa, corporal, tica,
esttica, afectiva, actitudinal y valorativa) y, en
segundo lugar, buscar articularse con la educacin
bsica, desde una apuesta inclusiva y diversa (p. 3).
El Artculo 13 presenta las once directrices para
el desarrollo de los proyectos ldico-pedaggicos
(p. 3). Por ltimo, el Artculo 14 del mismo
decreto, con respecto a la evaluacin del nivel de
educacin preescolar, establece que es un proceso
integral, sistemtico, permanente, participativo y
cualitativo (p. 4).
El MEN, en los Lineamientos curriculares de preescolar (1998), considera a los nios y a las nias
como sujetos plenos de derecho y, en este sentido, brinda orientaciones a los maestros para la
construccin de propuestas pedaggicas flexibles
y acordes con el contexto. El MEN, en el documento Estrategia de atencin integral a la primera
infancia. Fundamentos polticos, tcnicos y de gestin (2013) plantea el contexto que da origen a la
Estrategia de atencin integral a la primera infancia en Colombia.
Seguidamente, el MEN lanza la Serie de orientaciones pedagogicas para la educacion inicial en el
marco de la atencion integral. Documento No. 20

Sentido de la educacin inicial (2014). La serie


contiene seis documentos para guiar y fortalecer
las prcticas pedaggicas de los maestros y agentes educativos que atienden los nios y las nias.

Proyectos ldico-pedaggicos
A partir de los Lineamientos curriculares de preescolar (1998) se definen los proyectos ldico-pedaggicos
como un proceso de construccin colectiva y permanente de relaciones, conocimiento y habilidades
que se van estructurando a travs de la bsqueda de
soluciones a preguntas y problemas que surgen del
entorno y la cultura del cual el grupo y el maestro
hacen parte (MEN, 1998, p. 14).
As pues, la aplicacin de esta estrategia en el aula
de clase requiere de dos aspectos fundamentales:
el reconocimiento de un saber en los nios y las
nias, y la vivencia del aprendizaje mediante
las actividades rectoras (el juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio), entre otras que
fomenten los valores y la participacin conjunta
de la familia, los estudiantes y el maestro.
Con el propsito de garantizarles a los nios y a
las nias un desarrollo integral y aprendizajes con
sentido, el Artculo 11 del Decreto 2247 de 1997
presenta los principios: integralidad, participacin y ldica, los cuales deben estar presentes en
las vivencias que el maestro prepara en el aula de
clase para sus estudiantes: la integralidad posibilita al nio y a la nia, como seres nicos y sociales,
su interdependencia con su contexto familiar,
social y cultural. La participacion les permite el
trabajo en equipo, dando lugar a la aceptacin de
s mismos, de los otros y la construccion de valores y normas sociales. La ldica es el vehculo
movilizador de la vida de los nios y las nias; a
travs del juego se acercan al mundo fsico y social,
comparten sus intereses, construyen sus sentimientos y emociones, y resuelven problemas cotidianos
de su contexto. Dichos principios se convierten
en ejes que articulan el proyecto ldico-pedaggico y las competencias cientficas, a travs de la
resolucin de problemas cotidianos del contexto.

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Segn Thornton, las conclusiones a las que llega


un nio en un problema determinado reflejan su
comprensin y esta a su vez determina la creacin
de nuevas herramientas (1998, citado en MEN,
2009b, p. 29).
El MEN, en Aprender y jugar. Instrumento diagnstico de competencias bsicas en transicin
(2010), establece que al hablar de competencias
se introduce un aporte fundamental: la consideracin del contexto particular del estudiante y de
su actividad (p. 45). Las competencias implican
vincular la realidad familiar, social y cultural de
los nios y las nias con los contenidos escolares; la formulacin de hiptesis les permite dar
explicaciones de los fenmenos del mundo; la
inferencia les posibilita reflexionar y sacar conclusiones sobre las situaciones y los fenmenos,
sobre algo que no es claramente visible.
En sntesis, los proyectos ldico-pedaggicos
permiten que los nios y las nias se interroguen y
resuelvan problemas cotidianos de su contexto y, a
su vez, se convierten en la propuesta metodolgica
para analizar el desarrollo de las competencias
cientficas.

Competencias cientficas
En el debate educativo circula el concepto de competencias como la capacidad de actuar, saber y
saber hacer en determinados contextos. Cuando
se habla de competencias cientficas se hace referencia a la capacidad de establecer un cierto tipo de
relacin con las ciencias (Hernndez, 2005, p. 1).
En este sentido, para Hernndez (2005), la enseanza de las ciencias en los primeros niveles de la
escuela debera trabajar sobre la curiosidad natural
de los nios. As pues, siguen vigentes las sugerencias de los mtodos naturales que requieren, del
maestro, el conocimiento y la sensibilidad para
avivar el inters de los nios.
Cabe resaltar que la competencia formulacin de
hiptesis es el componente esencial de la racionalidad cientfica y tiene una estrecha relacin con

la imaginacin y la creatividad. El nio y la nia


establecen relaciones imaginarias o construyen
conjeturas, dado que intentan explicar un fenmeno o un problema social o natural del mundo.
De esta manera, posibilitar al estudiante la formulacin de hiptesis mediante dilogos, les permite
crear, imaginar, dar explicaciones, argumentar e
informar acerca de lo que sucede en el entorno y
en su mundo prximo.
Por su parte, la competencia inferencia se refiere
a la capacidad de los nios y las nias para extraer
conclusiones y reflexionar a partir de informacin con que cuentan. Es necesario motivarlos,
mediante actividades y preguntas, a hacer explcitos sus pensamientos (MEN, 2010).

Propsito general
Analizar el desarrollo de la formulacin de hiptesis y la inferencia en los nios y las nias del
nivel de educacin preescolar, grado transicin,
de la Institucin Educativa Villa Flora, mediante
la estrategia de un proyecto ldico-pedaggico.

Propsitos especficos
1. Posibilitar al estudiante la formulacin de
hiptesis, mediante dilogos que les permitan dar explicaciones, argumentar e informar
acerca de lo que sucede en nuestro cuerpo con
el agua que nos tomamos.
2. Motivar al estudiante, mediante actividades y
preguntas, a hacer explcitos sus pensamientos,
reflexionar y sacar conclusiones a partir de la
informacin que recolectan y con la que cuentan.
3. Promover, en los nios y las nias, el trabajo
en equipo, mediante el proyecto ldico- pedaggico y las actividades rectoras: el juego, el
arte, la literatura y la exploracin del medio.

Metodologa
La presente investigacin se inscribe en el paradigma
cualitativo. De acuerdo con Martnez (2006),

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este paradigma busca identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica,
aquella que da razn plena de su comportamiento y
manifestaciones. Se utiliz como estrategia metodolgica el estudio de caso, porque es una herramienta
que permite comprender en profundidad y en detalle un fenmeno educativo.
Adems, se utiliz la observacin no participante.
Esta, segn Marshall y Rossman,
[] conlleva a la descripcin sistemtica de acontecimientos, comportamientos y artefactos del entorno
social elegido para el estudio. A travs de la observacin,
el investigador aprende acerca de los comportamientos
y sus significados (Marshall y Rossman, 1989, citado en
Pino, 2005, p. 25).

Tambin fueron utilizados, para la recoleccin de


la informacin: registro fotogrfico, de audio y
video; y por ltimo, la rejilla de desempeo para
analizar los resultados arrojados.

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Participantes y criterios de seleccin


Este estudio se efectu con la participacin de 8
estudiantes (4 nios y 4 nias) de un grupo de 36,
cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 aos. La seleccin se realiz de manera aleatoria, ya que todos
los objetos de la poblacin tienen iguales probabilidades de ser seleccionados en la muestra.
Estrategias para la recoleccin de informacin
Para la recoleccin de la informacin se utiliz la
observacin no participante, ya que al tener los
propsitos definidos, se pudo registrar informacin valiosa para el desarrollo del proyecto con los
nios y las nias.
Los registros de audio y video posibilitaron capturar situaciones a medida que los nios y las nias
interactuaban y realizaban las actividades derivadas del proyecto.
La rejilla de registro se aplic al inicio del ao y al
finalizar el proyecto ldico-pedaggico.

El proyecto. Fases de la intervencin


El tiempo de duracin del proyecto fue de cuatro
perodos acadmicos, de 50 horas por perodo acadmico, 20 mensuales y 5 semanales. Los padres
de familia acompaaron el desarrollo del proyecto
en todas sus fases.
En la primera fase se explor e indag acerca
de los saberes previos de los nios y las nias,
mediante la lluvia de ideas y los dilogos metacognitivos acerca del cuerpo, lo que dio origen a
nuevos interrogantes, conjeturas y narracin de
experiencias.
En la segunda fase se procedi a investigar lo
que sucede en el cuerpo cuando se toma agua.
A su vez se establecieron dilogos metacognitivos, donde los nios y las nias expresaban cmo
se imaginaban las trayectorias del agua al interior de su cuerpo, y finalmente las dibujaron. La
maestra, por su parte, plane actividades (juegos grupales, lectura icnica de cuentos, escritura
espontnea, exposiciones, experimentos con agua,
salidas pedaggicas al Parque Explora y al Museo
del agua, entre otras) que posibilitaron a sus estudiantes desarrollar su capacidad para trabajar en
equipo, hacer conjeturas, formular hiptesis, inferencias, resolver problemas cotidianos y disfrutar
mediante las actividades rectoras.
En la tercera fase se explicaron los conceptos a
los nios y las nias, y se establecieron aclaraciones con respecto a las hiptesis e inferencias
que elaboraron los estudiantes. Esta es una fase
de confrontacin conceptual, que se realiz
mediante pequeos ejemplos vivenciales, imgenes, videos, entre otras actividades que requieren
el apoyo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Al inicio del ao y al finalizar el proyecto, se le aplic
a los estudiantes nuevamente la rejilla de registro, para evaluar el desarrollo de las competencias
cientficas.

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Desarrollo de competencias cientficas en la primera infancia. Un estudio de caso con los nios y nias...

Discusiones e interpretacin de resultados

otras actividades, no presentan respuestas positivas o de inters. Por lo tanto, se hizo necesario
generar estrategias didcticas innovadoras para
motivar y crear experiencias que permitan a
los nios y las nias desarrollar y potenciar sus
competencias.

Al inicio del ao 2013 se llev a cabo un diagnstico inicial para valorar cmo llegan los nios y
las nias al preescolar de la institucin, en cuanto
al trabajo en equipo, formular interrogantes,
indagar, hacer conjeturas y resolver problemas.
Durante el diagnstico, se observ que los estudiantes, en su mayora, carecan de motivacin o
preparacin previa para el inicio de sus primeras
experiencias de aprendizaje.

La evaluacin de las competencias de los nios y las


nias se realiz por medio de la rejilla de registro.
Esta consta de un encabezado, los nombres de las
competencias, los descriptores de desempeo de
cada una (a, b, c, d) y las casillas de respuesta (vase
tabla 1).

Adems, ante exigencias acadmicas como el


trabajo en equipo, la resolucin de problemas y

Tabla 1 Rejilla de registro. La X indica el desempeo en la aplicacin inicial y 0 el desempeo en la aplicacin final.
Competencia

Descriptores de
desempeo

E1

Desempeos de cada uno de los estudiantes (E)


E2
E3
E4
E5
E6
E7
Nias
Nios

a. Identifica una imagen del


cuerpo humano y formula
hiptesis guiado por su
conocimiento previo

b. Formula hiptesis y
explica el proceso basado
en experiencias propias

Formulacin de
hiptesis
Actividad: dilogos c. Formula hiptesis y
argumenta basado en
metacognitivos
experiencias de aprendizaje
del proceso

d. Formula hiptesis,
argumenta e informa
basado en experiencias de
aprendizaje del proceso

223
X

E8

Fuente: adaptada del MEN (2010).

Para la competencia Formulacin de hiptesis se


les present una imagen del cuerpo humano a los
estudiantes y mediante el dilogo metacognitivo,
la maestra registraba con una X las respuestas de
los nios y las nias segn el descriptor de desempeo en que se encontraban. Para la competencia
Inferencia se les pidi a los nios y las nias que
realizarn un dibujo del cuerpo humano con las

trayectorias posibles del agua en el cuerpo. La


maestra les preguntaba acerca de las trayectorias
y registraba con una X las respuestas de los nios y
las nias. En la tabla 2 se presenta la rejilla donde
se evidencia el registro de los descriptores de desempeo de cada una de las dos competencias de
los ocho estudiantes.

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Tabla 2 Rejilla de registro. La X indica el desempeo en la aplicacin inicial y 0 el desempeo en la


aplicacin final.
Competencia

Inferencia
Actividad:
realizacin del
dibujo del cuerpo
humano y las
trayectorias

Descriptores de
desempeo

E1

Desempeos de cada uno de los estudiantes (E)


E2
E3
E4
E5
E6
E7
Nias
Nios

E8

a. Dibuja el cuerpo y establece


trayectorias del proceso

b. Hace explcitos sus


pensamientos relacionados con
el proceso

c. Reflexiona acerca de lo que


sucede en nuestro cuerpo con
el agua que tomamos

X
0

d. Saca conclusiones a partir de


la informacin que recolecta y
con la que cuenta del proceso

Fuente: adaptada del MEN (2010).

En la tabla 3 se presenta un resumen de la aplicacin de la rejilla a los estudiantes.


Tabla 3 Cuadro resumen de la aplicacin de la rejilla a los estudiantes

224

Aplicacin
Inicial
Final
Inicial
Final

Competencia
Formulacin de
hiptesis X
Formulacin de
hiptesis 0
Inferencia X
Inferencia 0

Nias

Nios

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

a
b

a
b

a
b

c
c

a
c

a
c

a
c

a
c

Respecto a la competencia Formulacin de hiptesis, el anlisis de la rejilla permite evidenciar


que, de los 8 estudiantes, 3 de las 4 nias (E1, E2,
y E3) pasaron del descriptor de desempeo a al c, y
solo una nia (E4) pas del descriptor b al d. Y 3
de los 4 nios (E5, E6, y E7) pasaron del descriptor de desempeo a al c, y solo un nio (E8) pas
del descriptor b al d.
Seis estudiantes (E1, E2, E3, E5, E6 y E7) pasaron
del descriptor a al c, evidencindose que guiados
por su conocimiento previo, formulan hiptesis
y explican basados en experiencias propias el proceso de lo que sucede en nuestro cuerpo con el agua
que tomamos. Solo dos estudiantes (E4 y E8)

reflexionaron y sacaron conclusiones a partir de


la informacin que recolectaron y con la que contaban del proceso. Esto demuestra que mediante la
estrategia de los dilogos metacognitivos, tanto
los nios como las nias logran formular hiptesis, confrontarlas, verificarlas o rechazarlas con sus
pares, maestros y padres de familia.
Con relacin a la competencia Inferencia, se
puede afirmar que de los ocho estudiantes, tres de
las cuatro nias (E1, E2 y E3) pasaron del descriptor a al b y solo una nia (E4) conserv su lugar a
lo largo de todo el proyecto en el descriptor c. Los
nios, por su parte (E5, E6, E7 y E8), pasaron del
descriptor de desempeo a al c. Cinco estudiantes

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Desarrollo de competencias cientficas en la primera infancia. Un estudio de caso con los nios y nias...

(E4, E5, E6, E7 y E8) se ubicaron en el desempeo


c, lo que permite evidenciar que realizaron los
dibujos, establecieron trayectorias, hicieron explcitos sus pensamientos y reflexionaron acerca del
proceso que sucede en nuestro cuerpo con el agua
que tomamos.
La creacin de los dibujos del cuerpo y las trayectorias les permiti a los nios y a las nias formular
hiptesis y solucionar problemas. Al respecto,
Ordez (citado en Orozco, 2003) afirma que
el nio es un sujeto de conocimiento que desdobla una actividad cognitiva propia y organizada en
su entorno, que acta con base en objetivos, y que
ante una situacin, por sencilla que sea, l requiere
de operaciones complejas para utilizarlas en funcin de la comprensin que tenga del problema.
El autor plantea que la inferencia se establece en
una expresin inequvoca del razonamiento cientfico de los nios y las nias, y esta herramienta
compleja y flexible est presente en las compresiones tempranas y en los recursos cognitivos, antes
de llegar a la escuela. Es necesario que el maestro
continu potencindola.

Conclusiones
Los nios y las nias usan de manera flexible y
espontnea sus habilidades y conocimientos en
acciones y relaciones cotidianas (saber hacer),
consigo mismo, con los dems y con el entorno. El
reconocimiento de un saber y las experiencias que
el maestro brinda en el aula de clase les permiten
comprender la realidad, adaptarse y transformarla.
En el grado Transicin, el maestro deber invitar
a los nios y a las nias a promover una aficin
por la observacin, por la curiosidad. Por su parte,
las competencias cientficas se refieren al uso de
los funcionamientos cognitivos de los nios y las
nias frente a las problemticas sociales y naturales de su contexto.
Se puede concluir que la mayora de los estudiantes del grado Transicin han disfrutado de
su investigacin, del trabajo en equipo, de una

variedad de ideas que imaginaban y confrontaban, y viendo cmo estas se comportaban, sienten
curiosidad por observar, por indagar y comprender. Es decir, podrn tener una imagen de la ciencia
como actividad para la diversin y la observacin
de fenmenos naturales y sociales, que plantea
preguntas y actividades de aprendizaje, acerca de
cmo han llegado a ser los fenmenos y por qu
actan de una u otra manera. Y, a su vez, desarrollar algunas competencias cientficas.
Finalmente, se podra concluir que cuando los
nios y las nias plantean hiptesis y realizan inferencias para resolver un problema sencillo, esto se
convierte en un logro encaminado hacia una formacin cientfica. Por lo tanto, se le recomienda
al maestro de preescolar que les posibilite a los
nios y las nias espacios significativos de aprendizaje para la curiosidad, la exploracin del medio,
la experimentacin y la observacin.
La educacin basada en la nueva concepcin del
desarrollo de competencias cientficas exige un
profundo cambio en las nociones tradicionales de
aprendizaje y enseanza (MEN, 2009a).

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