CARAVAN-SASS IOANA MIRABELA

COLEGIUL NATIONAL CAROL I

EL ERROR Y LA CORRECCIN
ESTRATEGIAS DIDCTICAS

COMO

En la pedagoga, el error significa una respuesta o comportamiento

de un alumno que no coincide con la respuesta o el comportamiento
esperado.
Si, tradicionalmente, el concepto de error est relacionado con la idea
de falta con sus connotaciones negativas, las concepciones
pedaggicas actuales preconizan que los errores de los estudiantes son
tomados en cuenta por el profesor. De hecho, el error no es la
manifestacin de la falta de conocimiento, sino el conocimiento
insuficiente sobre el cual se construir el conocimiento correcto. Adems,
el error parece ser inevitable en el proceso normal de aprendizaje.
Podemos decir que el error es un principio de conocimiento. Forma
parte del progreso de una persona, es un indicador de su
indeterminacin y libertad. Solo puede errar quien es libre. Esto es as
porque teniendo inteligencia y voluntad decide apartarse de lo conocido
o esperado y buscar nuevos desafos que lo lleven a cuestionar lo que
es verdadero o aceptado por la sociedad.
Ayuda a descubrir la verdad, por lo tanto el error y la verdad son
trminos que se implican de manera inversamente proporcional. Son
conceptos inseparables en el proceso de conocimiento. Todo error tiene
un cierto grado de verdad y viceversa. Un ejemplo bien sencillo de esto
es que en la antigedad, se crea que la Tierra era cuadrada. Esta teora
fue divulgada por la comunidad cientfica de la poca como una verdad
absoluta.
Como maestros preocupados por el cmo ensear, por cmo
aprenden nuestros alumnos, cmo motivar nuestras clases y por los
logros en los aprendizajes que muchas veces no nos satisfacen,
provocando frustracin y desnimo tanto en los docentes como en los
alumnos. Vivimos en una sociedad en donde las redes sociales son tan
potentes en su influencia que provocan dependencia, pese a que los
nios y jvenes no suelen usarlas con el sentido educativo, cuando lo

hacen, por ejemplo para buscar informacin, aunque tienen aspectos

positivos, ya que amplan el mundo conocido, tambin presentan
dificultades, ya que el espectro de informacin es muy amplio, donde el
origen de la fuente no siempre es validado cientficamente. Esto lleva a
que los alumnos posean muchas nociones que no son adecuadas para
su edad, porque son muy complejas o porque presentan errores,
formando parte de la estructura de sus ideas previas. Muchas veces
forman constructos que como docentes sabemos son difciles de
desacomodar para despus volver a acomodar el nuevo concepto
acadmico o cientfico.
Para poder hablar del error , debemos conocer antes las estrategias de
la enseanza: son opciones y posibilidades para que un concepto sea
enseado; son decisiones creativas e inteligentes para compartir con los
alumnos para favorecer su proceso de aprendizaje. Cada nio y cada
grupo son diferentes a otro, lo que significa que no siempre una
estrategia funciona en todos los grupos, ni hay una receta que sea
aplicada en todos.
Es importante la evaluacin del proceso que realizaron los alumnos
en el tema tratado y la autoevaluacin que realiza el docente de su
quehacer, de las propuestas y de las estrategias empleadas.
Si en nuestras prcticas, acumulamos errores, todo ser intil. Debemos
analizar el tipo de error de entrada, proceso y salida para reflexionar
sobre l. Sin esa reflexin estaramos realizando un tratamiento del error
que est lejos de ser didctico.
El error es considerado como algo inevitable, tanto en la vida cotidiana
como en la ciencia, tambin en la educacin, porque es inseparable del
hombre y es constructivo.Nos permite aprender a travs de l, por lo
tanto en la bsqueda de la verdad tenemos que aprender de los errores.
El error puede ser utilizado como una estrategia innovadora para
aproximar la teora y la prctica para pasar de un enfoque de resultados
a uno de procesos; de una pedagoga del xito a una didctica del error,
aprendizaje de procesos y enseanza de contenidos.
Cmo podemos usar el error como estrategia didctica?

Muchos de los errores de las situaciones didcticas deben ser

considerados como momentos creativos del alumno, fuera de una norma
que no ha sido interiorizada.Podemos utilizar tres momentos del
tratamiento didctico.
Deteccin de errores
Mientras no se localice y se tome conciencia de ellos, no es posible
seguir adelante. Esta deteccin puede ser realizada por el maestro, por
el alumno que cometi el error o por sus compaeros. Todo depende del
tipo de error.
Para que se d un nuevo aprendizaje, tiene que aplicarse en un entorno
nuevo. Esto es difcil para el nio, por la falta de un conocimiento preciso
de los lmites de validez de la regla y las excepciones. Es lo que ocurre
en toda actividad de transferencia. Esta no es posterior al aprendizaje,
sino que forma parte del mismo.
Identificacin del error
No debemos quedarnos solo con la deteccin del error. Es necesario
pasar a la descripcin del tipo de error y causa del mismo. Es importante
porque nos proporciona informacin para la rectificacin del error.Es el
momento en que podemos visualizar si se trata de una inadecuacin de
la respuesta, por lo cual es necesario averiguar qu criterio se ha
transgredido y porqu.
Se puede tratar de:
A) Error de entrada, dado que el problema puede superar la capacidad o
competencia del sujeto.
B) Error de organizacin y relacin con conocimientos previos.
C) Error de ejecucin, por falta de prctica y de tiempo.
Rectificacin de errores
La correccin de errores suele verse asociada a la sensacin de
frustracin.
Los maestros dedicamos mucho tiempo y esfuerzo a la correccin de
los errores en las tareas y escritos de los alumnos. Para muchos, es

algo que hay que hacer porque, de lo contrario, no se cumple con las
funciones docentes.
Partimos de la conviccin de que la correccin es una actividad til en el
aula, pero con demasiada frecuencia se lleva a cabo mal, de una forma
rutinaria y poco coherente con los objetivos didcticos.
Las consecuencias son, por un lado, la frustracin perenne de los
docentes, la sensacin de que por ms y ms que corrigen, siempre se
repiten los mismos errores; por otro lado, nos encontramos con el miedo
al error que experimentan tantos alumnos, que les impide hablar, o la
sensacin de fracaso cuando se les devuelve un texto con tachas o
marcado en rojo.
En realidad, buena parte de la sensacin de inutilidad que la correccin
deja en los docentes, que sienten que sus correcciones no tienen efecto,
deriva de la falsa creencia de que una vez constatada la presencia de un
error y reparado este, se ha producido un aprendizaje. Esta expectativa
implica una concepcin muy simplista del proceso de aprendizaje, como
si bastara con tomar conciencia de algo para aprenderlo. Sin embargo,
los procesos de aprendizaje son mucho ms complejos.
La correccin debe ser entendida como un instrumento para
potenciar procesos, un modo de proporcionar una retroalimentacin,
pero no funciona automticamente; la correccin es un medio para que
el alumno vuelva a reflexionar sobre sus errores y perfeccione su
produccin con la ayuda del docente.
Despus de localizado e identificado el error, se procede a su
correccin y eliminacin. En este punto resultan muy ricas las
estrategias de puesta en comn luego de terminada la tarea, o realizar
la correccin con otro compaero, puesto que la didctica del error nos
permite introducirnos en los procesos de desarrollo cognitivo antes de
desaparecer. Este debe ser eliminado y para ello es necesaria la
conciencia del sujeto sobre sus propios errores.
Cmo se realiza la correccin?

Una correccin realizada exclusivamente por el maestro es de poca

utilidad para el alumno. La nica correccin til es que el alumno logre
darse cuenta de los errores.
El maestro comprueba la correccin del alumno.
Vamos a ver cules son los aspectos ms importantes para llevar a
cabo una buena correccin; es decir, una correccin que sirva tanto al
alumno como al docente:
* La correccin tiene que ser clara, no debe ser ambigua
* La correccin debe respetar la personalidad y la sensibilidad del
alumno
*La correccin no es un castigo
*La correccin no debe nunca poner en evidencia al alumno delante de
otras personas
*La correccin debe ser adecuada a la capacidad del alumno
*La correccin debe ser adecuada a la metodologa y los objetivos de
las actividades del aula
*La correccin es una interaccin entre el maestro y el alumno, y , como
tal, est regida por las normas de la cortesa.