A INCLUSO ESCOLAR DA CRIANA COM DEFICINCIA NA REDE REGULAR

DE ENSINO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES.

Glucia Bomfim Barbosa1

Elma da Silva Barreto2

RESUMO

Este trabalho tem natureza terica e discute as singularidades da educao inclusiva como
possibilidade de desenvolvimento da educao numa perspectiva de avanos qualitativos.
uma pesquisa bibliogrfica que busca em publicaes variadas abordar a histria das
crianas especiais na sociedade comentando a importncia da educao inclusiva na rede
regular de ensino e a necessidade da escola se preparar para receber esses alunos. As leis
e obras consultadas asseguram que as crianas a serem includas necessitam de respeito
do ponto de vista humano e discente. Nesta perspectiva, a escola deve adaptar-se aos
alunos com necessidades especiais e no o contrrio. Essa adequao deve acontecer
tanto do ponto de vista de infraestrutura que precisa adequar os espaos fsicos e os
recursos pedaggicos, como da capacitao dos professores e essencialmente da famlia
diante do desafio de incluir.

Palavras chave: Educao inclusiva. Escola. Desafio.

ABSTRACT

This work discusses the theoretical and singularities of inclusive education as a possibility for
the development of education in the perspective of qualitative advances. It is a literature that
seeks to address various publications on the history of special children in society
commenting on the importance of education in the regular school system and the school
need to prepare to receive these students. Laws and works consulted shall ensure that
children need to be included regarding human perspective and students. In this perspective,
the school must adapt to students with special needs and not vice versa. This adaptation
1

Graduada em Pedagogia licenciatura Plena pela Universidade Federal de Sergipe, Ps-graduada em

Educao Inclusiva com Libras pela Faculdade Pio Dcimo, professora da educao infantil da
prefeitura municipal de Aracaju.
2

Graduada em Pedagogia pela Universidade Tiradentes, ps graduada em Psicopedagogia clnica e

institucional pela Faculdade So Luiz de Frana, professora do 3ano do Ensino Fundamental da
prefeitura municipal de Aracaju.

must happen from the point of view of infrastructure that needs to tailor the physical and
teaching resources such as the training of teachers and essentially family challenged to
include.
Keywords: Inclusive Education. School. Challenge.

1 INTRODUO

Este artigo pretende evidenciar a importncia da Incluso Escolar de crianas

com deficincia na rede regular de ensino, os seus desafios e possibilidades; visto
que, de acordo com as novas perspectivas da educao, a escola deve excluir do
seu cotidiano os preconceitos, tornando-se mais acolhedora, e em uma viso ampla,
aberta as diferenas. Estudos realizados acerca desse assunto revelam que um
novo tempo est se aproximando e que a educao inclusiva, hoje est cada vez
mais ampliando os seus espaos, e j se apresenta como o novo desafio proposto
ao professor do sculo XXI. Diante dessa realidade, a incluso de crianas com
deficincia na rede regular de ensino gera uma questo de como o professor ir
trabalhar o respeito s diferenas, promovendo com isso a incluso de pessoas com
necessidades de cuidados especiais no processo educativo.
O atendimento s diferentes necessidades educativas dos alunos
certamente o desafio mais importante que o professor tem de enfrentar nos dias
atuais, isso porque surgiram novas exigncias que foram postas ao sistema
educativo, em geral, e aos professores em particular. No podemos falar em
educao sem contar com a diversidade no Brasil trata-se de assunto complexo
abrangente e que vem tomando espaos cada vez maiores no mbito da educao,
visto que a poltica educativa rege o favorecimento da incluso e aceitao das
diferenas na rede regular de ensino. A incluso representa a iniciativa de acolher,
com qualidades e como sujeitos, todos os alunos que um desafio, que sendo
devidamente enfrentado pela escola comum, provoca a melhoria da qualidade da
educao bsica e superior, pois para que os alunos exeram o seu direito
educao indispensvel que a escola atenda s diferenas, vez que o direito de
todos educao est estabelecido na Constituio de 1988 e na LDB 9394/96,
sendo um dever do Estado e da famlia promov-la. Entende-se por educao
2

especial, para os efeitos da Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida

preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com necessidades
especiais. (LDB, art. 58).
Assim esse artigo mostrar a importncia da Incluso de crianas com
deficincia na rede regular de ensino, seus desafios e inmeras possibilidades.
certo que a incluso da criana com necessidades especiais em classe comum
causa objeo entre boa parte dos professores, que muitas vezes, percebem-nas
como incapacitados (por razes somticas e neurolgicas) advogam a inadaptao
das crianas na rede regular de ensino.
Vygotsky (1984) assegura que o processo de desenvolvimento humano o
mesmo para todos os sujeitos, portanto, todo ser humano educvel. Desta forma,
todas as crianas devem ser educadas. Na sua viso, a fragilidade da deficincia
tambm uma fora que move o sujeito para as suas realizaes. Isso significa
pensar nos opostos como partes de um todo. A deficincia faz parte da subjetividade
de muitas pessoas, que se constituem como sujeitos sociais, com base,
simultaneamente, na fragilidade e na fora dessa condio e em suas possibilidades
educativas.

2 A EDUCAO INCLUSIVA E SUAS IMPLICAES NO ENSINO REGULAR

As discusses sobre Educao Inclusiva no so to recentes: h muito

tempo educadores e especialistas buscam transformar o espao escolar num
ambiente aberto a todos, sem distino, sem preconceitos. Por isso, faz-se
necessrio fazer um breve histrico no intuito de que se compreenda melhor, as
razes histricas, filosficas e psicolgicas permitem compreenso e a viabilidade
desta modalidade de ensino.
A histria do atendimento a pessoas com necessidades de cuidados
especiais na antiguidade conta com uma pequena e esparsa documentao
disponvel. Sabe-se que era predominante a filosofia da eugenia, e as pessoas
excepcionais, consideradas uma degenerao da raa humana, deveriam ser
expostas ou eliminadas pelo grande transtorno que representavam para a
sociedade.
3

Os aspectos fsicos diferenciados sempre foram causadores de impacto, pois

mesmo em geraes antigas a aparncia humana que no correspondia a uma
sensao de agradabilidade incomodava o seio de sociedades que no estavam
preparadas para aceitarem as diferenas. O convvio com as anormalidades
sempre foi difcil para a maioria das pessoas, pois os valores sociais ditam regras
que interferem de forma direta nas relaes dirias. As diferentes reaes frente
deficincia se caracterizam pela diversidade de culturas existentes no mundo que,
apesar das singularidades, carregam o fator comum de discriminao
Desde h muito tempo, constam relatos de torturas e promiscuidade, da
crueldade da inquisio, da qual muitas pessoas diferentes do que era considerado
normal foram vitimadas por conta de concepes fanticas e tendenciosas.
Os efeitos negativos provocados culturalmente sobre as pessoas com
deficincia esto presentes na histria da sociedade onde possvel perceber como
os valores e as crenas de determinados grupos influenciam na forma de perceber o
outro contribuindo para a aceitao ou para o extermnio deste. Infelizmente, nas
sociedades mais antigas como Grcia no sculo IV a. C e Roma no sculo II a. C as
atitudes exclusivas de pessoas com deficincia eram muito corriqueiras e comuns
para as crenas da poca que eram rgidas em relao s deformaes. Ento,
desde os tempos mais remotos da civilizao vrios grupos humanos vm sentindo
a dificuldade de enfrentar o desafio que relacionar-se de forma saudvel com os
membros considerados mais fracos ou at inteis sociedade.
A manifestao de eliminao das diferenas, de forma natural ou
causada, tem sua origem muito antiga talvez j na pr-histria por volta do ano 4000
a. C quando surgiram as primeiras manifestaes de presena humana no mundo,
mais precisamente na frica. possvel que na vida primitiva a presena de
pessoas com deficincia no durasse muito, pois fatores como climas instveis,
ambiente hostil, modos de vida e luta pela sobrevivncia por meio de caa e pesca
no permitiam que um deficiente sobrevivesse. possvel ainda, segundo Gugel
(2007), que algumas tribos africanas eliminassem as crianas deficientes devido
representao de fardo para o grupo. Com a expanso de presena humana prhistrica pelos continentes europeu e asitico pensado que as prticas de
eliminao se repetissem em tribos destes continentes.

Durante a Idade Moderna, houve maior valorizao do ser humano pelo

predomnio de filosofias humanistas. Iniciaram-se investigaes sobre a pessoa
excepcional do ponto de vista da Medicina. Cresceram os estudos e experincias
sobre a problemtica das deficincias atreladas hereditariedade, distores
anatmicas, etc.
Na dcada de 1970, na vigncia da Lei 5.692/71 a escola brasileira
caracterizou-se pelo forte discurso de democratizao do ensino, aumentando o
nmero de alunos de todas as camadas sociais que se matricularam em escolas e
gerando as primeiras preocupaes com o fracasso escolar, principalmente de
grupos minoritrios. Essas preocupaes comearam a produzir investigaes,
objeto do temtico educacional da dcada seguinte.
O surgimento das escolas especiais foi a primeira oportunidade que
tornou possvel o acesso dos deficientes escola, pois anteriormente estas pessoas
eram percebidas como seres ineducveis. Agora as crianas com deficincia
passariam a ter atendimento em instituies escolares que iriam desempenhar um
trabalho pedaggico objetivando estimular cognitivamente os alunos por meio de
tcnicas educacionais voltados para a aprendizagem sendo assim desvinculadas de
meios clnicos. Eram escolas, no hospitais. Era educao, no assistncia
hospitalar.
A dcada de 1990 iniciou-se sob o impacto dos efeitos das conquistas
estabelecidas na Constituio Federal do Brasil de 1988, que em seu artigo 226
afirma a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola e, em seu
artigo 208, ressalta o dever do Estado com a educao, efetivado mediante a
garantia de: ensino fundamental obrigatrio e gratuito para todos, inclusive aos que
a ele no tiveram acesso na idade prpria, e, ainda, atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino.
Durante o ano de 1996, novos conceitos sobre Educao Especial como
modalidade de educao escolar e sobre alunos com necessidades especiais foram
debatidos, visando contribuir para a elaborao da nova LDB.
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) veio
subsidiar uma ao educativa compromissada com a formao de cidados,
mostrando que a Educao Especial parte integrante da Educao Geral,
5

adotando o princpio da incluso. Esse princpio defende que o ensino seja

ministrado a todas as crianas, jovens e adultos com necessidades educativas
especiais, preferencialmente no sistema comum de educao.
A escola inclusiva muda os papis tradicionais dos professores e da equipe
tcnica da escola. A infraestrutura da escola inclusiva deve criar uma rede de
suporte para superao das suas maiores dificuldades. Os pais so os parceiros
essenciais no processo de incluso da criana na escola. Os ambientes
educacionais devem visar o processo de ensino e a aprendizagem do aluno. Os
critrios de avaliao antigos devero ser mudados para atender s necessidades
dos alunos com deficincia. O acesso fsico escola dever ser facilitado aos
indivduos portadores de deficincia. Os participantes da escola inclusiva devero
procurar dar continuidade aos seus estudos, aprofundando-os.
A

incluso

visa

justamente

atender aos

estudantes portadores

de

necessidades especiais; visa propiciar a ampliao do acesso destes alunos s

classes comuns; propiciar aos professores da classe comum um suporte tcnico;
perceber que as crianas podem aprender juntas, embora tendo objetivos e
processos diferentes; levar os professores a estabelecer formas criativas de atuao
com as crianas portadoras de deficincia; propiciar um atendimento integrado ao
professor de classe comum (LDB 9394/96).
A incluso de alunos com necessidades especiais no sistema regular de
ensino tem sido, sem dvida, a questo referente Educao Especial mais
discutida no nosso pas nas ltimas dcadas. Este tema, por algum tempo, ficou
restrito ao debate em congressos e textos da literatura especializada, hoje torna-se
proposta de interveno amparada pela legislao em vigor, e determinante das
polticas pblicas educacionais tanto em nvel federal, quanto estadual e municipal
(LDB 9394/96).
No entanto, inmeras so as barreiras que impedem que a poltica de
incluso se torne realidade na prtica cotidiana de nossas escolas. Entre estas, a
principal, sem dvida, o despreparo dos professores do ensino regular para
receber em suas salas de aula, geralmente repletas de alunos com problemas de
disciplina e aprendizagem.
A prpria LDB reconhece a importncia deste aspecto como pr-requisito
para a incluso ao estabelecer, em seu artigo 59, que:
6

Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades

especiais: professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino
regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes
comuns.

Por muito tempo acreditou-se que havia um processo de ensinoaprendizagem normal e saudvel para todos os sujeitos, e aqueles que
apresentassem algum tipo de dificuldade, distrbio ou deficincia eram considerados
anormais (isto , fora da norma), denominados de alunos especiais, e expulsos do
sistema regular de ensino.
Esta concepo de normalidade acabou por gerar dois tipos de processos de
ensino-aprendizagem: o normal e o especial. No primeiro caso, o professor
estaria frente aos alunos considerados normais, que seguem o padro de
aprendizagem para o qual ele foi preparado durante sua formao; no segundo caso
estariam os alunos que apresentam os denominados distrbios. Neste contexto, a
prtica pedaggica do professor, est impregnada pelo mito, de que existem duas
categorias distintas de alunos: os normais que frequentam a escola regular e os
excepcionais, que so clientela da Educao Especial..
No entanto, importante ressaltar que eles agem desta forma por no terem
recebido, em seus cursos de formao e capacitao, suficiente instrumentalizao
que lhes possibilite estruturar a sua prpria prtica pedaggica para atender s
distintas formas de aprendizagem de seu alunado. Devido tambm a isso no de
se espantar que ainda no tenha havido uma efetiva incluso de alunos com
necessidades educacionais especiais no sistema regular de ensino.
Os professores so seres que possuem uma formao especfica para o
trabalho escolar e em sua atuao docente adquirem saberes pautados em
diferentes dimenses. Para Tardif, os saberes docentes so temporais, ou seja,
construdos atravs do tempo e aperfeioados com a experincia. Desta forma,

(...) Sua prtica integra diferentes saberes, com os quais o corpo docente
mantm diferentes relaes. Pode-se definir o saber docente como um
saber plural, formado pelo amlgama, mais ou menos coerente, de saberes
oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares, curriculares e
experienciais (...). (TARDIF, 2002, p. 36).

Assim,

os saberes profissionais so aqueles

transmitidos pelas

instituies de formao onde os docentes entram em contato com as cincias da

educao e os saberes pedaggicos. Neste meio o professor adquire concepes
de atuao para a prtica docente. Os saberes disciplinares provm das reas de
conhecimento como matemtica, histria, cincias etc. Tais saberes emergem da
tradio cultural de trabalhar os contedos com os alunos e se organizam em
diferentes campos cientficos. Os saberes curriculares apresentam-se como uma
programao escolar baseada em objetivos, contedos e mtodos que os
professores so conduzidos a aprender para aplicar. Os saberes da experincia so
adquiridos no exerccio da funo, so especficos do trabalho cotidiano e
acontecimentos do meio escolar do qual faz parte. (TARDIF, 2002).
Fica evidente de acordo com esses saberes que grande parte dos
conhecimentos dos professores advm da formao inicial e da experincia em sala
de aula. A prtica funciona como uma forma de aquisio de aptides para a
atuao como um professor capaz de resolver problemas e enfrentar desafios que
so corriqueiros em seu dia-a-dia. Esta estabilidade na prtica docente garantia um
saber pedaggico seguro e eficaz. Logo, os professores eram percebidos e se
percebiam como profissionais capazes de continuar os trabalhos pedaggicos de
forma segura, pois possuam pressupostos para isso.
As competncias adquiridas pelos professores de incluso no processo
de formao contnua so essenciais para que possam realizar um trabalho mais
significativo. Entre as competncias, necessrio registrar o maior conhecimento a
respeito do processo de incluso e das necessidades educacionais especiais dos
prprios alunos. imprescindvel que os professores que possuem alunos de
incluso possam conhecer a especialidade das crianas com as quais esto
trabalhando e de outras que podero fazer parte da sua realidade docente.
A partir da expanso de informaes a respeito das deficincias o
professor passar a compreender melhor as necessidades dos alunos, saber quais
metodologias so mais apropriadas para cada caso, conduzir melhor a interao
entre as crianas na sala e na escola. Com essa competncia, o educador ser um
condutor de perspectivas inclusivas no interior da escola e conscientizar a
comunidade escolar sobre a incluso de forma segura e justificada.

Avaliar o processo com maior eficcia tambm uma caracterstica

presente nas aes do professor de incluso. A nota ser percebida como um fator
presente, porm, no central do processo. Como a aceitao e o respeito
diversidade sero discusses presentes na sala e includas nas atividades das
crianas, a avaliao ser realizada a partir de atitudes e procedimentos da turma.
Embora as exigncias curriculares de leitura e escrita estejam presentes no
processo constante de avaliao os conceitos subjetivos das crianas so fatores a
serem avaliados constantemente e questionados quando no forem agradveis as
propostas implantadas.
A atuao em equipe apresenta-se tambm como um fator primordial nas
atividades de um professor. A nota ser percebida como um fator presente, porm,
no central do processo. Como a aceitao e o respeito diversidade sero
discusses presentes na sala e includas nas atividades das crianas, a avaliao
ser realizada a partir de atitudes e procedimentos da turma. Embora as exigncias
curriculares de leitura e escrita estejam presentes no processo constante de
avaliao os conceitos subjetivos das crianas so fatores a serem avaliados
constantemente e questionados quando no forem agradveis as propostas
implantadas.
A escola como um todo deve ser mobilizada para a nova demanda e no
apenas a equipe pedaggica, em especial o professor, como afirma Lima (2005, p.
03).
(...) a incluso no responsabilidade somente do regente da turma em que
os alunos so inseridos. Na verdade, o coletivo da escola que constitui
uma rede real de suporte para os casos de incluso. E, geralmente, s com
a participao total ou parcial do coletivo de adultos, na escola, que se
podem efetivar as mudanas necessrias na apropriao e uso dos
espaos, na organizao do tempo, na formao de um contexto de
desenvolvimento adequado para os alunos de incluso.

Conforme a citao acima, a responsabilidade de tornar as intenes

inclusivas em aes prticas dever de uma ao coletiva no interior da escola.
necessrio registrar que o preparo docente capaz de corresponder s necessidades
da escola colabora muito com a conscientizao de todos que compem o ambiente
escolar e por isso imprescindvel discutir sobre a formao dos educadores que
tem ganhado novas perspectivas devido s transformaes ocorridas no cenrio
educativo ao longo do tempo.
9

Nas iniciativas inclusivas educacionais a escola se apresenta como o

elemento principal, pois o espao onde se iniciam todas as aes antidiscriminatrias relacionadas aos deficientes. Uma vez comprometida com a
educao de todos, a escola possui carter coletivo e com base nessa premissa
que

os

documentos

oficiais

legitimaram

atendimento

aos

deficientes

prioritariamente nestes espaos a exemplo da Declarao de Salamanca (1994).

Contudo, a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais
nas escolas regulares inaugura uma nova demanda educacional e traz consigo a
urgncia de uma formao docente ressignificada por meio da qual os professores
possam adquirir novos conhecimentos desenvolver maiores habilidades frente s
prticas pedaggicas cotidianas. Seria o aprendizado de novas metodologias que
iriam permitir diferentes formas do fazer pedaggico frente diversidade. O trabalho
com estudantes com necessidades educacionais especiais desafiador e se
caracteriza como um fato inesperado na educao capaz de deixar o professor em
crise de identidade profissional. So valores, crenas e saberes dos professores
agora questionados. Frente a isso Bezerra (2007) afirma que (...) os professores
no foram alertados para os sinais que apontam uma necessidade educacional
especial e a partir da, perceberem a sua importncia para desenrolar o processo de
aprendizagem.
Assim, ao participarem do processo de formao contnua os professores
se aproximam de propostas educativas atuais e so oportunizados de perceber as
mudanas e nesse contexto desenvolver novas competncias e aplicarem na escola
como afirma Stainback (1999, p. 62) (...) eles tomam conhecimento dos progressos
na educao, conseguem antecipar as mudanas e participam do planejamento da
vida escolar diria.
As novas aprendizagens docentes uma exigncia do processo inclusivo
que preconiza um atendimento escolar mais atuante e eficaz. Educar, frente a este
novo paradigma da incluso, requer novas formas de pensar e de agir
especificamente quando se refere formao dos professores, pois para se
considerar uma proposta de escola inclusiva, preciso pensar como os professores
devem ser efetivamente capacitados para transformar sua prtica educativa
(FERREIRA e GUIMARAES, 2003, P.118).

Desta forma, ser professor frente

10

incluso se configura em ser um profissional devidamente capacitado para atender

s novas demandas educacionais.
Frente a todas essas peculiaridades que se referem ao educador que
necessita preparar-se para a diversidade, fica claro que o desafio grande e que
est apenas em seu incio, podendo atingir novas dimenses devido rapidez com
que o mundo transforma-se. Os desafios para os educadores so muitos e cada vez
se exige mais destes profissionais que agora so levados a desafiar o tempo para se
atualizarem no quesito incluso.
Talvez toda essa adrenalina na busca por novos conhecimentos faa com
que a educao melhore e os resultados possam tornar-se mais agradveis no
tocante qualidade de ensino. O anseio que os alunos com necessidades
educacionais especiais e todos os outros tenham a oportunidade de frequentar um
ambiente escolar mais acolhedor, mais humano, receptivo, compreensivo e acima
de tudo competente.
O incentivo formao contnua acontece com o objetivo de levar
educadores e educadoras a repensar suas prticas e perceberem a necessidade de
mudanas urgentes. A formao contnua um convite reforma do pensamento
preconizado por Edgar Morin (2001). Uma reforma que seja capaz de mudar a forma
de perceber as diferenas, de valorizar as singularidades no ambiente escolar a na
vida diria em todos os cenrios sociais.
A incluso se apresenta como uma alternativa de mais compromisso com
a educao e com o ser humano. Mas, necessrio registrar que para atuar neste
meio inclusivo no bastam ttulos, mas dedicao e respeito aos alunos de forma
que a estes sejam garantidos direitos simples, mas essenciais, como carinho,
ateno, dedicao e oportunidade de viver como um ser humano. com base
nesta meta que o processo inclusivo foi proposto e se fortifica a cada dia sendo
preconizado por aqueles que acreditam na concretude da sua filosofia.

Deve-se, portanto, mostrar aos educadores a necessidade de integrar o aluno

de ensino regular preparando-se para a vida e dando assim a oportunidade de se
relacionar e interagirem tanto quanto possvel na escola, acabando aos poucos com
os preconceitos a fim de que se tornem indivduos respeitados e felizes. Porm,
para que a incluso de alunos com necessidades especiais no sistema regular de
11

ensino se efetive deve haver alm de capacitao de professores e estrutura

escolar, um acompanhamento contnuo, que oriente o trabalho docente, o que vir a
beneficiar, no apenas os alunos com necessidades especiais, mas, de uma forma
geral, a educao escolar como um todo, pois todos aprendero desde cedo a
conviver com as diferenas de cada um, respeitando-se entre si.

3 CONSIDERAES FINAIS

Diante das questes abordadas, pode-se concluir que importante incluir a

criana com algum tipo de deficincia na rede regular de ensino possibilitando
mesma ao acesso ao conhecimento e possibilidade de ser respeitada e estimulada
desde cedo de acordo com as suas potencialidades. Mas apesar das leis
governamentais estarem incentivando as escolas a inclurem os alunos com
deficincias especiais, muitas destas recebem esses alunos sem as devidas
preocupaes, levando estes alunos s classes comuns sem o acompanhamento do
professor especializado ignorando assim as necessidades especficas da criana,
fazendo com que as crianas sigam um processo nico de desenvolvimento, ao
mesmo tempo e para todas as idades, extinguindo o atendimento de educao
especial antes do tempo e esperando que os professores de classe regular ensinem
as crianas portadoras de necessidades especiais sem um suporte tcnico. Isso
quando ainda no separam os alunos com deficincia especial do convvio com os
outros alunos. preciso que a verdadeira misso das instituies seja resgatada, ou
seja, que elas existam para servir s pessoas, todas elas sem distino, e no ao
contrrio, tendo que as pessoas se ajustem s instituies.
A proposta de incluso vem sendo estimulada em diversas escolas do Brasil e
envolve desde a Educao Infantil at a Educao Superior. As transformaes
sociais

tecnolgicas,

nesse

processo,

possibilitam

ampliao

das

potencialidades de todos os sujeitos. A construo de uma mentalidade inclusiva

ser possvel se ela for mantida como um projeto da sociedade e, principalmente, da
escola, pois atravs desse espao condutor de saberes, socializao e interao
social, que os novos conceitos acontecem.
Diante disso, possvel pensar que incluir no uma ao impossvel de
ser concretizada, pois se apresenta como uma forma de garantir direitos, ampliar
12

conhecimentos, quebrar paradigmas e, principalmente de garantir a condio

humana. O trabalho desafiador, mas no difere dos propsitos gerais da educao
que gira em torno da formao integral dos estudantes.
O desenvolvimento das potencialidades dos discentes um fator crucial
na educao e a escola, enquanto instituio formadora, contribui para que isso
acontea. Desta forma, todos os estudantes so dignos de aes metodolgicas que
estimulem a prendizagem e com as crianas com necessidads educacionais
especiais no deve ser diferente, visto que, possuem vrias possibilidades de
aprender de acordo com as singularidades.
Nesse contexto, para que se possa ter posturas inclusivas mais concretas
e condizentes com as propostas legais necessrio quebrar os paradigmas em
relao s crianas inclusivas. A credibilidade na capacidade da aprendizagem
destas crianas pode ser considerado um fator determinante para a verdadeira
incluso que, baseada neste peincpio, se realizar no apenas no espao fsico da
escola, mas nas conceps subjetivas de quem convive com elas.
O contato com os estudantes de incluso necessitam ser fortalecidos
pela mudana de concepo das pessoas que fazem parte dos ambientes escolares
sem distino de cargos ocupados. Desta forma, necessrio que as relaes na
escola se realizem de forma despidas de atitudes discriminatrias.
Seria muito bom para todos se os esforos de colocar em prtica a
Declarao dos Direitos Humanos que pretende legitimar e exige de cada ser
humano que, pelo simples fato de nascer tenha o direito de ser tratado e viver com
toda dignidade que lhe couber.
Toda proposta pedaggica que objetive desenvolver os discentes nos campos
cognitivo e social deve ter como prioridade a valorizao e a compreenso humana,
visualizando as condies que todos possuem de aprender, se aprimorar, adquirir
habilidades e competncias. A educao inclusiva pauta-se justamente nessa
premissa e nela necessita ser concretizada. Um processo lento, desafiador, mas que
inaugura uma das atitudes mais coerentes e humanas da educao.

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