UNIDAD

TEMA 1. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN
EDUCATIVA

GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA
NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. INNOVACIÓN EDUCATIVA
2.1. EL ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN
2.2. EL CASO DE INTERNET

3. EL ASPECTO PEDAGÓGICO DE LA INNOVACIÓN
3.1. LOS USOS MÁS COMUNES DE LAS TIC EN EL AULA
3.2. LA COMPETENCIA DIGITAL COMO REFERENCIA PEDAGÓGICA
3.3. MODELO PEDAGÓGICO
3.4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

4. BIBLIOGRAFIA
5. WEBGRAFIA

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Este primer capítulo ahonda en el concepto de innovación educativa. la comunicación y los procesos de interactividad se han visto alterados los procesos de transferencia de conocimiento. El nuevo contexto educativo se caracteriza por el creciente número de ordenadores. Y es antónimo de: • Reacción.2 .de 15 . esto no significa que hayan supuesto una innovación educativa de calado. Han surgido nuevos escenarios que afectan a la formación moderna." Página . INNOVACIÓN EDUCATIVA El término innovación tiene dos acepciones fundamentales: • Un invento o descubrimiento • Una renovación. Aunque la introducción de estas tecnologías en el aula ha sido de ayuda. INTRODUCCIÓN Con la llegada de la digitalización de la información. conexiones síncronas y asíncronas y las plataformas de elearning.UNIDAD TEMA 1. resistencia y oposición con el objetivo de preservar y mantener el status quo Según el Diccionario de Tecnología Educativa Santillana. la innovación educativa se define como: "Cambio puesto en práctica como resultado de algún descubrimiento. técnica o procedimiento. cambio. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. invención o proceso de investigación y desarrollo. así como en los factores que ayudan incorporar prácticas innovadoras en los procesos de enseñanza/aprendizaje. los materiales didácticos y los procesos de enseñanza/aprendizaje. Proceso continuo que conduce a la creación de un nuevo artefacto. 2. alteración o modificación.

• Liderazgo y coordinación TIC. Página . 2. especialmente los cambios educativos y especialmente aquellos relacionados con las TIC. En otras palabras. También hay divergencias entre quienes estudian la innovación: En cualquiera de los casos.1 El estudio de la innovación Los intentos por determinar los factores que intervienen en la innovación educativa arrojan dos líneas de trabajo: A. Centrada en el estudio de factores potenciadores e inhibidores de cambio. Como ampliaremos en el apartado 1. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA En el caso de la educación. la innovación tiene una función de mejora. el cambio de escenario educativo resulta evidente. • Infraestructura. B. Duarte concluye que la innovación es “un proceso de cambio que pretende introducir novedades desde una perspectiva de mejora”. organización del centro.3 . El estudio de factores externos. formación del equipo educativo y las relaciones con el entorno. Los factores primarios en este sentido son: • Políticas TIC. No obstante. nos podemos preguntar si la capacidad innovadora de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es algo inherente a las propias TIC.UNIDAD TEMA 1. el hecho de introducir determinadas tecnologías en un contexto educativo no tiene por qué implicar que se produzca una innovación educativa. A simple vista. Estos estudios tienden a identificar variables de índole organizativo y otras referidas a cómo el profesorado afronta las demandas de cambio. el objetivo es mejorar lo cambiado.3 de este tema.de 15 .

equipo directivo y comunidad educativa en Página .4 . • Actitud positiva del colectivo docente. motivaciones y actitudes. radicalmente distinta al modelo de organización actual. Colás y González (2010) están más próximas alienadas con la segunda escuela de pensamiento. • El cambio requiere un nuevo tipo de organización educativa distinta y. Estos autores señalan los siguientes factores en el proceso de innovación educativa relativa a las TIC: • El equipo directivo toma conciencia de la importancia de incorporar las TIC en el centro. • Disponibilidad de espacios y recursos informáticos para el desarrollo de las innovaciones. • El cambio favorece la satisfacción de necesidades particulares.UNIDAD TEMA 1. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA Dentro del primer campo de estudio podemos situar a Duarte. no un suceso. • En el cambio lo importante no es el proyecto sino las personas. • Reconocimiento institucional y/o profesional de la innovación. Es muy importante considerar su factor temporal. de puesta en práctica. • Es necesaria una organización más flexible abierta al entorno y al futuro. • Buena coordinación y trabajo en equipo. Junto a estos tres factores facilitadores de la innovación educativa con las TIC debemos tener en mente que: • El cambio no se producirá al menos que exista un mayor acercamiento del campo educativo a las demandas y necesidades de la sociedad de la información.de 15 . El cambio depende de su puesta en práctica. Las teorías de De Pablos. que ahonda en los procesos de innovación como procesos de cambio y destaca las siguientes características del cambio: • El cambio es un proceso. • Buena organización del centro y los docentes. en algunos aspectos. intereses. contexto y duración (tiempo). • El cambio se comprende y explica más claramente en términos operativos. • Responsabilidad e iniciativa por parte del profesorado. • El cambio lo llevan a cabo personas con sus propias características. Duarte también señala que el cambio no es un proceso controlable con resultados predecibles.

Pese a los resultados de este estudio.7) así como la “coordinación y el trabajo en equipo” (media de 3). Por esta razón. Como puede verse. equipo directivo y comunidad educativa en general” (media de 3. El contexto de la innovación resultará fundamental para el análisis. es conveniente estudiar las prácticas tecnológicas exitosas teniendo en cuenta los contextos de referencia.5 . bajo la premisa de que es ineficaz estudiar la innovación tecnológica aislada de los contextos educativos concretos (De Pablos. especialmente el de “coordinación y trabajo en equipo”.UNIDAD TEMA 1. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA general.de 15 . Colás. Factores que se indican como de un menor peso son el “reconocimiento institucional y/o profesional de la innovación” (media de 2. Página .7) y la “actitud positiva de docentes.7). es innegable la importancia que puede alcanzar en un proceso de innovación educativa cualquiera de los factores analizados. González). los factores que en términos generales tienen un mayor valor son “disponibilidad de espacios y recursos informáticos para el desarrollo de innovaciones” (media de 3.

a quienes se requiere la determinación de una dotación mínima por centro y una dotación progresiva para los años siguientes. Los profesores. A la Dirección corresponde planificar las acciones que se van a tomar para hacer realidad la innovación educativa. 4. En el caso de Internet. pero sí hace falta contar con los elementos tecnológicos imprescindibles para utilizar Internet en el aula.de 15 . Asimismo se deberá considerar el software a instalar en los equipos. Los planes de formación del profesorado han de ser planificados y escalados. 3. planes de capacitación docente. Existen diferentes niveles de equipamiento que pueden alcanzarse progresivamente. asumiendo Página . Todo proceso de cambio es difícil y complejo y la introducción de Internet en el proyecto de aula hace variar muchas de las formas tradicionales del proceso de enseñanza-aprendizaje. orientar la Inspección educativa hacia el terreno tecnológico y aumentar los presupuestos para materiales. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA El caso de Internet La integración de Internet en la enseñanza es una innovación que exige cambios profundos en la organización del centro. Ministerio de Educación y Consejerías de las CCAA. la función de los profesores y la manera predominante de aprender de los alumnos. Igualmente les compete facilitar las conexiones con la red. la gestión del aula. Gallego (2005) opina que para afrontar con éxito esta innovación son necesarias acciones a cuatro niveles 1.2 TEMA 1. la conexión es un elemento que debe completarse con un suficiente número de ordenadores conectados. El equipo directivo del centro tiene que asimilar que nos encontramos ante una nueva situación y paradigma que requiere un cambio de enfoque que involucre a toda la comunidad educativa. No se debe esperar a tener todos los equipos posibles y las condiciones óptimas para comenzar. Infraestructura técnica.6 . 2.UNIDAD 2. detallando los responsables de llevarlos a cabo y la cronología de las mismas. Estructura oficial. favorecer todas las iniciativas para el aprendizaje generalizado. La actitud positiva del docente hacia la innovación es imprescindible para abordar un cambio de paradigma.

Aplicación: en esta etapa se ha superado un conocimiento o dominio instrumental y se van descubriendo las aplicaciones pedagógicas básicas de estos medios en cada campo específico de la actividad docente. Introducción: fundamentalmente implica la correspondiente dotación de los medios a los centros educativos y su familiarización por parte de los docentes y estudiantes. Los tres niveles de implantación de las TIC en los centros docentes (de Pablos y Colás) son: . que se identifica con la plena incorporación de las TIC a nivel institucional y en el proceso instruccional. Cada nivel representa formas diferenciadas de incorporación de las TIC en los centros escolares. El nivel más alto es el de la Integración.7 . Página .UNIDAD TEMA 1. Para alcanzar este nivel es necesario superar los dos niveles anteriores. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA como cualidad imprescindible para el docente actual la capacidad de reciclaje de constante.de 15 .

8 . NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA Los roles del profesor en la innovación docente son (Tejada): Página .de 15 .UNIDAD TEMA 1.

9 . Sin embargo otro tipo de tareas de planificación y diseño más complejas. portátil. Dentro de este tipo de actividades de planificación y administración destacan: • Programación didáctica de la asignatura.1 Los usos más comunes de las TIC en el aula Una de las conclusiones más destacables y. desalentadora de los estudios realizados para determinar las innovaciones pedagógicas asociadas a las TIC es que a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas. • Comunicación por correo electrónico con otros colegas. boletines de calificaciones. teléfonos inteligentes. Sin embargo. Algunos ejemplos: Página . debemos preguntarnos hasta qué punto están siendo usadas con el fin de mejorar la educación o si realmente están teniendo un impacto positiva en la prácticas de la enseñanza. También hay que considerar las mejoras que pueda estar produciendo en la calidad de la educación y en las metodologías empleadas por los profesores. unidades didácticas o lecciones mediante el uso de procesadores de texto. Internet. • Presentaciones multimedia. Los datos aportados por los informes BECTA (2007) y Plan Avanza2 muestran que un alto porcentaje del profesorado es usuario de las TIC fuera del aula. 3. etc. tienden a ser relegadas a un segundo o tercer plano. pizarra digital. etc. • Preparación de ejercicios o actividades que serán cumplimentadas por los alumnos. la práctica pedagógica de los docentes no ha sufrido grandes variaciones respecto al modelo de enseñanza tradicional. a la vez.) en las escuelas europeas y españolas es una realidad evidente. • Gestión administrativa: horarios. EL ASPECTO PEDAGÓGICO DE LA INFORMACIÓN La disponibilidad de distintas tecnologías (PC de sobremesa. en las que las TIC juegan un papel relevante. tablet. • Navegación web para buscar información. formularios burocráticos. Las utilizan sobre todo en tareas vinculadas con la planificación de sus clases.UNIDAD TEMA 1.de 15 . NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA 3.

hacer ejercicios y establecer alguna relación interactiva. edublogs. Como ya habíamos avanzado. la presencia y utilización de las TIC en el contexto del aula no necesariamente implica innovación de la metodología de la enseñanza del profesorado. Llama la atención el alto porcentaje de docentes que utilizan las TIC fuera del contexto del aula (planificación y gestión administrativa) frente a escaso número del profesorado que hace uso de ellas dentro del aula. especialmente la referida al “tratamiento de la información y competencia digital”.de 15 .10 . actividades interactivas o videos. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA • Elaboración y producción de materiales didácticos digitales tales como webquest.UNIDAD TEMA 1. para hacer un uso expositivo y/o tradicional de ellas en detrimento de un enfoque socioconstrutivista del aprendizaje. 2008): Area (2008) propone que las prácticas de uso pedagógico de las tecnologías debieran estar orientadas al desarrollo de las competencias básicas del aprendizaje. 2006). el ordenador se utiliza como herramienta que ayuda a los alumnos a reunir información. Principales usos didácticos de las tecnologías digitales con el alumnado en clase (Area. generalmente. Esta afirmación debiera ser matizada ya que existen notables diferencias entre unos países y otros dentro de la Unión Europea (European Commission. u objetos de aprendizaje como animaciones. En el modelo tradicional. En los referidos informes destaca el hecho de que cuando las tecnologías son utilizadas por el profesorado en el aula es. No obstante el objetivo es siempre conservador: aprender determinados contenidos y dar cuenta de ellos en la evaluación correspondiente. • Trabajo colaborativo con otros colegas apoyado a través de los recursos de Internet para desarrollar proyectos conjuntos entre escuelas o clases geográficamente distantes. wikis. Página . Esta conclusión es similar a la planteada en estudios anteriores donde se ponía de manifiesto que el modelo de enseñanza que comparten mayoritariamente profesores y alumnos utilizando las TIC en el aula es de carácter expositivo o de trasmisión de información y que no supone necesariamente una alteración o innovación significativa del modelo de enseñanza que utiliza el profesor habitualmente.

asimismo. que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal.UNIDAD 3. así como la reflexión y el contraste crítico permanente de los datos. permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e internacional. el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo. de acuerdo con su capacidad. al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales y. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA La competencia digital como referencia pedagógica La LOMCE define en el currículum de Infantil y Primaria la competencia del tratamiento de la información y competencia digital como: La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).11 . Área propone un modelo pedagógico basado en los siguientes principios: • Formar al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la multitud de información que obtiene extraescolarmente en los múltiples medios de comunicación de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para utilizar de forma inteligente. Por una parte. servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida. 3. Los alumnos y alumnas con motivación podrán así acceder. Asimismo. crítica y ética la información. • Organizar tareas y actividades que impliquen la utilización de la tecnología por parte de los Página .de 15 . lo serán en la gestión de los procesos. • Desarrollar una metodología de enseñanza caracterizada por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular en el alumnado la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa.2 TEMA 1.3 Modelo pedagógico En consonancia con el desarrollo de la competencia digital y de tratamiento de la información. permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula. por otra. • Plantear problemas/proyectos de interés y con significación para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con las tecnologías de cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos tecnológicos.

4 Asumir que el papel del docente en el aula debe ser más un organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías. Propuesta de actividad Para concluir este tema. • Acceder y consultar bases de datos documentales en portales web especializados. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA estudiantes que demanden el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la clase y entre otras clases geográficamente distantes. empresas. por parte del alumnado. cazas del tesoro y proyectos de búsqueda y análisis de información similares. diccionario RAE.de 15 . • Acceder y consultar enciclopedias. Actividades educativas para el desarrollo de habilidades de producción personal y difusión pública del conocimiento. diccionarios y otras obras de referencia en portales web de consulta (wikipedia. organismos. un diccionario o una enciclopedia de forma colaborativa a través de la red usando wikis. reproduciremos un listado de actividades propuestas por Manuel Área para desarrollar los distintos aspectos de la competencia digital y el tratamiento de la información: • Realizar búsquedas temáticas sobre un tópico específico con el uso de buscadores y enlaces o links de páginas especializadas temáticamente. etc. • 3. con herramientas como el Blog o el procesador de texto. asociaciones o personas individuales en los sitios web oficiales de dichas instituciones.12 . • Realizar entrevistas online a profesionales de distintas áreas. etc.UNIDAD TEMA 1. Página .). empresas. • Elaborar un diario de autoaprendizaje. • Crear una biblioteca con documentos digitales mediante listado de enlaces web. un glosario. oficinas. • Elaborar un texto. • Visitar y obtener información de instituciones. • Realizar webquest. más que un transmisor de información elaborada. • Redactar trabajos personales y/o cualquier tipo de documento con procesadores de textos.

videoconferencias. • Mantener correspondencia escolar entre aulas mediante correo electrónico. • Debates preguntas o intercambio de mensajes telemáticos usando foros virtuales. Pinterest.UNIDAD TEMA 1. Instagram. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA • Elaboración de videoclips y montaje de imágenes con software de edición de imágenes y videos (Movie Maker. Muvee. etc. etc. • Comunicar noticias al alumnado en un aula virtual. • Tutorización online entre el profesor y el alumno.de 15 . etc. Página . wikis. SlideShare. email. • Desarrollar proyectos colaborativos con otros estudiantes a distancia: foros. etc.13 . • Envío de trabajos al profesor: transferencia de ficheros a aulas virtuales o como fichero adjunto en correo electrónico. proyecto o contenido en una pizarra digital. Nero.) • Elaboración de presentaciones multimedia con software para presentaciones (PowerPoint y similares). foros virtuales. Imovie. Photoshop. • Publicar en internet y compartir ficheros digitales usando sitios web de publicación compartida (Youtube. Gimp. Actividades educativas para el desarrollo de habilidades de comunicación e interacción social.) • Exponer públicamente un trabajo. presentación multimedia. Flickr.

de 15 . . El papel del profesor en la innovación educativa.Domingo J. Algunas implicaciones sobre la práctica innovadora.Tejada Fernández. BIBLIOGRAFIA . UAB.14 .Domingo J. . UNED. Gallego (2011). Gallego (2005). . Educación Sociedad y Tecnología. Internet: estrategias para una innovación educativa. José (1995). NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA 4.UNIDAD TEMA 1. Página .Ana Mª Duarte Hueros (2009) Innovación y nuevas tecnologías: implicaciones para un cambio educativo. UNED.

González. - De Pablos. Universidad de la Laguna. (2010).15 . Colas. WEBGRAFÍA - Area Moreira. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA 5. Factores facilitadores de la innovación con TIC en los centros escolares. et al. Página .UNIDAD TEMA 1. - Blog de Manuel Area Moreira.de 15 . Manuel (2009) Introducción a la tecnología educativa.

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