UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

VICERRECTORADO DE

INVESTIGACIN

OFICINA DE GESTION DE

INVESTIGACIN

FACULTAD DE EDUCACIN INICIAL

PROYECTO DE TESIS
LOS ESPACIOS DEL AULA Y LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIOS DE 5
AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR MI MUNDO FELIZ
CHACLACAYO

Autoras:
CABALLERO HUMAN, MILENKA DARIA MEYLIN
GABRIEL CHACCHE MARIELENA NATIVIDAD
GENOVEZ BUIZA, JAKELYN
Lima- 2014

INDICE
I.

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................2

1.1

Determinacin del problema...................................................................2

1.2

Formulacin del problema...................................................................2

1.3

Objetivos del problema.........................................................................2

1.4

Importancia y alcances de la investigacin.......................................3

MARCO TEORICO........................................................................................4
2.1Antecedentes del Problema.........................................................................4

2.2BASES TEORICAS.....................................................................................6
2.2.1 Habilidades sociales:............................................................................6
2.2.2 ESPACIOS:...........................................................................................8
2.3
III.

DEFINICION DE LOS TERMINOS.......................................................12

HIPTESIS Y VARIABLES......................................................................12

3.1.-Hiptesis...................................................................................................12
3.2. Variables...................................................................................................13
3.3 Operacionalizacin de variables...............................................................14
IV.

METODOLOGIA.......................................................................................17

4.1

Tipo y nivel de investigacin.................................................................17

4.2

Diseo de investigacin........................................................................17

4.3

Poblacin y muestra...........................................................................17

4.4

Instrumentos..........................................................................................18

4.5

Tcnicas de recoleccin de datos.........................................................18

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS................................................................18
5.1

Recursos Humanos...............................................................................18

5.2

Recursos institucionales....................................................................18

5.3

Presupuesto.........................................................................................18

5.4

Cronograma.........................................................................................19

BIBLIOGRAFIA...................................................................................................20
ANEXOS.............................................................................................................21

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1 Determinacin del problema
Relacin entre los espacios del aula y las habilidades sociales en los
nios de 5 aos de la institucin educativa particular mi mundo feliz
de Chaclacayo
I.2 Formulacin del problema
Las siguientes preguntas son las preocupaciones ms importantes que
pretendemos investigar en relacin a la problemtica que hemos

determinado anteriormente.
Pregunta general
Cul es la relacin que existe entre los espacios del aula y las
habilidades sociales en los nios de 5 aos en la Institucin
Educativa Particular Mi Mundo Feliz de Chaclacayo?

Preguntas especficas
Cul es la relacin que existe entre los espacios del aula y la
comunicacin asertiva en los nios de 5 aos en la Institucin
Educativa Particular Mi Mundo Feliz de Chaclacayo?
Cul es la relacin que existe entre los espacios del aula y la
empata en los nios de 5 aos en la Institucin Educativa
Particular Mi Mundo Feliz de Chaclacayo?
Cul es la relacin que existe entre los espacios del aula y la
expresin oral en los nios de 5 aos en la Institucin Educativa
Particular Mi Mundo Feliz de Chaclacayo?

I.3 Objetivos del problema

Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre los espacios del aula y las
habilidades sociales asertivas en los nios de 5 aos en la
Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz de Chaclacayo.
Objetivo especficos
Determinar la relacin que existe entre los espacios del aula y la
comunicacin asertiva en los nios de 5 aos en la Institucin
Educativa Particular Mi Mundo Feliz de Chaclacayo
Determinar la relacin que existe entre los espacios del aula y la
empata en los nios de 5 aos en la Institucin Educativa
Particular Mi Mundo Feliz de Chaclacayo
Determinar la relacin que existe entre los espacios del aula y la
expresin oral en los nios de 5 aos en la Institucin Educativa
Particular Mi Mundo Feliz de Chaclacayo
I.4 Importancia y alcances de la investigacin
Importancia:
Consideramos que la educacin es un proceso complejo que entre otras cosas
permite la trasmisin de conocimientos, valores, costumbres y modelos de
diferentes formas de actuacin.
En este contexto, la escuela juega un espacio muy importante pues garantiza la
formacin integral de los nios y las nias y favorecen el desarrollo de
habilidades y actitudes que alimentan positivamente la convivencia humana.
Si bien muchas de las actividades ofrecidas dentro institucin educativa se
orientan a la adquisicin de habilidades sociales, en esta investigacin se
quiere estudiar la relacin entre el desarrollo de habilidades sociales y los
espacios de aprendizaje desarrollados en un aula de nios de 5 aos. Para
esto se ha planteado el siguiente problema de investigacin: Cul es la
relacin que existe entre los espacios del aula y las habilidades sociales?

La presente investigacin ofrece aportes a nivel terico, ya que realiza un

estudio de la diferente conceptualizacin sobre las habilidades sociales. Este
acercamiento terico permite conocer qu espacios de aprendizaje promueven
el desarrollo de habilidades sociales dentro del aula.
Para concluir con los aportes de esta investigacin, a nivel prctico, se hizo una
observacin a un grupo de nios de 5 aos interactuando dentro de los
espacios de aprendizaje ,donde analizamos el incremento de las habilidades
sociales y el logro de un mejor desarrollo de estas , las cuales repercuten en
la relacin entre el grupo.
Este estudio tiene objetivos:
Vincular los espacios de aprendizaje con el desarrollo de las habilidades
sociales necesarias para la edad de 5 aos.
Conocer Qu habilidades sociales se desarrollan dentro de estos espacios
de aprendizaje?
Alcances
Los alcances de nuestra investigacin se referirn de manera especfica a los
nios de 5 aos de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz de
Chaclacayo, cuyos resultados sern tiles solo para aquellas Instituciones
que poseen similares caractersticas y estn ubicadas en contexto socio
culturales similares o parecidas.

1.5 Limitaciones de la investigacin

Tiempo limitado por motivos que laboramos en distintas instituciones.

No poder ingresar a las bibliotecas de otras universidades y no contar

con libros actualizados / revistas en nuestra universidad.

No contamos con conocimientos previos de otro idioma, cosa que nos
dificultad para investigar en la Internet.

II.

MARCO TEORICO

2.1Antecedentes del Problema

M. Campos (2006) LOS SECTORES COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA:
UNA SITUACIN DE INTERACCIN EDUCATIVA. Seminario para Optar al
Ttulo de Educadora de Prvulos y Escolares Iniciales. UNIVERSIDAD DE
CHILE, Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Educacin.

Proponer elementos del juego que, desde un enfoque interaccional de la

comunicacin, nos permitan implementarlo como estrategia pedaggica en una
experiencia realizada con nios y nias de entre 4 y 5 aos en la Escuela E-10
Cadete Arturo Prat Chacn, perteneciente a la comuna de Santiago. Como
objetivo de identificar, desde el enfoque interaccional de la comunicacin, los
elementos del juego de nios y nias de entre 4 y 5 aos, que nos permiten
elaborar una propuesta pedaggica. Proponer lineamientos generales que
permitan utilizar el juego como estrategia pedaggica. Redefinir el juego en un
contexto educativo especfico.
J.Martinez (2008) ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE RINCONES
EN EDUCACION INFANTIL Tesis de titulacin UNIVERSIDAD

PRIVADA

FRANZ TAMAYO, UNIVERSIDAD DE BOLIVIA.

El objetivo es desarrollar

hbitos de autonoma personal y social en la

utilizacin de espacios y materiales del entorno, y en la organizacin del

trabajo; con actitudes de gusto, disfrute, valoracin positiva e inters. Ser
consciente de sus capacidades y posibilidades, asumiendo limitaciones y
desarrollando actitudes de superacin ante las dificultades. Mostrar iniciativa en
la planificacin y secuenciacin de la propia accin en tareas progresivamente
ms complejas, reconociendo sus errores y mostrando inters por superar las
dificultades que van surgiendo
R. Calvillo (2013) RINCONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD

DEL NIO Universidad Rafael Landvar Facultad de

Humanidades Campus de Quetzaltenango Guatemala

El objetivo es establecer la forma en que los rincones de aprendizaje son
utilizados por los docentes y si stos estn asociados con el desarrollo de la
creatividad del nio. Indagar qu actualizacin han recibido los docentes del
nivel inicial, en cuanto a los rincones de aprendizaje.
Indagar qu rincn de aprendizaje es el ms utilizado por el docente de nivel
inicial. Identificar de qu manera el docente estimula la creatividad del nio pre
escolar. Verificar qu instrumento de evaluacin utiliza el docente en los
rincones de aprendizaje.

R. Pea(2011) EL ESPACIO

COMO ESTRATEGIA PRINCIPAL EN

EDUCACIN INICIAL DE LA I.E. 338 DEL DISTRITO DE SAUSA PROVINCIA

DE JAUJA Escuela De Postgrado Universidad Csar Vallejo.
En el intento de plantear problemas relacionados con el aprendizaje el
investigador encuentra un ilimitado conjunto de temas. El tema que se ha
seleccionado est referido al juego como una forma de adquirir aprendizajes
significativos. El juego ha sido considerado como una actividad de carcter
universal, comn a todas las razas, en todas las pocas y para todas las
condiciones de vida. En ese sentido los gustos y las costumbres en todo el
globo terrqueo han evolucionado a la par quiz de la ciencia y la tecnologa.

M.Guerro (2011) JUGANDO EN LOS SECTORES PARA DESARROLLAR

CAPACIDADES EN NIOS DE 5 AOS DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA
DEL CALLAO Universidad San Ignacio de Loyola Facultad de Educacin.
Lleva a cabo una investigacin cuasi-experimental en la que analiza y
desarrolla el razonamiento matemtico en nios y nias de 5 aos a travs de
un programa de actividades, utilizando una muestra de 30 nios y nias. Los
datos analizados estadsticamente han permitido afirmar que dicho programa
de actividades mejor el razonamiento matemtico en los estudiantes del grupo
en el que fue aplicado y que las calificaciones tienden a no ser homogneas,
explicndose esto en relacin con el ritmo particular que tiene cada nio en su
aprendizaje.
Palma S. (2004) ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL DOCENTE SOBRE
EL JUEGO EN LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE Universidad

Privada

Antenor Orrego de Trujillo UPAO

El propsito de esta investigacin fue el construir estrategias metodolgicas,
determinar informacin que tiene el docente sobre el juego como recurso en la
enseanza de la matemtica y el proponer estrategias de juegos en la
enseanza de las operaciones bsicas en nios que presentan dificultades de
aprendizaje y se concluye que las docentes conocen diferentes tipos de
herramientas en cuanto al juego, sin embargo no las utilizan como recurso en
1

la enseanza de la matemtica si no como una actividad extra, y que es

necesario despertar y estimular el desarrollo de habilidades y destrezas de los
nios con dificultades de aprendizaje mediante las estrategias y actividades de
juego sugeridas en la investigacin
2.2BASES TEORICAS
2.2.1 Habilidades sociales:

Desarrollo del trmino de habilidades sociales

La historia de la conceptualizacin del trmino habilidades sociales tuvo

mayor difusin a mediados de los aos 70; Sin embargo, hasta la actualidad
se sigue investigando y re direccionando el concepto y las conductas que
involucran a este trmino.
A Salter (1949),se le atribuyen los primeros conceptos sobre habilidades
sociales, haciendo uso de este trmino en su libro Condition Reflex Therapy
(1949), donde describe seis tcnicas que promueven y aumentan el nivel de
expresividad de las personas.
La expresin verbal de las emociones.
La expresin facial de las emociones.
El empleo deliberado de la primera persona al hablar.
Al estar de acuerdo cuando se reciben cumplidos o alabanzas.
El expresar desacuerdo.
La improvisacin y actuacin espontneas.
Wolpe, utiliza las investigaciones sealadas por Salter. Es Wolpe (1958), quien
utiliza por primera vez la terminologa conducta asertiva, la cual
posteriormente sera reemplazada por el trmino habilidades sociales.
Wolpe, defini la conducta asertiva no slo como una conducta agresiva sino
como la expresin de todo tipo de sentimientos de amistad, cario y otros
distintos de ansiedad.
Estos fueron los comienzos de la investigacin en habilidades sociales dentro
del campo de terapias de conducta.
Estudiosos insertan el trmino habilidad social a partir de los aos 60 y 70 se
empieza utilizar las diferentes denominaciones como libertad emocional,

(Lazarus:1971), Eficacia personal (Liberman y otros: 1975), Structers learning

therapy (Goldstein : 1976) Social skills training ( Tower y otros: 1976).
Paralelamente, crece el inters por los aprendizajes sociales, surgiendo la
teora del aprendizaje social. Segn el enfoque de Bandura, proponiendo la
regulacin del comportamiento humano a partir de los estmulos externos que
recibe el nio a lo largo de su desarrollo.
Combs y Slaby (1977: 50)definen las habilidades sociales como la capacidad
de interactuar con los dems en un contexto social dado de un modo
determinado que es aceptarlo y valorado socialmente, y al mismo tiempo
personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso para los dems.
Alberti y Emmons (1978; 2): la habilidad social es una conducta que permite a
una persona actuar segn sus propios intereses para poder defenderse sin
ansiedad ni agresividad. Las personas deben de expresar cmodamente
sentimientos honestos o ejercer los derechos personales, sin negar los
derechos de los dems.
Para esta investigacin, es indispensable mencionar a J Tower (1984) quien
esclareci que no puede haber un criterio absoluto ni universal para la
conceptualizacin de habilidades sociales , ya que los contextos y realidad
varan.
Asimismo, menciona que todos al reconocer y conocer a las habilidades
sociales de manera intuitiva. Esta accin es suficiente para reconocer que cada
individuo desea desempearse en el contexto social haciendo uso de las
habilidades sociales que posee.
Las conductas sociales no constituyen a un rasgo determinado, el entorno
social, la cultura, la edad, el gnero, educacin, clase social, ubicacin dentro
de un espacio y la herencia social de un grupo determinado son referencias
importantes para el uso y aprendizajes de las habilidades sociales.
Anaya (1991: 78) considera que la habilidad social es la capacidad de actuar
coherentemente con el rol que los dems esperan de uno.
Para Aron y Milicic (1993) las habilidades sociales son aquellos
comportamientos ya ms concretos y especficos que se dan en un contexto
interpersonal y tienen como fin interpretar y orientar la relacin a fin de llevar a
cabo una interaccin provechosa.
Dadas las caractersticas del mundo actual las demandas y exigencias
sociales, la complejidad y la gran densidad de relaciones que los sujetos
entablan, las habilidades sociales son de una importancia fundamental.
Los tres atributos bsicos de las habilidades sociales son:

1) Flexibilidad: al contexto, a la situacin, a los sujetos.

2) La apertura: es la capacidad para manifestarse a los dems y a la vez a ser
receptivo.
3) La polaridad: es la capacidad para relacionarse entre cordialidad y la
asertividad.
Caballo (1993) considera a la conducta socialmente habilidosa como un
conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese
individuo, respetndolo para que pueda solucionar los problemas de manera
inmediata y evitar problemas futuros.
Gil (1993): Las habilidades sociales son conductas que se manifiestan en
situaciones interpersonales, estas conductas son aprendidas y por lo tanto
pueden ser enseadas.

2.2.2 ESPACIOS:
Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE (2007), afirma que es
una tcnica que transmite al docente del nivel preprimario los recursos y
actividades que dinamicen el aprendizaje al convertirlo en un reto; a travs
de sta herramienta se organiza, implementa y se aplica la metodologa de
los espacios de aprendizaje con la utilizacin de los recursos de la
comunidad en la elaboracin de materiales educativos de una manera
creativa. As mismo comenta que son espacios fsicos del centro educativo
como:

El aula
Corredores
reas verdes o recreativas

Estos espacios fsicos, se organizan para que el nio desarrolle habilidades,

destrezas y construyan conocimientos a partir del juego y la interaccin libre.
Los espacios de aprendizaje ofrecen a los nios la posibilidad de practicar
juegos y actividades variadas, dentro de un ambiente rico en alternativas de
accin individual y colectiva.
En cambio, Pari (2005), explica que un espacio de aprendizaje es crear un
ambiente cooperativo y de interaccin entre los nios. Tambin se conoce

como el lugar donde se guardan los mdulos y materiales necesarios para

llevar a cabo una enseanza ms amena.
Caractersticas de los espacios de aprendizaje: Un Espacio Ldico y
de Interaccin
Barkley y Cross (2007), explican que en las caractersticas de los espacios
de aprendizaje, se toma en cuenta lo siguiente:

Organizacin del espacio:

Es la divisin del aula en zonas para estructurar mejor el espacio, as mismo

estructurar los materiales; ya que a mayor organizacin y variedad de
materiales, se adaptar de mejor manera a los infantes.

Organizacin del tiempo:

La duracin de cada actividad vara en funcin de las necesidades y los

intereses de los nios. El tiempo es importante para planificar la actividad
educativa, el cual tambin est orientado a crear un hbito diario y continuo.
DICADE(2007),sugiere que se les d a los nios el espacio en el horario de
treinta minutos de la agenda diaria como actividad libre, para qu segn sus
intereses elijan el rincn de aprendizaje que ms le guste.

Funcin de los materiales:

El material ayuda en el potencial del desarrollo de los sentidos, es auto

correctivo, diseado y elaborado para que el nio pueda usarlo y comprobar
su aprendizaje. Puede saber si ha cometido un error sin necesidad que la
maestra se lo haga notar. Estn agrupados por dificultad y el nio puede
acceder al material, segn el ritmo de aprendizaje.
Organizacin de las Zonas de Juego para los Espacios de Aprendizaje
Espacio de Ciencia y Experimentacin
Reyes (2006), comenta que las experiencias que abren las puertas al
descubrimiento, se convierten en aprendizaje y en un material que motiva a
la curiosidad por conocer. Este rincn presenta una serie de propuestas
accesibles y funcionales con las que la comunidad educativa y los nios se

pondrn en contacto con los cambios, los fenmenos naturales y las

relaciones del ser humano con su ambiente.
Espacio de Dramatizacin
Reyes (2006), explica quela dramatizacin sintetiza todas las capacidades
expresivas. Es una herramienta educativa de capacitacin para el docente
que fomenta valores y estimula el pensamiento autnomo. Desde su carcter
ldico, establece vnculos entre la realidad y la imaginacin. El rincn de
dramatizacin

crea

una

atmsfera

libre

para

experiencias e intereses individuales y colectivos.

manifestar

actitudes,

Este rincn sugiere

actividades que motiven la expresividad de los nios.

Espacio de construccin
Representar la realidad a travs de la construccin creativa. Ejecutar coordinacin
motora fina y su capacidad de organizacin. Relacionarse con el espacio y
caractersticas de los objetos.
Este sector es muy valioso por que propicia la integracin social en el nio a
travs del juego cooperativo en la bsqueda de su desarrollo progresivo.
Espacio de atencin, concentracin (juegos tranquilos)
Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis. Ejecutar su coordinacin motora.
MATERIALES .- Bloques lgicos, encaje de formas geomtricas, juegos de
memoria, ludos, cubos matemticos (dados) bingos, loteras, domins, cartas,
bloques de plstico pequeos, fichas de seriacin, damas, bloques lgicos, bacos,
yupanas, regletas de colores, balanzas, relojes, dados, etc.
Espacio de dibujo, pintura y modelado
Representar, crear y comprender su mundo interior y el que lo rodea, las
interacciones que se dan entre las personas significativas, los roles y significancia
para su vida. Ejercitar su coordinacin motora fina; dibujar, pintar, modelar
libremente, entre otras.
El nio necesita para su expresin artstica desarrollar su sensibilidad perceptiva en
el uso sensible de sus ojos, odos, dedos y el cuerpo entero, identificarse con sus
propias experiencias, experimentar vivencias estticas, as como disponer de
medios y un clima de creacin adecuada.
Espacio de experimentos

Descubrir propiedades de objetos y seres vivos a travs de la observacin y/o de

experimentos sencillos. Internalizar nociones de cantidad, peso y volumen.
Desarrollar la curiosidad, observacin e investigacin del medio natural y social
Este sector debe estar colocado en la zona ms luminosa y con ventilacin del
aula, como parte de este ambiente es necesario organizar un huerto en el rea
exterior as como maceteros y otros.
Espacio de msica
Expresar sus emociones y sentimientos a travs de la msica. Disfrutar
experimentando con diferentes instrumentos musicales.
La educacin musical en el nivel de Educacin Inicial contribuye al desarrollo
integral del nio:

Cultivando su musicalidad.
Despertando su sensibilidad.
Estimulando la vivencia artstica.
Desarrollando la facultad de expresarse mediante la msica.

Espacio de la biblioteca:
Desarrollar el amor por y el hbito de la lectura. Desarrollar su imaginacin.
Crear y producir textos de su entorno.
Es el sector ms importante y permanente en organizacin de los espacios
educativos, es considerada una estrategia del programa de emergencia
educativa razn por la cual consideramos darle la debida atencin.
Para esto es necesario disear la biblioteca del aula y planificar estrategias
para su equipamiento respectivo, organizacin de los libros asignndole un
cdigo para su mayor control en cuanto a su conservacin y existencia en la
Institucin educativa como de su uso adecuado por los nios y los padres de
familia.
2.3 DEFINICION DE LOS TERMINOS

ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Los espacios de aprendizaje son reas delimitadas funcionales, donde los nios y
nias utilizan diariamente lo que necesitan para crecer integralmente.

ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS:

Segn la nueva propuesta educativa la organizacin de estos espacios tiene

que ser flexible y que correspondan a las caractersticas del contexto del nio.

EL TIEMPO EN LOS ESPACIOS

El tiempo en los espacios es en funcin a las necesidades y los intereses de los nios
el cual tambin est orientado a crear un hbito diario y continuo.

HABILIDADES SOCIALES

Se refiere a nuestra habilidad para tratar y congeniar con las dems personas.

ASERTIVIDAD:

Define como
un comportamiento maduro en el cual la persona no agrede ni
se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus convicciones
y defiende sus derechos de manera adecuada.

EMPATA:

Es la capacidad que tiene el ser humano para conectarse a otra persona y

responder adecuadamente a sus necesidades e ideas de tal manera logrando
el bienestar de ambos.

EXPRESIN ORAL:

Es la principal forma de relacin y de integracin social. Es expresar lo que se

piensa sin barreras y con efectividad

HIPTESIS Y VARIABLES

III.

3.1.-Hiptesis
La siguiente hiptesis ha sido formulada para realizar este estudio con el
propsito de demostrar que los espacios del aula ejercen influencia en el
desarrollo de las habilidades sociales en los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa Particular Mi Mundo Feliz de Chaclacayo.

Hiptesis General

Existe una relacin significativa entre los espacios del aula y las habilidades
sociales en los nios de 5 aos de Institucin Educativa Particular Mi Mundo
Feliz de Chaclacayo.

Hiptesis Especficas

H1: Existen relacin entre los espacios del aula y la comunicacin asertiva en
los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz de
Chaclacayo.
H2: Existe relacin entre los espacios del aula y la empata en los nios de 5
aos de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz de Chaclacayo
H3: Existe relacin existe entre los espacios del aula y la expresin oral en
los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz de
Chaclacayo.
3.2. Variables
V1: ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Los espacios de aprendizaje son lugares delimitados que estn
implementados con diversos materiales relacionados con su rea
correspondiente a cada espacio, en ellos los nios se organizan en pequeos
grupos para realizar diferentes actividades en forma simultnea, estas
actividades son espontneas y netamente ldicas.
A travs del juego en los espacios de aprendizaje, los nios desarrollan
diferentes habilidades motoras, intelectuales, lingsticas y sociales.
En ellos se emplea una metodologa activa que permite a los nios ser
los constructores de su propio aprendizaje. Este juego puede ser libre o dirigido
por la maestra, como en el caso del periodo del juego-trabajo que conlleva toda
una planificacin.
V2:HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales vienen a ser un conjunto de capacidades que
permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que
las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social.
Estas habilidades son algo complejo ya que estn formadas por un
amplio abanico de ideas, sentimientos, creencias y valores que son fruto del
aprendizaje y de la experiencia. Todo esto va a provocar una gran influencia en
las conductas y actitudes que tenga la persona en su relacin e interaccin con
los dems.
Es fundamental prestar especial atencin al desarrollo de las habilidades
sociales, ya que en primer lugar son imprescindibles para la adaptacin de los
nios y nias al entorno en el que se desarrollan sus vidas, y posteriormente
ests habilidades le van a proporcionar las herramientas para desenvolverse
como adultos en la esfera social, siendo la base clave para sobrevivir de
manera sana tanto emocional como laboralmente.

La falta o escaso desarrollo de habilidades sociales puede ser algo

doloroso para las personas. Los seres humanos vivimos en una sociedad, es
parte de nuestra naturaleza, es por ello que la comprensin de las relaciones y
de las dems personas es algo imprescindible para una vida emocionalmente
sana. Y esto tiene repercusin en los dems mbitos de la vida, escolar,
laboral, sentimental, personal, etc.
3.3 Operacionalizacin de variables
Variable x: ESPACIOS DEL AULA
VARIABL

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS

E
V1.
Organizacin
Espacios
Del Aula

1 Reconoce que es 1;2;3;

el espacio en el
aula.
2 Escoge

TECNICAS/
INSTRUMENTOS
Observacin
Lista de cotejo

el

espacio del aula

que sea de su
agrado.
3 Ordena

los

juguetes en su
sitio

una

vez

que termina de
jugar con todos

Tiempo

ellos.
Cumple

con

el

4;

Observacin

Observacin

tiempo
determinado para
el juego.

Materiales

Es responsable con
los materiales de los
espacios.

Variable y:

VARIABLE

DIMENSIO

INDICADORES

ITEMS

NES

TECNICAS/
INSTRUMEN
TOS

V2.
HABILIDADES
SOCIALES

Expresa

emociones 6, 7, 8, 9, Observacin
Lista
de
La
10
abiertamente.
cotejo
asertivid Reconoce sin dificultad los
ad

sus

mritos

de

sus

compaeros.
Dice no cuando la ocasin
la ocasin as lo requiere.
Sabe que decir cuando
recibe algo.
En un conflicto procede de

La
expresi
n oral

forma constructiva.
Se
expresa
pronunciacin

con 11, 12, 13,

entendible 14, 15

adecundose a la situacin.
Usa palabras conocidas por
el

nio,

propias

de

su

ambiente familiar y local.

Se apoya en gestos y
movimientos cuando quiere
decir algo.
Interviene
espontneamente
comentar
inters.
Incorpora

temas

de

su

normas

de

la

comunicacin:
palabra

para

para

pide

la

hablar,

espera que otro termine

de hablar, no interrumpe
cuando otra persona habla.
La empata Muestra capacidad para 16, 17, 18,
establecer empata
Maneja los desaires

19, 20
y

contratiempos de manera
adecuada.
Mantiene

relaciones

positivas con uno o ms

compaeros.
Negocia y convence a otros
de manera pacfica.
Muestra inters por otros,
intercambia
informacin
compaeros

y
de
de

acepta
sus
forma

adecuada.
IV.
METODOLOGIA
Es una investigacin bsica no experimental.
Segn Berlingar (1979) La investigacin no experimental es aquella que se
realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigacin
donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo
que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y
como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos.
IV.1

Tipo y nivel de investigacin

Con relacin al tipo de investigacin que estamos realizando es

considerado en un nivel descriptivo- correlacional
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) La investigacin no
experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente
variables; lo que se hace en este tipo de investigacin es observar
fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus
analizarlos.
IV.2

Diseo de investigacin

El diseo de esta investigacin tiene los siguientes pasos, que se darn

durante en proceso de ejecucin:
a Para el diseo de esta investigacin se va elegir un grupo intacto de nias y
nios de 5 aos de la
b Se observa el trabajo que realiza la docente. El tipo de metodologa que realiza
la docente

Se observara a los nios con la finalidad de determinar el nivel de produccin

de cuentos
d Se calificara la calidad de la produccin de cuentos
IV.3
Poblacin y muestra
Poblacin
La presente investigacin fueron los nios de 5 aos de las 2 aulas de la
Institucin educativa particular inicial Mi Mundo Feliz de Chaclacayo. Con el
total de 40 nios.
El colegio se encuentra en una Zona Urbana, y adecuada para los nios.
Muestra

Se trabaj con una muestra no probabilstica constituida por los nios de

5 aos de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz de
Chaclacayo cuyas caractersticas son representativas de la poblacin.
La seleccin de la muestra se realiz tomando en cuenta la informacin
estadstica que mantienen las instituciones educativas.

IV.4

NIVEL

COLEGIO
MI MUNDO FELIZ DE

N DE ALUMNOS
20

5 aos

CHACLACAYO
TOTAL

20

Instrumentos

Con relacin a los instrumentos que utilizaremos en base a las tcnicas antes
mencionadas tenemos:

La ficha de observacin para los nios el cual va demostrar la calidad de

cuentos que producen y para la docente en la que se observara la metodologa
que emplea para realizar la actividad literaria

Lista de cotejo para la docente, la cual se observara si cumple los pasos para
realizar la actividad en los espacios de aprendizaje.

IV.5
V.

Tcnicas de recoleccin de datos

Psicomtrica
Anlisis de datos
Estadstica aplicada
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 Recursos Humanos

Los recursos humanos con que se trabaj el proyecto de investigacin, son: el
profesor quien va a asesorar y guiar durante el desarrollo del proyecto.
5.2 Recursos institucionales
Institucin educativa particular Mi Mundo Feliz de Chaclacayo, aula de 5 aos.
5.3 Presupuesto
I GASTO EN PERSONAL
FUNCIN
CANTIDAD
Investigadora

MESES

COSTO

COSTO

UNIDAD
S/ 1500

TOTAL
S/ 1500.00

s
I SUB-TOTAL

S/ 1500.00

II GASTOS EN BIENES Y CANTIDAD

COSTO

COSTO

SERVICIOS
Papel Bond 70 g
3 millares
Recarga de cartuchos de 4 veces

UNIDAD
S/ 20.
S/ 10.

TOTAL
S/ 60.
S/ 40.

impresora
Anillado
Carnet de biblioteca
Copias
II SUB-TOTAL

1vez
1unidad
174 hojas

S/ 3.
S/ 30.
S/ 0.1

S/ 3.
S/ 30.
S/ 17.4
S/ 150.4

III VIATICOS Y TRANPORTE

CANTIDAD

Alimentos
Transporte

6 meses
6 meses

COSTO COSTO
UNIDAD
S/ 4.00
S/ 1.2

TOTAL
S/ 720.
S/ 216.

III SUB-TOTAL
COSTO TOTAL(S/ 1500. + S/ 150.4 + S/ 936.)

S/ 936.
S/ 2586.4

5.4 Cronograma
Actividades
F

Formulacin de problema
X
Elaborar proyecto
X
Consulta bibliografa
X
Relacin con la I.E.I
Determinacin de la poblacin y

X
X
X
X

muestra
Determinacin de las tcnicas
Elaboracin de instrumentos
X
Prueba de los instrumentos
Aplicacin de instrumentos
Anlisis de resultados
Presentacin de los resultados
Prueba de la hiptesis
Redaccin del informe final
Publicacin
e
impresin
del

Meses 2015
A
M
J

X
X
X

X
X

X
X
X
X

informe

BIBLIOGRAFIA
1. ALVAREZ, A /CAAS (1990) Desarrollo de las habilidades sociales de 3 a 6
aos Madrid Edit. E 05.
2. CABALLO, Vicente (2007) Manual de Habilidades Sociales Ed. Siglo XXI.
Mxico.
3. GARAIGORDOBIL, M. (1992). Juego cooperativo y socializacin en el aula.
Ed. Biblioteca Nueva. Madrid, Espaa.

X
x

4. Hernndez, Fernndez y Baptista (2003)Metodologa de investigacin,

Mexico
5. Kerlinger FRED N. (1979)Metodologa de investigacin, Mexico
6. VALLES, A /VAELLES, C (1994)Programas de refuerzo de las habilidades
sociales, Madrid.
7. VALLES ARANDIGA, A (1996)Las habilidades sociales en la escuela: Una
propuesta curricular Madrid.

8. VIDAL,J Rincones de la actividad en la escuela infantil(0-6 aos)GUIA

9. HTTP:/WWW.MONOGRAFIAS.COM/TRABAJOS12/HABILSOC/HABILISOC.S
H+ML

10. HTTP://WWW.GOOGLE.COM.PE/SEARRCH?
H/=ES&Q=HABILIDADES+SOCIALES&META=8AQ=F&AQ=&OQ=&GS_RFAI

ANEXOS
1

LISTA DE COTEJO
N
1.

ESPACIOS EN EL AULA

Escoge el espacio del aula que sea de su agrado

3.
4.

Ordena los juguetes en su sitio una vez que termina

de jugar con todos.
Cumple con el tiempo determinado para el juego.

5.

Es responsable con los materiales de los espacios.

HABILIDADES SOCIALES
ASERTIVIDAD

SI

NO

SI

NO

Expresa sus emociones abiertamente

Reconoce sin dificultad los mritos de sus compaeros
Dice no cuando la ocasin la ocasin as lo requiere
Sabe que decir cuando recibe algo
En un conflicto procede de forma constructiva

EXPRESIN ORAL
11.

Se expresa con pronunciacin entendible adecundose a

12.

la situacin.
Usa palabras conocidas por el nio, propias de su

13.

ambiente familiar y local.

Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir

14.

algo
Interviene espontneamente para comentar temas de
su inters

NO

Reconoce que es el espacio en el aula.

2.

6.
7.
8.
9.
10.

SI

15.

Incorpora normas de la comunicacin: pide la palabra

para hablar, espera que otro termine de hablar, no
interrumpe cuando otra persona habla.

16.
17.

EMPATIA
Muestra capacidad para establecer empata
Maneja los desaires y contratiempos de manera

18

adecuada.
Mantiene relaciones positivas con uno o ms

19
20

SI

compaeros.
Negocia y convence a otros de manera pacfica.
Muestra inters por otros, intercambia y acepta
informacin

de

sus

compaeros

de

forma

adecuada.

Problema

Objetivos

Hiptesis

Variables

NO