sesion 1

Estrategias de escritura
Hay que tener presente que solo se aprende a escribir escribiendo. Algunas
sugerencias que pueden ser tiles a la hora de escribir son:
1. Definir sobre qu se quiere escribir: antes de pensar en las palabras, se debe
tener clara la idea que se quiere expresar. Se debe establecer el destinatario y si se
trata de una carta, un reportaje, un cuento, una denuncia, una peticin y dems.
Es importante que haya un inters por lo que se escribe, para que haya un disfrute
en la realizacin del mismo, pues no es solo lo que se dice sino esa pasin lo que
finalmente se trasmite al lector.
2. Llevar una libreta: teniendo el objetivo claro, se recomienda llevar una libreta
de apuntes para consignar all la investigacin sobre el tema y que todo cuanto
surja o llame la atencin respecto al tema se consigne all, pueden hacerse
comentarios, dibujos, referencias de pelculas, algo que se ve en el bus, algo que
se escucha en la calle, un sueo, un libro.
3. Establecer un hbito de escritura: definir cunto tiempo se va a dedicar a
escribir de manera regular y respetarlo. La escritura requiere de tiempo, por tanto
es fundamental crear el hbito.
4. Hacer un gua de escritura: hacer un bosquejo o guion de la estructura del
texto. Saber cmo empezar, dnde hacer una descripcin, una argumentacin,
una enumeracin, entre otros.
5. Escribir, revisar y corregir: cuando se empieza a escribir hay que dejar que
fluya la idea, sin preocuparse por pensar en la correccin. Despus de que se
tenga una primera versin del texto, se debe leer y revisar la estructura de las
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Antioquia
frases, si son coherentes, revisar el uso de verbos, la puntuacin, la economa en
el lenguaje (no repetir las ideas o extender la manera de expresar si puede

decirlo en dos palabras, no lo diga con cuatro), la precisin del vocabulario, hay
palabras que se ajustan ms que otras. Evitar los adjetivos y adverbios. En las
revisiones se puede complementar, hacer cambios y editar el texto hasta que se
ajuste a lo que se est buscando. En esta revisin es de gran ayuda leer en voz
alta el texto para captar mejor la fluidez del mismo.
6. Construir una metodologa de trabajo y estilo personal: en la medida en que se
hacen lecturas y ajustes de lo que se escribe, se descubre cul el estilo personal,
cmo se siente ms cmodos escribiendo, de qu manera suena mejor, cundo se
capta mejor la atencin del lector. Esto, a su vez, refleja cul es la metodologa de
trabajo, la que le da mejores resultados.
7. Dar a leer el texto a otras personas: esto ayuda a saber cmo es la recepcin
del texto, para confirmar si la idea y la manera cmo se est comprendiendo es la
que se propuso, o qu otros sentidos genera en los lectores.

Las habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar Segn la Real

Academia Espaol (RAE), habilidad se define como la capacidad y
disposicin para algo. En este sentido, las capacidades comunicativas con las
que cuenta el ser humano corresponden a los procesos de hablar, escuchar, leer y
escribir, desarrollados a travs de su formacin, los cuales le permiten
comunicarse adecuadamente. Escuchar: es un proceso de pensamiento referido al
sentir, a percibir sensorialmente lo que transmite una persona a travs del habla.
Escuchar significa comprender el mensaje y exige tomar conciencia de las
posibles variaciones de significado de los mensajes. En la escucha hay una
constante evaluacin sobre lo escuchado, pues responde a una necesidad
intencional de su interlocutor. Hablar: tambin es un proceso de pensamiento y
est referido a la capacidad de comunicarse mediante sonidos articulados,
producidos por el aparato fonador (incluye lengua, velo de paladar, cuerdas
vocales, dientes, labios, nariz y dems). Aunque en algunos animales puede
apreciarse aparentemente esta habilidad, el ser humano es el nico que cuenta
con la propiedad distintiva de producir sonido articulado y es en su naturaleza
que alcanza su ms alta manifestacin. Esto es gracias al despliegue de un
altsimo grado de complejidad y abstraccin en lo referente al contenido. Leer:
como proceso del pensamiento, la lectura permite el desarrollo de las dems

habilidades y competencias del ser humano. Es una realizacin intelectual y un

bien colectivo indispensable en cualquier contexto econmico y social. Su
funcin cognitiva permite el acceso a los avances cientficos, tecnolgicos y
culturales. Segn la tradicin lingstica y algunas teoras psicolgicas, leer es
el acto de comprender el significado de un texto, es decir, es la forma ms precisa
para Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia poder recrear y comprender mejor la realidad y, en ltima instancia,
configura al sujeto lector. Quien es hbil en la lectura es capaz de dialogar
crticamente con el texto, tomar una postura frente a ello y valorarlo integrndolo
en el mundo mental propio Escribir: la habilidad escritural representa el ms alto
nivel de aprendizaje lingstico, por cuanto en ella se integran experiencias y
aprendizajes relacionados con las habilidades lingsticas (hablar, escuchar, leer y
escribir) y se ponen en funcionamiento todas las dimensiones del sistema
lingstico (fonolgica, morfosintctica, lxica semntica y pragmtica). La
escritura es una habilidad compleja, que implica que el escritor tenga
conocimientos, habilidades bsicas, estrategias y capacidad para coordinador
mltiples procesos. En la escritura no se trata solamente de una codificacin de
significados a travs de reglas lingsticas. Se trata de un proceso, que a la vez es
social e individual, en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes,
competencias e intereses. Escribir es producir el mundo. Referencias Ministerio
de Educacin Nacional (1998). Serie lineamientos curriculares, lengua castellana
[En lnea]. Recuperado el 16 de julio de 2015. En:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_6.pdf. Santa Fe
de Bogot.

sesion 2
La competencia lectora1 En la universidad, como sociedad de la ciencia, el arte y
la literatura, se lee y se escribe de manera diferente. Esto es vlido para las otras
dos manifestaciones de la competencia comunicativa: hablar y escuchar. Los
escritores y lectores, a la vez que los hablantes y oyentes de la universidad, se
comunican de una forma distinta. Narvaja; et al (2003) lo dice claro, al referirse a
la lectoescritura acadmica: Las prcticas de lectura que realizan los estudiantes

universitarios relacionadas con sus carreras tienen una especificidad que las
diferencia de las que se realizan en otros mbitos: por los textos que se leen, por
los saberes previos que suponen, por los soportes materiales que predominan en
la circulacin de los textos a ser ledos, por la presencia de la institucin
acadmica como mediadora de esa prctica lectora, por la finalidad de la lectura.
De modo que es indispensable que el alumno/lector aprenda cuanto antes los
cdigos que regulan la actividad lectora en la universidad y est alerta para no
confiar solo en los modos en que ha ledo en otros mbitos incluso dentro de las
instituciones educativas previas por cuanto es probable que no le resulten
eficaces para enfrentar las exigencias acadmicas []. Esta finalidad de la
lectura pautada por la institucin hace que en la universidad se estrechen los
vnculos entre lectura y escritura: todos los escritos universitarios se soportan en
las lecturas previas. Como se puede deducir, la lectura es inseparable de la
escritura. Incluso, se puede afirmar que en la universidad se lee para escribir y se
escribe para leer 1 Texto tomado de: Comit de competencia lectora.
Departamento de Admisiones y Registro Vicerrectora de Docencia Universidad
de Antioquia 2008 Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia ms. En la cotidianidad acadmica estas dos
competencias nunca aparecen aisladas. Pero s hay una realidad que dentro de la
competencia acadmica comunicativa es casi natural: primero se es lector y luego
se es escritor, as como en la etapa escolar, el nio primero fue hablante y luego
pas a ser escribiente. Lo mismo se puede afirmar de las operaciones de escuchar
y hablar, en la medida en que la funcin de oyente va moldeando la funcin de
hablante, tal como sucede en la universidad. La competencia lectora se refiere a
la totalidad del proceso de lectura, cuyos pasos o etapas suelen ser llamados
niveles, tiempos o simplemente lecturas. Esas subcompetencias son la literal, la
inferencial y la analgica. Cada nivel pareciera estar mostrando la localizacin
del lector frente al texto acadmico, en el sentido de insinuar que en el nivel
literal el lector est metido en el texto; en el nivel inferencial es el texto el que
est metido en el cerebro del lector; y en el nivel analgico el lector trae otros
textos y los compara con el que tiene al frente. Por esta razn, Prez (1997)
sostiene que leer es interpretar y que esta interpretacin es simultneamente
intratextual, intertextual y extratextual: Vamos para la Universidad | Gobernacin
de Antioquia Universidad de Antioquia La lectura intratextual es un primer
tiempo de lectura que aspira a investigar un texto, para intentar establecer, solo
desde el texto mismo, lo que ste dice. La lectura intertextual, segundo tiempo de

lectura, pretende cotejar y someter a discusin unidades de anlisis (prrafos,

conceptos, enunciados, entre otros) de dos o ms textos, de uno o varios autores.
La lectura extratextual, tercer tiempo de lectura, pretende ubicar un enunciado, o
un conjunto de enunciados, como campo referencial explcito en el cual, se
supone, debe inscribirse la lectura del texto base. Dichos tiempos estn regidos
por lgicas distintas, tal como lo explica Prez (1997), es ya conocida con cierta
amplitud la tesis de Lacan sobre la temporalidad lgica que rige en una
indagacin cualquiera. Lacan estableci que en tales procesos se produce la
vigencia de tres tiempos que es necesario diferenciar. Los designa como el
instante para ver, el tiempo para comprender y el momento para concluir, y stos
definen una sucesin lgica ms que una cronologa. Los trminos propuestos
por Lacan describen en forma adecuada el sentido que les asigna. Puede notarse
que tales denominaciones comportan un orden lgico; orden que parte del ver,
pasa por el comprender y termina por el concluir. Esos tres tiempos se
corresponden con los tres tipos de interpretacin: el instante para ver con la
lectura intratextual; el tiempo para comprender con la lectura intertextual; y el
momento para concluir con la lectura extratextual. Cada tiempo u operacin
mental del lector va a dar origen a una subcompetencia diferente. La operacin
mental instante para ver es el deletreo, el desciframiento; la operacin mental
tiempo para comprender es la inferencia, la deduccin; y la operacin mental
tiempo para concluir es la analoga, la comparacin. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia La competencia lectora
fcilmente se puede entender si se divide y organiza la interpretacin en tres
constituyentes, ledos en forma horizontal como si fueran correspondencias: De
las operaciones mentales se desprenden las tres subcompetencias lectoras: la
literal, la inferencial y la analgica. Algunos autores, como Snchez y Alfonso
(2009) llaman a la subcompetencia analgica lectura crtica, para construir la
pirmide de la comprensin lectora [5], as: Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Tal como se dijo atrs, a
las subcompetencias de la competencia lectora tambin se les conoce
simplemente con el nombre de lecturas. Para una posible conciliacin entre la
lectura analgica de Kabalen y De Snchez y la lectura crtica de Snchez y
Alfonso, bastara con aceptar la explicacin de Kabalen y De Snchez, y concluir
que es preferible la denominacin de analgica: La lectura crtica es un proceso
que implica el raciocinio, el juicio crtico del lector para fundamentar sus puntos
de vista acerca de la informacin que extrae de un texto; o para identificar

falacias de razonamiento, inconsistencias estructurales en la organizacin de la

informacin que se da y falta de validez o de confiabilidad de la informacin.
Cada nivel de lectura (literal, inferencial y analgico) proporciona un tipo de
informacin diferente. La lectura crtica debe aplicarse en todos los niveles, razn
por la cual no est considerada como un nivel independiente (Kabalen; De
Snchez, 1997). Finalmente, es importante hablar de los indicadores de la
competencia lectora. Para Saldarriaga (2008) una vez establecido el punto de
llegada de una prueba de competencia lectora, es necesario determinar,
especficamente, cmo se llega a dar cuenta de este indicador; en otros trminos,
cmo sabremos que el aspirante puede orientarse en el texto, seguir el hilo
temtico, establecer sus vnculos, sus significaciones y el propsito con el que es
enunciado. La respuesta es a travs de unos indicadores para cada
subcompetencia lectora, donde se visualicen los ejes constitutivos del texto:
quin dice en el texto, qu dice el texto y cul es el propsito del texto, como se
ver ms adelante al detallar cada subcompetencia. Texto tomado de: Comit de
competencia lectora. Departamento de Admisiones y Registro Vicerrectora de
Docencia Universidad de Antioquia 2008 Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Referencias Narvaja, E.;
et al (2003). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
PP. 7-8. Prez, J. F. (1997). Elementos para una teora de la lectura (lectura e
interpretacin). Medelln: Utopa Siglo XXI. PP. 115-116. Snchez, C.; Alfonso,
D. (2009). Comprensin textual. Primera infancia y educacin bsica primaria.
Bogot: Ecoe Ediciones. PP. 15-18. Kabalen, M. A.; De Snchez, M. (1997). La
lectura analtico-crtica. Mxico: Trillas. P. 5. Saldarriaga, A. V. (2008). Propuesta
de indicadores para el examen de admisin. Medelln: Universidad de Antioquia.
P. 2

Estrategias de lectura Tomado de: Banco de imgenes, Facultad de Ingeniera La

lectura y la escritura no suceden de forma aislada sino que estn en permanente
relacin. Leer mejora los niveles de escritura, en tanto leer no es decodificar un
texto sino interactuar con l segn el nivel o Tipo de lectura, lo cual depende de
la intencionalidad del lector: entretenerse, extraer informacin, comprender, entre
otros. Al mismo tiempo, cuando se escribe se movilizan funciones que mejoran la

comprensin lectora, pues es posible tener ms conciencia acerca de la

organizacin del texto y de lo que se est expresando a travs de l, lo cual a su
vez contribuye a tener una mejor competencia lectora. Vamos para la Universidad
| Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia En este esquema se
presenta una sntesis de algunas estrategias de lectura: Para conocer cmo
funcionan diferentes estrategias de lectura y tener ms comprensin sobre su
organizacin, se sugiere leer una de las estrategias de lectura que aparece en el
esquema, a saber, el resumen y ver los videos de esta unidad: Lectura
comprensiva y Cmo se estructuran los textos?

sesion 3
Origen del Lenguaje y origen del habla
Introduccin
Una vez entendidos los conceptos de lenguaje, como facultad humana, y habla,
uso de la lengua, es importante conocer la manera en la cual aparecen estos en la
evolucin humana, ya que as tendremos una mejor comprensin de la especie, su
desarrollo, sus capacidades y potencialidades. Anticipemos que sobre el origen
del lenguaje existe una gran diversidad de teoras, desde las ms extravagantes y
fantasiosas hasta las modernas y cientficas; sin embargo, la etapa del desarrollo
fisioarticulatorio de nuestro aparato fonador es de tal relevancia en la evolucin
humana, que de no haberse dado, el ser humano se vera bastante limitado en
crea- tividad y generacin de mensajes. El origen del lenguaje Teoras sobre el
origen del lenguaje Si bien muchas teoras han intentado explicarnos por qu,
cmo y desde cundo podemos entendernos y hablar, estos son dos aspectos bien
diferentes. Adems, debemos tener en cuenta el carcter social y pragmtico, de
entorno y de intencin, que posee el lenguaje. Miremos brevemente algunas de
las explicaciones que el hombre ha dado a este maravilloso fenmeno. Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Para
muchas culturas, la interpretacin est enfocada hacia la existencia de un creador
del lenguaje, un dador de la palabra al hombre. ste, as mismo, le ha otorgado
propiedades mgicas a su uso. Las teoras del origen divino fueron un gran

estmulo en la indagacin sobre cul fue la primera lengua o protolengua. En la

Biblia, el pasaje sobre la torre de Babel (figura 3.1) interpreta el origen de la
diversidad de lenguas humanas. Estudios ms profundos se dedican, an hoy, al
estudio de las familias lingsticas. Figura 3.1. La torre de Babel como smbolo
del origen de las lenguas. Si existi una primera lengua, entonces hubo un primer
hombre. Los cientficos opinan que el hombre surgi en diferentes lugares sobre
la Tierra; por tanto, existieron varias protolenguas, origen de las familias
lingsticas modernas. Los antiguos experimentos para corroborar estas teoras
como el caso de los nios en completo aislamiento de la comunidad humana
(figura 3.2). Slo prueban que estamos genticamente predispuestos al lenguaje y
que este es una manifestacin enteramente social. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Pero encontramos teoras
que dan cuenta del lenguaje como una invencin humana. Entre los griegos, se
debata entre naturalistas y convencionalistas la idea de la nominacin: la
relacin entre el nombre y el objeto, sin importar el idioma: para los primeros,
exista una conexin natural, como en la onomatopeya. De aqu la idea, extendida
casi hasta nuestros das, de que las palabras primitivas eran ecoicas, imitativas.
Sin embargo, recordemos que solo palabras no forman lengua. Figura 3.2. Qu
lengua aprende un hombre en aislamiento de sus congneres? Rousseau, en el
siglo XVIII, propuso que las manifestaciones primitivas debieron ser
consecuencia de expresiones de emocin. As, los empiricistas sostenan que de
los gritos naturales se pas a las palabras; con la observacin, se fue haciendo
cada vez ms complejo el lenguaje. No obstante, se olvida que para ello se
necesita de habilidades cognitivas especiales, una dotacin neurofisiolgica.
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia Figura 3.3. La gestualidad humana cumple un papel muy importante
en la comunicacin humana. Por la misma poca, se manej la teora de la
gestualidad oral. Richard Paget afirmaba que el hombre primitivo comenz por
utilizar muchas partes de su cuerpo para la comunicacin a travs de la
pantomima (figura 3.3). Los diferentes oficios relegaron es actividad a los
rganos de la articulacin. La reproduccin del material sonoro vino despus
como proceso inconsciente. Ya en 1970, Alexander Luria sugiere que la actividad
verbal devino muy posterior: sonidos guturales y rtmicos entre hombres que
trabajaban juntos. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Lucy, un fsil de homnidos muy famoso Lucy es el
nombre del espcimen prehomnido fosi- lizado ms completo de la especie

Australopithecus afarensis, descubierto el 24 de noviembre de 1974 por el

paleoantroplogo estadounidense Donald Johanson en Hadar, a 150 kilmetros
de Ads Abe- ba (Etiopa). Es un ejemplar femenino que se cree vivi hace 2.6 a
3.6 millones de aos, de alrededor de 1.2 metros de altura, de aproximadamente
27 kilogramos de peso, de unos 20 aos de edad, que tuvo hijos, y que muri
cuando tena entre 25 y 30 aos. Su nombre, Lucy, le fue puesto en homenaje a la
cancin Lucy in the sky with diamonds, de los Bea- tles, aunque en Etiopa se la
conoce como Dinqinesh o Dinkenesh, que significa eres maravillosa. En el
hallazgo se encontraron huesos de al menos cinco o seis individuos, dos de ellos
de nios de unos cinco aos, pero el esqueleto ms completo fue el de Lucy, del
que se encontraron 52 huesos. Aunque Lucy posiblemente andaba sobre sus
miem- bros posteriores (lo cual se deduce de la forma espe- cfica de su pelvis),
sus largos brazos y la articulacin de los hombros, adems de la curvatura de los
dedos de pies y manos, adaptados para trepar, permiten sugerir que
probablemente pasaba mucho tiempo subida a los rboles. Fuente:
http://espaciohistorico.blogspot.com/2006/03/lucy_raices_ance strales.html
Filognesis y ontognesis Algunas teoras modernas presentan un paralelo entre
el desarrollo del lenguaje en el nio, ontognesis, y la evolucin del mismo en
nuestra especie, filognesis. Si bien hay coincidencia en muchos aspectos
estudiados de tipo biolgico y aun en sus manifestaciones, ya que el lenguaje del
nio se desarrolla mientras tambin aprende a caminar y su laringe se acomoda
hasta lograr la posicin adecuada para la articulacin, adems del surgimiento de
una protolengua basada en sonidos y gestos con la que se comunica con los
suyos, el nio no pasa todos los estadios que suponemos debieron superar
nuestros ancestros. El nio nace en un medio completamente social y lingstico;
cuando est ya preparado para la lengua, da un gran salto de su protolenguaje a
los actos simblicos mediados por la lengua materna o los idiomas que se
presentan en su entorno. El nio va construyendo, a travs de los signos que
necesita, su Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Propia gramtica, basado en un sistema ya formado.
Sabemos que cada rama cientfica aporta su grano de arena al tema: la
antropologa, la etnologa, la paleontologa, la sociologa, la psicologa, la
lingstica, etc. Existen razones para pensar que el surgimiento del lenguaje del
hombre est indisolublemente ligado al desarrollo del pensamiento. Desde el
siglo XVIII se ha trabajado la idea del innatismo del lenguaje, es decir, de una
predisposicin gentica para la abstraccin y simbolizacin de la realidad. No es

solo en el acto de hablar ni en la primera palabra o lengua en donde vamos a

encontrar los argumentos para definir el origen del lenguaje. Se ja propuesto
entonces pasar de la idea de la diversidad a la de la universalidad: la habilidad del
lenguaje es esencial a todo ser humano, esta es su naturaleza. El proceso de
hominizacin Lo anterior llev a los cientficos a buscar el origen del lenguaje en
el desarrollo evolutivo de la especie humana, en el proceso de hominizacin.
Muchos especialistas creen que el lenguaje es un desarrollo evolutivo de
habilidades cognitivas, y que nuestras caractersticas humanas son una
continuidad dentro del proceso de la evolucin de la mente inteligente. Se afirma
que los mecanismos cerebrales que subyacen tras la facultad lingstica son
especficos al lenguaje; as las cosas, todos los humanos estamos equipados
genticamente con mecanismos neurolgicos lingsticos, rasgo distintivo de
nuestra especie Homo. Entonces, desde el punto de vista cientfico, el paso ms
importante en la historia de la humanidad es el cambio progresivo del volumen
del cerebro, precedido por la postura erguida (figura 3.4) y seguido del
perfeccionamiento de un aparato vocal. La adaptacin al medio y el cambio
ecolgico hicieron posible que la especie Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Australo- pithecus
africanus, de hace aproximadamente cuatro millones de aos, uno de nuestros
ancestros ms lejanos, tuviera una posicin erguida que le permitiera efectuar
otras actividades con sus manos libres. Este cambio de postura tambin
contribuy a un desarrollo anatmico con importantes implicaciones en su
evolucin cognitiva posterior. A partir de esa especie se ha comprobado un
crecimiento de la masa cerebral, que llega hasta nuestra especie (el Homo sapiens
sapiens) desde hace 400.000 aos, pasando por el Homo habilis,
aproximadamente dos millones de aos atrs, el Homo erectus de hace un milln
y medio de aos, y el Homo Sapiens, que se remonta hasta hace unos 600.000
aos. Toda esta evolucin cerebral probablemente albergo y desarrollo en su
ensanchamiento las zonas cerebrales relacionadas con el lenguaje, rea de Broca
y rea de Wernicke, las cuales estn ubicadas en el hemisferio izquierdo. Figura
3.4. El proceso de hominizacin Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia El aspecto fisiolgico del lenguaje: el
habla El cerebro se especializ, entonces, en la capacidad de abstraer, consolidar
conceptos y realizar juicios; la tarea ms importante est concluida. Sin embargo,
hace falta una etapa decisiva para la produccin, desarrollo y sofisticacin de la
facultad del lenguaje: la evolucin fisiolgica. Aunque buena parte de ella ya se

haba logrado unos tres millones de aos atrs con la postura erguida de los
primeros homnidos, faltaba la aparicin del lenguaje articulado, en el sentido
fisiolgico del concepto, para que el ser humano entrara en la etapa definitiva de
desarrollo completo de sus habilidades cognitivas. El desarrollo del habla
establece la caracterstica humana en su totalidad. El cerebro es el motor de la
habilidad lingstica y se sirve para su manifestacin ms importante del aparato
vocal: la laringe. En todas las especies anteriores a la aparicin del Homo sapiens
sapiens, hace slo unos 150.000 aos, los homnidos se caracterizaban por su
lenguaje inarticulado, es decir, no eran capaces de generar series de sonidos
distintos que pudieran percibirse de manera discreta y relevante. Sin embargo,
estudios recientes sobre la evolucin del habla abogan por una teora de la
coevolucin entre el lenguaje y el habla, en el sentido de la existencia de un
desarrollo paralelo entre el cerebro y el tracto vocal homnido, con lo cual
tambin podemos argir que el habla ha evolucionado con la especie Homo
desde hace aproximadamente dos millones y medio de aos. Recordemos que los
procesos filogentico y ontogentico de la especie humana se relacionan
ntimamente en su desarrollo. As, el aparato vocal de los neonatos no est
capacitado para articular sonidos; slo a partir de los tres meses, los bebs
empiezan la transicin entre los balbuceos y los sonidos discretos y diferenciales,
debido a la acomodacin de la laringe en el tracto vocal. De igual manera,
algunas evidencias, mensurables en fsiles, indican que los miembros ms
antiguos de la serie Homo, como el Homo erectus de hace aproximadamente
milln y medio de aos, ya tenan un aparato vocal diferente al de los simios y
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia chimpancs. Se podra argumentar, entonces, que los sonidos emitidos
por estos ancestros homnidos corresponderan a los sonidos producidos por un
nio en sus primeras etapas lingsticas. Cul es la relevancia del desarrollo
fisioarticulatorio del tracto vocal en la evolucin y el desarrollo de los
mecanismos cerebrales subyacentes del lenguaje, es algo que an est en
entredicho. Slo sabemos que el lenguaje no se desarroll a plenitud hasta que se
logr adaptar un tracto vocal de ptimas condiciones para la emisin de sonidos
articulados. Figura 3.5. Disposicin de los rganos de fonacin del chimpanc y
el hombre. El ser humano tiene una gran capacidad fonatoria, gracias a la
posicin baja de la laringe. En los primates y en los homnidos anteriores al
Homo sapiens sapiens de hace 150.000 aos, la laringe ocupaba un lugar muy
alto y se poda respirar y tragar al mismo tiempo debido a la separacin entre

esos dos orificios (figura 3.5). Las formas de expresin se reducan entonces a la
mmica, el gesto, el chillido, seales de estados de nimo y formas rsticas de
comunicacin. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia La tendencia al descenso de la laringe se complement
con el control cerebral de sus msculos, anteriormente desarrollado, en el Homo
sapiens sapiens, permitindoles a sus bandas vocales producir vibraciones que,
acompaadas de articulacin en las cavidades resonantes, se perciban como
sonidos ntidos. Aparece entonces el lenguaje articulado con la desventaja del
atragantamiento por el cruce entre las vas respiratorias y las digestivas. De
hecho, muchas personas fallecen a con- secuencia de un mal funcionamiento
epigltico en la deglucin, al taponarse la va respiratoria al nivel de la trquea.
El proceso evolutivo cerebral y fisiolgico, a la par con un desarrollo de la
inteligencia para la adaptacin al medio, a travs del perfeccionamiento de
herramientas y diversas habilidades para la supervivencia, para las cuales la
comunicacin mediante el lenguaje es esencial y prueba inequvoca de su
existencia, conforma la caracterizacin propia del hombre anatmicamente
moderno, el Cro-Magnon. El sistema comunicativo, entonces, pas de las seales
significativas a los cdigos de signos por medio de los cuales el hombre pudo
moldear y simbolizar su realidad, lo que a la vez aceler el proceso de expansin
geogrfica (figura 3.6) y el mejoramiento de las condiciones de vida. La
diferenciacin local trajo como consecuencia la diferenciacin lingstica. Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
Figura 3.6. Las primeras huellas de la humanidad se han encontrado en frica
(Etiopa). Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita.
Medelln: Universidad de Antioquia

La facultad lingstica Una de las mayores inquietudes de la humanidad, a lo

largo de su evolucin, est relacionada con las caractersticas propias de la
especie, aquello que nos diferencia de los dems seres que habitan el planeta.
Una aproximacin a la respuesta est sin duda relacionada con las actividades
que, como seres humanos, ejecutamos sobre la realidad. As lo expresaba, por
ejemplo, Descartes: Los humanos, como especie pensante, escudrian el mundo
que los rodea, se lo apropian y lo transforman para adecuarlo a sus necesidades.
En la afirmacin se encuentra, precisamente, la diferencia que buscamos: el
trmino pensante, muy relacionado con otras acciones, como escudriar,

apropiar y transformar. El pensamiento, la observacin, la conceptualizacin,

el conocimiento, pueden encontrar un denominador comn en la concepcin de
lenguaje. Qu se entiende por lenguaje? La palabra lenguaje es muy utilizada
en la vida cotidiana, en espacios acadmicos y en la ciencia, referida en cada
mbito a aspectos muy diferentes. El lenguaje periodstico, el lenguaje de
programacin, los mdicos hablan su propio lenguaje, las flores significan,
tienen un lenguaje son ejemplos de uso comunique responden a sentidos
diferentes: cdigo, sistema, smbolos, entre otros. Sin embargo, al detenernos en
lo que el ser humano hace a travs de esta actividad tan propia, nos damos
cuenta de la importancia que cobra entender realmente su verdadero sentido. Por
ello, vamos a definir y a caracterizar el lenguaje desde una visin cientfica. El
ser humano, como individuo bio-sico-social, interacta con el mundo a travs de
su entendimiento, su conciencia, su yo, formado en la unidad cerebro-mente,
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia gracias a sus dos funciones: el pensamiento y el lenguaje. El lenguaje,
entonces, es uno de los componentes bsicos de la mente. Bibliografa Gonzlez
Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de
Antioquia.

sesion 4
La lengua y el habla1 Contrario a lo que pasa con el lenguaje, el concepto de
lengua es claramente entendido como cdigo verbal, conjunto de oraciones,
idioma, instrumento de comunicacin, sistema verbal de signos, entre otras
expresiones, todas ellas efectivamente referidas al sistema de signos articulados
ms usado por los grupos humanos. La lengua, adquirida y social2 Sin duda, la
primera referencia a la lengua es aquella que conocemos como lengua materna,
el sistema que adquirimos en la infancia, en la casa, con los allegados. De aqu
podemos desprender dos rasgos fundamentales de la lengua. El primero, que la
lengua, a diferencia del lenguaje, no nace con nosotros, no es innata, sino que se
aprende, se adquiere. La lengua es el saber lingstico, verbal, que cada ser
humano internaliza en la infancia, por influencia de la comunidad en la que
crece. Lo segundo: que la lengua es patrimonio de grupos humanos, de las
sociedades; la lengua es un hecho social, un medio de identidad social. Cada
individuo nace con el potencial lingstico necesario para crear y desarrollar

sistemas de representacin y expresin. El medio en que se nace es social:

familia, comunidad, grupo, tribu, etnia, que histricamente ha adoptado y
desarrollado instrumentos de expresin y comunicacin, entre ellos, un idioma.
Entonces, crecemos y al mismo tiempo vamos adquiriendo el sistema de signos
ms comn en la sociedad, una lengua. 1 Tomado de Gonzlez Rtiva, M. C.
(2008). P 21. 2 4 Tomado de Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). P 22. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia El uso de la
lengua: el habla3 El ser humano cuenta con una facultad, el lenguaje, que le
permite adquirir el cdigo lingstico de su grupo social, la lengua. Cuando este
individuo usa la lengua para expresar sus ideas, sentimientos y pensamientos,
habla. Hombre y mujer son los nicos seres sobre la Tierra que hablan. El habla
es el acto de utilizar la lengua. Cuando se aprende a hablar, se aprende no slo a
usar los signos verbales, los sonidos, las palabras, en ltimas, las unidades de la
lengua, sino que al mismo tiempo se aprende a utilizar las normas y las reglas de
la lengua en su aspecto cognoscitivo, pragmtico, tico y sociocultural. Cuando
hablamos, hacemos uso de una serie de hbitos verbales, costumbres lingsticas
que hemos adquirido en la sociedad y en la cultura de nuestro medio. As,
tenemos un estilo propio para pensar, una forma distintiva de relacionarnos o
interactuar con los dems en diversas situaciones, una manera de hacer juicios,
mentir, bromear, etc., y tambin una forma de integrarnos a grupos sociales, todo
ello gracias a cmo hablamos, cmo usamos la lengua. Al hablar se reconocen en
nuestra voz datos de identidad: el sexo, la procedencia geogrfica, el estatus
social, el nivel de educacin, el estado de nimo, de salud y otros aspectos que,
consciente o inconscientemente, nos identifican social y culturalmente. Una
persona descubre en su habla el conocimiento y el enriquecimiento lingstico
que ha logrado en sus aos de experiencia de vida, de vnculos sociales, de
manejo de cdigos, de aprendizaje constante. Por ello, al hablar se refleja una
actitud ante la vida, un saber comportarse en sociedad, una identidad grupal,
social, cultural; hablar es comportarse como un ser humano. 3 4 Tomado de
Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). P 25-26 Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Bibliografa Gonzlez
Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de
Antioquia.

La lengua y los dialectos La lengua, como hecho social y relacionado con grupos
humanos, hace parte de la vida poltica de las naciones. A travs de la lengua se
forman comunidades lingsticas, individuos que comparten un cdigo y
normas de uso. De esta manera se determina que si dos personas que intentan
establecer contacto verbal no se entienden en razn del cdigo, es porque estn
usando dos lenguas distintas. Las distintas formas en que se usa una lengua a lo
largo y ancho de su geografa son los dialectos de esa lengua: variedades de uso
del idioma, cuyas diferencias en la pronunciacin, el lxico, la sintaxis, entre
otras, tienen causas migratorias, polticas, geogrficas, etc. (figura 4.1). Un
dialecto es una forma particular de utilizar la lengua. La variedad estndar, sobre
la cual ya habamos hecho mencin, es un dialecto. As, cada individuo de la
comunidad lingstica habla en un dialecto especfico, y con la posibilidad de
utilizar tambin, cuando as lo requiera, el dialecto estndar. El espaol en el
mundo La lengua espaola es utilizada por la comunidad hispanohablante; el
espaol o castellano no est concentrado geogrficamente; al contrario, se ha
expandido y difundido por cuatro continentes: Europa, Amrica, frica y
Oceana (figura 4.2).Por tanto, puede decirse que el espaol mantiene una
posicin de privilegio entre las lenguas habladas en el mundo. Adems, est
cercano a contar con 400 millones de hablantes. El espaol, nuestro idioma,
nuestra lengua materna, es un buen ejemplo para entender que una lengua es
oficial cuando desde la Constitucin Poltica de un pas se instituye como tal; es
cooficial cuando comparte su carcter nacional con Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia otra lengua, como en el
caso del Paraguay, donde son oficiales el espaol y el guaran; y puede ser lengua
minoritaria en casos como el uso del espaol en Estados Unidos. El espaol no
slo ha alcanzado un alto nivel de importancia mundial en cuanto a nmero de
hablantes, sino a sus posibilidades de difusin. Dnde se habla el espaol?
Como lengua oficial, en veintin pases, y como idioma hablado pero no oficial,
en Estados Unidos, Blice, Filipinas y en el interior de las colonias sefardes o
judeo-espaolas (tabla 4.1). A pesar de las muchas variedades que tiene, tanto en
Espaa como en Hispanoamrica, la lengua castellana ha conservado la unidad
lingstica necesaria para que llegue a ser considerada la segunda lengua, debido
a la creciente expansin demogrfica, el inters de gran cantidad de personas por
aprender esta lengua y los tratados econmicos internacionales, porque adems

est considerada como un bien econmico de gran rentabilidad. Como lengua

internacional que es actualmente, se espera que avance tambin en las reas de la
ciencia y el arte. Figura 4.2. El espaol es lengua oficial en veintin pases en el
mundo. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia Tabla 4.1. Hispanohablantes en pases y territorios donde la lengua
espaola es oficial. Estimaciones para mediados de 1997. Fuente: Britannica
Book of the Year, 1998. Para una informacin ms detallada sobre el nmero de
hablantes en cada pas, vase el Anuario del Instituto Cervantes, 1998. Fuente:
http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_99/otero/p03.htm Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Debido a su
presencia geogrfica tan diversa, la lengua castellana incluye un gran nmero de
dialectos. Las variedades de habla espaola o dialectos hispnicos pueden
relacionarse con el lugar, la nacin y las distintas comunidades que usan la
lengua. No sera fcil ejemplificar los dialectos del espaol hablado en el mundo.
Por ello, preferimos presentar aqu un panorama de lenguas y dialectos de
Colombia. Situacin lingstica de Colombia Colombia tiene una enorme
diversidad lingstica. Puede hablarse de cuatro grandes entidades o componentes
lingsticos coexistentes en este pas: El primero de ellos es la lengua oficial o
nacional, el espaol o castellano, hablada por ms de treinta millones de
habitantes que tiene en la actualidad. El sistema espaol colombiano est de igual
forma subdividido en variedades regionales, como se explicar ms adelante. El
segundo componente lingstico lo conforman las lenguas indgenas que, en la
Constitucin Nacional de 1991, fueron reconocidas como lenguas oficiales en sus
territorios y segn la cual debe impartirse una educacin bilinge en dichas
comunidades (Art. 10) (figura 4.3). An hoy, hay aproximadamente 64 lenguas
indgenas, pertenecientes algunas de ellas a las familias lingsticas chibcha,
arawak, caribe, quechua, tucano, guahbo, sliba-piaroa, mac-puinave, huitoto,
bora y choc. Hay lenguas indgenas monotpicas, es decir, sistemas
lingsticamente nicos, como el andoque, el cofn, el kams, el ticuna y el
tinigua. En total, hay aproximadamente 800.000 hablantes indgenas en
Colombia. Sus lenguas tienen caractersticas estructurales tan complejas como
cualquier sistema lingstico del mundo y se hallan dispersas por lugares
inhspitos y marginales del territorio, selvas y fronteras. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Figura 4.3.
Los hablantes de la mayora de las comunidades indgenas colombianas son
bilinges, es decir, usan dos lenguas distintas, una de ellas el espaol. I La

tercera entidad idiomtica colombiana est conformada por las lenguas criollas
que se generaron a partir de la poblacin esclava trada desde frica a tierra
americana. Ellos fueron creando su propia lengua a partir de su idioma nativo en
combinacin con el superestrato lingstico, hasta convertir su modo de habla en
un verdadero idioma. En Colombia hay por lo menos dos ncleos de hablantes
que utilizan criollos. El primero de ellos es el palenquero que se habla en San
Basilio de Palenque, departamento de Bolvar, en el norte del pas. Esta lengua ha
sido muy estudiada y, segn sus investigadores, es muy importante ya que es la
nica lengua criolla de Amrica con base lxica estrictamente espaola y una de
las dos nicas lenguas del mundo con esta caracterstica (la otra lengua criolla de
base espaola es el chabacano de Filipinas). Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Figura 4.4. Hablantes de
la lengua de seas colombiana. El otro criollo hablado en Colombia es el
sanandresano o bend, forma de comunicacin verbal de los nativos de las islas
de San Andrs y Providencia, en el Caribe colombiano. Este criollo es de base
inglesa y ha sido menos estudiado que el palenquero. El cuarto componente
lingstico de nuestro pas est integrado por la lengua de seas colombiana, en la
que se comunican las personas que pertenecen a la comunidad sorda (figura 4.4).
Se ha registrado tambin la existencia de una lengua de seas colombiana
hablada por la comunidad sorda de la isla de Providencia, con caractersticas
gramaticales distintas a la hablada en la parte continental. De esta manera se
puede ver que el panorama idiomtico nacional es mltiple y heterogneo y que
al lado del idioma oficial, el espaol, hay otros sistemas lingsticos propios que
enriquecen nuestra realidad lingstica y sociocultural. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Bibliografa
Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad
de Antioquia.

Sesin 5

Oralidad y escritura Introduccin La facultad lingstica humana alcanza su

mayor nivel de eficiencia en la expresin verbal: sonidos, palabras, frases,
oraciones, discurso, son creaciones simblicas con las cuales los individuos

construyen e interpretan significado. La habilidad lingstica verbal ha

acompaado el proceso de evolucin del ser humano (vea el mdulo 3). Ese
desarrollo ha estado marcado por dos sucesos: la posibilidad de emitir sonidos
articulados, es decir, hablar oralmente, y la invencin de signos grficos que
representen la realidad, o sea, hablar a travs de la escritura. As, aunque la
oralidad sea el vehculo natural del lenguaje verbal, la invencin de la escritura
es uno de los acontecimientos ms importantes en la historia de la humanidad.
Sin embargo, esta afirmacin no debe ser entendida como una forma de
enfrentar dos sistemas distintos o de asumirlos como etapas de un proceso. De
hecho, existen hoy en da sociedades grafas, que han desarrollado una cultura
basada en la oralidad y cuyos procesos de valoracin no deben ser alterados
por esta situacin. En ellas, la literatura oral es abundante y la preservacin de
sus tradiciones y ritos se realiza a travs del paso memorstico de generacin
en generacin. Debemos entender la oralidad y la escritura como dos
posibilidades de expresin del lenguaje verbal para una interaccin de calidad,
en medio de una sociedad como la nuestra. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia El surgimiento de la
escritura La escritura, tal como la conocemos hoy en da, es un fenmeno
reciente en comparacin con el uso de la oralidad en la historia de la
humanidad. Los primeros intentos por representar ideas de una manera visual
datan de hace unos 20.000 aos. Sin embargo, los dibujos de las cavernas, los
petroglifos y dems intentos por imitar visualmente una situacin o un objeto
pueden considerarse precursores de la escritura (figura 5.1). Entre las culturas
amerindias y africanas primitivas se encuentran variados ejemplos de
pictografa, dibujos, signos geomtricos, formas talladas, que muestran
historias y revelan hechos de tales civilizaciones, aunque muchas de estas
muestras no han sido del todo descifradas. Son muestras de arte, creaciones
subjetivas o expresiones individuales con diversas funciones estticas,
religiosas, etc. que difieren de los sistemas de escritura conocidos. Figura 5.1.
El arte rupestre prehistrico est en estrecha relacin con el surgimiento de la
escritura. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia Desde el ao 3500 a.C., aproximadamente, algunas culturas
antiguas, como la sumeria, la hitita, la china y la egipcia, desarrollaron lo que
se considera una verdadera escritura: un sistema convencional de signos
grficos. Entre los sumerios, por ejemplo, las tablillas de arcilla con
inscripciones y smbolos procedentes de la regin cercana a los ros Tigris y
ufrates, que parecen haber sido utilizadas como sistema de contabilidad, se
consideran como una de las primeras escrituras, la cuneiforme.
Lamentablemente para la humanidad, el bombardeo a Iraq en la reciente
guerra parece haber destruido los vestigios de este sistema. Otro ejemplo de
estos primeros sistemas de escritura se encuentra en la cultura egipcia. Los
jeroglficos egipcios combinan, como otras culturas, ideogramas, logogramas y
otros smbolos tallados sobre sitios de gran importancia (figura 5.2). Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia

Figura 5.2. Los egipcios utilizaban jeroglficos para representar objetos, ideas o
sonido. Aunque los ideogramas siguen teniendo relacin con los objetos reales
que representan, son smbolos que alcanzan una mayor abstraccin que
aquella de los pictogramas. Un ideograma o un smbolo que representa una
palabra en una lengua se conoce como logograma. La lengua china es un buen
ejemplo de escritura logogrfica. El aprendizaje bsico de esta lengua requiere
el manejo de unos 2000 caracteres aproximadamente; su diccionario puede
superar los 50.000 caracteres. Otro tanto sucede con el silabario japons,
conocido como katakana. El primer sistema de escritura El descubrimiento
de la civilizacin sumeria, a finales del siglo XIX, marca la culminacin de la
exploracin sistemtica del subsuelo en el Cercano Oriente. A mediados de ese
siglo fue posible deletrear y leer los documentos hechos con arcilla y cubiertos
con extraos signos cuneiformes (de forma de cua), que haban sido hallados
en el territorio de Iraq haca largo tiempo. Este hecho produjo la proliferacin
de excavaciones en la antigua Mesopotamia, exactamente como ocurri en el
Valle de los Reyes cuando se descifraron los jeroglficos. Las excavaciones,
hechas en profundidad, hicieron aflorar los vestigios dispuestos en capas
paralelas. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia El primer sistema de escritura El descubrimiento de la
civilizacin sumeria, a finales del siglo XIX, marca la culminacin de la
exploracin sistemtica del subsuelo en el Cercano Oriente. A mediados de ese
siglo fue posible deletrear y leer los documentos hechos con arcilla y cubiertos
con extraos signos cuneiformes (de forma de cua), que haban sido hallados
en el territorio de Iraq haca largo tiempo. Este hecho produjo la proliferacin
de excavaciones en la antigua Mesopotamia, exactamente como ocurri en el
Valle de los Reyes cuando se descifraron los jeroglficos. Las excavaciones,
hechas en profundidad, hicieron aflorar los vestigios dispuestos en capas
paralelas. Figura 5.3. Hay escrituras con sistemas logogrficos, silbicos y
alfabticos. Los fenicios, un pueblo semtico que vivi a orillas del
Mediterrneo, tomaron muchos de los smbolos ideogrficos y pictricos de
otras culturas, durante el segundo siglo de la era cristiana, para la creacin de
un silabario de veintids signos, un sistema en el cual un solo smbolo
representa el sonido de una consonante ms una vocal. Los griegos adoptaron
el sistema, pero tomaron los smbolos slo para representar las consonantes y
agregaron los smbolos necesarios para las vocales. As, los griegos crearon el
alfabeto (alfa y beta son las dos primeras letras del alfabeto griego); en este
sistema, un smbolo representa un sonido o fonema. El alfabeto se conoce
entre los etruscos, quienes lo pasaron a los romanos, difusores del sistema en
su imperio (figura 5.3). La mayora de los sistemas de escritura actualmente
usados son alfabticos. Sin embargo, no se puede afirmar que todos ellos
deriven del sistema griego. Existen diversas clases de smbolos que dan lugar a
tipos de escritura distinta: latina, cirlica, arbiga, hebrea, persa, coreana, thai,
sistemas africanos entre los principales. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Tras haber atravesado

capas con vestigios rabes, griegos y persas, las excavaciones llegaron a

testimonios que datan de mediados del primer milenio a.C. Se descubrieron los
palacios, estatuas, tesoros y armas de los grandes reyes asirios, que se
mencionan en el Antiguo Testamento. De esta manera naci la asiriologa como
disciplina cientfica a partir de los textos cuneiformes y la arqueologa de
Mesopotamia. Los descubrimientos permitieron concluir que el apogeo de los
belicosos asirios se debi a que posean una cultura superior. Este pueblo,
originario del sur de Mesopotamia, tena sus races en los babilonios, cuyo
cdigo de leyes, o Cdigo de Hammurabi, simbolizaba su gran desarrollo
cultural y su equilibrio poltico. Se averigu que el Cdigo de Hammurabi, y los
documentos de esa poca, eran idnticos a los anales y tablillas asirias, y se
determin que los dialectos asirio y babilnico provenan de un nico lenguaje
llamado accadio. La lengua accadia se relaciona con los lenguajes rabe,
arameo y hebreo, y se clasifica como lengua semita. Entonces, la conclusin
fue que los imperios de Babilonia (a principios del segundo milenio a.C.) y
Nnive (a principios del primer milenio a.C.) eran de origen semita. En la poca
en que se hicieron esas excavaciones arqueolgicas, la escritura cuneiforme
representaba un enigma. Ahora se sabe que esta escritura se compone de una
gran cantidad de signos o caracteres (300 en su apogeo), consistentes en
trazos similares a cuas grabados sobre arcilla cruda. Inicialmente, estos
dibujos lineales representaban objetos concretos y especficos, pero ms tarde,
en una segunda etapa, cada uno de los signos pas a representar un sonido, o
slaba (aunque nunca un sonido elemental e irreducible como, porejemplo, los
del alfabeto latino). Por tanto, la escritura cuneiforme es a Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
ambivalente (tanto ideogrfica como fonticamente). De este modo, el dibujo
de una espiga (p.ej. una espiga de trigo) dentro de un texto cuneiforme puede
ser ledo, segn el contexto, como el nombre de granos o la slaba she.
Del mismo modo, el grabado de un pjaro puede ser ideogrficamente
interpretado como voltil, o bien fonticamente como la slaba hu. Por su
parte, la palabra abstracta visin en lengua accadia es shehu, la cual
poda representarse mediante el dibujo de una espiga seguida por la de un
pjaro (she + hu), pero ninguno de los dos caracteres se relaciona con un
grano o algo voltil en este caso. No obstante, en una parte diferente del texto,
esos dos caracteres podran ser traducidos directamente como cereal y ave.
Este hecho hace que el desciframiento de los signos cuneiformes sea
enormemente dificultoso. O la slaba she. Del mismo modo, el grabado de un
pjaro puede ser ideogrficamente interpretado como voltil, o bien
fonticamente como la slaba hu. Por su parte, la palabra abstracta visin
en lengua accadia es shehu, la cual poda representarse mediante el dibujo
de una espiga seguida por la de un pjaro (she + hu), pero ninguno de los dos
caracteres se relaciona con un grano o algo voltil en este caso. No obstante,
en una parte diferente del texto, esos dos caracteres podran ser traducidos
directamente como cereal y ave. Este hecho hace que el desciframiento de los

signos cuneiformes sea enormemente dificultoso. Fuente: Gabriel Pradiipaka y

Andrs Muni, en: http://www.sanskrit-sanscrito.com.ar Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Diferencia
entre el discurso oral y el escrito No se debe escribir como se habla y nadie
habla como escribe son dos frases que permiten reflexionar sobre las
caractersticas similares y distintas entre la oralidad y la escritura. Al verbalizar
oralmente, se trae al pensamiento el mundo, la realidad; se nombran las cosas,
los fenmenos, las ideas. Esta es la funcin primaria de la oralidad. En cambio,
en la manifestacin escrita hay una etapa que media entre la nominacin y la
verbalizacin: el ser humano reflexiona sobre la materializacin de la escritura.
De esta manera, la oralidad acta sobre el mundo; la escritura acta sobre el
lenguaje. Lo anterior podra explicar la dificultad de cualquier persona para
empezar a escribir un texto. Al expresarnos oralmente slo tenemos que
recordar o actualizar las imgenes de nuestro pensamiento; al querer escribir
esos pensamientos, debemos reflexionar sobre la manera en que deben
representarse, organizarse y manifestarse sobre el medio, generalmente, el
papel. Esto requiere una mediacin cognitiva que convierte la escritura en un
proceso secundario frente a la expresin oral. Figura 5.4. Las manifestaciones
orales aportan gran cantidad de informacin de reconocimiento de la persona
que las emite. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia De otra parte, est la informacin anexa que trae la
oralidad. La voz de una persona incluye datos no explcitos en las palabras del
mensaje; por ejemplo, su sexo, su estado de nimo y su estado de salud. La
oralidad est relacionada con la cercana y el reconocimiento de los otros. Los
smbolos grficos son ajenos a posibilidades tan cercanas de reconocimiento,
porque, adems, puede haber tanta distancia como se quiera entre autor y
lector. La memoria desempea un papel importante en esta distincin. La
escritura asegura la permanencia a travs del medio; la oralidad debe tener en
cuenta muchos recursos para que pueda perdurar en la mente del auditorio:
repeticiones, patrones rtmicos o fnicos. Ya habamos dicho que las sociedades
de tradicin altamente oral recurren comnmente a rituales verbales para la
transmisin de su cultura. Escritura y medio acadmico Ningn ambiente es
tan propicio para el desarrollo de la escritura como el medio escolar.
Tradicionalmente, el ingreso del nio a la etapa escolar ha estado marcado por
su relacin con la posibilidad de la escritura. Sus primeras palabras escritas y
el desarrollo de las habilidades lectoescriturales alcanzan el estatus de
estudio en la escuela. Estudiar ha sido, por tradicin, un anlisis del
conocimiento que est escrito. Atendiendo a este hecho, proliferan en la
universidad las tareas encaminadas hacia la lectoescritura. Estudiamos sobre
lo escrito y producimos escritos. Por tanto, debemos atender estas necesidades
y enfocar gran parte de nuestra disciplina educativa al desarrollo de
habilidades lectoescriturales. La formacin del Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia estudiante universitario,
encaminada hacia la produccin de discurso escrito, es una meta bsica de

este nivel educativo. Oralidad y medio acadmico Es en el medio acadmico

donde la oralidad se empieza a alejar de la cotidianidad para acercarse al
discurso escrito en el que leemos y estudiamos. El discurso oral de los
docentes se convierte de esta manera en modelo de oralidad acadmica.
Aprendemos a interactuar acadmicamente a partir de lo que omos y leemos
en la vida educativa. Por eso, en nuestro caso especfico, podemos afirmar que
todo profesor que ensee en espaol, es profesor de espaol. De ah la
importancia de mejorar la expresin oral de toda la comunidad acadmica.
Infortunadamente, en la vida universitaria se le ha dado al texto escrito una
primaca ante el discurso oral, en desmedro del conocimiento de personas y
culturas que no est acuado por escrito. Se dice, entonces, errneamente,
que lo que no est escrito, no es vlido. No obstante, somos conscientes de
la importancia de la expresin oral y su relacin con el desempeo acadmico
y profesional. Estamos ante la revaloracin de la oralidad en variados mbitos
de la sociedad; caso especfico es el uso de las tecnologas y los medios de
comunicacin en el medio educativo. Textos, imgenes y sonidos se combinan
armnicamente para intentar alcanzar la mxima comprensin del
conocimiento. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Figura 5.5. El discurso oral acadmico es buen
ejemplo de variedad estndar de la lengua. Escritura, ortografa y caligrafa El
cdigo escrito de nuestra lengua est regido por una serie de normas a las que
llamamos ortografa. Cada palabra de la lengua tiene una identidad visual
relacionada con un significado. Esta forma debe ser, en principio, la misma
para todos los escritores del idioma. Aunque existan excepciones del uso de la
ortografa, como la eleccin de la forma escrita de los nombres propios, o usos
especficos y estilsticos de un autor literario, es importante atender a un uso
homogneo y adecuado de las formas escritas de las palabras. En un escrito,
utilizar una buena ortografa es la mejor manera de expresar respeto hacia el
lector; esto facilita, adems, la comprensin, el seguimiento y la aceptacin de
aquello que est escrito. La finalidad de la ortografa en la lengua no es otra
que la de conservar la unidad de la lengua. Por ello, podemos acceder a la
comprensin de un texto escrito en lengua espaola de un autor chileno,
uruguayo, nicaragense, madrileo, etc., Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia siempre y cuando est
escrito con los criterios ortogrficos que han sido adoptados como
convencionales para la escritura en nuestro idioma. Otro tanto lo constituye la
caligrafa. Aunque considerada como un arte en ciertas culturas, la caligrafa es
la manera formal y correcta de realizar los signos de la escritura en un estilo
particular. Cada persona tambin maneja una manera especfica de escribir:
hay quienes prefieren estilos sencillos y hay quienes gustan de adornar los
trazos de las letras. Cualquiera de las formas seleccionadas debe atender
siempre a la estructura general del alfabeto y, lo ms importante, hay que
tener en cuenta que, si se escribe para otra persona, debe hacerse con una
caligrafa correcta, clara y comprensible. La escritura y la Internet Entre las

nuevas tecnologas, la Internet es el recurso que nos permite acercarnos

mucho ms a la posibilidad de escribir cada vez ms. El chat, el correo, los
weblog, los wiki, son herramientas que se nos ofrecen para agilizar el proceso
de comunicar y compartir ideas. En este sentido, podemos afirmar que hoy en
da no hay excusa para no escribir ni tener contacto por escrito con cualquier
persona en el mundo. Estamos en la red y en red. El momento de escribir se
acerca cada vez ms al momento de hablar. La velocidad de respuesta que
exige la red se est pareciendo a la exigida en la oralidad. Por ello, estos
recursos estn generando un nuevo cdigo de comunicacin: abreviaturas,
apcopes, siglas, emoticones, convenciones, que irremediablemente han
llevado a un descuido de las normas gramaticales que se requieren en el
discurso escrito tradicional. Ante esta situacin, lo que debemos tener en
cuenta es que hay variedades en el uso de la lengua, ya vistas aqu, que sin
importar el medio que estemos usando oral, escrito, internet deben guiar el
proceso de la construccin de mensajes: Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Registros informales.
Notas, comentarios, mensajes entre pares, amigos, familiares, que no exigen
un nivel muy cuidadoso de atencin a la construccin. Registros formales.
Trabajos acadmicos, informes, comentarios solicitados, respuestas a
instancias superiores, solicitudes o mensajera a otras entidades con quienes
no tengamos mayor cercana, exigen un uso ms cuidadoso de los cdigos
lingsticos, y, por tanto, mayor tiempo para su planeacin, realizacin y
revisin. Tal como se ha dicho en pginas anteriores, el lenguaje, y en este
caso el uso concreto de la lengua, tanto en la oralidad como en la escritura, o
en estos medios mixtos, conllevan una imagen del autor, de la persona que
emite mensajes a travs de estos cdigos. Entonces, vale la pena detenerse a
pensar as sea un instante: a quin me voy a dirigir? As, las consecuencias de
mis actos lingsticos deben ser responsables, consecuentes, respetuosas y
gratas para los destinatarios. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008).
Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 6
Introduccin Plasmar las ideas a travs de diagramas o esquemas es organizar
la informacin ara que de manera grfica o dibujada se presenten las
relaciones entre elementos y se facilite su comprensin. La simplicidad es el
principio de toda organizacin grfica. De ah que sirva como un excelente
recurso para sintetizar, aclarar, dilucidar y ejemplificar el contenido de
cualquier discurso. Como herramienta de trabajo acadmico, los organizadores
grficos estn presentes en varias tareas: la planeacin, la explicacin y el
resumen, entre otras. La elaboracin de esquemas o grficos de organizacin
de ideas facilita la presentacin y explicacin de conceptos, fenmenos o
procesos. La visualizacin de grficos o dibujos favorece la retencin y

comprensin de los datos all suministrados. Qu es un esquema? Un

esquema es una construccin grfica, producto de una lectura profunda y
analtica. Es considerado como una estrategia til para facilitar la comprensin
y la produccin discursiva; permite, adems, el desarrollo de la capacidad de
sntesis y de anlisis. Los esquemas permiten establecer relaciones entre las
principales ideas de un texto de manera organizada. Se caracterizan por ser
claros, por utilizar palabras claves y por generar impacto visual, ya que la
informacin se organiza a travs de grficos. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Existen muchas clases de
esquemas; algunos resultan ms tiles que otros en determinados casos,
dependiendo de la finalidad de su elaboracin y de las ideas o los datos que
contengan. A continuacin se presentan unos tipos de grficos que pueden
servir como pautas de organizacin de las ideas. Diagrama Es una
representacin grfica en la que se establece relacin entre palabras claves y
frases breves. El diagrama empieza a formarse a partir de la idea central o
palabra temtica desde la cual se ramifican de manera arbrea las palabras
relacionadas. Se caracteriza por ser un esquema muy sencillo, claro y breve. El
diagrama es til por ejemplo para delimitar un tema, como organizador de
lluvia de ideas, ya que permite ver distintos aspectos o caractersticas de un
concepto o tema especfico. Tambin permite visualizar las caractersticas o
atributos en el caso de una descripcin. Sin embargo, la informacin
suministrada por el diagrama no est jerarquizada, ni determina orden de
importancia ni relacin entre los diversos elementos sealados (figura 13.1).
Figura 13.1. Diagrama Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Diagrama asociativo Es un mapa visual que
representa las relaciones existentes entre varias categoras de informacin.
Este es uno de los esquemas ms recomendables como paso previo a la
escritura, porque facilita la fluidez de las ideas y su organizacin en torno a un
tema; es til para solucionar problemas y elaborar planes. Como diagrama de
estudio, por ejemplo, sirve para delimitar la idea central y, a partir de ella,
determinar ideas secundarias y aspectos relacionados con cada idea. Para su
elaboracin se debe ubicar el tema o concepto principal en el centro, y las
ideas asociadas en los enlaces hacia fuera, en todas las direcciones para
aprovechar el espacio. Las ramas que surjan debern ordenarse segn la
importancia en relacin con el tema central, y cada concepto anexo deber
cumplir con nuevas asociaciones igualmente ordenadas. La originalidad es la
caracterstica principal de este esquema, ya que su autor puede dibujar y
disear cada rama de manera diferente en formas, colores y aspectos, para
diferenciar y retener mejor la informacin (figura 13.2). Ejemplo: Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Figura 13.2.
Diagrama asociativo Diagrama de flujo o flujograma En este tipo de esquema
se visualizan las etapas, los pasos, las actividades o las operaciones sucesivas
de un proceso o procedimiento. Para ello se utilizan smbolos grficos,
especialmente flechas y figuras geomtricas que indican el inicio, la

continuidad, la interaccin, la etapa final, el resultado y el flujo secuencial.

Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia Los smbolos ms utilizados en los flujogramas son: En cada etapa
puede agregarse informacin sinttica, dependiendo de la finalidad del
esquema. Por ejemplo, puede indicarse el responsable de cada paso, las listas
de materiales, los recursos necesarios, la funcin de los elementos o los
integrantes, la relacin con un documento, etc. El proceso y cada etapa deben
responder como mnimo a las siguientes preguntas: qu, quin, dnde,
cundo, cmo? Los manuales, las instrucciones de manejo, las guas de
procedimiento, son textos que pueden aprehenderse con mayor eficiencia si se
acompaan de diagramas de flujo que indiquen claramente el proceso que
describen. De igual manera, la elaboracin de trabajos en grupo, actividades
de planeacin, proyectos por ejecutar, e incluso tareas sencillas por realizar,
pueden acompaarse de estos flujogramas, lo que va a permitir una revisin y
una evaluacin constantes de su desarrollo (figura 13.3). Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Figura 13.3.
Flujograma. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Lnea de tiempo Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Los datos cronolgicos y
los eventos sucedidos en secuencias temporales se pueden representar de
manera grfica sobre una lnea de tiempo. En ella se establece una escala o
particin temporal de acuerdo con los lapsos de tiempo y el nmero de sucesos
que el esquema deba cubrir. Sobre la escala, que puede ser horizontal o
vertical, se ubican puntos o lneas que indican el tiempo de aparicin del
evento. As se va organizando la informacin temporal y se visualiza mejor la
evolucin. Si se pretende ser ms creativo en este grfico, se pueden agregar
smbolos o dibujos relacionados con los datos referidos (figura 13.4). Esquema
de clasificacin jerrquica Cuando los datos expresados o que se quieren
expresar en un texto estn organizados de manera que establecen relaciones
de orden o jerarquizacin, pueden plasmarse en un esquema de clasificacin.
En este tipo de diagramas la Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia informacin se recrea de lo ms general a
lo particular o especfico; la informacin se presenta de manera deductiva y
cada nivel esquematizado indica pertenencia a un nivel mayor. Aspectos,
subdivisiones, microdivisiones; temas, subtemas, subtemas de los subtemas;
clase mayor, clases menores, subclases, etc; cada una de estas
jerarquizaciones se acomoda a este tipo de esquema. Los organigramas
empresariales son un buen ejemplo de esquema de clasificacin jerrquica
(figura 13.5). Figura 13.5. Esquema de clasificacin jerrquica. Mapa
conceptual Es una de las tcnicas, dentro de la teora del aprendizaje
significativo, ms difundidas en el mbito educativo. Se caracteriza
principalmente por facilitar la visualizacin de la informacin de manera
inmediata y por establecer relacin clara, precisa y jerrquica entre los
conceptos claves de un tema. El mapa conceptual Vamos para la Universidad |

Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia consta de nodos que

representan los conceptos y de palabras enlace que los relacionan entre s. Un
mapa conceptual es una unidad de conocimiento. Resulta sencilla la
elaboracin de esta clase de esquemas, siempre y cuando se tenga claridad
sobre la informacin que se desea organizar. Para ello, previamente se debe
hacer una lectura cuidadosa del tema, extraer las ideas principales y conceptos
claves, lo cual se logra a travs de la tcnica del subrayado. Esto permite
desmembrar el texto para jerarquizar la informacin y relacionarla
coherentemente. En el mapa conceptual, los conceptos se representan en
crculos llamados nodos. Hay que distinguir las tres clases de conceptos que
incluye el mapa conceptual: Supraoordenados (mayor nivel de inclusividad).
Coordinados (igual nivel de inclusividad). Subordinados (menor nivel de
inclusividad). El mapa conceptual incluye, adems de los conceptos nodales,
palabras de enlace que se representan por medio de lneas rotuladas, uniendo
los conceptos entre s; conceptos y enlaces constituyen proposiciones. Debe
tener en cuenta que para su elaboracin se debe ubicar la palabra temtica en
la parte superior del grfico (figura 13.6). Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Figura 13.6. Mapa
conceptual. Mentefacto conceptual El mundo de un concepto, segn la
pedagoga conceptual, puede representarse en un diagrama de categorizacin
denominado mentefacto conceptual (figura 13.7). En l se representa una idea
de la misma manera que lo hace hipotticamente la mente a travs de la
inteligencia. Un concepto o una idea se convierten en un instrumento de
conocimiento, una nocin mental, representada en el mentefacto. En cada
esquema se indaga la informacin necesaria y posible para conocer un
concepto, el cual se enmarca en un recuadro doble ubicado en el centro del
grfico. El mentefacto responde a cuatro preguntas que desarrollan
operaciones conceptuales, para armar el qu es sobre un concepto: Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
Cul es la clase superior del concepto? Es decir, hay que ubicar al concepto
como una nocin que pertenece a una categora mayor, supraordinada. Esta
jerarqua inmediatamente anterior a la que pertenece el concepto analizado se
ubica sobre el nodo, ligado con una lnea, en lnea, en un rectngulo de marco
simple. El mentefacto puede presentar un solo nodo supraordinado, pero cada
concepto puede asimismo estar incluido en una clase superior. Qu es lo
esencial del concepto? Se describen aquellas caractersticas que definen o
explican el concepto. Estas nociones constituyen los pensamientos
isoordinados y se ubican a la izquierda del nodo central, partiendo de l en
forma de flechas que llevan a tales indicadores. El nmero de isoordinadas
corresponde al nmero de caractersticas esenciales para definir el concepto.
De qu otros conceptos se diferencia? Los pensamientos excluyentes marcan
las diferencias con los dems conceptos de la misma categora jerrquica; son
clases que pertenecen a la misma supraordinada. Estos conceptos van al lado
derecho del nodo central, luego de lneas simples y barras oblicuas. Puede

haber tantos conceptos excluyentes como clases o tipos de la supraordinada.

Qu clases, tipos o subdivisiones pertenecen al concepto? Los pensamientos
infraordinados representan la clasificacin que se desprende de la nocin
cognitiva estudiada y pueden tambin, as como la supraordinada y las
excluyentes, convertirse en nodos centrales de un nuevo mentefacto. Por
categorizacin jerrquica, las subdivisiones se ubican bajo el concepto central.
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia Figura 13.7. Mentefacto conceptual Organizar las ideas en esquemas
es una excelente ayuda nemotcnica o de asimilacin y retencin de la
informacin. Su utilizacin es bsica e importante en varias etapas del trabajo
acadmico, como la planeacin discursiva, la presentacin de las ideas y como
herramienta de repaso y preparacin de pruebas evaluativas. Bibliografa
Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad
de Antioquia

Organizacin del material acadmico Introduccin Para la mayora de los

estudiantes, la vida universitaria es una carrera de lecturas de diversos textos
que poco a poco se van acumulando en sitios reales y sitios informticos:
captulos, artculos, informes, archivos, pginas electrnicas, etc. Al momento
de repasar, estudiar, hacer un trabajo escrito, realizar una presentacin,
generalmente hay que volver a hacer bsquedas del material, que, con
seguridad, ya se haban visto o ledo, pero no tenan un sitio especfico en una
carpeta. La disciplina acadmica inicia con la planeacin y la organizacin del
tiempo de estudio, y contina con la planeacin y la organizacin del material
de trabajo. Como mtodo de estudio, como etapa en la realizacin de tareas,
como paso previo en la planeacin de actividades acadmicas, la organizacin
del material de estudio se convierte en una pauta de gran importancia a la
hora de adquirir hbitos de disciplina acadmica. Bsqueda de material de
estudio La informacin necesaria para encontrar un tema de estudio puede ser
amplia e inaccesible o concreta y aprehensible. Esto depende de la intencin
de anlisis que se tenga, que puede ser superficial o profundo, y de la
delimitacin previa que se haya hecho sobre el tema. Hay que tener muy claro
sobre qu se quiere indagar o estudiar. Un tema, por sencillo y claro que
parezca, siempre tendr subtemas. A mayor delimitacin del tema, menor
prdida de tiempo, esfuerzo y distraccin. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia La bsqueda del material
empieza por la delimitacin del tema. Es conveniente, entonces, definir
subtemas generales o asociados con el concepto por el que se va indagar. Si es
parte de una tarea o solicitud, el docente o el asesor puede ayudar en esta
delimitacin. Ejemplo: se solicita que se revise el tema de biodiversidad. Es
claro que se est en el campo de la biologa. Sin embargo, desde qu punto

de vista? General al planeta, localizada geogrficamente, en espacios

restringidos, etc. La bsqueda es terica (concepto, definicin, campos) o
taxonmica (lista de especies)? Otro aspecto por resolver es si se trata de
ecosistemas o de una visin cultural, de grupos humanos. Hacer una lista de
temas y organizarla a manera de ndice temtico ayuda a definir hasta dnde
realizar la bsqueda del material. Este ndice se convierte en una gua o plan
de bsqueda documental y de recursos metodolgicos de estudio. Las
bibliotecas y los centros de documentacin cuentan con apoyo informtico en
bases de datos y los buscadores de informacin en la Red son excelentes
recursos para obtener informacin, siempre y cuando se acceda a ellos con una
gua ya elaborada, un ndice temtico claro y preciso. Un concepto tan amplio
como el del ejemplo anterior arrojar ms de dos millones de archivos que
circulan en la Red sobre el tema. Los buscadores ofrecen posibilidades de
bsquedas avanzadas que permiten definir idioma, frases exactas, prescindir
de algunos conceptos, etc. Un tema concreto como definicin y reas de
estudio de la biodiversidad, eliminando los campos programas y cursos,
puede restringir la bsqueda a menos de un centenar de documentos, lo cual
facilita las tareas posteriores. En relacin con las fuentes de informacin,
existen las fuentes primarias, que agrupan los resultados de una bsqueda
bibliogrfica en libros, artculos de Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia revistas cientficas, monografas, tesis de
grado; en general, documentos originales y no interpretaciones sobre ellos.
Tambin se pueden encontrar fuentes indirectas o secundarias, como las
entrevistas a investigadores o expertos en el tema, las compilaciones, las
enciclopedias, los manuales, los intitulados introduccin o aproximacin,
las listas referenciales, los documentos de resmenes (abstracts) y, en general,
textos que sinteticen o den referencias de aquellos originales. Si se incluye en
la planeacin el tiempo para una buena bsqueda de informacin, se puede
iniciar por las conversaciones con expertos, seguir con las fuentes indirectas y
llegar bien orientado hasta las fuentes primarias. Sin embargo, muchas veces
el tiempo no alcanza para cumplir todo el proceso. En este caso, debe
optimizarse la siguiente etapa del proceso de organizacin del material.
Seleccin de la informacin Una vez delimitado el tema y realizada la bsqueda
y ubicacin del material de estudio, debe procederse a seleccionar la
informacin requerida para elaborar el informe, preparar la presentacin o
realizar la tarea solicitada. Entre los criterios ms relevantes para seleccionar
la informacin se encuentran: autores reconocidos, tratamiento completo del
tema y actualidad del mismo. Cabe anotar que para la seleccin de la
informacin se recomienda realizar el ejercicio de prelectura o aproximacin a
los paratextos, que consiste en la revisin global o superficial de las partes de
los textos que brindan informacin general, sinttica o de introduccin (ttulo,
portada, contraportada, ndice, tabla de contenido, prlogo, prefacio, abstract,
resumen, presentacin, conclusiones, etc.). Determinar una lista de autores
reconocidos en un rea de estudio especfica es relativamente sencillo si se

cuenta con fuentes secundarias de bsqueda como los Vamos para la

Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia expertos
del tema y las compilaciones temticas. Cada especialidad del conocimiento ha
tenido profesionales y estudiosos dedicados a las labores investigativas y
acadmicas que por sus resultados se han hecho acreedores a estar en la lista
deautores reconocidos. Luego de llegar a una breve lista de estos autores, se
puede acceder con confianza a una o varias de las fuentes originales
referenciadas. De igual forma, el resultado de la prelectura de algunos textos
puede indicar cules de ellos abarcan con mayor profundidad una temtica
especfica. Dependiendo del tiempo que se le va a dedicar a estas lecturas, se
escogern las que realicen un tratamiento completo o ms exhaustivo de los
aspectos por estudiar. Para la seleccin de la informacin tambin es
importante saber qu tan actualizados estn los documentos que se van a
analizar. Los conceptos y las teoras cientficas presentan, en la mayora de las
disciplinas, avances y adelantos que son consignados en artculos impresos o
en revistas electrnicas. Sin embargo, hay que tener en cuenta que existen
textos o documentos que no pierden vigencia, que pueden considerarse
clsicos en una materia o un campo del saber, o que pueden ser
antecedentes y fundamentos de conceptos actuales; en estos casos, su lectura
y revisin es relevante. Ordenacin de datos De la lectura de estudio sobre los
materiales seleccionados se pueden extraer la informacin y los datos
necesarios para ubicar rpidamente un material de estudio completo, artculo,
archivo, etc.; retomar aspectos textuales en documentos nuevos y de autora
propia; elaborar sntesis de lectura y para posterior repaso; comentar, hacer
preguntas, anotar inquietudes y nuevos temas de inters que puedan
retomarse ms adelante. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia Es conveniente que toda esa informacin
se catalogue y archive de manera impresa o magntica, en carpetas o en un
sistema propio de documentacin. A continuacin se propone la elaboracin de
una ficha documental, donde puede consignarse la informacin relevante de
los textos seleccionados. La ficha consta de cuatro partes: a. Ficha
bibliogrfica: datos bibliogrficos de la fuente. Libro APELLIDO, Nombre (ao de
publicacin). Ttulo. Ciudad: Editorial. MONTES GIRALDO, Jos Joaqun (2000).
Otros estudios sobre el espaol de Colombia. Bogot: Instituto Caro y Cuervo.
Artculo APELLIDO, Nombre (ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la
revista, volumen, Entidad, pginas. ORDUA, Jos Luis (2001). Sobre los
trminos de la fsica en los diccionarios generales y especializados. Lingstica
y Literatura, n 39, Universidad de Antioquia, pp. 81-97. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Documento
electrnico Autor (ao de publicacin). Ttulo completo (fecha: direccin
electrnica). Torralba, A (1995). Gusanos: platelmintos, nematodos, anlidos
(extrado el 3 de octubre de 2005 de:
http://scriptusnaturae.8m.com/II_ento/gusanos,moluscosyequinodermos.ht m).
b. Ficha textual: se extrae aqu la informacin literal ms relevante del

documento, como por ejemplo: definiciones, afirmaciones, conclusiones, etc.

Estos datos servirn como citas textuales en documentos propios. c. Ficha
descriptiva: se elabora una sntesis del contenido del documento. Este texto es
muy breve y debe resaltar la informacin que se relieva en el texto. d. Ficha
personal: Se anota en este apartado el comentario que surja de la lectura del
material, tal como datos interesantes que all se encontraron, preguntas por
resolver, subtemas que merecen indagarse, entre otros aspectos subjetivos,
pero en general, acadmicos. El seguimiento de unas pautas metodolgicas
adecuadas para el trabajo intelectual redundar, sin duda, en un mejor
aprovechamiento del tiempo acadmico y profesional, y en una mejor
formacin investigativa, exigencias bsicas de la vida universitaria. Vamos para
la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln:
Universidad de Antioquia

Sesin 7
Elementos de la comunicacin humana Introduccin Los seres humanos
vivimos en sociedad. La manera de relacionarnos entre s es a travs de un
proceso de comunicacin, entendido ste como la produccin e interpretacin
de mensajes que conllevan informacin y que nos permiten transferirla e
interactuar con los dems. El proceso de la comunicacin humana est
constituido por varios elementos que deben funcionar para cumplir el propsito
o intencin de cada interaccin: la comunicacin del mensaje. Sin
comunicacin no hay interaccin. Poner en comn implica la unin de
voluntades. El mensaje El mensaje es aquello que pretende ser comunicado;
una construccin de significado, o enunciado, propuesto por un emisor o
enunciador para ser transferida o transmitida con el nimo de hacer parte de
una interaccin con un perceptor o enunciatario. El mensaje contiene
informacin, que llega a ser significativa en la medida en que sea interpretada
como tal por el enunciatario. De esta manera, hay seales, muchas seales
que, aunque propuestas, no alcanzan a llegar al nivel de mensaje,
precisamente por el hecho de que no fueron captadas por el perceptor. El
emisor El emisor es quien construye el mensaje. En la comunicacin humana,
la persona que enva un mensaje es la fuente del mensaje, quien lo origina. En
una situacin de interaccin verbal, al emisor se le conoce tambin como
enunciador (figura 6.1). Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Figura 6.1. Un emisor colectivo: una barra
deportiva. El perceptor El perceptor es quien recibe el mensaje. En la
comunicacin humana, la persona a quien va dirigido el mensaje acta como
enunciatario. Es l quien participa en la interaccin verbal como intrprete del
mensaje, lo actualiza y hace posible que se cumpla la comunicacin. Podemos
afirmar que la significacin del mensaje se completa cuando el enunciatario

interviene como interlocutor eficaz de la comunicacin. El cdigo El sistema de

seales que utilizamos para interactuar comunicativamente con los dems es
el cdigo. El mensaje o enunciado generalmente est construido sobre la base
de un cdigo especfico (sonidos, palabras, colores, trazos, movimientos, etc.)
compartido por emisor y perceptor. En la comunicacin cotidiana, la mayora
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia de las veces hay una alternancia de cdigos en la transferencia de
mensajes; imgenes, colores y palabras (figura 6.2) hacen parte de la
construccin del mensaje publicitario, por ejemplo. En la comunicacin verbal,
la lengua o idioma constituye el cdigo de mayor uso; en nuestro caso, el
espaol. Figura 6.2. Recepcin colectiva de un mensaje. El canal El canal es el
medio fsico de transmisin de las seales. En la interaccin real cara a cara, el
aire es el medio de transmisin. La ciencia y la tecnologa han permitido la
creacin y puesta en marcha de diversos canales o medios de comunicacin: el
papel, el telfono, la televisin, la radio, la Internet. Vamos para la Universidad
| Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia El referente La realidad,
los objetos, procesos y fenmenos que se convierten en signos de la
comunicacin humana, hacen parte del conjunto de referentes o del qu de la
construccin de los enunciados. Esquema de la comunicacin humana Los
elementos de la comunicacin humana pueden verse en la figura 6.3. Se
destaca del esquema que los papeles de enunciador y enunciatario son
intercambiables en la medida de su participacin espaciotemporal como
emisores o perceptores de los enunciados. Figura 6.3. Esquema de la
comunicacin humana. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia La situacin comunicativa Encontramos una situacin
comunicativa cuando el mensaje ha llegado con xito a su destino; por ello,
cuando afirmamos que no hay interaccin sin comunicacin, estamos diciendo
que slo a travs de la comunicacin, de la transmisin efectiva de mensajes,
se logra una verdadera y efectiva interaccin entre seres humanos. Por
supuesto, emisores y perceptores, enunciadores y enunciatarios, deben
participar, poner en comunin sus pensamientos e ideas para lograr el
objetivo de la comunicacin. En este sentido, hay que tener en cuenta otros
aspectos de la comunicacin, relacionados con la situacin comunicativa:
Roles sociales de los participantes: las relaciones entre los interlocutores estn
mediadas por el papel social que cumple cada uno de los participantes de la
situacin: jerarquas laborales, grados de consanguinidad, estatus, autoridades,
etc. Lugar de la interaccin: la casa, la cafetera, el aula, el consultorio, etc.,
pueden determinar cambios en la construccin de los enunciados. Actitudes
de los interlocutores: agresividad, pasividad, impaciencia, etc. Estados de
nimo: euforia, alegra, tristeza, etc. Cultura: costumbres, tradiciones,
adhesin a grupos especficos de la sociedad. Sistema de valores: ideologas,
valoraciones polticas y religiosas, etc. Cada vez que una persona comunica
algo a otra, interviene cada uno de los elementos vistos y se tiene en cuenta
cada uno de los aspectos situacionales tratados. Vamos para la Universidad |

Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Adems, en la

comunicacin humana entran en juego, aparte del sistema verbal de la lengua,
otros cdigos o sistemas de significacin construidos, inventados o
reinventados por el ser humano. Una interaccin comunicativa es un fenmeno
complejo de coexistencia y superposicin de sistemas simblicos sociales y
culturales. La comunicacin humana es un proceso complejo de integracin de
elementos, factores y funciones. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008).
Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 8
Elementos de la comunicacin humana Introduccin Los seres humanos
vivimos en sociedad. La manera de relacionarnos entre s es a travs de un
proceso de comunicacin, entendido ste como la produccin e interpretacin
de mensajes que conllevan informacin y que nos permiten transferirla e
interactuar con los dems. El proceso de la comunicacin humana est
constituido por varios elementos que deben funcionar para cumplir el propsito
o intencin de cada interaccin: la comunicacin del mensaje. Sin
comunicacin no hay interaccin. Poner en comn implica la unin de
voluntades. El mensaje El mensaje es aquello que pretende ser comunicado;
una construccin de significado, o enunciado, propuesto por un emisor o
enunciador para ser transferida o transmitida con el nimo de hacer parte de
una interaccin con un perceptor o enunciatario. El mensaje contiene
informacin, que llega a ser significativa en la medida en que sea interpretada
como tal por el enunciatario. De esta manera, hay seales, muchas seales
que, aunque propuestas, no alcanzan a llegar al nivel de mensaje,
precisamente por el hecho de que no fueron captadas por el perceptor. El
emisor El emisor es quien construye el mensaje. En la comunicacin humana,
la persona que enva un mensaje es la fuente del mensaje, quien lo origina. En
una situacin de interaccin verbal, al emisor se le conoce tambin como
enunciador (figura 6.1). Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Figura 6.1. Un emisor colectivo: una barra
deportiva. El perceptor El perceptor es quien recibe el mensaje. En la
comunicacin humana, la persona a quien va dirigido el mensaje acta como
enunciatario. Es l quien participa en la interaccin verbal como intrprete del
mensaje, lo actualiza y hace posible que se cumpla la comunicacin. Podemos
afirmar que la significacin del mensaje se completa cuando el enunciatario
interviene como interlocutor eficaz de la comunicacin. El cdigo El sistema de
seales que utilizamos para interactuar comunicativamente con los dems es
el cdigo. El mensaje o enunciado generalmente est construido sobre la base
de un cdigo especfico (sonidos, palabras, colores, trazos, movimientos, etc.)
compartido por emisor y perceptor. En la comunicacin cotidiana, la mayora
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de

Antioquia de las veces hay una alternancia de cdigos en la transferencia de

mensajes; imgenes, colores y palabras (figura 6.2) hacen parte de la
construccin del mensaje publicitario, por ejemplo. En la comunicacin verbal,
la lengua o idioma constituye el cdigo de mayor uso; en nuestro caso, el
espaol. Figura 6.2. Recepcin colectiva de un mensaje. El canal El canal es el
medio fsico de transmisin de las seales. En la interaccin real cara a cara, el
aire es el medio de transmisin. La ciencia y la tecnologa han permitido la
creacin y puesta en marcha de diversos canales o medios de comunicacin: el
papel, el telfono, la televisin, la radio, la Internet. Vamos para la Universidad
| Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia El referente La realidad,
los objetos, procesos y fenmenos que se convierten en signos de la
comunicacin humana, hacen parte del conjunto de referentes o del qu de la
construccin de los enunciados. Esquema de la comunicacin humana Los
elementos de la comunicacin humana pueden verse en la figura 6.3. Se
destaca del esquema que los papeles de enunciador y enunciatario son
intercambiables en la medida de su participacin espaciotemporal como
emisores o perceptores de los enunciados. Figura 6.3. Esquema de la
comunicacin humana. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia La situacin comunicativa Encontramos una situacin
comunicativa cuando el mensaje ha llegado con xito a su destino; por ello,
cuando afirmamos que no hay interaccin sin comunicacin, estamos diciendo
que slo a travs de la comunicacin, de la transmisin efectiva de mensajes,
se logra una verdadera y efectiva interaccin entre seres humanos. Por
supuesto, emisores y perceptores, enunciadores y enunciatarios, deben
participar, poner en comunin sus pensamientos e ideas para lograr el
objetivo de la comunicacin. En este sentido, hay que tener en cuenta otros
aspectos de la comunicacin, relacionados con la situacin comunicativa:
Roles sociales de los participantes: las relaciones entre los interlocutores estn
mediadas por el papel social que cumple cada uno de los participantes de la
situacin: jerarquas laborales, grados de consanguinidad, estatus, autoridades,
etc. Lugar de la interaccin: la casa, la cafetera, el aula, el consultorio, etc.,
pueden determinar cambios en la construccin de los enunciados. Actitudes
de los interlocutores: agresividad, pasividad, impaciencia, etc. Estados de
nimo: euforia, alegra, tristeza, etc. Cultura: costumbres, tradiciones,
adhesin a grupos especficos de la sociedad. Sistema de valores: ideologas,
valoraciones polticas y religiosas, etc. Cada vez que una persona comunica
algo a otra, interviene cada uno de los elementos vistos y se tiene en cuenta
cada uno de los aspectos situacionales tratados. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Adems, en la
comunicacin humana entran en juego, aparte del sistema verbal de la lengua,
otros cdigos o sistemas de significacin construidos, inventados o
reinventados por el ser humano. Una interaccin comunicativa es un fenmeno
complejo de coexistencia y superposicin de sistemas simblicos sociales y
culturales. La comunicacin humana es un proceso complejo de integracin de

elementos, factores y funciones. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008).

Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 9

Comunicacin no verbal. La kinsica Introduccin Gestos, movimientos y

posiciones corporales son signos convencionales que hacen parte de la llamada
comunicacin no verbal. Los movimientos corporales y faciales estn siempre
presentes en la interaccin entre las personas, bien sea como signos
autnomos de actitudes comunicativas y relaciones sociales, o como signos
acompaantes que refuerzan el discurso oral. El estudio de esta forma de
comunicacin se conoce como kinsica. Gestualidad y significacin Existe una
diferencia muy marcada entre los signos lingsticos verbales, las palabras del
discurso en general y los signos empleados en la comunicacin no verbal. La
distincin radica en el grado de significatividad del signo. Los signos verbales
estn en el orden de lo digital, de la transmisin de la informacin externa; es
decir, transfieren conceptos del pensamiento que a su vez son
representaciones de objetos, fenmenos o situaciones. Las seales de la
comunicacin no verbal corporal, en especial los gestos, pertenecen al orden
analgico; tienen una relacin directa con lo que significan, las actitudes
primarias del ser y las relaciones sociales que se establecen con los dems. Los
tericos de la comunicacin no verbal distinguen as los signos dgitos
verbales, de aquellos anlogos corporales. Atribuyen esta oposicin a la
naturaleza instintiva de los signos corporales que, adems, forman parte del
sistema de seales emocionales del ser humano. As, un enunciado como te
detesto, acompaado de un gesto facial amable y sonriente, cambia
inmediatamente el sentido de la expresin. Por tanto, podemos afirmar que los
movimientos corporales que intervienen en la interaccin comunicativa
humana conllevan un grado ms alto de veracidad que los mismos enunciados
verbales. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia Kinsica y actitud En la interaccin comunicativa con las dems
personas, el ser humano reacciona corporalmente; sus movimientos y sus
gestos traducen un instinto primario que es inmediatamente identificado por
los interlocutores que, aunque estn atentos al mensaje, al mismo tiempo
estn descodificando o descifrando este tipo de sealizacin. De esta
manera, la gestualidad y la corporalidad reflejan emociones y actitudes que
marcan el discurso verbal (figura 8.1). Figura 8.1. Ansiedad y nerviosismo son
actitudes comunes en los oradores. La actitud corporal no es fcil de
racionalizar y por ello el cuerpo se comporta casi de manera independiente de
la construccin del significado implicado en los enunciados verbales. Los
movimientos de la cara, de las manos, la posicin del cuerpo en relacin con

los participantes del discurso estn agregando informacinprimaria valiosa a

la hora de interpretar o comprender lo que otros Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia dicen. El control sobre
este tipo de actitudes, como ya se habr notado, presupondra un esfuerzo de
aprendizaje del dominio de nuestros actos instintivos. Kinsica y cultura Otro
tipo de gestos del cuerpo est constituido por aquellos movimientos que
forman parte de los rituales sociales y que, por ende, pertenecen a la cultura.
Las formas de saludar extendiendo la mano, abrazndose, con uno, dos o
cuatro besos, inclinando la cabeza, haciendo una genuflexin, son ejemplos de
cmo el ser humano ha simbolizado las posibilidades gestuales y de
movimiento corporal en aras de construir identidades (figura 8.2). Estos gestos
se aprenden a usar en la interaccin social de la misma manera que se hace
con los signos de la lengua. Cada grupo y cada cultura se caracterizan tambin
por una serie de elementos kinsicos que hacen parte de sus tradiciones y de
su manera de interactuar con el mundo. Figura 8.2. Los gestos de saludo entre
los jvenes buscan crear identidad generacional y grupal. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Kinsica
paraverbal Aunque existen variadas clasificaciones de los gestos y
movimientos corporales, seguiremos a Jacques Cosnier para describir aquella
kinsica que acompaa al discurso verbal con el nimo de reafirmar el sentido
del discurso. Siendo nuestro objetivo mejorar la expresin verbal en los
mbitos universitario y profesional, debemos tener presente la participacin de
estas seales en nuestras intervenciones acadmicas y laborales. En primer
lugar, existen los elementos paraverbales: pausas, alargamientos, acentos,
tono, timbre, volumen y velocidad de habla, entre otros. En relacin con los
aspectos relevantes del contenido es tan diciente una intervencin uniforme y
montona como una intervencin donde se altere el ritmo y la entonacin. Un
ejemplo: al elevar el volumen de la voz se subraya una definicin o una
afirmacin de importancia que quiera que se retenga para posteriores
explicaciones, as como una conclusin. Cada vez que el enunciador quiera
relievar un aspecto del contenido, lo hace a travs del cambio de cualquiera de
los elementos paraverbales mencionado y, adems, puede agregar algn
cambio de gesto o postura. Kinsica expresiva La kinsica puede acompaar el
discurso de una manera connotativa; es decir, imprimindole sentido afectivo y
evaluativo al contenido del mensaje. Los elementos kinsicos expresivos
connotan irona, sarcasmo, humor, enfado, en general, la sensacin y la
intencin del enunciador sobre su propio mensaje y sobre el enunciatario. El
sentido del mensaje se transfiere desde el tono, el gesto, la mmica y la
corporalidad. Mientras ms persuasivo quiera ser el hablante, ms enrgica
ser su kinsica. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Kinsica ilustrativa En el campo de la ilustracin,
tonos, gestos, movimientos y posturas traducen el significado de las palabras y
el mensaje, confirmando en este tipo de comunicacin su carcter netamente
anlogo (figura 8.3). Figura 8.3. Descripcin verbal cientfica del kinema

ilustrativo olvido (distraccin, descuido); olvidar (se) (pasrsele por alto,

distraerse, descuidarse). La palma de la mano abierta (dedos apretados o casi)
golpeando la sien, mientras los ojos se entrecierran y la boca se estira hacia los
lados: Bol., Col., Chi., Ec., Esp., Hond., Mx., Par., Salv., Santo D., Urug., Ven. La
palma tambin puede estar golpeando lateral y ligeramente la frente (en vez
de la sien), una sola vez, mientras la cabeza se levanta un poco. Supone, a la
vez, cierto asombro por haber olvidado algo. Suele ir acompaado de
locuciones del tipo de Qu memoria!, Ay, se me olvid!, Cmo pude
haberme olvidado!: todos los pases. En Mx. significa tambin Se me
escap! en el sentido de dije algo que no deba decir (met la pata!).
(Adaptado de: Giovanni Meo-Zilio y Silvia Meja. Diccionario de gestos: Espaa
e Hispanoamrica, tomo II, Bogot: Instituto Caro y Cuervo, 1983). Vamos para
la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia La
sealizacin con el dedo ndice es el gesto comn para puntualizar un
aspecto de lo dicho, sealar hacia cierto punto o mostrar referentes. Las
dimensiones de los objetos o fenmenos se muestran a travs de gestos o
kinemas cuantificadores como extender los brazos creando una buena
distancia entre las palmas enfrentadas para indicar grandeza. Hay otros que
imitan situacin y comportamiento, o gestos cinetgrafos como los usados
en el caso de contar cmo fue el gol y la persona lo narra y lo vuelve a hacer
con el cuerpo entero. Por ltimo, estn los gestos idegrafos, que son los
kinemas que representan la direccin del pensamiento asentir con el
movimiento hacia adelante y hacia atrs de la cabeza. Produccin y
percepcin de la kinsica Es innegable, de una parte, que verbalizacin y
kinsica van de la mano en la interaccin comunicativa, as nuestro interlocutor
no est observndonos directamente en el caso de la comunicacin por voz a
distancia. Sin embargo, la interpretacin de la kinsica no parece tener que
pasar por una etapa de descodificacin tal como el mensaje verbal. Aqu
encontramos una paradoja: la kinsica est presente, acompaa y refuerza el
mensaje lingstico, pero no se percibe ni se atiende de manera continua como
el habla (figura 8.4). Sin embargo, sin la kinsica, toda comunicacin oral
perdera dinmica, atraccin y enormes posibilidades significativas. Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
Figura 8.4. Kinemas de diferente tipo pueden manifestarse simultneamente,
como el saludo y la sorpresa, aqu representados. Bibliografa Gonzlez
Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de
Antioquia.

Sesin 10

Oralidad, escritura y otros sistemas simblicos El ser humano siempre ha

buscado comunicarse utilizando diversas formas de representacin. Los
sistemas simblicos son una red de mecanismos que funcionan a partir de
cdigos o estructuras de signos que constituyen los modos de relacin entre
las personas. Los sistemas simblicos integran a los miembros de una
colectividad social, condicionando las formas de pensar, actuar y sentir,
produciendo un orden cultural. El ejercicio del poder integra los sistemas
simblicos mediante procesos de comunicacin para construir un sentido de
realidad del mundo, que incluye nociones ticas, estticas y lgicas para la
accin social. Pierre Bourdieu las llama estructuras estructurantes de las
sociedades. Los sistemas simblicos permiten construir una realidad
compartida por las personas de un grupo social y se consolidan a travs de
convenciones formales. El signo es un objeto, fenmeno o accin material que,
por naturaleza o convencin, representa o sustituye a otro. Puede ser
lingstico, de puntuacin, clnico, matemtico, etc. El smbolo es un elemento
u objeto material que representa una idea, entidad o condicin que porta un
sentido y evoca un significado por una convencin o asociacin socialmente
aceptada. La seal es un rasgo o nota que se pone o hay en las cosas para
darlas a conocer y distinguirlas de otras. Crditos fotografas Start start start.
Autor: emdot. En: https://www.flickr.com/photos/emdot/33194896/ Collage of
Digital (Social) Networks. Autor: Tanja Cappell. En:
https://www.flickr.com/photos/frauhoelle/8464661409/ Day of the Dead. Autor:
DVIDSHUB. En: https://www.flickr.com/photos/dvids/5237798253/ President
Obama. Autor: Thomas Abbs. En:
https://www.flickr.com/photos/tabsinthe/4660726524/ Young Love. Autor: Sign.
Autor: SMcGarnigle. En: https://www.flickr.com/photos/mcbarnicle/4030630210/
Pi. Autor: Hardeep Singh. En:
https://www.flickr.com/photos/hname/3507223650/ Crditos fotografas BBC
Key Pins. Autor: Barney Livingston. En:
https://www.flickr.com/photos/barnoid/1417805599/ Marcha en Colombia.
Autor: Alejandro Corts. En:
https://www.flickr.com/photos/7500103@N06/3578510828/ Visual Simile
Symbol. Autor: Dominic Alves. En:
https://www.flickr.com/photos/dominicspics/4663503458/ Sign. Autor:
SMcGarnigle. En: https://www.flickr.com/photos/mcbarnicle/4030630210/
Budista envuelto en Bokeh. Autor: Martin Garrido. En: https://www.
flickr.com/photos/martingarri/6186006923/ Mural. Autor:Samueles. En:
https://pixabay.com/en/graffiti-leo-child-wall-murals-1036875/ Seal china.
Autor: Halfrain. En: https://flic.kr/p/nj47ey

Sesin 11

Introduccin a los modos discursivos1 Una idea puede ser expresada de muy
distintas formas. Desde el punto de vista discursivo, existen varias maneras o
modos del discurso. As, reconocerlos, caracterizarlos y mejorar su expresividad
dentro del mbito acadmico es de gran importancia. Los discursos que
cumplen su propsito son aquellos que tienen definida su estructura y hacen
uso de los elementos que cada modo ofrece para facilitar el proceso
significativo, de acuerdo con la intencionalidad de los interlocutores. En la
manifestacin discursiva verbal existen diversas formas o modos de uso del
lenguaje: la narracin, la descripcin, la exposicin y la argumentacin.
Hablantes y autores usan el lenguaje para, en trminos generales, ofrecer una
visin de la realidad, participar sucesos, explicar significados o presentar
puntos de vista. La forma de organizar el discurso a travs de estos modos es
distinta para cada uno de ellos. Sin embargo, rara vez un discurso pertenece
enteramente a un solo modo; los discursos mezclan estructuras, formas y
tramas de acuerdo con la necesidad de expresin del pensamiento. En cada
mensaje puede haber un modo discursivo predominante. Descriptivo2 Describir
o hacer descripciones es el modo discursivo mediante el cual se pretende
entregar informacin concreta de cmo es un objeto, una experiencia, un lugar,
una persona, una sensacin o un sentimiento. La intencin del discurso 1
Tomado de Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). P 109, 111. 2 Tomado de Gonzlez
Rtiva, M. C. (2008). P 112. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia descriptivo verbal es dibujar con palabras
la realidad de tal forma que sea lo ms idntica posible a la idea de ella, para
hacer que el destinatario vea lo que se le dice o escribe. Narrativo3 Un
orador o un escritor puede presentar la informacin a partir de sucesos o
acontecimientos organizados temporalmente y causalmente conectados. De
esta manera hacen uso de un modo discursivo: la narracin. Narrar es relatar
hechos reales o ficticios, donde el elemento temporal es la clave que permite
su comprensin e interpretacin. La historia es el eje central de la narracin;
los eventos de un relato transcurren, pasan, dependen de la temporalidad. La
finalidad del discurso narrativo es contar, relatar sucesos que pueden partir de
la realidad, de creencias sociales, visiones del mundo o del pensamiento del
ser humano. Contiene un hilo conductor que no se puede perder de vista. Por
ello, lo ms importante a la hora de narrar es tener en cuenta la coherencia de
los hechos en la organizacin discursiva: as los acontecimientos narrados
pertenezcan a la ficcin, deben tratar de convencer al destinatario de que en
verdad sucedieron, a lo mejor, en un momento de la historia diferente del
actual. Expositivo4 Cuando el propsito de la enunciacin es transmitir
informacin de manera que sea lo ms comprensible para su destinatario, este
mensaje se ubica en un modo 3 Tomado de Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). P
116. 4 Tomado de Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). P 126. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia discursivo
expositivo. Al exponer, el enunciador explica un tema para hacerlo conocer a
los dems; el sentido de toda exposicin es presentar informacin, transmitir

conocimiento. Como el objetivo de exponer es fundamentalmente informar, en

los enunciados expositivos predomina la funcin referencial; es decir, la funcin
lingstica cuyo propsito es transmitir conocimiento e informacin. En el
discurso expositivo se da prioridad a la entrega de informacin respecto a un
tema, con el objetivo de incrementar el conocimiento del lector en determinada
materia. El enunciador debe ofrecer la informacin necesaria para que de una
manera objetiva se comprenda el mensaje totalmente. Por ello, al exponer se
utilizan recursos como las comparaciones, las definiciones, las clasificaciones y
las enumeraciones, entre otros. Argumentativo5 La argumentacin es una
prctica discursiva oral o escrita. Esta clase de discurso implica el desarrollo de
estrategias cognitivas especficas, como las habilidades para expresar
razonablemente un punto de vista personal frente a un determinado tema. El
propsito de toda argumentacin es convencer, o por lo menos, desestabilizar
las creencias u opiniones de otro ante un asunto. Cada individuo tiene una
visin de mundo, un punto de vista, una opinin, cuya interpretacin no es
compartida por todas las personas, y que, por tanto, genera polmica o
controversia; la expresin de ese discurso es argumentativa en tanto tiene
como intencin que los dems adhieran a ese pensamiento. La argumentacin
oral es frecuente en situaciones cotidianas como la conversacin; lo es en el
medio universitario, en los conversatorios, los debates, 5 Tomado de Gonzlez
Rtiva, M. C. (2008). P 132. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia los seminarios, las sustentaciones, por
ejemplo. La argumentacin escrita es ms usual en el medio periodstico, y
acadmicamente debe estar presente en todos sus medios escritos: informes,
artculos, comentarios, trabajos de grado, etc. Por ello, la argumentacin exige
y requiere mayor atencin a su planificacin y a un conocimiento de la
estructura propia de esta clase de discursos. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C.
(2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 12
El discurso descriptivo Introduccin En la manifestacin discursiva verbal
existen diversas formas o modos de uso del lenguaje: la narracin, la
descripcin, la exposicin y la argumentacin. Hablantes y autores usan el
lenguaje para, en trminos generales, ofrecer una visin de la realidad,
participar sucesos, explicar significados o presentar puntos de vista. La forma
de organizar el discurso a travs de estos modos es distinta para cada uno de
ellos. Sin embargo, rara vez un discurso pertenece enteramente a un solo
modo; los discursos mezclan estructuras, formas y tramas de acuerdo con la
necesidad de expresin del pensamiento. En cada mensaje puede haber un
modo discursivo predominante. Describir Describir o hacer descripciones es el
modo discursivo mediante el cual se pretende entregar informacin concreta
de cmo es un objeto, una experiencia, un lugar, una persona, una sensacin o

un sentimiento. La intencin del discurso descriptivo verbal es dibujar con

palabras la realidad de tal forma que sea lo ms idntica posible a la idea de
ella, para hacer que el destinatario vea lo que se le dice o escribe. El autor o
hablante utiliza los signos lingsticos, las comparaciones y otras tcnicas para
representar la imagen de situaciones, objetos o personas, designndolos y
atribuyndoles cualidades que los convierten en nicos. Los textos literarios,
las guas tursticas, los inventarios y los diccionarios utilizan muy a Vamos para
la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia menudo
el modo discursivo descriptivo. Recursos de la descripcin Sobre aquello que se
va a describir, el modo discursivo presenta: Los elementos. Especifican las
partes, las cualidades y las circunstancias. La caracterizacin. Determina con
exactitud los atributos que lo distinguen como especfico. El detalle. Hace
una lista pormenorizada y meticulosa de particularidades. La imagen
esttica. Establece un estado de la idea. Precisin y concisin. Nombres y
cualidades se expresan a travs de palabras como sustantivos y adjetivos que
identifican apropiadamente la idea. Clases de discurso descriptivo De acuerdo
con la intencin del autor, el modo discursivo descriptivo puede ser: Objetivo.
El discurso se ajusta fielmente a la realidad; es una manifestacin exacta.
Suele conocerse como descripcin tcnica. Subjetivo. Prevalecen en el
discurso ideas, intereses, sensaciones y emociones. Tambin se le denomina
descripcin literaria. De acuerdo con lo descrito, la descripcin puede ser:
Topogrfica. Paisajes, lugares. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia Prosopogrfica. Personas o seres
animados. Etopyica. Conductas o caractersticas sicolgicas. Cronogrfica.
Circunstancias o ambiente de un momento o poca. Mtodo para elaborar un
discurso descriptivo Para construir un discurso descriptivo conviene tener en
cuenta ciertas etapas metodolgicas: La identificacin. Consiste en delimitar
aquello que se va a describir. La observacin. Se trata de analizar en detalle
lo que se va a describir, reparando en sus formas, partes, colores, ambientes,
circunstancias, relaciones y espacios, adems de las particularidades
concretas. Dicha observacin se puede hacer directa o indirectamente. La
seleccin de rasgos. Es la etapa donde, de acuerdo con unos modelos de
desarrollo del tema analtico, espacial, cronolgico, proyeccin sistemtica,
efecto acumulativo, se seleccionan los elementos para describir. El orden de
presentacin. El autor o emisor dispone de un criterio de organizacin de los
rasgos seleccionados. La presentacin puede ser de lo general a sus partes, de
dentro hacia fuera, de lo lejano a lo prximo o viceversa, etc. Una vez
estructurado el discurso se lleva a cabo la expresin verbal de las unidades que
se han observado y seleccionado. A continuacin se presenta un fragmento
literario, donde prima el modo descriptivo. En el ejemplo, el escritor utiliza gran
cantidad de figuras de lenguaje Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia propias de este tipo de texto subjetivo. En
Los pasos perdidos, su autor, el cubano Alejo Carpentier, presenta a un msico
que viaja a una zona selvtica y all cree renacer. Tomado de: Carpentier, Alejo.

Los pasos perdidos. 1953. (9 de diciembre) Acaba el Sol de asomarse sobre

los rboles cuando atracamos junto a la antigua mina de los griegos, cuya casa
est abandonada. Han transcurrido siete meses apenas desde que aqu estuve,
y la selva ha vuelto a apoderarse de todo. La choza en que Rosario y yo nos
abrazamos por vez primera ha reventado literalmente por el empuje de plantas
crecidas desde adentro, que levantaron su techo, abrieron las paredes,
haciendo hojas muertas, material podrida de las fibras que hubieran dibujado
el perfil de una vivienda. Adems, como la ltima crecida del ro fue
particularmente caudalosa, el terreno estuvo anegado. Ha llovido fuera de
estacin, las aguas no terminaron de descender hacia su ms bajo nivel, y en
las riberas se pinta una franja de tierra hmeda, cubierta de escorias de la
selva, sobre las cuales revolotean miradas de mariposas amarillas, tan
apretadas unas a otras al moverse, que bastara pegar con un bastn en uno
de los enjambres para sacarlo pintado de azufre. Al ver esto, comprendo el
origen de migraciones como la que me tocara ver en Puerto Anunciacin,
cuando el cielo qued oscurecido por una interminable nube de alas. De pronto
bulle el agua y un cardumen de peces que saltan, chocan, se atropellan, pasa
por encima de nuestra barca, erizando la corriente de aletas plomizas y colas
que se abofetean con ruido de aplausos. Luego, pasa volando en tringulo una
bandada de garzas y, como respondiendo a una orden dada, Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia todos los
pjaros de la espesura empiezan a alborotar en concierto. Esta omnipresencia
del ave, poniendo sobre los espantos de la selva el signo del ala, me hace
pensar en la trascendencia y pluralidad de los papeles desempeados por el
Pjaro-Espritu de los esquimales, que es el primero en graznar cerca del Polo,
en lo ms empinado del continente, hasta aquellas cabezas que volaban con
las alas de sus orejas en el mbito de la Tierra de Fuego, no se ven sino costas
ornadas de pjaros de madera, pjaros pintados en la piedra, pjaros dibujados
en el suelo tan grandes que hay que mirarlos desde las montaas, en un
tornasolado desfile de majestades del aire; Pjaro-Trueno, guila-Roco, PjarosSoles, Cndores-Mensajeros, Guacamayos-Blidos lanzados sobre el vasto
Orinoco, zentzontles y quetzales, todos presididos por la gran triada de las
serpientes emplumadas: Quetzalcatl, Gucumantz y Culcn... Ya proseguimos
la navegacin y cuando se hace arduo el bochorno del medioda sobre las
aguas amarillas y revueltas sealo a Simn, a la izquierda, la pared de rboles
que cierra la ribera hasta donde alcanza la mirada. Nos acercamos, y empieza
una lenta navegacin, en busca de la seal que marca la entrada del cao de
paso. Con la vista fija en los troncos busco, a la altura del pecho de un hombre
que estuviera de pie sobre el agua, la incisin que dibujan tres V superpuestas
verticalmente, en un signo que pudiera alargarse hasta el infinito. De cuando
en cuando, la voz de Simn, que rema despacio, me interroga. Seguimos ms
adelante. Pero pongo tanta atencin en mirar, en no dejar de mirar, en pensar
que miro, que al cabo de un momento mis ojos se fatigan de ver pasar
constantemente el mismo tronco. Me asaltan dudas de haber visto sin darme

cuenta; me pregunto si no me habr distrado durante algunos segundos;

mando volver atrs, y slo encuentro una mancha clara sobre una corteza o un
simple rayo de sol. Simn, siempre plcido, sigue mis indicaciones sin chistar.
La canoa roza los troncos y tengo, a veces, que Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia apartarla afianzando en
un rbol la punta de un machete. Pero ahora la busca de la seal sobre esa
inacabable sucesin de troncos todos iguales me produce una suerte de mareo.
Y me digo, sin embargo, que el empeo no es absurdo: en ninguno de los
troncos ha aparecido nada semejante a las tres V superpuestas. Ya que existen
y que lo escrito sobre una corteza nunca se borra, habremos de encontrarlas.
Alejo Carpentier El novelista, ensayista y musiclogo cubano Alejo Carpentier,
nacido el 26 de diciembre de 1904 en La Habana, est considerado como uno
de los artfices de la renovacin de la literatura latinoamericana. A los doce
aos viaj a Pars, donde se inici en los estudios musicales. A su regreso a
Cuba comenz a trabajar como periodista y a participar en movimientos
polticos izquierdistas. Fue encarcelado y al ser puesto en libertad se exili en
Francia. Poco despus regres a su pas, trabaj en la radio y llev a cabo
importantes investigaciones sobre la msica popular cubana. Ms tarde visit
Mxico y Hait, y en 1945 se radic en Venezuela. Cuando se produjo el triunfo
de la revolucin castrista en 1958, Carpentier regres nuevamente a Cuba y
trabaj en varios cargos diplomticos para el gobierno de Fidel Castro. Entre
sus novelas hay que destacar El reino de este mundo, que tiene como tema
central la revolucin haitiana y el tirano del siglo XIX Henri Christophe, y Los
pasos perdidos, que trata sobre el diario ficticio de un msico cubano en el
Amazonas. Otra Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia de sus novelas, Guerra del tiempo, describe la
violencia y la represin del gobierno cubano de Fulgencio Batista durante la
dcada de 1950. Despus public El siglo de las luces, Concierto barroco, El
recurso del mtodo y La consagracin de la primavera. El concepto lo real
maravilloso inventado por Carpentier y divulgado en el prlogo a su novela El
reino de este mundo ha servido para tipificar su propia novelstica. Es un smil
del llamado realismo mtico incorporado a la descripcin de la realidad
hispanoamericana. La realidad y el sueo, la razn y la imaginacin, la historia
y la fbula, la vida y la muerte entretejen sus lazos narrativos hasta llegar a
conformar una especie de tapiz suntuoso, mgico y alegrico, conceptual y,
por momentos, culterano. Alejo Carpentier falleci en Pars el 24 de abril de
1980, cuando ocupaba el cargo de embajador de su pas en Francia. Fuente:
www.noticiasliterarias.com Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin
oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Introduccin El uso del lenguaje y la comunicacin mediante el lenguaje verbal

exige altsimos niveles de composicin y descomposicin del mensaje en
unidades con las que se construyen los enunciados lingsticos. La
estructuracin lingstica de los mensajes incide en su comprensin: una buena
construccin es garanta de una eficiente comunicacin. As, al entender mejor
el proceso de articulacin, jerarquizacin y construccin del discurso, podemos
mejorar cada vez ms la expresin verbal. Las oraciones La oracin es una
unidad gramatical independiente, no debe cumplir reglas de aparicin en una
unidad mayor y se forma a partir de la creatividad y la intencin del hablante.
La estructura de una oracin gira alrededor del verbo, de la accin. La mayora
de las oraciones de la lengua incluyen como mnimo un verbo, al cual podran
complementar un sujeto, un objeto, un atributo y una circunstancia. Por tanto,
una oracin simple, bien formada, se organizar de la siguiente manera (tabla
10.3): Tabla 10.3. Estructura de la oracin simple. Sujeto Verbo Objeto
Circunstancia La ciudad Recibe Nuevos habitantes Cada da Esta estructura
simple, u oracin simple, puede cambiar en la medida en que el hablante
quiera, por ejemplo, expandir o agregar ideas a uno de los elementos: La
ciudad de Medelln; o reordenar los elementos que la componen: Cada da,
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia nuevos habitantes recibe la ciudad, para darle un nfasis especial a
la circunstancia, en este caso. Tambin la oracin puede volverse una
estructura compleja, u oracin compleja, si se le anexa otra estructura simple a
uno de sus elementos. Hay coordinacin cuando el elemento tiene el mismo
nivel de jerarqua: La ciudad y el rea Metropolitana., La ciudad recibe,
acoge, nuevos habitantes y muchos inmigrantes. Hay subordinacin
cuando se enlazan oraciones simples de manera que dependan de cualquiera
de los elementos de la primera oracin simple, en este caso, principal: La
ciudad, que carece de espacio suficiente, acoge, recibe nuevos
habitantes, venidos de todo el pas,. La intencin que dirige la construccin
de los mensajes lingsticos determina otra clasificacin de las oraciones:
Declarativas: se afirma o se niega una aseveracin: El campus universitario
ofrece alternativas de comunicacin. Interrogativas: se pregunta: Cul es el
medio informativo de la Facultad?. Vamos para la Universidad | Gobernacin
de Antioquia Universidad de Antioquia Imperativas: se ordena: Empuje la
puerta. Exclamativas: se manifiesta una emocin o sentimiento de manera
expresiva: Qu pelcula tan espectacular vimos!. Los enunciados El mbito
de esta unidad ya no es la gramtica, sino la interaccin comunicativa. Por ello,
la definicin del enunciado comprende varios aspectos: puede ser el resultado
del acto de hablar; tambin el enunciado puede delimitarse fsicamente con la
parte del discurso comprendida entre pausas; y de otra parte, puede
considerarse la produccin lingstica en una situacin comunicativa. As, una
respuesta como s, una intervencin como podra hacerle una pregunta?,
y expresiones como me hubieras dicho!, claro!, mi vinculacin es
temporal y estoy en la bsqueda de algo mejor, s seora, son todos ellos

enunciados. Algunos enunciados concuerdan con la nocin de oracin, pero la

mayora consta de varias oraciones o de partes de oracin que adquieren
sentido en el contexto comunicativo. En el habla coloquial, por ejemplo,
generalmente suprimimos informacin implcita y redundante en las
respuestas. A la pregunta qu horas tiene?, respondemos 20 para las 5,
enunciado que omite gramaticalmente partes de una oracin que est all
implcita: faltan 20 minutos para que sean las 5:00. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Los textos o
discursos La situacin comunicativa tambin nos permite distinguir grupos de
enunciados, agrupados lgica y gramaticalmente dentro de eventos de habla
concretos y funcionales; nos referimos a los textos o discursos. Dilogos,
conferencias y narraciones orales son ejemplos de unidades discursivas que
corresponden al mbito del habla oral; mientras que diarios, informes,
memorandos, novelas y ensayos pertenecen al nivel escrito. Los discursos
tanto orales como escritos deben regirse por normas de secuencialidad que les
permitan tildarse de lgicos, coherentes y cohesivos, desde puntos de vista
retricos, semnticos y gramaticales. Al momento de iniciar la construccin del
mensaje, se inicia la organizacin del discurso desde los niveles gramaticales
funcionales (fonemas, morfemas) hasta los niveles enunciativos que permitan
manifestar todo el significado del mensaje verbal. Existe entonces una
articulacin de unidades sonoras y morfolgicas en la oracin, y una
organizacin de enunciados hasta llegar al discurso, que adquiere pleno
sentido en la interaccin comunicativa. Para terminar este recuento de las
unidades lingsticas que componen los mensajes verbales, acudimos a las
palabras del semilogo y lingista belga Eric Buyssens, quien afirma: Todo lo
que la lengua nos impone es una articulacin lingstica y no una articulacin
de nuestro pensamiento. Si la lengua condicionara nuestro pensamiento,
siempre atribuiramos las mismas ideas a las mismas palabras. Si nuestro
pensamiento fuera prisionero del molde de nuestra lengua materna, sera
imposible que aprendiramos otra lengua. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Bibliografa Gonzlez
Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de
Antioquia.

Sesin 13

Introduccin Aunque se est de acuerdo con muchos autores en afirmar que un

texto o discurso es dialgico, es decir, que su significado se construye en el
encuentro entre autor y lector a travs de la lectura, tambin se debe defender
la idea de que buena parte de la aceptabilidad del discurso se consigue a
travs de recrear en l las caractersticas bsicas que lo puedan catalogar

como un discurso bien elaborado. Conseguir elaborar un discurso que goce de

la mayora de las cualidades que aqu se tratarn, es tarea y responsabilidad
de cada miembro de la comunidad acadmica. De la misma manera, al
acercarse a los discursos de los dems, se debe estar en capacidad de
identificar cada uno de esos elementos, para as mejorar y perfeccionar las
habilidades lectoescriturales y llegar a niveles altos de comprensin y
produccin. Unidad Desde un punto de vista netamente semntico, un discurso
consigue proyectar unidad en la medida en que desarrolle un tema a lo largo
de su extensin. Los diferentes enunciados que conforman un discurso deben
seguir hablando de lo mismo durante cada apartado, segmento u oracin. No
perder el hilo del tema en ningn momento es conseguir la unidad discursiva.
Esto puede conseguirse con una planeacin detenida, que asegura sin ms que
de principio a fin de un texto se est extendiendo o ampliando el tema central
del discurso. Hay unidad discursiva, principalmente, cuando se cumplen los
objetivos planteados al inicio del texto, cuando las conclusiones recogen las
ideas desarrolladas, cuando los argumentos expuestos y sustentados son los
ms Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia pertinentes y cuando no se divaga ni se hacen rodeos sobre
subtemas de poca importancia para la globalidad temtica. Precisin La lengua
espaola es tan rica en lxico y modos de creacin lingstica, que es posible
encontrar matices de significacin muy sutiles pero bien diferenciados en
palabras distintas. Suave, dulce, tierno pueden ser sinnimos en algunos
contextos, pero su significatividad debe estar acorde con aquello a que hacen
referencia. Se debe enriquecer constantemente el lxico que usamos en la
cotidianidad, pero ms aquel acervo lexical referido a nuestro campo de
estudio o de trabajo. Hay que tener en cuenta que la lengua brinda una palabra
adecuada para cada objeto, fenmeno, idea o proceso. La precisin consiste en
utilizar la palabra que refleja con exactitud lo que se quiere decir. El nivel de
comprensin en relacin con el significado del lxico supera con creces la
cantidad de palabras que usamos en nuestro discurso. Comprendemos mucho
ms de lo que podemos producir. La apropiacin y el uso constante oral y
escrito de nuevo lxico es la tarea de aqu en adelante. Elaborar glosarios
particulares de palabras nuevas, tcnicas, cientficas y ponerlas en prctica en
situacin comunicativa, siempre teniendo en cuenta que el significado con el
que se est asociando sea preciso y exacto, ayudar notablemente a sacar
adelante un potencial lxico acorde al nivel de estudio, de profesionalismo y de
erudicin. Evitar las palabras comodn, como hacer, cosa, asunto,
montn, y cambiarlas por el trmino ms adecuado y preciso en cada caso,
evitar la vaguedad y la ambigedad del mensaje: Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Ejemplo:
Felicitaciones Sac la mejor nota de laboratorio. El trmino sacar es
impreciso, pues las notas se obtienen. Concisin La caracterstica discursiva
de la concisin guarda relacin con la capacidad cognitiva de sintetizar.
Realizar una sntesis implica tomar de un texto original nicamente las partes

relevantes que construyen su significado global. As, hacer que un discurso sea
conciso es decir nicamente lo que sirva para la construccin del mensaje, lo
importante. Por lo anterior, los textos que no son concisos son abundantes en
redundancias y palabras innecesarias que logran desviar la atencin del lector
o volver ambiguo el discurso. A veces, algunos autores pretenden ampliar sus
ideas a partir del uso de palabras poco conocidas o de expresiones sinnimas,
por lo que cargan el texto de diferentes sentidos que slo consiguen
confundir su lectura e interpretacin. Un discurso conciso hace gala de la
economa lingstica al utilizar las palabras necesarias en el espacio adecuado,
es decir, un texto no debe llenarse de cargas semnticas irrelevantes slo por
hacer ms largo el escrito. Palabras irrelevantes, innecesarias y redundantes
convierten un mensaje sencillo en una construccin lingstica ambigua que
altera una comunicacin eficiente y la comprensin del mensaje. Se trata
entonces de: No repetir ideas; la reiteracin debe hacerse en la medida en
que se considere que un enunciado no es suficiente para entender un
concepto. No definir nuevamente conceptos ya indicados. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia No
brindar informacin irrelevante que no aporta sentido al discurso. Un ejemplo
de discurso carente de concisin, que se escucha a diario en los medios de
comunicacin y del cual ya se han creado parodias como la siguiente, es: No
me gusta, me disgusta, me enfurece el desplazamiento lateral, convergente,
tangente, tangencial, por los bordes, por las mangas, de ese jugador. Al
contrario, el siguiente texto es bastante conciso: Ser curioso. A mediados del
ao pasado, mientras esta guerra se estaba incubando, George W. Bush
declar que debemos estar listos para atacar en cualquier oscuro rincn del
mundo. Iraq es, pues, un oscuro rincn del mundo. Creer Bush que la
civilizacin naci en Texas y que sus compatriotas inventaron la escritura?
Nunca escuch hablar de la biblioteca de Nnive, ni de la torre de Babel, ni de
los jardines colgantes de Babilonia? No escuch ni uno solo de los cuentos de
Las mil y una noches de Bagdad? Eduardo Galeano, La Jornada, Mxico, DF,
mircoles 19 de marzo de 2003. Correccin o propiedad La lengua espaola
puede expresarse en trminos de un sistema o modelo de generacin y
construccin de mensajes discursivos que obedecen a una serie de reglas de
elaboracin de sentidos. Por ello, un mensaje lingstico construido a partir de
una correcta interpretacin de esas normas asegura tambin una comunicacin
eficiente. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia En el uso, la lengua est siempre expuesta a que algunos cambios
o modificaciones hechos por los hablantes, que aunque no alteran en su
totalidad el significado, puedan alejarse de los patrones gramaticales
establecidos como criterios de unidad normativa. No se trata entonces de ser
dogmticos o impositivos en el seguimiento de reglas gramaticales, pero s de
respetar en la medida de lo posible la lengua, a fin de perseguir una correccin
lingstica que pueda dar cuenta del buen uso y del aprecio por el idioma y,
adems, sirva como reflejo de la bsqueda de mejoramiento de las

manifestaciones discursivas. El discurso en general, y el discurso acadmico,

especialmente, deben contribuir eficazmente en el seguimiento de los
siguientes criterios de correccin para la construccin de oraciones y
enunciados aceptables en la lengua: El uso apropiado de una entonacin
lgico-semntica que complemente el sentido del discurso oral y, en el mbito
escrito, el empleo de las pautas de puntuacin que no permitan
interpretaciones ambiguas del texto. El buen manejo de los patrones de
acentuacin de las palabras y, consecuentemente, el uso de los diacrticos
ortogrficos en su forma escrita, refirindose concretamente a la forma de
tildar. El conocimiento de la pronunciacin correcta de los sonidos de la
lengua y el uso de las letras o grafemas en la escritura que, acordes con los
criterios que la etimologa, el uso y la fonologa, se han propuesto
histricamente. La concordancia gramatical. Por citar slo algunos ejemplos,
entre los sujetos gramaticales y los verbos en la construccin de las
oraciones:un grupo que estudian la fsica y la matemtica* (grupo-estudia);
tambin en el uso del verbo haber: han habido* (ha habido); concordancia de
nmero: un alto ndice de pruebas bastante elevados* (elevado). Vamos para
la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia En
relacin con la conjugacin verbal, la coordinacin de los tiempos y modos
verbales y el uso apropiado del gerundio. El manejo del uso correcto de las
preposiciones: en relacin a* (con). Existen ms criterios, pero slo se han
mencionado algunos de los ms frecuentes en aras de ejemplificar el fenmeno
de la incorreccin. Como usuarios de la lengua, manejamos relativamente
bien estos criterios; escuchar con atencin y leer con detenimiento permite
fijar cada vez ms los patrones gramaticales. Adems, escucharnos y corregir
nuestras propias manifestaciones discursivas es la mejor va para perfeccionar
estas habilidades lingsticas. Claridad Todo mensaje debe ser planeado y
enunciado en trminos de su destinatario o perceptor. Cuando el emisor o
enunciador concibe y manifiesta un mensaje, pensando en que quien lo vaya a
recibir no tenga problemas para interpretarlo o que no deba hacer demasiado
esfuerzo en comprenderlo, seguramente conseguir claridad en el enunciado.
La claridad del discurso tiene que ver con la habilidad para que los mensajes
sean expresados de forma tal que no impliquen dificultad de entendimiento en
quien los recibe. Un discurso claro no tiene por qu ser un discurso
simplificado. El contenido de los mensajes debe atenerse a otras
caractersticas, como la precisin y la concisin; sin embargo, tambin debe
estructurarse un contenido que se entienda, que sea manejable. El esfuerzo del
emisor debe ser muchsimo mayor, en la medida en que debe agotar los
recursos que le permitan al perceptor comprender las ideas plasmadas en el
mensaje, para que el destinatario entienda fcilmente. As, un Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia discurso
claro puede ser largo, mientras consiga su objetivo: facilitar la comprensin. La
claridad discursiva se puede lograr utilizando algunas estrategias como:
Ilustrar las ideas o conceptos por medio de grficos, imgenes, cuadros, etc.

Dar ejemplos concretos de las definiciones y las explicaciones que se hagan.

Utilizar comparaciones, analogas o recursos metafricos que mejoren la
comprensin de las ideas expresadas. No extender demasiado una idea a
travs de oraciones largas o de gran complejidad sintctica. Al contrario: es
mejor hacer uso de oraciones breves en secuencias lgicas, bien expresadas.
Algunos textos, especialmente los informes cientficos u otros altamente
especializados, parecieran disminuir el nivel de claridad discursiva y elevar el
nivel de precisin, por el uso de una terminologa cientfica tan especializada.
Sin embargo, ningn discurso, por acadmico o cientfico que sea, debe perder
de vista el alcance de difusin, divulgacin y audiencia que se obtiene a travs
de la claridad discursiva. El siguiente ejemplo ilustra la elaboracin de dos
mensajes; el primero se dirige a un pblico especializado, y el segundo, a un
pblico general: Por qu titilan las estrellas? El titileo es debido al paso de
los rayos de luz por distintas bolsas de aire de la atmsfera. Algunas estn ms
fras que otras y refractan de una forma Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia diferente los rayos de luz.
Entonces, cuanto ms pequeo sea ese disco aparente, ms percibiremos
cambios en la trayectoria de la luz. deeper_space, www. asociacionhubble.org,
foros de discusin, Asociacin J. Astronmica Hubble. Las estrellas son
fuentes de luz muy pequeas y distantes. La luz que emiten parece titilar para
un observador en la Tierra, debido a los constantes desvos que enfrentan en el
paso a travs de la atmsfera. Estos desvos son causados por diminutas
burbujas de aire ms fro o caliente, que hacen que la luz cambie
constantemente de direccin. Por esa misma razn parecen titilar las luces de
una ciudad vista de lejos. MSc. Luz Mara Moya, Universidad de Costa Rica.
Originalidad La manera como un individuo expresa ideas sin tener que acudir a
frases elaboradas por otros, la estructuracin propia de un discurso a travs de
la apropiacin del conocimiento, la recursividad para la explicacin, la
autenticidad con que muestra sus intenciones al verbalizar las ideas, hacen
parte de la originalidad discursiva. El discurso de cada persona debe ser la
elaboracin particular de experiencias, lecturas, aproximaciones a los dems
discursos, que, una vez asimilados y comprendidos, entren a formar parte de
un acervo acadmico especfico. Slo as se puede citar con originalidad sin
llegar al plagio, integrar el conocimiento de otros al propio, para manifestar
explcitamente y de manera indita una Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia informacin renovada,
actualizada en trminos de haber pasado por un proceso de comprensin y
produccin. La originalidad est muy relacionada con el estilo. La personalidad
y el carcter deben verse reflejados en la construccin de los mensajes. El
manejo del tema, la integracin de la informacin, el uso de recursos verbales
y no verbales en la comunicacin, darn a la construccin del mensaje un estilo
propio cuyos efectos sern la efectividad y la credibilidad y mostrarn el grado
de compromiso entre el emisor y el mensaje. Brevedad Esta cualidad del
discurso tiene una relacin cercana al mensaje, a su duracin. Paul Grice,

estudioso de la filosofa, la pragmtica y la comunicacin, estableci los

principios para alcanzar una buena conducta comunicativa, dentro de los
cuales determin las famosas mximas conversacionales. Cuando ests en un
acto comunicativo, coopera. La mxima de cantidad, Di lo justo, alude
precisamente a la economa en la informacin que se debe brindar en un
discurso. Qu se debe economizar? Palabras, frases o enunciados
innecesarios, pues ya la idea est suficientemente expresada de manera clara
y precisa. Algunas veces, por querer cubrir ms tiempo o espacio en la
presentacin de cualquier tipo de discurso, se buscan mecanismos para
alargar los textos. En la mayora de estos casos slo se consigue aburrir al
enunciatario y, de paso, bajar el nivel de credibilidad. Por qu dice lo mismo
tantas veces; ser que no confa en sus palabras?, puede llegar a pensar
quien lee o escucha. Si bueno y breve, dos veces bueno sera la frase
adaptada al caso de la construccin del discurso. Sin embargo, la brevedad no
debe entenderse como el uso de un discurso simple y lacnico o telegrfico. Si
las definiciones, las Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia afirmaciones o las sntesis no son suficientes para la
comprensin del mensaje, habr que utilizar el tiempo y el espacio necesarios
para completar la informacin que se pretende transmitir. S breve, pero
eficaz. Adecuacin Cada hablante de la lengua dispone de una gama de
posibilidades o variedades de manifestacin del discurso. El lenguaje brinda la
enorme ventaja de poder expresarse teniendo en cuenta factores tan diversos
como la identidad grupal, la situacin donde se presente una interlocucin, y el
grado de cuidado con que se hable o escriba. El enunciador debe elegir qu
tipo de manifestacin es la ms apropiada para cada caso. En esto consiste la
adecuacin discursiva. El hablante elige una variedad, un registro y un estilo de
habla, as: Una variedad de habla, acorde a los rasgos de identidad grupal:
Variedad estndar (vea el apartado 2.6). Expresiones normativas y de prestigio.
Variedad dialectal. Expresiones locales y regionales. Variedad social.
Expresiones citadinas, grupales, barriales, de jergas, de argot. Un registro de
habla, acorde a la situacin comunicativa que se presente: En la academia.
En el consultorio. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia En la cafetera. En un juego. En el estadio. En
un encuentro casual. Un estilo, segn el grado de atencin que el hablante le
dedique al lenguaje en un momento especfico: Formal, cuando se expresa
verbalmente con cuidado y esmero, como en una conferencia o al presentar
una certificacin o recomendacin escrita, por ejemplo. Informal o coloquial,
cuando las manifestaciones verbales son muy espontneas y el enunciador no
presta mayor atencin al lenguaje. Ejemplos de este estilo son el chateo y las
conversaciones telefnicas con amigos. Armona Cada enunciado debe mostrar
un equilibrio entre lo que se dice y la forma en que se dice. Un discurso
armnico y ameno mostrar la mayor compatibilidad entre el mensaje y su
forma, de manera tal que dicha concordancia ayuda a que el enunciado
adquiera estilo y simpata para los perceptores. Por una parte est la manera

en que se expresa el enunciador, el tono o la intencin con la que se emite el

mensaje: la irona, la displicencia, el compromiso, la superficialidad, la
trascendencia, cada una de ellas puede modificar o alterar la comprensin de
un tema. Cada mensaje requiere ser expresado con su debido Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia tono o
intencin. Por ejemplo, cuando un conferencista alude a un testimonio de una
autoridad en la materia, pero no le da la seriedad que requiere, no deja una
buena impresin en el pblico sobre ese autor. De otro lado, en la construccin
de un discurso es importante tener en cuenta aspectos de la forma para no
incurrir en disonancias o formas que desentonan, elementos cacofnicos y
montonos, que hacen perder armona y amenidad al texto: Evitar la
repeticin de palabras y de terminaciones iguales y similares, rimas.
Equilibrar la aparicin de pausas y la longitud de los prrafos. Cohesin
Tambin desde el punto de vista de la forma, los enunciados que componen un
discurso deben presentarse a manera de estructura; es decir, deben estar
relacionados o conectados entre s. La cohesin se logra, principalmente,
mediante los siguientes recursos: Elementos lxicos como sinnimos,
hipernimos e hipnimos, que permiten la sustitucin y la alusin referencial
(casa, hogar, vivienda, habitacin). Uso de pronombres, adverbios y
demostrativos, que aluden a sujetos, elementos, espacios y momentos ya
nombrados o que se mencionan ms adelante. Estos recursos se conocen como
decticos (yo, eso, aqu, que, aquella, ahora). Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Uso de conectores
lgicos o elementos de enlace lgico entre los enunciados, como aquellos
referidos al tiempo (antes, luego, etc.), a relaciones de causa-consecuencia
(por lo tanto, entonces, debido a, etc.), entre otros. Omisin o elipsis de
elementos gramaticales, como en los siguientes ejemplos: Andrea vino en la
maana; Lina, en la tarde, Se matricularon todos los estudiantes de Ciencias
Exactas; estn por homologar los de Ingeniera. Concordancia entre los
tiempos verbales usados en los enunciados (se pretenda, se crea, etc., o
pensaron, creyeron, etc.). Relacin temtica. Cada enunciado debe aludir o
aportar al tema central del discurso. Marcadores discursivos. Expresiones que
relacionan las ideas, como aquellos de orden (en primer lugar, de una parte),
de aclaracin (es decir, esto es), entre otros. Coherencia La mayor exigencia
desde el punto de vista del significado del discurso est referida a su
coherencia. El discurso se relaciona extratextualmente con un contexto
situacional y un contexto cultural. Por ello, la informacin que se desee
explicitar en el mensaje debe conllevar relevancia y estar estructurada
jerrquica y semnticamente. La coherencia es ese hilo conductor del discurso
que le permite ser interpretado y develado como una unidad lgica. Decimos
que un texto es coherente cuando sus Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia ideas estn planteadas
de tal forma que adquieren y transmiten un sentido pleno, completo, unitario.
Ganga. Bien ubicada, tres plantas, trifsica, rentable, recibo menor valor.

8467880 noche es un discurso coherente, en la medida en que al ser

interpretado satisface los requerimientos de significatividad que el perceptor
busca en l y adquiere pleno sentido para el contexto en el que fue creado.
Puede afirmarse, entonces, que un discurso comporta una red de relaciones
situacionales, pragmticas, semnticas y sintcticas, todas ellas de
importancia en la interlocucin y el intercambio comunicativo. Bibliografa
Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad
de Antioquia.

Sesin 14

Introduccin La construccin del discurso escrito exige una aplicacin rgida de

las caractersticas discursivas ya revisadas aqu. Por ello, al escribir como se
habla, se crean textos muchas veces incompletos, ambiguos y carentes de
cohesin y coherencia. El discurso escrito debe ser independiente y
autosuficiente para cumplir con su parte en la significatividad que adquiere en
el encuentro con el lector. Ese proceso se logra a travs del prrafo como
unidad conceptual y expositiva del discurso escrito y su relacin con la idea
central y la oracin principal. Prrafo e idea central Desde el punto de vista
formal, los prrafos se hacen visibles o grficos a travs de bloques de texto
escrito, separados espacialmente. Funcionalmente, cumplen papeles
estructurales en el discurso escrito. Semnticamente, cada uno de ellos se
organiza alrededor de una idea central. El prrafo desarrolla una idea, que se
llama central porque constituye la mdula o la esencia de todo lo all escrito. La
idea central puede estar o no explcita en el prrafo; en este caso, debe
reconstruirse a partir de las ideas que el autor presenta. La idea central de un
prrafo responde a las preguntas: de qu trata y qu se dice acerca de eso? A
continuacin se presenta un ejemplo: Tomado de: Zubira, Ramn de. La
dignidad del coraje. Bogot: UniandesICC, 1998, p. 185. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia En estos
tiempos que vivimos, de la atomizacin y la insularidad, cuando todo aparece
desvertebrado, dislocado o suelto, cuando los varios campos del saber humano
pretenden configurar mundos autnomos, inconexos entre s, a veces
francamente contrapuestos, como es el caso de las dos culturas, casi
imposible nos resulta imaginar que, en otras edades, hubiese existido una
integracin entre las diversas clases de conocimiento, una concepcin
unificante de todos los grados del saber. Sin embargo, sabemos que aquella
unidad originaria existi y mantuvo su vigencia por largos siglos, evidenciada
particularmente en el marco de la Educacin o, lo que es lo mismo, en la
disposicin de los aprendizajes puestos al servicio del hombre. Al responder a
las preguntas arriba sealadas, tenemos que el prrafo anterior: 1) trata acerca

de la unificacin del conocimiento, 2) dice que esa unidad existi en el mbito

educativo. Podemos afirmar entonces que el prrafo desarrolla la siguiente idea
central: La unificacin del conocimiento existi en el mbito de la Educacin.
Prrafo y oracin principal El prrafo debe cumplir con el criterio de correccin;
por tanto, las subdivisiones formales del prrafo corresponden a oraciones. En
un prrafo, cada punto seguido debe marcar el final de una oracin y el
comienzo de otra, hasta terminar en punto aparte. Cabe anotar aqu que la
generalidad es el uso del punto para sealar la oracin; sin embargo, sabemos
que otros signos de puntuacin pueden desempear este papel (!? ). Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia La
oracin o las oraciones que constituyen el prrafo deben aportar
semnticamente a construir la idea central del mismo. Una de las oraciones
que conforman el prrafo rene ms que las dems la informacin de la idea
central. A esta oracin se le denomina oracin principal; ella recoge, sintetiza o
expresa mejor que las otras, la idea central del prrafo. Las oraciones que la
acompaan debern estar ligadas a ella por razones de coherencia y aspectos
de cohesin. Miremos un ejemplo: Tomado de: Ortiz, Francisco. Oralidad y
escritura en las lenguas indgenas. En: Enseanza de lenguas en contextos
multiculturales. Bogot: ICC, Celikud, Universidad del Atlntico, 2002, p. 102.
En el mbito de la educacin indgena, la oralidad, lejos de constituirse en un
obstculo, es un recurso esencial para desarrollar la escritura. El encuentro de
la generacin oral de los mayores con la de los jvenes que estn en el proceso
de adquisicin de la escritura debe aprovecharse para verter a lo escrito el rico
acervo de tradiciones orales. La afirmacin ms contundente a favor de la
complementariedad de la oralidad y la escritura la encontramos en la
declaracin de Saramago cuando dice que nunca conoci a nadie ms sabio
que su abuelo, quien aunque no saba leer ni escribir, le transmiti las
enseanzas vitales que lo impulsaron hacia la escritura. Este prrafo consta
de tres oraciones. En las tres se habla de la relacin oralidad y escritura. La
ltima es un ejemplo, la segunda es una propuesta y la primera es una
afirmacin que presenta la relacin que para el autor existe entre los
elementos temticos. Por tanto, esa primera oracin se convierte en la oracin
principal del prrafo, es la que incluye a las dems: En el mbito de la
educacin indgena, la oralidad, lejos de constituirse en un obstculo, es un
recurso esencial para desarrollar la escritura. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Prrafo, oracin principal
e idea central Una idea puede desarrollarse en el prrafo de manera explcita;
es decir, llevarse al plano escrito de manera literal, o desarrollarse a travs de
varias ideas del prrafo. El lector reconstruye la idea central, esencial, la
sintetiza, resume de lo expuesto en el prrafo por el autor. Al agrupar oraciones
que tratan de un mismo asunto se construye un prrafo, pero estas oraciones
debern estar cohesionadas y formar una unidad coherente, lgica. El lector
deber notar estas caractersticas a travs de la legibilidad del discurso. Si se
hace explcita la idea central en una oracin, por ejemplo, al inicio del discurso,

sta constituye la oracin principal del prrafo. Las oraciones que sigan
debern apoyar, complementar y actuar como oraciones secundarias en pro de
desarrollar semnticamente diversos aspectos de la idea central del prrafo. El
lector encontrar la oracin principal del prrafo si ha construido
adecuadamente la idea central del mismo. A continuacin se presenta un
ejemplo: Tomado de: Rodrguez Acevedo, Germn Daro. Ciencia, tecnologa y
sociedad: una mirada desde la Educacin en Tecnologa. En: Revista
Iberoamericana de Educacin, n 18, Organizacin de Estados Iberoamericanos
septiembre-diciembre de 1998. El aprendizaje de la tecnologa en la escuela
ha sido, por lo general, algo marginal, aislado y de baja categora; son varios
los factores que han contribuido a esta marginalidad: en primer lugar, la
imagen social, que tradicionalmente la ha relacionado con la preparacin en
oficios u ocupaciones especficos, de carcter vocacional y con intenciones
laborales en alguna rama de la produccin; en segundo lugar, la concepcin de
la tecnologa como aplicacin de la ciencia, lo cual, a pesar de la gran cantidad
de evidencia emprica que refuta lo anterior, incide con fuerza en la Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
estructura del currculo escolar, desde la educacin bsica hasta la universidad
(los estudios de ingeniera, por ejemplo, parten de estudiar primero los
principios cientficos y luego las aplicaciones en campos especficos); en tercer
lugar, la visin cultural occidental, que infravalora la actividad prctica y, pese
a que la Educacin en Tecnologa implica una relacin terico-prctica, la
reflexin sobre su importancia no ha tenido an cabida en la escuela; en cuarto
lugar, la presencia de la informtica y de los computadores en todos los
mbitos, tanto cotidianos como especializados, ha originado una gran
tendencia a considerar la Educacin en Tecnologa como sinnimo de
alfabetizacin en computadores o de aprendizaje de principios informticos.
De qu trata el prrafo? Aprendizaje de la tecnologa en la escuela. Qu
dice? Hay cuatro factores que han contribuido a su marginalidad: la imagen
social, la concepcin aplicada, la visin cultural occidental, la tendencia a
considerarla una alfabetizacin en informtica. Idea central: la marginalidad
del aprendizaje de la tecnologa en el mbito escolar se ha dado,
principalmente, por cuatro factores: imagen social, concepcin aplicada, visin
cultural occidental y la tendencia a considerarla una alfabetizacin en
informtica. Oracin principal: El aprendizaje de la tecnologa en la escuela
ha sido, por lo general, algo marginal, aislado y de baja categora. Para
terminar, puede afirmarse que el discurso escrito es una unidad total
constituida por unidades menores como la oracin e intermedias como el
prrafo. Es una red donde cada elemento se relaciona, las oraciones principales
se relacionan con las secundarias formando unas unidades un poco ms
complejas Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia llamadas prrafos, que desarrollan ideas centrales o asuntos, y
ellos a su vez se relacionan entre s formando la unidad superior, el texto o

discurso. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita.

Medelln: Universidad de Antioquia.

Introduccin La informacin contenida o expresada en un prrafo a travs de

ideas conectadas por una temtica especfica puede ser categorizada segn el
nivel de importancia para la comprensin de la globalidad del discurso. As, hay
ideas que se recogen en una oracin denominada temtica o principal, e ideas
plasmadas en oraciones secundarias o complementarias, que apoyan, ilustran
o ejemplifican el tema. Ubicar cada tipo de oracin en un prrafo determina el
nivel de comprensin lectora y gua su escritura y desarrollo. La oracin
principal o temtica La oracin principal sintetiza la idea expresada en el
prrafo. Por ello tambin se le conoce como oracin temtica. Consta de dos
partes: un tema y un comentario. El tema de la oracin principal debe estar
muy bien delimitado para poder desarrollarlo. Asimismo, el comentario
expresado en la oracin principal debe ser uno solo y estar expresado de
manera clara y precisa; otro comentario exige la presencia de otro prrafo. De
igual manera, marcar la oracin principal de un prrafo determina el nivel de
comprensin. Algunas veces, una idea interesante, un dato importante o un
ejemplo desvan la atencin del lector hacia oraciones secundarias, relegando
la oracin principal y disminuyendo la comprensin de la temtica general del
discurso. Hay que tener muy en cuenta que cada oracin del prrafo ayuda al
sentido global del discurso. Por ello, la seleccin de una oracin principal
depende de la temtica Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia general, que se obtiene del nivel anterior de lectura,
la prelectura o el paratexto, y en el caso de la escritura, de la temtica
planeada. Miremos un ejemplo: Tomado de: Ruano, Alberto. Gutenberg
conquistador, La Tadeo, n. 68, Bogot, primer trimestre de 2003, p. 10. Con
la misma dedicacin consagrada a la conservacin de los cuerpos, atestiguada
por la confeccin de momias para la posteridad, los egipcios atesoraron
tambin las palabras, vehculo mayor de la comunicacin, en papiros de
elaboracin muy prolija. El clebre Libro de los muertos, conjunto de oraciones
que constituyen una especie de visa al ms all, nos lleg bajo esta forma de
fibra papircea. De las nueve ideas que presenta este prrafo, una de ellas se
destaca como la ms importante, y puede sealarse a travs de una oracin
principal y completa: los egipcios atesoraron tambin las palabras. Otras
ideas se expresan como apoyo: los egipcios se dedicaron a conservar cuerpos,
a confeccionar momias, las palabras son vehculo de comunicacin, los papiros
se elaboraban cuidadosamente, el Libro de los muertos es un conjunto de
oraciones, el Libro se conserva en forma de papiro. La oracin temtica inicial
Cuando la oracin principal o temtica va en el inicio del prrafo, presenta o
introduce el tema. Cuando esta oracin temtica es una generalizacin que se
va a desarrollar a lo largo del prrafo, ste se conoce con el nombre de prrafo
deductivo. La estructura del prrafo deductivo, de lo general a lo particular,

exige la presencia de la oracin temtica al inicio del prrafo. Veamos un

ejemplo: Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia Tomado de: Ruano, Alberto. Gutenberg conquistador, La Tadeo,
n 68, Bogot, primer trimestre de 2003, p. 13. Los libros, rigurosamente
manuscritos y copiados por amanuenses, eran artculos suntuarios y muy
costosos. Antes de la prensa, un volumen de modestas 200 pginas, en cuarto
de pergamino, consuma aproximadamente el cuero de doce ovejas. Era un
objeto precioso y destinado de manera exclusiva a una estrecha elite. Los
escasos volmenes eran celosamente guardados en las bibliotecas monacales
bajo cadenas y candados. Tales precauciones, si bien ilustran el espritu
reinante de la poca, acaso fueran exageradas, pues el inters por la lectura no
deba ser demasiado si tomamos en cuenta, segn estimaciones, que apenas
uno de cada treinta habitantes de Europa saba leer. La primera oracin del
prrafo sintetiza el contenido del mismo. El tema: los libros. El comentario:
suntuarios y costosos. Las siguientes dos oraciones respaldan el comentario. La
oracin temtica es una generalidad que se ejemplifica, desarrolla o
particulariza en las siguientes dos oraciones. Luego se presenta un comentario
adicional: escasos y celosamente guardados. La ltima oracin manifiesta
una opinin del autor respecto a este comentario y un dato de inters en el
mbito de la lectura, relacionada con la temtica central. En el terreno de la
produccin discursiva, hay que tener en cuenta que aquellas ideas que se
planean para escribir un texto son la base para el desarrollo del mismo. Una
tcnica de escritura consiste en convertir esas ideas en oraciones y desarrollar
prrafos a partir de estas oraciones, eligindolas como temticas iniciales;
luego se buscan y se escriben nuevas oraciones que respalden o apoyen esa
oracin temtica inicial. La oracin temtica al inicio facilita la labor de
escritura y desarrollo de prrafos a la vez que le permite al lector un mejor
seguimiento del discurso. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia La oracin temtica final La oracin
principal puede estar ubicada al final del prrafo. Cuando remata el bloque de
informacin, resume lo expuesto o concluye; es decir, adquiere una estructura
inductiva. Se presentan los casos, las particularidades, los ejemplos, los
detalles, etc., como preparacin para una generalidad, una conclusin de lo
expresado. Veamos un ejemplo: Tomado de: Gutirrez, Claudio. El libro,
especie en vas de extincin?, Revista de Filosofa de la Universidad de Costa
Rica, XXXV, San Jos, 1997. http://claudiogutierrez.com/El_libro.html Los
lectores lser miniaturizados y las pantallas planas ultralivianas permitirn muy
pronto consultar una biblioteca virtual en el lecho o mientras viajamos en
autobs, lo que llevar prcticamente a la identificacin del libro fsico (que
mantenemos entre las manos) con la biblioteca virtual. Otras complejidades
enriquecedoras vendrn del campo de la inteligencia artificial, con los llamados
sistemas expertos, especie de hipertextos capaces de razonar
automticamente dentro de campos especializados y contestar preguntas de
usuarios humanos o de otros hipertextos. Los futuros bancos de conocimientos

sern capaces de elaborar informaciones y de contestar preguntas tomando en

cuenta el modelo del interlocutor, muy como los seres humanos hacemos
intervenir las ideas que tenemos sobre nuestros semejantes en la
interpretacin de sus mensajes. Esta situacin en cierta forma acercar la
comunicacin de la era informtica a la de la era oral, por sus elaboraciones y
sus contenidos emotivo-estticos, pero con mucha mayor riqueza y fidelidad a
la realidad. La conclusin a la que llega el autor es una inferencia de los casos
particulares que presenta en el prrafo. Todo el prrafo prepara al lector para
una oracin principal: Esta situacin en cierta forma acercar la comunicacin
de la era Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia informtica a la de la era oral, por sus elaboraciones y sus
contenidos emotivoestticos, pero con mucha mayor riqueza y fidelidad a la
realidad. La oracin temtica medial La oracin principal puede estar ubicada
despus de una o varias oraciones que preparan su aparicin; luego de
presentarse la oracin temtica, se desarrollan otras ideas complementarias o
secundarias. La estructura de un prrafo con oracin temtica medial es
inductiva-deductiva, como en el siguiente caso: Tomado de: Santa, Eduardo.
La montaa de papel. La Tadeo, n 65, Bogot, primer trimestre de 2002, p.
45. La sociedad se ha convertido, pues, en una especie de monstruo
devorador de papel en todas sus formas. Pero lo nico que ella conserva son
las montaas de papel impreso, en las grandes bibliotecas, hemerotecas que,
entre otras cosas, ya empiezan a causar serios problemas de espacio y
organizacin. Desde su invencin en la remota Antigedad, han pasado
muchas cosas por el mundo, han florecido y muerto culturas, pero el papel
sigue siendo el mismo como elemento insustituible para la escritura. Todo ha
ido pasando y relegndose al olvido en este proceso dinmico de la historia. La
misma imprenta de tipos mviles inventada por Gutenberg est quedando
atrs al ser sustituida por las modernas tcnicas de impresin fotoelectrnica,
pero el papel sigue ah y seguir quiz por muchos siglos. La relacin entre el
papel y la sociedad, y los problemas de espacio que el papel causa, son las
ideas que presenta el autor como preparacin para la oracin temtica del
prrafo: Desde su invencin el papel sigue siendo elemento Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia insustituible
para la escritura. Las dos oraciones finales son ideas complementarias de la
oracin principal. Una vez ubicada la oracin temtica, es conveniente revisar
la delimitacin del tema, la claridad y precisin del comentario, adems de la
relacin efectivamente secundaria o de apoyo de las otras oraciones
presentadas en el prrafo. Recuerde: la oracin temtica debe contribuir a la
comprensin de la idea central del discurso. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C.
(2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de

Sesin 15

Introduccin El discurso escrito debe atender a una organizacin estructural

que gue tanto al lector como al escritor a lo largo de su encuentro con las
ideas all plasmadas. Para cumplir con este propsito existen prrafos
especiales que permiten asimilar esa estructura y mantener la relacin entre
todas las partes formales del discurso. Los prrafos funcionales cumplen con
ese objetivo al introducir, concluir y realizar enlaces o transiciones
estructurales y sintetizar todo un texto. Prrafos de introduccin Las partes
introductorias o los prrafos de introduccin de un escrito tienen una funcin
muy importante en el discurso, ya que deben atraer la atencin del lector para
que ste se interese por una lectura ms completa y comprensiva, de una
parte, o para que se lleve una visin global pero suficiente de lo que puede
encontrarse a lo largo del texto. En una introduccin el autor puede presentar
de manera general el tema, exponer la organizacin estructural de todo el
contenido del texto, destacar la importancia del tema que se va a tratar, hacer
un recuento de los aspectos que all se van a plasmar, sintetizar los aspectos
metodolgicos que llevaron a escribir el texto, mencionar a qu pblico va
dirigido el texto, hacer anticipos temticos del contenido, y otras generalidades
que en resumen atraigan la atencin del lector y lo motiven a seguir en
contacto con lo escrito. Ejemplo: Tomado de: Cantarero, Mario Alfredo.
Periodismo televisivo en El Salvador: audiencias, formatos e implicaciones
sociales. Sala de Prensa, Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia web para profesionales de la
comunicacin iberoamericanos, no 79, vol. 3, ao VI, San Salvador, mayo de
2005. En este artculo se har un panorama sobre el periodismo televisivo en
nuestro pas, el cual incluye una caracterizacin del medio local y una puesta
en perspectiva a partir del ecosistema comunicativo, en el cual aparece la
televisin por cable, cuyos contenidos y formatos conllevan a un
replanteamiento del periodismo y de su respectivo impacto social. En el tema
relacionado a las preferencias mediticas, los datos provienen de recientes
investigaciones de audiencia realizados con alumnos de Investigacin en
Comunicacin I, de la Universidad Dr. Jos Matas Delgado'. Se administr una
encuesta realizada en todo el mbito nacional con una muestra de 1288
personas, con un nivel de confianza del 95%, con un error muestral del 5%.
Aunque en una introduccin se puede presentar de manera directa la
informacin bsica del texto, tambin existen diferentes estilos y recursos para
introducir un discurso escrito. A continuacin se ejemplificarn algunos de
ellos. Introduccin pregunta Parte de uno o varios cuestionamientos que se
respondern en el desarrollo del tema. Ejemplo: Tomado de: Jaramillo Alzate,
Jos. La cultura del envejecimiento. La tercera edad en los mbitos de la
comunicacin. Debates, n 39, Medelln: Universidad de Antioquia,
septiembre-diciembre de 2004. El tema de la comunicacin intergeneracional,
para estudiar los aspectos de la informacin con relacin al hombre en su

tercera edad, toma hoy Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia

Universidad de Antioquia actualidad e importancia. Sobre su proyeccin y
estado se ocupar el primer congreso nacional que al respecto ha sido
convocado y organizado por la Asociacin de Profesores Jubilados de la
Universidad de Antioquia. Cul es la tercera edad? Son los problemas del
proceso biolgico situables realmente en este ciclo? O dado el avance de la
ciencia y de las innovaciones tecnolgicas, ser necesario transferir a un
cuarto ciclo vital, la cuarta edad, todos los problemas del hoy inatacable
deterioro orgnico? Cualquier respuesta a estos planteamientos hay que
situarla en el marco de la organizacin social y contemplarla desde el ngulo
sociosicolgico, donde la comunicacin toma su propio papel actuante,
incidente en todas las fases del desarrollo humano y de la sociedad como
entorno y medio ambiente. Introduccin analoga Se hace una comparacin
entre el tema que se va a desarrollar y otra temtica que reviste caractersticas
afines, semejantes; se hace una analoga. Es caracterstica de textos
cientficos, argumentativos y crnicas periodsticas. Ejemplo: Tomado de: Madu,
Gloriana. El conseguir trabajo, es como un juego de naipes. PRWeb Press
Release Newswire. http://www.ambosmedios.
com/releases/2005/9/prweb291494.htm, 4 de diciembre de 2005. El obtener
un trabajo es algo tan relativo y circunstancial como lo es todo en la vida. Pero
ms que eso el obtener un empleo es como un juego de cartas, es un juego de
azar. Pues quien tiene buenas cartas o tiene buenas estrategias de juego tiene
ms posibilidades de ganar el juego de azar y de manera homloga el evento
de ganar un empleo para laborar. Lo que pasa Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia es que como es un juego
de azar, a algunos les toca una baraja casi hecha y lo nico que deben hacer es
asistir a la cita para ganar fcilmente el juego... o el empleo. Mientras otros
tienen una mano cuyas cartas no son tan recomendables para la partida
aludida, por lo que ser ms difcil el que logre ganar el juego... o el empleo.
Introduccin enumeracin Se presenta una lista de los elementos que se
desarrollarn en el escrito. Es caracterstica de los textos de carcter
informativo-cientfico y periodstico. Ejemplo: Tomado de: Seifart, Frank.
Motivos para la documentacin de lenguas en vas de extincin. Forma y
Funcin, n 13, Bogot: Universidad Nacional de Colombia, noviembre de 2000.
no cabe duda de que vamos a vivir una reduccin drstica de la diversidad
lingstica a nivel mundial dentro de muy poco. Tambin, hay que tener en
cuenta que la gran mayora de las lenguas del mundo carecen de un sistema
de escritura; por lo tanto, no hay documentos escritos de ellas y,
prcticamente, no han sido estudiadas; o sea, cuando desaparezcan, no
quedar ninguna informacin sobre ellas. Una vez reconocidos estos
acontecimientos, dentro de la ciencia de la lingstica empezaron dos
discusiones que estn estrechamente ligadas: por un lado, se trata de llegar a
un conocimiento ms profundo de los mecanismos que llevan a la muerte de
las lenguas y sus causas. Por otro lado, existe una discusin sobre cul sera la

actitud apropiada por parte de la lingstica frente a la muerte acelerada de las

lenguas. Vamos a discutir aqu brevemente unos resultados de la primera
discusin para pasar al Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia tema de las reacciones posibles por parte de la
lingstica, una de las cuales es la documentacin lingstica. Finalmente,
trataremos el tema de los motivos que llevan a los lingistas a ocuparse de la
documentacin de lenguas amenazadas, con sus posibles fines y beneficiarios,
para deducir de all requisitos en cuanto a la forma y el contenido de una
documentacin lingstica adecuada a la situacin de una lengua en vas de
extincin. Introduccin cita El tema se presenta mediante una cita o, en su
defecto, una frase clebre. Es muy comn en textos de carcter informativo y
de opinin. Ejemplo: Tomado de: Gallo, Lylia. Modernidad y arte en Colombia
en la primera mitad del siglo XX. Ensayos, n 4, ao IV, Bogot: Facultad de
Artes, Universidad Nacional de Colombia, 1997. Ser moderno es formar parte
de un universo en el que, como dijo Marx, todo lo slido se desvanece en el
aire (1). Parece pertinente iniciar esta indagacin con la apreciacin anterior,
cuyas ltimas palabras corresponden al ttulo del libro en el cual Marshall
Berman indaga acerca de la modernidad. En ltima instancia, la modernidad se
presenta como un elemento ineludible de referencia en el anlisis de toda
produccin creativa. Es conveniente, para llegar a un entendimiento del
proceso de aproximacin y caracterizacin de la modernidad en el arte
producido en Colombia durante el periodo propuesto, partir de algunas
consideraciones tericas previas y efectuar inevitables referencias al mbito
latinoamericano, dentro del cual est inscrito y funciona el proceso
colombiano. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia (1) Marshall Berman. Todo lo slido se desvanece en
el aire. La experiencia de la modernidad, Bogot: Siglo XXI Editores, 1991.
Introduccin definicin Como su nombre lo indica, se presenta el tema
mediante la definicin del concepto que se expone en el transcurso del texto.
Es muy utilizado en los escritos de carcter acadmico. Ejemplo: Tomado de:
Zabala Ruiz, Jess. Diseo de un sistema de informacin geogrfica sobre
internet. Tesis de maestra en Ciencias de la Computacin. Mxico: Universidad
Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco, 2000. Segn la definicin del IEEE,
citada por Lewis (1994) software es la suma total de los programas de
computadora, procedimientos, reglas, la documentacin asociada y los datos
que pertenecen a un sistema de cmputo.Segn el mismo autor, un producto
de software es un producto diseado para un usuario. En este contexto, la
Ingeniera de Software (SE, del ingls Software Engineering) es un enfoque
sistemtico del desarrollo, operacin, mantenimiento y retiro del software, que
en palabras ms llanas, se considera que la Ingeniera de Software es la rama
de la ingeniera que aplica los principios de la ciencia de la computacin y las
matemticas para lograr soluciones costo-efectivas (eficaces en costo o
econmicas) a los problemas de desarrollo de software, es decir, permite
elaborar consistentemente productos correctos, utilizables y costo-efectivos

(Cota, 1994). El proceso de ingeniera de software se define como un conjunto

de etapas parcialmente ordenadas con la intencin de lograr un objetivo, en
este caso, Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia la obtencin de un producto de software de calidad (Jacobson,
1998). El proceso de desarrollo de software es aquel en que las necesidades
del usuario son traducidas en requerimientos de software, estos requerimientos
transformados en diseo y el diseo implementado en cdigo, el cdigo es
probado, documentado y certificado para su uso operativo. Concretamente
define quin est haciendo qu, cundo hacerlo y cmo alcanzar un cierto
objetivo (Jacobson, 1998). Es importante advertir que los prrafos de
introduccin no slo se pueden presentar por medio de un esquema rgido;
tambin se pueden combinar diferentes estilos. Un ejemplo de ello es el
siguiente prrafo, que combina diversos recursos: Tomado de: Brodsky, Joseph.
En alabanza del aburrimiento. El Malpensante, n 66, Bogot, noviembrediciembre de 2005. Una parte sustancial de lo que les espera va a ser
reclamada por el aburrimiento. De ah que hoy, en esta solemne ocasin,
quiera ponerles el tema, porque creo que ninguna universidad de artes
liberales los est preparando para esa eventualidad; y Dartmouth no es la
excepcin. Ni las humanidades ni la ciencia ofrecen cursos sobre el
aburrimiento. En el mejor de los casos, es posible que los familiaricen con la
sensacin al infligrselas. Pero qu es un contacto casual frente a una
enfermedad incurable? El ms montono susurro proveniente de una ctedra o
el texto que hiere los ojos en un idioma pomposo no representan nada en
comparacin con el Sahara psicolgico que comienza directamente en el
dormitorio y desprecia el horizonte. Conocido bajo diversos alias angustia,
ennui, tedio, murria, jartera, apata, desgano, estolidez, letargo, languidez,
acidia, el aburrimiento es un Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia fenmeno complejo y en general producto
de la repeticin; parecera as que el mejor antdoto en su contra es la
constante inventiva y originalidad. Es lo que ustedes, jvenes y despiertos,
esperaran. Ay, pero la vida no va a darles tal opcin, porque el medio principal
de la vida es precisamente la repeticin. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C.
(2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 16

Introduccin El discurso escrito debe atender a una organizacin estructural

que gue tanto al lector como al escritor a lo largo de su encuentro con las
ideas all plasmadas. Para cumplir con este propsito existen prrafos
especiales que permiten asimilar esa estructura y mantener la relacin entre
todas las partes formales del discurso. Los prrafos funcionales cumplen con

ese objetivo al introducir, concluir y realizar enlaces o transiciones

estructurales y sintetizar todo un texto. Prrafos de conclusin La funcin de
estos prrafos es finalizar, terminar o concluir un discurso. Una vez
desarrollado el tema, el autor puede indicar el remate de un texto mediante un
marcador explcito: en resumen, en ltimas, en conclusin, finalmente, para
finalizar, para terminar, quiero concluir, etc. Algunos autores distinguen entre
prrafos de finalizacin, aquellos que se salen del tema a travs de una cita,
una ancdota, una sugerencia o inquietud, y aquellos prrafos de conclusin,
que en sentido estricto sintetizan los resultados de la investigacin o estudio
presentado a lo largo del texto. Para la redaccin de los prrafos de conclusin
de un discurso se tienen en cuenta las ideas ms importantes del desarrollo del
tema. stas se sintetizan, teniendo especial atencin en no afirmar nada que
no se haya dicho en el cuerpo del trabajo. Las conclusiones y la introduccin
pueden compartir algunos aspectos, tales como la importancia del tema, el
recuento de los aspectos tratados, la postura del autor en relacin con el tema
y datos de inters. Tambin se asemejan en el uso de Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia recursos y
estilos. Adems, los prrafos de conclusin pueden incluir las limitaciones del
escrito o del estudio presentado, reflexiones, opiniones, inquietudes, nuevos
temas por indagar y sugerencias temticas o metodolgicas para quien quiera
continuar con los tems desarrollados. Veamos ejemplos de prrafos de
finalizacin: Tomado de: Martnez Rodrguez, Ezequiel. Don Quijote y el
ajedrez. efdeportes.com. Revista digital, ao 10, n 91, Buenos Aires,
diciembre de 2005. Mas, el consejo de ultratumba puesto en boca del
escudero de el Caballero de la Triste Figura asegura que la divina providencia
nos iguala a todos en el paraso celestial. Por eso, creemos estoicamente que
en este mundo terrenal, en este paraso natural, lo que no beneficia al
enjambre, tampoco beneficia a la abeja. Y, para terminar, recordemos parte de
las ltimas palabras con sabor e inclinacin ajedrecista de Sancho en la
novela: Ay! respondi Sancho, llorando: No se muera vuestra merced, seor
mo, sino tome mi consejo, y vivas muchos aos; porque la mayor locura que
puede hacer un hombre en esta vida es dejarse morir, sin ms ni ms, sin que
nadie le mate.... (II, 74.) Jaque mate. Tomado de: Forero, Alfonso. La ciudad
de los nios. Revista InterForum, noviembre 02 de 2003.
http://www.revistainterforum.com/espanol/ articulos/110203soc_ciudadninos.html, 4 de diciembre de 2005. Y encontramos los nios que caen en la
anorexia o la bulimia, pues ahora hasta alimentarse es un problema, por buscar
mantenerse en una lnea inventada por los mayores. Nios que se estresan
en la marea del mundo, Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia los que se hunden en profundas depresiones o se
suicidan porque no son los mejores; porque tal vez se busca en ellos un
supernio, al adulto en ciernes, completo y acabado en s mismo, resultado de
la autofrustracin de los padres o de sus sueos. Y tambin encontramos nios
que habitan la lgubre mazmorra de la droga como adictos o como traficantes

acompaando a sus madres a vender puchos por la calle real o las zonas
rosahasta altas horas de la noche. O nios que, en un remedo horrible de la
sociedad en la que viven, cometen crmenes contra otros nios aun menores o
ms solos y desprotegidos que ellos. Abramos los ojos y los odos a esta
enumeracin para tratar de modificar nuestro corazn, nuestra conducta y el
mundo en que estamos. En fin, hagamos algo por nosotros y el futuro en el
presente. Veamos un ejemplo de prrafo de conclusin: Tomado de: Zabala
Ruiz, Jess. Diseo de un sistema de informacin geogrfica sobre internet.
Tesis de maestra en Ciencias de la Computacin. Universidad Autnoma
Metropolitana-Azcapotzalco. Mxico, DF, 2000. Todo lo que se expres en este
artculo muestra tal como la teora aconseja que se deben hacer las cosas. En
la prctica, en la ingeniera de software comnmente se menosprecia el valor
de una metodologa para crear el software. Esto, a mi juicio, est demeritando
la incipiente profesin de Ingeniero de Software en particular, la del
especialista en Tecnologa de Informacin, en general, y a las empresas de
consultora en software, ya que generalmente se cede al chantaje profesional
del jefe o del cliente quien ordena la construccin del software, con
argumentos como no hay tiempo para eso, ponte a programar. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Para
reflexionar, pregunto lo siguiente: Qu pasara si el ingeniero civil o el
arquitecto construye una casa o un edificio sin hacer sus planos, proyectos o
maquetas? Crees que la obra pueda concluirse cubriendo las necesidades, con
la calidad necesaria y a tiempo? Simplemente observa la calidad de las
viviendas en obra negra perpetua en la mayora de las calles de Mxico. Y
todava ms all, permitiras que tu propio cirujano te interviniera sin hacer
los estudios respectivos para obtener las evidencias del problema de salud que
te aqueja? O permitiras a tu abogado que te defendiera sin conocer las
pruebas y sin un plan para tu defensa? Entonces, por qu los ingenieros en
software a veces cedemos al chantaje de la falta de tiempo y construimos
software sin el anlisis y diseo expresado en un proyecto, ms all de las
ideas existentes en nuestra cabeza? Por qu lo intentamos hacer sobre la
marcha, pero nunca lo concluimos pues ya no hay tiempo? Dnde qued la
tica profesional?... Sugiero que consultes, como referencia, el Cdigo de tica
del ingeniero en software, y de la prctica profesional en el site de la
Association for Computing Machinery aqu:
http://www.acm.org/serving/ethics.html Prrafos de transicin La funcin de
estos prrafos es establecer relaciones entre las diferentes ideas temticas
abordadas en un texto; se constituyen as en un puente que permite realizar un
paso hacia la presentacin de un nuevo tema; resumen lo que ya se ha
desarrollado y anticipan lo que se va a presentar. Por ello, los prrafos
transicionales, en su mayora, carecen de oracin temtica. Son tiles, por
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia ejemplo, al inicio de los captulos, cuando se desea ubicar al lector en
un contexto. Veamos dos casos: Tomado de: Restrepo Tirado, Ernesto. Medios y

nacin. Historia de los medios de comunicacin en Colombia. Bogot: Aguilar,

2003, p. 387. Los italianos hombres polifacticos, pues incursionaron en
todas las reas de la actividad cinematogrfica sentaron su sede en la capital
a comienzos de 1911, luego de un azaroso periplo por el Caribe, Venezuela y
los mrgenes del ro Magdalena. Si bien la exibicin y distribucin fueron la
base del negocio, la produccin tambin los tent. Veamos en qu contexto.
Tomado de: Seifart, Frank. Motivos para la documentacin de lenguas en vas
de extincin. Forma y Funcin, n 13, Bogot: Universidad Nacional de
Colombia, noviembre de 2000. No queremos entrar aqu en la discusin sobre
la justificacin que pueda tener un trabajo que se limita a una documentacin
de una lengua amenazada frente a actividades de revitalizacin. Analizaremos
en la siguiente seccin los fundamentos de una documentacin de una lengua
amenazada como una reaccin posible frente a la muerte acelerada de las
lenguas a nivel mundial. Vimos entonces que introducir, concluir y relacionar
son funciones que cumplen ciertos prrafos dentro de la organizacin
estructural del discurso escrito. En el siguiente mdulo se tratar la otra
funcin que desempea un prrafo: desarrollar conceptos, contenidos o temas
especficos. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin
oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 17

Introduccin A travs del tiempo, el ser humano ha sentido la necesidad de

contar hechos sucedidos o historias creadas por la imaginacin, con el fin de
entretener, divertir o transmitir las costumbres de pocas, comunidades o
sociedades. La oralidad ha sido el recurso por excelencia para la transmisin
generacional de las tradiciones narrativas en las diversas culturas. Con la
invencin de la escritura, ha sido posible la conservacin de relatos, ms all
de barreras temporales y espaciales. El modo discursivo narrativo est
relacionado directamente con la historia, el transcurrir de eventos en el tiempo.
Narrar Un orador o un escritor puede presentar la informacin a partir de
sucesos o acontecimientos organizados temporalmente y causalmente
conectados. De esta manera hacen uso de un modo discursivo: la narracin.
Narrar es relatar hechos reales o ficticios, donde el elemento temporal es la
clave que permite su comprensin e interpretacin. La historia es el eje central
de la narracin; los eventos de un relato transcurren, pasan, dependen de la
temporalidad. La finalidad del discurso narrativo es contar, relatar sucesos que
pueden partir de la realidad, de creencias sociales, visiones del mundo o del
pensamiento del ser humano. Contiene un hilo conductor que no se puede
perder de vista. Por ello, lo ms importante a la hora de narrar es tener en

cuenta la coherencia de los hechos en la organizacin discursiva: as los

acontecimientos narrados pertenezcan a la ficcin, deben tratar de convencer
al destinatario de que en verdad sucedieron, a lo mejor, en un momento de la
historia diferente del actual. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia En relacin con el aprendizaje, algunos
autores afirman que las historias son el fundamento de la mayora del
conocimiento que se adquiere, de la capacidad de la memoria y, en general, de
la comprensin. Narrar es una manera de recuperar informacin; al asociar la
experiencia propia con la de otros, se aprende, se comprende, se maneja la
informacin. Elementos del discurso narrativo En el discurso narrativo se
presenta: El sujeto de la enunciacin: quien narra, quien cuenta una historia.
Hay narradores subjetivos, como protagonistas y testigos, que relatan en
primera persona: yo viv, yo presenci. Tambin hay narradores objetivos,
omniscientes, que saben todo lo que sucede en la historia; narran en tercera
persona: ella entr, el grupo sali. Los personajes: seres reales o ficticios
que participan en los eventos narrados. Los acontecimientos: hechos o
eventos que transcurren en el relato; acciones realizadas por los personajes.
El espacio: lugar o escenario donde ocurre la accin narrada; tambin,
ambiente, ms sociolgico, y entorno sociocultural. La organizacin o el plan:
en toda narracin hay planteamiento o presentacin, desarrollo y desenlace,
adems del tema y del argumento o sntesis de la historia. La gramtica de los
cuentos, por ejemplo, obedece a la siguiente estructura: introduccin/
escenario; suceso inicial; respuesta interna; plan; intencin/accin;
consecuencia; reaccin/conclusin final. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia En narraciones
cotidianas, estos aspectos han sido considerados como: resumen, orientacin,
desarrollo de la accin, evaluacin y coda. Caractersticas del discurso
narrativo Los aspectos relevantes del discurso narrativo estn relacionados
con: El tema. El asunto temtico debe mantenerse a lo largo de la narracin.
Cada enunciado debe contribuir a enriquecer la trama narrada, bien sea desde
acciones mismas de la organizacin temporal, o tambin con aspectos
descriptivos que ayuden a la comprensin del tema. Muchas veces, el tema se
pierde porque se incluyen en la narracin acciones que poco tienen que ver
con l, son asuntos secundarios, irrelevantes; puede tambin desviarse con
informacin extraa o incompleta; en otras ocasiones, se enuncia un aspecto y
se deja incompleto. Todo ello puede ocasionar la falta de mantenimiento del
tema. Qu era lo que estaba contando?. La organizacin secuencial de
sucesos. El orden de los eventos en la historia de la narracin debe presentar
una organizacin temporal o lgica, que puede ser causal o lineal. En ausencia
de esta secuenciacin, es comn omitir un evento relevante, por ejemplo. El
autor puede trastocar la linealidad en la narracin, pero la lgica y el
encadenamiento de eventos deben ser claros para el destinatario: es ste
quien debe reconstruir la historia narrada, la organizacin de lo contado. El
empleo de conectores temporales o palabras enlace relacionadas con el orden

y el tiempo ayuda a organizar el discurso de manera lgica: antes, despus,

primero, luego, inmediatamente, mientras, al mismo tiempo, etc. Una marca
importante de organizacin secuencial es el uso de tiempos verbales acordes a
los eventos narrados: descubri, llev, gan; descubrira, llevara, Vamos para
la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia ganara;
descubre, lleva, gana. En la planeacin y en la revisin del discurso es
conveniente prestar atencin a este tipo de concordancia gramatical. La
coherencia. En la narracin, cada elemento utilizado debe colaborar con el
sentido total del relato. As, si hay sucesos irrelevantes, repetitivos, informacin
insuficiente, o carencia de alguna parte estructural, se pierde significatividad
del uso de la narracin: el destinatario no va a comprender su sentido. La
reproduccin del habla. En la narracin pueden utilizarse palabras literales o
textuales de los personajes, a ms de las del narrador. El uso de unas u otras
se conoce como uso del dilogo en estilo directo o en estilo indirecto. En el
estilo directo, el narrador pone a hablar a un personaje, se reproducen formas
orales en forma de guin, se identifica al personaje y sus enunciados se ponen
entre comillas. Ejemplo: Laura murmur: claro, como el papel aguanta todo.
En el estilo indirecto, el narrador cuenta lo que el personaje dice: murmurando,
Laura dijo que el papel lo aguantaba todo La orientacin al destinatario.
Existen en el discurso aspectos que no se pueden perder de vista a la hora de
brindar los datos necesarios para mejorar la comprensin discursiva. En este
caso, la narracin utiliza recursos descriptivos para ampliar detalles de los
hechos que ocurren, para brindar informacin acerca de lugares, personas o
circunstancias que determinan el curso de la historia, extender el tiempo de la
narracin o desacelerar el curso de la trama. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Clases de discurso
narrativo Hay dos tipos de narracin: Fctica o verdica: es la que cuenta
sucesos reales. Ejemplos de ella son las crnicas, los reportajes, las biografas,
las ancdotas, en los que se encuentra informacin que puede ser comprobada
y que se cie completamente a la realidad. Ficticia o literaria: en ella se
cuentan sucesos imaginarios, que a veces toman algunos elementos de la
realidad. Dependiendo de la intencin del autor, es posible comprobar si
realmente sucedi lo narrado. Los cuentos, mitos, fbulas, leyendas y novelas
son ejemplos de narraciones literarias. Fases del proceso narrativo El discurso
narrativo aparece frecuentemente en la conversacin diaria; es un referente
directo para la argumentacin; es uno de los grandes gneros de la literatura.
Contar y relatar son procesos directamente relacionados con la manera de
expresarnos sobre el mundo. La construccin del discurso narrativo exige la
organizacin mental de secuencias de eventos concatenadas a partir de una
temtica especfica, lo cual implica: Delimitar el tema. Sobre qu se va a
narrar? Tener un propsito o una intencin especfica por la cual se produce
la narracin. Tener clara la organizacin temporal del episodio. Si la narracin
no es espontnea, se debe esquematizar la secuencia, por ejemplo sobre una
lnea de tiempo, a modo de plan de narracin. Vamos para la Universidad |

Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Elegir la perspectiva del

narrador. Conocer los detalles espaciales y temporales importantes para el
seguimiento de la historia. Establecer el orden lgico o causal de los
acontecimientos. Determinar la situacin interna del narrador en la historia.
Escribir el argumento o sintetizar la trama. Organizar la estructura de la
narracin, aportando los detalles y el dilogo, de ser necesarios. A continuacin
se presenta un texto que utiliza el discurso narrativo. Tomado de: Arroyo,
Miguel. El ABC de la conservacin de obras de arte hechas en papel & cuento
del papel, Caracas: Tabacalera Nacional, 1978, 44 p. Cuento del papel De
acuerdo con relatos antiguos y contemporneos, el papel fue inventado en el
ao 105 de nuestra era por un inteligente eunuco chino llamado Tsai Lun.
Enemigo de todas las formas del despilfarro y obsesionado por la idea de
encontrarle utilidad a los retazos que quedaban de las telas empleadas para
escribir, Tsai Lun tom una buena porcin de esos sobrantes, los humedeci,
los bati hasta casi desintegrarlos, los sumergi en una cuba Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia con agua y
recogi la pasta que as haba obtenido en cedazos de camo o bamb
preparados de antemano. Cuando el agua se hubo colado, lo que qued en la
superficie de sus cedazos fue una capa de fibras libremente entretejidas que,
luego de ser prensadas y secadas, mostraron que podan mantenerse en
cohesin. Otros relatos nos aseguran que no fue el ahorrativo Tsai Lun, sino un
severo General de los Ejrcitos del Emperador Chin Shih-Huang-Ti, el que
verdaderamente invent el papel en los alrededores del ao 206 antes de
nuestra era. Para fortuna de escolares y de scholars, este General llevaba el
fcilmente pronunciable nombre de Mong-Tien. Tambin pueden hallarse
narraciones en las que Tsai Lun no aparece como eunuco al menos no se le
mencionaba como tal sino como Ministro de Agricultura del Emperador Ho Ti,
o como Alto Oficial del Gran Imperio, y otras en las que Mong-Tien inventa la
brocha y no el papel. Una parte de la responsabilidad por tan dismiles
versiones corresponde al propio Emperador Chin Shih-Huang-Ti, pues fue l
quien en el ao 213 antes de Cristo orden que se quemasen los archivos
imperiales y que se aadiesen a la pira los documentos y escritos dejados por
Confucio. Quera segn lo dice Toynbee oficializar la lengua, unificar el
lenguaje y acabar con la confusin y el Confucionismo. Sin embargo la
confusin ha subsistido, y en tal medida que llega uno a pensar que con un
poco de paciencia y de determinacin, no sera imposible encontrar un relato
en el que Mong-Tien figurase como eunuco y Tsai Lun como General, pues
segn parece (y a ello podemos atribuirle otra parte de la responsabilidad)
estos nombres, rangos, condiciones, brochas y papeles, han quedado
confundidos y mezclados en la memoria de quienes a lo largo de los siglos
han venido registrando en papel estos inolvidables sucesos. Mas, Vamos para
la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia ante
stas y otras controversiales descripciones relativas a la historia del papel, el
lector ya descorazonado pero no resignado por no encontrar la verdad, har

bien en preguntarse: qu es una condicin, un ttulo o un nombre, para una

invencin tan memorable? Podemos, pues, aceptar muchas versiones y
ficciones sin que por ello invalidemos el hecho cierto (en esto s coinciden
todas las autoridades) de que en el ao 105 de nuestra era se produca en
China un bello y til material (hecho con residuos de telas cortadas, mojadas,
majadas, prensa das y puestas a secar) que tena las caractersticas de eso que
hoy llamamos papel. Habran de transcurrir ms de mil aos antes de que el
papel encontrase el camino hacia Occidente (los chinos hicieron lo imposible
para impedirlo). Primero lleg a Corea, por el Este, y tambin a Japn; luego se
devolvi hacia Samarcanda; all, en el ao 751 despus de Cristo, dos
prisioneros chinos ganaron su libertad dndoles a los rabes el conocimiento
que tenan sobre cmo hacer papel. De Samarcanda inici su lenta
peregrinacin hacia el Oeste detenindose primeramente en Bagdad, donde el
Califa Haroun Alrashid el mismo que figura en Las mil y una noches orden,
en el ao 795, que todos los documentos oficiales fuesen registrados en papel.
De Bagdad pas a Damasco, El Cairo y Marruecos. Pero mientras esto suceda,
ya otra generacin de chinos (hay millones de ellas) haba descubierto que
poda hacerse papel con las fibras maceradas del bamb y, tambin, con la
corteza triturada de la morera la misma planta que durante siglos haba
servido de hogar y de alimento a los gusanos que producan los finos hilos de la
seda Cuando en el ao 1150 de nuestra era el papel y los modos de hacerlo
pasaron de Marruecos a Espaa, los europeos mantenan la costumbre
iniciada en Prgamo en el siglo II antes de Cristo de sacrificar corderos Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
recin nacidos, terneros nonatos y cabritos en cierto modo imberbes, para con
sus tiernas pieles despojadas de todo pelo o velln, y lijadas y pulidas hasta
punto de brillo hacer sus pergaminos. Y no faltaron, segn dicen, caballeros
si es que as puede llamrseles que utilizaron las empalidecidas y an
sudorosas pieles de sus adversarios para escribir en ellas sus cartas y
mensajes. El pergamino era ideal para la escritura a pluma, ya que tena poca
capacidad de absorcin. En cambio el papel de los chinos tena una fuerte
capilaridad perfectamente adecuada para la escritura a pincel o brocha, que
ellos empleaban, y absolutamente enloquecedora para los escribanos moros y
cristianos, y para todos aquellos que iluminaban pginas o que deban
escribirles cartas a sus Califas, a sus Reyes y a sus novias. Por ello, cuando los
rabes instalaron en Valencia y en Toledo las primeras fbricas de papel que
funcionaron en Europa, mantuvieron la prctica iniciada posiblemente en
Bagdad de cubrir el papel con una liviana solucin de almidn. El almidn no
slo haca ms fuerte el papel, sino que tambin reduca la capilaridad
impidiendo, as, su ms irritante y perturbadora consecuencia. A comienzos del
siglo XIII la tcnica del papel pas de Espaa a Italia y all, en las
manufactureras de Fabriano, se descubri que la gelatina poda sustituir
ventajosamente al almidn en eso de reducir la capilaridad del papel. Este
utilsimo descubrimiento habra de tener, sin embargo, consecuencias muy

perjudiciales en la produccin posterior del papel y en la duracin y vida del

mismo. Pues la gelatina, por ser hecha con cartlagos, cascos, cuernos y cueros
de ganado, se descompona con relativa facilidad, y al tratar los productores de
papel de encontrar un medio que evitase o retardase la descomposicin,
cayeron despus de largas investigaciones Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia en el alumbre. Fue as
como a partir del siglo XVII y hasta ya entrado nuestro siglo, no hubo gelatina
para papel que no tuviese en su composicin una buena cantidad de alumbre.
Y el alumbre, como ya ustedes habrn sospechado, es buensimo para impedir
la putrefaccin de la gelatina, pero para el papel es letal ya que lo acidifica y
por ello reduce considerablemente su tiempo de vida. Para el siglo XV la
produccin de papel estaba generalizada en Francia, Alemania, Suiza, los
Pases Bajos e Inglaterra. Y cuando Hernn Corts lleg a Mxico, en 1519, ya
los mayas hacan, con la corteza del higo y con la de la morera, un papel que
llamaban huun, y los aztecas, con las mismas plantas, hacan otro que
llamaban amat. Los espaoles investigaron sin mayor xito las atractivas
posibilidades del huun y del amat y en los alrededores de 1580 instalaron
en Culhuacn (cerca de Ciudad de Mxico) la primera fbrica de papel no
huun ni amat que funcion en Amrica. Cuando miramos al trasluz algunos
de los papeles hechos con anterioridad al siglo XIX, notamos que sus
superficies estn surcadas por lneas opacas y por estras traslcidas que se
alternan, horizontal y paralelamente, en una secuencia ininterrumpida. Adems
observamos que esas lneas horizontales estn seccionadas, cada dos
centmetros aproximadamente, por estras verticales tambin traslcidas.
Todas esas lneas son como diagramas de fuerza producidos por las apretadas
estructuras de alambre con las cuales los rabes y los europeos sustituyeron
las varillas de bamb utilizadas por chinos, japoneses y coreanos para
confeccionar sus moldes. Y es la menor acumulacin de fibras en las zonas
ocupadas por los alambres, lo que produce ese hermoso lineado. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Tambin le
debemos al mismo hecho la aparicin a partir del siglo XIII de las filigranas o
marcas de agua que, como perfiles de luz (Cruz Griega, Arco y Flecha, Yunque
y Martillo, Rueda con Rayos, Gorro de Bufn...) podemos encontrar en algunos
papeles antiguos y contemporneos. Pues cuando en las manufactureras de
Fabriano sintieron que era necesario identificar sus productos, pensaron que un
modo efectivo de hacerlo, sin inutilizar parte alguna del papel, poda ser ese de
aadir a las tramas de los moldes una figura construida en alambre. As lo
hicieron y el procedimiento fue posteriormente adoptado por muchos de los
fabricantes europeos. Pero no en todos los papeles producidos antes del siglo
XIX encontraremos las huellas del molde (ni las filigranas). Tambin hallaremos
algunos en los que al igual que en la mayora de los papeles fabricados en
nuestro siglo el traslucimiento es parejo o est apenas opacado por uno que
otro grumo. Estos papeles, llamados vellum en Francia y papel tejido en
otros pases, eran hechos en moldes de cedazos muy finos y de hilos

entrecruzados. Por ello nos resulta casi imposible percibir sus huellas. Tampoco
debemos pensar que slo los papeles manufacturados antes del siglo XIX
llevan la trama horizontal vertical a la que antes hicimos referencia: hoy, por
procedimientos mecnicos y con rodillos metlicos especialmente preparados,
se puede lograr, por presin, cualquier trama o filigrana que el productor
considere deseable. Si quisiramos tener una idea aproximada de cmo fue
aumentando el consumo y los usos del papel en Europa, quizs nos bastara
con saber que a principios del siglo XVI nicamente en Alemania existan ms
de mil imprentas dedicadas a la produccin de libros y que de las Fbulas de
Esopo (el autor de mayor xito editorial durante la Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia segunda mitad del siglo
XV) ya se haban publicado no menos de 123 ediciones. Tambin tendramos
que recordar que en el siglo XVI ya el papel era usado en documentos,
correspondencia, cuadernos de estudio y de notas, registros civiles,
mercantiles y eclesisticos, envolturas, volantes, semanarios, partituras,
dibujos, estampas, recibos, oraciones y cientos ms de cosas. Por ello no nos
sorprendemos cuando se nos dice que a finales del siglo XVIII ya no haba
suficiente trapo en el mundo para abastecer la demanda de la industria
papelera, y que los productores caan en colapsos, econmicos y mentales, por
no encontrar trapo ni cosa alguna que lo sustituyera. Un atribulado fabricante
de Maine (Estados Unidos de Amrica) lleg al extremo de casi provocar una
epidemia de clera en ese Estado porque se le ocurri importar momias para
utilizar sus vendajes en la produccin de papel. La bsqueda de un sustituto
para el trapo tom un impulso extraordinario a principios del siglo XIX y
debemos considerarnos afortunados de que as fuese, pues, a pesar de quienes
dicen que el cielo es cielo porque all no hay papeles, que habramos hecho
ayer, y hoy, sin papel? Esa fue, segn supongo, la pregunta que se hicieron los
propietarios de The Times de Londres, cuando en 1857 decidieron otorgar un
premio de mil libras a cualquier persona hembra o varn que, sin usar trapos,
produjese buen papel. En 1715 el cientfico francs Ren Antoine Ferchault de
Raumur sugiri que la pulpa de la madera poda ser usada en la fabricacin
del papel. Esa idea le haba venido a la mente al observar que ciertas avispas
construan sus colmenas en un papel que, a fin de cuentas, no era otra cosa
que madera sabiamente transformada. Las deducciones de Ferchault de Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
Raumur tenan fundamento, pero los investigadores del siglo XVIII, lejos de
prestarle atencin, haban tomado otros caminos y metdicamente
experimentaban con productos tan dismiles al menos en apariencia como
stippa tenacissima (que no es otra cosa que esparto) y yute; papas y asbesto;
tusas de maz y tallos de repollo; vstagos de lirios y varas de azucenas. En
total ensayaron con no menos de cien utilsimos o bellos productos de la
tierra, sin obtener el resultado que deseaban. A todas stas, los viejos
procedimientos manuales de produccin haban sido sustituidos gradualmente
por procedimientos semimecnicos: en Holanda se haba inventado en el siglo

XVII una mquina (la Hollander) que cortaba y trituraba el trapo a gran
velocidad, y en 1798 el francs Nichols Louis Robert haba fabricado la
primera mquina de hacer papel (un crudo pero eficaz artefacto realizado casi
totalmente en madera y con algunas partes de metal). En 1800 se dio a
conocer el primer libro impreso parcialmente en papel hecho con pura pulpa
de madera, pero la madera como pronto pudieron darse cuenta los
productores y los usuarios tiene varios inconvenientes, pues, por una parte,
sus fibras son cortas, lo que hace ms dbil el papel, y, por la otra, en su
constitucin hay una sustancia resinosa, difcil de eliminar, que colorea el papel
con un tinte amarillento y que incluso puede pasarle su color a cualquier otro
papel con el cual est en contacto. El lignin, que as se llama esa sustancia,
no pudo ser eliminado pero se contrarrestaron sus efectos utilizando cidos
blanqueadores que le daban al papel el color blanco deseado. Todo habra
andado bien si no se hubiese descubierto, al poco tiempo, que los cidos slo
blanqueaban temporalmente al papel y adems aceleraban en gran medida su
deterioro. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia Pero como en esta oportunidad se trataba de tener o no tener, a
partir de 1867 la madera se impuso en la produccin industrial del papel y ha
seguido siendo, hasta ahora, el gran sustituto del trapo. A ella o al lignin le
debemos ese color amarillento que toman los peridicos que con tanta
solicitud hemos guardado, y a los cidos blanqueadores esa quebradiza
fragilidad que siempre nos atemoriza cuando tocamos un recorte viejo. Lo
dicho no significa que todos los papeles que hoy se producen sean hechos
exclusivamente con madera; los hay tambin fabricados con distintas
proporciones de trapo y madera, y existen manufactureros que, indiferentes al
progreso industrial, siguen elaborando sus papeles con pura estraza y, a veces,
por procedimientos manuales muy parecidos a los que emplearon Tsai Lun o
Mong-Tien. Por lo dems, todos sabemos que los sistemas de produccin han
cambiado radicalmente y que los procedimientos semimecnicos han sido
sustituidos por mquinas de procesamiento continuo que no descansan ni aun
despus de haber entregado grandes rollos de papel ya elaborado. Pero en
trminos generales, el papel as fabricado no es mejor ni ms bello que el que
manufacturan los artesanos. Esa es la razn por la cual los artistas siguen
prefiriendo los papeles artesanales para sus obras y es, tambin, la que ha
llevado a creadores como Rauschenberg y Juan Manuel de la Rosa a hacer sus
propios papeles y a darles texturas y colores que son parte sustancial de la
esencia misma de sus obras. Al mirar esos papeles algo se agita en nuestra
memoria y, con la intensidad de un mal presentimiento, nos asalta la sospecha
de que toda la belleza y plenitud que poseen ha sido lograda con las mismas y
perversas hebras de repollo, fibras de yute, hilos de lirio y de lino, filamentos
del maz, briznas de esparto, estigmas de la flor del azafrn... que cautivaron a
las azoradas Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia mentes de los investigadores del XVIII y los llevaron a
una decepcin que hoy nos resulta injustificada. Pues es justo decirlo ahora si

ellos fracasaron en su propsito de encontrar un material que permitiese la

produccin de papel en gran escala, no estaban equivocados al pensar que
poda hacerse papel con las fibras de muchos de los vegetales que utilizaron en
sus conmovedores experimentos. A los usos tradicionales del papel, cada siglo
ha aadido sus propias exigencias y cada exigencia ha creado una variante
hecha a la medida exacta de esa exigencia: pinsese en billetes y en
falsificaciones de billetes, sombrillas y cometas, filtros y bombones, toallas y
cigarrillos, paales e impermeabilizaciones, pantallas y tapiceras, estampillas
y calcomanas de infraccin... Esta incontable variedad de usos y de papeles
es buena, pero tambin puede llevarnos a una confusin parecida a la que
apreciamos en los rasgos de Armida, cuando fueron impresos en un papel
bueno pero inadecuado. Mas, afortunadamente, el papel nos educa. Por ello
hoy resulta difcil encontrar un estampador, un dibujante o un diseador que
no pueda con slo mirar la hoja que se le ofrece determinar para qu uso es
recomendable y cmo reaccionar ante cualquier tcnica que se desee
aplicarle. Es posible que para el artista, el impresor, el hombre de negocios o el
expendedor que hoy revisa las largas listas de nombres, calidades, calibres,
marcas y colores de los distintos papeles, ellas slo le signifiquen cualidades de
un mismo material que as demuestra su versatilidad. No estn equivocados.
Pero si organizan esos nombres en su contexto: Papel de China... Duque de
Tsai... Papel Japons... Papel de Damasco... Papel de Jtiva... Laid Paper...
Papel Tejido... Papel de Arroz... Papel de Estraza... Papel de Trapo... Papel de
Avena... Papel de Morera... Papel de Vamos para la Universidad | Gobernacin
de Antioquia Universidad de Antioquia Madera... Fabriano... Whatman...
Arches ... Van Gelder Zonen ... Ingres... Strathmore ... Bond... descubrirn
que ms que marcas, cualidades o denominaciones, esos nombres son seales
que ha ido dejando el papel para que su historia no se enrede o extrave
demasiado. Y si toma esos papeles en sus manos y los toca y los mira con
detenimiento, es probable que sienta que el papel, ms que una invencin, es
un milagro. Como tal podramos considerarlo. Como tal debemos conservarlo.
Fin. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita.
Medelln: Universidad de Antioquia

Gneros y subgneros literarios Tomado del curso de humanidades de nivel

cero

Sesin 18

Introduccin De gran importancia para los procesos de comprensin y

produccin discursivas es tener en cuenta el propsito de la lectura o la

escritura: informar, convencer o instruir, as como la clase de texto que se

tiene o se quiere: un folleto, un artculo, un informe o un instructivo. Estos dos
aspectos sin duda determinarn la esencia de la lectura y la escritura. Una vez
se tenga claridad sobre ellos, el proceso ser ms productivo y eficiente. Las
clases de prrafos conceptuales que se expondrn en este mdulo son claves
para el proceso lectoescritor. Qu estructura me presenta el autor en lo que
leo? Qu estructura quiero presentar a mi lector en lo que escribo? Prrafos
conceptuales Los prrafos que exponen o explican un concepto o tema se
conocen como conceptuales o prrafos de contenido. Por ello, en un discurso
escrito, es en ellos donde recae la fuerza informativa del discurso. La
informacin que se presente en un prrafo puede darse de varias maneras: a
travs de la descripcin, la narracin, la exposicin, la argumentacin (vea el
captulo 4), la ejemplificacin, la definicin, etc. En fin, existe un buen nmero
de estrategias de desarrollo de conceptos o temas a travs de la escritura de
un prrafo. Expondremos aqu algunos de los mecanismos que no hemos
considerado en mdulos o apartados anteriores, como ejemplo para tener en
cuenta en la comprensin de la lectura, con el fin de extraer la estructura y la
intencin del Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia autor, y de la misma manera, para la produccin
textual, a manera de estrategia de expresin escrita. A travs de la
ejemplificacin Se presenta una lista de elementos que dan cuenta de una
temtica inicial. Ejemplo: Tomado de: Uribe Villegas, scar. Situaciones de
multilingismo en el mundo. Mxico: UNAM, 1972, p. 50. Pero, si el hind no
est totalmente extendido, no han faltado esfuerzos para difundirlo. En el
intento de difusin del hind en la India, se han utilizado muchos
procedimientos. Se han creado colegios para preparar maestros en hind, para
destinarlos a servir aquellas zonas en las que ste no se habla, y se han escrito
manuales en hind sobre varias materias: se han hecho cartas alfabticas del
idioma, se ha afinado la escritura devanagari y se la ha adoptado para que
sirva en la escritura de otras lenguas; se han uniformado mquinas y teletipos
para el hind y se ha creado una taquigrafa para la lengua; se ha establecido
un Directorado Central Hind para la propagacin y desarrollo de la lengua (el
cual publica un rgano trimestral, Bhasa) y tambin se han hecho diccionarios
multilinges y se han traducido y publicado obras extranjeras. Una Comisin
para la Terminologa Cientfica y Tcnica ha hecho vocabularios especiales de
artes y oficios y ha buscado normalizar ciertas terminologas tcnicas. Al
mismo tiempo, la Nagari Pracharini Sabha ha emprendido la elaboracin de una
enciclopedia. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin
oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 19

La resea Introduccin Estudiantes, docentes, investigadores y acadmicos

encuentran en las revistas informativas y de divulgacin cientfica uno de los
medios ms apropiados para interactuar comunicativamente sobre temas de
inters, de estudio o de conocimiento. El espacio reservado para resear brinda
la posibilidad de poner a dialogar varios discursos, atraer la atencin de otros
lectores y resaltar las cualidades y debilidades de los textos o eventos
reseados. Definicin La resea es un escrito donde se expone y se critica o
comenta un texto escrito, un evento o cualquier tipo de produccin artstica.
Adems de informar acerca de la forma y el contenido, la resea debe destacar
la importancia, las cualidades y los aspectos de inters que reviste aquello que
se ha expuesto, la utilidad de la obra en el mbito de la ciencia y la cultura.
Caractersticas Como todo texto escrito, la resea debe obedecer a normas de
correccin, redaccin y coherencia discursiva. Algunas de las caractersticas
que diferencian a la resea de otros textos son: La resea es creativa . El
texto producido por el reseista obedece a una construccin intelectual,
resultado de actividades de pensamiento complejo como la sntesis, la
asociacin, el anlisis y la correlacin entre ideas. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia La resea es
intercomunicativa . En el texto nuevo se debe percibir un dilogo entre el
pensamiento del autor, de otros autores y del reseista, quien debe comparar,
contrastar o buscar puntos de encuentro entre las ideas expuestas. As se logra
establecer el dilogo constructivo que permite el avance en el conocimiento
(Ospina: 1996). Este dilogo es de tipo argumentativo; entonces, el reseista
debe recurrir a la confirmacin, contrastacin o complementacin de las ideas
expuestas a travs del ejercicio argumentativo (vea el mdulo 17). La
comunicacin entre los autores debe hacerse manifiesta en la resea a travs
del uso de la cita textual, la alusin o la referencia a la voz de los autores,
mediante frases como segn X autor , En opinin de X , Para X ...,
etc. Asimismo, el reseista debe hacerse presente con actos de habla como
Considero que , En mi opinin , etc. La resea es valorativa . La
creacin textual incluye la opinin y el comentario del reseista sobre los
aspectos cualitativos de la obra en relacin con su aplicabilidad e inters
cientfico y sociocultural. El reseista debe emitir un juicio de valor sobre la
obra. Este aspecto crtico de la resea tambin ha de estar totalmente acorde
con una sustentacin de tipo argumentativo. Aunque toda resea debe
provocar o estimular, un reseista debe analizar la obra bajo una mirada
crtica, valorativa, pero no caer en el elogio o la condena sin fundamento. A
diferencia del resumen, la resea no est limitada a parmetros de longitud, ya
que el texto nuevo puede ser ms breve, de la misma extensin o ms amplio
que la obra reseada. Algunas reseas de tipo crtico, debido a su profundidad
y al tratamiento que le dan al tema, rebasan la concepcin de resea y se

convierten en nueva obra a propsito de otra. Vamos para la Universidad |

Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Estrategia de produccin
Al elaborar una resea, se debe tener en cuenta el siguiente proceso:
Realizar una prelectura y una lectura comprensiva de la obra que se va a
resear. Elaborar una sntesis del tema, subtemas, ideas centrales y
conceptos bsicos de la obra. Puede elaborarse un resumen del contenido y un
esquema de las ideas presentadas. Tambin es conveniente incluir o relacionar
en el resumen y el esquema la organizacin formal de la obra; es decir, qu
partes tiene, de qu consta, cmo es su estructura. Buscar material
complementario en relacin con el contenido de la obra. Como el reseista
intercomunica autores, es necesario que ubique algunas citas textuales o
bibliografa para complementar o refutar las ideas presentadas en el resumen.
Anotar los juicios o valores que sobre la obra surjan durante su lectura, en
apuntes o esquemas de contenido. Redactar el borrador. Aunque la resea no
tiene una estructura fija, en este tipo de escritos es comn encontrar los
siguientes apartados: Ttulo en forma de ficha bibliogrfica (autor, ao, ttulo,
ciudad, editorial, pginas) en el caso de la resea de un libro. Presentacin
del autor y de la obra, su organizacin y temtica. Exposicin ordenada de
las ideas, complementadas o refutadas por el reseista. Comentario o juicios
de valor debidamente argumentados y relacionados Vamos para la Universidad
| Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia con la aplicabilidad y el
aporte sociocultural o cientfico de la obra. Nombre y profesin del reseador,
y entidad a la que pertenece. Hacer la revisin conceptual y formal. Hacer
la redaccin final. Tipos de resea Resea informativa. Est conformada por
la informacin bsica sobre una obra o un evento. Es comn encontrar reseas
informativas en carteleras, peridicos y revistas culturales. Resea
bibliogrfica. Pretende dar una visin muy completa y comentada de un texto
escrito. Hasta aqu hemos ejemplificado los tipos de resea ms comunes de
nuestro medio acadmico; sin embargo, es fcil encontrar ttulos como
Resea histrica o Resea biogrfica que dan cuenta de aspectos
especficos del trabajo investigativo y estn guiados por intereses especficos
de proyectos, tareas o estudios en diversas reas del conocimiento. En la
elaboracin de comentarios, opiniones y crticas en el medio acadmico
escrito, deben dejarse de lado atributos sin fundamento como esplndido,
espectacular, fantstico, chvere, bueno, rico, delicioso, etc., cuyos
significados son imprecisos y vagos. Finalmente, queda sentado que la labor
del reseista va mucho ms all de elaborar resmenes o de recomendar
lecturas, obras o eventos. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008).
Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 20

Prrafos de contenido A travs de la comparacin Bajo los mismos

parmetros, se comparan dos o ms elementos, de manera explcita. La
comparacin implica semejanza, que generalmente est expuesta como idea
central. Ejemplo: Tomado de: Lightman, Alan. El fsico como novelista.
Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, n. 2, vol. 2,
Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT), 2005, p. 159. El tpico de que
los novelistas lo inventan todo y los fsicos no, es falso. La imaginacin creativa
y la inventiva han sido siempre signos de distincin de los buenos fsicos y los
buenos novelistas. Por otra parte, el novelista debe adaptarse a un cierto
cuerpo de verdades reconocidas sobre la naturaleza humana, as como el fsico
debe verificar la naturaleza no humana. Los fsicos tericos trabajan a nivel de
la mente, en un mundo abstracto y matemtico. La realidad fsica se
representa mediante simples modelos que pueden ser visualizados, o por
ecuaciones matemticas que pueden ser escritas en una hoja de papel. Por
ejemplo, un fsico puede imaginar un peso colgando de un muelle,
balancendose arriba y abajo y plasmar esta imagen mental en una ecuacin.
Si el rozamiento con el aire empieza a ser un inconveniente, simplemente
imagina el peso en el vaco. No existen pesos en un perfecto vaco en la
realidad, pero s en la mente de miles de fsicos. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia A travs del contraste
Se enuncian las diferencias entre elementos, siempre teniendo en cuenta que
se est bajo el mismo parmetro. Ejemplo: Tomado de: Parra, Marina. La
lectura como construccin de significado. Litterae, n 10, Bogot: Instituto
Caro y Cuervo, 2001, pp. 257-258. El tema de la lectura es abordado por
diferentes disciplinas, pero cada una de ellas lo enfoca desde distintos puntos
de vista. Las disciplinas que se ocupan del acto lector son, entre otras, las
siguientes: lingstica, inteligencia artificial, psicologa instruccional,
neuropsicologa y psicolingstica. La lingstica describe las reglas que
gobiernan las regularidades ortogrficas, fonolgicas, morfolgicas, sintcticas
y semnticas de la lectura. La inteligencia artificial no se interesa por la lectura
como un proceso lingstico humano mediante el cual se busca significado en
un texto, sino que elabora algoritmos que realicen cmputos lingsticos
eficientemente. La psicologa instruccional, por su parte, tiene como objetivo
bsico perfeccionar las tcnicas de aprendizaje de la lectura. La
neuropsicologa estudia problemas de lenguaje, tales como afasias y dislexias,
que han sido originados por lesiones cerebrales y afectan el proceso lector. La
psicolingstica considera la lectura como un conjunto de operaciones de
pensamiento y lenguaje realizadas por el sistema cognitivo. A travs de la
clasificacin Se establecen el orden, la subdivisin, las jerarquas o los tipos del
elemento o tema por explicar. Ejemplo: Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Tomado de: Pontificia
Universidad Catlica de Chile. Tejido nervioso. Histologa UC,
http://escuela.med.puc.cl/paginas/Cursos/segundo/histologia/
HistologiaWeb/IndiceNervioso.html, 4 de diciembre de 2005. Segn el nmero

y la distribucin de sus prolongaciones, las neuronas se clasifican en: bipolares,

que adems del axn tienen slo una dendrita; se las encuentra asociadas a
receptores en la retina y en la mucosa olfatoria; seudounipolares, desde las
que nace slo una prolongacin que se bifurca y se comporta funcionalmente
como un axn salvo en sus extremos ramificados en que la rama perifrica
recibe seales y funcionan como dendritas y transmiten el impulso sin que ste
pase por el soma neuronal; es el caso de las neuronas sensitivas espinales;
multipolares, desde las que, adems del axn, nacen desde dos a ms de mil
dendritas lo que les permite recibir terminales axnicos desde mltiples
neuronas distintas. La mayora de las neuronas son de este tipo. Un caso
extremo lo constituye la clula de Purkinje que recibe ms de 200.000
terminales nerviosos. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin
oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 21

Introduccin El medio ms frecuente de acceso y contacto con el conocimiento

es la exposicin. A travs de medios informativos, estamos acostumbrados a la
transmisin de datos; la interaccin comunicativa en las aulas es
preferencialmente explicativa; informes y reportes deben dar cuenta de cmo
se presentan hechos y fenmenos. El conocimiento se ha acumulado de
manera expositiva. Exponer Cuando el propsito de la enunciacin es
transmitir informacin de manera que sea lo ms comprensible para su
destinatario, este mensaje se ubica en un modo discursivo expositivo. Al
exponer, el enunciador explica un tema para hacerlo conocer a los dems; el
sentido de toda exposicin es presentar informacin, transmitir conocimiento.
Como el objetivo de exponer es fundamentalmente informar, en los enunciados
expositivos predomina la funcin referencial; es decir, la funcin lingstica
cuyo propsito es transmitir conocimiento e informacin. En el discurso
expositivo se da prioridad a la entrega de informacin respecto a un tema, con
el objetivo de incrementar el conocimiento del lector en determinada materia.
El enunciador debe ofrecer la informacin necesaria para que de una manera
objetiva se comprenda el mensaje totalmente. Por ello, al exponer se utilizan
recursos como las comparaciones, las definiciones, las clasificaciones y las
enumeraciones, entre otros. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia Componentes del discurso expositivo Los
tratados cientficos y tcnicos, los libros didcticos, los textos escolares, las
enciclopedias, los manuales, los programas, los informes, las conferencias, las
ctedras magistrales, las noticias y los reportajes son ejemplos en los que
predomina el discurso expositivo, pues en todos ellos se ofrece informacin
sobre conceptos, hechos o la manera como se realiza un proceso. Un discurso

expositivo presenta los siguientes elementos: En relacin con el tema: La

delimitacin e identificacin clara y precisa de un tema y de los subtemas por
explicar. Esto se hace explcito principalmente por medio de la titulacin de las
partes del discurso, previamente planificadas. Temas y subtemas deben ser
presentados en el discurso expositivo. En relacin con la informacin: La
bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin es un trabajo previo y
fundamental en la preparacin de discursos expositivos. La informacin tratada
se ver en el discurso en forma de citas y en la presentacin de bibliografa.
En relacin con la intencin: Aunque, como ya se advirti, la intencin del
discurso expositivo es informar, tambin debe existir un propsito explcito en
la presentacin del mensaje, como por ejemplo ensear en el caso de textos
escolares o guiar conductas en el caso de manuales de instruccin o cdigos
jurdicos. En relacin con los participantes: Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia El emisor del discurso
expositivo puede ser individual o colectivo, particular o institucional. El
mensaje debe dirigirse a una persona o grupo definidos. As, la naturaleza y el
nivel de conocimiento del auditorio o delos perceptores cuenta en gran medida
para la presentacin de un discurso expositivo. En relacin con la estructura:
Las partes de un discurso expositivo deben ser explcitas; es decir, la
organizacin del discurso, su estructura, debe ser una gua para el destinatario.
El orden de la exposicin es garanta de buena recepcin. Caractersticas del
discurso expositivo Son caractersticas formales del discurso expositivo: El
uso de la tercera persona y del registro formal. El empleo abundante de
expresiones objetivas y trminos tcnicos o cientficos. Esta caracterstica le
otorga al discurso expositivo la claridad y la sencillez necesarias para su
comprensin. El empleo de claves explcitas para gua del lector (ttulo,
introduccin, subttulos, conclusiones, etc.). La utilizacin de enlaces de tipo
analtico y sinttico para explicar, como a saber, por ejemplo, es decir, en otras
palabras; para relacionar informacin, como similarmente, tambin,
igualmente, del mismo modo; para agregar informacin, como ante todo, ms
que nada, adems. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Fases del proceso expositivo La estructura bsica del
discurso expositivo consta de tres fases: La introduccin: en esta primera
instancia se presenta el tema, de tal manera que despierte inters en el
enunciatario. De manera general, se parte por enunciar la idea que se va a
explicar, el fenmeno o el proceso que se pretende describir, el problema por
solucionar, etc. El desarrollo: en esta fase se pretende dar un orden lgico a
las ideas. En la exposicin de ideas priman las definiciones, las causas y
consecuencias, las analogas, los ejemplos y las citas como recursos de
explicacin de los hechos y las ideas. El desarrollo del discurso expositivo ha
tenido una recepcin tradicionalmente lineal, debido a la dependencia del
tiempo y del papel. Sin embargo, el uso de nuevas tecnologas y medios para la
difusin del conocimiento ha permitido que el destinatario del mensaje

interacte en la forma de recepcin de ese mensaje e incluso en su

construccin. As, el hipertexto, por ejemplo, permite un acceso no lineal a la
informacin; los enlaces son una propuesta de diversas vas de navegacin del
discurso expositivo. Los weblogs y otros recursos interactivos informticos son
medio de construccin colectiva del conocimiento. La conclusin: aqu se
hace una sntesis de lo expuesto, recapitulando lo ms importante y
presentando comentarios valorativos, sugerencias o limitaciones sobre lo
expuesto. A continuacin se presenta un texto expositivo en construccin
colectiva, tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Weblog, en octubre de 2005.
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin
oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 22

Prrafos de contenido A travs de la relacin causa-efecto Parte de un evento

o una situacin que desencadena otro hecho. Ejemplo: Tomado de: Archila
Neira, Mauricio. Historia de las protestas sociales en Colombia. Revista
Credencial, Bogot, n 140, p. 9. El presidente Lpez Pumarejo premi este
gesto aos despus con la alcalda de Bogot. Fue la primera vez que Gaitn
ejerci autoridad y, la verdad, no le fue bien. Al llevar a la prctica de
educacin del pueblo, le otorg prioridad a la higiene y a la presentacin
personal como smbolos de mejoramiento social. Por ello prohibi el uso de
ruanas y alpargatas en la ciudad e intent uniformar a lustrabotas y choferes.
Estos, en respuesta, organizaron una huelga que lo oblig a renunciar. De la
amarga experiencia sac la leccin de or ms a los sectores populares. A
travs del planteamiento y la solucin de un problema Plantea un problema por
medio de una pregunta y esboza una respuesta o solucin. Ejemplo: Tomado
de: Vergara, J. Da del idioma. Rufino Jos Cuervo: el reencuentro con la
palabra. Bogot: Instituto Caro y Cuervo, 1999. Alguien deca en estos das
que, tal vez, los problemas de la guerra y la paz en Colombia estn originados
en un problema de lenguaje, en un problema de hablar, en un tonito. Puede
ser el problema de Colombia un problema de lenguaje? En algn sentido s;
dado que la lengua es un instrumento de comunicacin entre las personas de
una nacin o de un Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia determinado grupo humano, debemos pensar que
hay problemas tambin en ese uso adecuado del idioma. Por ejemplo, la
distincin entre conversar y dialogar es muy importante; y de las dos con
charlar, porque, obviamente, cuando nosotros conversamos o charlamos,

mantenemos nuestro propio discurso y nuestra intencin no es compartir con

otro una posibilidad de crear sentido; mientras que en el dilogo la
intencionalidad desde un principio no es sojuzgar al otro sino compartir mi
opinin con otro y escuchar al otro para crear un nuevo sentido. Mientras esto
no suceda, podemos estar conversando permanentemente y siempre
estaremos en el mismo punto de la comunicacin. El desarrollo de un prrafo
conceptual puede bien realizarse a travs de uno o varios de los mecanismos
aqu expuestos. La mayora de prrafos en el discurso escrito combina
estrategias de desarrollo de prrafo. Ejemplo: Tomado de: Daz, lvaro. La
argumentacin escrita. Medelln: Universidad de Antioquia, 2002, p. 7. La
argumentacin, salvo en el caso de los procesos judiciales, en los que el juez
debe producir un fallo definitivo, pocas veces puede darse por concluida. Una
argumentacin nunca es suficiente. De ah la necesidad de la repeticin y de la
insistencia, intiles en la demostracin (Gmez, 1991: 36). A diferencia de las
demostraciones cientficas, toda argumentacin es abierta, siempre ser
necesario reforzarla o reformularla. La controversia acerca de la legalizacin de
la pena de muerte, por ejemplo, jams se dar por finalizada: siempre ser
objeto de polmica y seguirn surgiendo nuevos argumentos a favor o en
contra de su aprobacin. Los argumentos pueden ser compartidos o no
compartidos, convincentes o no convincentes, pero no correctos o incorrectos.
Justificar no es demostrar. En la demostracin se habla de enunciados donde la
verdad se transmite de Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia premisas a conclusin. La justificacin es de orden
prctico: se justifica un acto, un comportamiento, una disposicin a la accin,
una pretensin, una escogencia, una decisin (Gmez, 1988: 281).
Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln:
Universidad de Antioquia.

Prrafos de contenido A travs de la analoga Se plantea una comparacin

entre dos elementos afines, semejantes, de manera implcita. En la analoga se
espera que se comprenda un elemento a travs de la descripcin o del
enunciado de las caractersticas del otro. Ejemplo: Tomado de: Agirregabiria
Agirre, Mikel. La vida es como una botella.
http://www.getxoweb.com/mikel/2005/botella.htm, 4 de diciembre de 2005. La
cultura es como una garrafa estrecha. Se aprende en pequeas dosis, como
una botella lentamente se rellena. Con la gente de mente limitada sucede lo
mismo que con las botellas medio llenas: cuanto menor es su contenido, tanto
mayor ruido hacen al vaciarse. Cada libro es como una botella de vino: basta
un sorbo para saber si vale la pena. La gente es como una botella opaca. Nos
fijamos en la apariencia, en el fsico de las personas, pero slo nos bebemos su
contenido, y el envase queda fuera. La amistad es como una botella que un
nufrago solitario lanza al mar. Puede romperse al primer golpe o sobrevivir a
las tormentas, a veces, hasta regresa. A travs de un orden cronolgico

Presenta la informacin mediante la secuencia temporal de los hechos.

Ejemplo: Tomado de: Parra, Marina. Difusin internacional del espaol por
radio, televisin y prensa. Bogot: Instituto Caro y Cuervo, 1999, p. 75. El
Tiempo. Editado inicialmente en los talleres de El Espectador, comienza a
publicarse el 30 de enero de 1911, bajo la administracin de Alfonso Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
Villegas Restrepo y con la colaboracin del abogado y periodista Eduardo
Santos, quien enva primero sus escritos desde Europa y luego compra el
peridico a Villegas y comienza a dirigirlo con l. Desde 1913, Santos renuncia
a su puesto en el Ministerio de Relaciones Exteriores y dedica toda su
capacidad econmica y sus conocimientos al crecimiento del peridico. As, en
menos de tres aos se pasa del formato pequeo al gran formato; se adquiere
primero una mquina dplex y luego en 1926 la primera mquina semirrotativa
dplex que permite aumentar el tiraje y cuadruplicar las pginas. Para
entonces, El Tiempo ya tiene sede propia en pleno centro de Bogot, en la calle
14, nmero 6-88. En agosto de 1935 se llega a las 5000 ediciones con 24
pginas. Figuran ya en la nmina de periodistas escritores ilustres como
Enrique Santos (Calibn) y Germn Arciniegas. En 1939 asume la direccin
Eduardo Santos, y cuando es elegido presidente de la Repblica, lo reemplaza
temporalmente en la direccin Germn Arciniegas. En 1939 asume Roberto
Garca Pea, quien ocupar este cargo hasta su muerte. Desde entonces ejerce
la direccin del peridico Hernando Santos, en colaboracin editorial con
hermanos, hijos y sobrinas, entre los que se destacan Enrique Santos Caldern
y Juan Manuel Santos. A travs de la instruccin Orienta sobre la manera de
hacer o usar algo. Ejemplo: Tomado de: Pottier, Bernard. El lenguaje. Pars:
Mensajero, s.f., p. 6. La estructura original de esta obra, denominada Algolibro, est ideada de forma que le permite a usted consultarla con la misma
facilidad e igual provecho, sea cual fuere el objetivo de su lectura o el nivel de
sus conocimientos. Puede servirse de ella, realizando una lectura seguida de
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia informacin general o una lectura selectiva de bsqueda; puede
dejar de lado o tener en cuenta las informaciones especializadas de naturaleza
tcnica o cientfica, pero, sea cual sea su mtodo de lectura, siempre podr
descubrir fcilmente las conexiones existentes entre conceptos aparentemente
distintos y, sin embargo, interdependientes. Prrafo nico Hay discursos que,
por razones de espacio, de estilo o de estructura, es necesario presentarlos en
un solo prrafo. Por ejemplo, los llamados abstracts o resmenes de artculos
en revistas cientficas, presentaciones de ponencias, sumarios, pginas
electrnicas dedicadas a la difusin cientfica, etc. La intencin de este prrafo
debe ser la de condensar de manera coherente la mayor informacin sobre una
temtica, un estudio o una investigacin realizada, para que el lector tenga
una idea completa del tema. En estos casos, el prrafo debe cumplir las
funciones antes descritas en un solo bloque: introducir, desarrollar, enlazar y
concluir. Se utilizar en el prrafo nico una o dos oraciones para introducir la

temtica; se desarrollar el tema mediante otros enunciados, enlazados a

travs de conectores lgicos; y se concluir a travs de una o dos oraciones.
Ejemplo: Tomado de: Vigara Tauste, Ana M. Las relaciones de poder en la
conversacin. http://www.cricyt.edu.ar/ral/res/r16.htm, 30 de noviembre de
2005. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia Al leer o al escribir, se realiza un dilogo en el cual no slo hay que
estar atentos a la informacin, al contenido y al sentido, sino tambin a la
forma y a la estructura mediante la cual se presenta el mensaje. Bibliografa
Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad
de Antioquia.

Sesin 23
Introduccin El seguimiento de actividades acadmicas, tales como la
bsqueda de datos, la experimentacin, los proyectos, salidas o trabajo de
campo, una visita guiada, un evento, una conferencia, una dinmica, o
cualquier tipo de evento programtico, puede organizarse o condensarse a
manera de informe escrito. La tarea de informar a otro un proceso implica una
planeacin rigurosa, objetividad y, ante todo, una secuencia coherente, acorde
con lo realizado. El informe escrito Es un texto que sintetiza el proceso llevado
a cabo en una prctica acadmica o investigativa. Tambin puede considerarse
como el resultado textual de etapas o fases de una tarea o experiencia propia
individual o grupal. En l se recoge de manera organizada y sinttica la
informacin que da cuenta de las labores desarrolladas durante esa
experiencia. Un informe escrito debe ser claro, evidente, replicable y revelador.
A travs de un lenguaje sencillo, comn y a la vez tcnico, debe presentar las
ideas de una manera difana y transparente, evitando al mximo la
ambigedad o la connotacin. El procedimiento explicado y las conclusiones a
que se lleguen en el informe deben ser comprobables y veraces; un lector
inquieto puede seguir el procedimiento para ver si se llega a lo mismo o no; en
esto consiste su replicabilidad. En el informe pueden estar presentes los datos
necesarios para lograr una buena comprensin y una excelente legibilidad; la
informacin puede mostrarse a travs de tablas, grficos, imgenes, etc., que
presenten y complementen con detalles necesarios los resultados del estudio
en cuestin. Las fuentes a las que acude el autor del informe deben ser
manifiestas a lo largo del Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia informe; citas, referencias y bibliografa
comprenden buena parte del cuerpo del trabajo. Entre los informes ms
solicitados est el informe bibliogrfico, en el que se presenta una sntesis y
una revisin crtica de varios documentos en torno a un tema seleccionado.
Como en el informe bibliogrfico confluyen las interpretaciones personales
como las citas textuales, es muy importante distinguir esas dos voces en el
texto. Las citas textuales deben escribirse entre comillas y debe adoptarse un

sistema de notacin bibliogrfica: Normas de Vancouver (Comit Internacional

de Editores de Revistas Mdicas), MLA Handbook for Writers of Research
Papers, o las de la American Psychology Association. Un informe escrito debe
incluir las siguientes partes: portada, ndice, introduccin, cuerpo de trabajo
(sntesis comprensiva y crtica de lo consultado), conclusiones (sntesis de lo
ms importante del tema investigado) y bibliografa, donde se ordenan
alfabticamente los libros, revistas y material utilizado en la actividad.
Estrategia de produccin de un informe escrito En general, la planeacin y
elaboracin de un informe escrito sobre un tema especfico sigue este
procedimiento: Seleccionar y delimitar el tema. Es importante iniciar por
saber exactamente sobre qu tema va a centrarse el trabajo, ya que hay temas
excesivamente amplios e inabordables, as como tpicos tan especficos, sobre
los cuales ser muy difcil encontrar informacin. Revisar los objetivos y el
propsito del trabajo. Qu se pretende con la actividad planteada? Hay un
problema claro que resolver? Para qu se va a elaborar el estudio? Es
importante llegar a un tema a travs de un Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia inters particular de
quien vaya a desarrollar el trabajo o de una problemtica interesante o
relevante de cierta rea de estudio. Es necesario que el tema aporte al
conocimiento, al manejo del conocimiento o al enriquecimiento conceptual de
una asignatura. Delimitar el destinatario. A quin va dirigido? Quin o
quines van a leer el informe? Seleccionar un lector facilitar enormemente el
trabajo de adecuacin, extensin, redaccin y composicin del texto nuevo, ya
que el pensar en el destinatario nos obligar a hacernos constantemente una
pregunta: esto es comprensible para el lector? Escribimos para alguien.
Elaborar una agenda o cronograma de actividades. Qu tiempo le vamos a
dedicar al desarrollo de cada parte del trabajo? Una vez resueltas estas
cuestiones en torno a la planeacin de la actividad, se procede a su desarrollo.
Buscar y seleccionar material pertinente. Las fuentes de la labor acadmica:
libros, revistas, productos audiovisuales, magnticos, virtuales, pginas
electrnicas, etc., donde la informacin est a la mano, sea confiable y haga
parte del entorno cientfico. Hacer una lectura atenta, comprensiva y reflexiva
del material. El producto de esta actividad podra ser un conjunto de fichas de
lectura, con los fragmentos textuales importantes, los resmenes del material
y los comentarios que vayan surgiendo de la lectura. La compilacin de estos
comentarios sobre las lecturas realizadas, donde aparece la relacin y la
asociacin de varios puntos de vista sobre el tema, es lo que constituye la
sntesis. En la sntesis de lecturas, el autor relaciona el contenido de dos o
ms lecturas, configurando un texto nuevo a Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia partir de su propia visin
de la temtica o problemtica. Aqu est la esencia del informe. La lectura
reflexiva de un texto debe pasar por la extraccin de la informacin relevante,
la asimilacin de contenidos, la inferencia de consecuencias, generalizaciones

o aplicaciones no contempladas en los textos ledos y la actitud crtica ante los

conceptos y las posiciones de o de los autores ledos; es decir, si se est de
acuerdo o no con lo planteado, si es o no suficiente y claro, si surge una nueva
propuesta de exposicin de los conceptos tratados, etc. Todo ello debidamente
expresado a travs del modo argumentativo. Organizar de la informacin
significativa. Fundamental para la elaboracin de la sntesis es el trabajo de
ordenacin de las ideas ledas, comprendidas, asimiladas y reflexionadas. El
tema central del informe deber graficarse en un esquema, mapa, etc., que
refleje claramente una apropiacin cognitiva del tema. Es la mejor manera de
visualizar la estructura cognitiva que se est manejando en ese momento del
trabajo. Construir la estructura del informe. Elaborar una radiografa del
informe antes de emprender su redaccin garantizar el desarrollo de una
secuencia escrita ordenada, jerarquizada y argumentada. Se trata de
establecer los grandes subtemas que se van a tratar en la sntesis, a partir de
los resmenes, las fichas y los esquemas. Una revisin de ellos dar cuenta de
los apartados o subapartados en los que se dividir el cuerpo del informe.
Redactar el informe escrito. En el cuerpo del trabajo ir la interpretacin
personal sobre el problema temtico, a travs del contraste de ideas, del
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia debate, de la discusin, de la planeacin y la elaboracin de una
trama conceptual. De esta manera se arma la sntesis de lo indagado. No
sobra recalcar que la redaccin debe estar acorde con las caractersticas
generales del discurso (claridad, coherencia, adecuacin, concisin, etc.) y
debe acompaarse con tablas, grficos, acotaciones, que mejoren su
comprensin y entendimiento. Revisar y corregir el informe. Es aconsejable
haber planeado una etapa de revisin, que se distancie temporalmente de la
etapa de redaccin, para que en sta se realice ojal una lectura en voz alta
del borrador del informe. Esto permite haber madurado algunos conceptos y
encontrar algunas falencias de contenido o de forma que pueden ser
mejoradas y corregidas. Aqu slo esbozamos pautas, guas o
recomendaciones generales. Aprender a elaborar informes escritos depender
del compromiso que se tenga con el trabajo acadmico y la experiencia y el
inters que se adquiere con el tiempo, la dedicacin y el amor por el campo o
el rea de estudio. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y
escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 24

Introduccin El espacio ideal para la expresin de las ideas es el medio

universitario. El debate, la opinin y la controversia estn a la orden del da en

las aulas y en sus medios de comunicacin e interaccin discursivas. El

conocimiento, la reflexin y la crtica se manifiestan all a travs de discursos
que, con transparencia, respeto y tolerancia, asumimos, materializamos o
controvertimos en la bsqueda de mejorar nuestras competencias para la vida
en sociedad. De ah la importancia de analizar, razonar y argumentar.
Argumentar La argumentacin es una prctica discursiva oral o escrita. Esta
clase de discurso implica el desarrollo de estrategias cognitivas especficas,
como las habilidades para expresar razonablemente un punto de vista personal
frente a un determinado tema. El propsito de toda argumentacin es
convencer, o por lo menos, desestabilizar las creencias u opiniones de otro
ante un asunto. Cada individuo tiene una visin de mundo, un punto de vista,
una opinin, cuya interpretacin no es compartida por todas las personas, y
que, por tanto, genera polmica o controversia; la expresin de ese discurso es
argumentativa en tanto tiene como intencin que los dems adhieran a ese
pensamiento. La argumentacin oral es frecuente en situaciones cotidianas
como la conversacin; lo es en el medio universitario, en los conversatorios, los
debates, los seminarios, las sustentaciones, por ejemplo. La argumentacin
escrita es ms usual en el medio periodstico, y acadmicamente debe estar
presente en todos sus medios escritos: informes, artculos, comentarios,
trabajos de grado, etc. Por Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia ello, la argumentacin exige y requiere
mayor atencin a su planificacin y a un conocimiento de la estructura propia
de esta clase de discursos. Componentes del discurso argumentativo El
discurso argumentativo debe tener en cuenta los siguientes aspectos: En
cuanto al tema: Una situacin cuya interpretacin no sea compartida por todas
las personas. Quien argumenta es consciente de que va a validar una posicin;
por tanto, va a defender una tesis con razones en pro y en contra de ella. En
cuanto al propsito: La intencin de la argumentacin ser convencer,
persuadir, ejercer una influencia sobre su auditorio para que ste acepte o
rechace determinados puntos de vista. El propsito de una argumentacin es
transmitir una conviccin. Con los argumentos se pretende influir eficazmente
en los enunciatarios para que muestren su conformidad con una tesis
determinada. En cuanto a los medios: La argumentacin se apoya en juicios,
evidencias, voces de autoridad, principios establecidos, experiencias,
testimonios, etc. Por ejemplo, en una estructura inductiva se utiliza
comnmente la ejemplificacin: con muchos casos similares se llega
finalmente a demostrar una tesis. En cuanto a los participantes: Vamos para
la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia La
argumentacin es dialgica; en ella deben participar activamente enunciador y
enunciatario. El primero debe tener en cuenta, a partir de su intencin
persuasiva, las creencias, actitudes, conocimientos, intereses, etc., del
enunciatario; slo as se le otorga valor a su posible adhesin. El interlocutor
debe estar atento en la argumentacin al prestigio y a la actitud del
enunciador. Como auditorio, evaluar la calidad de las premisas; la

organizacin de los argumentos, su fuerza y su peso; las tcnicas de

persuasin y la manera de presentar el discurso. En cuanto a las
caractersticas discursivas: Como modo discursivo, la argumentacin debe
ceirse a las caractersticas ya presentadas en nuestro curso. Sin embargo, el
enunciador debe esforzarse al mximo en cuanto a la precisin, la claridad y la
adecuacin (vea el mdulo 11). Fases del proceso argumentativo La
elaboracin de una argumentacin implica tener en cuenta ciertos aspectos
fundamentales que la configuran, tanto en la forma como en el contenido.
Para empezar es preciso delimitar el campo temtico. Partir de una situacin
problemtica o controversial que, por lo mismo, suscite diferentes puntos de
vista. Tener claro el propsito comunicativo, que lejos de narrar o exponer,
consiste en influir en el interlocutor para que acepte o rechace un determinado
punto de vista. Plantear una tesis o proposicin central que concentra la
posicin del autor. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia sta se expresa como una afirmacin o una
pregunta en torno a la cual giran los argumentos. La tesis es como el corazn
del discurso argumentativo y por ello se recomienda exponerla con claridad de
modo que el enunciatario pueda identificarla. Esbozar un plan argumental. Si
la tesis es el corazn, los argumentos seran la sangre. Los argumentos deben
armonizar con la tesis, sostenerla, reafirmarla, partir de ella y volver hacia ella,
manteniendo la esencia argumental, el hilo conductor. En ellos descansa el
propsito de convencer; por ello, si stos son dbiles, se contradicen entre s o
carecen de fundamento, ponen en riesgo el propsito del texto argumentativo.
Los argumentos pueden presentarse a modo de narracin, descripcin o
explicacin; as mismo, pueden basarse en ejemplos, analogas, criterios de
autoridad, causas, consecuencias o silogismos deductivos. Adems de los
argumentos se recomienda tener en cuenta los contraargumentos. Es decir,
aquellos juicios opuestos que muestran la otra parte del discurso. Otras voces
que intervienen dialgicamente y con un punto de vista distinto al que se
pretende sustentar. Plantear una conclusin. sta se deriva del desarrollo
argumentativo y de la toma de posicin. Puede plantearse de manera explcita
o implcita. En este caso al interlocutor le queda la tarea de inferirla. Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia En
sntesis, la elaboracin de una argumentacin puede planificarse a partir de la
secuencia siguiente: Figura 17.1. Estructura del discurso argumentativo. El
discurso argumentativo El discurso argumentativo es la manifestacin verbal
persuasiva. Tiene carcter polmico, dialgico y polifnico; es decir, en l
intervienen diferentes voces y puntos de vista que se contraponen o, por el
contrario, se complementan para corroborar una tesis. Adems de esto, existen
algunos rasgos caractersticos de esta clase de discurso, como los siguientes:
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia Hay que partir de lecturas previas, de una idea que llame
poderosamente la atencin y elaborar un plan escrito de presentacin. La

planeacin discursiva evita la presentacin de ideas inconexas, digresiones y

garantiza claridad en la exposicin, la coherencia y la unidad. En la
presentacin de un discurso argumentativo hay que procurar la claridad
conceptual, evitando confusiones y ambigedad en la expresin. Para ello
pueden emplearse notas al pie de pgina, guiones, parntesis o explicaciones
directas. Es importante el empleo de citas textuales; stas corroboran la tesis,
otorgan seriedad al texto y ayudan a fortalecer los argumentos, sobre todo
cuando stos se basan principalmente en criterios de autoridad. Sin embargo,
el autor debe ser prudente y no abusar de las citas, debe mantener su criterio
y expresarlo con propiedad. El discurso argumentativo opera sobre el
principio de verosimilitud, lo que implica que no es propio de esta clase de
discurso comprobar o demostrar una verdad. En una demostracin, las
premisas o conclusiones son verdaderas o falsas, mientras que en la
argumentacin las premisas son probables y verosmiles, y las conclusiones
son discutibles. El criterio de verdad en la argumentacin se basa en la
capacidad de expresar juicios razonables, coherentes y bien sustentados. La
estructura del discurso argumentativo es flexible; aunque sigue parmetros
establecidos, no se cie a un orden nico. El texto bien puede empezar por la
conclusin, por un argumento o por la tesis; incluso la tesis y la conclusin no
tienen que exponerse de manera explcita. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia El discurso
argumentativo se debate entre el deseo de llevar un razonamiento riguroso y la
necesidad de convencer; lo racional contra lo emotivo. Hay que reforzar el
campo del saber y al mismo tiempo incitar, persuadir. En la argumentacin, la
razn y la sensibilidad se interrelacionan. A diferencia de un discurso
expositivo, en ste hay predominio de la sensibilidad que se deriva del estilo
del emisor. As, un discurso argumentativo puede reflejar un estilo irnico,
humorstico o formal, dependiendo de la subjetividad y el estilo personal del
enunciador. Finalmente, hay que tener en cuenta que el empleo adecuado de
recursos lingsticos reviste el discurso de rigurosidad, unidad y coherencia. Es
conveniente, por tanto, tener en cuenta la forma de introducir las citas y los
nexos gramaticales. Para esto ltimo, es preciso reconocer aquellos conectores
que son ms usuales en esta clase de textos (tabla 17.1). Tabla 17.1.
Conectores predominantes en el discurso argumentativo. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia A
continuacin se presenta una lectura como ejemplo de discurso argumentativo.
Tomado de: Cajiao, Francisco. La sociedad educadora. Revista
Iberoamericana de Educacin, n. 26, OEI. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Bibliografa
Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad
de Antioquia.

Sesin 25

Introduccin Argumentar es una actividad cotidiana y necesaria en la vida de

todo profesional, sea ste abogado, mdico, ingeniero, administrador,
vendedor, banquero e incluso para el hombre de la calle. Todo aquel que crea
que debe defender con xito sus ideas o refutar las de otro oponente necesita
desarrollar la destreza argumentativa. Argumentar, seala Wittgestein, es un
juego del lenguaje y del pensamiento, es decir, una prctica lingstica
sometida a reglas, que se produce en un contexto comunicativo mediante el
cual pretendemos dar razones ante los dems o ante nosotros. Las razones que
presentamos para justificar un hecho o dicho de otra manera, pretende tener
validez susceptible de crtica. Argumentar es tambin un acto de habla que
puede ser complejo y requiere por lo menos de dos actos, uno que funciona
como tesis y el otro que opera como argumento o premisa para una conclusin.
Estructura organizativa del texto argumentativo Todo texto argumentativo, sin
importar su extensin, se estructura alrededor de una tesis. As se llama el
contenido proposicional, explcito o implcito, que mejor resume el punto de
vista o la interpretacin que ofrece un escritor acerca de un hecho o situacin.
La tesis de una argumentacin: en sentido general, se denomina tesis a la
proposicin explcita o implcita que resume la idea central de un texto. En
sentido Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia ms estricto es la opinin o punto de vista que defiende el autor
sobre la interpretacin de un hecho. Las tesis son, pues, opiniones subjetivas
con las cuales expresamos la interpretacin de un hecho. Ilustremos lo
afirmado: un hecho bastante conocido de la poltica interna de los Estados
Unidos tuvo lugar en 1993, cuando el presidente Bill Clinton nombr a una
lesbiana al frente de una importante institucin y se expres en contra de la
discriminacin que exista sobre los homosexuales para ser aceptados en el
ejrcito o para ocupar altos cargos en el sistema norteamericano. Este hecho
fue interpretado por el periodista cubano Carlos A. Montaner en un artculo
periodstico titulado " Bill Clinton y la era de la tolerancia", cuya TESIS es: "Las
medidas de Clinton encaminadas a darle participacin en el gobierno a los
homosexuales son la expresin ms acabada del modelo democrtico basado
en la tolerancia". Pero las opiniones no son evidentes por s mismas, de ah la
necesidad de sustentarlas razonablemente con los mejores argumentos para
que sean aceptadas o compartidas por otras personas. He aqu, por ejemplo,
un grupo de tesis que defienden o comparten muchas personas, pero que no
son compartidas por otras. Las pruebas del ICFES no deberan ser
determinantes para ingresar a una universidad, ya que no miden la verdadera

formacin acadmica de un alumno que ha finalizado sus estudios secundarios.

En Colombia se debe aplicar la pena de muerte a quienes cometen actos
terroristas. La prctica de la eutanasia es un derecho que debera ser
legalizado por el Estado. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia La mejor solucin para acabar con el problema del
narcotrfico es su legalizacin. Una tesis no puede aparecer en forma
interrogativa, pues en ese tipo de oraciones no se afirma ni se niega. Cuanto
ms general es una tesis, est ms expuesta a ser refutada. El alcance de una
tesis puede resultar invalidado en determinados contextos. Previendo esta
situacin, quien argumenta decide condicionar la validez de su tesis mediante
conectores restrictivos del orden de: salvo a, a no ser que, a menos que, entre
otros. Veamos algunos ejemplos: Salvo algunas excepciones, la apertura
arruina al pequeo y al mediano comerciante. El jurado de conciencia no
debe restablecerse en nuestro sistema penal, a menos que est integrado por
abogados penalistas. Segn el propsito que subyace en una opinin, se
pueden identificar cuatro tipos de tesis: 1. Tesis que evalan: cuyo propsito es
expresar una valoracin, una evaluacin acerca de algo, ya sea sealando sus
aspectos positivos o negativos. Ejemplos: Una de las razones que contribuyen
a aclarar la crisis del cuento en Colombia es su precariedad esttica. Un
anlisis de la violencia juvenil no puede encararse solamente con un criterio
reduccionista de lo econmico. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia 2. Tesis que explican: son puntos de vista
que explican por qu ocurri algo, por qu algo es como es, o lo que significa.
Ejemplos: Toda buena novela dice la verdad y toda mala novela miente.
Libertad y progreso, libertad y poder, libertad y estabilidad, libertad y justicia,
libertad y gobernabilidad son valores contrapuestos. 3. Tesis que predicen
resultados: son opiniones que predicen un determinado resultado como
consecuencia de algo que al escritor le resulta lgico. Ejemplos: La poltica
criminal adoptada por la Fiscala General de la Nacin, encaminada a controlar
la labor de los Fiscales y Unidades de Fiscala, va a ocasionar protuberantes
fallas en la justicia Mientras haya demanda para los mercados de cocana,
cualquier esfuerzo del gobierno para combatir el negocio ilcito del narcotrfico,
ser una prdida de tiempo, de dinero y de vida. 4. Tesis que sugieren: son
opiniones con las cuales se sugiere o previene una determinada lnea de accin
o de comportamiento. Ejemplos: El aborto debera ser legalizado solamente
para los casos de violaciones. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia Antes de contraer matrimonio, las
parejas deberan vivir juntas algn tiempo para conocerse mejor. Motivos para
rechazar una tesis Los enunciados que expresan preferencias personales, no
son apropiados como tesis porque no se pueden sustentar razonablemente.
Todas las personas tienen sus propias preferencias. Ejemplos: Las mujeres
trigueas son ms atractivas que las monas. El cerdo es mejor que el pollo.

Las tesis demasiado generales son muy fciles de refutar. Ejemplo: El gobierno
ha puesto en prctica algunas polticas que estn dando resultados
desastrozos. Cuando la posicin goza de mucha aceptacin y entran a
formar parte de la categora de hechos, que nadie razonable se esforzara en
refutar. Ejemplos: La mayor responsabilidad que tiene un educador es servir de
modelo a sus alumnos. La tala indiscriminada de rboles destruye el
ecosistema. Por ltimo es importante aclarar que las corazonadas o
presentimientos son igualmente inapropiados como tesis. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Referencia
DIAZ, lvaro. (2002). La argumentacin escrita. Medelln: Universidad de
Antioquia. La lectura es la gran proveedora de argumentos, la clave para que
los dems te escuchen Jos Miguel Monzn (1956) Humorista espaol

Sesin 26

Introduccin El seguimiento de actividades acadmicas, tales como la

bsqueda de datos, la experimentacin, los proyectos, salidas o trabajo de
campo, una visita guiada, un evento, una conferencia, una dinmica, o
cualquier tipo de evento programtico, puede organizarse o condensarse a
manera de informe escrito. La tarea de informar a otro un proceso implica una
planeacin rigurosa, objetividad y, ante todo, una secuencia coherente, acorde
con lo realizado. El informe escrito Es un texto que sintetiza el proceso llevado
a cabo en una prctica acadmica o investigativa. Tambin puede considerarse
como el resultado textual de etapas o fases de una tarea o experiencia propia
individual o grupal. En l se recoge de manera organizada y sinttica la
informacin que da cuenta de las labores desarrolladas durante esa
experiencia. Un informe escrito debe ser claro, evidente, replicable y revelador.
A travs de un lenguaje sencillo, comn y a la vez tcnico, debe presentar las
ideas de una manera difana y transparente, evitando al mximo la
ambigedad o la connotacin. El procedimiento explicado y las conclusiones a
que se lleguen en el informe deben ser comprobables y veraces; un lector
inquieto puede seguir el procedimiento para ver si se llega a lo mismo o no; en
esto consiste su replicabilidad. En el informe pueden estar presentes los datos
necesarios para lograr una buena comprensin y una excelente legibilidad; la
informacin puede mostrarse a travs de tablas, grficos, imgenes, etc., que
presenten y complementen con detalles necesarios los resultados del estudio
en cuestin. Las Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia fuentes a las que acude el autor del informe deben
ser manifiestas a lo largo del informe; citas, referencias y bibliografa
comprenden buena parte del cuerpo del trabajo. Entre los informes ms
solicitados est el informe bibliogrfico, en el que se presenta una sntesis y

una revisin crtica de varios documentos en torno a un tema seleccionado.

Como en el informe bibliogrfico confluyen las interpretaciones personales
como las citas textuales, es muy importante distinguir esas dos voces en el
texto. Las citas textuales deben escribirse entre comillas y debe adoptarse un
sistema de notacin bibliogrfica: Normas de Vancouver (Comit Internacional
de Editores de Revistas Mdicas), MLA Handbook for Writers of Research
Papers, o las de la American Psychology Association. Un informe escrito debe
incluir las siguientes partes: portada, ndice, introduccin, cuerpo de trabajo
(sntesis comprensiva y crtica de lo consultado), conclusiones (sntesis de lo
ms importante del tema investigado) y bibliografa, donde se ordenan
alfabticamente los libros, revistas y material utilizado en la actividad.
Estrategia de produccin de un informe escrito En general, la planeacin y
elaboracin de un informe escrito sobre un tema especfico sigue este
procedimiento: Seleccionar y delimitar el tema. Es importante iniciar por
saber exactamente sobre qu tema va a centrarse el trabajo, ya que hay temas
excesivamente amplios e inabordables, as como tpicos tan especficos, sobre
los cuales ser muy difcil encontrar informacin. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Revisar los objetivos y
el propsito del trabajo. Qu se pretende con la actividad planteada? Hay un
problema claro que resolver? Para qu se va a elaborar el estudio? Es
importante llegar a un tema a travs de un inters particular de quien vaya a
desarrollar el trabajo o de una problemtica interesante o relevante de cierta
rea de estudio. Es necesario que el tema aporte al conocimiento, al manejo
del conocimiento o al enriquecimiento conceptual de una asignatura.
Delimitar el destinatario. A quin va dirigido? Quin o quines van a leer el
informe? Seleccionar un lector facilitar enormemente el trabajo de
adecuacin, extensin, redaccin y composicin del texto nuevo, ya que el
pensar en el destinatario nos obligar a hacernos constantemente una
pregunta: esto es comprensible para el lector? Escribimos para alguien.
Elaborar una agenda o cronograma de actividades. Qu tiempo le vamos a
dedicar al desarrollo de cada parte del trabajo? Una vez resueltas estas
cuestiones en torno a la planeacin de la actividad, se procede a su desarrollo.
Buscar y seleccionar material pertinente. Las fuentes de la labor acadmica:
libros, revistas, productos audiovisuales, magnticos, virtuales, pginas
electrnicas, etc., donde la informacin est a la mano, sea confiable y haga
parte del entorno cientfico. Hacer una lectura atenta, comprensiva y reflexiva
del material. El producto de esta actividad podra ser un conjunto de fichas de
lectura, con los fragmentos textuales importantes, los resmenes del material
y los comentarios que vayan surgiendo de la lectura. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia La
compilacin de estos comentarios sobre las lecturas realizadas, donde aparece
la relacin y la asociacin de varios puntos de vista sobre el tema, es lo que
constituye la sntesis. En la sntesis de lecturas, el autor relaciona el

contenido de dos o ms lecturas, configurando un texto nuevo a partir de su

propia visin de la temtica o problemtica. Aqu est la esencia del informe.
La lectura reflexiva de un texto debe pasar por la extraccin de la informacin
relevante, la asimilacin de contenidos, la inferencia de consecuencias,
generalizaciones o aplicaciones no contempladas en los textos ledos y la
actitud crtica ante los conceptos y las posiciones de o de los autores ledos; es
decir, si se est de acuerdo o no con lo planteado, si es o no suficiente y claro,
si surge una nueva propuesta de exposicin de los conceptos tratados, etc.
Todo ello debidamente expresado a travs del modo argumentativo.
Organizar de la informacin significativa. Fundamental para la elaboracin de
la sntesis es el trabajo de ordenacin de las ideas ledas, comprendidas,
asimiladas y reflexionadas. El tema central del informe deber graficarse en un
esquema, mapa, etc., que refleje claramente una apropiacin cognitiva del
tema. Es la mejor manera de visualizar la estructura cognitiva que se est
manejando en ese momento del trabajo. Construir la estructura del informe.
Elaborar una radiografa del informe antes de emprender su redaccin
garantizar el desarrollo de una secuencia escrita ordenada, jerarquizada y
argumentada. Se trata de establecer Vamos para la Universidad | Gobernacin
de Antioquia Universidad de Antioquia los grandes subtemas que se van a
tratar en la sntesis, a partir de los resmenes, las fichas y los esquemas. Una
revisin de ellos dar cuenta de los apartados o subapartados en los que se
dividir el cuerpo del informe. Redactar el informe escrito. En el cuerpo del
trabajo ir la interpretacin personal sobre el problema temtico, a travs del
contraste de ideas, del debate, de la discusin, de la planeacin y la
elaboracin de una trama conceptual. De esta manera se arma la sntesis de lo
indagado. No sobra recalcar que la redaccin debe estar acorde con las
caractersticas generales del discurso (claridad, coherencia, adecuacin,
concisin, etc.) y debe acompaarse con tablas, grficos, acotaciones, que
mejoren su comprensin y entendimiento. Revisar y corregir el informe. Es
aconsejable haber planeado una etapa de revisin, que se distancie
temporalmente de la etapa de redaccin, para que en sta se realice ojal una
lectura en voz alta del borrador del informe. Esto permite haber madurado
algunos conceptos y encontrar algunas falencias de contenido o de forma que
pueden ser mejoradas y corregidas. Aqu slo esbozamos pautas, guas o
recomendaciones generales. Aprender a elaborar informes escritos depender
del compromiso que se tenga con el trabajo acadmico y la experiencia y el
inters que se adquiere con el tiempo, la dedicacin y el amor por el campo o
el rea de estudio. El artculo cientfico Un experimento cientfico, por
espectaculares que sean sus resultados, no termina hasta que esos resultados
se publican. De hecho, la piedra angular de la ciencia se basa en la premisa
fundamental de que las investigaciones Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia originales tienen que
publicarse. el investigador cientfico quizs sea el nico, entre todos los que

desempean un oficio o profesin, que est obligado a presentar un informe

escrito de lo que hizo, por qu lo hizo, cmo lo hizo y lo que aprendi al
hacerlo. (Robert Day, Cmo escribir y publicar trabajos cientficos.
Washington: Organizacin Panamericana de la Salud. 1990: 8, 34.) En la cita
anterior es clara la relacin que hay entre el informe escrito y el artculo
cientfico: cuando un investigador va a publicar los resultados de un estudio, el
informe final de su trabajo se convierte en un artculo cientfico. En l se
informa sobre un avance especfico e identificable del conocimiento,
comprobable, reproducible y a disposicin de la comunidad cientfica. El
artculo cientfico es la publicacin del informe de investigacin; de ah que el
primero contenga al segundo. Para la socializacin de las investigaciones, los
trabajos o estudios cientficos, se utiliza comnmente el medio impreso, la
revista cientfica. Es el medio de informacin ms gil y eficiente para la
divulgacin y puesta en comn de las experiencias acadmicas e
investigativas. En la revista se plasman, a travs de artculos, reseas,
resmenes, etc., las voces de la comunidad acadmica y se plantean debates y
discusiones que posibilitan un intercambio de informacin de calidad y de
utilidad para el avance en el conocimiento y para la utilizacin de resultados en
aplicaciones tiles a la sociedad. De all la importancia de que toda
investigacin contemple como estrategia de comunicacin un artculo
cientfico. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia Partes de un artculo cientfico Como un artculo cientfico debe
explicar qu se hizo, por qu, cmo, qu result de lo que se hizo y cul es el
significado de lo que se hizo, comnmente se trabaja bajo la frmula IMRYD (I:
Introduccin: Qu problema se estudi?; M: Mtodos: Cmo se estudi el
problema?; R: Resultados: A qu se lleg?; Y D: Discusin: Qu significan
esos resultados?). Este mtodo organiza el trabajo del autor y orienta la
comprensin del lector. Ya en el terreno de la publicacin en s, las revistas
cientficas tienen normas de presentacin propias, que tambin comparten o
son homologables con pautas internacionales. Podramos decir que, en general,
un artculo cientfico consta de: Ttulo. Concreto, descriptivo, claro. Autor.
Nombres y apellidos completos. Abstract. Resumen del artculo. Algunas
revistas lo solicitan en ingls y en espaol. En este prrafo nico se indican el
propsito, la hiptesis, el mtodo, los resultados y las conclusiones del estudio.
Es una versin compacta del artculo, escrita en pasado, no ms extensa de
250 palabras. Hay que advertir que el resumen no debe incluir afirmaciones
que no estn en el cuerpo del artculo. Palabras clave. Son los trminos o
conceptos centrales de que trata el estudio; su nmero oscila entre tres y diez.
Reconocimientos. Mencin de agradecimiento a las personas e instituciones
que colaboraron en el desarrollo de la investigacin. Tabla de contenidos.
Enunciados de los diferentes apartados. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Introduccin. En este
apartado debern explicitarse el problema de la investigacin, el propsito, la

hiptesis o respuesta anticipada al problema y un recuento de la metodologa

que se sigui. Marco terico. Presenta la fundamentacin conceptual y
bibliogrfica que sustenta el tema de investigacin y guiar la discusin.
Tambin se incluyen los antecedentes del trabajo realizado. Metodologa. Se
explican aqu el diseo de la investigacin, la poblacin, los instrumentos y el
procedimiento de anlisis. Resultados. Mediante tablas, cuadros, grficos, se
presentan los datos a los que se lleg en la investigacin. Discusin. Aqu se
confrontan los resultados con la hiptesis y se interpreta esta informacin con
base en la teora consultada. Se explica la significacin de los resultados. Los
datos negativos son tan importantes como los aciertos en el proceso
investigativo; por ello, se deben mostrar y tratar de explicar e interpretar.
Conclusiones. A esta parte pueden agregrsele las limitaciones y las
recomendaciones y sugerencias de tipo investigativo. Bibliografa. Lista de
textos y revistas utilizadas en la elaboracin del artculo. Anexos. Datos,
material, o cualquier tipo de informacin pertinente para la comprensin del
informe. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia A manera de ejemplo A continuacin se presentar la primera
parte de un artculo cientfico, que en este caso consta de ttulo, autores,
resumen, palabras clave y abstract. El cuerpo completo del texto puede ser
consultado a partir de la bibliografa. Tomado de: Revista Facultad de
Ingeniera, n 34, Medelln: Universidad de Antioquia, septiembre de 2005. El
resumen aparece en http://ingenieria.udea.edu.co/grupos/revista/
nro034/articulos.html#11 Impacto de la televisin digital en Colombia Mller
Acosta Osorio Jaime Alberto Moreno Mogolln lex Alberto Monclou Salcedo
Resumen El problema fundamental de la seal anloga de televisin consiste
en que para mejorar la imagen se requiere ms ancho de banda, pues para
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia transmitir una imagen anloga de TV, cada pxel debe estar incluido
en la seal. En este trabajo se hace un anlisis de la televisin digital (DTV).
Para facilitar la compresin de todo el sistema DTV se sigui un orden lgico y
secuencial de todo el proceso, desde la digitalizacin de la seal hasta su
emisin, teniendo en cuenta que se busca transmitir varios programas de
televisin digital sobre un solo canal de RF. As mismo, se estudi el proceso de
recepcin considerando los estndares disponibles y se realiz un anlisis
sobre la situacin colombiana. Palabras clave: televisin, digital, analgica,
imagen, ancho de banda. Abstract The main problem with the analog signal is
the necessity of a large bandwidth to improve the image; this is due to the fact
each pixel must be included in the signal. Therefore, an analysis on digital
television is presented in this paper. In order to facilitate the understanding of
the process in DTV, a sequential order is followed beginning with the
digitalization of the signal and ending up with its transmission, and bearing in
mind the purpose of transmitting a group of TV programs over a single RF
channel. Furthermore, the reception process was studied along with the current

standards. Finally, the Colombian situation was analyzed. Keywords: TV, digital,
analogical, image, bandwidth. El informe y el artculo cientfico son deberes y
compromisos de la labor investigativa. La difusin escrita de los resultados de
la investigacin permite Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia avanzar en el conocimiento, hacer parte de una
comunidad acadmica y proporcionar datos que puedan ser aplicables y tiles
a la sociedad. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y
escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 27

Introduccin Una de las actividades ms solicitadas en las clases universitarias

es el ensayo. Al parecer no se tiene una idea clara de lo que se solicita y
mucho menos de lo que se debe hacer. Hay una gran confusin en el medio
universitario en relacin con la construccin de ensayos acadmicos. Como
ste debe tener una parte expositiva, puede ser fcilmente confundido con el
resumen; como debe incluir una discusin terica, cae en el terreno del
artculo; su componente de opinin y valoracin, hace que igual se confunda
con la resea. Sin embargo, debemos tener muy presente que a la hora de
escribir un ensayo, el autor toma una posicin frente a un tema, la defiende y
pretende convencer al otro, aspecto que no sucede en los otros tipos de texto
escrito aqu estudiado. La pregunta del estudiante al docente al momento de la
solicitud de ensayo debera ser: puedo opinar sobre el tema y sustentar mi
criterio? Si la respuesta es afirmativa, queda claro que la tarea es escribir un
ensayo. El ensayo El ensayo es clasificado como un gnero discursivo; es el
tipo de texto escrito acadmico de mayor exigencia y rigurosidad, ya que exige
de parte del autor una experiencia amplia de lectura, una experiencia de
escritura, especialmente de resmenes y reseas; una disciplina metodolgica
de corte investigativo; el buen uso de los modos discursivos, desde el
expositivo hasta el argumentativo; y un sello personal de escritura o estilo
fluido y ameno. El ensayo surge de una situacin problemtica, de un problema
en forma de pregunta o de una interpretacin personal sobre un hecho o
asunto. La caracterstica de la posicin asumida, de la interpretacin, es la de
ser discutible, Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia por lo que puede suscitar diferentes opiniones,
adhesiones o refutaciones. Esta polmica es la que aparecer a lo largo del
ensayo, de manera expositiva y argumentativa; la discusin y la conclusin
apuntarn a aclarar el tema, a hacer un tema ms comprensible (vea el

mdulo 17). El ensayo, en tanto expresa una interpretacin personal sobre el

mundo, no tiene como intencin imponer verdad inobjetable; por el contrario,
su propsito principal es convencer o persuadir al lector de la validez de esa
mirada particular en torno a un tema polmico, para que la comparta. El
mecanismo es debatir, a travs de argumentos, una postura, que por lo
general es de ndole social. Jaime Alberto Vlez (1997) afirma que el ensayo ha
sido el instrumento ms apropiado para polemizar en torno a temas que
preocupan o interesan a la humanidad, aquellos sobres los cuales se han
ramificado las ideas u opiniones. Caractersticas del ensayo Un escrito
ensaystico se caracteriza principalmente por: El tratamiento de temas
polmicos, no incontrovertibles, generalmente dentro de una dimensin muy
humana. La expresin de una postura personal frente a un determinado
aspecto de la vida, una situacin o tema. Es decir, ante un problema
controversial, el escritor toma una posicin, plantea una tesis. Es necesario
aclarar que las opiniones y comentarios que se expresen en el ensayo se deben
convertir en juicios de valor, justificables. Estar escrito de manera impersonal
y acudiendo a las fuentes. No deben aparecer en un ensayo frases como yo
opino, yo creo que, a m me parece que. La expresin de los argumentos,
bien sea a favor o en contra, Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia deber ser plenamente sustentada; cada
afirmacin hecha debe provenir de una fuente que se citar de manera
apropiada dentro del texto. La exposicin de argumentos a favor y en contra
de la postura del escritor. En este sentido, en el ensayo hay un dilogo entre
los saberes del autor y los de otros autores que respaldan o contradicen la
tesis. Cada uno de los argumentos debe ser previamente seleccionado y
valorado por el autor con el fin de generar ese dilogo. Criterios
argumentativos que pueden ser tomados de la observacin directa de los
hechos, de opiniones consultadas, de autoridades tericas en la materia,
soportes conceptuales o estadsticos, bsqueda de causas, todos ellos
argumentos que pueden estar a favor o en contra de la postura que pretende
defender el autor. Una argumentacin claramente inclinada a justificar la
postura del autor, a transmitir una idea que persuada o convenza al lector para
que adhiera a ella. Una argumentacin verosmil: no se trata de probar
hechos sino de justificar una interpretacin. Para ello se requiere el rigor
sistemtico en la organizacin de las ideas que se exponen; una coherencia
entre las ideas, conducente al propsito de persuadir. Una longitud
relativamente breve, ya que pocos ensayos exceden las quince pginas. La
adopcin de un estilo libre, que en un lenguaje ameno puede ser irnico, formal
o amistoso, dependiendo del carcter del autor. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Tener como estructura
una introduccin, la cual puede ser una ambientacin para contextualizar el
problema o enganchar al lector y plantear la tesis; el desarrollo, que es el
cuerpo del ensayo, y la conclusin, en la que se retoma la tesis para mostrar su

validez. En principio, es aconsejable seguir esta pauta, ya que ayuda a

organizar la escritura y gua al lector; escritores experimentados hacen uso de
la libertad de estructura. Estrategia de produccin de un ensayo Tal como lo
hemos venido reiterando a lo largo de la exposicin de temas relacionados con
la escritura de textos acadmicos, la preparacin, redaccin y socializacin de
un escrito exige de parte del autor una serie de etapas o estrategias de
produccin, que, para el ensayo, podran ser: Delimitar el tema. En caso de
ser un tpico muy amplio, elaborar un esquema de subtemas para seleccionar
un tpico ms especfico, con el cual se pueda trabajar mejor (por ejemplo, la
espiritualidad y la religin). Emitir un juicio sobre el tema y escribir ideas que
se sepan en torno al tema y que puedan sustentar ese juicio (por ejemplo,
algunos seres humanos han utilizado el nombre de Dios para destruir a
otros). Recoger una serie de preguntas que se puedan formular a partir de la
frase o juicio (por ejemplo, qu hay detrs de tanta muerte absurda?).
Buscar y consultar material bibliogrfico sobre el tema. Como autores,
debemos estar muy bien informados sobre el tema escogido. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia A partir de
lo estudiado y consultado sobre el tema, tomar una posicin, enunciar una
tesis, emitir un juicio. La tesis puede aparecer de manera explcita o implcita, y
en este ltimo caso el lector deber inferirla. Es recomendable que aparezca de
manera explcita y en el prrafo o apartado introductorio; adems, que se
exprese en una oracin completa, de tal manera que, aun aislada del contexto,
contine expresando el mismo sentido. As mismo, se recomienda expresarla
con mucha claridad y precisin, evitando la vaguedad. Lo importante es que la
tesis pueda ser identificada con facilidad. Reconocer y seleccionar las
posiciones a favor y en contra de la tesis a defender para tomarlas como
argumentos y contraargumentos; no olvidar las respectivas fuentes. Este
material podra desprenderse de la bsqueda y consulta si se tuviera en esa
etapa la estrategia de ficha de lectura, vista en las estrategias de comprensin
lectora del mdulo 26. Realizar un esquema u organizador grfico de las
ideas, para visualizar el seguimiento lgico del escrito y aclarar dudas e
inquietudes conceptuales o de estructura argumentativa. Redactar un primer
borrador, acorde con la estructura introduccin, desarrollo y conclusin. No
olvidar incluir las citas bibliogrficas. Leer, preferiblemente en voz alta, para
iniciar el proceso de evaluacin y correccin. Revisar conceptual, ortogrfica
y estilsticamente el escrito. Titular y presentar. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia A manera de ejemplo El
factor Dios Tomado de: Saramago, Jos (El Pas, 18 de septiembre de 2001). En:
http://saramago.iespana.es/saramago/home2.htm En algn lugar de la India.
Una fila de piezas de artillera en posicin. Atado a la boca de cada una de ellas
hay un hombre. En primer plano de la fotografa, un oficial britnico levanta la
espada y va a dar la orden de disparar. No disponemos de imgenes del efecto
de los disparos, pero hasta la ms obtusa de las imaginaciones podr ver

cabezas y troncos dispersos por el campo de tiro, restos sanguinolentos,

vsceras, miembros amputados. Los hombres eran rebeldes. En algn lugar de
Angola. Dos soldados portugueses levantan por los brazos a un negro que
quiz no est muerto, otro soldado empua un machete y se prepara para
separar la cabeza del cuerpo. Esta es la primera fotografa. En la segunda, esta
vez hay una segunda fotografa, la cabeza ya ha sido cortada, est clavada en
un palo, y los soldados se ren. El negro era un guerrillero. En algn lugar de
Israel. Mientras algunos soldados israeles inmovilizan a un palestino, otro
militar le parte a martillazos los huesos de la mano derecha. El palestino haba
tirado piedras. Estados Unidos de Amrica del Norte, ciudad de Nueva York.
Dos aviones comerciales norteamericanos, secuestrados por terroristas
relacionados con el integrismo islmico, se lanzan contra las torres del World
Trade Center y las derriban. Por el mismo procedimiento un tercer avin causa
daos enormes en el edificio del Pentgono, sede del poder blico de Estados
Unidos. Los muertos, enterrados entre los escombros, reducidos a migajas,
volatilizados, se cuentan por millares. Vamos para la Universidad | Gobernacin
de Antioquia Universidad de Antioquia Las fotografas de India, de Angola y
de Israel nos lanzan el horror a la cara, las vctimas se nos muestran en el
mismo momento de la tortura, de la agnica expectativa, de la muerte
abyecta. En Nueva York, todo pareci irreal al principio, un episodio repetido y
sin novedad de una catstrofe cinematogrfica ms, realmente arrebatadora
por el grado de ilusin conseguido por el tcnico de efectos especiales, pero
limpio de estertores, de chorros de sangre, de carnes aplastadas, de huesos
triturados, de mierda. El horror, escondido como un animal inmundo, esper a
que salisemos de la estupefaccin para saltarnos a la garganta. El horror dijo
por primera vez aqu estoy cuando aquellas personas se lanzaron al vaco
como si acabasen de escoger una muerte que fuese suya. Ahora, el horror
aparecer a cada instante al remover una piedra, un trozo de pared, una chapa
de aluminio retorcida, y ser una cabeza irreconocible, un brazo, una pierna, un
abdomen deshecho, un trax aplastado. Pero hasta esto mismo es repetitivo y
montono, en cierto modo ya conocido por las imgenes que nos llegaron de
aquella Ruanda-de-un-milln-de-muertos, de aquel Vietnam cocido a napalm,
de aquellas ejecuciones en estadios llenos de gente, de aquellos linchamientos
y apaleamientos, de aquellos soldados iraques sepultados vivos bajo toneladas
de arena, de aquellas bombas atmicas que arrasaron y calcinaron Hiroshima y
Nagasaki, de aquellos crematorios nazis vomitando cenizas, de aquellos
camiones para retirar cadveres como si se tratase de basura. Siempre
tendremos que morir de algo, pero ya se ha perdido la cuenta de los seres
humanos muertos de las peores maneras que los humanos han sido capaces
de inventar. Una de ellas, la ms criminal, la ms absurda, la que ms ofende a
la simple razn, es aquella que, desde el principio de los tiempos y de las
civilizaciones, Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia manda matar en nombre de Dios. Ya se ha dicho que
las religiones, todas ellas, sin excepcin, nunca han servido para aproximar y

congraciar a los hombres; que, por el contrario, han sido y siguen siendo causa
de sufrimientos inenarrables, de matanzas, de monstruosas violencias fsicas y
espirituales que constituyen uno de los ms tenebrosos captulos de la
miserable historia humana. Al menos en seal de respeto por la vida,
deberamos tener el valor de proclamar en todas las circunstancias esta verdad
evidente y demostrable, pero la mayora de los creyentes de cualquier religin
no slo fingen ignorarlo, sino que se yerguen iracundos e intolerantes contra
aquellos para quienes Dios no es ms que un nombre, nada ms que un
nombre, el nombre que, por miedo a morir, le pusimos un da y que vendra a
dificultar nuestro paso a una humanizacin real. A cambio nos prometa
parasos y nos amenazaba con infiernos, tan falsos los unos como los otros,
insultos descarados a una inteligencia y a un sentido comn que tanto trabajo
nos cost conseguir. Dice Nietzsche que todo estara permitido si Dios no
existiese, y yo respondo que precisamente por causa y en nombre de Dios es
por lo que se ha permitido y justificado todo, principalmente lo peor,
principalmente lo ms horrendo y cruel. Durante siglos, la Inquisicin fue,
tambin, como hoy los talibn, una organizacin terrorista dedicada a
interpretar perversamente textos sagrados que deberan merecer el respeto de
quien en ellos deca creer, un monstruoso connubio pactado entre la Religin y
el Estado contra la libertad de conciencia y contra el ms humano de los
derechos: el derecho a decir no, el derecho a la hereja, el derecho a escoger
otra cosa, que slo eso es lo que la palabra hereja significa. Y, con todo, Dios
es inocente. Inocente como algo que no existe, que no ha existido ni existir
nunca, inocente de haber creado un universo entero para colocar en l seres
capaces de cometer los mayores crmenes para luego Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia justificarlos
diciendo que son celebraciones de su poder y de su gloria, mientras los
muertos se van acumulando, estos de las torres gemelas de Nueva York, y
todos los dems que, en nombre de un Dios convertido en asesino por la
voluntad y por la accin de los hombres, han cubierto e insisten en cubrir de
terror y sangre las pginas de la Historia. Los dioses, pienso yo, slo existen en
el cerebro humano, prosperan o se deterioran dentro del mismo universo que
los ha inventado, pero el factor Dios, ese, est presente en la vida como si
efectivamente fuese dueo y seor de ella. No es un dios, sino el factor Dios
el que se exhibe en los billetes de dlar y se muestra en los carteles que piden
para Amrica (la de Estados Unidos, no la otra...) la bendicin divina. Y fue en
el factor Dios en lo que se transform el dios islmico que lanz contra las
torres del World Trade Center los aviones de la revuelta contra los desprecios y
de la venganza contra las humillaciones. Se dir que un dios se dedic a
sembrar vientos y que otro dios responde ahora con tempestades. Es posible, y
quiz sea cierto. Pero no han sido ellos, pobres dioses sin culpa, ha sido el
factor Dios, ese que es terriblemente igual en todos los seres humanos donde
quiera que estn y sea cual sea la religin que profesen, ese que ha intoxicado
el pensamiento y abierto las puertas a las intolerancias ms srdidas, ese que

no respeta sino aquello en lo que manda creer, el que despus de presumir de

haber hecho de la bestia un hombre acab por hacer del hombre una bestia. Al
lector creyente (de cualquier creencia...) que haya conseguido soportar la
repugnancia que probablemente le inspiren estas palabras, no le pido que se
pase al atesmo de quien las ha escrito. Simplemente le ruego que comprenda,
con el sentimiento, si no puede ser con la razn, que, si hay Dios, hay un solo
Dios, y que, en su relacin con l, lo que menos importa Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia es el
nombre que le han enseado a darle. Y que desconfe del factor Dios. No le
faltan enemigos al espritu humano, mas ese es uno de los ms pertinaces y
corrosivos. Como ha quedado demostrado y desgraciadamente seguir
demostrndose. En este ensayo encontramos una postura, entre muchas
otras, en torno a un tema muy controversial, como es el papel de la religin
como factor de destruccin de la espiritualidad humana. El autor expresa su
postura basado en ejemplos de distintas religiones en varias partes del mundo,
en especial, de los hechos acaecidos el 11 de septiembre en Estados Unidos.
Como se puede observar en este escrito, el desarrollo del ensayo muestra que
el autor conoce del tema, y no est suponiendo o conjeturando. El escritor
expresa con sentido crtico los efectos venidos y por venir de lo que l llama el
factor Dios en la historia y las sociedades humanas. En cuanto a la estructura,
el autor introduce al lector en el tema a partir de la descripcin de imgenes
fotogrficas, expone su tesis y la sustenta en el caso particular de las torres
gemelas. Finalmente, le explica al lector directa y claramente el punto de vista
que gua todo el escrito y por el cual desarroll su idea. A pesar del tema, el
estilo es amistoso y la extensin apenas suficiente para dejar satisfecho e
interesado al lector. Para finalizar este mdulo, podemos afirmar que el
desgaste del trmino ensayo en el mbito acadmico ha trivializado el
verdadero sentido de este gnero, hasta el punto de que a cualquier informe
que d cuenta de una lectura se le denomina ensayo, independiente de su
propsito o rigurosidad. El ensayo no puede seguir relacionndose con la
exposicin de un tema, su resumen, una resea o simples conjeturas o
suposiciones escritas; el ensayo no se detiene en opiniones o creencias
basadas en un acto de fe; la columna vertebral del ensayo, que es la Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
tesis, se sustenta en el conocimiento que el autor posee sobre un tema
polmico y muy humano. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin
oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia

Sesin 28

Introduccin La prctica constante de presentaciones orales en la universidad

es la nica forma de desarrollar y mejorar competencias discursivas de la
expresin oral fundamentales a la hora de enfrentar la vida profesional. Saber
captar la atencin sobre un trabajo propio y vender la idea al auditorio de
que se hizo un buen trabajo es la finalidad de los tipos de presentacin de este
mdulo. Caractersticas del informe oral El informe oral es un tipo de
presentacin en la cual un estudiante o un investigador realiza una sntesis
crtica de un tema o de una lectura, o muestra el proceso y los resultados de un
estudio investigativo. Generalmente, el informe oral supone la existencia del
informe escrito; es decir, la presentacin de un informe oral se hace sobre la
base del escrito. Ya en el mdulo 27 nos referimos a la caracterizacin y
estrategia de elaboracin de un informe escrito. Aqu vamos a sealar algunas
pautas importantes para llevar ese texto ante un auditorio. Es importante
recordar, entonces, que la esencia del informe escrito es la sntesis terica,
donde el autor expone su propio punto de vista sobre la problemtica tratada.
Aqu se encuentra la diferencia entre la exposicin y el informe: mientras en la
primera slo se informa el contenido terico sobre una temtica, en el segundo
ya se presenta un anlisis argumentativo propio sobre el material terico
revisado o sobre el proceso que se llev a cabo. En consecuencia, la funcin de
un informe oral puede cumplir con varios propsitos, adems de su funcin
primaria de informar; podra ubicarse en el plano Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia comunicativo de la
instruccin o de la persuasin. El propsito de un informe oral ser: Informar:
describir estados o condiciones de un objeto de conocimiento o de un proceso.
Instruir: mostrar al auditorio la validez de un procedimiento, con el fin de que
se sigan las mismas pautas en nuevos experimentos, por ejemplo. Persuadir:
convencer al auditorio de la validez de la informacin, de que el tratamiento
dado a la informacin es ptimo, desde el punto de vista de la sntesis, la
comparacin y la discusin de los conceptos. Tambin puede pretender un
cambio de actitud hacia el emprendimiento de acciones o la adhesin hacia un
punto de vista expuesto en el informe. El informe oral contendr lo mismo que
el escrito; sin embargo, la manera en que se presentan estas dos formas es
bien distinta. Un texto muy bien escrito es la base de un buen informe oral,
pero no garantiza el xito total; tambin puede pasar lo contrario: un informe
escrito puede mejorarse sustancialmente a travs de una muy buena
presentacin oral. Algunas personas escriben mejor de lo que hablan en
pblico, y viceversa. Por ello, aunque el informe ya est escrito, deber
prepararse igual que cualquier presentacin oral. Pautas estratgicas
especficas al informe oral Como tipo de presentacin oral, para la realizacin
de un informe oral habr entonces que tener en cuenta las pautas de
preparacin, desarrollo y evaluacin comunes, visto en el mdulo sobre la
exposicin, ahora enfocado hacia la Vamos para la Universidad | Gobernacin
de Antioquia Universidad de Antioquia presentacin del informe oral. En este
mdulo no se repetir la estrategia completa, sino solamente lo que sera

diferente para este evento especfico. En relacin con la preparacin, hay que
reiterar la intencin del informe oral: persuadir al auditorio de tomar partido
sobre la perspectiva terica del autor o del investigador. Deben volver a
revisarse las lecturas y la discusin escrita, con el fin de repasar conceptos y
realizar un buen esquema de organizacin, tipo mapa conceptual, que presente
muy claramente la discusin terica. En este sentido debe enfocarse la
planeacin del informe oral. La radiografa del informe oral ser: Saludo y
presentacin Ttulo Introduccin Objetivos ndice Sntesis terica
Procedimiento y resultados Discusin Planteamiento 1 Afirmacin (relacin,
asociacin, comparacin), argumento, conclusin, transicin Planteamiento 2
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia Afirmacin, argumento, conclusin, transicin Conclusiones
Cierre Finalizacin Preguntas Agradecimientos y despedida En la
introduccin puede incluirse un breve glosario, que defina algunos trminos
especializados o nuevos que se utilizarn en la presentacin. Tambin es
aconsejable elaborar un documento que resuma y gue el informe; un handout
que contenga apartes, ejemplos, esquemas, ilustraciones, definiciones o
cualquier informacin til que ayude a entender mejor la presentacin en
general; adems, puede incluir en este texto algunas bases bibliogrficas que
quedarn como gua conceptual de la presentacin. Esto hace ms
comprensible y memorable la presentacin. Debe ofrecerse una copia de
este texto a cada asistente. La elaboracin del handout debe hacer parte de la
preparacin del informe oral. En las tarjetas escritas a manera de guin
personal del informe, escriba en letras distintas las palabras calma,
tranquilo(a). Resltelas. Al inicio de la presentacin puede darse un periodo
de nerviosismo que impide que la memoria y la concentracin acten
eficientemente; respire y lea mentalmente ese tipo de palabras. Tal vez esto le
pueda ayudar a superar esos momentos. En la discusin, la objetividad debe
acompaar a cada uno de los argumentos. Los hechos, los conceptos y sus
relaciones deben ser presentados con objetividad, Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia precisin y detalle. De ser
posible, evite los juicios de valor; si va a evaluar alguna posicin terica,
explictelo abiertamente: Pienso que este autor no es claro en la
descripcin, segn mi punto de vista, por ejemplo. En definitiva, es el
auditorio quien valorar a partir de lo informado. En relacin con las
conclusiones del informe oral, debe presentarse, adems, un apartado sobre
las limitaciones del estudio, como aspectos no consultados, tiempo, recursos,
etc.; algunas recomendaciones para quienes retomen los aspectos estudiados;
y esbozarse las acciones por seguir a partir de lo resultante y lo concluido,
como futuras investigaciones, nuevas fases por emprender, etc. Finalmente, se
reitera la importancia del ensayo previo a la presentacin. La prctica
constante vence el nerviosismo y la ansiedad y proporciona seguridad, firmeza,
naturalidad y entusiasmo. Es el estudiante o el investigador quien maneja en el

informe el conocimiento y le da la importancia y el inters que deba ser

captado por el auditorio. Las buenas presentaciones se aprenden a hacer
mediante su planeacin y desarrollo organizado y disciplinado. La sustentacin
Un evento muy relacionado con el informe oral es la sustentacin. Las
monografas, los trabajos de grado, las tesis exigen en nuestro medio
acadmico ser sustentadas; es decir, ser expuestas y corroboradas oralmente
ante un jurado o ante un grupo de expertos, en un acto pblico al que pueden
asistir otras personas del medio. Esta es la primera diferencia en relacin con
la exposicin y el informe. Los especialistas en el tema ya han ledo el texto y
slo esperan que el autor del trabajo ratifique algunos conceptos all escritos y
resuelva sus inquietudes. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia Entonces, la sustentacin tiene por un
lado un destinatario especfico, un jurado, dentro del cual est el asesor del
trabajo; por lo tanto, la preparacin conceptual es bastante exigente;
asimismo, el nivel de lenguaje que se exige es formal y elaborado, acorde con
el nivel educativo de los expertos en el tema. A pesar de esta formalidad, el
tono de la sustentacin, precisamente por el nivel del jurado, debe acercarse al
tono conversacional; se pretende alcanzar el nivel del jurado para llegar al
dilogo con l. De otro lado, el propsito de una sustentacin ser defender un
punto de vista descrito y explicitado en el documento escrito. Por lo tanto, los
puntos por tratar en la sustentacin estn bien delimitados y el tiempo dado
para la presentacin oral es distinto al del informe. Por supuesto que hay que
insistir en la planeacin, preparacin y ensayo de la presentacin del trabajo.
Con mayor razn esta vez, tratndose de la culminacin de una fase educativa
de nivel superior. Hay una ventaja: el material ya est escrito; seran muy
pocas las bsquedas nuevas por realizar. El trabajo de sntesis sobre este
material escrito debe ser muy efectivo, ya que slo debe presentarse lo
relevante del estudio Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia realizado. Hecha la revisin, si hay puntos que
revaluar de lo escrito, debe hacerse explcito en la sustentacin; es
inconveniente hacer afirmaciones o sacar conclusiones orales que no estn
presentes en el texto escrito, sin aclarar que son resultado de una revisin
posterior a la entrega del trabajo. Las ayudas audiovisuales y escritas deben
ser muy precisas, claras, breves e importantes para la comprensin del trabajo
escrito y su sustentacin. El tiempo que se da para realizar una sustentacin es
muy diferente a los dems tipos de presentacin; generalmente, se dan veinte
minutos para la presentacin propiamente dicha y veinte minutos para las
preguntas del jurado. De ah que la organizacin del material de ayuda, los
textos del guin y del handout deban demostrar gran capacidad de sntesis. La
estructura de la sustentacin puede coincidir plenamente con la del informe
oral. El tiempo que se da para las preguntas del jurado determina su amplia
preparacin. Del ensayo o las prcticas previas debe surgir un gran
cuestionario, elaborado por el mismo autor o por algn compaero escucha,
que debe resolverse y practicarse.Hay que agradecer o valorar cada pregunta,

ubicarla en el marco del trabajo y responder natural y decididamente: una

inquietud muy importante la que usted plantea; estamos hablando de la
primera propuesta realizada sobre este fenmeno; efectivamente, no hay
un, por ejemplo. La seccin de preguntas constituye la esencia de la
sustentacin: se defiende la posicin ante la crtica, la duda y ante otras
posiciones. Se pueden plantear observaciones, objeciones e inquietudes, entre
otras intervenciones; hay que saber muy bien de qu se trata en principio para
guiar la respuesta. Objetar: refutar, contradecir, impugnar, rebatir, discrepar.
Ante las objeciones, hay que reforzar los argumentos mediante nuevos
ejemplos, citas, analogas, etc. Observar: anotar, advertir, indicar, agregar,
subrayar, vislumbrar, atender, Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia reconocer. Las observaciones positivas se
toman en cuenta, se relacionan, se asocian, se ejemplifican. Inquietudes:
dudas, preguntas; stas se resuelven con palabras propias, como ya se anot.
Aunque en el mdulo de tipos de discurso escrito no se trataron los trabajos
para optar al grado, es bueno tener en cuenta que cuando se vayan a realizar
hay que vislumbrar la posibilidad de la sustentacin desde la preparacin del
informe escrito. Esto facilitar la seleccin de materiales, la elaboracin de un
archivo especial con esa meta y la organizacin cognitiva de nuestras ideas en
torno a la proyeccin del discurso propio. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C.
(2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 29

La entonacin A travs de la articulacin lingstica construimos mensajes en

la lengua, enunciados significativos. Sin embargo, agregamos una musicalidad
a cada uno de nuestros enunciados, una entonacin que aporta sentido al
habla. Mediante la entonacin se puede expresar una gran gama de
significaciones y matices de sentido; de ah, la importancia de darle una
meloda adecuada a cada uno de los enunciados del discurso. Es tan
importante la entonacin para el discurso oral, que se puede afirmar que una
buena entonacin encubre fcilmente fallas de pronunciacin, mientras que
una entonacin inadecuada puede desvirtuar por completo el sentido de los
enunciados, as estn perfectamente pronunciados. Entonacin o lnea musical
La entonacin es la lnea musical que acompaa al habla. Esta musicalidad del
discurso est formada por una secuencia o combinacin de tonos o vibraciones
larngeas, cambiantes de acuerdo con cada una de las slabas del habla y
estrechamente relacionadas con el acento. As, las slabas tonas y tnicas se
diferenciarn por el uso distinto del tono fundamental. La organizacin de los
tonos en el discurso genera diversidad de significaciones, de acuerdo con la
intencin, la emotividad, los usos dialectales y sociolectales y la expresividad

del enunciador. Una expresin de la vida cotidiana que nos ayuda a entender el
papel de la entonacin en el lenguaje es dgame lo que quiera, pero
cmbieme el tonito. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Consonantes y vocales constituyen los segmentos de
la cadena fnica del habla; la entonacin, los patrones de tono fundamental o
meloda conforman el nivel suprasegmental del habla. Tanto el nivel segmental
como el suprasegmental conllevan informacin relevante y aportan significado
y sentido al mensaje comunicativo. Funciones de la entonacin De acuerdo con
David Crystal (2000), la entonacin cumple las siguientes funciones:
Sistmica o gramatical. Mediante el uso de las pausas y la entonacin, se
sealan los lmites entre distintas expresiones y partes del discurso, como en
No entre frente a No, entre. La entonacin tambin permite distinguir entre
diversos tipos de oraciones, como las afirmativas y las interrogativas: Ya lleg
y Ya lleg?. La funcin gramatical de la entonacin es similar al papel de la
puntuacin ortogrfica en la escritura. Sin embargo, en la oralidad el uso de la
entonacin va ms all del contraste de oraciones para agregar matices de
significacin. Ese rango de sentidos tan amplio da una enorme ventaja a la
oralidad sobre la escritura, que dispone de tan slo unos pocos signos
ortogrficos ( : . ; ,) para tratar de representar diversos aspectos
entonativos. Expresiva. Los hablantes o enunciadores manifiestan diversas
actitudes a travs de la entonacin: irona, aburrimiento, enfado, alegra,
discrecin, confusin, etc. Es en este sentido que comnmente utilizamos la
expresin tono discursivo. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia Focalizadora. Entonacin y acento
permiten distinguir en el habla la informacin relevante del discurso; el
enunciador puede utilizar tono e intensidad para realzar o destacar aquello que
es importante y quiera que as se comprenda. Enunciados como me GAN la
beca en Francia, me gan la BECA en Francia y me gan la beca en
FRANCIA, se distinguen por el uso focalizador de la entonacin. Textual o
discursiva. La entonacin tambin puede utilizarse para marcar diferencia
entre partes del discurso. En la lectura de noticias, por ejemplo, una es la
configuracin meldica que tiene el titular de la noticia, otra la informacin
bsica y relevante y otra los detalles y circunstancias finales. De igual forma,
puede procederse a establecer una relacin de coherencia meldica con otros
tipos de discurso. Sicolgica. La percepcin y la memoria muchas veces se
acogen a patrones meldicos o entonativos para retener y acumular
informacin, entre otras funciones cognitivas. La memorizacin de nmeros
telefnicos o de listas de este tipo, por ejemplo, se asocia a un patrn de tonos
que facilita su evocacin. Sintomtica o particularizante. La entonacin acta
como elemento o indicador de identidad personal o grupal. El uso de patrones
de entonacin compartidos clasifica a los hablantes de acuerdo con variables
sociales, como su procedencia geogrfica, su extraccin social, su profesin,
etc. De hecho, la meloda del habla es uno de los constituyentes bsicos de los

acentos regionales, sociales o tonillos, denominados coloquialmente como

el cantado, el cantadito. Hay entonaciones tan particulares como la del
locutor, del presentador, del recepcionista, del auxiliar de vuelo, del vendedor,
del narrador, y as sucesivamente con profesiones y oficios, hasta llegar a
personas especficas, usted habla como mi to tal, por Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia ejemplo.
Cada persona maneja rasgos entonativos especficos que lo identifican como l
mismo o ella misma o como perteneciente a un grupo social. Las
caractersticas de pronunciacin y entonacin son enteramente aprovechadas
por imitadores profesionales, que estudian los rasgos particularizantes de los
modos lingsticos, de la pronunciacin y la entonacin de personajes pblicos
para construir sus personajes. Julio Sabala Julio Sabala es tan famoso como
cada uno de los 45 artistas que imita en sus espectculos. Gracias a esos
artistas (Juan Gabriel, Alejandro Sanz, Ricky Martin, Vicente y Alejandro
Fernndez, Celia Cruz, Luciano Pavarotti, Andrea Boccelli, Michael Jackson, Julio
Iglesias, Steve Wonder, Jos Feliciano, Shakira, Juanes, etc.) el imitador
dominicano ha sabido atraer desde hace doce aos el inters del public en
Espaa, Estados Unidos y casi todos los pases de Amrica Latina. Sabala, que
inici su carrera como cantante en un circo y cuyo dolo es el fallecido cmico
mexicano Mario Moreno Cantinflas, debut como imitador en Madrid. Entre
sus personajes ms difciles de imitar, segn ha manifestado, estn Julio
Iglesias porque no canta, Luciano Pavarotti por su voz y Michael Jackson por
sus movimientos. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Elementos que intervienen en la entonacin En la
conformacin de la lnea meldica del habla actan varios aspectos o
constituyentes: pausas, grupos fnicos, acentos y tonemas o entonemas. Al
preparar un texto escrito para su lectura oral o en la preparacin de una
intervencin oral, pueden usarse ciertos smbolos sobre el material escrito, que
ayudarn a mejorar la musicalidad del discurso. La pausa. La cadena fnica
contiene silencios y ausencias de sonido que estn determinados por la lgica,
la gramtica, la intencin y la respiracin. Cada vez que dejamos de hablar, lo
hacemos atendiendo a uno de estos aspectos. Las pausas son los lmites de la
entonacin. Se acostumbra utilizar la barra oblicua (/) para la marcacin de las
pausas en el discurso. El grupo fnico. La cadena fnica o sonora que se
encuentra entre dos pausas constituye un grupo fnico (/xxxxxxxx/). Esta
agrupacin est muy relacionada con el ritmo de la lengua. Se ha considerado
que para el espaol, el grupo fnico oscila entre ocho y once slabas, pero ello
no quiere decir que existan grupos fnicos de una slaba, s, ni que en habla
coloquial y en situacin de conversacin, algunas personas alcancen grupos
fnicos de ms de quince o veinte slabas. El manejo respiratorio, el
conocimiento de la lgica y la gramtica de la lengua, y, por supuesto, la
situacin comunicativa, determinan la particin del habla o la inclusin de
pausas en el discurso. Cada grupo fnico se acompaa con una lnea meldica,
su entonacin. Acentos. En cada grupo fnico, desde el punto de vista

sistmico, existen slabas acentuadas, especialmente al inicio y al final de cada

porcin de discurso, que dan forma a la lnea musical. Se visualizan mejor al
utilizar Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia puntos gruesos sobre los acentos predominantes de cada grupo
fnico ( ). Tonemas. Al final de cada grupo fnico se presenta un inflexin
tonal que, de acuerdo con la funcin gramatical de la entonacin, puede ser: o
Cadencia: descenso notorio del tono fundamental, como en la oracin
aseverativa: La funcin es derivativa. El smbolo utilizado para la inflexin de
cadencia es . o Anticadencia: ascenso notorio del tono fundamental, como en
la oracin interrogativa absoluta: Vas a entregar el libro?. El smbolo es . o
Suspensin: se mantiene el tono fundamental as como vena del cuerpo del
enunciado. El tonema de suspensin es caracterstico de oraciones
incompletas, no terminadas o de planteamientos que se explicarn
inmediatamente, como en los datos que ejemplifican el concepto dado
son: ..., lo que quera decirte es . Su smbolo es . Los tres tonemas
anteriores marcan diferencias contrastivas entre los enunciados; se relacionan
con los tipos de oraciones segn la intencin del hablante: aseverativas,
interrogativas, dubitativas. Existen otros dos tonemas, muy relacionados con
las variaciones expresivas del hablante y la funcin sintomtica de la
entonacin. Su uso ocasiona gran variedad de sentidos en el habla. Ellos son: o
Semianticadencia : el tono fundamental asciende en menor grado que para la
anticadencia, como en el final del primer grupo fnico de los refranes: Cuando
el ro suena, piedras lleva. El smbolo utilizado para marcarlo es . Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia o
Semicadencia : el tono fundamental desciende en menor grado que para la
cadencia, como en el final de los primeros grupos fnicos de enunciados
enumerativos. En este texto encontramos tablas, grficos, anexos e imgenes
de gran importancia para la comprensin del tema. Su smbolo es . Patrones
de entonacin Desde el punto de vista del manejo de la expresin oral en el
discurso, el sistema de la lengua ha establecido las siguientes configuraciones
entonativas para el discurso oral en espaol, de acuerdo con la intencin del
enunciador (figura 21.1): Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia Figura 21.1. Configuraciones entonativas.
El conocimiento de los patrones entonativos de la lengua nos permitir tener
un mejor manejo de la expresin oral y tambin de la escrita; el control de la
entonacin expresiva hablar de nuestro carcter. La clave est en aprender y
practicar. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y
escrita. Medelln: Universidad de Antioquia. Fotografa de Julio Sabala tomada
de: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Julio-sabala.jpg. Titulo: Julio sabala.
Autor: Userusuario1234567890

Introduccin Una de las actividades curriculares ms solicitadas por los

docentes en sus clases o sesiones acadmicas es, sin duda, la exposicin. Se
pretende con este requerimiento que el estudiante se apropie y maneje
algunos conceptos especficos y lossocialice para el curso. Vista como un
evento comunicativo oral as de especfico y con ese propsito, la exposicin
acadmica conlleva una ardua preparacin que exige no slo conocimiento
conceptual, sino la adaptacin de ste a los elementos pragmticos de la
comunicacin: escenario, participantes, tiempo, contexto, etc., adems de una
disposicin psicolgica y corporal que coadyuvar en la expresin verbal de las
ideas. Una mirada descriptiva de la exposicin ayudar a organizar este tipo de
presentacin oral. Qu es exponer? En su primera acepcin, la palabra
exponer significa presentar algo, poner de manifiesto; desde su etimologa,
se agrega a la definicin el llevar ms all, sacar. En el plano de la
comunicacin oral, la actividad de exponer puede tomarse entonces como la
posibilidad de presentar eficientemente a los perceptores una informacin
precisa, clara y concreta sobre alguna parte del conocimiento, que se ha
preparado, asimilado y se hace manifiesta de manera objetiva, con el propsito
de socializar y reconstruir significados entre el expositor y el auditorio. Una
exposicin acadmica es una tcnica susceptible de ser aprendida, una
habilidad que se desarrolla en el mbito acadmico y una estrategia
comunicativa que se mejora a travs de la prctica constante, concientizada
mediante procesos de autoevaluacin de nuestras intervenciones orales. Como
la exposicin involucra estudiante, docente y auditorio, la responsabilidad del
xito de esta Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia actividad recae en cada uno de los participantes, de
acuerdo con funciones diferentes: preparacin y desarrollo, asesora constante
y atencin y escucha colaborativa, correspondientemente. Nos detendremos
ms adelante en la parte de la responsabilidad del estudiante, la preparacin y
el desarrollo. La eficacia de una exposicin est en la manera como se
transmite esa informacin: la organizacin de la informacin, los recursos
orales desde el punto de vista del uso del lenguaje y los elementos kinsicos y
proxmicos utilizados en la intervencin. En este sentido, la exposicin se aleja
considerablemente de las prcticas de lecturas orales de informacin, que es
con lo que en la cotidianidad se confunde esta actividad acadmica.
Caractersticas de una exposicin acadmica Dado que la funcin que cumple
una exposicin acadmica es informar, el contenido temtico de la
presentacin debe acogerse a ser una sntesis fiel y objetiva de los documentos
consultados. Tal como se vio en el apartado sobre el resumen, el autor debe
organizar la informacin para que sea ms comprensible y asequible al
perceptor. Por lo tanto, la preparacin de los contenidos requiere de un estudio
sistemtico de los temas por exponer. Sumado a ello, est la limitacin del
tiempo de exposicin; generalmente, la duracin de una exposicin acadmica

est entre veinte y cuarenta minutos. De ah, la necesidad de presentar las

ideas en forma breve, concisa y coherente. De otra parte, no hay duda de que
una exposicin, as como cualquier presentacin oral, es una prueba y un reto
de autocontrol personal. Es una situacin que genera alto nivel de tensin,
ansiedad y angustia. Por ello, adems de recurrir a tcnicas de relajacin y
respiracin para controlar este tipo de dificultades, es importante recurrir a
estrategias discursivas tales como la parfrasis decir lo mismo que el autor
pero en palabras propias, lo que Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia demuestra conocimiento del tema,
ubicar un tono y una entonacin adecuados y hablar pausadamente, con un
lxico adecuado y acorde con el nivel de preparacin acadmica del auditorio.
En relacin con la kinesis y la proxemia, en la exposicin hay que actuar y
moverse de manera natural y sencilla, siempre ser uno mismo, sin tomar
posturas falsas, incmodas o impropias a nuestra manera cotidiana de ser,
dentro de un mbito de respeto y responsabilidad hacia los perceptores y la
academia; establecer el contacto visual con la mayor parte del auditorio para
ubicar los puntos focales que generan confianza y atraer a quienes aportan y
colaboran pragmticamente con la situacin; utilizar gestos ilustrativos que
influyan de manera positiva en el significado del mensaje, a travs de una
actitud que invite a compartir la informacin de manera afable y entusiasta. La
exposicin acadmica tambin se caracteriza por una superestructura:
introduccin, cuerpo, conclusiones y preguntas. Sin embargo, se reitera que
esta actividad requiere del anlisis y la preparacin paso a paso de cada uno
de los elementos que la componen, tales como el espacio, el auditorio, la
informacin, los recursos, entre otros, todo ello dentro de una organizacin
temporal compuesta por la planeacin, el desarrollo y la evaluacin y los
compromisos que se desprendan de la exposicin. En el siguiente apartado
veremos en detalle uno a uno estos aspectos, a manera de estrategia.
Estrategia para la realizacin de una exposicin acadmica Planeacin El
tema de la exposicin. Tanto si se puede elegir el tema, como si ste es
asignado por el docente, debe recurrirse a la elaboracin de un esquema de
subtemas (tipo esquema asociativo o estrella) que gue la delimitacin de los
componentes conceptuales de la exposicin. Una consulta breve al Vamos para
la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia asesor de
la materia puede bastar para realizar el esquema y enumerar en orden de
importancia la lista de subtemas. La intencin. Hay que saber qu se
pretende al hacer una exposicin. La funcin de la exposicin es informativa,
luego el propsito de esta presentacin debe estar acorde con dicha funcin
(dar a conocer un tema), en trminos de cmo la presentan uno o varios
autores (un modelo, una teora, etc). Es necesario tener claro cul ser el
beneficio para el auditorio al asistir a la exposicin: informarse, profundizar,
saber ms sobre un tema. Entonces, por lo general, los comentarios, opiniones
y debates que surjan del estudio del material que se va a exponer no se
incluyen, pero pueden ser objeto de otro discurso oral o escrito; por ello, deben

hacer parte de un archivo fcil de ubicar. A veces, en la parte final de la

exposicin o en las preguntas suele suscitarse una discusin o un debate que
puede incluir puntos de vista personales sobre el tema. El auditorio. A quin
va dirigida la exposicin? Esta pregunta debe quedar resuelta desde el inicio de
la planeacin. Obviamente, no es lo mismo exponer a los compaeros del curso
que a los de otro curso, a un grupo de profesores, a la comunidad en general o
a un grupo de invitados externos a la universidad, entre algunos tipos de
auditorio. Conocer las caractersticas sociales del auditorio es fundamental
para adecuar el discurso y el tono de la exposicin. La edad, el nmero, el
gnero, el nivel educativo, las tendencias religiosas o polticas pueden influir en
las decisiones sobre el tratamiento del tema. Por ejemplo, aunque el registro
sea formal en cualquiera de los casos, ya que se trata de un evento acadmico,
el lxico, algunas frases, la escogencia de ejemplos o Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia analogas
en alguna explicacin puede variar de acuerdo con el destinatario. Si se conoce
con anterioridad el nivel de saber y conocimiento del auditorio en relacin con
el tema, ser fcil pasar por alto algunos conceptos muy bsicos y profundizar
algunos temas. Si se sabe de antemano qu intereses especficos tiene el
destinatario, se podr escoger una buena gama de ejemplos que llamen an
ms su atencin. Si se presenta de antemano alguna informacin sobre el
expositor, tambin el auditorio puede venir preparado a participar. Por ltimo,
si el auditorio se da cuenta de que el expositor lo tuvo en cuenta en su
preparacin, sabr apreciar mejor la presentacin y lo valorar con su inters,
colaboracin y participacin. El espacio fsico. Es conveniente saber cul es el
lugar donde se va a realizar la exposicin. Si es, por ejemplo, el mismo saln
de clases, hay que estar atento a la acstica del lugar, sobre todo para la
acomodacin del volumen de la voz; el nmero y disposicin de las sillas y de
la mesa para recursos audiovisuales, que nos brinde un escenario cmodo; la
iluminacin del sitio, para adecuar las ayudas; y, muy importante, saber con
qu recursos cuenta el aula, como proyectores, video-beam, etc. El material.
Con el tema delimitado, el propsito definido y el auditorio y el lugar bien
identificados, la bsqueda de material se hace mucho ms fcil. A veces, el
docente recomienda la bibliografa al momento de repartir temas de
exposicin; otras veces, debe consultarse la parte bibliogrfica del programa
del curso; y en algunas ocasiones la bsqueda es autnoma. Aparte de ubicar
los textos de lectura necesarios, tambin es necesario encontrar material
visual de apoyo. La estrategia de lectura global se recomienda para seleccionar
imgenes, cuadros y tablas que hagan parte del material de apoyo en la
exposicin. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Una vez seleccionados los textos base, se debe
proceder a su lectura, la elaboracin de resmenes y de esquemas de estudio.
Al momento de hacer la lectura profunda de los textos, hay que separar
algunos datos claves que ayuden a formular la introduccin y el cierre de la

exposicin: alguna estadstica concreta, una ancdota biogrfica de un autor,

un resultado de investigacin interesante, un ejemplo de impacto, etc.
Radiografa de la exposicin. A partir de la lista de subtemas, los resmenes y
los esquemas, debe elaborarse una estructura o plan general de exposicin
que, en principio, puede contener los siguientes tems: o Saludo y presentacin
o Ttulo o Introduccin o Objetivos o ndice o Ttulo del subtema 1 Afirmacin,
explicacin, ejemplificacin, transicin. o Ttulo del subtema 2 Afirmacin,
explicacin, ejemplificacin, transicin. o Conclusiones o Cierre Vamos para
la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia o
Finalizacin o Preguntas o Agradecimientos y despedida Al frente de cada
aspecto hay que anotar las palabras clave, las oraciones que sinteticen la
informacin (vea el mdulo 24 sobre prrafos funcionales), la ubicacin del
material de apoyo, y anexarle los esquemas propios que acompaen cada
aspecto. La elaboracin del material audiovisual. Acompaar una exposicin
con material audiovisual en cualquiera de los programas que se brindan para
ello (PowerPoint, Flash, etc.) o en acetatos o diapositivas, ayuda a manejar el
tiempo de la presentacin, es una gua conceptual para el expositor y el
auditorio, ayuda a mantener el inters del auditorio y mejora la comprensin
de los temas expuestos. Sin embargo, hay que tener en cuenta que se trata de
una ayuda y no de un esquema de lectura; es decir, lo que se presente al
auditorio es una orientacin mas no una ficha que deba leerse. Por ello, el
tamao del texto, la cantidad de texto, la disposicin de los grficos y las
imgenes deben ser legibles y cmodos para la vista del auditorio. Es
importante reiterar que el expositor debe, a partir de un vistazo rpido por
cada pantallazo, explicar y ejemplificar los contenidos all presentados y no
detenerse a leer cada punto que aparezca. Elaboracin del guin. Qu se va
a decir en cada apartado? Ya con la radiografa de la exposicin y el borrador
del material audiovisual, se puede establecer para cada pantallazo una gua
conceptual de lo que debe exponerse para cada etapa de la exposicin. Una
ficha elaborada a partir Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia de los resmenes, en palabras propias, legibles y
comprendidas, bastar para repasar cada punto temtico. No se trata aqu de
aprenderse de memoria cada ficha, sino de explicar el concepto, asociarlo,
manejarlo y poder manifestarlo apropiadamente en la situacin de exposicin.
Cuando se memorizan los conceptos, generalmente se transmiten a modo de
recitacin; en cambio, si un concepto se apropia, se comprende, su transmisin
o exposicin sale naturalmente y ser de ms impacto si se hace con el propio
estilo del expositor, porque va a demostrar que s entendi el tema. Ensayo.
Un punto clave para lograr el xito en una exposicin es la realizacin de un
ensayo. Un espejo o un compaero sern los mejores aliados. El ensayo va a
permitir, en primer lugar, empezar a manejar los conceptos, y, sobre todo, a
manejar el tiempo de la exposicin de acuerdo con los minutos asignados. Una
vez realizado el ensayo, se puede evaluar qu puede replantearse en la

organizacin o en la temtica para que sea relegado o incluido en el plan; qu

puntos estn totalmente claros o hay que volver a revisar; si faltan ejemplos,
definiciones o temas; si se entiende cada parte y se est enlazando la
informacin constantemente; si se pueden relegar algunas temticas o darles
menos peso en la exposicin, entre otros aspectos evaluativos. En el ensayo se
puede acudir a los apuntes y a las fichas de resumen, al guin y a los grficos,
para mejorar la comprensin del tema. Sin embargo, se debe intentar desde
este momento liberarse de estos documentos, concientizndose de que el
tema est ya aprendido y asimilado. Las explicaciones deben ser muy propias y
debe acudirse a la gua que se presenta en el material audiovisual. Aqu podra
hacerse una revisin del Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia guin para resaltar palabras clave que ayudan a
asociar las ideas, retomarlas y manifestarlas. Tomados en cuenta estos puntos
del ensayo se procede a una revisin metodolgica y conceptual, que permita
dejar enteramente planteado el plan de exposicin y la sntesis del guin, nico
documento personal que se puede incluir en la presentacin. Los aspectos
personales. No est de ms incluir en la preparacin de una exposicin el tema
del vestido. ste debe tambin estar acorde con la situacin especfica de la
exposicin, el espacio y los participantes. Generalmente, como la exposicin es
un acto acadmico formal, exige una presentacin personal a esta altura; sin
embargo, no se debe exceder en la seleccin de ropa formal: si la exposicin es
en el saln de clase y con los compaeros cotidianos, basta con usar la ropa de
diario y zapatos formales y adecuados; si el sitio se cambia a un auditorio y hay
invitados del medio, la seleccin debe ser ms formal: traje un poco ms
elegante, pantaln y zapatos oscuros y camisa blanca o clara, en el caso
masculino. Para el vestuario femenino, hay que ser un poco cuidadoso con los
colores muy fuertes y llamativos, as como con la ropa muy ceida y corta, ya
que esto puede desviar la atencin del auditorio y tambin incomodar a la
misma expositora. Otro punto que guarda relacin con los aspectos personales
es la puntualidad. Una buena preparacin incluye la organizacin del tiempo
para poder estar minutos antes en el sitio de la exposicin, verificando que
todo est en orden y poder iniciar a tiempo la presentacin. Es una forma
importante de demostrar respeto por la materia y por el auditorio. Vamos para
la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Los
aspectos sicolgicos. Toda presentacin genera un estado de ansiedad y
nerviosismo, ya que se es el centro de atencin de un grupo queevala
nuestros saberes y competencias. Adems, en este caso especfico, la
exposicin, como hace parte del sistema evaluativo, desempea un papel
relevante en la aprobacin del curso. No obstante, haber realizado una
preparacin juiciosa y dedicada garantiza en buena parte la seguridad de llevar
una buena presentacin al auditorio. Esa seguridad debe opacar a la ansiedad.
Para sentirse an ms seguro, puede dedicar unos breves minutos a la
relajacin mediante alguna tcnica de respiracin, en la maana antes de
levantarse y algunos instantes antes de la exposicin. Si tiene alguna fragancia

o aroma que le hace sentir mejor, lleve un algodn o un pauelo con ella y
experimente esa sensacin antes de iniciar la presentacin. Desarrollo
Presentacin y saludo. Ya en el sitio y hora sealados, hay que esperar
pacientemente a que la clase inicie con las palabras del profesor y sea l quien
haga la presentacin formal. Una vez se haga esto, se pasa al saludo ante el
auditorio. Un sencillo buenos das, tardes o noches es suficiente ante el
curso; si a l asisten invitados externos, es necesario dirigirse directamente a
ellos, de manera individual, por ejemplo profesor Hernando Gmez, o de
manera grupal, seores miembros del Consejo, profesor, compaeros y
compaeras. Introduccin. Este primer contacto con el pblico es
fundamental para establecer el tono de la exposicin y la relacin con el
auditorio. Evite sobremanera el chiste o un acto gracioso; esto puede traer
efectos Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia negativos a la credibilidad que necesita en este momento. Ms
adelante, tal vez, sea conveniente mostrar buen humor. Los datos preparados
para servir como introduccin sirven tambin para tener un primer contacto
con el pblico y equilibrar algunos aspectos que deben tenerse en cuenta a lo
largo de la exposicin: La velocidad de habla. Trate de no hablar rpido;
conviene ms ser pausado, por razones de la comprensin del auditorio. La
diccin y la articulacin. Los movimientos articulatorios del habla deben ser
tensos, de manera que permitan una mejor audibilidad. El volumen.
Asegrese de que todo el auditorio lo est escuchando, sin molestar a las
personas que estn ms cercanas por hablar tan fuerte. Modere y cambie la
intensidad de la voz de acuerdo con las temticas presentadas: aquello ms
importante con un buen nivel de sonido; los apartes de transicin y algunos
detalles meramente complementarios pueden estar a un nivel bajo de fuerza o
energa. Cuerpo de la exposicin. La presentacin en s de la temtica
especfica de la exposicin debe estar muy acorde a los siguientes aspectos:
La gestualidad. Relaje an ms los msculos faciales y corporales hasta lograr
que sus movimientos sean cmodos y naturales. Atienda sobre todo a los
movimientos de brazos y manos: siempre visibles y al frente para que
adquieran formas ilustrativas. La proxmica. Ubquese de manera que
alcance a tener ngulo visual sobre la mayora de los presentes; atienda a las
miradas solidarias y fije una mirada de confianza sobre algunos compaeros;
trate de no dar la Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia espalda a nadie, ni mucho menos a todo el auditorio
cuando deba escribir en el tablero o leer algo de la pantalla. Si se siente ms
tranquilo acercndose al auditorio o desplazndose, hgalo sin abusar del
movimiento, ya que esto puede transmitir impaciencia. El lenguaje. Utilice un
lenguaje claro, sencillo, con el lxico especializado requerido, frases cortas
pero en oraciones completas, con sentido y coherencia. El estilo. Trate de
utilizar un estilo diferente para cada apartado de la exposicin; por ejemplo,
velocidad lenta, volumen alto, articulacin precisa y un tono enftico durante

las afirmaciones. Una velocidad e intensidad media con tono persuasivo

durante las explicaciones y los ejemplos; y aumente la velocidad y disminuya
el volumen y el tono para las partes de transicin. Lo importante es evitar
hacer una presentacin montona y esttica. El tiempo. Usted ya conoce la
estructura total de la exposicin; si ve que no ha llegado a la mitad de la
temtica y est sobre la mitad del tiempo, acelere un poco la presentacin,
sintetizando o elidiendo algunos ejemplos o citas, o disminuyndoles tiempo a
las partes de transicin. Es bueno llegar con tiempo a las conclusiones. Si el
docente le pide que avance rpidamente, hgalo; es mejor esto y evitar que no
se le permita terminar el tema. Conclusiones y cierre. Presente las ideas
bsicas que sinteticen an ms la temtica expuesta. A estas partes, deles el
mismo tono que a la introduccin. Esta es la imagen que deja entre el
auditorio. La exposicin debe dejar en el auditorio inquietudes, expectativas e
inters por seguir indagando el tema; por ello, deben presentarse las fuentes
que se Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia consultaron y, de ser posible, otras fuentes por consultar. El tema
debe quedar abierto. Finalizacin. De la misma manera como se esper la
presentacin, hay que respetar el espacio final de la actividad. El docente debe
dirigirse al auditorio para dar por finalizada la sesin temtica. Sus palabras
contribuyen y construyen esta prctica y esta tarea, de tal forma que hay que
recibirlas y agradecerlas con sencillez y respeto. Preguntas. Cada
intervencin del auditorio debe ser escuchada con la mxima atencin. A veces
es slo un comentario; otras veces, s corresponde a inquietudes. Cada una
debe ser valorada positivamente: importante, relevante, destacable, etc.
Tmese el tiempo necesario para responder, de acuerdo siempre con lo
expuesto. De no saber la respuesta, hgalo conocer con sinceridad, pero con el
compromiso de indagar y traer respuestas una vez la tenga. Agradecimientos
y despedida. Una vez finalizada la sesin de preguntas, presente los
agradecimientos correspondientes y despdase, recordando los compromisos
adquiridos. Evaluacin Todo comentario que se desprenda de la exposicin
debe ser bienvenido, pues ayuda a mejorar cualquier aspecto para una
prxima presentacin. En este sentido, podra mirarse esta evaluacin en tres
niveles: Una coevaluacin externa. Si se tiene en cuenta todo aquello que los
compaeros puedan aportar, hay que preguntar luego de la clase qu les
pareci, cmo vieron a la persona en calidad de expositor, qu
recomendaciones haran. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia Vamos para la Universidad | Gobernacin
de Antioquia Universidad de Antioquia Una evaluacin formal de parte del
docente. En horas de asesora puede pedrsele una consideracin tcnica sobre
la exposicin; sin duda, este tipo de charla servir enormemente para
perfeccionar alguno de los aspectos mencionados. Una autoevaluacin. Cada
uno de los tems que aqu se presentaron para realizar una exposicin deben
ser evaluados a conciencia. Qu debo mejorar, qu debo practicar, qu falt y

qu aspectos se convierten en fortalezas para aprovechar a la hora de volver a

exponer, son las preguntas que enriquecen, forman y hacen cada vez mejor el
trabajo acadmico oral. Un material de autoevaluacin para el seguimiento de
las exposiciones realizadas se presenta a continuacin (tabla 30.1). Sera
conveniente resolver la ficha evaluativa con un compaero, y muy formativo si
se llegara a resolver en asesora con el docente. Compromisos La exposicin
termina una vez se cumpla con los compromisos adquiridos durante la
intervencin: la presentacin de respuestas a las inquietudes no resueltas, la
bsqueda de nueva bibliografa o de definicin de conceptos, citas, etc., o la
entrega o envo de un documento de sntesis, de resumen o de complemento a
lo expuesto, confieren al expositor la imagen de profesionalismo y seriedad,
necesarios en el mbito acadmico. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M. C. (2008).
Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Introduccin Respirar es un acto de vida, es el acto imprescindible de la

existencia humana. Las funciones de la respiracin, ms all de la oxigenacin
celular y la liberacin de toxinas, estn relacionadas con la salud fsica y
mental y sirven como fuente de la materia prima del habla humana, la
corriente de aire. Desde el punto de vista de la produccin discursiva, la
respiracin acta como fuelle y como mecanismo de control de la tensin y la
ansiedad y es base de la relajacin necesaria a la hora de ejercer la oralidad.
Componentes del sistema respiratorio La energa de la corriente de aire que
utilizamos al hablar es el resultado de las variaciones de presin ejercidas por
la estructura respiratoria de la figura 18.1: Trax (esternn, columna
vertebral, doce pares de costillas). Msculos internos intercostales.
Msculos externos intercostales. Diafragma. Msculo aplanado y delgado en
forma de cpula, que sirve como base de los pulmones. Pulmones Vamos
para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
Figura 18.1. rganos del sistema respiratorio que actan como fuelle en el
habla. Fases de la respiracin La entrada y salida de la corriente de aire se
cumple en dos fases: la inspiracin y la espiracin. La inspiracin Como el
aire fluye de zonas de presin alta a zonas de presin baja, para que el aire
ingrese a los pulmones es necesario que la presin alveolar (pulmonar) sea
menor que la presin atmosfrica externa. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia La accin de los msculos
externos intercostales hace que la cavidad torcica aumente de tamao,
disminuyendo la presin de aire pulmonar, lo que permite que se cree una
corriente de aire ingresiva. La cavidad torcica se ampla verticalmente por
efecto de la contraccin del diafragma. Este mismo movimiento ocasiona una
expansin en ascenso de las costillas y una presin abdominal, notoria en el

desplazamiento hacia afuera de la cavidad abdominal. La contraccin de los

msculos externos intercostales hace que stos se acorten, ayudando en la
separacin y el ascenso de las costillas. El proceso de inspiracin o flujo de aire
ingresivo es ocasionado por una expansin anteroposterior y transversal del
trax, como se aprecia en la figura 18.2. Figura 18.2. Diagrama de la posicin
de rganos durante la inspiracin, el reposo y la espiracin. La espiracin
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de
Antioquia La espiracin o corriente de aire egresiva se da por un aumento de la
presin pulmonar, que se logra al reducir el tamao del trax y los pulmones.
De una parte, la energa que se libera cuando los msculos externos
intercostales vuelven a su posicin al final de la inspiracin hace que los
pulmones se encojan, el trax retroceda y el diafragma ascienda (figura 18.2).
Otro mecanismo de espiracin, ms activo, es a travs de la intervencin de
los msculos internos intercostales y los msculos abdominales, que ocasionan
el descenso de las costillas, los primeros, y mueven hacia adentro la pared
abdominal, los segundos. La respiracin da cuenta de dos flujos de aire, uno
ingresivo y otro egresivo que, a modo de fuelle, inician el proceso de la
corriente de aire, base sustancial de la fonacin. Respiracin vital y respiracin
fonatoria Dado que las funciones bsicas de la respiracin se relacionan con la
entrada y salida de oxgeno y de dixido de carbono de los pulmones, se
considera a este mecanismo como la respiracin vital, en la cual la presin
pulmonar es relativamente baja. Cuando el sistema respiratorio acta para
producir una corriente de aire con la cual se emiten los sonidos lingsticocomunicativos, se habla de una respiracin fnica o fonatoria. En esta clase de
respiracin se necesita una presin pulmonar alta para que se produzca la
vibracin o la explosin de aire a travs del tracto vocal. Veamos las
caractersticas compartidas y diferenciales de estos dos tipos de respiracin
(tabla 18.1). Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Tabla 18.1. Tipos de respiracin: semejanzas y
diferencias. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Intervencin de la respiracin en la expresin oral El
manejo y el control de la respiracin fonatoria influyen notoriamente en varios
aspectos del discurso: El volumen de la voz El mantenimiento de la presin
pulmonar a travs de los movimientos diafragmticos asegura el control de la
energa sonora del habla necesaria para que no se disminuya la intensidad de
la voz y con ello la perceptibilidad del sonido en los oyentes. El acento Uno de
los componentes acsticos de las slabas tnicas en espaol es la fuerza
espiratoria. Este acento de intensidad permite distinguir con claridad palabras
agudas, graves y esdrjulas, reconocer cambios o alteraciones en la forma
intensiva de las palabras y relacionar su pronunciacin con las normas de
acentuacin grfica o el uso de la tilde. El nfasis En el discurso oral es
comn encontrar alteraciones del acento normativo de las palabras, debido a
intenciones particulares o estilsticas del orador sobre el discurso. Este uso se
denomina acento enftico o estilstico; una persona puede realzar el acento de

una slaba, una palabra o un enunciado completo mediante una carga de

fuerza espiratoria mayor, siempre con el fin de destacar las partes del discurso
que para l son importantes y quiera que se escuchen con mayor atencin. De
otra parte, algunos expertos en oratoria, por ejemplo, recomiendan hacer
mayor nfasis en la ltima slaba acentuada antes de llegar a la Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia pausa. Esto
con el fin de mantener la atencin del auditorio y propiciar un ritmo de
enunciacin que permita mayor retencin de la informacin en el pblico. Las
unidades o agrupaciones de elementos fnicos El impulso diafragmtico
interviene en la produccin de cada una de las slabas de las palabras de la
lengua; para silabear se requiere un esfuerzo notorio, por ejemplo. Las pausas
dentro del discurso se aprovechan para espirar aire no utilizado en la fonacin
y renovar el aire que ser usado en nuevos enunciados. Estas pausas permiten,
adems, diferenciar partes del discurso que, gracias a la entonacin que las
acompaa, imprimen sentido a los enunciados. Bibliografa Gonzlez Rtiva, M.
C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln: Universidad de Antioquia.

Sesin 30

1. La prueba de Lectura crtica Esta prueba evala las competencias

necesarias para comprender, interpretar y evaluar textos que pueden
encontrarse en la vida cotidiana y en mbitos acadmicos no
especializados. Se espera que los estudiantes que culminan la educacin
media cuenten con una comprensin lectora que les permita tomar
posturas crticas frente a diferentes tipos de texto. I. Competencias de
lectura crtica La prueba de lectura crtica evala tres competencias que
recogen, de manera general,
ODVKDELOLGDGHVFRJQLWLYDVQHFHVDULDVSDUDOHHUGHPDQHUDFUt
WLFDLGHQWLFDU\HQWHQGHUORV contenidos locales que conforman
un texto; comprender cmo se articulan las partes de un
WH[WRSDUDGDUOHXQVHQWLGRJOREDO-UHH[LRQDUHQWRUQRDXQ
WH[WR\HYDOXDUVXFRQWHQLGR/DV
GRVSULPHUDVFRPSHWHQFLDVVHUHHUHQDODFRPSUHQVLyQ\DVHDD
QLYHOORFDORJOREDOGHO contenido de un texto, y la tercera a la
aproximacin propiamente crtica frente a este. Ahora
ELHQHVWDVFRPSHWHQFLDVVHHYDO~DQPHGLDQWHWH[WRVTXHGL
HUHQHQVXWLSR\SURSyVLWR(VWR se debe a que, si bien la lectura
crtica de todo texto exige el ejercicio de las competencias mencionadas,
estas se ejercitan de diferentes maneras en funcin de las
caractersticas particulares del texto de que se trate. A continuacin se
explica en qu consisten las tres competencias mencionadas. A.
Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto
(VWDFRPSHWHQFLDFRQVLWHHQODFDSDFLGDGGHFRPSUHQGHUHOVLJ
QLFDGRGHODVSDODEUDV expresiones y frases que aparecen
explcitamente en el texto. Su evaluacin no indaga por conocimientos
propios de la gramtica, pero s por la comprensin de las relaciones
semnticas que existen entre los diferentes elementos que constituyen
una frase. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con las
dos siguientes. B. Comprender cmo se articulan las partes de un texto
para darle un sentido global Esta competencia consiste en la capacidad
de comprender cmo se relacionan semntica y formalmente los
elementos locales que constituyen un texto, de manera que este
adquiera un sentido global (a nivel del prrafo, seccin, captulo,
etctera). En esa medida, las preguntas correspondientes involucran
varios elementos locales de un texto (por ejemplo diferentes frases) y
exigen reconocer y comprender su articulacin. Esta competencia es
necesaria para contar con la siguiente. 19 Examen SABER 11.
Lineamientos generales 2014 - 2. GUAS C. Reflexionar en torno a un
texto y evaluar su contenido Esta competencia consiste en la capacidad
de enfrentar un texto crticamente. Incluye evaluar la validez de
argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer
estrategias argumentativas y retricas, relacionar contenidos con
variables contextuales, etctera. Se trata de la competencia

propiamente crtica, pero advirtase que exige un ejercicio adecuado de

las dos anteriores. La prueba enfatiza en las competencias segunda y
tercera puesto que, de acuerdo con los
(VWQGDUHVEVLFRVGHFRPSHWHQFLDVHQOHQJXDMHPDWHPWLFDV
FLHQFLDV\FLXGDGDQDV (MEN
DOQDOL]DUXQGpFLPRJUDGRORVHVWXGLDQWHVGHEHQSRGHUOHHU
GHPDQHUDFUtWLFD'HQWUR GH ORV VDEHUHV HVSHFtFRV
GHVFULWRV HQ ORV(VWQGDUHV se encuentran, por ejemplo, los
VLJXLHQWHV
FRPSUHQGRHLQWHUSUHWRWH[WRVFRQDFWLWXGFUtWLFD\FDSDFLG
DGDUJXPHQWDWLYDDQDOL]RFUtWLFD\FUHDWLYDPHQWHGLIHUHQWHVPDQLIHVWDFLRQH
VOLWHUDULDVGHOFRQWH[WRXQLYHUVDOLQWHUSUHWRHQIRUPDFUtWLFDODLQIRUPDFLyQGLIXQGLGDSRUORVP
HGLRVGHFRPXQLFDFLyQPDVLYD- y retomo crticamente los lenguajes
no verbales para desarrollar procesos comunicativos
LQWHQFLRQDGRV4 . Igualmente, en los OLQHDPLHQWRV GH
ILORVRID del MEN (2010)5 se destaca el pensamiento
FUtWLFRFRPRXQDGHODVFRPSHWHQFLDVSULQFLSDOHVGHOHMHUFLFL
RORVyFR$VtSXHVWDQWRORV
(VWiQGDUHVGHOHQJXDMHFRPRORV/LQHDPLHQWRVGHORVRItDSURSX
HVWRV por el MEN resaltan el pensamiento crtico como un aspecto
fundamental de la formacin. II. Tipos de textos Hay dos grandes tipos
de textos que se utilizan en la prueba: continuos y discontinuos. Los
primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases,
prrafos, secciones, captulos, etctera. Los segundos, en contraste, no
se leen secuencialmente e incluyen cuadros,
JUiFDVWDEODVHWFpWHUD$KRUDELHQWDQWRORVWH[WRVFRQWLQX
RVFRPRORVGLVFRQWLQXRVVH dividen en literarios e informativos; y
estos ltimos, a su vez, en descriptivos, expositivos y argumentativos.
Ejemplos de textos continuos son las novelas (literarios) y columnas de
opinin (informativos); ejemplos de textos discontinuos son los cmics
(literarios) y diagramas (informativos). La tabla 1 sintetiza esta
taxonoma. 4 MEN (2006). Estndares bsicos de competencias en
Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot: Ministerio de
Educacin Nacional. 5 MEN (2010). Orientaciones Pedaggicas para la
Filosofa en la Educacin Media. Bogot: Ministerio de Educacin
Nacional. 20 Tabla 3. Tipos de texto Literarios Informativos (descriptivos,
expositivos, argumentativos) Continuos Novela, cuento, poesa, cancin,
dramaturgia. Ensayo, columna de opinin, crnica. Discontinuos
Caricatura, cmic. Etiqueta, infografa, tabla, diagrama, aviso
publicitario, manual, reglamento. La prueba enfatiza en textos
informativos de estilo acadmico, como los que se usan en cursos
universitarios para introducir una disciplina o un tema. No se presuponen

ni se exigen conocimientos especiales en alguna disciplina. Se evala,

en cambio, la capacidad de interpretarlos y analizarlos de manera
coherente y apropiada. Dentro de los textos argumentativos o
expositivos se incluyen, en particular, algunos de WLSRORVyFR&RQ
HOORV QRVH HYDO~DQ FRQRFLPLHQWRVSXQWXDOHVHQ
KLVWRULDGH ODORVRItD R HO VLJQLFDGR GH VXV WpUPLQRV
WpFQLFRV /DV SUHJXQWDV VH FHQWUDQ HQ OD FDSDFLGDG GH
LGHQWLFDU\FRPSUHQGHUODPDQHUDFRPRVHHVWUXFWXUDXQWH[W
RODVLGHDVTXHSUHVHQWDORV argumentos que las sostienen,
etctera. Sin embargo, la familiaridad con algunos de los
DXWRUHVFRQFHSWRV\GHEDWHVPiVVLJQLFDWLYRVGHODORVRItDFR
QWULEX\HDDOFDQ]DUXQEXHQ desempeo en estas tareas. Debido a
limitaciones prcticas, los textos usualmente no contienen ms de 600
palabras. Esto, naturalmente, incide en la profundidad de la evaluacin
de las diferentes competencias de lectura crtica: no puede evaluarse
directamente la comprensin de textos relativamente extensos. III.
Estructura de la prueba y tipos de preguntas La mayor cantidad de
preguntas en la prueba de lectura crtica corresponden a la segunda y
tercera competencias. Por otro lado, la prueba contiene ms textos
continuos informativos (que
LQFOX\HQWH[WRVORVyFRVTXHFRQWLQXRVOLWHUDULRV\GLVFRQWL
QXRV
OLWHUDULRVHLQIRUPDWLYRV Esta prueba tendr 40 preguntas, de las
cuales 2 son abiertas de respuesta corta. Las tablas 2 y 3 que siguen a
continuacin presentan la distribucin de preguntas por tipo de texto y
por competencias 21 Examen SABER 11. Lineamientos generales 2014 2. GUAS Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto. Tipo de
texto Porcentaje de preguntas Continuo Literario 25% Informativo (no
filosfico) 30% Informativo-filosfico 25% Discontinuo
literario/informativo 20% Total 100% Tabla 5. Distribucin de preguntas
por Competencias Afirmacin Porcentaje de preguntas 1. Identifica y
entiende los contenidos locales que conforman un texto. 25% 2.
Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un
sentido global. 40% 3. Reflexiona a partir de un texto y evala su
contenido. 35% TOTAL 100% 22 IV. Ejemplos de preguntas A. Preguntas
de seleccin mltiple con nica respuesta Ejemplo 1: texto contnuo
argumentativo (columna de opinin) RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN. Los nuevos templos Los
centros comerciales surgen en la medida en que hay desvalorizacin del
centro de las ciudades y una prdida de funciones de los sitios que en
otras pocas convocaban all a la ciudadana: la plaza pblica, los
grandes teatros y las instancias gubernamentales que se desplazan
hacia lugares que se suponen ms convenientes. Descuidamos tanto la
calle que

ODVLPXODFLyQGHODFDOOHWULXQIDGLFHHODUTXLWHFWR0DXUL[6X
iUH]H[SHUWRHQHOWHPD El centro comercial es escenografa, y crea
una ilusin de interaccin ciudadana que en realidad no existe. Lo
contrario al vecindario y al barrio, lugares que en sociedades sanas
propician el encuentro y la solidaridad. El centro comercial da estatus.
All se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige el
capitalismo rampante: capacidad de compra. El centro comercial es un
lugar privado que simula ser pblico, donde dejamos de ser ciudadanos
para ser clientes en potencia. Es triste ver cmo se instaura una cultura
del manejo del tiempo de
RFLRTXHKDFHTXHODVIDPLOLDVSUHHUDQHVWRVOXJDUHVTXHYHQGH
QODLGHDGHTXHFRQVXPLUHV la forma de ser feliz, al parque o la calle
que bulle con sus realidades complejas. Piedad Bonnett Tomado de:
http://www.elespectador.com/opinion/columna-402565-los-nuevostemplos 23 Examen SABER 11. Lineamientos generales 2014 - 2. GUAS
1. En el enunciado All se va no solamente a ver y ser visto, sino a
exhibir lo que exige
HOFDSLWDOLVPRUDPSDQWHODSDODEUDVXEUD\DGDWLHQHODIXQFL
yQGH A. acotar la informacin de la idea anterior. B. explicar lo anotado
en la frase que la precede. C. sealar una oposicin con lo anotado
previamente. D. ampliar la informacin de lo anotado previamente.
Clave: D
(OHVWXGLDQWHGHEHFRPSUHQGHUHOVLJQLFDGRGHODFRQMXQFLyQ
DGYHUVDWLYDVLQRHLQIHULU
VXIXQFLyQHVSHFtFDDSDUWLUGHOFRQWH[WR(QHVWHFDVRODSDOD
EUDVLQRSUHFHGLGD SRU VRODPHQWHWLHQH ODIXQFLyQGH
DPSOLDU OD LQIRUPDFLyQGH ORGLFKRSUHYLDPHQWH- ms
precisamente, aade una razn a las dos razones por las cuales las
personas van a los centros comerciales. Esta pregunta se sita en la
primera competencia, pues el estudiante debe entender un elemento
local que se encuentra explcito en el texto. 2. Segn el texto, los centros
comerciales surgen y cobran importancia porque A. la calle no permite la
solidaridad y el encuentro entre las personas. B. la escenografa de la
ciudad crea una realidad de interaccin compleja. C. los lugares pblicos
se han desplazado y el centro ha perdido su valor. D. en los espacios
pblicos se genera un proceso de simulacin de lo privado. Clave: C El
estudiante debe reconocer que la desvalorizacin del centro de las
ciudades y el desplazamiento de los lugares pblicos son dos razones
presentadas por el autor por las cuales los centros comerciales surgen y
cobran importancia. El estudiante debe
LQWHJUDUGLIHUHQWHVSDUWHVGHOWH[WRSDUDSRGHULGHQWLFD
UHVWDVGRV UD]RQHV3RUHVWH motivo, esta pregunta evala la
segunda competencia de Lectura crtica. 24 3. Una de las estrategias
usadas por el autor para reforzar su argumento es A. citar la opinin de

un experto en el tema. B. hacer alusin a los teatros y a la plaza pblica.

C. cuestionar el manejo del tiempo del ciudadano. D. mencionar las
demandas del capitalismo. Clave: A (O HVWXGLDQWH GHEH
LGHQWLFDU OD IUDVH GH 0DXUL[ 6XiUH] \ UHFRQRFHU OD
HVWUDWHJLD argumentativa que la subyace: el argumento de
autoridad. Debido a que el estudiante debe tomar distancia del texto y
evaluar las estrategias discursivas contenidas en este, esta pregunta
evala la tercera competencia de Lectura crtica. Ejemplo 2: texto
contnuo literario (cuento) RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 y 5 DE
ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN. La espera de la muerte
0XHUWR"GLMRHOKRPEUH0HDEXUUHODPXHUWH1DGLHSXHGHFRQW
DUVXPXHUWHFRPRRWUD aventura. Estaba sobre la piedra habitual en
el ro, las aguas del charco hondo parecan sonar dentro de l mismo.
6LOOHJDUDODPXHUWHPHWLUDUtDDOFKDUFR3RUTXHHOODHUDSDUD
pORWURJUDVPRFRPRXQ aviso en los muros. Sonri con severa tristeza,
mir las ramas altas de laureles y yarumos, las nubes sobre las hojas, el
sol en la montaa, volvi la mirada en derredor de la piedra.
3RUTXpODPXHUWHQROHWLHQHPLHGRDODYLGD"
3RUTXHVRQKHUPDQDV
6LODPXHUWHYLHQHPHWLURDOFKDUFRKDVWDTXHVHUHWLUH/DHEU
HORKDEtDDJRWDGRSHQVDED que su temblor era el temblor del agua.
Mir hacia su cuarto, all estuvo buscndolo la
PXHUWHGHDOOtVDOtD\VHDFHUFDEDGHQLWLYDPHQWH
1RPHDJDUUDUiVREUHODSLHGUD Se desnud y se tir al charco para
rehuirla. La muerte ocup su puesto en la piedra, nadie la vio en esos
minutos, porque nadie haba en derredor. El hombre segua bajo el
remolino, alcanz a pensar que la muerte era ms rpida y de mayores
presencias, pues la haba encontrado tambin en el fondo de las aguas,
sin tiempo ya para seguir huyendo. Tomado de: Meja Vallejo, Manuel
(2004). Otras historias de Baland. En: Cuentos completos. Bogot:
Alfaguara. p. 400. 25 Examen SABER 11. Lineamientos generales 2014 2. GUAS 4. /DH[SUHVLyQ
3RUTXHVRQKHUPDQDVKDFHUHIHUHQFLDDODPXHUWH\ A. la piedra
B. la tristeza & ODHEUH D. la vida Clave: D
(OHVWXGLDQWHGHEHLGHQWLFDUORVUHIHUHQWHVGHKHUPDQDV
ODPXHUWH\ODYLGDTXHVH encuentran en el enunciado del texto
inmediatamente anterior a la expresin citada. Esta pregunta evala la
primera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
HQWHQGHUHOVLJQLFDGRGHORVHOHPHQWRVORFDOHVTXHFRQVWLW
X\HQXQWH[WR 5. /DH[SUHVLyQ
/DHEUHORKDEtDDJRWDGRSHQVDEDTXHVXWHPEORUHUDHOWHPEOR
U
GHODJXDLQGLFDTXHHOKRPEUHVHHQFRQWUDEDHQXQHVWDGRGHGH
OLULRSRUTXH A. camin mucho entre laureles, yarumos y montaas. B.

confunda su estado fsico con el movimiento del agua. C. poda resbalar

de la piedra y caer al profundo charco. D. estaba sobre una piedra, solo y
muy angustiado. Clave: B El estudiante debe reconocer que confundir el
estado fsico con el movimiento del agua es un delirio, pues involucra
alucinaciones y pensamientos inconsistentes. Esta pregunta evala la
primera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
HQWHQGHUHOVLJQLFDGRGHORVHOHPHQWRVORFDOHVTXHFRQVWLW
X\HQXQWH[WR 26 Ejemplo 3: texto contnuo - argumentativo (ensayo
filosfico) RESPONDA LAS PREGUNTAS 6 A 9 DE ACUERDO CON LA
SIGUIENTE INFORMACIN Naturaleza del espritu Sola suponerse en la
ciencia que si todo fuese conocido acerca del universo en un momento
particular, entonces podramos predecir qu ocurrira a lo largo de todo
el futuro Sin embargo, una ciencia ms moderna ha llegado a la
conclusin de que cuando estamos tratando con tomos y electrones
somos bastante incapaces de saber el estado exacto de ellos, pues
nuestros instrumentos mismos estn hechos de tomos y electrones.
Entonces la idea de poder conocer el estado exacto del universo debe
ser descartada realmente cuando
VHWUDWDGHSHTXHxDHVFDOD(VWRVLJQLFDTXHODWHRUtDTXHVRV
WHQtDTXHDVtFRPRORVHFOLSVHV estn predestinados, tambin lo
estn todas nuestras acciones, debe descartarse tambin. Tenemos una
voluntad que es capaz de determinar la accin de los tomos en una
pequea
SRUFLyQGHOFHUHEURRTXL]iVHQVXWRWDOLGDG(OUHVWRGHOFXHUSR
DFW~DSDUDDPSOLFDUHVWR Tomado de: Alan Turing (1983). The
Enigma. Citado por Hodges, A. (1998). Alan Turing, un filsofo natural
(Traduccin de Bernardo Becamn). Colombia, Grupo Editorial Norma.
p.13. 6.
&yPRVHUHODFLRQDQHOWtWXOR\HOFRQWHQLGRGHOWH[WR" A. El
texto describe la naturaleza espiritual del universo. B. El texto presenta
dos teoras sobre la naturaleza del espritu. C. El texto sostiene que el
espritu es libre por naturaleza. D. El texto contradice la concepcin del
espritu de la ciencia moderna. Clave: C
(OHVWXGLDQWHGHEHDGYHUWLUTXHHOWH[WRVHWLWXOD
QDWXUDOH]DGHOHVStULWXSRUTXHWUDWD de una cualidad
esencial que, segn el autor, tiene el espritu humano: la libertad. Esta
pregunta evala la segunda competencia y, en particular, la capacidad
del estudiante de comprender las relaciones entre diferentes partes o
enunciados de un texto. 27 Examen SABER 11. Lineamientos generales
2014 - 2. GUAS 7.
&XiOGHODVVLJXLHQWHVDUPDFLRQHVGHVFULEHXQDFRQFOXVLyQG
HOWH[WR" A. Nuestras acciones estn determinadas por una pequea
porcin de tomos en el cerebro. B. El espritu intenta conocer el
presente del universo y predecir su futuro. C. El cuerpo, en tanto que

forma parte del universo, es predecible como un eclipse. D. La voluntad

determina de manera impredecible las acciones del ser humano. Clave:
D (O HVWXGLDQWH GHEH FRPSUHQGHU OR VLJXLHQWH HQ HO
WH[WR VH DUPD TXH OD YROXQWDG
GHWHUPLQDODDFWLYLGDGFHUHEUDO\TXHHVWDVHPDQLHVWDDVXY
H]HQODFRQGXFWD/XHJR de la tesis de la ciencia moderna sobre la
indeterminacin de los fenmenos a escala atmica, se deriva que la
conducta tiene un carcter imprevisible. Esta pregunta evala
ODVHJXQGD FRPSHWHQFLD \HQSDUWLFXODUOD
FDSDFLGDGGHOHVWXGLDQWHGHLGHQWLFDU \
FDUDFWHUL]DUODVLGHDVRDUPDFLRQHVSUHVHQWHVHQXQWH[WRL
QIRUPDWLYR 8. 6HJ~QHOWH[WRHQTXpVHGLIHUHQFLDOD
FLHQFLDGHODFLHQFLDPRGHUQD" A. Mientras la ciencia estudiaba
sobre todo los eclipses y el universo a gran escala, la ciencia moderna
estudia sobre todo los tomos y electrones. B. Mientas la ciencia supona
que es posible conocer con exactitud el estado total del
XQLYHUVRHQXQPRPHQWRHVSHFtFRODFLHQFLDPRGHUQDFRQVLGHUD
TXHHVWRQRHV posible. C. Mientras la ciencia pretendi predecir el
futuro, la ciencia moderna se concentra en predecir el estado de los
tomos y los electrones. D. Mientras la ciencia pretenda predecir el
comportamiento humano, la ciencia moderna niega que tengamos los
instrumentos adecuados para ello. Clave: B El estudiante debe
comprender que, de acuerdo con el texto, la ciencia clsica -a diferencia
de la ciencia moderna- era partidaria del determinismo y de la idea de
que en principio es posible conocer el estado total del universo en un
momento dado. Esta pregunta evala la segunda competencia y, en
particular, la capacidad del estudiante de
LGHQWLFDU\FDUDFWHUL]DUODVLGHDVRDUPDFLRQHVSUHVHQWHV
HQXQWH[WRDUJXPHQWDWLYR o expositivo. 28 9. Del texto se puede
inferir que para predecir el futuro del universo es necesario A. obtener
conocimiento del estado de algunos tomos y electrones. B. reformular
la ciencia segn los descubrimientos de la ciencia moderna. C. conocer
el estado de la totalidad del universo en un momento particular. D.
contar con los instrumentos apropiados para medir los eventos. Clave: C
El estudiante debe ubicar en el texto el condicional si todo fuese
conocido acerca del
XQLYHUVRHQXQPRPHQWRSDUWLFXODUHQWRQFHVSRGUtDPRVSUHGHF
LUHOIXWXUR\UHFRQRFHU el antecedente y el consecuente en esta
relacin. Esta pregunta evala la primera
FRPSHWHQFLD\HQSDUWLFXODUODFDSDFLGDGGHOHVWXGLDQWHGHH
QWHQGHUHOVLJQLFDGRGH los elementos locales que constituyen un
texto. 29 Examen SABER 11. Lineamientos generales 2014 - 2. GUAS
10. Con la expresin del cartel, el autor pretende A. cuestionar que se
celebre el da de la mujer mas no el da del hombre. B. criticar

irnicamente algunas celebraciones culturales cuestionando su

sinceridad. C. resaltar los trabajos cotidianos que llevan a cabo las
mujeres. D. ilustrar los hechos que originaron la celebracin del da de la
mujer. Clave: B El estudiante debe notar de qu manera el enunciado
presente en la caricatura contrasta con la imagen: mientras este expresa
compasin y afecto, la situacin en la que se
HQFXHQWUDODPXMHUVXJLHUHORFRQWUDULR(OHVWXGLDQWHGHEH
VDEHUTXHODJXUDUHWyULFD que consiste en dar a entender lo
contrario de lo que se dice es una irona. Debe tambin inferir la postura
crtica del autor frente a esta situacin. Esta pregunta evala la tercera
competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de reconocer
las estrategias discursivas en un texto. Ejemplo 4: texto discontnuo literario (caricatura) RESPONDA LA PREGUNTA 10 DE ACUERDO CON LA
SIGUIENTE INFORMACIN. El Tiempo. Opinin. 8 de marzo de 2013. 30
Ejemplo 5: texto discontnuo - informativo (tabla) RESPONDA LA
PREGUNTA 11 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN. Aspecto
GNU/Linux Windows Filosofa El sistema es libre, cualquiera lo puede
usar, modificar y distribir. Pertenece a Microsoft, nica compaa que lo
puede modificar. Precio Gratis, tantas licencias como se desee. Segn las
versiones, cientos de euros, cada licencia. Desarrollo Miles de
voluntarios en todo el mundo, cualquiera puede participar, pertenece a
la comunidad. Lo desarrolla Microsoft, que vende algunos datos
tcnicos relevantes y oculta otros. Cdigo Fuente Abierto a todos.
Secreto empresarial. Estabilidad Muy estable, es difcil que se quede
colgado. Los servidores que lo usan pueden funcionar durante meses sin
parar. Poco estable, es comn verse obligado a reiniciar el sistema. Los
servidores no admiten ms all de un par de semanas sin reiniciar.
Seguridad Extremadamente seguro, tiene varios sistemas de proteccin.
No existen virus para Linux. Muy poco seguro, existen miles de virus que
atacan sistemas Windows. Facilidad de uso En muchas tareas, poca. Da
a da mejora este aspecto. Cuando funciona, es muy sencillo de manejar.
Controladores de hardware Desarrollados por voluntarios; algunos
dispositivos no funcionan en absoluto porque sus fabricantes ocultan los
detalles tcnicos. Los fabricantes de dispositivos siempre los venden con
controladores para Windows, todos deben funcionar en pocos
momentos. Difusin Poco extendido en hogares y oficionas, muy
extendido en servidores. Copa todo el mercado, salvo el de servidores.
Disponibilidad de programas Existen programas para casi todas las
facetas, pero no hay tanta variedad como los programas de Windows.
Miles y miles de programas de todo tipo que se instalan con facilidad.
Precio de los programas Existen programas de pago, pero lo ms
habitual es que sean libres. La mayor parte de los programas son de
pago. Comunicacin con otros sistemas operativos Lee y escribe en
sistemas de archivos de Windows, Macintosh, etc. Por red, se comunica

con cualquier otro sistema. Slo lee y escribe sus propios sistemas de
archivos, y presenta incompatibilidades entre algunas de sus versiones.
Tomado de http://paolitab.wordpress.com/2010/05/18/cuadrocomparativo-entre-gnulinux-y-windows/ 31 Examen SABER 11.
Lineamientos generales 2014 - 2. GUAS 11. Suponga que un usuario
quiere adquirir un sistema operativo. Segn la informacin
FRQWHQLGDHQODWDEODFXiOGHODVVLJXLHQWHVRSFLRQHVNO es
una desventaja de :LQGRZVIUHQWHD*18/LQX[" A. El sistema se debe
reiniciar con ms frecuencia. %
(VWiPX\H[WHQGLGRHQKRJDUHV\RFLQDV C. Con frecuencia los
programas son libres de pago. D. Es gratis y se pueden obtener tantas
licencias como uno desee. Clave: B El estudiante debe reconocer que la
opcin A representa una desventaja para el usuario de Windows y las
soluciones C y D representan ventajas para el usuario de GNU/Linux.
Asimismo, debe reconocer que Windows es de amplio uso en hogares y
RFLQDV\TXHHVWRQRUHSUHVHQWDQLQJXQDGHVYHQWDMDSDUDHOX
VXDULRGHHVWHVLVWHPD operativo. Esta pregunta evala la segunda
competencia y, en particular, la capacidad
GHOHVWXGLDQWHGHLGHQWLFDUHOWLSRGHUHODFLyQH[LVWHQWH
HQWUHGLIHUHQWHVHOHPHQWRVGH un texto discontinuo. 12. En dado
caso que una empresa quiera adquirir un sistema operativo dndole la
prioridad a que pueda utilizarse en diferentes dependencias y con
diferentes propsitos, se le podra recomendar, de acuerdo con la tabla,
que adquiera el sistema operativo $
*18/LQX[SXHVVLELHQQRHVPX\XVDGRHQKRJDUHV\RFLQDVHVWiPX\H[
WHQGLGR en servidores. B. Windows, pues tiene una variedad de
programas de todo tipo que se instalan con facilidad. C. GNU/Linux, pues
es muy seguro y puede funcionar durante meses sin parar. D. Windows,
pues aunque presenta problemas de estabilidad es muy sencillo de
manejar. Clave B El estudiante debe entender que el hecho de que
Windows tenga una variedad de programas permite a la empresa
realizar muchas operaciones diferentes. Esta pregunta evala la tercera
competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
contextualizar adecuadamente un texto o la informacin contenida en l.
32 B. Preguntas abiertas de respuesta corta EL ABURRIMIENTO:
fenmeno social en los jvenes del siglo XXI Es un hecho constatable
que una parte importante de nuestros jvenes postmodernos se aburre,
y que esto los lleva a huir como locos de ese estado por medio de
conductas adictivas como el consumo de estupefacientes, el shopping
compulsivo y las adicciones internautas. Una sociedad donde los jvenes
se aburren porque no se ha sabido presentar de modo atractivo e
inteligente una oferta que d respuesta a sus inquietudes, huele a
IUDFDVRLQVWLWXFLRQDO1RVXUJHHODERUDUXQDQiOLVLVFUtWLFRTX
HLGHQWLTXHODVFDXVDVGH ese problema. Propongo una primera

mirada: nuestros jvenes crecen dirigidos por un programa DV[LDQWH

GH UHFXUVRV WpFQLFRV H[WHULRUHV TXH EXVFD KDFHUORV
FRPSHWLWLYRV HQ HO
PHUFDGRODERUDOYDULRVLGLRPDVDFDGHPLDVGHP~VLFDRPiWLFD\F
LEHUQpWLFDHWF$O mismo tiempo se les instruye en la cultura de lo
ldico: televisin, PlayStation, Wii, iPad, redes sociales, etc. Nuestros
nios viajan hacia la adolescencia con el sobrepeso de una mochila
exterior bien equipada y repleta, pero con la mochila interior
estrictamente vaca. Sera una solucin valiente y ardua promover una
cultura de la interioridad que le permita al joven sustraerse para estar a
solas con l mismo. Adaptado de: Garca Snchez, Emilio. (06 de agosto
2012). El aburrimiento: fenmeno social en los jvenes del siglo XXI.
En Revista Semana. Bogot: Publicaciones Semana. 33 Examen SABER
11. Lineamientos generales 2014 - 2. GUAS En el texto, el autor
sostiene que los jvenes del siglo XXI se aburren, y presenta algunos
ejemplos de las consecuencias que suele traer ese aburrimiento. Escriba
uno de esos ejemplos. Objetivo de la pregunta: Ubicar y recuperar
informacin del texto. El estudiante debe distinguir entre las causas y las
consecuencias de la problemtica presentadas por el autor. La seleccin
ms adecuada se encuentra en el primer prrafo del texto donde el
autor menciona como consecuencia las conductas adictivas y menciona
tres ejemplos: drogas, shopping e internet. CRDITO TOTAL 1.
Menciona una, dos o las tres consecuencias presentadas en el texto.
Ejemplos: Ejemplo 1. 34 SIN CRDITO 2. No menciona las
consecuencias presentadas en el texto sino otras. Ejemplos: 3.
Menciona las causas del aburrimiento de acuerdo al texto. Ejemplos:
35 Examen SABER 11. Lineamientos generales 2014 - 2. GUAS 4.
6HUHHUHDFXDOTXLHURWURWHPDSUHVHQWHRQRHQHOWH[WR
Ejemplos: Ejemplo 2. En el texto, el autor describe un problema y
propone una estrategia para resolverlo. Mencione en qu consiste la
estrategia propuesta. Objetivo de la pregunta: Reconoce estrategias
destinadas a dar solucin a una problemtica. CRDITO TOTAL 1. Hace
referencia a promover una cultura de la interioridad Ejemplos: 36
SIN CRDITO 1. No hace referencia a promover una cultura de la
interioridad, presenta una estrategia diferente a la expuesta por el autor.
Ejemplos: 37 Examen SABER
Sesin 31

Estrategias para presentar una prueba de competencia lectora1 Tomado de:

http://ingenieria2.udea.edu.co/bancodeimagenes/picture.php?/924/category

/2 La lectura es producto de la interaccin entre el texto y el lector, ya que

este lee desde sus esquemas, preconceptos, prejuicios, valores y
capacidades interpretativas. De esta manera, el lector construye una
interpretacin coherente y comprensiva de los significados del texto. A
continuacin se propone revisar los niveles de lectura y las etapas o
momentos de la lectura, para finalizar con algunas estrategias al momento
de someterse a una prueba de competencia lectora. 1 Elaborado por Diana
Ospina Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia Los principales niveles de comprensin lectora Las
caractersticas centrales de los 3 niveles principales son, a saber: 1. Literal,
donde se reconoce la informacin explcita, los hechos, las frases y las
palabras claves del texto. Se reconstruye la informacin y se reconoce la
estructura base del texto, as como las ideas principales, las secuencias o el
orden de las acciones, los personajes, los datos, los tiempos y los lugares
explcitos, al igual que las causas y efectos de los hechos. 2. Inferencial,
donde se va ms all del texto, leyendo entre lneas, ya que en el texto no
todo est explcito, sino que es posible inferir detalles, ideas principales,
secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido y relaciones de
causa y efecto. El lector puede darse cuenta de la red de asociaciones de
significados que permiten presuponer y deducir lo implcito, es decir, las
relaciones que van ms all de lo ledo. De esta manera se analiza y se
agrega informacin con base en los conocimientos previos del lector, se
formulan hiptesis, se hacen deducciones y se sacan conclusiones lgicas a
partir de los datos. As mismo, se pueden hacer conjeturas sobre las causas
que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones y
acciones. 3. Crtico, en este nivel el lector va tras las lneas2 pues tiene un
carcter evaluativo y puede formular juicios sobre el texto ledo y hacer
crticas con argumentos con base en su formacin, criterio y conocimientos
de lo ledo. Este nivel de lectura permite hacer contraste y comparacin con
otras fuentes de informacin y rechazar o aceptar lo expresado por el autor
segn un 2 Daniel Cassany es quien acua estos trminos para los niveles
de lectura y plantea que la lectura literal es leer las lneas, la inferencial es
leer entre lneas y la crtica leer tras las lneas. Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia referente o sistema de
valores determinado. Leer de forma crtica implica participar en la lectura,
siendo consciente de lo que transmite el texto y de la posicin que se
adopta frente a este. Es descubrir la intencin del autor, a quin se dirige y
qu pretende, Lo cual se sintetiza en: Las etapas o momentos de lectura Los
tres momentos que se sugieren para una buena comprensin del texto
pasan por lo que hacemos antes, durante y despus de la lectura, veamos:
1. Pre-lectura donde se determina: El propsito de lectura, es decir, vamos
a leer para extraer una informacin, responder a una prueba,
entretenernos, conocer a un autor, entre otros. Comprender el contenido y
los puntos de vista del escritor o del interlocutor. Analizar e identificar las

lneas de razonamiento, evidencias, conclusiones y argumentos. Identificar

las deficiencias en argumentos: inconsistencias lgicas, supuestos
infundados, consecuencias no intencionadas, recursos retricos
distorsionantes, falsas analogas, entre otras. Evaluar la credibilidad y
validez de la evidencia, credibilidad de lneas de razonamiento, validez de
argumentos, solidez de las conclusiones y dems. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia Qu
tipo de texto es, un artculo de una revista o cientfico, una resea, un
cuento, entre otros. Qu intencin comunicativa tiene el texto, puede ser
informar, polemizar, debatir, argumentar, divertir y dems. Predecir el
contenido del texto a partir de "marcas" o paratextos como el ttulo,
subttulos, autor, epgrafes, bibliografa, editorial, entre otros. Planificar el
proceso lector. 2. Lectura durante la cual se: Centrar la atencin en los
aspectos esenciales del texto, o sea, buscando resolver las preguntas: qu,
cmo, cundo, dnde, quin, cunto, para qu y por qu. Ubicar los
prrafos, oraciones e ideas principales. Subrayar y tomar notas de los
aspectos claves e importantes. Hacer inferencias e hiptesis. Identificar
palabras clave del contenido del texto. Releer el texto. Parafrasear la
lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras palabras. 3. Post-lectura
etapa en la cual se puede: Elaborar un resumen del contenido.
Preguntarse acerca de lo ledo. Evaluar el proceso y sus resultados.
Verificar las hiptesis previas. Interrogarse sobre los saberes que puso en
juego durante la lectura, las asociaciones y experiencias previas que
surgieron, los conocimientos nuevos adquiridos y los significados que se
construyeron. Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia
Universidad de Antioquia Claves para presentar una prueba de competencia
lectora Es claro que existe una relacin entre el tipo de competencias
requeridas para la adecuada comprensin de un texto especfico, sin
embargo, de la multiplicidad de competencias posibles, el Icfes las sintetiza
en tres, esto es: Identificar los contenidos explcitos del texto. Entender los
eventos, ideas, afirmaciones y dems elementos que estn dentro del texto.
Reflexionar y evaluar el contenido. Para lograr esto el estudiante debe
relacionar todos los elementos del texto y entre otros analizar argumentos,
identificar supuestos, advertir implicaciones y reconocer estrategias
discursivas (Icfes, 2013) En las pruebas de Competencia lectora se utilizan
regularmente textos literarios, expositivos, descriptivos y argumentativos
de diversas reas del saber para evaluar la capacidad de reflexionar a partir
de un texto y valorar su contenido. Para esto se seleccionan textos que
permitan una postura crtica por parte del lector y, en ocasiones, se
propone el contraste con otro texto que abordan temticas similares desde
distintos puntos de vista. A su vez se realizan tambin comparaciones con
otras ideas que permitan relacionar los textos. Es importante anotar que
cada persona debe construir su propia metodologa para realizar un proceso

lector, dependiendo de su experiencia lectora, sus hbitos de Vamos para la

Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia lectura y
de sus esquemas previos y modos de aprehensin. A continuacin se
presenta un ejercicio prctico de cmo aplicar tanto los niveles de lectura
como las etapas de la misma para resolver una prueba de competencia
lectora. 1. El propsito general de lectura es comprender el texto para
resolver la prueba, la cual tendr diversos tipos de preguntas que obedecen
a los tres niveles de lectura. 2. Planificar el proceso lector, el cual puede ser
el siguiente: Hacer una lectura rpida, de barrido o lectura vertical del
texto apoyada en paratextos (ttulo, subttulos, autor, epgrafes, bibliografa,
editorial, nmero de prrafos, ao de la publicacin, entre otros).
Identificar de manera global: o Qu, cmo, cundo, dnde, quin, cunto,
para qu y por qu. o El modo discursivo. o El tipo de texto. o La intencin
comunicativa del autor. 3. Saber cul es la pregunta? Regularmente las
pruebas de competencia lectora se formulan sobre un microtexto (texto
corto o de un prrafo) o si es un texto extenso se dan claves para saber
sobre cul de los prrafos se est formulando la pregunta, as lo primero
que hay que tener claro antes de releer el texto es: Identificar con claridad
qu es lo que se est preguntando, pues esta es la clave para lectura.
Leer con la intencin de dar respuesta a la pregunta, es decir, tratando de
ubicarla en el texto. Se pueden subrayar palabras clave. Vamos para la
Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
Identificar el tipo de pregunta, en este momento es fundamental saber si es
posible encontrar la respuesta en el mismo texto o est por fuera de l, as:
Cuando aparece en el mismo texto estamos frente a una pregunta literal y
no hay lugar a dudas, puesto que la respuesta est de manera explcita o de
manera parafraseada en las lneas del texto y es posible identificar
fcilmente la respuesta correcta. En caso de no encontrarla en el texto
podemos estar frente a una pregunta inferencial, por lo regular en la
pregunta puede decir: del texto se infiere. En cuyo caso es necesario leer
entre lneas y extraer un juicio o conclusin a partir de los hechos o
proposiciones presentadas en el texto. Se requiere una relectura para
someter a prueba nuestras hiptesis y revisar la respuesta que corresponda
con la que consideramos la conclusin correcta. Verificar la pregunta y la
respuesta. Cuando se pregunta por aspectos que no estn explcitos, ni se
pueden inferir, estamos frente a una pregunta crtica, la cual regularmente
exige una evaluacin del texto y un anlisis crtico por parte del lector
donde confronte el texto con otras obras, o contraponga las ideas obtenidas
en el texto con una afirmacin propuesta por otro autor o con otros
sistemas de pensamiento planteados en la pregunta para evidenciar sus
diferencias, sus complementariedades y sus inconsistencias. Para esto es
necesario releer y discriminar, cuestionar, valorar y evaluar lo que se lee,
con una autoconciencia reflexiva. Es decir, es necesario que seamos

conscientes de nuestra ideologa, nuestra concepcin de la realidad y

nuestros valores morales, al igual que los del autor para no incurrir en
errores de percepcin. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia Se sugiere recurrir a otras estrategias
de lectura que aportarn a la construccin de la propia metodologa para la
comprensin de textos. A continuacin se presenta el mtodo resumido del
EPL-Triple R El Mtodo "EPL-Triple R" El Mtodo de comprensin de lectura
EPL-Triple R es muy til para la comprensin lectora y la memorizacin de
informacin importante. Es una estrategia de lectura y estudio verstil que
involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura. En sntesis
es: Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar y Revisar. A continuacin
se presenta la versin corta de esta estrategia de lectura: Examinar (E)
rpidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes
esenciales. Esto ayuda a saber que puede esperar de la lectura que va a
realizar. A continuacin, determina el propsito de la lectura hacindote
preguntas (P) acerca del tema y el texto. Leer (L) activamente, buscando
las respuestas a las preguntas que formul previamente. En seguida,
monitorea su nivel de compresin de lectura repitiendo (R1) preferiblemente en voz alta - los puntos principales del texto. Registrar
(R2) - preferentemente de forma escrita - la informacin principal.
Finalmente, refuerza el nivel de comprensin de lectura revisando (R3) las
actividades anteriores. Vamos para la Universidad | Gobernacin de
Antioquia Universidad de Antioquia Para ampliar esta informacin se
sugiere visitar el siguiente sitio web
http://experienciapedagogica.wikispaces.com/estrategias+de+comprension
+lector a Referencias ICFES. (2013). Sistema Nacional de Evaluacin
Estandarizada de la Educacin. Alineacin del examen SABER 11. Colombia.
De Zubira, M. (1996). Teora de las seis lecturas. Bogot: Fundacin Alberto
Merani. Estrategias de Lectura - El Mtodo "EPL-Triple R". Consultado en
http://experienciapedagogica.wikispaces.com/estrategias+de+comprension
+lector a Ospina, D. (2011). Defensa de la lectura crtica: hacia una
comprensin integral. Medelln: Universidad de Antioquia. Villa, V. (2014)
Bienvenida a la lectura crtica. En La Palabra. No. 52.