REPRESENTACIÓN Y MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS

RELACIONES CAUSA-EFECTO

CINDY LISETH CORREA SARMIENTO

KATERIN JOHANA HERNÁNDEZ CAUSIL
GUSTAVO LUIS MUÑOZ ATENCIO
Semestre VI

Presentado a la docente:
Dra. ISABEL SIERRA PINEDA

Trabajo para el área de:

COGNICIÓN Y COMPUTACIÓN

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
MONTERÍA
2010
 1. INTRODUCCIÓN

“Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en

parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su
adaptación a nuevas situaciones” (Feuerstein, 1979), por lo cual el sujeto al
experimentar nuevas situaciones adquiere experiencia que le permite afrontar
realidades y mejorar sus habilidades cognitivas para realizar dichas acciones.
Lo anterior se logra gracias al desarrollo de los procesos cognitivos que
realiza el sujeto (La sensación, La percepción, Atención y concentración,
La memoria). Dichos procesos mencionados anteriormente ayudan a
elaboración de las relaciones causa-efecto las cuales, son asociaciones
relativas entre dos conceptos uno de los cuales corresponde a una causa y
el otro, a un efecto o consecuencia.

Puede incluir, además, al vínculo causal que permite esta relación . Los niños
ven las relaciones de causa y efecto todos los días en situaciones cotidianas
tales como si corres- te agotas, si te accidentas- te lesionas, si comes
muchas golosinas- te indigestas y otras situaciones que hacen parte de su
diario vivir.
Nuestra función es evidenciar el modelamiento de los procesos cognitivos de
un niño a través de relaciones causa-efecto en el cual se le plantearán una
serie de actividades .en la cual se evidenciará en los conceptos iniciales que
posea en sujeto, luego se le instruirá para que afiance y profundice sus
conocimientos iniciales y finalmente se evidenciará el estado de conocimiento
final en el cual ha de encontrarse después de las actividades.

Por lo cual, buscamos conocer la representación de procesos cognitivos de

sujetos en un determinado nivel de escolaridad realizando para ello una
intervención y modelamiento en este caso, del proceso “relaciones causa-
efecto”, planteando ejercicios sobre una temática especifica relacionada con
las áreas de estudio, de manera que podamos analizar los resultados que se
obtienen en términos de la mejora conceptual y en términos del mejoramiento
de la representación
Trabajos como este también pueden contribuir como estrategia didáctica
para favorecer no solo un aprendizaje significativo, si no la conciencia de los
propios procesos. Una de las funciones fundamentales de nosotros los
educadores es la de forjar nuevas practicas de formación y de intervención
pedagógica, utilizando metodologías adecuadas y conocimientos aplicados
desde la psicología cognitiva y del aprendizaje para mejorar los niveles de
enseñabilidad en cualquier ámbito de la vida del aprendiz.

2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General

 Modelar los procesos cognitivos asociados con la atribución de

relaciones causa-efecto en un joven de 11 años.

2.2 Objetivos Específicos

 Analizar el estado cognitivo inicial del niño objeto de estudio a través

de preguntas abiertas sobre el proceso de relación causa-efecto

 Desarrollar actividades mediatizadoras para orientar a la conciencia de

la representación previa que posee el sujeto sobre las relaciones
causa-efecto, poniéndola en contraste con la representación finalizada
la intervención.

 Contrastar el modelo teórico con la evidencia empírica.

 3. CARACTERIZACIÓN DEL SUJETO

Jesús Andrés Julio Muñoz, es un niño de

11 años de edad nacido el 16 de junio de
1999 actualmente cursa 5to grado en el
Liceo Montería y su rendimiento
académico es sobresaliente. El niño
habita con su madre y una tía.

Es un niño activo y voluntario, le gusta

participar en eventos deportivos y
académicos, le gusta entablar
conversaciones con las personas de su
entorno. Le gusta la internet y muchas de las aplicaciones que puede
encontrar en la web como las paginas sociales (facebook).

3.1 Estado Inicial Del Sujeto

Al realizar la primera intervención en la que se aplicaron una serie de
preguntas abiertas relacionadas con el tema “las enfermedades más
comunes”, constatamos que el niño Jesús Andrés tenía pocos conocimientos
con relación a la temática tratada, esto se evidenció en su forma de
expresarse donde no tuvo fluidez verbal al dar su opinión. Además de esto en
la segunda actividad en la cual tenía que relacionar en el cuadro las causas y
los efectos de cada enfermedad tuvo algunos errores ya que en este punto
no se le había suministrado la guía de apoyo a las actividades.
 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Desde el ámbito filosófico las relaciones causa –efecto o de causalidad son
vistas como la correlación que se establece entre dos sucesos
temporalmente simultáneos o sucesivos cuando el primero produce el
segundo (la causa produce el efecto).
Desde la filosofía antigua hasta la medieval se ha manejado la teoría de la
causalidad por distintos personajes dando sus aportes a está, en el caso de
Platón consideró que algo es, en virtud de un principio o causa de carácter
ideal, o sea la idea es causa de la cosa. Por su parte Aristóteles planteó
varias especies de causas (Causa material, Causa formal, Causa eficiente
y Causa final) y señaló la relación existente entre causa y sustancia, es
decir, la causa primera es la esencia racional de la sustancia.

Pasando a la filosofía medieval la cual inicia en la edad media y va hasta el

renacimiento, esta trató de mantener la concepción antigua de causalidad,
por ejemplo, para Santo Tomás la causa primera es la causa por excelencia.
La ciencia nueva de Galileo y Kepler heredó esta concepción medieval,
determinándose como teología (Spinoza) o como mecanicismo (Hobbes).
Siguiendo con René Descartes el cual propone que sólo el análisis de las
causas lleva a una deducción de los efectos, es decir, la razón del efecto está
en la causa. En cambio Leibniz afirma que la existencia y sus
determinaciones son deducibles “a priori” a partir del conocimiento de la
causa.

Por otro lado, filosofía moderna con David Hume aporta a la causalidad
afirmando que se verifica la sucesión de dos fenómenos pero no su nexo
causal, mientras que Kant nos dice que la causalidad es una condición del
pensamiento.

Pero a partir de la teoría cinética de los gases de Maxwell y Boltzmann

(probabilidad estadística), de la teoría cuántica de Planck y de la
formulación del principio de indeterminación de Heisenberg, la
concepción clásica de la causalidad entró en crisis y fue desechada. Sin
embargo, no todo está dicho, porque la teoría del caos sostiene que también
el azar tiene una forma de orden y el orden se relaciona con la causa y sus
efectos.

De todo lo anterior podemos decir que la causalidad o relaciones causa-

efecto han sido abordadas desde los primeros filósofos dando sus aportes y
concepciones con relación a esta teoría, coincidiendo en que cada causa sin
importar del tipo que sean, produce un efecto.

Referenciándonos en lo anterior buscaremos a través de ejercicios de este

tipo, modelar los procesos cognitivos asociados con la atribución de
relaciones causa-efecto con un niño el cual, nos colaborará en este proceso,
con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.
 5. DISEÑO DIDÁCTICO DE LA INTERVENCIÓN.

La mediación se realizará teniendo en cuenta los siguientes pasos:

a) Estado inicial: en este punto se pretende conocer el estado cognitivo en

el que se encuentra el joven para esto, se le realizarán una serie de
preguntas referentes al tema “las enfermedades”.

b) Primera intervención: se le presentarán una serie de enunciados en el

cual él identificará cuales son los motivos o las causas que generan esta
enfermedad y los efectos que trae consigo.

c) Segunda intervención: se le facilitará un texto en el cual, encontrará la

información que le ayudará a conocer a cerca del tema.

d) Tercera intervención: En este paso se le presentarán nuevamente los

enunciados del punto b, donde el joven después de haberse informado
acerca del tema, deberá realizar la relación de éstos enunciados en una
pizarra o tablero.

Con lo anterior se pretende modelar el estado cognitivo del joven por medio
de actividades que le permitan identificar los efectos que se dan a raíz de las
enfermedades más comunes del cuerpo humano.
 6. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Después de haber realizado las intervenciones para el modelamiento
cognitivo de Jesús Andrés encontramos los siguientes resultados:

 Para la primera actividad en la que se aplicaron una serie de

preguntas abiertas relacionadas con las enfermedades más comunes
del ser humano encontramos que Jesús Andrés tardaba mucho en
responder y sus respuestas no eran precisas, además demostró tener
más dominio con relación a los efectos que a las causas de las
enfermedades. También se evidenció que con relación a las causas y
efectos de todas las enfermedades, presenta más conocimientos del
virus de la gripe, ya que expresa los factores que generan esta
enfermedad y las precauciones necesarias para prevenirla.

 En la actividad de identificación de las causas y efectos en el cuadro,

Jesús Andrés tuvo un buen desempeño al lograr relacionar las causas
y los efectos de cada una de las enfermedades que aparecían en el
cuadro según el color asignado. Aun sin haberle suministrado la guía
de orientación, el niño Jesús Andrés logró realizar la actividad, aunque
con un poco de retardo con respecto al tiempo, logrando como
resultado un desempeño sobresaliente, sin embargo solo presentó dos
errores durante toda la actividad.

 En la lectura de la guía de orientación, Jesús Andrés se mostró muy

motivado por el contenido de esta, empleando el tiempo necesario
para asimilar los implícitos en la guía.

 En la actividad de la pizarra se notó la asimilación de los temas

expuestos en la guía de orientación, donde se evidenció la evolución
favorable de Jesús Andrés al momento de identificar rápidamente las
causas y los efectos de tres enfermedades.
De lo anterior podemos concluir que modelar los procesos cognitivos
asociados con la atribución de relaciones causa-efecto, fue una actividad
enriquecedora al lograrse modificar los conocimientos iniciales del niño Jesús
Andrés Julio Muñoz, con una estrategia de enseñanza diferente, en la cual
tanto el niño como los que hicimos parte de este proceso, aprendimos en una
experiencia diferente, en la cual se puede enseñar contenidos
relacionándolos con el origen y las consecuencias o implicaciones que trae
consigo dependiendo del tema a tratar. De esta forma la experiencia de
aprendizaje sea hace más significativa para el aprendiz, mediante la
implementación de estrategias didácticas y metodológicas poco
convencionales que conllevan a una asimilación del conocimiento apoyado
en procesos cognitivos estructurados.
BIBLIOGRAFÍA

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