Repensando la docencia en Comunicacién Social Un acetcamiento a la nueva realidad digital y el desafio que esto supone en la formacién universitaria Percy Coaquera Espinal Licenciado en Ciencias de la Comunicacién Social perey.coaqueraespinal@gmail.com Resumen El presente articulo es andlisis dela realidad comunicacional boliviana fuertemente ligada a la docencia tuniverstaria en comunicacién social. Se detalla elementos y proyectos académicos que a futuro se podria trabajar desde la docencia, enmarcados en el principio de la cétedra libre, pues resulta sumamente complejo prever un cambio rotundo de los planes de estudio de las carreras de comunicacién. De lo que se trata es de elaborar propuestas concretas y argumentos vilidos para acelerar la adaptacién de las carreras de Comunicacién a la nueva realidad digital Se ponen en evidencia también diferentes rea que configuran las ciencias de la comunic en el imaginario social; asi se clilucida. Finalmente, se analiza ejemplos de aplicaciones méviles ampliamente usados y que cempero podrian explotarse de manera metSdica desde las ciencias de la comunicacién, que tradicionalmente suclen confund: Palabras clave: docencia en comunicacién, comunicacién digital, aplicaciones para comunicadores Abstract Rethinking teaching in Social Communication. An approach to the new digital reality and the challenge this poses in university education This article is analysis of Bolivian communicational reality strongly linked co university teaching in social communication, elements and future academic projeets that could work from teaching, framed on the principle of academic freedom, because it is very complex to provide a complete change of curricula racing detailed communication. What is is wo develop concrete and valid 0 accelerate the adaptation of racing Communication to che new digital realty arguments proposals. They also highlight different area that configure the communication sciences traditionally are often confused in the social imaginary; so ic elucidates. Finally, examples of widely used mobile applications is analyzed and could nevertheless be exploited methodically from communication sciences. Key words: teaching in communication, digital communication, applications for communicators,1. Introduccién Las ciencias de la comunicacién social aglutinan una serie de disciplinas y campos de accién. Esto definitivamente leva a confundit a un comunicador social con un periodista: aunque definitivamente por el pensum de la carrera y por no existit, por lo menos en la Universidad Mayor de San Andsés (UMSA), una carrera de Periodismo, un periodista tiene la misma formacién que un comunicador y viceversa, Tomaria més tiempo y complejidad explicar la relacién de un comunicador social con otras profesiones del érea de las ciencias de la comunicacidn. Sensiblemente esta riqueza en los campos de accién de un comunicador no esté estrechamente vinculada al répido crecimiento de ls tecnologias de informacién y comunicacién. El tema pasa también por el rol docente en la formacién del comunicador del siglo XI. Causa sorpresa y preocupacién oft frases como “Si un periodista quiere ser bueno, tiene {que aprender a realizar su trabajo en maquina de escribir...”, esta sentencia toma seriedad viniendo de tun emérito docente de una prestigiosa universidad local, La pregunta inmediata tiene que ver con si es necesario que en pleno siglo XXI, cuando los medios digitales estin revolucionando de manera integral la vida de los eres humanos, se pretenda seguir usando méquinas de escribir, por ejemplo. Enconces en este artculo se tata de abordar algunos clementos que van directamente relacionados con el rema de los medios digitale, la formacién de los nuevos comunicadotes, el rol docente y perspectivas del problema 2.un fucuro inmediaco, El vertiginoso desarrollo de los medios digitales ciertamente tomé por soxpresa a las insttuciones de ceducacién superior donde se forman a los fururos comunicadores, Este precipitado crecimiento y desarrollo que las TIC’s que se tefleja en todas las actividades sociales dejé a las carreras de Comunicacién, en cierta medida, desfasadas de la realidad. Esto se puede evidenciar si se revisa los planes de estudio de las mismas que en todo caso datan incluso de hace dos décadas, entonces lgicamence las competencias con las que salen los actuales ritulados en Comunicacién se planificaron pensando en un tipo de profesional y en un mercado de trabajo diferentes y que ahora mismo ya estin en vias de extincién; aunque el asunto va mis alld de eso. Hablando de casos muy concretos, se intent6 involucrar nuevos contenidos segiin la tendencia actual, aunque esta incorporacién de los contenidos digitales en las carreras tradicionales de Comunicacién se reali26 de manera fortuita, sin tener claramente definidas las competencias que la sociedad digital exige. Los profesionales de a comunicacién trabajan en ambientes de fuerte contenido teenolégico (aunque no se desea generalizar) que marca sus rutinas productivas, mis allé del producto obtenido. Por lo mismo es turgente que los contenidos digitales deban integrase en los planes de estudios sin quedar relegados en tun espacio separado en los tiltimos aos de as carreras. Pero esta linea de aecién no depende del andlisis que se raliza en el presente articulo, tampoco de su autor, tiene que ver con planes institucionales, con voluntad académica e incluso politica de las mismas carreras de Comunicacién en cuestién y de sus autoridades. El aporte actual responde solamente a un acereamiento a modo de diagnéstico y descripcién del problema de una curricula desfisada respecto a la digitalizacién de los campos de les ciencias de la comunicaci6n. De repente se pueden trabajar propuestas y con estas ir marcando cierto tipo de lineas de accién que posteriormente estudiantes y docentes empiecen a darle forma en sus respectivas facultades o carteas de comunicacién, Para eoncluir se ejemplifica y describe aplicaciones que hoy en dia se usa (de modo general) y que bien podrfa usarse en I ensefianza de ciertas dreas de las ciencias de la comunicacién; mis propiamente ‘Comunicacién y Periodismo, Se trata de tres herramientas que hoy en dia facilitan notablemente llevar registro de lo que al trabajo de campo concierne.2. La docencia ante la nueva realidad digital 2.1, La formacién y desafios de formacién ‘Capacidad de pensar de otro modo, es lo que se pretende inducir desde este acercamiento a a citedra. Filloux (2000) afirma que la formacién implica un retorno sobre si mismo, una reflexién sobre los sentimientos, pensamientosy percepciones de uno mismo. Este proceso de formacisn y retomo requiere de relaciones, enlaces, vincubos. Son esas relaciones las que posibilian miradas, sentimientos, pensamientos que pueden interrumpiro irrumpir los propios. La formacién también es un proceso de crisis, de apertura, de posibilidad, de trinsito hacia horizontes que no se conocen del todo, En suma, un proceso de reflexidn y andlisisextico de lo que uno es y hace Todas estas ideas toman un sentido especial cuando se tata de formar a docentes, en el sentido de promover un desarrollo personal orientado a un desemperio profesional especifico. Ance ello, resulta necesario disefiar dispositivos 0 mecanismo que se sostengan en un modelo de formacién que potencie la reflexidn y la capacidad de pensar, interrogar, andlizar! uno mismo y con los demés que se pratisponga a la comprensién y reconstruccién de las pricticas educativas, de la ensefianza en su complejidad, en su contexto social, politi, institucional y a su ver altee las maneras habituales de pensaeas y explicarlas. Esta idea de la reflexién en la formacién de docentes no es algo nuevo, ya hace tiempo muchos lo propusieron desde diferentes miradas, en un intento de superar la racionalidad tradicionalmente imperante. Se aportaron conceptos y perspectivas que dan lugar a reconocer el potencial formativo de la reflexién en la prictica y de la prictica, en la medida que permite construir conocimients relevantes para la intervencién pedagégica. Cuando se habla de dispositivos, en la formacién de docentes, se los puede considerar como conjunto de condiciones y medios para producir conocimientos que transformen las pricticas de ensefianza Entonces un dispositivo es una estrategia pedagdgica que hace lugar a la complejidad de las situaciones deensefianza y de aprendizae, se lo puede distinguir de la nocién clisiaa de mécodo que exige ordenar y predeterminar los hechos (Souto, 2005). Entonces se tiene como desafios de la propia formacién a b reflexién y el andlisis como coneeptos que aportan marcos teéricos diversos, en franco diflogo con las expetiencias y prictcas observadas, transitadaso promovidas. 2.2. La adecuacién del docente al cambio (Actual escenario) El proceso de ensefianzaaprendizaje involuera a sus principales actores, los docentes y los estudiantes Actualmente estos actores se desenvuelven en un mundo complejo, en sociedades gobernadas por la tecnologia y procesos de globalizacién, cuyas caracteristicas gencran también relaciones sociales distintas, A los actuales estudiantes se les conoce como nativos digitales y muchos de los docentes ciertamente son migrances digitales En el entendido de que se desea mejorar la calidad educatva de los fuacuros profesionale, conforme los nuevos parimetros que dicta la emergencia y répido desarrollo de as TIC, los docentes deben asumir esta nucva realidad, este nuevo contexto y promover los cambios * Las personas que pretendan dedicarse a ta docencia aprendan aanalzar, a decir qué esl que convene enscar,iterogando la realidad.pertinentes. De esta manera se impulsars el desarrollo integral de los estudiantes, que les permitiri insertarse con éxito en un mundo cambiante y en un mercado profesional cada vex més menos indulgence En ocasiones los docentes cuestionan las actitudes y conductas de los estudiantes sin ser conscicntes de {que ellos nacieron en una era postmodemna, globalizada y virtual. El estudiante de hoy se encuentra en tun entomo que influye, de forma diferente, en la estmctura de su individuacién, asi como en sus actitudes, conductas y sistemas de exeencias y valores. Castells (2006) sefala que una nueva sociedad surge siempre y cuando se observe una transformacién’ estructural en las relaciones de produccién, en las telaciones de poder y en la relaciones de experiencia. Es en este entorno que nacieron y crecieron los actuales estudiantes; una sociedad compleja, en la que la tecnologia es omnipresence pricticamente en la cotidianeidad del ser humano (sus relaciones sociales y profesionales). Se trata de una sociedad que requiere trabajadores en red, con disposicién de tiempo Mexible, que puedan acceder a niveles superiores de educacién, y que incorporen conocimiento ¢ informacién con fucilidad. La cualificacién tiende a eer ‘obsoleta cada ver con mayorrapider; lo que sive hoy ser casi inservible mafiana, debido a los progresos tecnolégicos. La educacién (superior) debers permite que las personas se reprogramen hacia teas que cambian constantemente En un mundo globalizado, existe una tendencia al autoempleo, la subconcratacién, la descentralizacién coordinada, la individualizacién labora y lahiperespecializacién’. Es ingenuo pretender que los estudiantes actuales sean como los de antes, aunque en ocasiones los docentes tienen la tendencia a idealizar 0 enaltecer épocas o situaciones del pasado. Se esté en la posibilidad, de que los docentes se adectien a los cambios? ;Pueden los docentes asumir las exigencias de este mundo postmodemo? :Desean los docentes hacerlo? De hecho existe una brecha generacional, pero podria producitse incluso una brecha cognitiva de competencias, intereses y_motivaciones (Piscitell, 2006). El cambio en general sicmpre genera dificultades, alguns (individuos e instituciones) logran adaptarse répidamente, pero a otros les cuesta més y terceros desaparecen en el intento, Se necesita identificar la realidad en la que vivimos y las metas que se espera alcanzar. Es fundamental asumir el nuevo tiempo que vivimosy reflexionar sobre nuestra realidad. La informacién (por sf sola) no es conocimiento, no es lo mismo tener informacién que tener conciencia, Se puede contar con los datos informativos de estos procesos, pero no tener claidad mental para analizar lo que esté ocurtiendo (por qué ocurre, cémo sucede, para qué sucede, y cules son las consecuencias de esta nueva realidad). En el afin de adecuarse a la realidad, se debe no solo reconocer y reflexionar sobre el entorno, sino identficar las caracteristicas de los estudiantes, pensar en el rol que toca jugar como docentes,y defini los conocimientos que favorezcan el cumplimiento de los objetivos trazados (para quelos estudiantes se adecten a esta nueva sociedad postmoderna). Esa relacién docente- estudiante,en el pasado ea una relacién vertical, en la que el docente custodiaba la verdad y ejrcia una transmisién unidireccional de conocimientos: la relacién tenia a un maestto como duefio de la informacién, sin més recursos que una pizarta y un marcados, y a un estudiante pasivo, como mero receptor. Este estilo pedagégico ya no encaja en la actual sociedad globalizada Con el advenimiento de las nuevas cecnologias de informacién y comunicacién, el estudiante tiene la posibilidad de conocer, incluso més que el mismo docente, sobre ciertas temiticas; por lo canto, se debe permitirle colaborar ‘como un ente activo en la construccién del conocimiento y en la ¢jecucién de su propio aprendizaje, 2 Bina ransformaciones colon wna madifccion jgnalmentessancial de las formas scales del espacio y del tiempo, yl spain denna nacre ‘Malone, T, menciona exo en "La era de la hiperspecalizaion'. Harvard Busines Review,respetando sus vivencias, informacién y posibilidades expresivas. La sociedad postmodema genera estudiantes que requieren velocidad, imgenes, multiplicidad de realidades y varabilidad, Los docentesceben trabajar con didécticas que estimulen inteligencias miitipls. La metodologia debe ser constructivist, favoreciendo el pensamiento relexivo, critica y creativo, ya través de la aplicacién de las TIC y de recursos web. Se debe promover capacidades adaptativas y mentes flexibles a los cambios y alos factores de inestabilidad: se debe favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas que les permitan comprender, analiza, evaluat y aplicar sus conocimientos;se debe plantear situaciones que les permitan participar, modificar y crear nuevas experiencias de aprendizaje se los debe acostumbrara trabajar con estindares de maxima calidad. Los docentes estin obligados a evolucionar junto a los estudiantes (jévenes), en un proceso de aprendizaje conjuntoy continuo, Es indudable que el docente debe ser especialista en su materia, pero de ninguna manera puede perder de vista la globalidad del todo, se deberi trabajar un pensamiento tansdisciplinario’. La hiperespecialidad conlleva muchos peligeos entre cllos miradas parceladas y sesgadas. Un docente que no puede integrar el conocimiento de su materia al de la carrera universtaria en general y esta a su vez ala realidad en la que le tocaré desenvolverse el futuro profesional no esté cumpliendo con su misién. Se hace necesario que el docente tenga plena conciencia de la realidad en la que se desenvolveré el cstudiante al finalizar su carrera universitaria. Para pensar localmente se debe pensar globalmente y viceversa La constante actualizacién es fundamental para el docente, Se debe evaluar su desempefia cada cierto periodo de tiempo. 2.3. La Docencia en el Ciberespacio La docencia universtaria contempla y necesita tres elementos, estrategias pedagigicas, recursos didécticos y canales diversos de comunicacién entre docentes y estudiantes. En cierto modo se puede alirmar que la tecnologta educativa posibilis el camino a las teenologias dgitales. Desde hace algunos alos, en mayor 0 menor medida, la diversidad de recursos didécticos para la docencia universitaria se vio enriquecido, en tanto se conoce e incorpors recursos tales como programas multimedia en linea, e uso estratégico de lated y del corre electrdnico, asf como, en algunos casos, simuladores en entornos de realidad virtual realidad aumentada Estos recursos digitale son infaltables en aulas, nboratorios y auditorios; no obstante, hasta hace unos aiios ain no existfan otros canales de comunicacién que los tradicionales. La utilizacién del correo clectrSnico y los foros de diseusién, comienza a ganar un lugar en las estrategias de comunicacién entre docentes y estudiantes (as{ también entre pares). La incorporacién y el desarrollo de herramientas, recursos y medios digitale, se convirtié también en un apoyo al modelo presencial y no solamente virtual En el modelo no presencial de educacién a distancia la expansin de ls teenologias digitales tayo atin mayor trascendencia, posibilitando la creacién de comunidades virtuales de aprendizaj; cietamente tuna nueva y sugestiva linea de investigacién pata la sociologia de la educacién. “ Sesucledenominar tambien muidiciplinario, que hace referencia awn trabajo ene que intervenen ls apart de arias iciplinaso campos prafionaesEn los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)* s conjugan dos dimensiones entrclazadas: lo pedagégico y lo tecnolégico. Lo pedagégico se basa en un programa académico y una estrategia didéctica, orientada al aprendizaje por medio de contenidos, experiencias y procesos. ¥ lo tecnolégico, se basa en el uso de las teenologias digitales, por tanto, la dimensién pedagégica de estos entomnos no puede sustracrse de las caracteristicas del ciberespacio. Entonces, ambas dimensiones se relacionan de manera directa, pues cualquier entomo virtual de aprendizaje en el que no se comen en cuenta las propuestas pedagégicas, corre el riesgo de ser técnicamente cficaz, pero didécticamente inoperante, 0 vieeversa ‘Otro aspecto de la docencia en el ciberespacio se vincula directamente con la produccién, distribucién y consumo de informacién, fendmeno que cxecié notablemente con el uso de las tecnologtas digitales Actualmente se pueda difundir la informacin de manera instanténea, a grandes velocidades y por una amplia variedad de canales; esto redujo el tiempo entee la produccién de informacién y el momento en ‘que éstaesdifundida,consultada, asimilada y modificada Pierre Levy, en su libro Cibercultura el segundo diluvio, afiema que el aluvidn que enfrentamos hoy no cs de agua, sino de informacién. Agua e informacién ahogan, 0 por lo menos anegan. Vivir en un mundo a punto de inundarse por informacién, requiere de la legada de un contemporineo Noe, que se proponga construir una nueva arca y salve a las especies, antes de que la avalancha de informacién nos cextings. O bien, de contar con la asesoria de profesionales que orienten y ensefien a transitar por el mar de informacién que puede provocar este infodiluvio, La docencia universtaria requiete hoy del desarrollo de habilidades para transformar ese caudal de informacién en conocimiento. Se sabe que la informacién es en nuestra sociedad materia prima en la formacién universitaria, En este contexto, dl reto de los docentes universtarios es ensefiar a construir nuevos aprendizajes para navegar en ese mar de informaciones. En el reconocimiento de la diferencia entre: datos, informacién y conocimiento, radica parte de la funcién docente universitaria. Esto implica aprender y enseftar, buscar informacién especifca (adecuada), seleccionar, evaluar, clasificar y utilizar informacién, diversos materiales y herramientas didicticas. Crear concienciaeritica sobre la informacién digital, seleccionar y usar motores de biisqueda, metabuscadores, herramientas y programas de apoyo y consulta, como traductores, enciclopedias etc. Hasta hace algin tiempo atts la informacién era fundamentalmente eserita. El desarollo de los medios audiovisuales, sumado a la cteacién y evolucin de los lenguajes multimedia, plantea a los docentes, el desafio de aprender a comprenderlos para ensefiar a aprenderlos. De ahi la importancia de a alfubetizacién digital. Para la docencia en el ciberespacio es indispensable aprender y ensefiar a decodificar, analizar y evaluar los nuevos contenidos multimedia, Posteriormente aprender y ensefiar a producir contenidos, haciendo uso de estos nuevos medios, herramicntas y recursos. Es uno de los desafios mis controvertidos, pues aqui ala brecha digital se suma la brecha generacional. La meneionada alfabetizacion digital esti modificando de manera sustancias los paradigmas educativos. Sin duda nuestra generacin esti viviendo una situacién inédita en la historia de la humanidad. Hoy es comin que los adolescentes ensefien a los adultos a manejar aparatos, herramientas y programas informéticos. La docencia universitaria en el ciberespacio impone cambios de paradigma. Por ejemplo, es necesario cambiar la actitud de docentes expertos por la de facilcadores,asesoresy orientadores. Hoy la docencia requiere més de guias y asesores, que de catedriticos. * Se vincladiectamentealconcepta dee LearningDefinitivamence el libro sigue teniendo un valor educativo inconmensurable, pero asi mismo es rnecesario considenar el valor de las diversas fuentes digitales de informacién y no silo el libro de texto como fuente prvilegiada, Los nuevos recutsos digitales generaron una confluencia y enriquecimiento de fuentes de informacién. En aquellos nuevos escenarios educativos, las preguntas, las inquietudes, las dudas, ¢ inclusive los cerrores, pueden ser considerados fuentes de aprendizaj. Ya no sélo son validos los hechos, la respuestas acertadas © la exactitud. Hoy es fundamental desarrollar la capacidad de biisqueda, exploracién, seleccidn y clasficacin de informacidn. La informacién ya no sélo es dada por bs docentes, es materia, prima disponible ampliamente) yun recurso imprescindible en la construccién del conocimiento. 3. Aplicaciones méviles que pueden ser usados porlos Comunicadores Es menester realizar una serie de definiciones que conviene aclarar para poder abordar propiamence el uso de las aplicaciones mavile en la ensefianza. Sie habla de aplicaciones estas siempre corten sobre un sistema operativo, Existen aplicaciones de escritorio para Windows (generalmente en una PC), aplicaciones web (que funcionan en linea) y aplicaciones méviles (las que se tiene instaladas en un teléfono celular, por ejemplo). Estas aplicaciones miviles se instalan en un determinado sistema ‘operativo para mévil aetualmente dos son las mis populares: Android e 1OS. Independientemente de la App (aplicacién), se debe tomar en cuenta las caracteristicas del dispositivo, del hardware que para el caso seré un Smartphone (tekfono inteligente). Entonces se requerité de hardware y software que nos permitie entre otras: realizar llamadas teefnicas, comar focografas, hacer videos, navegacin en la Internet (por consiguiente usar correo electrénico), y por las App'sinstaladas la posibilidad de reproducir videos, grabar y reproducie sonidos, escribir en bloc de notas, leer libros clectrinicos, usar agregadores de informacién, disponer de una agenda; en suma contar con una herramienta clave (todo en uno) para el trabajo que podkia desemperiar un comunicador social. A esto se suma la seguridad de que continuamente se esti mejorando la calidad y las prestaciones de los smartphones, que por s misma se convierteen un dispositivo por excelencia para los comunicadores. A continuacién se describe aplicaciones que se puede tener en el celular y usarlas en la formaciin y trabajo mismo de profesionales de diferentes especialidades de las ciencias de la comunicacién: Twitter Es un servicio de microblogging, la red gané popularidad mundialmence y se estima que tiene més de 500 millones de usuarios, generando 65 millones de «weets al dia y maneja més de 800 000 peticiones de busqueda diarias. Fue denominado como el "SMS de Internet’. La red permite enviar mensajes de texto plano de corta longitud, con un méximo de 140 caracteres, llamados eweets, que se muestran en la ppigina principal del usuario. Los usuarios pueden suscribirse a los tweets de otros usuatios, a esto se le llama “seguir” y alos usuarios abonados se les llama "seguidores’, "followers" y a veces weeps ("Twitter + ‘peeps’, seguidores novatos que ain no hicieron muchos «weets). Por defecto, los mensajes son ppiblicos, pudiendo difundirse privadamente mostrindolos Ginicamente a unos seguidores determinados. Los usuarios pueden “tuitear” desde la web del servicio, con aplicaciones oficiales externas (como para teléfonos inteligentes), 0 mediante el Servicio de mensajes cortos (SMS) disponible en ciertos paises.Si bien el servicio es gratis, acceder a él via SMS comporta soportartarfisfijadas por el proveedor de telefonia méviF. Grabadora de Sonidos ‘Una aplicacién que hace lo mismo que hacia nuestra grabadora de bobsillo, pero con la ventaja de que ta nos permite compartir los audios en linea, mandarlos a un editor por correo clectrnico 0 editarlos desde otra aplicacién si fuese necesario. Una buena apliacién para la grabacién, es convenience y prictico, Se puede utilizar para ediar las grabaciones guardadas (Caracteristicas principales: * Grabacidn de sonido * Guardar la grabacién como un archivo * Editar las grabaciones guardadas * Compartir las grabaciones guardadas Wavepad Esta es la opcidn si se necesita hacer edicién de audio, con una incerhz sencilla nos permited editar en tunos pocos segundos cualquier entrevista o declaracién, WavePad sonido libre y la aplcacién de edicién de audio. Grabar, editar y afadir efectos, a continuacién, enviar audio a si mismo o a otros a compartir © edicidn de continuar en oto dispositive. 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No obstante y sensiblemente esto esti ain lejos de concretarse, pues tiene que ver con los planes institucionales, con voluntad académica e incluso politica de la misma carrera de Comunicacién en cuestién y de sus autoridades. El programa académico actual es producto del Primer Congreso Académico de la carrera realizada en 1997. Para entonces se crdan superadas ls deficiencias del anterior plan de estudios, emperola realidad actual supera y deja desfasada una ver mis esa la curscula del 97. Afortunadamente el presente anilisis va en otto sentido, No se pretende cambiar en absoluto una curricula, ni se argumenté mayores elementos para forzar cambios en el plan de estudios de la carrera. ‘Tampoco es la UMSA la tinica universidad que arrastra este problema, asi como tampoco ¢s la tinica carrera que requiere una revisiin de su programa académico. Més bien como el titulo mismo del presente articulo seila, lo que se busca es “repensar la docencia en comunicacién social”, como un primer paso, como un primer y principal elemento que amparado en la libertad de eitedra nos brinda las condiciones pata realizar un trabajo planificado, autocsitico, que vaya de la mano de la nueva realidad digital que actualmente nos abruma y que transforma el imaginario respecto al proceso de formacién de nuevos profesionales. Toda esta teoria debe traslucrse en un reto, un desafo para todos los docentes que hoy son profesores titular de las universidades, para que no los consuma la brecha generacional. Ai mismo los Futuros profesionales que incursionen en la educacién superior deberin centrar sus esfuerzos en una constante actualizacin, cual lo demanda un mundo cambiante, globalizado y en cierto modo view.Finalmente se debe dejar establecido como fundamental el hecho de no caer en cierto tipo de dogmatismo tecnoligico, una determinada forma de dictadura digital, que defintivamente es la otra cara de la medalla, empero que también suele venir con el paquete. No se puede eliminar todo lo que no se enmarque en las nuevas teenologfas, pues éstas como en todo, tambign consideran pros y contra. Las tecnologias podrian fomentar sociedades impersonales, si nose les da el uso adecuado tienden a mutilar el pensamiento extico, sueen ser adietivas no para bien, si no para mal. De ahi que resulta primordial realizar el seguimiento correpondiente. 5. Bibliografia CASTELLS, Manuel. (2006). Fin del milenio. Alianza Editorial. Madrid. FILLOUZ, Jean Claude (2000) “gHacia una educacién ética?” La reflexién ética en el campo de la ceducacién y la formacién, Ed, Novedades Educativas. Buenos Aires. LEVY, Pierre. (1998). Cibercultura: el segundo diluvio. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya, Espafa, SOUTO, Marta y otros. (2005). “Una propuesta curricular basada en los conceptos de dispositive y formacién”. V coloquio Internacional sobre Gestién Universtaria en América del Sur. Mar del Plata. PISCITELLI, A. (2006). Nativos ¢ inmigrantes digitales: gBrecha generacional, brecha cognitiva, 0 las dos juntas y més atin? Revista Mexicana de Investigacién Educativa. México.