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AUTOFORMACIN DE MAESTROS EN LOS MARGENES DEL

SISTEMA EDUCATIVO.
Cultura, experiencia e interaccin formativa.

Cecilia Navia
Cules son los espacios de la formacin disciplinaria?
Escuela y casa
Cules son los efectos de la formacin disciplinaria?
Maltrato, castigos fsicos, gritos, maltrato fsico o insultos.
Por qu se le considera a la formacin disciplinaria un proceso de
estmulo/sancin?
Disciplina: es un mtodo que permite el control minucioso de las oraciones del
cuerpo, que garantiza la sujecin constante de sus fuerzas y les impone la
docilidad-utilidad.
Por qu en muchas escuelas esto no se cumple?
La crisis de autoridad en la educacin y una crisis de responsabilidad en las
diferentes esferas.
Cules son los mementos de la formacin disciplinaria: la escuela?
Castigos fsicos/ castigos en casa arreglarse a los nios y hacerlos aprender a
fuerza.
Cules son las consecuencias pedaggicas de dichos momentos
disciplinarios?
El maestro se percibe como un objeto pedaggico
l toma conciencia de lo que es ser visto como un objeto pedaggico.
Qu medidas disciplinarias toma el padre?
Valora el castigo de una manera positiva. Elemento presente en la arbitrariedad
Qu estrategias creaba el alumno, para sobrevivir a los castigos?
Duda respecto a la presentacin que tiene sobre s mismo.
Cules son las estrategias a respuesta de los profesores?
Sometimiento de las relaciones jerrquicas, aceptacin, asociacin de la
disciplina con el xito, descalificacin de s mismo, silenciamiento, bsqueda del
acercamiento efectivo.
Cules eran los espacios y efectos de las restricciones de la
autoformacin en el trabajo?
El prejuicio est anclado en el pasado y se convierte en prejuicios cuando se
arrastra al presente sin ser juzgado.
Cules son las metforas negativas sobre el miedo?
perro no come perro, maestro come maestro
Miedo a la crtica. Miedo a ser reprimido
Cmo se contrarrestan dichas metforas?
Ser capaz de decir lo que se siente.
No tener miedo al qu dirn.
No tener miedo a ser reprimido por la autoridad.
Cmo se concibe el miedo a la comunicacin?
Dificultad para compartir, temer a exponer fracasos, ser colocado en una
situacin deshonrosa, mostrar el delito de nuestras faltas, ser evidenciados o

humillados, exhibir la experiencia, la accin docente sometida a medicin.


siempre vamos a estar mal
Qu caractersticas tiene el miedo a ser autodidactas?
Posicin de los nuevos docentes en posicin de receptores, la presencia de la
cultura del medio.
Cules son los procesos por parte de los maestros en el control:
exclusin?
Los profesores excluyen a los lentos, que no se esfuerzan, leen lento,
introvertidos.
Cules son los procesos por parte de los maestros en el control: inclusin?
Los profesores incluyen a los que saben ms, los mas rpidos, los que leen
mejor, los que se esfuerzan.
Por qu el miedo de educar para la vida?
Por la dificultad, miedo a cambar su forma de pensar lo cual implica: ser capaz
de decir lo que se siente, no tener miedo al que dirn, no tener miedo a ser
reprendido por autoridades mayores.
Cmo se manejan los concursos: cadena de ganancias con los alumnos?
Deben sentirse reconocidos o elegidos, lograr un estatus ser los que saben ms,
reciben trato preferencial por parte de sus maestros, obtienen viajes para la
realizacin de concursos, desde municipales, estatales o nacionales.
Y cmo es en el caso de la comunidad?
Gana estatus o reconocimiento de ser una comunidad con nios ganadores,
nosotros tenemos un maestro que gana concursos o un maestro que se saca
primeros lugares.
De igual forma como sucede con los maestros y los supervisores?
Se benefician con promociones que pueden incidir en la mejora de sus
percepciones econmicas. Ganan estatus antes los padres de familia, la escuela,
los supervisores: son maestros que sacan alumnos ganadores
Y por ltimo como beneficia a la escuela, la supervisin, el sector
educativo?
Estas instancias educativas pueden ser evaluadas en funcin de si tienen o no
nios que ganan en los diversos concursos.
Cmo se revela es sistema de premiacin/castigo?
Como un estilo pedaggico que puede mejorar la autoestima del alumno.
Qu propicia el sistema de premiacin/estimulo?
La continuidad de un maestro tradicionalista que se caracteriza por: incluir y
excluir alum nos, usar a los alumnos como objetos, ser creador de un sistema
de estmulos, crear una ilusin en los maestros de que los logros individuales en
los concursos lo hacen buen maestro, la evaluacin selectiva.
Cul es la diferencia con l maestro tradicionalista?
La formacin de sus primeros aos, el proceso de escolarizacin, formacin
inicial en instituciones formadoras de docentes, formacin de experiencias como
maestro.
Cul es la metfora de la oreja cada en la formacin disciplinaria?
Se alude a ella con el dicho: ese maestro es orejn: baja las orejas o los
maestros bajan la cabeza. Es un acto de sumisin, la expresin emerge como
un smbolo que denota exclusin, limitacin y sumisin de la accin docente.

Segn la lectura, cmo describe a la disciplina?


Disocia el poder del cuerpo, de una parte hace de este poder una aptitud.
Dentro de la formacin en la normal que es lo que propone la autora?
Propone que esta centrada en la transmisin de conocimientos bsicos del
enseante, separa a la educacin de toda la actividad social.
Por qu Lorcas desarrolla una estrategia en el aprendizaje de
matemticas?
Para no evidenciar sus dificultades en las operaciones matemticas, para no
recibir el regao del profesor y de sus padres.
Cules eran los castigos de antes segn la lectura?
Coscorrn, los levantaban de una patilla y el jaln de orejas.
Cules son las dos estrategias que Luz realizo para resistir a la disciplina?
Realizar determinadas actividades y que tomaba en cuenta de que ella solo se
ayudaba
-Describe dos estrategias de orden disciplinario que los maestros creen
que son convenientes.
Descalificacin de s y de su experiencia, y el silenciamiento.
Qu constituyen los prejuicios?
Parte de la vida fundamental humana y de su cultura, partiendo de all es posible
juzgar la vida cotidiana de la existencia.
Cmo se define el miedo?
Es perturbacin, angustia del nimo entre el peligro real o imaginario
Qu es lo que describe las recientes demandas en los maestros?
Les exigen ms autonoma, ms flexibilidad y creatividad.
De acuerdo la interaccin formativa, por qu los maestros estn
condicionados?
Por el miedo a que los califiquen, de acuerdo a ello los definen en dichas
posiciones
Cul es la idea del enfoque?
Implica que el maestro sea crtico en su manera de pensar.
Cules son los espacios de autoformacin?
Est presente una cultura de miedo a la expresin de la experiencia formativa
Menciona uno de los problemas que presentan los maestros?
Que manden a maestros que no estn preparados referente al contexto.
De acuerdo a lo resultados de los maestros frente a grupo, a quienes
generar ese impacto?

Los maestros, nios y padres de familia.


En qu momento est presente la evaluacin?
Est presente a lo largo de la trayectoria formativa, sea en la formacin bsica,
formacin inicial o bien en la formacin continua.
Cmo se sienten los alumnos al tener resultados positivos?
Sentirse reconocidos, lograr un estatus de que saben mas y sentirse felices al
obtener viajes a travs de los concursos.
Cmo se siente la comunidad al tener resultados positivos de su
institucin?
Gana estatus, reconocimientos por tener a nios ganadores y a los mejores
maestros.
Cmo reacciona la institucin al tener resultados positivos?
Instancias educativas que son evaluadas si tienen nios o no y que ganan
diversos concursos
Cules son las competencias ascendentes?
Son aquellas que inician en el aula y continan a nivel escuela, sector y
municipal
A que se refieren los maestros al decir: echar ganas
Es una expresin importante recurrente, significa que el maestro est dispuesto
a invertir esfuerzo
Como se describe una consecuencia pedaggica?
Que la relacin maestro alumno solo se considere a algunos alumnos
Al ganar un concurso que significa para un maestro?
Son multiples ganancias para su imagen
Culs son los dos tipos de evaluacin que reciben los maestros durante
su trayectoria?
Los exmenes de carrera magisterial, y los exmenes de actualizaciones
Describe dos acciones de un maestro tradicionalista.
La evaluacin selectiva, incluir y excluir a los alumnos.
En qu momento est presente la formacin disciplinaria, autoritaria y
restrictiva?
Est presente durante los primeros aos de escolarizacin de los maestros hasta
el momento de su ejercicio profesional y va desde un proceso de premio/castigo
a un proceso de estmulo/sancin.
Porque se desarrollan mecanismos en los centros escolares?
Para garantizar el control de los sujetos y su insercin en un orden discursivo,
que en el anlisis se puede distinguir como un sistema de control que impone
premios y castigos.

Cul fue la propuesta de la formacin de maestros, hecha por Foucault?


La disciplina disocia el poder del cuerpo, de una parte, hace de este poder una
aptitud una capacidad que trata de aumentar y cambia por otra parte la
energa, la potencia que ello, podra resultar y la convierte en una relacin de
sujecin estricta.
Que definen las tcnicas desarrolladas por instituciones disciplinarias
europeas?
Definen un modo de adscripcin poltica del cuerpo, as como maneras de
encauzar la conducta.
En que consiste la disciplina en la microfsica del poder?
Consiste en una anatoma poltica del detalle.
De donde proviene la disciplina de la microfsica?
Proviene de las ideas tecnolgicas y ascticas que postulan un culta al detalle,
como lo nico presente ante los ojos de Dios.
En el marco de formacin de maestros de educacin bsica se puede
apreciar que:
Las instituciones escolares y el sistema educativo no estn exentos de esta
tendencia de perdida de responsabilidades y autoridad.
en cuntos momentos son vistos el proceso de control Calvo Pontn
(1989)?
Que es visto en dos momentos de la vida de los maestros
A qu se refiere el control poltico directo?
Cuando son estudiantes de la normal
A qu se refiere el control poltico indirecto?
Se refiere a cuando los docentes estn en el desempeo de su funcin como
maestros.
Que se orienta en la formacin en la escuela normal?
Orienta las prcticas de formacin hacia la memorizacin la repeticin y la
realizacin mecnica de los trabajos.
Cmo traduce Calvo Pontn 1989, del control?
Se traduce en el aprendizaje en la normal de esquemas de disciplina y de
obediencia necesarios para el funcionamiento de las instituciones oficiales.
13. En donde est presente el control?
Estn presentes en el desempeo del trabajo diario marcado por una serie de
tareas obligatorias que limitan su creatividad pedaggica y su capacidad para
tomar decisiones.
A que condicionan las estructuras disciplinarias y de obediencia?
Condicionan de manera significativa la disposicin de los maestros para dirigirse
hacia un proceso auto formativo
En el mbito de formacin de los docentes a que se refiere la formacin
disciplinaria?
Esa caracterizada por golpes, actos verbales con cargas de agresividad e
imposicin, por la conversin de espacios corporales en objetos castigo, por
acciones correctivas y por el control del espacio y el tiempo de los estudiantes.
Para Lorca como era el mtodo disciplinario?
Era una prctica comn en las escuelas de medio rural muchos dicen que era
as porque as se exiga en ese momento. Esto entre 1970 y 1980.

Cules eran los tres niveles de castigo segn Lorca?


Cuando le iba bien cuando le iba un poco mal y cuando traumaba.
En qu consista cuando le iba mal?
Consista en los metrazos en los puos de las manos, segn lo representa con
movimientos corporales en la entrevista en que el nio cierra el puo y lo pone
hacia el maestro para que este lo golpe con un metro o una regla (objetos
pedaggicos para la materia de matemticas).
En qu consista cuando le iba un poco mal?
El castigo consista en utilizar dos objetos de castigo, de los cuales solo
menciona uno a otro nio que se inclina para ser usado como objeto- soporte.
De este modo el nio castigado se apoya sobre la espalda del compaero para
disponerse a recibir golpes del maestro.
En qu consista el caso traumtico?
Lorca lo relata a partir de la vivencia de su hermano, quien recibe castigos,
profundos con trauma y enojo.
El maestro durante su crecimiento fue posicionado como:
Alumno- objeto pedaggico.
A que se refiere cuando un maestro es disciplinado, disciplina y se
disciplina?
En que en l se ha internalizado un conjunto de saberes y formas de control,
tanto para los alumnos como para s mismos que encuentran cabida en un
sistema educativo rgido y disciplinario como objeto y sujeto de la escolarizacin.
En que se centra la preocupacin pedaggica de Lorca?
Se centra en el hecho de tener que aprender a fuerzas aunque no hubiera
aprendido ni matemticas ni para la vida.
A que conduca los castigos segn Arendt 1972?
Conduce al silenciamiento de las personas en este caso del alumno, un
silenciamiento de las vejaciones recibidas en la escuela como espacio de
transicin al mundo pblico.

a que obliga al alumno el rgimen disciplinario con o sin castigos


corporales?
Lo obliga a la bsqueda de estrategias de sobrevivencia que incluyen de
transgredir las normas establecidas midiendo las consecuencias, en este caso
los castigos y la necesidad de esconder algunas actividades ante los padres y
los alumnos.
Cules fueron las estrategias de orden disciplinario que los maestros
relatan haber desarrollado?
Sostenimiento a las relaciones jerrquicas con el maestro.
Aceptacin.
Asociacin de la disciplina con el xito.
Descalificacin de s y de su experiencia.
Silenciamiento.

Justificacin de la presencia del castigo.


Bsqueda de acercamiento afectivo.
A qu se refiere la cultura de miedo?
Conjunto de prejuicios y formas de control.
Cmo se organiza la especialidad de las sociedades tradicionales segn
Luke (en Bauman, 2003)?
Se organiza en torno de las aptitudes generalmente no mediatizadas de los
cuerpos humanos corrientes, de manera tal que las acciones pueden ser
expresadas por medio de relaciones tales como el cara a cara, cuerpo con
cuerpo, ojo por ojo.
Segun el anlisis de las instituciones disciplinarias que es lo que seala
Foucault?
Seala que la creacin de colegios, de escuelas elementales de espacios
hospitalarios y militares, responde a las exigencias coyunturales
para Lorca que es lo que era comn en una prctica comn en la escuela?
El castigo como mtodo disciplinario
Qu es considerado el espacio familiar?
Una extensin de acrecentamiento y continuidad del espacio disciplinario
Qu dimensin era la que repriman?
La dimensin comunicativa
Es necesario un rgimen altamente disciplinario?
No porque el alumno se ve en la necesidad de buscar mtodos de sobrevivencia
Por qu existe algn maestro creen que la disciplina es necesario?
Por qu creen que se establece una relacin entre el xito y los regaos hacia
los alumnos
Qu constituyen los prejuicios?
Parte fundamental de la vida humana y de su cultura
Qu es un conjunto de prejuicios?
Se consideran como verdades establecidas, que regulan, excluyen e incluyen a
los maestros en el ejercicio de su profesin y en la realizacin de su formacin.
A qu es lo que le temen los maestros?
Miedo a la crtica
Por qu se ha retomado el concepto de educacin?
Por qu se pretende ampliar
Por qu la educacin no debe restringirse a una sola etapa de la vida?
Por qu debe de ser una oportunidad que debe ofrecerse a lo largo de la vida
Por qu se representa el miedo en la relacin con los pares?
Por qu les da miedo a los docentes intercambiar opiniones acerca de las
dificultades que enfrentan.
Qu es lo que existe en nuestro mundo?
Una cultura un mundo de creencias de cosas que los seres humanos producen.
Cmo se conoce a la inseguridad de los maestros por manifestar su
experiencia?
Celos posesivos
Ser autodidacta es malo?
Es malo pues puede atraer algunos riesgos
Elemento que esta presente a lo largo de la trayectoria formativa?

La evaluacin
Qu nos dice Lorenzo Critica?
Los alumnos que saben ms son lo que sacan ochos nueves y dieces.
Cmo se integra el proceso de premiacin castigo?
Es desarrollado mediante formas de inclusin y exclusin.
Qu es lo que distingue primo en la participacin de los concursos
acadmicos?
Un grupo pequeo de alumnos
Qu era lo que a primo le alentaba a que le echara ganas?
Un maestro era el que lo alentaba
Otro aspecto que destaca en los concursos es?
Un incidente crtico, un momento importante tanto para el alumno como para el
maestro.
Qu parece ausente en este reconocimiento, que la misma maestra luz
plantea como una falta?
Que al nio no se le reconoce su esfuerzo o no se le valora.
Qu ocasiona el temor en el maestro?
Saber si est haciendo lo correcto
La formacin de Laorca est marcada cmo?
La formacin de la vida
Qu promueve la incongruencia en el sistema educativo?
Un modelo pedaggico constructivista y por las otras prcticas tradicionales.
Quin delimita hasta donde puede actuar el maestro?
El director
Cules son los espacios y efectos de la formacin disciplinaria?
escuela maltrato (castigos fsicos)
casa gritos (maltrato fsico o insultos)
Qu es la formacin disciplinaria?
Mtodo que permite el control minucioso de las oraciones del cuerpo, crisis de
autoridad en la educacin y una crisis de responsabilidad en las diferentes
esferas.
Cules son las caractersticas de un momento disciplinario?
Castigos
fsicos
Hacerlos aprender a fuerza
Cules son las consecuencias pedaggicas?
El
maestro
se
percibe
como
un
objeto
pedaggico
l
toma conciencia de lo que es ser visto como un objeto pedaggico
Cules son las respuestas de los padres que reciben los maestros ante
esta estrategia?
Valoran el castigo de una manera positiva.
Aceptacin
Asociacin de la disciplina con el xito
Descalificacin de s mismo
Silenciamiento
Bsqueda del acercamiento afectivo

Segn Cecilia Nava cuales son las metforas de miedo?


ser capaz de decir lo que se siente.
no tener miedo al qu dirn.
no tener miedo a ser reprimido por la autoridad.
Segn Cecilia Nava cuales son los miedos ms recuentes?
miedo a la comunicacin
temer a exponer fracasos.
ser colocado en una situacin deshonrosa.
Mostrar el delito de nuestras faltas.
Ser evidenciados o humillados.
Exhibir la experiencia.
A qu se refiere cuando se habla de procesos exclusin /
inclusin?
Los
que
saben
ms, los lentos, los ms rpidos, que no se esfuerzan,
A
qu
se
refiere
cuando
se
habla
de
procesos
inclusin?
Los que leen
mejor, leen lento, que se esfuerzan introvertidos
Cules son los 4 aspectos para evaluar el aprendizaje y disciplina escolar?
comunidad
escuela
alumno
maestro
Cules son los aspectos relacionados estimulo/respuesta?
Producir, actuar y trabajar
Cul es proceso autoformativo?
Implcita la concepcin de su orientacin predominantemente consciente.
Gonzlez Serra (1995) refiere el ser humano adulto, independientemente de las
circunstancias externas, que pueden ser adversas, se empea, a travs de su
vida
Qu estrategias y espacios construyen los profesores para
autoformarse?.
Apartir del establecimiento de sus planes y proyectos en los cuales, por una
parte, se encarnan las exigencias socio-histricas de la poca, y por otra, se
manifiestan sus particularidades como ser individual.
De qu manera influyen la interaccin y la relacin con los otros para
favorecer u obstaculizar la autoformacin?
En resultado del carcter activo, consciente, de orientacin a la interaccin con
otros que tiene todo sujeto en formacin, lo cual equivale a ser consecuentes
con la concepcin de la escuela histrico-cultural de la que se parte y revelar la
contradiccin entre la formacin permanente de los profesionales hasta el
presente proyectada, diseada, realizada y evaluada desde las instituciones
escolares y la tendencia general de la personalidad del maestro como sujeto en
formacin hacia la autonoma y el autodesarrollo.
De qu manera la cultura magisterial y el sistema de formacin docente
restringen las posibilidades de autoformacin?

Se deber actuar de manera especial en la zona de desarrollo prximo y para


ello es necesario conocer el nivel de conocimiento alcanzado por el egresado al
culminar su etapa de pregrado.
Cmo son los espacios en donde los maestros realizan sus prcticas
autoformativas? y Por qu?
Espacios muy restringidos, porque el propio sistema se ocupa de afianzar
habitus altamente heteroformativos, determinados a su vez por una compleja red
de disposiciones enmarcadas en la cultura magisterial.
En dnde encuentra lmites la autonoma de los profesores?
Dentro de un contexto disciplinar caracterizado por la violencia, fsica o simblica,
de silenciamiento y restriccin de ser elegido o premiado mediante estmulos
econmicos.
Porque la experiencia es vital para los profesores?
Porque desde sus primeros contactos con la escuela y los nios viven el proceso
autoformativo, enfrentndose a los problemas reales ante los cuales la
incertidumbre es el factor comn.
Cul es el punto de vista de Cecilia en cuanto a la formacin inicial?
La autora advierte que los profesores manifiestan una negacin crtica durante
su paso por la escuela normal ya que sta no logra conectarlos con los
acontecimientos derivados de contextos reales como los que se dan en las aulas
y en el sistema educativo.
Quin es el que el que inhibe las posibilidades de innovacin de los
profesores?
El sistema educativoCul es el vnculo entre autoformacin y heteroformacin?
La formacin permanente cuando es concebida como proceso pedaggico de
postgrado que propicia un mejor desempeo profesional a partir de acciones
sistemticas de preparacin y superacin.
A qu se vincula el conformismo de los nios y maestros?
El miedo de actuar, hablar y de exponerse.
Qu es lo que se revela como un tab que le impide la realizacin de
necesidades entre ellos como maestros?
La experiencia que se dice tener.
LA DISCIPLINA EN QUE CONSISTE?
En una anatoma poltica de detalles (Foucault, 2000)
LA DISCIPLINA DE LOS MAESTROS ESTA CARACTERIZADA POR?
Golpes, actos verbales con cargas de agresividad e imposicin, por la
conversin de espacios corporales, en objetos de castigo, por acciones
correctivas y por el control del espacio y el tiempo de los estudiantes.
CMO INFLUYE LOS ESPACIOS FAMILIARES?
Es una accin de acrecentamiento y continuidad del espacio disciplinario escolar,
relatar sobre los golpes del maestro en la escuela representara la continuidad
del castigo.
ASPECTOS QUE DESTACAN ENTRE EL ESPACIO ESCOLAR Y EL
ESPACIO FAMILIAR?
Los padres valoraban el castigo de manera positiva.
Dando escasos mrgenes de autonoma que el alumno tena.

Est presente el recurso de la ambigedad en la expresin.


QU OBLIGA AL ALUMNO A LA BSQUEDA DE ESTRATEGIAS DE
SOBREVIVENCIA?
Un rgimen altamente disciplinario, con o sin castigos corporales.
CMO SON LOS DOCENTES ENTRE ELLOS?
Los ven Duros, hirientes, crueles, pero son excelentes, responsables,
importantes y dedicados
A QUE ESTA CENTRADA LA LECTURA?
Es relevante en la investigacin educativa, en este texto incursiona en un
aspecto muy poco analizado de las polticas de formacin de profesores de
educacin bsica en Mxico.
QU ESTRATEGIAS Y ESPACIOS CONSTRUYEN LOS PROFESORES
PARA AUTOFORMARSE?
Cuyo objetivo consiste en reconstruir, a partir del anlisis del discurso, la trama
de significaciones y de sentido de la formacin de los maestros.
DE QU MANERA INF LUYEN LA INTERACCIN Y LA RELACIN CON
LOS OTROS PARA FAVORECER U OBSTACULIZAR LA AUTOFORMACIN?
Una de las consecuencias ha sido en parte que la cultura tiene sobre ella, su
experiencia y su relacin con otros, y los factores que producen disposiciones
favorables a la autoformacin.
CMO RECUPERA LA AUTORA LAS VOCES DE LOS PROFESORES NO
COMO VERDADES ABSOLUTAS?
Como un acercamiento al objeto, y toma como base emprica el anlisis de dos
casos en los cuales se promueven prcticas de autodidactismo
A QUE HACE REFERENCIA LOS INCISOS A Y B?
La licenciatura en Educacin Plan 1994 (LE 94) ofertada por la Universidad
Pedaggica de Durango, Mxico, a maestros de educacin bsica en servicio que
no contaban con este grado acadmico.
Los cursos del Programa Nacional para la Actualizacin Permanente (Pronap) de la
Secretara de Educacin Pblica de Mxico destinados a este sector.
EL DESARROLLO DE LAS ESCUELAS EN LAS SOCIEDADES
MODERNAS SE HA DADO A LA PAR DE?
que el desarrollo de mecanismos disciplinarios de control de inclusin y de
exclusin de los sujetos
QUE
TCNICAS
SURGEN
DESARROLLANDO
POR
ESTAS
INSTITUCIONES DISCIPLINARIAS?
van definiendo un modo de adscripcin poltica del cuerpo, as como maneras
de encauzar la conducta. A partir de ello se desarrolla un corpus de
procedimientos y de saberes, expresados muchas veces en forma de
descripcin de recetas y datos, que modulan las actividades cotidianas en las
actividades disciplinarias.
LA FORMACIN NORMAL QUE NOS PROMUEVE?
habilidades de pensamiento y de estudio, de reflexin y de crtica sino que
orienta las prcticas de formacin hacia la memorizacin, la repeticin y la
realizacin mecnica de los trabajos.
COMO SE VA TRADUCIENDO EL APRENDIZAJE DE LA NORMAL?

en esquemas de disciplina y de obediencia que estarn presentes en el


desempeo de su trabajo diario marcado por una serie de tareas obligatorias
que limitan su creatividad pedaggica y su capacidad para tomar decisiones.
UN MOMENTO DE LA FORMACIN DISCIPLINARIA: LA ESCUELA ESTA
CARACTERIZADA POR?
Est caracterizada por golpes, actos verbales con cargas de agresividad e
imposicin, por la conversin de espacios corporales en objetos de castigo, por
acciones correctivas y por el control del espacio y tiempo de los estudiantes,
como mtodo disciplinario era prctica comn en la escuela y en el espacio
privado (familiar) como una continuidad del acto disciplinario de la institucin
escolar en la conformacin de las personas.
ESPACIOS Y EFECTOS DE LA RESTRICCIN DE LA AUTOFORMACIN
EN EL TRABAJO
La restriccin de la libertad de los maestros es analizada en este apartado a
partir de lo que llamamos cultura del miedo, configurada en un torno a un
conjunto de prejuicios y formas de control. Los prejudicios constituyen la parte
fundamental de la vida humana y de su cultura pues a partir de ellas que son
posibles juzgar en la vida cotidiana, la existencia de autnticos prejuicios.
PROCESOS DE CONTROL: EXCLUSIN E INCLUSIN
La calificacin como instrumento de evaluacin, es un elemento que esta
presente a lo largo de la trayectoria formativa de los maestros; el sistema
educativo ha desarrollado un programa de evaluacin acadmica de maestros y
alumnos, como parte del conjunto de actividades que a lo largo el maestro
desarrolla en la escuela, los concursos escolares ocupan un lugar muy
importante y le exigen la realizacin de un conjunto de actividades especficas,
con la intencionalidad de evaluar el aprovechamiento escolar de los nios, el
desempeo docente de los maestros y la asesora provista por los supervisores
y personal de apoyo tcnico en los sectores educativos.
LOS XITOS EN EL TRABAJO ADQUIEREN UN PESO SIMBLICO
ESPECIAL PARA LOS MAESTROS
otorga un sentido de identificacin del maestro con su trabajo, desde la
perspectiva laboral como el proyecto de mismo de persona; ganar un concurso
representa para el maestro mltiples ganancias para su imagen para su imagen
y sus puntuaciones escalonaras
LA FORMACION DISCIPLINARIA UN PROCESO DE ESTIMULO /SANCION
DISCIPLINA: UN SISTEMA DE CONTROL
LA CRISIS DE AUTORIDAD EN LA EDUCACION Y UNA CRISIS DE
RESPONSABILIDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS.
UN MOMENTO DE LA FORMACION DISCIPLINARIA: LA ESCUELA
Castigos fsicos/ castigos en casa.
QU CONSECUENCIAS PEDAGOGICAS PUEDE OCASIONAR?
El maestro se percibe como un objeto pedaggico
El toma conciencia de lo que es ser visto como un objeto pedaggico.
CUALES SON LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS QUE MENCIONA?
El padre valorava el castigo de una manera positiva
Elemento presente en la arbitrariedad
Estrategia en el alumno para sobrevivir a los castigos.

Estrategias a respuestas de los profesores?


Sometimiento a relaciones jerrquicas.
Aceptacin.
Asociacin a la disciplina con el xito.
Descalificacin de si mismo.
Silenciamiento.
METAFORAS DEL MIEDO?
Miedo a ser reprimido.
No ser capaz de lo que siente.
No tener miedo al que dirn.
Miedo a la comunicacin
PROCESOS DE CONTROL EXCLUSION/ INCLUSION
LOS QUE SABEN MAS.
LOS MAS RAPIDOS.
LOS LENTOS. LOS QUE NOS E ESFUERZAN
PREGUNTAS DE LA LECTURA DE AUTOFORMACIN DE MAESTROS EN
LOS MRGENES DEL SISTEMA EDUCATIVO

A qu se refiere la formacin disciplinaria? Est caracterizada por golpes,


actos verbales con cargas de agresividad e imposicin, por la conversin de
espacios corporales en objetos de castigo, por acciones correctivas y por el
control de espacio y el tiempo de los estudiantes.
Qu menciona Lorca acerca del castigo? Que es como un mtodo
disciplinario era una prctica comn en su escuela, pero parce que era una
prctica comn en las escuelas de medio rural.
Cules son los tres niveles de castigo?
Cuando le iba bien
Cuando le iba un poco mal
Cuando traumaba
Qu es lo que no promueve la formacin en la normal?
No promueve la formacin de habilidades de pensamiento y estudio
De reflexin critica
Sino que orienta las prcticas de formacin hacia la memorizacin, la
repeticin y la realizacin mecnica de los trabajos.
Qu hace la disciplina?
Disocia el poder del cuerpo; de una parte, hace de este poder una aptitud ,
capacidad que trata de aumentar, y cambia por otra parte la energa. La

potencia que de ello podra resultar, y la convierte en una relacin de


sujecin estricta.
A qu se refiere un espacio familiar?
es considerado, como una extensin de acrecentamiento y continuidad
en el espacio disciplinario escolar al resaltar que el hecho de relatar, o
contar a la madre sobre los golpes del maestro en la escuela le
representara la continuidad del castigo, es decir golpes y enseanza
disciplinaria por parte de la madre, relatado con el encima.
Menciona algunos aspectos entre los lmites del espacio escolar y el espacio
familiar.
Los padres valoran los castigos que imparte el maestro de forma positiva
La arbitrariedad con la que se proceda el castigo De cualquier cosa que se
haca.
Estrategia del alumno para sobrevivir a los castigos.
La manera como se plantea el esconder ante los padres el hecho que un alumno
es castigado por el maestro.
Para el maestro Lorca que quiere decir la palabra diablura?
Una representacin del nio que revela una identidad asignada.
Cules son las consecuencias de un rgimen disciplinario, con o sin
castigos corporales hacia los alumnos?
Obliga al alumno a la bsqueda de estrategias de sobrevivencia,
aceptando las consecuencias de un castigo y la necesidad de esconder
algunas actividades, antes padres y los maestros.
Menciona las dos estrategias que permiten sobrevivir al orden disciplinario
de la escuela y de la familia.
-Permitir realizar actividades reconocidas como posibles causas de
represin Ah que tiene que me pegue
-Se descubre en s mismo un potencial para favorecer o comprometerse
con su propio aprendizaje es decir que puede intervenir de manera directa
en su desempeo escolar.
Las consecuencias pedaggicas de los distintos tipos de castigos Qu es lo
que sugieren?
La configuracin de una identidad de si como personas expresivas, con
fortalezas, valientes, resistentes, confiada, no temerosas.
Como personas obedientes, responsables, cumplidas, calladas, limitadas,
disciplinarias, temerosos con percepcin de inferioridad respecto al maestro y
traumas.

Cul son las estrategias que los maestros relatan haber desarrollado frente al
orden disciplinario?
Sometimiento a las relaciones jerrquicas con el maestro
Aceptacin.
Asociacin de la disciplina con el xito.
Descalificacin de si y de su experiencia.
Silenciamiento.
Justificacin de la presencia del castigo.
Bsqueda del acercamiento afectivo.
Porque algunos maestros parecen valorar y justificar la presencia del castigo
en el espacio escolar?
Por qu lo ven como un mecanismo disciplinario en el que se establece
una relacin entre el xito y los regaos hacia los alumnos.

Qu metfora del miedo tienen los maestros?


El enemigo nmero uno del maestro es el mismo maestro. Te desprestigia.
Situaciones en las que se trata de desprestigiar o perjudicar a alguien por
envidia o por celo. Por ejemplo alguien llega a un puesto en mejores
condiciones que otro, tales como un ascenso a supervisor o director.
La metfora anterior tiene una funcin reguladora pues define las
interacciones; nos lleva a su vez a dos perspectivas, Cules son y en qu
consisten?
Perspectiva agonista: vista como una batalla que los confronta
Perspectiva orgnica: segn la cual las relaciones pueden ser analizadas
en base a referencias corporales
En que consiste el miedo a la crtica?
Crisis identitario categorial. Se dice que el maestro es el peor enemigo
del maestro. No expone sus dificultades en el aula, por miedo a exponerse
antes sus compaeros maestros. Se expresan deficiencias de los
alumnos. Pero nunca decimos yo tengo esta deficiencia.
Cmo se da la interaccin formativa en los maestros?
El maestro busca espacios inslitos de intercambio de opiniones sobre su
problemtica docente, expresa una necesidad de comunicarse
competentemente con otros maestros y establecer consensos; esto

descarta los prejuicios que se planteaban, acerca de que el docente niega


la interaccin
Qu plantea al respecto Puro acerca de los peligros que implica el hablar,
el expresarse?
Peligro a ser percibido como el ser nombrado o percibido como poseedor
del atributo ignorante, es decir, ser tachado de ignorante.
Qu nos dice Delors acerca de la formacin permanente?
El periodo de aprendizaje cubre toda la vida y cada tipo de conocimiento
invade el mbito de los dems y los enriquece, puede ser valorada por
sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el tiempo y en
el espacio.
Qu provoca la presencia de una cultura del miedo?
Limita la interaccin formativa tanto de maestros como alumnos.
Qu objetivo de calidad formula el Programa Nacional de Educacin?
El desarrollo de competencias cognoscitivas fundamentales de los
alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas bsicas,
es decir, la lectura, la escritura, la comunicacin verbal y el saber
escuchar

Por qu el docente siente miedo frente a la comunidad?


Se sienten de esta forma en el intercambio de opiniones acerca de las
dificultades con las que se enfrentan a su prctica docente., en algunos casos
como una manifestacin de vergenza o alguna dificultada para compartir sus
experiencias.

Qu menciona la (Real academia espaola 2001)?


Vergenza se define como la turbacin del nimo que suele encender el color
del rostro, ocasionado por alguna falta cometida, i por alguna accin deshonrosa
o humillante, propia o ajena.

Por qu se mencionan los celos del docente, y cules son las razones
por las cuales los docentes presentan estas situaciones?

Los celos estn asociados a la dificultad que se les presenta a la maestra frente
a la accin de lo que hace y como lo hace, para expresar la experiencias propias
del maestro en su prctica docente.
Son muy temerosos de exponer alguna falta cometida en nuestra prctica
docente.
Exponer las prcticas puede colocarlos en una situacin deshonora.
Mostrar las prcticas evidencia ante los otros el delito a las faltas.

Qu menciona (Lugo, 152, 155)?


Los maestros somos tan egostas que no compartimos ni nuestras necesidades.

Porque los docentes tienes esa inseguridad de exponer sus experiencias?


Sin celosos posesivos que tambin una doble negacin, la posicin de las
primeras experiencias no las quieren compartir con nadie por temor a los
sealamientos.

Cul fue experiencia de Lorca al entrar a al programa de calidad?


En la cual existe un ambiente de comunicacin y de trabajo colaborativo es una
lave, en donde se el tener una buena comunicacin entre los maestros es muy
importante para as no presentar celo profesional.

Qu nos menciona (Foucault 1980.) sobre la comunicacin entre


maestros y contexto?
No toda la palabra, ni las acciones quedan en manos de los maestros sino en la
comunicacin entre contexto y maestros.

A qu se refiere ser autodidactica?


Segn Bzille (2003), adquiere una dimensin identitaria que caracteriza a una
persona con una inspiracin a una autonoma socialmente reconocida con
ciertos rasgos.

Cules son las tres dimensiones que emprenden las prcticas auto
formativas?
Un modelo de formacin altamente heteroformativo instructivo.
Las restricciones disciplinarias y comunicativas de los maestros a lo largo de su
trayectoria formativa.
La presencia de una cultura del miedo, que se inserta en la cultura magisterial.
Qu implica una prctica autodidactica?
Esta implica recorrer un camino desconocido, que genera incertidumbre.
Esto puede generar varios factores que afectan la disposicin de los
maestros en proceso de autoformacin.
Cules son los tres casos de los que se habla en el tema de avaluacin
del aprendizaje y disciplina escolar?
El primer caso habla de un maestro que fue elegido por tener un buen
desempeo o buenos resultados en las evaluaciones.
En el segundo caso la eleccin se determina por su competencia lectora
y escritora.
En el tercer caso se establece una relacin afectiva fungiendo
igualmente como apoyo en las actividades que se realizan en el aula.
Qu quiere decir la inclusin y la exclusin de los alumnos?
Son las diferentes maneras percibidas de los maestros y a partir de esta
percepcin advierten los actos de exclusin e inclusin que forman parte
de la formacin como docentes mediante la prctica docente.
Quines intervienen en una cadena de ganancias?
Los alumnos
La comunidad
Los maestros y supervisores.
La escuela, la supervisin y el sector educativo.
Qu es un proceso de seleccin para la participacin en los concursos
acadmicos?
Es la existencia de criterios que permiten a los maestros o a las
autoridades elegir a los alumnos que mejor se pueden destacar.

Con referente al texto, para los nios cul es el significado de "echarle


ganas"?
El echarle ganas significaba el ser alguien para alcanzar sus metas a futuro.
(HACER LAS COSAS BIEN.

El

ser

premiado

que

se

le

otorga

al

ganador?

alumno

premiado?

Un reconocimiento social y personal.

Qu

gana

el

docente

al

tener

un

Representa mltiples ganancias para su imagen y puntuaciones escalarificas.

Menciona algunos aspecto que redacta el caso del primo y Lorely con
respecto

la

conducta

de

sus

profesores?

La primaria se caracteriz por una marcada y una continua violencia de parte


de

su

nico

maestro.

el maestro era muy represivo, era golpeador,

Menciona algunas caractersticas que describen a un concurso segn la


lectura:
Se configura como un ritual de transicin, en el cual un nio, un maestro, una
escuela, una autoridad e incluso una comunidad, entran en un sistema de
prestigio.

De
A

dnde
partir

de

que

la

reflexion

de

influyo

al xito de

sus

experiencias

instituciones
rompe los modelos pedaggicos de sus maestros.

LORCA?
en

las

de formacin normal,