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Formato para la planeacin del curso y avance programtico

TECNM

TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO


INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DE VILLA LA VENTA
SUBDIRECCIN ACADMICA
INSTRUMENTACIN DIDCTICA PARA LA FORMACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
PERIODO: AGOSTO-DICIEMBRE 2016
Nombre de la asignatura: LENGUAJES DE INTERFAZ.
Plan de estudios: ISIC-2010-224
Clave de asignatura: ISC-1302
Horas teora horas prcticas crditos: 2 2 4
1. Caracterizacin de la asignatura. (1)

La presente asignatura aporta al perfil del Ingeniero en Sistemas Computacionales los conocimientos para el diseo e
implementacin de interfaces hombre-mquina y mquina-mquina para la automatizacin de sistemas. El desarrollo,
implementacin y administracin de software de sistemas o de aplicacin que cumpla con los estndares de calidad con
el fin de apoyar la productividad y competitividad de las organizaciones. Para que desempee sus actividades
profesionales considerando los aspectos legales, ticos, sociales y de desarrollo sustentable y a la vez le permita poseer
las habilidades metodolgicas de investigacin que fortalezcan el desarrollo cultural, cientfico y tecnolgico en el mbito
de sistemas computacionales y disciplinas afines.
2. Intencin didctica. (2)

En la primera unidad se pretende dar un panorama general de lo que es el lenguaje ensamblador y donde se puede
utilizar.
La segunda unidad se da a conocer las principales instrucciones y funciones del lenguaje ensamblador, la forma de
estructurar un programa, los parmetros que se tienen que tomar en cuenta realizando ejemplos sencillos.
En la unidad tres el estudiante desarrollar programas en lenguaje ensamblador que haga uso de macros o
procedimientos, posteriormente, analizar el funcionamiento interno de los programas desarrollados haciendo el uso del
software que permita obtener datos estadsticos sobre el funcionamiento de los mismos.
En la ltima unidad el estudiante obtendr los conocimientos necesarios para la programacin de los puertos de la
computadora, as como, poder analizar la interfaz de video del buffer en modo texto. En esta unidad se pretende que el
estudiante realice una interfaz de hardware, la cual ser la base para la creacin de las aplicaciones de software, ya que
la interfaz de hardware ser controlada mediante la interfaz de software.
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3. Competencia de la asignatura. (3)

Desarrollar software para establecer la interfaz hombre-mquina y mquina-mquina.

4. Anlisis de la Competencia necesaria.


Competencia No.
1.- Introduccin al lenguaje ensamblador.
Descripcin:
Conocer cmo trabajan los microprocesadores con lenguaje ensamblador y qu aplicacin pueden tener.
Temas y subtemas para
desarrollar
la competencia especfica

Actividades de
aprendizaje

1.1
Importancia
de
la
programacin en lenguaje
ensamblador.
1.2 El procesador y sus
registros internos
1.3 La memoria principal
(RAM)
1.4
El
concepto
de
interrupciones
1.5 Llamadas a servicios del
sistema
1.6
Modos
de
direccionamiento
1.7 Proceso de ensamblado y
ligado
1.8 Desplegado de mensajes
en el monitor

Investigar la estructura y
organizacin
de
un
procesador
(CPU). Discutir y formalizar
grupalmente lo investigado.
Analizar los registros ms
importantes que contiene un
CPU, as como las funciones
de los mismos.

Describir
modos
de
direccionamiento a memoria
y efectuar ejercicios.
Realizar ejemplos sencillos
de cmo estructurar un
programa fuente y que est
despliegue mensajes en el
monitor con instrucciones
bsicas
en
lenguaje
ensamblador.

Actividades de
enseanza

Desarrollo de
competencias genricas

Propiciar la integracin de
equipos de trabajo creativos
y la colaboracin entre los
estudiantes.

Competencias
instrumentales:
Procesar e interpretar datos.
Representar e interpretar
conceptos
en
diferentes
formas.
Modelar
fenmenos
y
situaciones.
Pensamiento
lgico,
algortmico,
heurstico,
analtico y sinttico.
Potenciar las habilidades
para el uso de tecnologas de
informacin.
Resolucin de problemas.
Analizar la factibilidad de las
soluciones.
Optimizar soluciones.
Toma de decisiones.
Competencias
interpersonales:

Fomentar el uso de mapas


conceptuales.
Promover
autoconocimiento.

el

Propiciar
un
ambiente
confiable en la generacin de
ideas.
Propiciar el uso de nuevas
tecnologas de informacin.

Horas terico-prctica

5-5

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Capacidad
crtica
y
autocrtica.
Trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.
Capacidad de trabajar en
equipo
interdisciplinario.
Competencias sistmicas:
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la prctica.

Habilidades
de
investigacin.
Capacidad de aprender.
Capacidad de adaptarse a
nuevas situaciones.
Capacidad de generar
nuevas ideas.
Liderazgo.
Habilidad para trabajar en
forma autnoma.
Capacidad para disear y
gestionar proyectos.

Iniciativa
y
espritu
emprendedor.

Indicadores de alcance
A. INVESTIGACION
B. CUADRO COMPARATIVO
C. EXPOSICIN
D. REPORTE DE PRACTICA
E. ASISTENCIA

Niveles de desempeo :
Desempeo
Competencia
Alcanzada

Competencia

Valor del indicador


20%
20%
30%
20%
10%

Nivel de desempeo
Excelente
Notable
Bueno
Suficiente
Insuficiente

Indicadores de alcance
A ,B,C,D,E
A,B,C,D
A,B,C,E
A,B,C
Ninguno de los anteriores

Valoracin numrica
100
90
80
70
<70

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no alcanzada

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Matriz de evaluacin :
Evidencia del aprendizaje

INVESTIGACION DOCUMENTAL

20

CUADRO COMPARATIVO

20

DIAPOSITIVAS DE EXPOSICION

30

REPORTE DE PRACTICA

20

LISTA DE ASISTENCIA

10

total

Indicador de alcance
A
B
C
D

Evaluacin formativa de la competencia


E

RUBRICA DE INVESTIGACION
X

LISTA DE COTEJO
X

LISTA DE COTEJO
X

RUBRICA DE REPORTE DE PRACTICA


X

LISTA DE ASISTENCIA

100

Nota: este apartado nmero 4 de la instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias profesionales se repite, de acuerdo al nmero de competencias
especficas de los temas de asignatura.

Competencia No.
Descripcin:

2.- :Programacin Bsica.


Conocer y utilizar las principales instrucciones del lenguaje ensamblador, para realizar determinadas aplicaciones de

interfaz.

Temas y subtemas para


desarrollar
la competencia especfica

Actividades de
aprendizaje

2.1 Ensamblador (y ligador) a


utilizar
2.2 Ciclos numricos
2.3
Captura
bsica
de
cadenas
2.4 Comparacin y prueba
2.5 Saltos
2.6 Ciclos condicionales
2.7 Incremento y decremento
2.8 Captura de cadenas con
formato
2.9 Instrucciones aritmticas
2.10 Manipulacin de la pila

Investigar la estructura y
organizacin
de
un
procesador (CPU). Discutir y
formalizar grupalmente lo
investigado.
Analizar los registros ms
importantes que contiene un
CPU, as como las funciones
de los mismos.

Describir
modos
de
direccionamiento a memoria
y efectuar ejercicios.
Realizar ejemplos sencillos

Actividades de
enseanza

Desarrollo de
competencias genricas

Propiciar la integracin de
equipos de trabajo creativos
y la colaboracin entre los
estudiantes.

Competencias
instrumentales:
Procesar e interpretar datos.
Representar e interpretar
conceptos
en
diferentes
formas.
Modelar
fenmenos
y
situaciones.
Pensamiento
lgico,
algortmico,
heurstico,
analtico y sinttico.
Potenciar las habilidades

Fomentar el uso de mapas


conceptuales.
Promover
autoconocimiento.
Propiciar

un

el
ambiente

Horas terico-prctica

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2.11 Obtencin de cadena


con representacin decimal
2.12 Instrucciones lgicas
2.13
Desplazamiento
y
rotacin
2.14
Obtencin
de
una
cadena
con
la
representacin hexadecimal
2.15
Captura
y
almacenamiento de datos
numricos
2.16 Operaciones bsicas
sobre archivos de disco

de cmo estructurar un
programa fuente y que est
despliegue mensajes en el
monitor con instrucciones
bsicas
en
lenguaje
ensamblador.

Indicadores de alcance (
A. INVESTIGACION
B. PRACTICAS DE DESEMPEO
C. REPORTE DE PRACTICAS PROGRAMADAS
D. ASISTENCIA

confiable en la generacin de
ideas.
Propiciar el uso de nuevas
tecnologas de informacin.

para el uso de tecnologas de


informacin.
Resolucin de problemas.
Analizar la factibilidad de las
soluciones.
Optimizar soluciones.
Toma de decisiones.
Competencias
interpersonales:

Capacidad
crtica
y
autocrtica.
Trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.
Capacidad de trabajar en
equipo
interdisciplinario.
Competencias sistmicas:
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la prctica.

Habilidades
de
investigacin.
Capacidad de aprender.
Capacidad de adaptarse a
nuevas situaciones.
Capacidad de generar
nuevas ideas.
Liderazgo.
Habilidad para trabajar en
forma autnoma.
Capacidad para disear y
gestionar proyectos.

Iniciativa
y
espritu
emprendedor.

Valor del indicador


20%
40%
30%
10%

Niveles de desempeo :
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Desempeo
Competencia
Alcanzada

Competencia
no alcanzada

Nivel de desempeo
Excelente
Notable
Bueno
Suficiente
Insuficiente

Indicadores de alcance
A ,B,C,D
A,B,C
B,C,D
A,B,D B,C
Ninguno de los anteriores

Valoracin numrica
100
90
80
70
<70

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Matriz de evaluacin :
Evidencia del aprendizaje

INVESTIGACION DOCUMENTAL

20

CUADRO COMPARATIVO

20

DIAPOSITIVAS DE EXPOSICION

30

REPORTE DE PRACTICA

20

LISTA DE ASISTENCIA

10

total

Indicador de alcance
A
B
C
D

Evaluacin formativa de la competencia


E

RUBRICA DE INVESTIGACION
X

LISTA DE COTEJO
X

LISTA DE COTEJO
X

RUBRICA DE REPORTE DE PRACTICA


X

LISTA DE ASISTENCIA

100

Nota: este apartado nmero 4 de la instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias profesionales se repite, de acuerdo al nmero de competencias
especficas de los temas de asignatura.

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5. Fuentes de informacin y apoyos didcticos.


Fuentes de informacin

Apoyos didcticos

-Thomas M. Connolly and Carolyn E. Begg. Sistemas de Bases de Datos:Un Enfoque


Practico Para Diseno, Implementacion y Gestion / Database Systems. Pearson
Education, 2006
-David Kroenke. Procesamiento de Bases de Datos. Editorial Prentice Hall.
- C. J. Date. Introduccin a los Sistemas de Bases de Datos. 7. Edicin.Editorial
Prentice-Hall.
-Sam R. Alapati Expert Oracle Database 10g Administration
-Sistemas de Bases de Datos (Peter Rob, Carlos Coronel)
-Oracle. 2010. PL/SQL User's Guide and Reference. Disponible desde
Internet
en:
http://downloadwest.oracle.com/docs/cd/B10501_01/appdev.920/a96624/toc.htm
Con
acceso el 23 de febrero de 2010.

6. Calendarizacin de evaluacin en semanas (6):


Semana 1
2
3
4
5
6
TP
ED
TR
SD

Pintaron
Pantalla
Hojas
Lpices
Computadora
Can

10

11

12

13

14

15

16

17

TP=tiempo planeado
TR=tiempo real SD=seguimiento departamental
ED=evaluacin diagnstica EFn=evaluacin formativa (competencia especfica n) ES=evaluacin sumativa
Fecha de elaboracin: AGOSTO 2016

M.R.T. NGEL. A. GARCA


ESQUIVEL

M. en. T.I. JAVIER COLORADO


PREZ
Nombre y firma del (de la) profesor(a)

Nombre y firma del (de la) Jefe(a) de Departamento Acadmico


INSTRUCTIVO DE LLENADO

(1) Caracterizacin de la asignatura.


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Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las dems y, al mismo tiempo, se vea las relaciones con las
dems y con el perfil profesional:
- Explicar la aportacin de la asignatura al perfil profesional.
- Explicar la importancia de la asignatura.
- Explicar en qu consiste la asignatura.
- Explicar con qu otras asignaturas se relaciona, en qu temas, con que competencias especficas
(2) Intencin didctica.
Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las actividades de enseanza y aprendizaje:
- La manera de abordar los contenidos.
- El enfoque con que deben ser tratados.
- La extensin y la profundidad de los mismos.
- Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de competencias genricas.
- Que competencias genricas se estn desarrollando con el tratamiento de los contenidos de la asignatura.
- De manera general explicar el papel que debe desempear el (la) profesor(a) para el desarrollo de la asignatura.
(3) Competencia de la asignatura.
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) especfica(s) que se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada
respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo de la
asignatura.
(4) Anlisis por competencia especfica.
Los puntos que se describen a continuacin se repiten, de acuerdo al nmero de competencias especficas de los temas de asignatura.
(4.1) Competencia No.
Se escribe el nmero de competencia, acorde a la cantidad de temas establecidos en la asignatura.
(4.2) Descripcin.
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia especfica que se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada
respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo del tema.
(4.3) Temas y subtemas para desarrollar la competencia especfica.
Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y secuenciada, evitando una presentacin exagerada y enciclopdica.
(4.4) Actividades de aprendizaje.
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El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las actividades que el estudiante desarrollar y que el (la)
profesor(a) indicar, organizar, coordinar y pondr en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias profesionales. Estas actividades
no solo son importantes para la adquisicin de las competencias especficas; sino que tambin se constituyen en aprendizajes importantes para
la adquisicin y desarrollo de competencias genricas en el estudiante, competencias fundamentales en su formacin pero sobre todo en su
futuro desempeo profesional. Actividades tales como las siguientes:
- Llevar a cabo actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la
aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.
- Buscar, seleccionar y analizar informacin en distintas fuentes.
- Uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
- Participar en actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la
colaboracin.
- Desarrollar prcticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin
manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.
- Aplicar conceptos, modelos y metodologas que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
- Usar adecuadamente conceptos, y terminologa cientfico-tecnolgica.
- Enfrentar problemas que permitan la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin.
- Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente
- Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.
- Relacionar los contenidos de la asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria.
- Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener informacin.
- Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad,
- orden y rigor oralmente y por escrito.
- Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.
- Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar informacin.
- Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta ndole, disear y desarrollar prcticas.
(4.5) Actividades de enseanza.
Las actividades que el(la) profesor(a) llevar a cabo para que el estudiante desarrolle, con xito, la o las competencias genricas y especficas
establecidas para el tema:
- Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan
hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.
- Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas fuentes.
- Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
- Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la
colaboracin de y entre los estudiantes.
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Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin,
identificacin manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.
Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de los
conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminologa cientfico-tecnolgica.
Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su
anlisis y solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; as como con las prcticas de una ingeniera con enfoque
sustentable.
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.
Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria en el
estudiante.

(4.6) Desarrollo de competencias genricas.


- Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en los temas, analizarlas en su conjunto y establecer que competencias
genricas se estn desarrollando con dichas actividades. Este punto es el ltimo en desarrollarse en la elaboracin de la instrumentacin
didctica para la formacin y desarrollo de competencias profesionales. A continuacin se presentan su definicin y caractersticas:

Competencias genricas.
Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensin y manipulacin de ideas, metodologas, equipo y
destrezas como las lingsticas, de investigacin, de anlisis de informacin. Entre ellas se incluyen:
Capacidades cognitivas; la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.
Capacidades metodolgicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar
decisiones o resolver problemas.
Destrezas tecnolgicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computacin; as como, de bsqueda y manejo de
informacin.
Destrezas lingsticas tales como la comunicacin oral y escrita o conocimientos de una segunda lengua.

Listado de competencias instrumentales:


1) Capacidad de anlisis y sntesis
2) Capacidad de organizar y planificar
3) Conocimientos generales bsicos
4) Conocimientos bsicos de la carrera
5) Comunicacin oral y escrita en su propia lengua
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6) Conocimiento de una segunda lengua


7) Habilidades bsicas de manejo de la computadora
8) Habilidades de gestin de informacin(habilidad para buscar y analizar
informacin proveniente de fuentes diversas
9) Solucin de problemas
10) Toma de decisiones.
Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades crticas y de
autocrtica. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interaccin social y cooperacin.
Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.
Capacidad de trabajar en equipo o la expresin de compromiso social o tico.
Listado de competencias interpersonales:
1) Capacidad crtica y autocrtica
2) Trabajo en equipo
3) Habilidades interpersonales
4) Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
5) Capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas
6) Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad
7) Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
8) Compromiso tico
Competencias sistmicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinacin de la
comprensin, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se
agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad
de planificar como un todo y disear nuevos sistemas. Las competencias sistmicas o integradoras requieren como base la adquisicin previa de
competencias instrumentales e interpersonales.
Listado de competencias sistmicas:
1) Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
2) Habilidades de investigacin
3) Capacidad de aprender
4) Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
5) Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
6) Liderazgo
7) Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases
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8) Habilidad para trabajar en forma autnoma


9) Capacidad para disear y gestionar proyectos
10) Iniciativa y espritu emprendedor
11) Preocupacin por la calidad
12) Bsqueda del logro
(4.7) Horas terico-prcticas.
Con base en las actividades de aprendizaje y enseanza, establecer las horas terico-prcticas necesarias, para que el estudiante
adecuadamente la competencia especfica.
(4.8) Indicadores de alcance.
Indica los criterios de valoracin por excelencia al definir con claridad y precisin los conocimientos y habilidades que integran la competencia.
(4.9) Valor del indicador.
Indica la ponderacin de los criterios de valoracin definidos en el punto
anterior.
(4.10) Niveles de desempeo.
Establece el modo escalonado y jerrquico los diferentes niveles de logro en la competencia, estos se encuentran definidos en la tabla del
presente lineamiento.
(4.11) Matriz de evaluacin.
Criterios de evaluacin del tema. Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los criterios de evaluacin son:
Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; as como, los criterios con
que sern evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboracin de una rbrica o una lista de cotejo.
Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades as como
los criterios con que sern evaluados.
Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los productos que se esperan de
dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que sern evaluados. A manera de ejemplo el portafolio
de evidencias.
Establecer una comunicacin continua para poder validar las evidencias que el estudiante va obteniendo para retroalimentar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
Propiciar procesos de autoevaluacin y coevaluacin que completen y enriquezcan el proceso de evaluacin y retroalimentacin del
profesor.
(5) Fuentes de informacin y apoyos didcticos
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Se consideran todos los recursos didcticos de apoyo para la formacin y desarrollo de las competencias.
(5.1) Fuentes de informacin
Se considera a todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, audio, imgenes, multimedia, que contribuyen al desarrollo
de la asignatura.
Es importante que los recursos sean vigentes y actuales (de aos recientes) y que se indiquen segn la Norma APA (American Psychological
Association) vigente. Ejemplo de algunos de ellos: Referencias de libros, revistas, artculos, tesis, pginas web, conferencia, fotografas, videos,
entre otros).
(5.2) Apoyo didctico
Se considera cualquier material que se ha elaborado para el estudiante con la finalidad de guiar los aprendizajes, proporcionar informacin,
ejercitar sus habilidades, motivar e impulsar el inters, y proporcionar un entorno de expresin.
(6) Calendarizacin de evaluacin.
En este apartado el (la) profesor(a) registrar los diversos momentos de las evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa.

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