UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

PERCEPCIN SOBRE LOS REALITY SHOWS EN LOS

ADOLESCENTES DE LA ACADEMIA PREUNIVERSITARIA
PITAGORAS JAUJA-2016

TESIS
PRESENTADO POR:
LUZ FIORELLA, HERCILLA NUEZ
JENNY HERMELINDA, PEA BERROCAL

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL

HUANCAYO PERU
2016
1

ASESORA
MG. MARIL URIBE HINOSTROZA

DEDICATORIA
Est dedicado con todo cario para las
personas que hicieron todo en la vida para que
se

pudiera

lograr

nuestros

sueos,

por

motivarnos y darnos la mano cuando se senta

que el camino se terminaba; a nuestros
maestros, quienes influyeron con sus lecciones
y experiencias, para formarnos como personas
de bien, preparadas para los retos que pone la
vida, a todos y cada uno de ellos les dedicamos
estas pginas de nuestra tesis.

AGRADECIMIENTO

A Dios, por darnos la oportunidad de vivir y por estar con nosotras a cada paso
que damos, fortaleciendo nuestro corazn, dndonos nimos para hacer mejor las
cosas y por poner en cada momento a las personas indicadas para hacer un buen
trabajo en nuestra carrera.
A nuestros padres por darnos la vida, apoyo, consejos, valores, motivndonos
constantemente; gracias a ellos por darnos la carrera, la cual forjaremos para su
orgullo; este agradecimiento va extendido a toda nuestra familia en general por su
maravilloso aporte en este camino de ayuda a la humanidad.
A la asesora Mg. Maril Uribe Hinostroza por su gran apoyo y motivacin para la
culminacin de nuestros estudios profesionales, para la elaboracin de esta tesis;
por su tiempo compartido y por impulsar el desarrollo de nuestra formacin
profesional.
A la Facultad de Trabajo Social, por habernos permitido formarnos en ella, gracias
a todas las personas que fueron participes de este proceso, ya sea de manera
directa o indirecta dentro de nuestra magna Universidad.

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin titulado PERCEPCIN SOBRE LOS

REALITY

SHOWS

EN

LOS

ADOLESCENTES

DE

LA

ACADEMIA

PREUNIVERSITARIA PITAGORAS JAUJA-2016 tiene como objetivo principal

conocer la percepcin de los adolescentes de la Academia Preuniversitaria
PITAGORAS JAUJA-2016 sobre los Reality Shows de los programas televisivos,
teniendo como hiptesis principal que la percepcin de los adolescentes de la
Academia Preuniversitaria PITGORAS JAUJA-2016, sobre los Reality Shows
es de entretenimiento e imitacin de estilos de comportamiento.
La investigacin pretende describir la percepcin que tienen los adolescentes de
la academia preuniversitaria sobre los Reality Shows. Puesto que en la actualidad
los medios de comunicacin y en particular la televisin producen en los
espectadores que las cosas parezcan conocidas y deseables, creando la
sensacin de que existe una necesidad social, y del mismo modo, influyen en el
proceso de comprender y conocer la realidad que los rodea, debido a que los
mensajes televisivos pueden afectar las estructuras familiares y culturales de los
individuos y los grupos, expuestos a contenidos estereotipados y estandarizados,
que ofrecen los programas de Reality Shows.
La investigacin es de tipo bsico, de nivel descriptivo, y de carcter cuantitativo.
La muestra constituida por 75 adolescentes de la Academia Pitgoras Jauja,
entre los 14 y 18 aos, de los cuales 36 son varones y 39 mujeres. Se utiliz
como instrumentos para la recoleccin de datos un cuestionario de 20 preguntas
en escala de Likert, con el propsito de obtener datos verificables sobre la
percepcin que tienen los adolescentes respecto a los Reality Shows.
Se concluy que la percepcin de los adolescentes de la Academia
Preuniversitaria PITGORAS JAUJA-2016, sobre los Reality Shows es de
entretenimiento e imitacin de estilos de comportamiento.
PALABRAS CLAVE: Percepcin - Reality Shows

NDICE

DEDICATORIA

iii

AGRADECIMIENTO

iv

RESUMEN

INDICE

vi

INTRODUCCION

ix
CAPTULO I

PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

1 Planteamiento del problema

15

2 Justificacin del problema

20

3 Problema de Investigacin

22

Problema General

22

Problemas Especficos

22

4 Objetivos

22

Objetivos Generales

22

Objetivos Especficos

22

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.
2.2.

2.3.

Marco Referencial
2.1.1. A Nivel Internacional
2.1.2. A Nivel Nacional
Bases Tericas
2.2.1. La Gestalt y la Percepcin Social
2.2.2. Teora de la Comparacin Social
2.2.3. Teora Cognitivo Social del Aprendizaje
2.2.4. Teora de Usos y Gratificaciones
2.2.5. Teora del Reforzamiento
Marco Conceptual
6

24
24
26
30
30
35
37
40
44
47

2.4.

2.3.1. Reality Shows

2.3.2. La Percepcin
2.3.3. Estereotipo
2.3.4. La televisin
2.3.5. Meditico
2.3.6. Morbo
2.3.7. Sexismo
2.3.8. Estructura familiar
2.3.9. Estructura cultural
2.3.10. Protagonismo Social
2.3.11.Esttica Corporal
2.3.12. Reto
2.3.13. Competencia
2.3.14. Conducta
2.3.15. Actitud
2.3.16. Comportamiento
Hiptesis de la Investigacin
2.4.1. Hiptesis General
2.4.2. Hiptesis Especfica

47
48
49
50
50
50
51
52
52
53
53
53
53
53
54
54
54
54
54

CAPTULO III
PROCESO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
3.1.

Metodologa de la Investigacin
3.1.1. Tipo y Nivel de Investigacin
3.1.2. Diseo de Investigacin
3.1.3. Carcter de la Investigacin
3.1.4. Mtodo de Investigacin
3.1.4.1. Mtodo Cientfico
3.1.5. Descripcin del rea de Estudio
3.1.6. Poblacin
3.1.7. Muestra
3.1.8. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos

56
56
56
57
57
57
57
58
59

CAPTULO IV
ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
3.2.
3.3.

Anlisis de los Datos Estadsticos

Discusin de resultados.

59
72

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin titulado PERCEPCIN SOBRE LOS

REALITY

SHOWS

EN

LOS

ADOLESCENTES

DE

LA

ACADEMIA

PREUNIVERSITARIA PITAGORAS JAUJA-2016. Surge como una necesidad

de explicar y comprender el fenmeno social de la televisin; dentro de ella los
Reality Shows, que son asimilados diariamente por la gente comn, de los cuales
la gran mayora son los adolescentes; podemos observar que los Reality Shows
de competencia vienen acaparado parte de la atencin en las personas; siendo
estos programas de contenidos estereotipados, sexistas, poco educativos y sin
estructura cultural; ms que, el morbo de lo que acontece en la vida de los
protagonistas influye en la dinmica social y en el desarrollo de los adolescentes.
Estudios realizados a nivel Nacional en el 2014 por el Centro de Estudios
Sociales y Mediticos de la Universidad Seor de Sipn CESMUSS, titulado:
ADOLESCENTES Y REALITY SHOWS, como estudio de opinin en dos
Instituciones Educativas de Chiclayo y Lambayeque, muestran en los resultados
de la investigacin que el mayor porcentaje de estudiantes ven los Reality Shows
porque les gusta las competencias, quieren saber sobre la vida de los
8

participantes, les gustan los participantes, el programa es divertido y quisieran ser

famosos(as). Por otro lado los entrevistados han intentado comportarse o adoptar
actitudes que poseen los personajes de los Reality Shows. Concluyendo que los
estudiantes hacen de su preferencia los programas de Reality Shows, mirando
todo el contenido, hasta imitando el comportamiento de sus protagonistas.
En el 2012, Berrospi realiz un estudio titulado: El entretenimiento televisivo y la
identidad cultural, en los colegios emblemticos de la ciudad de Hunuco
teniendo como conclusin que la TV no es un medio de educacin informal, sino
un medio con una funcin deseducativa, inculcando y reproduciendo antivalores y
defectos. Al deformar la identidad, distorsiona los fines educativos, y se convierte
en un medio intrnsecamente negativo, casi un desestabilizador cultural que
impone estilos y segrega antivalores.
A nivel internacional se hicieron estudios no solo de comportamiento social sino
hasta comunicacional, psicolgico y ms; ya que es un fenmeno muy
preocupante. Asi como en el 2014, Faicn y Hernndez realizaron un estudio:
Influencia de los Reality Show en el comportamiento de adolescentes de los
colegios rplica Aguirre Abad, Ipac y Sagrados Corazones de Guayaquil, durante
el primer semestre del 2014 con la que certificaron la existencia de influencia de
los programas de tipo Reality Show en el comportamiento e imaginacin de los
adolescentes de las poblaciones indicadas. Segn resultados obtenidos de las
encuestas, los adolescentes en su tiempo libre observan televisin de dos a
cuatro horas y sintonizan este tipo de programas de donde a ms de que los
entretiene, aprenden sobre lo que exponen en estos programas: actitud, estilo de
vida, de pensar y forma de vestir de los participantes.

La Gestal y su teora de la percepcin mencionan que la persona, al percibir el

medio social, va ms all de los datos conductuales e intenta encontrar relaciones
que puedan ayudar a explicar los acontecimientos cambiantes. Segn Heider,
(1958) la forma en que percibimos el mundo social es el reflejo de una psicologa
ingenua, que nos orienta en nuestras relaciones con los dems, permitindonos
predecir las acciones de otras personas e influir en las mismas.
Asch (1951) menciona en su tesis central que el hombre se transforma en funcin
del entorno social, y su tendencia no es egocntrica sino hacia los otros. Intent
demostrar el principio gestltico que establece que la experiencia social no es
arbitraria sino organizada de manera tal que resulte coherente y significativa.
Importantes experimentos de Asch (1951) fueron la formacin de impresiones, la
comprensin de las afirmaciones, y la modificacin de los juicios por influencia
grupal.
Festinger (1957) en La Teora de la Comparacin Social entre sus trabajos
tericos ms recientes encontramos sobre la comparacin social, el supuesto
bsico es que la gente tiende a averiguar si sus opiniones son correctas. Tal
tendencia hace tambin que la gente se comporte para apreciar exactamente sus
capacidades, para lo cual se compara con otra gente de capacidades muy
parecidas, no muy distintas: ello da exactitud en la apreciacin.
Albert Bandura (1985) en su Teora Cognitivo Social Del Aprendizaje pone de
relieve como entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos
que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, tambin que
mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta. La observacin
e imitacin en los nios pequeos toman como modelo a los padres, educadores,

10

amigos y hasta los hroes de televisin.

Este trabajo de investigacin considera muy importante conocer cul es la
percepcin de los adolescentes frente a los programas de Reality Shows ms
vistos, para poder percibir como estos afectan en su forma de comprender,
conocer y analizar las situaciones que se presentan en el entorno social, su
precepcin en su diario vivir, y como afecta en su comportamiento.
El objetivo principal del estudio fue conocer la percepcin de los adolescentes de
la Academia Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016 sobre los Reality Shows
de los programas televisivos.
La hiptesis central planteada fue La percepcin de los adolescentes de la
Academia Preuniversitaria PITGORAS JAUJA-2016, sobre los Reality Shows
es de entretenimiento e imitacin de estilos de comportamiento.
El trabajo est estructurado en cuatro captulos:
EN EL PRIMER CAPTULO: se desarrolla el planteamiento del estudio, que
comprende

como partes principales la fundamentacin del problema, la

formulacin del problema: Cul es la percepcin de los adolescentes de la

Academia Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016 sobre los Reality Shows de
los programas televisivos?, objetivos: Conocer la percepcin de los adolescentes
de la Academia Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016 sobre los Reality
Shows de los programas televisivos y justificacin de la Investigacin.
EL SEGUNDO CAPTULO: Abordamos el Marco Terico donde se presentan los
antecedentes de investigacin a nivel internacional: Muoz; (2004, Espaa) Tesis:
La influencia de la nueva televisin En las emociones y en la educacin de los
nios, Faicn y Hernndez (2014, Ecuador) Tesis: Influencia de los Reality Show
11

en el comportamiento de adolescentes de los colegios rplica Aguirre Abad, Ipac y

Sagrados Corazones de Guayaquil, durante el primer semestre del 2014 y
Linares (2012, Venezuela) Tesis: El Reality Show como gnero televisivo; Historia,
anlisis y perspectivas; y nacional: Centro de Estudios Sociales y Mediticos de la
Universidad Seor de Sipn CESMUSS; (2014, Chiclayo - Lambayeque) Tesis:
Adolescentes y Reality Shows, estudio de opinin en dos Instituciones Educativas
de Chiclayo Y Lambayeque, Berrospi, (2012, Hunuco) Tesis: El entretenimiento
televisivo y la identidad cultural, en los colegios emblemticos de la ciudad de
Hunuco y la investigacin de Veliz; (2013, Chiclayo) Tesis: Mensaje que
Transmite el Reality Show Juvenil Esto Es Guerra en los Estudiantes de Cuarto
Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Juan Pablo Vizcardo y Guzmn Zea del
Distrito de La Victoria. La base terica que fundamenta el estudio: La Gestal y La
Percepcin Social, La teora de la Comparacin Social, La Teora Cognitiva del
Aprendizaje Social y La Teora de Uso y Gratificaciones; conceptos bsicos
relacionados al tema de investigacin y la hiptesis del problema: La percepcin
de los adolescentes de la Academia Preuniversitaria PITGORAS JAUJA-2016,
sobre los Reality Shows es de entretenimiento e imitacin de estilos de
comportamiento.
EL

TERCER

CAPTULO:

corresponde

al

proceso

metodolgico

de

la

investigacin; donde se aborda el Tipo: Bsico, Nivel: Descriptivo, Diseo: No

Experimental, Carcter: Cuantitativo, Mtodo de la investigacin: Mtodo
cientfico; la poblacin y muestra, que consta de 75 adolescentes, y la tcnicas e
instrumento de recoleccin de datos.
EL CUARTO CAPTULO: comprende la presentacin, interpretacin, anlisis y

12

discusin de resultados a travs de tablas y grficos; conclusiones: La percepcin

de los adolescentes de la Academia Preuniversitaria PITGORAS JAUJA-2016,
sobre los Reality Shows se determina que es de entretenimiento e imitacin de
estilos de comportamiento; sugerencias; bibliografa y anexos, donde se muestran
contadamente las muestras fsicas del trabajo en su desarrollo.

13

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este trabajo estudia al Reality Show y su efecto meditico en la sociedad,
abordando a los adolescentes, del cmo perciben este tipo de programas
televisivos. En la actualidad los medios de comunicacin son herramientas
eficaces que nos permiten mantenernos en comunicacin continua con los
diferentes sucesos sociales, polticos y econmicos del mundo. En este
sentido, la rapidez con que los medios de comunicacin se implementaron
en la sociedad, fue partcipe a que se transformaran en un medio masivo
diario. En las sociedades contemporneas es cada vez mayor la importancia
de stos medios y en particular de la televisin; la misma, influye sobre la
forma de actuar o de pensar de las personas, logrando modificar la forma en
que los hombres conocen y comprenden la realidad que los rodea. Del
mismo modo invadi la institucin familiar generando todo un estilo de vida.
Los mensajes televisivos pueden afectar las estructuras culturales de los
14

individuos y los grupos, expuestos a la unidireccionalidad de contenidos

estereotipados

estandarizantes,

que

ofrecen

en

sus

programas,

especialmente en la seal abierta de cobertura nacional.

Los objetivos fundamentales de los medios de comunicacin, es hacer que
las cosas parezcan conocidos y deseables. Los medios crean la sensacin
de que existe una necesidad social. Es decir, si una persona no ve ciertos
programas, al mismo tiempo se estara impidiendo tomar parte de la vida
social de su grupo, debido a que la mayor parte de la conversacin en los
patios de recreo, sitios de trabajo y hogares, giran en torno a las
experiencias que la gente ve en los medios de comunicacin.
Est demostrado que el contenido de los mensajes de la televisin, sobre
todo el mundo y ms an en los pases subdesarrollados, es de baja calidad
artstica, con altos contenidos de violencia, agresin y exaltacin de valores
que no estn de acuerdo con los intereses de nuestra sociedad, por esta
razn, traen consigo influencias negativas sobre el comportamiento de los
nios y de todos los integrantes de la sociedad.
El gnero de los programas Reality es tan antiguo como el propio medio,
pero ha aumentado en todo el mundo en la ltima dcada gracias al rpido
crecimiento de los canales de cable y de satlite. As como tambin producir
Reality Shows es ms econmico, que programas de ficcin; adems, los
Reality Shows se venden bien en diferentes pases.
Las adolescentes que regularmente ven Reality Shows en televisin
esperan, y aceptan, situaciones intimidantes y dramticas en sus vidas, le
dan ms valor a la apariencia fsica, y se ven a s mismas como lderes y
15

modelos a seguir, segn un estudio en el 2011, por la Asociacin americana

Girl Scouts en Estados Unidos. Muestra que en total de 1.141 nias de 11 a
17 aos participaron en la encuesta nacional, que muestra el impacto que
los programas Reality pueden tener sobre las adolescentes. En Estados
Unidos, ver la televisin sigue siendo "la actividad nmero uno" de nias y
adolescentes, que le destinan unas 12 horas por semana, dijo Salmond.
"Supera con creces el tiempo dedicado a las tareas escolares, a los amigos,
a los sitios de redes sociales, o a hacer actividades extracurriculares",
agreg. De todas las adolescentes encuestadas, que segn Salmond
integran una muestra representativa de la sociedad estadounidense, cerca
de la mitad eran telespectadoras regulares de Reality shows y su visin de la
vida difera de las que preferan ver otros programas. Por ejemplo, el 78% de
las espectadoras de los programas Reality eran ms propensas a aceptar
que contar chismes es normal en la relaciones con sus pares. El 68% de las
que miraban Reality shows consider que ser maliciosa y competitiva est
en la naturaleza de las nias. Las fanticas de los programas Reality
tambin se inclinaban ms a creer que las chicas deben competir por la
atencin de un chico y que las citas y los novios las hacen ms felices.
Adems, tendan a dedicar mucho tiempo a su apariencia y a valorar a otra
nia por su aspecto. Tambin tenan ms chances de creer que uno tiene
que mentir para conseguir lo que quiere, que la mezquindad hace que a uno
lo respeten ms y que uno tiene que ser malo con los dems para obtener lo
que desea.
Un estudio realizado el 2008 por Figliozzi en Argentina menciona que la
televisin, la radio, las revistas e internet influyen en las jvenes de hoy en
16

da, ya que stas presentan un modelo de mujer, un cuerpo inalcanzable.

Esto trae como consecuencia que stas se comporten de otra manera,
tratando de alcanzarla perfeccin impuesta. Debido a la gran importancia
que le dan, al cumplir stas exigencias para lograr esa silueta perfecta, su
autoestima se ve en ocasiones realmente afectada al compararla con el
modelo establecido por los medios de comunicacin. Una de las
consecuencias es que adems de baja autoestima, lleva a la frustracin y a
la no exposicin. Los medios masivos de comunicacin influyen en los
estereotipos de la mujer y en sus conductas es comprobada. Las mujeres
son particularmente vulnerables al concepto de la mujer ideal. Cuando se
comparan con lo que ven por televisin, o en revistas y observan una
discrepancia, esto causa problemas en su autoestima y en sus
comportamientos, ya que se enfocan en obtener el control de su cuerpo y
pueden llevar a trastornos alimenticios, afectando la salud. Tambin,
podemos decir que el Imaginario Social refleja las problemticas de una
sociedad, en este caso, la influencia que tienen los medios de comunicacin
en la creacin de estereotipos y comportamientos de la mujer Argentina
actual.
A nivel nacional un estudio realizado el 2014 por CESMUSS en los colegios
de Lambayeque y Chiclayo muestra que: El mayor porcentaje de estudiantes
confesaron preferir el Reality Show Esto es Guerra, luego Combate y
Bienvenida la tarde no es un programa muy visto. Asimismo el 35.8% de
los estudiantes dijo observar los Reality Shows porque les gusta las
competencias, el 27.5% porque quiere saber sobre la vida de los
participantes, 15.8% porque le gustan los participantes. Ms all, el 10.8%
17

dijo ver porque el programa era divertido y 10,1% porque ellos mismos
quisieran ser famosos(as). Por otro lado el 31.4% de los entrevistados ha
intentado comportarse o adoptar actitudes que poseen los personajes de los
Reality Shows que ven. A ms de tres cuartas partes de los estudiantes
encuestados (76.7%) les gustara estar en un Reality segn lo que
respondieron: 35.8% chiclayanos y 40.8% lambayecanos. Slo un 23.3% del
total dijo nos les gustara. Finalmente se concluye que los estudiantes hacen
de sus preferencias los Reality Shows en su mayora vindolo de principio a
fin, as como de sus comportamientos, siendo estos imitados por los
concursantes de estos programas televisivos.
A Estos estudios se suman noticias de la actualidad, en la que se refleja la
influencia de estos personajes de Reality en los nios y adolescentes; as
como el caso de los menores Cuzqueos que por querer parecer a sus
concursantes favoritos se inyectaron sustancias txicas al cuerpo debido a
una mala informacin sobre dicha sustancia transmitido en un Reality Show,
asimismo el caso del menor limeo que por querer perder peso para
semejarse a los concursantes del Reality Show, empez hacer dietas y
ejercicios excesivos; y con el tiempo a dejar de comer, lo cual lo llevo a un
cuadro de desorden alimenticio, estos son unos ejemplos en cuanto a la
percepcin que tienen los adolescentes sobre los Reality Shows.
Lo expuesto se asemeja al comportamiento de los adolescentes de la
Academia Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016 en una primera
indagacin para conocer la realidad, previa a la investigacin se pudo
observar que el tema central de conversacin de las adolescentes en la

18

academia son sobre los Reality Shows y sus concursantes, as mismo en

estos adolescentes se aprecia la superficialidad con la que se expresan
sobre ellos mismos y sus compaeros, aludiendo a su apariencia fsica, el
modo de vestir, queriendo imitar a como se ven las concursantes de estos
Reality, como se comportan para lograr lo que se proponen, y tambin para
llamar la atencin de chicos.
Por la situacin de importancia como son los Reality Shows en la presente
investigacin se plantea el siguiente problema Percepcin sobre los Reality
Shows en los adolescentes de la Academia Preuniversitaria PITAGORAS
JAUJA-2016.

1.2 JUSTIFICACIN:
Para la mayora de los adolescentes de hoy en da, el ver la televisin y
sobre todo los programas de Reality Shows constituyen parte de sus
principales actividades. Este hecho ha generado diversos cuestionamientos
de padres, maestros, investigadores y en general de la sociedad sobre la
perspectiva que tiene los adolescentes de los Reality Shows y los efectos
que conlleva. La conducta y comportamiento que muestran las adolescentes
a nivel escolar, familiar y social; se pudo evidenciar en el mismo momento
que ste crea una realidad alterna, influenciando as, su comportamiento y
su manera de pensar, producto de los mensajes transmitidos por los
programas televisivos, Reality Shows. Asi se ha considerado trascendente
estudiar dicha perspectiva con el propsito de analizar el papel que
desempean estos programas televisivos en su entorno social. Diversos
19

estudiosos de diferentes campos del conocimiento, han evidenciado dicho

fenmeno propio de este siglo, el mismo, es importante ya que acarrea
problemas sociales, y as como tambin educativos, debido a que la
percepcin de los adolescentes se ha desenfocado, producto de las
programaciones que requieran de poco uso de su capacidad intelectual,
afectando la manera de expresarse y comportarse. Los Adolescentes estn
expuestos a la influencia de la televisin por cuanto se encuentran en una
fase de sus vidas en la que adquieren hbitos, actitudes y comportamientos
que contribuyen a formar o deformar su desarrollo.
La investigacin de este proyecto nos permitir Conocer la percepcin de los
adolescentes de la Academia Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016
sobre los Reality Shows de los programas televisivos determinando como lo
consideran y que les gusta de dichos programas. Es de alto valor para la
sociedad, el poder evidenciar la percepcin de los adolescentes sobre los
Valores o Anti-valores que proyecta los programas de Reality Shows, los
estereotipos a los que sta induce a los adolescentes y lo ms importante
cmo responden ellos a dicha influencia; poder

analizar y reconocer los

cambios que influyen en la conciencia del espectador ya que no contribuye

positivamente a la formacin de los jvenes, de este modo proporcionara
informacin que ser til para padres y maestros sobre cmo manejar de
modo provechoso la relacin de los adolescentes y los programas de Reality
Show, y poder plantear el uso adecuado de la televisin, lo que implica el
control de programas que ven, seleccionando programas no violentos y
promoviendo temas de identidad cultural.

20

1.3 PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

1.3.1 Problema general:

Cul es la percepcin de los adolescentes de la Academia

Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016 sobre los Reality
Shows de los programas televisivos?

1.3.2 Problemas especfico:

Qu aspectos de los contenidos de los Reality shows son

considerados entretenidos por los adolescentes de la Academia
Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016?

Qu aspectos de los Reality Shows son reproducidos en la

dinmica

social

de

los

adolescentes

de

la

Academia

Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016?

Cules son los Reality Shows ms vistos por los adolescentes de

la Academia Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016?

1.4 OBJETIVOS:
1.4.1 Objetivo general:

Conocer la percepcin de los adolescentes de la Academia

Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016 sobre los Reality
Shows de los programas televisivos.

1.4.2 Objetivos especficos:

21

Conocer cules son los contenidos de los Reality

shows

considerados entretenidos por los adolescentes de la Academia

Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016.

Conocer que aspectos de los Reality Shows que se reproducen en

la dinmica social

de

los adolescentes de la Academia

Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016.

Determinar cules son los Reality Shows ms vistos por los

adolescentes de la Academia Preuniversitaria PITAGORAS
JAUJA-2016.

22

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1.

MARCO REFERENCIAL:
2.1.1. A nivel internacional:
Muoz; (2004, Espaa)
Tesis: La influencia de la nueva televisin En las emociones y en la
educacin de los nios
Objetivo: Esta investigacin tiene como objetivo conocer si los nios
se ven claramente influidos de manera negativa por este tipo de
programacin.
Conclusin: Dentro de los medios de comunicacin, la televisin es
el ms accesible para los nios, ya que est presente en la mayor
parte de los hogares y no requiere de habilidades muy complejas para
recibir la informacin, como sera, por ejemplo leer, en el caso de los
libros y los peridicos.

23

La importante y creciente cabida de la televisin en la sociedad, ha

influido en la vida de todos sus miembros, sobre todo de los nios que
son quienes pasan ms horas frente al televisor y son ms
vulnerables ante sus efectos.
Faicn y Hernndez (2014, Ecuador)
Tesis: Influencia de los Reality Show en el comportamiento de
adolescentes de los colegios rplica Aguirre Abad, Ipac y Sagrados
Corazones de Guayaquil, durante el primer semestre del 2014
Objetivo: Diagnosticar la influencia de los reality show Combate,
Calle 7 y BLN la competencia, en el comportamiento de los
adolescentes de los colegios Rplica Aguirre Abad, IPAC y Sagrados
Corazones de la ciudad de Guayaquil durante el primer semestre del
2014
Conclusiones: Los resultados a base de las distintas tcnicas e
instrumentos de investigacin, certificaron la existencia de influencia
de los programas de tipo reality show en el comportamiento e
imaginario de los adolescentes de las poblaciones indicadas. Segn
resultados obtenidos de las encuestas, los adolescentes en su tiempo
libre observan televisin de dos a cuatro horas y sintonizan este tipo
de programas de donde a ms de que los entretiene, aprenden sobre
lo que exponen en estos programas: actitud, estilo de vida, de pensar
y forma de vestir de los participantes.
Linares (2012, Venezuela)
Tesis: El Reality Show como gnero televisivo; Historia, anlisis y
24

perspectivas
Objetivo: Analizar desde una perspectiva histrico-descriptiva el
Reality

Show

como

gnero

televisivo,

tomando

referencias

bibliogrficas documentales que admitan el desarrollo de una

aproximacin a la caracterizacin del gnero y sus diferentes tipos.
Conclusiones: a travs de una visin integradora de la televisin,
desde sus orgenes, la mayora de los programas enmarcados en la
denominada telerrealidad, y donde el Reality Show es su mximo
exponente, han conseguido alcanzar una gran preferencia de las
audiencias, quebrantando otras representaciones propias de la
televisin como los noticieros o reportajes. Este tipo de programas
brindan la posibilidad de juzgar la vida ajena, a lo que hay que
sumarle el inters de muchos jvenes y adultos de hoy por conseguir
fama y dinero apareciendo en la televisin.
2.1.2. A nivel nacional:
Centro de Estudios Sociales y Mediticos de la Universidad
Seor de Sipn CESMUSS; (2014, Chiclayo - Lambayeque)
Adolescentes y Reality Shows - estudio de opinin
Objetivo: Analizar la relacin que los estudiantes de primer grado de
secundaria de dos instituciones pblicas de Chiclayo y Lambayeque
mantienen en sintona con los reality shows de factura peruana.
Conclusin: En los resultados de la investigacin se observa el
mayor porcentaje de estudiantes de Chiclayo y Lambayeque

25

confesaron preferir el reality show Esto es Guerra y Combate.

Asimismo observan los reality shows porque les gusta las
competencias, porque quiere saber sobre la vida de los participantes,
porque le gustan los participantes, porque el programa era divertido y
porque ellos mismos quisieran ser famosos(as). Por otro lado los
entrevistados ha intentado comportarse o adoptar actitudes que
poseen los personajes de los reality shows. A ms de tres cuartas
partes de los estudiantes encuestados les gustara estar en un reality
segn lo que respondieron.
Finalmente se concluye que los estudiantes hacen de sus
preferencias los realitys shows en su mayora vindolo de principio a
fin, as como respecto a sus comportamientos, siendo estos imitados
de los concursantes de estos programas televisivos.
Berrospi, (2012, Hunuco)
Tesis: El entretenimiento televisivo y la identidad cultural, en los
colegios emblemticos de la ciudad de Hunuco
Objetivo:

Describir

el

impacto

de

dichos

programas

de

entretenimiento de televisin en la formacin y desarrollo de la

identidad cultural de los alumnos de secundaria en los colegios
emblemticos de la ciudad de Hunuco el ao 2012.
Conclusin: Dos de esos programas son supuestos realities de
concurso, que en realidad tienen un discurso ficcional. Adems,
empezando por sus nombres Esto es Guerra y Combate- y
continuando en su estructura y reglas, tienen un contenido
26

caracterizado por la violencia en el logro de metas. Esto se demuestra

en la descripcin del contenido de los programas. Ambos programas
llevan a la preferencia por personajes concursantes violentos y
alienantes. Adems, convierte a los jvenes concursantes en
personajes de una obra de ficcin. Y al recalcar el esfuerzo fsico, el
individualismo y las actitudes no reales ni racionales, dichos
programas no contribuyen a los valores de su identidad cultural,
provocando el desconocimiento de la cultura peruana. Lo que se
observ en general fue una distorsin entre los mensajes asimilados
de la TV sobre la realidad social. Los programas distorsionan los
valores, sobre todo en cuanto al xito y al logro de objetivos,
deformando el desarrollo cultural de los estudiantes, por su impacto
negativo. Si los escolares citan el valor del respeto, es por ausencia y
no por su presencia en la TV. Por tanto, la TV no es ni siquiera un
medio de educacin informal, sino un medio con una funcin
deseducativa, inculcando y reproduciendo antivalores y defectos. Al
deformar la identidad, distorsiona los fines educativos, y se convierte
en un medio intrnsecamente negativo, casi un desestabilizador
cultural que impone estilos y segrega antivalores.
Veliz; (2013, Chiclayo)
Tesis: Mensaje que Transmite el Reality Show Juvenil Esto Es
Guerra en los Estudiantes de Cuarto Grado de Educacin
Secundaria de la I.E. Juan Pablo Vizcardo y Guzmn Zea del Distrito
de La Victoria - Chiclayo 2013.

27

Objetivo: Esta investigacin tiene como objetivo identificar el mensaje

que transmite el Reality Show juvenil Esto es Guerra, en los
estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria de la I.E. Juan
Pablo Vizcardo y Guzmn Zea del distrito de La Victoria.
Conclusin: En cuanto a los componentes estructurales del Reality
Show Esto es guerra, se identific que los temas que ms se
abordan en el programa son de tipo sentimentales y sociales.
Exponen todos los detalles ntimos de los concursantes, de manera
escandalosa, exhiben sus relaciones sentimentales, sus alegras,
tristezas, sus enfrentamientos que en la mayora de los casos son
verbales y con un lenguaje vulgar. Todo esto bajo un posible guin,
que apunta hacia al conflicto humano y el lado emocional del
televidente, que explica en gran medida el xito del programa. Esto
sin duda representa un problema enorme para los adolescentes, que
estn en plena formacin de su personalidad e imitan lo que ven, sin
diferenciar la ficcin de la realidad.
Todo los contenidos que se presentan en Esto es guerra gener
aceptacin en los estudiantes, a su vez demostr que el reality show
puede representar una posible influencia en aspectos de la vida
cotidiana de los adolescentes. Los estudiantes indicaron que el reality
influenci en aspectos de su vida, como su forma de hablar, vestir,
actuar, expresarse y comportarse. Reconocieron haber dialogado con
amigos y familiares sobre todo lo concerniente al programa, dejando
de lado otros temas relevantes. Aceptaron haber usado ropa similar a

28

la de los concursantes, imitado gestos y expresiones, incluso llegaron

a imitar su apariencia fsica y su accionar violento.
Indicaron que solo les trasmite entretenimiento, fueron pocos los que
consideraron que el reality es violento y ofensivo. Por otro lado el
aspecto que les motiva a ver el programa a los estudiantes, en
muchos de los casos son los juegos que mayormente son riesgosos,
los conflictos internos de los concursantes, los romances y finalmente
la intriga y curiosidad que est ligada al morbo. Los contenidos que se
presentan a diario en el reality show Esto es guerra gener diversas
reacciones en los estudiantes, entre ellas una posible identificacin
con los participantes del reality, en aspectos como la apariencia fsica,
la forma de vestir, actuar y expresarse. Otra de las reacciones que
gener el programa en los estudiantes fue la empata, algunos
admitieron sentir admiracin por los participantes, a tal punto de
querer ser como ellos.

2.2.

BASES TERICAS:
2.2.1. La Gestalt y la percepcin social
La influencia de la Gestalt
En una primera etapa, la psicologa de la Gestalt, se convirti en el
principal enfoque de la Psicologa Social, donde sus principales
aportes tericos se desarrollaron principalmente, en torno a tres
grandes lneas temticas: la Percepcin Social, la Influencia Social y
la Consistencia Cognitiva. El objetivo de los trabajos es demostrar e
29

identificar qu factores sociales o socioculturales influyen, afectan o

modifican la percepcin, como generadora de cambios en los
procesos psicolgicos, que hasta ese momento era analizada por la
Psicologa

como

un

fenmeno

estrictamente

individual

psicofisiolgico.
La Percepcin Social
El estudio de la Percepcin Social fue una de las grandes lneas de
investigacin a las que dio lugar la introduccin de los principios de la
Escuela de la Gestalt en Psicologa Social durante los aos 50. De
esta forma, el estudio de la Percepcin Social por parte de los
psiclogos sociales encuadrados bajo esta orientacin, descans
sobre el supuesto, de que las leyes que los psiclogos de la Gestalt
haban enunciado para explicar la percepcin de los objetos fsicos
eran aplicables igualmente a la percepcin de las personas y del
comportamiento social.
Una de las contribuciones ms importantes al desarrollo de esta lnea
de investigacin fue la de Fritz Heider (1944, 1958), cuyo objetivo
general fue analizar la forma en que las personas perciben las
relaciones interpersonales. Siguiendo los principios de la Gestalt,
Heider (1958) sostiene que la persona tiende a percibir su medio de
forma organizada, como un todo estructurado y coherente. Al igual
que ocurre en el caso de la percepcin de los objetos fsicos, la
persona busca la consistencia y tiende a percibir determinadas
caractersticas como si fueran propiedades permanentes de los

30

objetos. Los estudios sobre percepcin de la Escuela de la Gestalt

haban mostrado que determinadas caractersticas de los objetos,
como el color o el tamao, se perciben como propiedades estables de
stos, aunque cambien las condiciones de iluminacin y la distancia.
Segn Heider (1958), en el caso de la percepcin de personas, no
slo percibimos como invariables sus caractersticas fsicas sino
tambin otro tipo de rasgos, como las creencias, las capacidades, la
personalidad, etc. Pero, para Heider (1958), la diferencia fundamental
entre la percepcin de los objetos fsicos y la percepcin de las
personas es que a stas se las percibe como causa de sus propias
acciones. La causalidad es, por tanto, una forma de organizacin
cognitiva que surge cuando se percibe el medio social, compuesto por
las personas y sus acciones. La persona y sus acciones constituyen
una unidad perceptiva, en la que la primera es la causa y las
segundas son el efecto. Una de las principales aportaciones de
Heider (1958) es el haber subrayado que la persona, al percibir el
medio social, va ms all de los datos conductuales e intenta
encontrar

relaciones

que

puedan

ayudar

explicar

los

acontecimientos cambiantes. Segn Heider (1958), la forma en que

percibimos el mundo social es el reflejo de una psicologa ingenua,
que

nos

orienta

en

nuestras

relaciones

con

los

dems,

permitindonos predecir las acciones de otras personas e influir en las

mismas. Para Heider (1958) -y, en general, para los psiclogos de la
Gestalt-, el ser humano se encuentra motivado por la necesidad de
ordenar y dar sentido al mundo fsico y social en el que se encuentra
31

inmerso. De ah la tendencia de la persona a buscar las causas de las

propias acciones y del comportamiento de los dems.
Solomon Asch (1951): Su tesis central es que el hombre se
transforma en funcin del entorno social, y su tendencia no es
egocntrica sino hacia los otros. Intent demostrar el principio
gestltico que establece que la experiencia social no es arbitraria sino
organizada de manera tal que resulte coherente y significativa. Su
objetivo era elaborar una teora de la influencia social que diera
cuenta de las fuerzas psicosociales que operan para que las personas
acten de forma contraria a sus creencias y valores. Importantes
experimentos de Asch (1951) fueron la formacin de impresiones, la
comprensin de las afirmaciones, y la modificacin de los juicios por
influencia grupal. Demostr que el contacto con otras personas da
lugar a la aparicin de marcos de referencia comunes, ms
concretamente, cuando las personas emiten sus juicios en presencia
de otras, el grupo establece un punto de referencia comn a todos
sus miembros.
En el experimento inicial de Asch (1951) se reuna en un aula a un
grupo de entre 7 y 9 personas de las cuales todas eran cmplices del
experimentador

excepto

una,

que

era

el

verdadero

sujeto

experimental, o sujeto crtico. El experimento comenzaba con la

presentacin, en una pizarra, de dos tarjetas: en la primera haba 3
lneas verticales y en la segunda, una cuarta lnea, tambin vertical.
Las tareas de los participantes era de decidir cul de las 3 lneas de la

32

primera tarjeta tena la misma longitud que la lnea que se le mostraba

en la segunda tarjeta. Escoger las dos lneas de igual longitud era
algo muy sencillo, porque de las 3 lneas presentadas en la primera
tarjeta de cada par dos eran claramente diferentes en longitud o
bien ms cortas - o bien ms largas que la lnea estndar mostrada
en la segunda tarjeta. Los sujetos deban comunicar su decisin en
voz alta y en presencia de todo el grupo. Una vez que daban su
respuesta, las dos tarjetas eran remplazadas por un nuevo par de
tarjetas de contenido similar, en total haba 12 pares de tarjeta sobre
la que los sujetos deban omitir juicios para los dos primeros pares,
los cmplices del experimentador emitan juicios correctos; para el
resto de los pares, emitieron, de forma unnime, un juicio errneo en
7 ocasiones. Dejando al margen a los cmplices del experimentador,
en este experimento participaron 60 personas, de las cuales 35 fueron
sujetos crticos que realizaron la tarea en la condicin experimental y
25 fueron incluidos en un grupo control, y emitieron sus opiniones de
forma privada y por escrito. El porcentaje de errores fue muy pequeo
situndose aproximadamente en el 7%. En la condicin experimental,
sin embargo, el porcentaje de errores fue mucho ms alto: un 33% de
los

sujetos

crticos

se

adhirieron

las

opiniones

errneas

manifestadas por la mayora del grupo. Obviamente, los errores no se

distribuyen de igual manera entre todos los sujetos crticos, algunos
se mantuvieron totalmente independientes en sus respuestas y otros
conocieron siempre en los errores de la mayora
Asch (1951) interpret los resultados y dio origen a estudios
33

posteriores en donde se analizaron dos tipos de procesos mediante

los cuales se produce la convergencia con la mayora: la influencia
informativa y la influencia normativa.
a) Influencia informativa, en la primera situacin estaramos ante el
deseo de formular juicios acertados sobre la realidad, y se confa
en los juicios de la mayora como una fuente de evidencia objetiva
acerca de la realidad.
b) Influencia normativa, los sujetos se conforman al juicio de la
mayora para obtener la aprobacin del grupo y reducir el miedo a
la desaprobacin social, es decir, para estar en sintona con el
resto del grupo, el sujeto modifica su respuesta aunque la
considere correcta.
Los experimentos de Asch (1951) sirvieron como estmulo a una
importante lnea de investigacin en psicologa social encaminada a
analizar las condiciones en que se produce este fenmeno de
convergencia entre nuestros juicios y los del grupo.

2.2.2. Teora sobre la Comparacin Social (Festinger, 1954)

Festinger (1954) afirma el supuesto bsico en que la gente tiende a
averiguar si sus opiniones son correctas. Tal tendencia hace tambin
que

la

gente

se

comporte

para

apreciar

exactamente

sus

capacidades, para lo cual se compara con otra gente de capacidades

muy parecidas, no muy distintas: ello da exactitud en la apreciacin.
Otro supuesto de la teora es que la gente busca criterios objetivos,
34

'no sociales' para autoevaluar sus opiniones y capacidades, pero

cuando no dispone de ellos lo hace por comparacin social, es decir
comparndose con los dems.
Festinger (1954) sostiene que el hombre normal tiene un estado
interno que revela un grado elevado de coherencia. Sus ideas,
representaciones, creencias y actos son bastante coherentes,
homogneos, equilibrados y consonantes. Si ese equilibrio interno se
rompe por algn motivo, el hombre experimenta un malestar que lo
mueve a actuar en alguna forma para restaurarla.
Un hombre, por ejemplo, puede verse obligado a hacer un acto o una
declaracin contrarios a sus valores; o percibe una contradiccin
entre sus ideas y sentimientos personales y la representacin que se
hace de la opinin predominante en su grupo de pertenencia o en su
sociedad, etc. Se crea entonces una "disonancia cognoscitiva" que es
fuente de un malestar interior porque lesiona la anterior coherencia.
En tales casos, el hombre, para reducir la disonancia, puede modificar
su opinin hasta llegar a estar de acuerdo con los dems; o percibir la
opinin de los dems como menos contraria a la suya de lo que es en
realidad; o rechazar toda informacin contraria a su opinin; o
interpretar esa informacin de una manera ms acorde con su
opinin; o disgustarse con la persona que disiente de su criterio, etc.
En definitiva, la "disonancia" o incompatibilidad entre cogniciones
distintas del individuo lo impulsan a realizar acciones orientadas a
reducir la disonancia.

35

La mayora de las personas busca adaptarse a la opinin consagrada

por el grupo, o experimenta diversas distorsiones en su percepcin,
de modo que un mismo contenido ideolgico puede ser aceptado por
muy diversas personas en funcin de sus diferentes representaciones
del mismo.
2.2.3. Teora cognitivo social del aprendizaje (Albert Bandura, 1985)
Bandura (1985) acepta que los humanos adquieren destrezas y
conductas de modo operante e instrumental, rechazando as que
nuestros aprendizajes se realicen, segn el modelo conductista. Pone
de relieve como entre la observacin y la imitacin intervienen
factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se
imita o no, tambin que mediante un modelo social significativo se
adquiere una conducta que si empleando solamente el aprendizaje
instrumental.
La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como
modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de
televisin.
La expresin "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de
reflexin y simbolizacin as como a la prevencin de consecuencias
basadas

en

procesos

de

comparacin,

generalizacin

autoevaluacin. En definitiva el comportamiento depende del

ambiente as como de los factores personales (motivacin, atencin,
retencin y produccin motora).
Durante la investigacin presentaron a un grupo de nios una pelcula
36

en que un adulto golpeaba y daba puntapis a un mueco hecho de

un baln, con pesas en los pies, el cual tambin puede utilizarse para
practicar boxeo; un grupo control de nios no vio esta pelcula. En una
ocasin subsiguiente, cuando haba sucedido algo que provoc que
los nios se sintieran irritados y frustrados, stos fueron conducidos,
individualmente, a una habitacin en la que haba un mueco como el
que antes se describi, adems de otros juguetes. Los nios qu
haban visto la pelcula imitaban con extraordinaria exactitud la
conducta que haban presenciado en ella; golpearon y patearon al
mueco, mientras que los nios que no haban visto la pelcula no lo
hicieron. En efecto, los nios que no haban visto la pelcula
mostraron un menor grado de agresin de todos los tipos en la
situacin de prueba. Bandura (1985) llam al fenmeno aprendizaje
por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce
como la teora social del aprendizaje. La observacin es el medio
ms importante en el proceso de aprendizaje y de transmisin de
valores y patrones de comportamientos y de pensamiento.
De acuerdo con el punto de vista de Bandura (1985) el
comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que
aprende el individuo directamente por medio del condicionamiento
operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende
indirectamente

(vicariamente)

mediante

la

observacin

la

representacin simblica de otras personas y situaciones. De acuerdo

a Bandura (1985), los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan
amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo. Los
37

procesos simblicos pueden originar la adquisicin de respuestas

nuevas.
Los Cuatro procesos del aprendizaje por observacin son:
Atencin
Retencin
Produccin
Motivacin
La observacin de la conducta tiene efectos que son bastante
diferentes entre s, cada una de los cuales se incrementan en
amplitud e intensidad en las respuestas que adquiere el observador.
En primer lugar, el observador puede adquirir respuestas nuevas que
previamente no existan en su repertorio. Esto se traduce en el efecto
de modelado, esto significa que el modelo debe exhibir respuestas
muy nuevas y el observador reproducirlas de forma sustancialmente
idntica. Segundo, la observacin de modelos puede fortalecer o
debilitar las respuestas inhibitorias; estos efectos inhibitorios o
desinhibitorios aparecen en estudios en los que las respuestas
provocadas existen ya en el repertorio del sujeto. Tercero, es posible
que la observacin de un modelo provoque a veces en el observador
respuestas

de

emulacin

aprendidas

previamente

porque

la

percepcin de actos de un determinado tipo sirve como disparador de

respuesta de la misma clase. Este efecto de provocacin se distingue
de la desinhibicin si se conoce la historia del sujeto.

38

2.2.4. Teora de Uso y Gratificaciones (Katz, Blumbler y Gurevitch,

1968)
La teora de usos y gratificaciones es un acercamiento a la
comprensin para entender por qu y cmo las personas buscan
activamente contenidos en los diferentes medios para satisfacer sus
necesidades. Es un acercamiento centrado en la audiencia para
entender la comunicacin en masa.

Esta teora discute como los

usuarios eligen deliberadamente los medios que pueden satisfacer

sus necesidades y les permitan relajarse, interactuar socialmente,
divertirse o escapar de su realidad.
Asume que los miembros de la audiencia no son consumidores
pasivos de los medios y establece que la audiencia tiene el poder
sobre su consumo de contenido en los medios y que tiene un rol
activo en interpretar e integrar este contenido en sus vidas. A
diferencia de otras perspectivas tericas, mantiene que la audiencia
es responsable al elegir los contenidos que satisfacen sus deseos y
necesidades para lograr la gratificacin. Esta teora supone que los
medios de comunicacin compiten con otro tipo de fuentes de
contenido para alcanzar la gratificacin de la audiencia.
As, mucho del consumo de los medios de comunicacin de masa
puede interpretarse como una respuesta a las necesidades sentidas
por el miembro de la audiencia: dadas las disposiciones psicolgicas
39

y roles sociales, el televidente, oyente o lector experimenta o espera

experimentar alguna forma de satisfaccin de necesidades a travs
de su conducta de empleo de los medios.
Conforme transcurri la dcada de los 60, se consider al pblico
como activo porque se percibi con la capacidad de seleccionar el
contenido y los mensajes de su preferencia. Por lo tanto, se dej de
ver a las personas como parte de una masa y se empez a ver de
una manera ms social, individual y psicolgica.
1. Cada individuo selecciona los estmulos a los que quieren
responder, atendiendo a causas como sus valores, intereses y
funciones sociales. Por tanto, ms que ser los medios los que
dicen al espectador qu ver, son los usuarios de forma activa
los que lo deciden, atendiendo a sus necesidades y la
gratificacin que les proporcionen.
2. Cuestiona la relacin directa entre estmulo y respuesta,
atendiendo al hecho de que cada uno de los destinatarios de
un mismo mensaje, viene precedido por un contexto el cul
condiciona el efecto de dicho mensaje. Por tanto, no son solo
los

estmulos

los

que

ponen

en

marcha

el

proceso

comunicativo, sino los propios receptores al elegir el contenido

e interpretarlo. Los estmulos generan unos efectos tan slo si
el individuo quiere responder a ellos."
3. Los medios compiten entre ellos, y al mismo tiempo con otras
fuentes, para lograr la atencin del pblico que busca
40

satisfacer sus necesidades.

El sentido gnoseolgico de la palabra "Usos" dentro de la teora de
"Usos y Gratificaciones" viene de una necesidad es la distancia entre
el momento actual-cercano y el momento futuro-lejano. La necesidad
revela una presencia a distancia. Presencia, porque el sujeto anticipa
lo que va a venir y distancia porque no posee lo que quiere. Solo se
puede acercar lo lejano si la persona acta, opera o prctica.
El sujeto tiene cerca sus carencias y lejos sus gratificaciones de
acuerdo a sus operaciones con los medios. El individuo proyecta qu
hacer con su tiempo y toma en cuenta varios aspectos; entre estos
entran todos los recuerdos de cmo le ha ido con los contenidos de
los medios y el ambiente en el que vive.
Para entender mejor los objetivos de la teora, podemos partir desde
lo propuesto por Katz, Lundberg y Hulten en 1968:
1. La audiencia es concebido como algo activo, es decir, parte
importante del uso de los medios masivos es dirigido hacia los
mismos objetivos.
2. En el proceso de comunicacin social, la iniciativa de relacionar
la satisfaccin de necesidades y la eleccin de los medios se
encuentra en cada miembro de la audiencia.
3. Los medios compiten con otras fuentes que tambin satisfacen
necesidades en las audiencias.
4. Desde el punto de vista metodolgico, muchos de los objetivos

41

de los usos de los medios masivos pueden derivarse de datos

ofrecidos por los miembros de la propia audiencia. Lo anterior
significa que la gente es lo suficientemente consciente de lo
que busca y necesita cuando se expone a un medio, tanto, que
es capaz de informar acerca de dichos intereses y motivos en
casos particulares.
5. Mientras no se conozcan an las orientaciones reales de las
audiencias en sus propios trminos, todos los juicios de valor
sobre la relevancia cultural de la comunicacin de masas,
deberan ser suspendidos.
Blumer (1972) sugiriere algunas categoras para clasificar las
gratificaciones que las audiencias obtenan de los medios:

Diversin: escape de la rutina y la carga de problemas;

liberacin emocional.

Relaciones interpersonales: compaa sustituta, as como la

utilidad social. Informacin til en conversaciones sociales.

Identidad personal o psicologa individual: incluyendo la

referencia personal, la exploracin de la realidad y el refuerzo
de valores.

Vigilancia del entorno: informacin sobre cosas que podran

afectar a una persona o ayudarla a hacer o completar algo.

Con los puntos anteriores se explica de manera ms clara cmo los

aspectos sociales y psicolgicos aportan mayor consistencia cundo
42

se trata de entender por qu la gente consume algn determinado tipo

de contenido y de qu manera lo hace.
La comunicacin de masas es utilizada por los individuos para
comunicarse, desconectarse por medio de relaciones instrumentales,
afectivas o de integracin. Todo esto a partir de diferentes entidades
sociales como la familia, la nacin, los amigos y uno mismo.

2.2.5. Teora del Reforzamiento (Skinner, 1968)

Skinner (1968) desarroll su famosa teora sobre el comportamiento
humano y sus reacciones a estmulos externos, por medio de los
cuales una conducta es reforzada con la intencin de que se repita o
sea exterminada de acuerdo a las consecuencias que el estmulo
conlleve. La teora de Skinner (1968) est basada en la idea de que
los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican
nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a
ciertas circunstancias. Estos cambios son el resultado de la respuesta
individual a los estmulos que experimentamos. Nuestra respuesta
viene de acuerdo al estmulo que recibimos. Cuando estos estmulos
son positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a
exterminarlos permanentemente.
Refuerzo es la palabra clave que usa Skinner (1068) en su teora
conductista del impacto del estmulo positivo o negativo para eliminar
o reforzar ciertos patrones de comportamiento.
43

Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir un

comportamiento deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una
frase positiva para compensar algo bueno que hicimos, una buena
calificacin o un sentimiento de satisfaccin al haber logrado una
meta. Su teora tambin habla de refuerzos negativos tales como
castigos, regaos, insultos o amenazas que nos ayudan a exterminar
ciertos comportamientos.
Los estmulos condicionales positivos o negativos, se aplican en
ambientes clnicos para modificar comportamientos mentales en los
pacientes que padecen algn desorden y tambin pueden aplicarse
en los ambientes escolares con propsitos de instruir a los
estudiantes y de modificar sus comportamientos. Los padres a nivel
familiar tambin pueden aplicar estmulos que modifiquen la conducta
de sus hijos.
1. EL REFUERZO POSITIVO:
Los comportamientos que son reforzados positivamente tienden a
repetirse pues son gratificados con premios o estmulos positivos.
Este tipo de estmulos pueden modificar comportamientos e
incrementarlos en una forma positiva.
2. EL REFUERZO NEGATIVO
Ayuda a exterminar ciertos comportamientos indeseados en el ser
humano. Castigos, amenazas, regaos son algunos de los
estmulos

negativos

que

comportamiento.
44

nos

ayudan

no

repetir

un

EJEMPLOS:
Algunos ejemplos de estmulos positivos y negativos se describen en
los prrafos siguientes:
a) Un nio de tres aos abre el tubo de la pila donde su mam lava
los platos y le sale el agua caliente y se quema su manita. Si el nio
siente el dolor y encima es reprendido por su mam por haber puesto
el banquito junto a la pila que est en la cocina, el nio podra repetir
su comportamiento una vez ms para desafiar la autoridad materna,
pero si se vuelve a quemar y su mam lo vuelve a reprender,
probablemente nunca ms abrir el tubo con la intencin de jugar con
agua.
b) Un alumno estudia para su primer examen en el primer ao escolar
de su educacin secundaria y obtiene una excelente calificacin. Sus
padres lo premian comprndole algo que l o ella quera y sus
maestros lo reconocen en una asamblea con una mencin honorfica;
estos estmulos positivos harn que el alumno continu siendo un
buen estudiante.
El temor al rechazo es un buen ejemplo que podramos citar que se
ajusta muy bien al pensamiento de Skinner (1968) Si el individuo es
rechazado varias veces en ciertas situaciones por sus padres,
maestros, amigos o parejas sentimentales, la persona desarrolla un
temor o una fobia a que el evento se vuelva a repetir y trata de
evadirlo a toda costa.
SKinner (1968), que entre sus principales y caractersticas se
45

establecen las siguientes:

Determinismo: descubrimiento de las relaciones entre causas y
efectos, para la prevencin de determinados fenmenos.
Experimentalismo: cada cosas debe someterse a verificacin
experimental, lo cual derivara en la solucin para cada problema.
Parsimonia: frente a varias teoras explicativas, el conductista sabr
elegir la menos compleja y la ms apropiada, en especial frente la
relacin ambiente conducta.
Operacionalismo: para que los conceptos sean validados en la
prctica cientfica, estos deben ser traducibles en operaciones
concretas.
Ambientalismo: busca en la interaccin con el ambiente, la explicacin
de la conducta de un sujeto en determinacin situacin.
2.3.

MARCO CONCEPTUAL
2.3.1. Reality Show
Los Reality Shows son programas de televisin que presenta a
sujetos comunes y corrientes interactuando entre si, exponiendo
diferentes situaciones de su vida real, siendo captados por cmaras,
en ocasiones con toda la aprobacin de ellos y otras veces sin que se
enteren q los estn grabando (Medina, Adriana y Villareal, Ana Lilia,
1998).
2.3.1.1.

Caractersticas de un Reality Show

Una de las caractersticas ms importantes de un reality show es que

46

sus protagonistas son individuos reales, no personajes de ficcin.

Las personas que participan de un reality show, en teora, no son
actores, no representan a ningn personaje ni deben seguir un guin
o libreto.
Estas personas son reunidas en un mismo espacio fsico (una casa,
una playa, un bar, etc.) y deben convivir ante las cmaras mientras
desarrollan diversas pruebas.
Los espectadores, por lo tanto, pueden observar por televisin qu
ocurre con dichos sujetos en tiempo real.
Por lo general, los productores intentan escoger personas con
diferentes perfiles y temperamentos fuertes, para que surjan conflictos
entre ellos que puedan resultar interesantes para los telespectadores.
Lejos de ser un experimento de inters sociolgico legtimo, el reality
show vende ms cuantas ms peleas se produzcan entre sus
integrantes, cuantos ms insultos, amenazas, traiciones y actos de
vulgaridad adornen sus emisiones.
Los espectadores se sienten atrados a los conflictos, ya que resultan
ideales para escoger un bando, para entablar lazos con uno o ms
personajes, y entonces apoyarlos a travs de los diferentes soportes
disponibles, como ser el telfono e Internet, para evitar que sean
expulsados del programa. (Varela, 2002)
2.3.2. La percepcin
La percepcin se puede considerar como la capacidad de los
47

organismos para obtener informacin sobre su ambiente a partir de

los efectos que los estmulos producen sobre los sistemas
sensoriales, lo cual les permite interaccionar adecuadamente con su
ambiente. Segn el Estructuralismo, representada principalmente
por WUNDT en Alemania y Titchener en E.E.U.U. entiende la
percepcin como el resultado de la unin de los diferentes elementos
sensoriales bsicos (tomos sensoriales). As, cada elemento de la
escena producira su propia sensacin, resultando la experiencia
perceptiva de la unin de ese conjunto de sensaciones. Sin embargo,
la informacin sensorial cambia constantemente, por lo que la
percepcin ha de verse complementada con la informacin
procedente de la experiencia pasada, que actuara como contexto
asociativo.
2.3.2.1.

Percepcin Social

Ahora para el concepto de la percepcin social le llamaremos

interpretacin de las claves, Estas diversas claves o trozos de
informacin acerca de una persona slo constituyen la materia prima
para nuestras impresiones y juicios sobre la persona. Ninguna de
ellas tiene un significado en s misma, ni indica directamente los
rasgos ms estables de la persona, sino que ellas son interpretadas
por el perceptor a la luz de su conocimiento almacenado sobre las
personas, las conductas, los rasgos, y las situaciones sociales. El
conocimiento almacenado ms probable de ser usado para interpretar
las claves es aquel que est asociado a la clave misma, o que es fcil

48

de traer a la mente Smith & Mackie (1995). En otras palabras, hay

dos clases ms importantes de conocimiento almacenado que nos
ayudan a interpretar ciertas claves (por ejemplo, si una mirada
sostenida refleja amenaza o atraccin):
a) Las asociaciones que hemos aprendido
b) Los pensamientos que son ms frecuentes en nuestra mente.
2.3.3. Estereotipo
Consiste en una imagen estructurada y aceptada por la mayora de
las personas como representativa de un determinado colectivo. Esta
imagen se forma a partir de una concepcin esttica sobre las
caractersticas generalizadas de los miembros de esa comunidad
(Real Academia Espaola)
2.3.4. La televisin
La televisin constituye un elemento importante para mostrar nuevas
perspectivas de tipo social, cultural y cientfico a los nios; es un
medio que pone en contacto al nio con problema personales o
sociales, que de otro forma no conoceran. En este caso puede ser
utilizada

como

medio

de

aprendizaje

con

fines

escolares.

Evidentemente la televisin es causante de daos que van desde el

dao de la vista hasta la deformacin de la mente de los televidentes,
debido al alto contenido de sexo y violencia en sus mensajes; acta
como incitadora al consumismo irracional, la ruptura de la
comunicacin en familia entre otras consecuencias negativas. El
impacto de la televisin en la audiencia sostiene que dicho medio ha
49

causado ms daos que beneficios a la humanidad. (Villacastn,

2002)
2.3.5. Meditico
Perteneciente o relativo a los medios de comunicacin. (Real
Academia Espaola)
2.3.6. Morbo
Es la tendencia obsesiva hacia lo prohibido, atraccin por lo malsano,
insinuando que toda inclinacin al morbo podra tener algo de
patolgica. No desestimaremos ni una sola de las razones que dan
los acadmicos, pero cuando el morbo es sexual cabe relajar el
trmino con matices de sensualidad e incluso lascivia. En este
contexto, y servido en dosis razonables, no es escandaloso ni
repulsivo, siempre que no simbolice abuso fsico, psicolgico o social,
y la conducta que lo sigue est consensuada y no genere
quebraderos internos de cabeza (Eugenio Lpez)
2.3.7. Sexismo
Tendencia discriminatoria que valora a las personas en razn de su
sexo, sin atender a otras consideraciones, como su trabajo o sus
aptitudes (Real Academia Espaola)
El sexismo se refiere a todas aquellas prcticas y actitudes que
promueven el trato diferenciado de las personas en razn de su sexo
biolgico, del cual se asumen caractersticas y comportamientos que
se espera, las mujeres y los hombres, acten cotidianamente. Las

50

prcticas sexistas afectan principalmente a las mujeres dada la

vigencia de creencias culturales que las consideran inferiores o
desiguales a los hombres por naturaleza.

Por ejemplo, nuestra

sociedad asume que las mujeres tienen menos capacidad para tomar
decisiones, participar en la poltica, ser lderes empresariales o
profesionales competentes por mritos propios. La forma cmo dichas
creencias se reflejan en el lenguaje y en las prcticas cotidianas da
lugar al sexismo (Texto adaptado del Banco Interamericano de
Desarrollo. Cuaderno de Unidades Didcticas para la Igualdad.)
El sexismo puede incluir diferentes creencias o actitudes:
La creencia de que un sexo es superior o inferior al otro.
La actitud de misoginia (odio a las mujeres) o misandria (odio a
los hombres).
La actitud de imponer una nocin de masculinidad (gnero) a los
hombres (sexo) y una nocin de feminidad (gnero) a las
mujeres (sexo).
El menosprecio o la ocultacin de las mujeres
La burla o la descalificacin hacia la apariencia o conducta de
las mujeres o de los hombres
Referencias que aluden despectivamente a la sexualidad de
hombres o mujeres.
2.3.8. Estructura familiar
La Estructura Familiar que idealizamos es una pareja de padres
51

biolgicos que estn ocupados generalmente en actividades regulares

juntos y su relacin con los hijos u otros miembros esta coloreada por
una alta calidad humana basada en valores. Entre los cambios
importantes que pasa la estructura familiar, es la calidad de esta
relacin, mientras el medio externo y las influencias de la sociedad
moderna, han ido cambiando y son parte de las causas del deterioro
de esta relacin entre sus miembros. Sus implicancias pueden
sentirse en los efectos que ellas traen en educacin y desarrollo de
los hijos. (Khavous, 2001)
2.3.9. Estructura cultural
Son instituciones, grupos y relaciones que, de forma predominante,
hacen posible la generacin, adecuacin y difusin, del conjunto de
cdigos simblicos con los que actan los individuos de una sociedad.
(Geertz)
2.3.10. Protagonismo Social
Tendencia que tiene una persona a estar siempre en el primer plano
de un asunto o a mostrarse como la persona ms cualificada.
(Diccionario Manual de la Lengua Espaola, 2007)
2.3.11. Esttica Corporal
Es el conocimiento inmediato y continuo que tenemos de nuestro
cuerpo, en reposo o en movimiento, en relacin con sus diferentes
partes y, sobre todo, en relacin con el espacio y los objetos que nos
rodean (Jean Le Boulch 1986)

52

2.3.12. Reto
Es una invitacin al duelo, una provocacin o un desafo. Puede
tratarse de una amenaza o una intimidacin, un objetivo difcil de
concretar. Por sus propias caractersticas, el reto se constituye como
un desafo para quien decide afrontarlo y, a la vez, en un estmulo
(RAE).
2.3.13. Competencia
La competencia se refiere a algunos aspectos de conocimientos y
habilidades; aquellas que son necesarias para llegar a ciertos
resultados y exigencias en una circunstancia determinada es la
capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto
dado. (Chomsky, 2000)
2.3.14. Conducta
Proviene de "conductus" que significa "conducir" y se refiere
bsicamente al modo en que un organismo se conduce en relacin
con los dems, segn una norma moral, social o cultural, refiere
tambin a la conducta global de un determinado grupo social en sus
relaciones hacia los otros (Diccionario de Psicologa de Friedich
Dorsch)
2.3.15. Actitud
Es un sistema estable de evaluaciones positivas o negativas,
sentimientos, emociones y tendencias de accin favorable o
desfavorable respecto a objetos sociales. (Krech y Krutchfield,

53

1948)
2.3.16. Comportamiento
Es la manera de proceder que tienen las personas, en relacin con su
entorno de estmulos, este puede ser consciente o inconsciente,
voluntario o involuntario, pblico o privado, segn sean las
circunstancias que afecten al organismo (Diccionario de Psicologia
de Friedich Dorsch)

2.4.

HIPTESIS:
2.4.1. Hiptesis general:

La percepcin de los adolescentes de la Academia Preuniversitaria

PITGORAS JAUJA-2016, sobre los Reality Shows es de
entretenimiento e imitacin de estilos de comportamiento.

2.4.2. Hiptesis especfica:

Los contenidos de los Reality Shows considerados entretenidos

por

los

adolescentes

de

la

Academia

Preuniversitaria

PITAGORAS JAUJA-2016 son: La competencia, los retos y el

romance.

Los aspectos predominantes que se reproducen en la dinmica

social de los adolescentes de la Academia Preuniversitaria
PITAGORAS JAUJA-2016 son: Las actitudes de pareja, el
protagonismo social y el lenguaje usado por los concursantes.

54

Los Reality Shows de mayor preferencia de los adolescentes de

la Academia Preuniversitaria PITGORAS JAUJA-2016, son
Esto es Guerra y Combate.

55

CAPTULO III
PROCESO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

3.1.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN:
3.1.1. Tipo y Nivel de Investigacin
EL TIPO DE INVESTIGACIN que realizamos fue BSICA ya que
netamente es cognitiva, la investigacin est orientada a generar
conocimientos, desea principalmente conocer los fundamentos de
los

fenmenos

sin

atender

aplicaciones

particulares.

La

investigacin posee el NIVEL DE ESTUDIO DESCRIPTIVO, ya que

detalla y describe la percepcin de los adolescentes de la academia
Pitgoras - Jauja.
3.1.2. Diseo de investigacin:
El DISEO DE LA INVESTIGACIN que se desarroll es no
experimental (sin manipulacin deliberada de la variable), En ello
como investigadora se observa los fenmenos tal y como ocurre
naturalmente, sin intervenir en su desarrollo. La investigacin tiene
compatibilidad con el diseo no experimental de investigacin
transaccional, ya que los datos se recolectan en un solo tiempo y
momento, haciendo una relacin con nuestra investigacin los datos
que se recolectaron.
3.1.3. Carcter de la Investigacin:

56

La investigacin es de carcter cuantitativo, porque se midi y utilizo

la estadstica descriptiva para conocer la percepcin.
3.1.4. Mtodo de Investigacin:
3.1.2.1. Mtodo Cientfico:
Se utiliz el mtodo cientfico o experimental ya que es una manera
de recopilar informacin y comprobar ideas. Es la forma en que un
cientfico trata de hallar respuestas a sus interrogantes sobre la
naturaleza. A pesar de que el procedimiento puede variar. El mtodo
cientfico

consta

de

los

siguientes

pasos

generales:

hacer

observaciones; formular hiptesis; someter a prueba las hiptesis y

llegar a conclusiones.
3.1.5. Descripcin del rea de Estudio:
El presente estudio de investigacin se llevar a cabo en la
Academia Preuniversitaria Pitgoras - Jauja
3.1.6. Poblacin:
75 adolescentes de la Academia Preuniversitaria PITGORAS
JAUJA -2016
3.1.7. Muestra:
Se tom como muestra a toda la poblacin de la Academia
Preuniversitaria PITGORAS JAUJA-2016, para poder tener una
respuesta ms concreta y absoluta.
3.1.8. Tcnicas e Instrumento de recoleccin de datos:

57

Las tcnicas son un conjunto de herramientas o recursos de que se

vale la ciencia para conseguir su fin; es de mucha ayuda, para todo
tipo de investigacin, a medida de esto diremos que las tcnica
utilizada fue la ENCUESTA.
El instrumento que se utiliz para la recoleccin de datos fue un
CUESTIONARIO que permiti obtener informacin de la fuente
directa a travs de tems cerrados (dicotmicos).
Dicho instrumento consta de introduccin, instrucciones, datos
generales de los participantes, seguido de la seccin de informacin
especfica que explora los conocimientos sobre La percepcin de
los adolescentes sobre los Reality Shows.
El cuestionario consta de 20 tems, referidos a la percepcin de los
adolescentes sobre los Reality Shows

58

CAPTULO IV
ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1.

ANLISIS LA PERCEPCIN DE LOS ADOLESCENTES SOBRE LOS

REALITY SHOW

4.1.1. PREFERENCIA DE LOS PROGRAMAS DE REALITY SHOWS

Tabla N1
VES PROGRAMAS DE
REALITY SHOWS?
Siempre
A veces

CANTIDA
D
48
24

PORCENTAJ
E
64%
32%

Nunca

4%

TOTAL

75

100%

Grafico N1

59

Fuente: Encuesta de la Percepcin sobre los Reality Shows aplicada en

adolescentes de la academia Pre -Universitaria Pitgoras Jauja, 2016.

En la tabla y el grfico N 1 se puede observar que el 64% de adolescentes

consultados responden que siempre les gusta ver programas de Reality
Shows, el 32% de estudiantes a veces, y el 4% no les gusta ver este tipo
de programas. De lo que se puede interpretar que el porcentaje mayoritario
de adolescentes gustan por entretenerse con Reality Shows, que los
principales medios de comunicacin y de seal abierta tienen en su
programacin televisiva de nuestra regin.

Tabla N2
FRECUENCIA CON LA QUE VEN REALITY SHOWS
CON QUE FRECUENCIA VES
PROGRAMAS DE REALITY SHOWS?
Siempre
A veces

CANTIDA
D
46
23

PORCENTAJE

Nunca

8%

TOTAL

75

100%

Grfico N 2

60

61.33%
30.67%

Fuente: Encuesta de la Percepcin sobre los Reality Shows aplicada en

adolescentes de la academia Pre -Universitaria Pitgoras Jauja, 2016.

En la tabla y el grfico N 2 se puede observar que el 61,33% de

adolescentes consultados responden que siempre ven programas de
Reality Shows, el 30,67% de estudiantes a veces, y el 8% nunca ve estos
programas. A los datos podemos conjeturar que el porcentaje mayoritario
de adolescentes destina mayor tiempo libre a entretenerse con los
programas televisivos de Reality Shows.

Tabla N3
REALITY SHOWS MS VISTO
CUAL DE LOS SIGUIENTES PROGRAMAS
DE REALITY SHOWS VES CON MAS
FRECUENCIA?
Esto es Guerra

CANTIDAD

PORCENTAJE

50

66,67%

Combate

18

24%

Verano Extremo

9,33%

TOTAL

75

100%

Grfico N3

61

Fuente: Encuesta de la Percepcin sobre los Reality Shows aplicada en

adolescentes de la academia Pre -Universitaria Pitgoras Jauja, 2016.

En la tabla y el grfico N 3 se observa que los estudiantes ven el Reality

Show Esto es Guerra en un 66,67%, Combate el 24% y con un 9,33%
menciona ver Verano extremo. En referencia a las cifras mostradas se
infiere que el porcentaje mayor de adolescentes prefiere ver con frecuencia
el Reality Show Esto es Guerra emitida en la programacin de un medio
televisivo de seal abierta, la misma que a diferencia de los dems
programas de Reality Shows cuenta con ms sintona y rating.

4.1.2. CONTENIDO DE LOS PROGRAMAS DE REALITY SHOWS

Tabla N 4
QUE CONTENIDOS DE LOS REALITY SHOWS
ES CONIDERADO MAS ENTRETENIDO?
Juegos (De fuerza, agilidad)

CANTIDAD

PORCENTAJE

12

17.33%

Retos (De altura, rapear, imitacin e ingerir

alimentos desagradables)
Competencias (circuitos de guerra)

14

20%

12

18.67%

Bailes (Sugestivos)

10

16%

Romance (Escndalos, decepciones amorosas y

peleas)
TOTAL

19

28%

75

100%

Grfico N 4
62

28%

20%

19%

17%

16%

En la tabla y el grfico N 4 se observa que los estudiantes consideran ms

entretenido los Romances con un 28%, seguido de los retos con el 20%, un
17.33% a los juegos, las competencias con un 18.67%, y finalmente los
bailes con el 16%. En referencia a las cifras mostradas interpretamos que
los adolescentes en referencia a los contenidos de los programas de
Reality Shows sealados, los consideran entretenidos en su totalidad, sin
embargo destacan ms los romances y los retos, los que generan mayor
inters, de forma que se enfatiza que estos programas tienen un fuerte
predominio sobre ellos.

Tabla N 5
ENTRETENIMIENTO Y RELITY SHOW
CONSIDERAS QUE LOS CONTENIDOS DE
LOS REALITY SHOWS SON DE
ENTRETENIMIENTO?
Siempre
A veces

CANTIDAD

PORCENTAJE

51
18

68%
24%

Nunca

8%

TOTAL

75

100%

Grfico N 5

63

Fuente: Encuesta de la Percepcin sobre los Reality Shows aplicada en

adolescentes de la academia Pre -Universitaria Pitgoras Jauja, 2016.

En la tabla y el grfico N 5 se puede observar que el 68% de los alumnos

consideran que los Reality Shows son programas de entretenimiento, el
24% a veces y con un 8% nunca. De lo que se puede interpretar que el
mayor porcentaje de los adolescentes considera que los contenidos como
son los juegos, bailes, competencias, retos y romances, de los Reality
Shows son de entretenimiento, y estos, estn dirigidos para captar la
atencin y preferencia de los jvenes.

Tabla N 6
RELITY SHOWS COMO BUENA ALTERNATIVA DE ENTRETENIMIENTO
CREES QUE LOS REALITY SHOWS SON UNA
BUENA ALTERNATIVA DE ENTRETENIMIENTO?
Siempre

CANTIDAD

PORCENTAJE

48

64%

A veces

17

22.67%

Nunca

10

13.33%

TOTAL

75

100%

Grfico N 6

64

Fuente: Encuesta de la Percepcin sobre los Reality Shows aplicada en

adolescentes de la academia Pre -Universitaria Pitgoras Jauja, 2016.

En la tabla y el grfico N 6 se puede observar que en un 64% los alumnos

creen que los Reality Shows son una buena alternativa de entretenimiento,
el 22,67% a veces y con un 13,33% nunca. Segn las cifras podemos
observar que los adolescentes consideran que los Reality Shows son una
buena alternativa de entretenimiento, en la que ellos puedan invertir y
pasar su tiempo libre viendo este tipo de programas.

4.1.3. ASPECTOS DE LOS REALITY SHOWS QUE IMITAN LOS

ADOLESCENTES
Tabla N 7
ALGUNA VEZ IMITASTE ASPECTOS DE LOS
CONCURSANTES DE LOS REALITY SHOWS?
Siempre

CANTIDAD

PORCENTAJE

6.67%

A veces

54

72%

Nunca

16

21.33%

TOTAL

75

100%

Grfico N7
65

Fuente: Encuesta de la Percepcin sobre los Reality Shows aplicada en

adolescentes de la academia Pre -Universitaria Pitgoras Jauja, 2016.

En la tabla y el grfico N 7 se puede observar que El 72% de los alumnos

mencionan que a veces han imitan conductas y actitudes de los
concursantes de los Reality Shows, el 21,33% nunca y con un 6,67%
siempre. De los datos podemos concluir que los adolescentes en un
porcentaje mayoritario suelen imitar las conductas y actitudes de los
concursantes de los programas de Reality Shows por modismo o influencia
de contexto y de grupo.
Tabla N 8
IMITACION EN EL CIRCULO DE AMIGOS
EN TU GRUPO DE COMPAEROS Y AMIGOS SE
REPRODUCEN CONDUCTAS Y ESTILOS DE
COMPORTAMIENTO DE LOS CONCURSANTES DE
LOS REALITY SHOWS?
Siempre

CANTIDAD

PORCENTAJE

49

65%

A veces

19

25%

Nunca

9%

TOTAL

75

100%

Grfico N 8

66

Fuente: Encuesta de la Percepcin sobre los Reality Shows aplicada en

adolescentes de la academia Pre -Universitaria Pitgoras Jauja, 2016.

En la tabla y el grfico N 8 se puede observar el 65,33% de los

estudiantes mencionan que siempre reproducen conductas, estilos de vida
de los concursantes de los Reality Show en su grupo de compaeros, y el
25,33% a veces y con un 9,33% nunca. En los datos sealados se denota
que los comportamientos de los concursantes son considerados como una
adecuada forma de comportamiento para los adolescentes de la academia
Pre universitaria, las cuales se ven reproducidas en su grupo de
compaeros y amigos.

Tabla N 9

67

ESTILOS DE COMPORTAMIENTO
QUE ASPECTOS DE LOS REALITY SHOWS ES
EL MAS IMITADO?
Vestir (Ropa sugestiva)

CANTIDAD

PORCENTAJE

11

14.67%

Lenguaje (Plagado de lisuras y agresivo)

15

20%

Competencia agresiva (amenazas e insultos)

10.67%

Relaciones de Pareja (Infidelidad, relacin sin

compromiso)
Esttica corporal

13

17.33%

10

13.33%

Protagonismo social (llamar la atencin, ser

conocido, vender imagen de moda)
TOTAL

18

24%

75

100%

Grfico N 9

24%
20%
17%
15%
13%
11%

En la tabla y el grfico N 9 se observa que los estudiantes consideran que

el aspecto ms imitado de los Reality Shows es el protagonismo social con
un 24%, seguido del lenguaje con el 20%, un 17.33% a las relaciones de
pareja, el vestir con un 14.67%, la esttica corporal con 13.33% y
finalmente la competencia agresiva con el 10.67%. En referencia a las
cifras mostradas podemos deducir que todos los aspectos sealados son
68

imitados por los adolescentes, en alguna medida, sin embargo destaca el

protagonismo social y el lenguaje de los concursantes de los programas de
Reality Shows.

Tabla N 10
TEMA DE INTERES EN LOS CIRCULO DE AMIGOS
CREESS QUE VER REALITY SHOWS SON
NECESARIOS PARA ESTAR EN SINTONIA CON LOS
TEMAS DE INTERES DE TUS AMIGOS?
Siempre

CANTIDAD

PORCENTAJE

48

64%

A veces

10

13.33%

Nunca

17

22.64%

TOTAL

75

100%

Grfico N 10

Fuente: Encuesta de la Percepcin sobre los Reality Shows aplicada en

adolescentes de la academia Pre -Universitaria Pitgoras Jauja, 2016.

En la tabla y el grfico N 10 se puede observar que los estudiantes creen

que ver Reality Shows siempre es necesario para estar en sintona con los
temas de inters en un 64%, el 22,67% nunca y con un 13,33% a veces.
En base al grafico se interpreta que para los adolescentes, materia de
69

estudio, ver programas de Reality show son necesarios para poder

pertenecer a un crculo de amigos en la academia pre universitaria, ya que
es considerado por los adolescentes un tema de inters

Tabla N 11
LAS COMPETENCIAS COMO OPCION DE APRENDIZAJE
CREES QUE LAS COMPETENCIAS DE LOS
REALITY SHOWS SON UNA OPCION DE
APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA VIDA MODERNA?
Siempre

CANTIDAD

PORCENTAJE

46

61.33%

A veces

11

14.67%

Nunca

18

24%

TOTAL

75

100%

Grfico N11

Fuente: Encuesta de la Percepcin sobre los Reality Shows aplicada en

adolescentes de la academia Pre -Universitaria Pitgoras Jauja, 2016.

En la tabla y el grfico N 11 observamos que el 61,33% de los estudiantes

creen que las competencias de los Reality Show son una opcin de
aprendizaje social para la vida moderna, el 24% nunca y con un 14,67% a

70

veces. Del grfico se conjetura que los adolescentes ven como una buena
opcin las competencias de los programas concurso y que representan una
forma de aprendizaje para la vida moderna.

Tabla N 12
RELITY SHOW COMO UNA BUENA OPCION PARA EL EXITO
CONSIDERAS QUE LOS REALITY SHOWS SON
UNA BUENA OPCIN PARA TENER XITO Y SER
POPULARES?
Siempre

CANTIDAD

PORCENTAJE

51

68%

A veces

12%

Nunca

15

20%

TOTAL

75

100%

Grfico N12

Fuente: Encuesta de la Percepcin sobre los Reality Shows aplicada en

adolescentes de la academia Pre -Universitaria Pitgoras Jauja, 2016.

En la tabla y el grfico N 12 se puede observar que los estudiantes

consideran en un 68% que los Reality Show siempre son una buena opcin
para tener xito y ser populares, el 20% nunca y con un 12% a veces. En
base a lo sealado se interpreta que los adolescentes defienden la postura

71

de los concursantes en cuanto a ser solo chicos Reality, y que esto es una
buena opcin para tener xito y ser populares, teniendo en cuenta que en
su mayora no continuaron con estudios superiores.

Grfico N 13
PRUEBA DE FIABILIDAD

Fuente: Encuesta de la Percepcin sobre los Reality Shows aplicada en

adolescentes de la academia Pre -Universitaria Pitgoras Jauja, 2016.

4.2.

DISCUSIN DE RESULTADOS
Respecto a la primera hiptesis: Los contenidos de los Reality Shows
considerados
Preuniversitaria

entretenidos

por

PITAGORAS

los

adolescentes

JAUJA-2016

son:

de

la

Academia

Juegos,

bailes,

competencia, retos y romance. En los resultados se observa que el 68%

de los alumnos consideran que los contenidos presentados en los
programas de Reality Shows son de entretenimiento. As mismo el 64% los
alumnos creen que los Reality Shows son una buena alternativa de
entretenimiento. Por lo que los estudiantes respecto a los contenidos de los
programas de Reality Shows consideran que los ms entretenidos son los
Romances (escndalos, decepciones amorosas y peleas) con un 28%,
seguido de los retos (de altura, repaer, imitacin ingerir alimentos

72

desagradables) con el 20%, un 17,33% a los juegos (de fuerza y agilidad),

las competencias (circuitos de guerra) con un 18.67%, y finalmente los
bailes (bailes) con el 16%. De lo que se pudo inferir que los adolescentes
en referencia a los contenidos de los programas de Reality Shows
sealados, los consideran entretenidos en su totalidad, destacando ms los
romances y los retos, que son los que generan mayor inters, de forma que
se enfatiza que estos programas tienen un fuerte predominio sobre ello, y
consideran que ver programas de Reality shows son una buena alternativa
de entretenimiento en los que ellos pueden pasar el tiempo libre; del mismo
modo los contenidos de estos programas son considerados por los
adolescentes que estos estn dirigidos para captar su atencin y
preferencia. Al respecto Heider (1958) segn La Gestalt y La Percepcin
Social, sostiene que la persona, al percibir el medio social, va ms all de
los datos conductuales e intenta encontrar relaciones que puedan ayudar a
explicar los acontecimientos, lo que nos orienta en nuestras relaciones con
los dems, permitindonos predecir las acciones de otras personas e influir
en las mismas, buscando gratificaciones. Para Heider (1958) y, en general,
para los psiclogos de la Gestalt, el ser humano se encuentra motivado por
la necesidad de ordenar y dar sentido al mundo fsico y social en el que se
encuentra inmerso. De ah la tendencia de la persona a buscar las causas
de las propias acciones y del comportamiento de los dems, y como l se
siente en sintona y motivado por ello. Tambin la teora de Uso y
Gratificaciones Katz, Blumbler y Gurevitch (1968) sostiene los usuarios
eligen deliberadamente los medios que pueden satisfacer sus necesidades
y les permitan relajarse, interactuar socialmente, divertirse o escapar de su
73

realidad. Asume que los miembros de la audiencia no son consumidores

pasivos de los medios y establece que la audiencia tiene el poder sobre su
consumo de contenido en los medios y que tiene un rol activo en interpretar
e integrar este contenido en sus vidas, mantiene que la audiencia es
responsable al elegir los contenidos que satisfacen sus deseos y
necesidades para lograr la gratificacin.
Mucho del consumo de los medios de comunicacin de masa puede
interpretarse como una respuesta a las necesidades sentidas por la
audiencia, en este caso las adolescentes, dadas las disposiciones
psicolgicas y roles sociales, el televidente, oyente o lector experimenta o
espera experimentar alguna forma de satisfaccin de necesidades a travs
de su conducta de empleo de los medios.
Katz, Blumbler y Gurevitch (1968) sostienen tambin que no son solo los
estmulos los que ponen en marcha el proceso comunicativo, sino los
propios receptores al elegir el contenido e interpretarlo. Los estmulos
generan unos efectos tan slo si el individuo quiere responder a ellos.
Por otro lado entre los antecedentes encontramos la investigacin del
Centro de Estudios Sociales y Mediticos de la Universidad Seor de Sipn
CESMUSS (2014, Chiclayo) que tuvo como poblacin adolescentes con
caractersticas similares, en cuanto a gnero y edad, a nuestra materia de
estudio; arriba a la conclusin que, los estudiantes ven Reality Shows
porque les gustan las competencias, quieren saber sobre la vida de los
participantes, les gustan los participantes, el programa les parece divertido
y porque ellos mismos quisieran ser famosos. Del mismo modo el estudio

74

realizado por Linares (2012, Venezuela) concluye la mayora de los

programas enmarcados en la denominada telerrealidad, y donde el Reality
Show es su mximo exponente, han conseguido alcanzar una gran
preferencia de las audiencias, programas brindan la posibilidad de juzgar la
vida ajena, a lo que hay que sumarle el inters de muchos jvenes y
adultos de hoy.
De acuerdo con lo sealado podemos afirmar que se acepta la primera
hiptesis.
En correspondencia a la Segunda Hiptesis Especfica: Los aspectos que
perciben los adolescentes de la Academia Preuniversitaria PITAGORAS
JAUJA-2016 de los Reality Shows que son reproducidos en su dinmica
social son: Las actitudes de pareja, el protagonismo social y el lenguaje
usado por los concursantes. De acuerdo a los resultados se evidencia que
el 72% de los alumnos mencionan que a veces han imitado conductas y
actitudes de los concursantes de los Reality Shows. El 65,33% de los
estudiantes mencionan que siempre se reproducen conductas, estilos de
vida de los concursantes de los Reality Show en su grupo de compaeros y
amigos. Los estudiantes consideran que el aspecto ms imitado de los
Reality Shows es el protagonismo social (llamas la atencin, ser concido
vender imagen de moda) con un 24%, seguido del lenguaje (agresivo y
plagado de lisuras) con el 20%, un 17.33% a las relaciones de pareja
(infidelidad y relacin sin compromiso), el vestir (ropa sugestiva) con un
14.67%, la esttica corporal con 13.33% y finalmente la competencia
agresiva (amenazas e insultos) con el 10.67%. En referencia a las cifras

75

mostradas podemos deducir que todos los aspectos sealados son

imitados por los adolescentes, en alguna medida, sin embargo destaca el
protagonismo social y el lenguaje de los concursantes de los programas de
Reality Shows.
Los estudiantes creen que ver Reality Shows siempre es necesario para
estar en sintona con los temas de inters en un 64%. El 61,33% de los
estudiantes creen que las competencias de los Reality Show son una
opcin de aprendizaje social para la vida moderna. Y un 68% de los
adolescentes considera que los Reality Show son una buena opcin para
tener xito y ser populares.
De lo que podemos concluir que los adolescentes en un porcentaje
mayoritario suelen imitar las conductas y actitudes de los concursantes de
los programas de Reality Shows por modismo o influencia de contexto y de
grupo, del mismo modo podemos observar que para los adolescentes
consideran los comportamientos de los concursantes interesantes, los
cuales se ven reproducidas en su grupo de compaeros y amigos; del
mismo modo creen que ver programas de Reality show son necesarios
para poder pertenecer a un crculo de amigos, ya que es considerado por
los adolescentes un tema de inters, as como tambin las competencias
de los programas concurso son considerados como una buena opcin y
que representan una forma de aprendizaje para la vida moderna, tambin
para tener xito y ser populares.
Al respecto Bandura (1985) en la Teora Cognitivo Social Del Aprendizaje,
afirma que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental. Pone de relieve como entre la observacin y la
76

imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo

observado se imita o no. En definitiva el comportamiento depende del
ambiente as como de los factores personales (motivacin, atencin,
retencin y produccin motora).
De acuerdo con el punto de vista de Bandura (1985) el comportamiento no
se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo
directamente por medio del condicionamiento operante y clsico, sino que
tambin a travs de lo que aprende indirectamente mediante la
observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones.
El observador puede adquirir respuestas nuevas que previamente no
existan en su repertorio. Esto se traduce en el efecto de modelado, esto
significa que el modelo debe exhibir respuestas muy nuevas y el
observador reproducirlas de forma sustancialmente idntica. Es posible que
la observacin de un modelo provoque a veces en el observador
respuestas de emulacin aprendidas previamente porque la percepcin de
actos de un determinado tipo sirve como disparador de respuesta de la
misma clase.
Tambin Solomon Asch (1951) segn La Gestalt Y La Percepcin Social
menciona en su tesis central que el hombre se transforma en funcin del
entorno social, y su tendencia no es egocntrica sino hacia los otros.
Importantes experimentos de Asch (1951) fueron la formacin de
impresiones, la comprensin de las afirmaciones, y la modificacin de los
juicios por influencia grupal. Las conclusiones del experimento de Asch
(1951) son las siguientes: Tendemos a formarnos una impresin de una

77

persona aun cuando la evidencia que tengamos sea escasa, las

caractersticas de una persona se perciben de forma interrelacionada,
Cada rasgo posee la propiedad de una parte de un todo, ejerce influencia
sobre la organizacin total y es influido por ella, Las impresiones existentes
determinan el contexto en el que se forman otras impresiones.
Del mismo modo en la Teora de la comparacin social, Festinger (1957)
menciona que la gente tiende a averiguar si sus opiniones son correctas.
Tal tendencia hace tambin que la gente se comporte para apreciar
exactamente sus capacidades, para lo cual se compara con otra gente de
capacidades muy parecidas, no muy distintas: ello da exactitud en la
apreciacin. Otro supuesto de la teora es que la gente busca criterios
objetivos, 'no sociales' para autoevaluar sus opiniones y capacidades, pero
cuando no dispone de ellos lo hace por comparacin social, es decir
comparndose con los dems.
Por otro lado entre los antecedentes encontramos el estudio de Veliz (2013,
Chiclayo) que presenta como conclusin que todos los contenidos que se
presentan en el Reality Show Esto es guerra gener aceptacin en los
estudiantes, a su vez los estudiantes indicaron que el reality influenci en
aspectos de su vida, como su forma de hablar, vestir, actuar, expresarse y
comportarse; reconocieron haber dialogado con amigos y familiares sobre
todo lo concerniente al programa, dejando de lado otros temas relevantes.
Aceptaron haber usado ropa similar a la de los concursantes, imitado
gestos y expresiones, incluso llegaron a imitar su apariencia fsica y su
accionar violento. Los contenidos que se presentan a diario en el reality

78

show Esto es guerra generaron diversas reacciones en los estudiantes,

entre ellas una posible identificacin con los participantes del reality, en
aspectos como la apariencia fsica, la forma de vestir, actuar y expresarse.
Otra de las reacciones que gener el programa en los estudiantes fue la
empata, algunos admitieron sentir admiracin por los participantes, a tal
punto de querer ser como ellos. Del mismo modo en el estudio realizado
por Faican y Fernandez (2014, Ecuador) la conclusiones obtenidas
certificaron la existencia de influencia de los programas de tipo reality show
en el comportamiento e imaginario de los adolescentes de las poblaciones
indicadas. Segn resultados obtenidos de las encuestas, los adolescentes
en su tiempo libre observan televisin de dos a cuatro horas y sintonizan
este tipo de programas, donde a ms de que los entretiene, aprenden
sobre lo que exponen en estos programas: actitud, estilo de vida, de pensar
y forma de vestir de los participantes.
Por lo tanto la Segunda Hiptesis Especifica es aceptada.
Respecto a la Tercera Hiptesis: Los Reality Shows de mayor preferencia
de los adolescentes de la Academia Preuniversitaria PITGORAS JAUJA2016, son Esto es Guerra y Combate. En consideracin con los
resultados observamos que el 64% de adolescentes consultados
responden que gustan ver programas de Reality Shows. El 61,33% de
adolescentes entrevistados responden que frecuentemente ven programas
de Reality Shows. En cuanto al Reality Show preferido, los estudiantes
sealan ver Esto es Guerra en un 66,67%, Combate el 24% y con un
9,33% menciona ver Verano extremo. En referencia a las cifras mostradas

79

se infiere que el porcentaje mayor de adolescentes prefiere ver con

frecuencia el Reality Show Esto es Guerra emitida en la programacin de
un medio televisivo de seal abierta, la misma que a diferencia de los
dems programas de Reality Shows cuenta con ms sintona y rating.
De lo que se puede interpretar que el porcentaje mayoritario de
adolescentes gustan por entretenerse con Reality Shows, que los
principales medios de comunicacin tienen en su programacin televisiva
de nuestra regin, y que los adolescentes destinan mayor tiempo libre a
entretenerse. Una de las caractersticas ms importantes de un Reality
show es que sus protagonistas son individuos reales, no personajes de
ficcin, los productores intentan escoger personas con diferentes perfiles y
temperamentos fuertes, para que surjan conflictos entre ellos que puedan
resultar interesantes, cuantos ms insultos, amenazas, traiciones y actos
de vulgaridad adornen sus emisiones. Al respecto de esto agregamos que
el Reality considerado ms visto por los adolescentes, es el que se acerca
ms a los contenidos enmarcados por los Reality shows.
Asi mismo el Centro de Estudios Sociales y Mediticos de la Universidad
Seor de Sipn CESMUSS; (2014, Chiclayo - Lambayeque), en los
resultados de su investigacin observa el mayor porcentaje de estudiantes
de Chiclayo y Lambayeque confesaron preferir el reality show Esto es
Guerra y Combate.
Por lo tanto la Tercera Hiptesis es aceptada.
Habiendo aceptado la Primera, Segunda y Tercera Hiptesis Especifica, se
acepta la Hiptesis General: La percepcin de los adolescentes de la

80

Academia Preuniversitaria PITGORAS JAUJA-2016, sobre los Reality

Shows es de entretenimiento e imitacin de estilos de comportamiento.
Segn se muestra en los datos, y respaldado con los antecedentes y las
teoras, los programas concursos denominados Reality Shows son
percibidos por los adolescentes de forma entretenida y de imitacin social;
esto debido a que el contenido de dichos programas son realizados con un
marco de juegos, competencias, y romances, enfatizando sobre todo en los
escndalos, para as poder captar la preferencia de los adolescentes. As
mismo los aspectos imitados por los adolescentes como son el
protagonismo social, el lenguaje y la forma de vestir, no conlleva a ser un
modelo de reproduccin y aprendizaje social, debido a que no le permite a
los adolescentes tener un perspectiva clara sobre la realidad, creando en
los adolescentes una falsa identidad, ya que ellos dejan de lado sus
propias ideas, para empezar a imitar los comportamientos y actitudes que
tienen los concursantes de estos programas, basndose en el xito y
aceptacin que ellos tienen, as mismo en la influencia que tienen dichos
programas en sus grupos de amigos.
Respecto a esto Katz, Blumbler y Gurevitch (1968) en la Teoria de Usos y
Gratificaciones discute como los usuarios eligen deliberadamente los
medios que pueden satisfacer sus necesidades y les permitan relajarse,
interactuar socialmente, divertirse o escapar de su realidad. Asume que los
miembros de la audiencia no son consumidores pasivos de los medios y
establece que la audiencia tiene el poder sobre su consumo de contenido
en los medios y que tiene un rol activo en interpretar e integrar este
contenido en sus vidas, mantiene que la audiencia es responsable al elegir
81

los contenidos que satisfacen sus deseos y necesidades para lograr la

gratificacin. Asu vez Skinner (1968) en la Teoria del Reforzamiento
menciona que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o
modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de
acuerdo a ciertas circunstancias. Estos cambios son el resultado de la
respuesta individual a los estmulos que experimentamos. Nuestra
respuesta viene de acuerdo al estmulo que recibimos. Cuando estos
estmulos son positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a
exterminarlos permanentemente.

CONCLUSIONES

1. La percepcin de los adolescentes

de la Academia Preuniversitaria

PITGORAS JAUJA-2016, sobre los Reality Shows se determina que es

de entretenimiento e imitacin de estilos de comportamiento

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2. Los contenidos de los Reality Shows considerados entretenidos por los

adolescentes de la Academia Preuniversitaria PITAGORAS JAUJA-2016
son: Juegos (de fuerza, de agilidad), Competencias (circuitos de guerra),
Romances (salidas, enamoramientos, escndalos, decepciones y peleas
entre chicos Reality).
3. Los aspectos que perciben los adolescentes de la Academia Preuniversitaria
PITAGORAS JAUJA-2016 de los Reality Shows que son reproducidos en
su dinmica social se evidencia que son: Vestir (ropa sugestiva), Lenguaje
(plagado de lisuras y agresivo) y Protagonismo social (llamar la atencin, ser
conocidos y vender imagen de moda )
4. El Reality Shows de mayor preferencia de los adolescentes de la Academia
Preuniversitaria PITGORAS JAUJA-2016, se demuestra que es Esto es
Guerra.

SUGERENCIAS

1. Se debe seguir investigando la percepcin sobre Reality Shows de los

adolescentes, sobre todo a partir de la teora crtica de los mensajes
transmitidos.
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2. Realizar una investigacin sobre cmo repercute la influencia de los Reality

Shows en los adolescentes respecto a su autoestima.
3. A los alumnos usar adecuadamente la televisin seleccionando programas
no violentos y promoviendo temas de identidad cultural.
4. Motivar a los docentes, padres y alumnos para revalorar las manifestaciones
culturales regionales, as fomentando debates, seminarios y otros sobre la
prctica de los valores.
5. Crear una organizacin de vigilancia de los medios, para supervisar de
manera tica y pedaggica estos programas, limitando la mercantilizacin y
rechazando los programas decadentes, y los que degradan la imagen
cultural de la nacin.
6. A la Municipalidad de Jauja promover eventos culturales y acadmicos para
alumnos, docentes y padres, a fin de revalorar la cultura regional

BIBLIOGRAFA
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