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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

ESCUELA DE POSGRADO

ADAPTACIN Y ESTANDARIZACIN DEL TEST FIGURAPALABRA DE VOCABULARIO EXPRESIVO DE GARDNER


EN NIOS DE 3 A 11 AOS 11 MESES DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS Y ESTATALES
DE LIMA METROPOLITANA.

Tesis para optar el grado de Magster en Fonoaudiologa


Mariana Castro Snchez
Gabriela Noriega Saldaa
Mara Pa Zavaleta Piella

Asesores:
Jaime Aliaga Tovar
Jaqueline Villena Mayorca

Jurados:
Jaime Aliaga Tovar
Zandy Chvez Glvez
Ivonne Vela Quchiz

Lima Per
2013

ADAPTACIN Y ESTANDARIZACIN DEL TEST FIGURA


PALABRA DE VOCABULARIO EXPRESIVO DE GARDNER EN
NIOS DE 3 AOS A 11 AOS 11 MESES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PRIVADAS Y ESTATALES DE LIMA
METROPOLITANA

A mis abuelos Pico y Pocha y a mis paps Cecilia y Fabricio, quienes fueron mi
apoyo y soporte incondicional durante este tiempo. Un agradecimiento especial a mi
ta Lucy quien fue una de las personas clave para el desarrollo de este trabajo.

A mi familia por brindarme la alegra y entusiasmo que me


permitieron seguir da a da.

A mis padres por las aquellas palabras de aliento, apoyo y


confianza que me brindaron durante todo este tiempo. Y a
mis amigos Jackeline y Esteban por su gran colaboracin.

Al doctor Jaime Aliaga Tovar, por la confianza


puesta en nosotras y su apoyo incondicional para
la realizacin de este trabajo de investigacin.

AGRADECIMIENTO

Deseamos hacer extensiva nuestra gratitud a todas aquellas


personas que tuvieron la voluntad de no escatimar esfuerzo alguno para
brindar sugerencias e ideas para la elaboracin, desarrollo y culminacin
de esta investigacin, que por sabias y necesarias resultaron
imprescindibles.

TABLA DE CONTENIDOS
pg.
INTRODUCCIN
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO...

1.1 Formulacin del problema.

a) Fundamentacin del problema..

b) Formulacin del problema especfico......

1.2 Formulacin de objetivos.

a) Objetivo general...

b) Objetivos especficos

1.3 Importancia y justificacin del estudio.

1.4 Limitaciones de la investigacin..

CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL...

2.1 Antecedentes del estudio...

2.1.1 Internacionales.

2.1.2. Nacionales..

10

2.2 Bases cientficas.

14

2.2.1 Conceptos de lenguaje.

14

2.2.2 Teoras de la adquisicin lingstica...

15

2.2.2.1 Teora innatista....

15

2.2.2.2 Teora de la neurolingstica...

16

2.2.2.3 Teora conductual

17

2.2.2.4 Teora sociocultural

18

2.2.3 Procesos del lenguaje...

19

2.2.3.1 Produccin..

19

2.2.3.2 Comprensin..

20

2.2.4 Componentes del lenguaje..

21

2.2.4.1 Componente pragmtico

21

2.2.4.2 Componente fontico-fonolgico

22

2.2.4.3 Componente morfosintctico..

23

2.2.4.4 Componente lxico-semntico

23

a) Lxico.

23

b) Semntica...

27

c) Dificultades del lxico infantil

32

2.2.5 Adaptacin de un instrumento.

34

2.2.5.1 Adaptacin

34

2.2.5.2 Validez.

35

2.2.5.3 Confiabilidad..

37

2.2.5.4 Normas.

38

2.2.6 Definicin de trminos bsicos.

40

CAPTULO III METODOLOGA.

42

3.1 Mtodo de investigacin

43

3.2 Tipo y diseo de investigacin..

43

3.3 Sujetos de investigacin..

43

a) Poblacin..........

43

b) Muestra.

44

c) Tamao de la muestra..

44

3.4 Instrumento...

44

3.4.1 Ficha tcnica

45

3.4.2 Breve descripcin del Test..

46

3.5 Procedimiento de recoleccin de datos..

47

3.6 Tcnicas de procesamientos de informacin.

48

CAPTULO IV RESULTADOS.

49

4.1 Presentacin de datos y anlisis de datos..

49

4.1.1 Adaptacin lxica y pictogrfica

50

4.1.2 Confiabilidad.....

50

4.1.2.1 Coeficiente de confiabilidad.

50

4.1.2.2 Error estndar de medicin..

52

4.1.3 Validez.

52

4.1.3.1 Validez de contenido...

53

4.1.3.2 Diferencia en vocabulario expresivo segn edad.

60

4.1.4 Comprobacin de la normalidad de las puntuaciones....

62

4.1.5 Elaboracin de normas...

63

4.1.5.1 Tablas de baremos segn rango de edad..

64

4.2 Discusin de resultados..

73

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....

75

5.1 Conclusiones..

75

5.2 Recomendaciones......

76

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

NDICE DE TABLAS
pg.
Tabla 1

: Descripcin de la muestra: Nivel inicial y primaria.

45

Tabla 2

: Descripcin de muestra segn UGEL y tipo de gestin

45

Tabla 3

: Consistencia interna..

51

Tabla 4

: Error estndar de medicin de puntajes brutos, eneatipos y


estndares por cada rango..

52

Tabla 5

: Criterio de jueces

54

Tabla 6

: Anlisis de varianza

60

Tabla 7

: Post Hoc Games-Howell (No significativo).....

61

Tabla 8

: Post Hoc Games-Howell (Significativo)

62

Tabla 9

: Distribucin normal de las puntuaciones del Gardner adaptado


segn rango de edad

63

Tabla 10

: Puntuacin eneatipo, CI y percentilar del Rango I..

64

Tabla 11

: Puntuacin eneatipo, CI y percentilar del Rango II..

65

Tabla 12

: Puntuacin eneatipo, CI y percentilar del Rango III.

66

Tabla 13

: Puntuacin eneatipo, CI y percentilar del Rango IV.

67

Tabla 14

: Puntuacin eneatipo, CI y percentilar del Rango V..

68

Tabla 15

: Puntuacin eneatipo, CI y percentilar del Rango VI.

69

Tabla 16

: Puntuacin eneatipo, CI y percentilar del Rango VII...

70

Tabla 17

: Puntuacin eneatipo, CI y percentilar del Rango VIII.

71

Tabla 18

: Puntuacin eneatipo, CI y percentilar del Rango IX.

72

RESUMEN
Este trabajo tuvo como objetivo principal la adaptacin y estandarizacin del
Test Figura-Palabra de vocabulario expresivo de Gardner en nios de 3 aos a 11
aos 11 meses aos de edad de instituciones educativas privadas y estatales de Lima
Metropolitana para poder contar con una prueba de vocabulario expresivo acorde a su
contexto socio cultural.

Se realiz un estudio cuantitativo donde se analiz estadsticamente datos


obtenidos luego de la aplicacin del instrumento a 832 sujetos. El instrumento
utilizado fue el Test figura palabra de vocabulario expresivo de Gardner al cual en
primer lugar se le realiz los cambios pictricos y lxicos correspondientes. En
segundo lugar la prueba fue revisada por cinco jueces para determinar si los cambios
realizados son aceptados y finalmente se procedi al trabajo de campo para a partir de
los resultados determinar la validez de los tems y confiabilidad de la prueba.

La confiabilidad se realiz a travs del mtodo Alfa de Cronbach donde se


alcanz valores que fluctan entre 0,73 y 0,80; esto indica que la prueba es confiable.
Por otro lado la validez fue estimada a travs del criterio de jueces expertos y
corroborado por el mtodo V de Aiken; aadido a esto se realiz una diferencia entre
rangos de edad a travs del anlisis de varianza que tuvo como resultado una alta
significatividad. Todo esto indica que la prueba adems de confiable es vlida.
Finalmente, se elabor tablas de baremos para nios de 3 aos a 11 aos 11 meses las
que contienen puntuaciones percentilares, eneatipos y de CI.

Estos resultados ponen en manifiesto que se logr la adaptacin y


estandarizacin del Test figura-palabra de vocabulario expresivo de Gardner en nios
de 3 aos a 11 aos 11 meses aos de edad de instituciones educativas privadas y
estatales de Lima Metropolitana.

Palabras claves: Estandarizacin / adaptacin / vocabulario expresivo.

ABSTRACT
The main objective of this study was the adaptation and standardization of the
Expressive One-Word Picture Vocabulary Test in 3 years to 11 years and 11 months
children from private and public schools from Lima Metropolitana in order to have an
Expressive Vocabulary Test according to their socio cultural context.

We made a quantitative study in which the results obtained were statistically


analyzed after the application of the instrument to 832 participants. The instrument
used was the Gardners Expressive One-Word Picture Vocabulary Test which was
previously adapted with the corresponding pictorial and lexical changes. Later, the
test was reviewed by a five person expert team to determine if the changes made were
accepted. The final step was performing the fieldwork was performed in order to
determine the validity and the test reliability after the results.

The reliability of the test was proven through the Cronbach Alpha method
where were 0,73 to 0,80 values were reached. This explains its reliability. Its validity
was estimated through judges criteria, which was confirmed by The Aikens V
method. In addition, a difference between age ranges was made through the analysis
of variance; having as a result had a high significance among children of the same age
range. All of this proves that the test is not only reliable but valid as well. Finally, we
elaborated bar charts for 3 years to 11 year-11 months-old children from private and
public schools from Lima Metropolitana which have percentile scores, enneatypes
and IQ scores.

The results show that the adaptation and standardization of the Gardners
Expressive One-Word Picture Vocabulary Test was reached in 3 years to 11 years
and 11 month old children from private and public schools from Lima Metropolitana.

Key words: standardization / adaptation / expressive vocabulary.

INTRODUCCIN
Es evidente, que durante el comienzo de desarrollo del lenguaje, el nio
entiende la palabra hablada antes de que pueda usarlas por s mismo, as tambin,
posee una comprensin del lenguaje desde los 7 meses aproximadamente, que puede
variar segn a los estmulos a los que haya sido expuesto.

Segn Gardner (1987), la denominacin de objetos en figuras es un estadio


ms avanzado del desarrollo del lenguaje y aparece varios meses ms tarde que las
primeras palabras del nio. Este estadio implica ya un proceso mental bastante
complejo de asociar un objeto o una figura con un sustantivo en particular, ms la
vocalizacin comprensible de dicho sustantivo; lo dicho por Garnerd es reafirmado
por Puyuelo y Rondal (2005) utilizando el concepto de capacidad lxica (establecer,

retener en la memoria y utilizar receptiva y productivamente una cantidad importante


de asociaciones significado, significante referente).

Asimismo, el desarrollo del vocabulario es importante al ser uno de los


predictores de la organizacin de la lengua a nivel de secuencias estructurales ms
elaboradas (frases y discursos), ya que el uso productivo de la morfologa depende
del tamao del lxico verbal (Marchman y Bates, 1994; citado por Mendoza, 2001).

Por otro lado, se debe tener en cuenta que no todos los nios logran o alcanzan
un nivel de lenguaje expresivo al igual que la de sus pares, por lo que se hace
necesaria una herramienta que nos permita hacer un tamizaje que sirva para precisar
cul es el nivel de vocabulario del nio. Este procedimiento es de suma importancia y
de utilidad pues permitir contar con una prueba que se ajuste a la realidad
sociocultural de los nios evaluados.

En tal sentido, se ha visto necesario la adaptacin y estandarizacin del Test


Figura-Palabra de Vocabulario Expresivo de Gardner que viene a ser uno de los test
ms utilizados en la actualidad para medir el vocabulario expresivo. En este contexto
nuestra investigacin tuvo como objetivo la adaptacin y estandarizacin del Test
Figura-Palabra de Vocabulario Expresivo de Gardner en nios 3 a 11 aos 11 meses
aos de edad de instituciones educativas privadas y estatales de Lima Metropolitana.

En el aspecto formal, la investigacin est dividida en captulos y distribuida


de la siguiente manera: el primer captulo est referido al marco metodolgico en el
cual se detalla el problema, objetivos y todo lo relacionado a la poblacin de estudio;
los instrumentos, el mtodo y diseo de estudio utilizado.

En el segundo captulo; se puede apreciar el marco cientfico donde se


encuentran los antecedentes, marco terico del tema de estudio as como las
definiciones y postulados de los diferentes autores. El tercer captulo est referido a la
descripcin de los resultados mediante el uso de tablas correspondiente a cada uno de
los objetivos de la investigacin. En el captulo cuatro se hace referencia a los
resultados obtenidos, al anlisis de los mismos y la discusin de resultados. En el
captulo cinco sealamos las conclusiones y recomendaciones obtenidas a partir de la
investigacin. Finalmente, se presentan las referencias bibliogrficas y anexos
pertinentes.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

1.2

Formulacin del problema


a) Fundamentacin del problema

En el desarrollo del nio, el lenguaje cumple un rol importante dentro de la


comunicacin puesto que constituye un medio de expresin (de necesidades,
sentimientos, opiniones, etc.) e interaccin con otras personas. En la edad preescolar
es cuando los nios elaboran, muestran y reafirman parte de su repertorio lxico, el
cual vara de acuerdo a la edad y al entorno en el que este se desenvuelve (Owens,
2003).

En cuanto al vocabulario expresivo este tiene como base el componente


lxico; es decir, la produccin de la palabra y la asociacin de la misma con su
significado, asimismo como otra base se considera al desarrollo conceptual, proceso a
travs del cual los nios van adquiriendo palabras en determinado contexto,
proporcionndole un significado semntico.

Segn Acosta (2001) los estudios realizados del lxico buscan conocer
aquellas estrategias que utilizan los nios para etiquetar las palabras as como el
orden y frecuencia de aparicin de distintas categoras lingsticas en su repertorio y
como estas incrementan durante el transcurso de su desarrollo. Por otro lado, seala
tambin que los estudios del componente semntico infantil tienen inters en describir
como los nios adquieren e incrementan el vocabulario de su lengua, con respecto al
origen y evolucin del significado de cada una de sus producciones en las distintas
fases del desarrollo.

En estos estudios son utilizadas diversas tcnicas e instrumentos, una de las


tcnicas ms empleadas la de los test o pruebas, vale decir, instrumentos
psicomtricos estandarizados cuya situacin de examen pone a los nios en las
mismas condiciones para observar sus reacciones frente a los diferentes tems,
elementos o reactivos.

Una de estas pruebas es el Test Figura-Palabra de vocabulario expresivo de


Gardner que fue elaborado en California (Estados Unidos) y traducido en Buenos
2

Aires (Argentina) para evaluar los aspectos lxicos en su proceso evolutivo, el cual
consiste en una prueba expresiva de vocabulario con un slido respaldo terico y
psicomtrico que tiene como objetivo obtener una estimacin basal de la inteligencia
verbal del nio mediante su vocabulario expresivo (calidad y cantidad).

Como cualquier otra prueba psicomtrica su utilizacin en un medio


sociocultural distinto al de origen, requiere de su adaptacin y estandarizacin. Para
ello, su empleo en el Per no puede hacerse directamente sin antes haber realizado
este proceso teniendo en cuenta las caractersticas socioculturales de nuestros nios.

En tal sentido, consideramos necesario la adaptacin y estandarizacin del test


antes mencionado al contexto socio cultural de Lima Metropolitana, con el fin de
obtener una prueba y una tabla de normas que se adecuen a la realidad en la que son
empleados. Asimismo, este proceso nos facilitar contar con un criterio ms de
evaluacin que ser punto de partida para determinar un diagnstico en el futuro, a
partir del cual se pueda elaborar los programas de intervencin a seguir cuando fuera
necesario.

b) Formulacin del problema

Es factible adaptar y estandarizar el Test Figura-Palabra de Vocabulario


Expresivo de Gardner y en qu medida se constituye en una prueba vlida y confiable
para la evaluacin del referido vocabulario en nios de 3 a 11 aos 11 meses de edad
de instituciones educativas privadas y estatales de Lima Metropolitana?

1.2

Formulacin de objetivos
a) Objetivo general

Adaptar y estandarizar el Test de Figura-Palabra de vocabulario expresivo

de Gardner en nios de 3 a 11 aos 11 meses aos de edad de instituciones


educativas privadas y estatales de Lima Metropolitana.

b) Objetivos especficos

Adaptar pictogrficamente el Test Figura-Palabra de Vocabulario

Expresivo de Gardner en nios de 3 a 11 aos 11 meses de instituciones


educativas privadas y estatales de Lima Metropolitana.

Adaptar lexicalmente el Test Figura-Palabra de Vocabulario Expresivo

de Gardner en nios de 3 a 11 aos 11 meses de instituciones educativas


privadas y estatales de Lima Metropolitana.

Estimar la confiabilidad del Test Figura-Palabra de Vocabulario

Expresivo de Gardner mediante la tcnica de la consistencia interna.

Estimar la validez del Test Figura-Palabra de Vocabulario Expresivo de

Gardner mediante el criterio de expertos y el anlisis de varianza.

Elaborar normas de interpretacin en puntuaciones percentilares,

eneatipos y CI.

1.3

Importancia y justificacin del estudio

El estudio tiene relevancia porque en nuestro medio no se cuenta con


instrumentos adaptados y estandarizados, por ende la realizacin de este trabajo nos
permitir en primera instancia contar con un test adaptado y estandarizado a nuestra
realidad que estar acorde a las caractersticas socioculturales, giros lingsticos y
vocabulario propio de la poblacin de referencia, ya que actualmente no contamos
con instrumentos que cumplan dichas caractersticas, que adems cuenta con el
agregado de un mayor atractivo pues en la versin adaptada se ha aadido el color a

los tems de la prueba, lo que a nuestro juicio generar un mayor nivel de inters y de
logro del rapport en el nio al momento de la aplicacin de la misma.

Cabe mencionar que el factor color no afectar negativamente el desarrollo de


la prueba, sino por el contrario, permitir que el nio sea capaz de realizar una
asociacin ms rpida con el objeto real que permita finalmente acceder al nombre
del objeto. As mismo, las imgenes a colores dentro de los test son muy utilizadas
como rompe hielo y generadoras de motivacin frente a una situacin de
evaluacin; en segunda instancia permitir conocer con mejor precisin el nivel de
lenguaje expresivo en nios y nias de Lima Metropolitana.

En sntesis, como resultado de este estudio se obtiene una prueba adaptada,


confiable, vlida, y con normas estandarizadas, otorgando un aporte en el proceso
diagnstico.

1.4

Limitaciones de la investigacin

El estudio tiene como limitacin que los resultados slo sern generalizables a
los nios de Lima Metropolitana y aplicables a poblaciones con caractersticas
sociodemogrficas parecidas a los de la muestra empleada.

CAPTULO II

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

2.1

Antecedentes del estudio

2.1.1 Internacionales

Horton Ikard y Ellis (2007), realizaron una investigacin titulada


Evaluacin preliminar de vocabulario y aprendizaje en nios afroamericanos entre 1
y 3 aos de edad de hogares de nivel socioeconmico medio-bajo que tuvo como
objetivo examinar los efectos socioeconmicos en la temprana funcin lexical de
nios afroamericanos. La poblacin estuvo compuesta por quince nios de clase
socioeconmica baja y quince nios de clase socioeconmico media, ambos de treinta
7

a cuarenta meses de edad, a los cuales se les aplicaron dos pruebas estandarizadas que
miden la diversidad lexical y el aprendizaje de palabras novedosas. El diseo de
investigacin que se utiliz en este estudio fue el descriptivo correlacional. Los
resultados indican que los nios de clase baja tuvieron un rendimiento
significativamente pobre en comparacin a los nios de hogares de clase media en las
pruebas de vocabulario comprensivo y expresivo y en el nmero de diferentes
palabras utilizadas en el lenguaje espontaneo. Adems, no se encontraron diferencias
significativas en la habilidad para aprender palabras novedosas y sus significados.
Finalmente, concluyeron en que la influencia socioeconmica en el componente
lxico semntico de los nios afroamericanos vara segn el tipo de medida que se
utilice.

Blzquez (1986), realiz la investigacin Experiencias sobre la enseanza del


vocabulario: vocabulario bsico para prescolar y EGB en la Universidad de Oviedo
Espaa con el objetivo de realizar una exploracin didctica del contenido lxico de
la investigacin Vocabulario bsico del espaol y sus aplicaciones en la enseanza,
de tal manera que le permita elaborar una didctica del vocabulario en la que se
incorporen los resultados obtenidos en otros trabajos. Dicha investigacin es
presentada en tres partes que contiene datos sobre la relevancia pedaggica del
vocabulario, sntesis de la didctica del vocabulario y una lista de vocablos
seleccionados para su enseanza en los niveles respectivos. Como resultados se
presenta una lista de general que abarca la mayora de los vocablos llegando a un total
de 5099 y dos listas complementarias para un Ciclo Medio de 322 vocablos y otra
8

para Ciclo Superior de 66 vocablos. Por otra parte se dan una serie de directrices
metodolgicas como por ejemplo: la necesidad de la utilizacin de un lxico
adecuado ante los escolares ya que el aprendizaje tiene carcter mimtico, partir del
habla del nio y favorecer el proceso mediante el cual se realiza espontneamente el
aprendizaje del idioma, respetar la marcha del proceso natural de enseanza del
lenguaje y la importancia del uso de un mtodo activo, entre otros.

Peraita, ngel y Mndez (1995), en su trabajo Programa de intervencin en


la adquisicin del lxico en nios de segundo ciclo de educacin infantil, tienen
como objetivo general determinar si un programa de intervencin sistemtico y
secuencial en alumnos de educacin infantil favorece la adquisicin del lxico y la
superacin de la utilizacin de palabras como meras etiquetas llegando a comprender
su significado. Para la investigacin se trabaj con una muestra de 60 alumnos de
prescolar del colegio pblico Claudio Vsquez de Morata de Tijua Madrid,
repartidos en dos clases de 30 alumnos cada uno. Luego uno de los grupos es
seleccionado como grupo experimental al que se le aplica el programa de
intervencin, mientras que el otro grupo, de control, sigue un proceso de enseanza
regular. Se realiz un anlisis terico del significado de las palabras siguiendo el
modelo de rasgos semnticos de E. V. Clark; a partir de esto se llev a cabo un
programa experimental para estudiar las diferencias en la comprensin y en la
produccin del lxico en cuatro campos semnticos diferentes: adjetivos
dimensionales, verbos de movimiento, trminos de parentesco y trminos vivo-no
vivo. Finalmente concluyen que la investigacin obtuvo resultados positivos para
9

trminos con una estructura ms claramente componencial (adjetivos dimensionales y


verbos de movimiento) y para trminos de parentesco, resultado que podra explicarse
por las caractersticas del programa y no porque la adquisicin de estos conceptos se
fundamente en las premisas de las que parta. Por ltimo, el campo de lo vivo-no vivo
no ha mostrado diferencias entre los dos grupos, por lo que la estrategia utilizada no
parece ser la ms adecuada y tampoco se puede afirmar que los trminos positivos se
adquieran antes que los negativos. As tambin los investigadores ponen en
manifiesto que la teora de Clark debe ser revisada.

2.1.2. Nacionales

Cornejo (2010), en su tesis Procesos de sustitucin del vocabulario expresivo


en nios y nias del nivel de inicial de cinco aos del Liceo Naval Almirante Guise y
Liceo Naval Contra Almirante Montero, para optar el grado de magister en
fonoaudiologa, refiere que el objetivo principal de la investigacin fue establecer las
diferencias de los procesos de sustitucin lxica entre los nios y nias del Liceo
Naval Almirante Guise y Liceo Naval Contra almirante Montero de las secciones de
cinco aos del nivel de inicial. Se seleccion una muestra de doscientos alumnos de
ambos sexos de inicial de ambas instituciones, utilizndose para la recoleccin de
los datos la prueba ABFW (Test de lenguaje infantil de las reas de fonologa,
vocabulario, fluencia y pragmtica); de la cual solo se tom el protocolo de
vocabulario de Dbora Befi Lpez. El resultado del estadstico de los datos permite
afirmar que no existe diferencia significativa ni por gnero, ni segn la institucin
10

educativa en la designacin de vocablo usual y no designacin. En cuanto a los


procesos de sustitucin existen diferencias puntuales pero estas no resultan
significativas. Sin embargo, se puede afirmar que se encontraron diferencias
significativas en cuanto al nivel de vocabulario donde los nios del Liceo Naval
Almirante Guise lograron mejores resultados segn los estndares esperados para la
edad. Finalmente, se determin que los procesos de sustitucin ms frecuentes son:
cohipnimo prximo, cohiponimo distante por hipernimo inmediato, por hipnimo,
por valoracin del estmulo visual y por modificacin gramatical.

Muoz y Casma (2010), en su tesis Vocabulario expresivo que presentan los


nios y nias de 3, 4, y 5 aos de centros pre-escolares estatales y no estatales del
distrito de Surquillo, realizada para optar el grado de magister en fonoaudiologa,
refieren que la investigacin tuvo como objetivo comparar el nivel de vocabulario
expresivo que presentan los nios y nias de 3, 4 y 5 aos que proceden de centros
pre-escolares estatales y no estatales. El mtodo empleado fue el descriptivo y el
diseo descriptivo comparativo. La muestra abarc a 300 nios y nias seleccionados
intencionalmente. Como instrumento de recoleccin de datos se utiliz el Test
figura/palabra de vocabulario expresivo, administrado de modo individual. A travs
del anlisis estadstico de los datos obtenidos, se comprob que no existen diferencias
significativas en el vocabulario expresivo en cuento la variable sexo, por otro lado, se
hallaron diferencias significativas en la variable tipo de centro pre-escolar, donde los
nios de centros educativos no estatales obtuvieron un mejor nivel de vocabulario
expresivo
11

Agapito y Muoz (2009), en su tesis Desempeo lingstico en el rea de


vocabulario segn el Test de Lenguaje Infantil en nios de cinco aos y de seis aos
de procedencia socio-econmica media de instituciones educativas del ejrcito
peruano en Chorrillos, para optar el grado de magister en fonoaudiologa, comunican
que el objetivo del estudio es el determinar el desempeo lingstico en el rea de
vocabulario de los nios de cinco y seis aos de procedencia socio-econmica media
de instituciones educativas del ejrcito peruano en Chorrillos. As tambin, deseaban
establecer la relacin de algunas variables como la estimulacin del lenguaje antes de
los tres aos, la participacin de la familia en la estimulacin del mismo y el horario
fijo de estudio, con las designaciones usuales de los nios. La muestra fue de cuarenta
nios de cinco aos y cuarenta nios de seis aos de ambos sexos. El tipo de estudio
fue descriptivo correlacional; de diseo transversal. Los instrumentos utilizados
fueron el Test de Lenguaje Infantil, en el rea de vocabulario de Deborah Befi y un
cuestionario aplicado a los padres de familia. Los resultados reflejaron que los nios
de cinco y de seis aos presentaron un desempeo lingstico acorde a su edad,
adems el desempeo fue superior a los resultados esperados en la mayora de los
campos semnticos del Test de Lenguaje Infantil, en el rea de vocabulario; tambin
se evidenci que conforme el nio avanza cronolgicamente las designaciones se
incrementan mientras que las sustituciones disminuyen. Por otro lado, otros
resultados demostraron que no existe evidencia estadstica para afirmar que la
estimulacin del lenguaje antes de los tres aos, la participacin de la familia en la
estimulacin del lenguaje oral del nio y el tener un horario fijo, est relacionado
directamente con las designaciones usuales del nio.
12

Stuva y Villena (2009), en su tesis Desempeo del vocabulario expresivo en


nios de 3, 4 y 5 aos de centros pre escolares estatales y no estatales del distrito de
Surco, para optar el grado de magster en fonoaudiologa, manifiestan que el
objetivo de la investigacin fue comparar el nivel de desarrollo del vocabulario
expresivo en nios de 3, 4 y 5 aos de centros estatales y no estatales de Surco. El
mtodo que se emple en este estudio fue el descriptivo y el diseo descriptivo
comparativo, la muestra const de 72 nios y nias seleccionados intencionalmente
tanto de colegios pblicos como privados del distrito de Surco. Como instrumento se
utiliz el Test de vocabulario expresivo AVW- Teste de Linguagem Infantil de modo
individual y se comprob que en el anlisis segn el tipo de colegio existen
diferencias significativas entre alumnos de colegios pblicos y privados a nivel de
cantidad de vocabulario expresivo y que existen diferencias significativas a nivel de
cantidad en el rendimiento del vocabulario expresivo entre nios de 3 aos y nios de
4 aos. En cuanto al anlisis de tipos de errores la mayor frecuencia se encontr en
los varones en los tres grupos etarios y en los colegios pblicos predominando el
error en sustitucin por cohipnimo.

La revisin de todos estos estudios nos permiten arribar a las siguientes


conclusiones: los nios de instituciones educativas estatales y no estatales no
presentan diferencia significativa en cuanto a nivel de vocabulario expresivo, lo que
nos hace pensar que el tipo de institucin educativa es influyente ms no
determinante en el proceso de adquisicin de vocabulario del nio ya que se hall en

13

una investigacin que el nivel de vocabulario expresivo, en ciertos casos, fue mayor
en instituciones educativas estatales.

2.2

Bases cientficas

2.2.1 Conceptos de lenguaje

Antes de empezar a definir que es el lenguaje en s, es importante realizar una


breve diferenciacin con los trminos comunicacin y habla, trminos que algunos
suelen pensar son sinnimos de lenguaje.

Segn Bryend y Gallagher, 1991 (citado en Puyuelo y Randall, 2005) la


comunicacin viene a ser el acto de expresar experiencias, sentimientos y deseos; es
decir, es un conjunto de conductas que nos permite establecer relaciones con otras
personas y transmitir la cultura de unas generaciones a otras, por lo que se le
considera una conducta verbal. (Benedet, 2006)

Por otro lado, el habla, es considerada como el acto motor que expresa el
lenguaje, y viene a ser el resultado de una combinacin diferente de los componentes
del aparato fonador que participan en su articulacin. (Benedet, 2006)

En lo que concierne al lenguaje segn Solanas y Puyuelo, 1997 (citado en


Puyuelo y Randall, 2005), es una caracterstica particular del ser humano que cumple
importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicacin.
14

Segn Luria (2000) el lenguaje es un complejo sistema de cdigos que puede


analizar de manera automtica el objeto, expresar cualquiera de sus caractersticas y
cualidades que se han formado a lo largo de la historia. Su elemento fundamental es
la palabra la cual tiene como facultad la designacin de cosas, sus caractersticas,
acciones y relaciones. Se puede decir que el lenguaje codifica la experiencia de cada
persona.

Para Puyuelo (2005, quien cita a Beukelman y Jorkston, 1991), el lenguaje es


como un cdigo a travs del cual los usuarios de una lengua trasmiten ideas y deseos
a otros usuarios conociendo y utilizando las reglas y usos segn el contexto. De esta
manera el lenguaje es considerado como un instrumento que permite a los usuarios
categorizar, asociar, y sintetizar la informacin.

2.2.2

Teoras de la adquisicin lingstica

2.2.2.1

Teora Innatista

Segn la lingstica de Chomsky (1972, citado en Narbona y Chevrie


Muller, 2001), sostiene que todos los seres humanos poseen un dispositivo para la
adquisicin del lenguaje que programa al cerebro para analizar el lenguaje estudiado
y descifrar sus reglas; poseen caractersticas que demuestran la implicacin de
procesos que no tienen nada que ver con la imitacin y el refuerzo.

15

Chomsky (1972, citado en Narbona y Chevrie Muller, 2001), refiere que, la


persona tiene la capacidad para emplear el lenguaje creando y produciendo un
nmero infinito de oraciones no dichas o escuchadas antes, para lo cual deber poseer
la comprensin de la estructura interna de la lengua que viene incorporada en la carga
gentica del nio y se desarrollara a lo largo de su vida. Es as que los psicolingistas
Chomskianos coinciden en la idea de que el nio nace con una predisposicin para el
desarrollo de competencias adecuadas al descubrimiento y el anlisis de la lengua.

2.2.2.2

Teora neurolingstica

La neurolingstica est encargada del estudio de aquellas estructuras


cerebrales que la persona debe tener para procesar y entender una lengua. Segn
Narbona y Chevrie Muller (2001), topogrficamente la mayora de funciones del
lenguaje se encuentran ubicadas en el cerebro en una gran porcin de la regin
temporal (cortex perisilviano) del hemisferio izquierdo, algunas otras funciones se
encuentran en el hemisferio derecho y otras pocas en ambos hemisferios.

Adems de estas estructuras cerebrales, tenemos otras como: el tlamo,


los ganglios basales, la corteza pre-frontal, el rea motriz complementaria y el
sistema lmbico ubicado en ambos hemisferios.

16

As tambin para lograr el desarrollo del lenguaje tambin se debe


tener en cuenta otros sistemas sensoperceptuales intervinientes como el visual
(corteza calcarina y sus reas adyacentes secundarias de asociacin visual).

2.2.2.3

Teora Conductual

Esta teora tiene como unidad de anlisis a los estmulos lingsticos


que el nio recibe por parte de su entorno y se basa en la premisa que el desarrollo del
lenguaje se da como resultado de la influencia de entorno que rodea al nio.

Con respecto a esto Skinner (1981), un importante representante del


conductismo, refiere que los nios adquieren el lenguaje a travs de un proceso que
consiste en la adaptacin a estmulos externos de correccin y repeticin del adulto
en diferentes situaciones de comunicacin, es decir, el nio pasa por un proceso de
imitacin para posteriormente hacer asociaciones de ciertas palabras a situaciones,
objetos o acciones (Skinner, 1981).

Para los conductistas el lenguaje se adquiere como cualquier otra


conducta siguiendo dos principios bsicos:

Control de las condiciones del ambiente y la crianza, es decir,

papel de los padres como modelos de conducta.

Refuerzo de las conductas de aproximacin al lenguaje adulto.

17

2.2.2.4

Teora sociocultural

Esta teora fue desarrollada a partir de la dcada de 1920, en ella Lev


Vygotsky pone en manifiesto que si bien el individuo es un factor importante en su
aprendizaje no es la nica variable en el mismo. Considera que el desarrollo cognitivo
est ligado a la interaccin social entre las personas, es decir, muchas de las
habilidades cognoscitivas ms notables del nio evolucionan a partir de las
interacciones sociales con padres, maestros y otros compaeros ms competentes.

Desde el punto vista de Vygotsky, lo fundamental consiste en


considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el
lenguaje desempea un papel esencial al ser este una herramienta que desempea dos
funciones importantes en el desarrollo cognoscitivo:

Sirve como principal vinculo a travs del cual los adultos

transmiten a sus hijos modos de pensamiento y solucin de problemas


valorados por su cultura.

Es considerada una de las herramientas ms poderosas de

adaptacin intelectual y desarrollo del pensamiento.

18

2.2.3

Procesos del lenguaje

2.2.3.1

Produccin

Segn Puyuelo y otros (2000), la produccin de un mensaje lingstico


consiste en ir de la idea a la realizacin vocal de una secuencia cannica de lexemas.
Por otro lado, Bowerman, 1986 (citado por Acosta y Moreno 2001) refiere que el
contenido de lenguaje se expresa mediante elementos formales: seleccin de palabras
adecuados para referirse a personas, animales, objetos y acciones, entonacin
pertinente y organizacin adecuada de los elementos en la frase para expresar ideas,
conceptos, sentimientos, sensaciones, etc.

El desarrollo del lenguaje en gran medida depende de la capacidad de


percibir o construir varios tipos de significados y de unir estos mediante los
adecuados recursos expresivos de lenguaje.

En la expresin del lenguaje es necesario distinguir dos problemas


bsicos, la falta de lxico que se refiere a cuando el nio no conoce la palabra, hay
que ensersela (comprensin) y despus, intentar que lo incorpore a su vocabulario
expresivo. Tambin es necesario distinguir y elegir qu es lo que le conviene al nio
entender y trabajarlo con ellos para que lo utilicen de modo habitual. Enriquecer el
vocabulario del nio no solo en aumentar el nmero de palabras, sino profundizar en
las que ya conoce e ir incorporando lo nuevo.

19

2.2.3.2

Comprensin

Puyuelo y otros (2000) refieren que comprensin es la serie de


operaciones que, partiendo de un enunciado, nos permite encontrar la idea de partida;
no es simplemente la operacin inversa a la produccin.

Por otro lado, segn Brown, 1973(Citado en Acosta y Moreno 2001)


en el plano de la comprensin, la semntica est relacionada con el reconocimiento de
palabra, locuciones, frases y evocacin de los objetos, actos y relaciones a las que
representan. Es en los primeros aos de vida donde la comprensin se evaluar a
travs de la actividad motriz de los nios. Algunos estudios dicen que las
interpretaciones que realizan los nios pequeos de los significados de las palabras y
frases estn influenciadas en su mayora por las estrategias derivadas del
conocimiento que tiene de cmo son las cosas en su mundo real.

La evaluacin de la comprensin se debe diferenciar de la produccin,


ya que ella requiere reas ms precisas y diferenciadas. En ocasiones la expresin de
un determinado contenido semntico no solo debe esperar a que el nio adquiera un
concepto, sino a la capacidad para averiguar cmo lo puede codificar
lingsticamente una vez que lo ha adquirido. Existen nios que no desarrollan el
lenguaje a pesar de los esfuerzos por ensearles, a pesar que en el desarrollo
comprensivo evaluado en forma no verbal, sea normal.

20

Cuando se aborda un aprendizaje lexical es necesario cerciorarse


previa y sistemticamente de la calidad e integridad de su comprensin antes de pasar
a las actividades expresivas.

En la realizacin de rdenes, si se trata de verificar la comprensin es


necesaria que la situacin sea suficientemente abierta, darle diferentes alternativas
para verificar si comprendi. A veces se incurre en el defecto contrario, que consiste
en condicionar las actividades expresivas a una comprensin extensiva de los
contenidos verbales. Entender una palabra cuando hablamos de nios se refieren mas
a saber asociarla a una conducta determinada y saber cundo utilizarla al
conocimiento exacto de su extensin semntica.

2.2.4

Componentes del lenguaje

2.2.4.1

Componente pragmtico

Est encargado del estudio del lenguaje en contextos sociales es por


esto que presta especial inters por las reglas que guan el uso social del lenguaje en
un determinado contexto. A partir de una aproximacin funcional, el lenguaje es visto
como un instrumento de interaccin social, de comunicacin y desde una perspectiva
estructuralista, centrada en los aspectos formales de la lengua, prevalece la manera
como se producen en la vida real los intercambios lingsticos y comunicativos.

21

Este giro funcional en la concepcin del lenguaje implica recuperar el


estudio de su uso y, en consecuencia, atender a los diversos usos verbales que
manejan los nios en sus intercambios, las normas socioculturales que regulan esos
usos y a los conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa.
(Lomas, Osoro y Tusn, 1993; citado en Acosta y Moreno, 2001)

2.2.4.2

Componente fontico-fonolgico

La fonologa es la responsable del estudio de los sonidos de la


expresin lingstica, desde un punto de vista funcional y abstracto, que se
encuentran en un lenguaje determinado (Canellada y Madsen, 1987; Crista, 1983;
Gallardo y Gallego, 1993; citado en Acosta y Moreno, 2001), es decir, se encarga del
estudio de la funcin de las formas atendiendo a su contribucin a la discriminacin
de sus significaciones.

Por otro lado la fontica se ocupa de estudiar el material sonoro, a


travs de la recoleccin de la mayor cantidad de informacin posible sobre la materia
sonora bruta y sus propiedades fisiolgicas y fsicas (Martnez, 1989; citado en
Acosta y Moreno, 2001), es decir estudiar el sonido (fsica del sonido y sus
propiedades acsticas y articulatorias) realizado por el aparato fonador (fisiologa
humana).

22

2.2.4.3

Componente morfosintctico

Se encarga de estudiar aquellas reglas que participan en la formacin


de las palabras y sus posibles combinaciones en la estructuracin de diferentes
secuencias oracionales de una lengua en particular. Posee un amplio campo de
estudio, ya que describe las reglas de ordenamiento y funcionamiento tanto de
unidades morfolgicas y sintcticas. (Acosta y Moreno, 2001)

2.2.4.4

Componente lxico-semntico
a) Lxico

Son todas aquellas palabras que conforman la lengua y que constituyen


el lxico o vocabulario de dicha lengua. Esto vendra a ser considerado como el
diccionario mental que posee cada persona. La amplitud de los diccionarios mentales
varan segn edad, nivel cultural, profesin, etc.; pero las personas suelen contar, en
general con algunas decenas de millares de palabras (Puyuelo y Rondal, 2005).

As mismo consiste en la atribucin de un trmino lingstico o una


etiqueta lingstica a un objeto, evento o concepto. Es decir el lxico, viene a ser el
vocabulario de un determinado idioma o lengua propios de una regin especfica.

Podemos decir que una persona que tiene competencia lxica si sabe
reconocer como perteneciente a su propia lengua una determinada palabra, al saber si
23

es correcta o incorrecta, es capaz de analizar su constitucin morfemtica e identifica


los morfemas que lo constituyen.

Para Morales (1996, citado en Acosta, 2001); las palabras tendrn dos
tipos de significado dependiendo del referente, que viene a ser la realidad concreta a
la que est designando: un significado nocional o lxico que contienen informacin
de tipo semntico utilizado para referirse a cosas y sus cualidades, acciones y sus
caractersticas, por lo que encontraramos categoras de nombres, verbos y adjetivos.
Por el otro lado, un significado funcional o gramatical al contener las palabras
informacin de tipo gramatical utilizado para precisar significados y conectar
oraciones (artculos, preposiciones, conjunciones morfemas flexivos y derivativos y
la mayor parte de adverbios.)

El lexicn mental es un hipottico almacn de tems, a modo de


diccionario, que se encuentran en el cerebro de todo hablante, el cual contendra toda
la informacin que poseemos acerca de una palabra: forma auditiva (fonologa),
forma escrita (ortografa), estructura morfolgica, significado (semntica) y la
categora sintctica (incluye roles gramaticales que pueda desempear) (Benedet,
2006)

Se piensa que un normohablante dispone de 20 000 a 50 000 palabras


que utiliza habitualmente (se consideran palabras productivas todas las que se
obtienen por conjugacin verbal, derivacin, uso de sufijos, prefijos, etc.). Se debe
24

tener en cuenta tambin la distincin entre vocabulario activo y vocabulario pasivo.


Este ltimo contiene unidades lxicas que un individuo es capaz de comprender,
mientras que el vocabulario activo, que es menos numeroso, incluye unidades lxicas
que una persona emplea (de forma oral y escrita) segn sea su formacin y acorde a
las actividades que realice en su vida cotidiana (Cassany,2007).

En el caso de la adquisicin del lenguaje, hasta el ao y medio el nio


solo dispone de alrededor de 50 palabras (periodo de las 50 palabras), es a partir de
este momento que el nio empieza a adquirir un promedio de 10 palabras por da,
conocimiento que se va incrementando con el paso del tiempo; alrededor de los 6
aos (segn investigadores del tema) el nio dispone de un aproximado de 14 000
palabras. A diferencia de lo ocurrido en los otros niveles del lenguaje, el crecimiento
lxico puede continuar a lo largo de la vida del hablante. (Citado en Martnez, 2002)

La organizacin del lexicn se refiere a la rapidez y la precisin con


que utilizamos las palabras junto con las equivocaciones que comete el hablante
competente de una lengua y los errores procedentes de hablantes con patologas del
lenguaje, que nos hacen pensar que en el lexicn existe una organizacin interna.
Estos datos a su vez nos facilitan informacin y pistas del modo en que se encuentra
organizado el lexicn.

La informacin contenida en el lexicn posee caractersticas, ya que si,


los tems de este diccionario mental estn organizados, consecuentemente debemos
25

pensar que ha de existir algn tipo de codificacin asociada a cada entrada lxica que
contiene toda la informacin relativa a cada tem. Desde un punto de vista lingstico,
parece ser que la informacin asociada a cada entrada responde a los diferentes
niveles del lenguaje. As, cada tem contendr informacin: semntica, sintctica,
morfolgica, fonolgica, fontica, pragmtica.

Por otro lado, existen dos tipos de palabras, las palabras de inventario
abierto y de inventario cerrado. Las primeras, denominadas tambin palabras de
contenido, forman una lista abierta que el hablante puede ir engrosando y
modificando a lo largo de su vida. Contienen preferentemente informacin de tipo
semntico. Este tipo de palabras supone gran dificultad para todas aquellas patologas
en las que se encuentran involucrados los niveles semntico y conceptual.

Asimismo, las palabras de inventario cerrado, tambin denominadas


palabras de funcin, forman una lista cerrada de palabras que el hablante necesita
para poder hablar correctamente. Al contrario de lo que ocurre con las palabras de
inventario abierto, estas se adquieren en la infancia. Las palabras de inventario
cerrado contienen preferentemente informacin de tipo gramatical. Este grupo lo
conforman: los artculos, las preposiciones, las conjunciones, los morfemas
derivativos, morfemas flexivos y la mayor parte de los adverbios. Las palabras de
inventario cerrado suponen gran dificultad para aquellos en cuyo dficit estn
involucrados los niveles morfolgicos y sintcticos.

26

Segn Pea, 1999 (citado en Moreno-Torres, 2004) la estructura de la


mayora de palabras del espaol pueden describirse a partir de tres unidades bsicas:
palabras, lexemas y morfemas.

El lexema refleja el contenido semntico ya que pertenece a un


conjunto de palabras de inventario abierto a la cual se le puede aadir constantemente
nuevas unidades. Por otro lado, los morfemas determinan y modifican el significado
de los lexemas que pueden a su vez ser relacionados con otros lexemas al carecer de
un significado en s mismos, sin embargo si poseen significado ocasional y/o de tipo
gramatical.

b) Semntica

Segn Acosta (2001), la semntica es la parte de la lingstica que se


encarga de estudiar el significado de los signos lingsticos y sus posibles
combinaciones en los distintos niveles de organizacin del sistema lingstico, es
decir, en las palabras, en las frases, en los enunciados y en el discurso.

Bral (1897) manifiesta que la semntica es la ciencia de las


significaciones; el lenguaje est integrado por un plano fnico (la forma, el sonido y
lo fisiolgico) y por un plano semntico (la funcin, el concepto y lo psicolgico),
otorgndole ste un mayor protagonismo a la significacin que a la fontica dentro
del cambio lingstico en la evolucin de las palabras (citado en Acosta, 2001)
27

Debemos decir, que la semntica, es la disciplina encargada del


significado de los signos lingsticos: palabras, oraciones y textos. Estudiar el
significado

depender

tanto

del

contexto

lingstico

como

del

contexto

extralingstico, esto quiere decir que una palabra estar constituida por las dems
palabras que la rodean (contexto lingstico) y por la situacin en la que se pronuncia
dicha palabra (contexto extralingstico)

En lo referente a la adquisicin del lenguaje debe tenerse en cuenta que


una de las causas de lo conocido como explosin lxica, es el descubrimiento de las
relaciones que se reflejan en el tringulo semitico de Ogden y Richards:

Significado

Significante

Referente

Para entender las relaciones lxicas que Orgden y Richards (Martnez,


2002) establecen a travs del tringulo semitico se debe tener en claro el concepto
de: significante, forma fnica de la palabra; el significado, concepto que cada lengua
elabora a partir de un referente, la imagen psquica que est asociada a un

28

determinado significante; y el referente que es la realidad concreta a la que se designa


en cada momento.

Aqu cabe resaltar que existen palabras que estn motivadas por el
referente, estas son llamadas onomatopeyas, las que son usadas por nios como
primer acercamiento al lenguaje.

Por otro lado, dentro de la semntica de la palabra se deben tener en


cuenta los campos semnticos, que son un conjunto de palabras asociadas que
pertenecen a una misma categora y que comparten una parte de su significado. Estos
se definen por el sema o semas, que vienen a ser los rasgos mnimos en que puede
descomponerse el significado de una palabra.

Dentro de la semntica de la palabra, es necesario mencionar las


relaciones lxicas. Ellas son las que establecen una relacin entre los significados
lxicos de las palabras. Al referirnos a significado lxico se hace referencia al
significado abstrado de las diferentes formas de su uso contextual y que estn
consignados en el diccionario.

Las relaciones existentes entre significado y significante conllevan


ciertos fenmenos como son:

29

Polisemia, que consiste en la coincidencia en un mismo

significante de distintos significados, ser el contexto el que determine


el significado correspondiente segn sea el caso.

Homonimia, coincidencia en un mismo significante de distinto

significado que se da a consecuencia del proceso de evolucin de una


lengua.

Monosemia, coincidencia de un significante de un solo

significado.

Sinonimia, coincidencia de distintos significantes en un mismo

significado. La mayora de veces suele darse de manera parcial aunque


hay casos en los que se encontrar sinonimia completa.

Antonimia, relacin de oposicin que admite gradacin.

Opuestos recprocos, tiene lugar cuando a partir de la presencia

de un lexema podemos suponer la existencia de su contrario.

Opuestos complementarios, cuando se excluyen mutuamente.

30

Tambin encontraremos que a nivel de relaciones lxicas se dar una


jerarqua de significados, que va de lo genrico a lo especfico y que agrupa a los
signos del mismo nivel. Suele presentarse entre piezas lxicas en las que se produce
una relacin de inclusin, siendo el lexema ms especfico de la serie el que suele
estar incluido en otro de significado ms general. As tenemos:

Hiperonimia: relacin que se establece entre una palabra de

carcter general y otra de carcter especfico, es decir son las palabras cuyo
significado engloban o incluye el significado de otras palabras.

Hipnimos: son palabras cuyo significado es ms restringido,

ya que designa un trmino especfico y que est subordinado a un trmino


general.

Cohipnimos: viene a ser la relacin entre dos o ms hipnimos

que comparten un mismo hipernimo, es decir tienen caractersticas en


comn pero a su vez caractersticas propias que los diferencian entre s.

A nivel de patologa del lenguaje infantil, se da el caso que el nio


puede saber el hipernimo pero desconoce los hipnimos y cohipnimos o pueden
suponer un mayor nivel de dificultad para l.

31

c) Dificultades del lxico infantil

Se debe tener en cuenta que un nio o nia presenta dificultades


semnticas cuando es incapaz de comprender o expresar de manera adecuada el
contenido de los significados de su lengua, es decir, cuando presentan dificultades o
cometen errores al momento de agregar a su vocabulario los elementos y unidades de
la lengua que le dan significado a las palabras o si no siguen las reglas necesarias para
ordenar y organizar los enunciados.

Los problemas presentados por los nios con dificultades del lenguaje
suelen relacionarse con una escaza habilidad para explicitar adecuadamente el
significado que quieran emitir tanto en el nivel de palabra como la oracin y en la
conversacin.

Segn Smiley y Goldstein, 1998 (citado en Acosta, 2001) uno de los


principales problemas que se presenta es la dificultad en el desarrollo del vocabulario,
el cual puede verse reducido en su nmero de palabras dependiendo el alcance de la
dificultad. Por otro lado sin que exista una reduccin en cuanto al nmero, se pueden
observar dificultades y errores en el uso de las palabras, sobre todo en determinadas
clases de palabras, como son algunos trminos especficos o el vocabulario que
representa conceptos espaciales y temporales. La presencia de las siguientes
caractersticas debe hacernos notar que existe un problema de vocabulario.

32

Etiquetas genricas: hace referencia al uso de trminos vagos o

genricos en lugar de un trmino explcito; es un indicador de pobreza


de vocabulario.

Sobregeneralizacin: En relacin con este alargamiento

temporal, Naigles y Gelman (1995) sostienen que puede estar


ocasionado tanto por un error de comprensin donde el nio carece de
la representacin semntica adecuada del referente concreto que
expresa, por otro lado se hablara de un error de ejecucin cuando el
nio conoce la diferencia entre los referentes sin embargo no tiene el
trmino preciso para expresarla o tiene problemas para evocar el
vocablo ms concreto de su vocabulario.

Errores semnticos en las palabras: se refiere a la seleccin

inapropiada o inadecuada de una palabra lo que puede ser


consecuencia de una baja comprensin del significado de las
relaciones semnticas o a los atributos funcionales asignados a las
mismas.

Neologismos: hace referencia a la invencin de palabras

cuando el nio desconoce el trmino adecuado que debe utilizar para


nombrar el objeto al que hace referencia. El uso de neologismos refleja

33

el esfuerzo que realizan los nios con un vocabulario limitado para dar
sentido al mundo a travs de las palabras.

Restriccin del significado: esto se presenta en palabras con

significado mltiple, es decir los nios tienen problemas para entender


correctamente el distinto significado que puede tener una palabra de
acuerdo al contexto.

Recuperacin de Palabras: se refiere a la dificultad de evocar la

palabra apropiada cuando se necesite, es decir, el nio conoce el


trmino pero tiene dificultad para recuperarlo de su memoria.

2.2.5

Adaptacin de un instrumento

2.2.5.1

Adaptacin

La adaptacin de una prueba no solo se trata de la traduccin de la


misma, sino que implica un proceso que permitir que una prueba ya existente logre
medir el mismo constructo de la misma forma, pero ajustndose a las peculiaridades
de una nueva poblacin.

Segn Vijer (1996 citado en Mikulic, 2007) existen tres niveles de


adaptacin en cuanto a pruebas psicolgicas; el primero corresponde a la simple
traduccin de un test de un idioma a otro. Este es uno de los mtodos ms comunes y

34

utilizados en el mundo. El segundo mtodo es la adaptacin, en este caso a la


traduccin se le agrega la transformacin, adicin o sustraccin de algunos tems de
la escala original, debido a que algunos de estos tems pueden cambiar su significado
a travs de las culturas. El tercer mtodo es conocido como ensamble, donde el
instrumento al ser modificado tanto se llega a transformar en un nuevo instrumento
con distintos elementos.

2.2.5.2

Validez

A lo largo del tiempo la definicin de validez ha ido cambiando, es por


esto que algunos autores en trminos generales la definen como el nivel en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir; sin embargo Messick,
1995 (citado en Gmez y Dolores, 2005) hace referencia a un aspecto ms
relacionado a los valores sociales y las consecuencias ticas del instrumento y afirma
que la validez no es del test o de la observacin, sino que lo que se valida son las
deducciones derivadas de las puntuaciones del test o de otros indicadores. Gmez y
Dolores, 2005 destacan como puntos importantes dentro de la validez de un test
aspectos como:

Lo que se valida no es el test sino las puntuaciones del test, por

ende la pregunta a responder ser es vlido el uso o la interpretacin


de las puntuaciones de este test?

35

La validez no se puede resumir solo en un ndice numrico,

sino que la validez de las puntuaciones de un test se asegura a travs la


acumulacin de evidencia terica, estadstica, emprica y conceptual
del uso de las puntuaciones.

Dentro de los tipos de validez tenemos:

Validez de contenido: expresa el grado en que el contenido del

test constituye una muestra representativa de los elementos del


constructo a evaluar, es decir, el grado en que un instrumento refleja
dominio especfico del contenido que se mide. Para llevar a cabo esto
se recurre a jueces tambin llamados expertos. En el proceso los
distintos jueces pueden o no estar de acuerdo en la validez de
contenido del test. Para esto existen algunos ndices estadsticos que
valoraran el grado de acuerdo de los jueces con respecto a los
reactivos, por ejemplo el coeficiente V de Aiken. (Aliga, 2010)

Validez de criterio: expresa la relacin de un constructo con

otros constructos, definidas normalmente en trminos de correlaciones


y regresiones del test con otras medidas, es decir, establece la validez
de un instrumento de medicin al comparar sus resultados con los de
algn criterio externo que pretende medir lo mismo.

36

Validez de constructo: se refiere a la manera en que un

instrumento representa y mide un concepto terico exitosamente


(Grinnell, Willians y Unrau, 2009; citado en Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2011). A esta validez le compete en particular el significado
del instrumento, es decir, qu est midiendo y cmo opera para
medirlo. Forma parte de la evidencia que da soporte a la interpretacin
del sentido que poseen las puntuaciones del instrumento. (Messick,
1995; citado en Hernndez, Fernndez y Baptista, 2011)

2.2.5.3

Confiabilidad

La confiabilidad de un instrumento de medicin hace referencia al


grado en que su aplicacin repetida al mismo individuo u objeto dar como producto
resultados iguales. De manera que al maximizar el valor verdadero, minimizamos el
error de medicin, con el consecuente incremento de la confiabilidad. Permite estimar
que proporcin de la varianza total de las puntuaciones se debe a la varianza de error.
Es necesario especificar las caractersticas de la muestra normativa, ya que la
confiabilidad declarada caracteriza la prueba cuando se aplica en condiciones
normales a personas similares a los que conformaron la muestra normativa original.

37

Dentro de los tipos de confiabilidad tenemos:

Confiabilidad test retest: consiste en aplicar

el mismo

instrumento en una segunda ocasin. Es la correlacin entre los


resultados de las mismas personas en las dos aplicaciones de la prueba.
La confiabilidad del test retest muestra el grado en el que los
resultados de una prueba puedan generalizarse.

Consistencia interna: requiere una sola administracin del

instrumento y su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos


mitades los tems del instrumento, tan solo se aplica la medicin y se
calcula el coeficiente a travs de dos mtodos que son: el alfa de
Cronbach y los coeficientes KR-20 y KR-21.

2.2.5.3

Normas

Son los resultados obtenidos para especificar un grupo de sujetos en un


test determinado y proporciona un nivel de comparacin entre los puntajes brutos
(directos) con los equivalentes.

El propsito primordial de estandarizar una prueba es establecer la


distribucin de puntuaciones directas de la muestra de estandarizacin es decir del

38

grupo norma. Las puntuaciones directas obtenidas se transformarn en alguna forma


de calificacin derivada. Dentro de los principales tipos de normas tenemos:
equivalentes de edad, de grado, de rangos percentiles y calificaciones estndar.

Las normas percentiles corresponden a puntuaciones directas


particulares que indican el punto donde se encuentra una persona en un grupo norma,
en trminos del porcentaje de individuos que puntan ms bajo o alto que l. Los
rangos percentiles son medidas del nivel ordinal y no del intervalo, por tanto, las
unidades no son iguales en todas partes de la escala.

Una informacin normativa nos indica como realmente actan las


personas y no como deberan hacerlo. Para poder acceder a las normas debemos tener
en cuenta conceptos como:

Poblacin de referencia: personas que comparten una o ms

caractersticas en comn como son: edad, sexo, grado escolar,


ubicacin geogrfica, etc.

Grupo normativo: es seleccionado de la poblacin de referencia

y es el grupo de sujetos sobre los que se calculan las normas.

39

Dentro de los tipos de normas existentes, encontramos:

Normas nacionales: son las puntuaciones alcanzadas en una

muestra de sujetos de una poblacin determinada y que sirven de


referencia en la contrastacin de un individuo respecto a esa muestra a
nivel nacional.

Normas locales: se construye para un grupo restringido, para

establecer normas de grupos y que donde podran hacerse las


comparaciones inter pruebas.

Normas especiales de grupo: son aquellas normas que se

especifican para grupos especficos, con caractersticas singulares y


ayudan a una toma de decisiones.

2.2.6

Definicin de trminos bsicos

Adaptacin: modificacin de un test a otra realidad socio-histrico-

cultural, diferente al original, para un resultado que se ajuste a los parmetros


o caractersticas de la misma.

Baremos: Escala de valores empleada para evaluar elementos o

caractersticas de un conjunto de personas o cosas.

40

Confiabilidad: grado en que un instrumento produce resultados

consistentes y coherentes.

Educacin inicial: sistema educativo peruano que se brinda a nias y

nios menores de seis aos de edad, con el propsito de potencializar su


desarrollo integral y armnico.

Educacin primaria: sistema educativo peruano que se brinda a nias y

nios menores de doce aos con el propsito de alfabetizar y proporcionar


conocimientos elementales.

Estandarizacin: proceso por el cual se establecen procedimientos

uniformes para administrar, calificar e interpretar las puntuaciones logradas en


un test.

Normas percentilares: normas ms usadas entre los test estandarizados.

Un percentil es cualquiera de los noventa y nueve puntos que divide una


distribucin de frecuencia en cien grupos de igual tamao un rango nos indica
la posicin relativa que ocupa un sujeta dentro de un grupo.

Eneatipos: Van del 1 al 9 y se basan en la Z normalizada.

Validez: grado en que un instrumento mide la variable que se busca

medir.

Vocabulario expresivo: Cantidad de palabras y/o denominaciones en el

lexicn mental (vocabulario).

41

CAPTULO III

METODOLOGA

3.1

Mtodo de investigacin

El mtodo que se utilizar en este estudio es el cuantitativo, ya que, el


problema de investigacin precede a la revisin de la literatura y al resto de procesos
de investigacin y se realizar un anlisis estadstico de los resultados (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2010)

42

3.2

Tipo y diseo de investigacin

La presente investigacin es un estudio tipo psicomtrico correlacional


(Alarcn 1991), pues se busca determinar correlaciones entre los tems y otras
estructuras de tipo matemtico estadstico.

El diseo utilizado segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), es el


transversal y descriptivo: transversal porque recolecta los datos observando a la
unidad de anlisis, nios, en un solo momento en el tiempo; y es descriptivo, porque
se describe a la variable tal y como se presenta, recurriendo a la medida en un grupo
de nios donde se describir su nivel de lenguaje expresivo en un momento
determinado.

3.3

Sujetos de investigacin
a)

Poblacin:

Est formada por los estudiantes de instituciones educativas privadas y


estatales de los distritos del mbito de Lima Metropolitana, es decir los
pertenecientes a las siete Ugel que esta comprende, de los niveles de inicial y
primaria que se encuentren dentro del rango de edades, de 3 aos a 11 aos 11
meses, rango de evaluacin del Test Figura-Palabra de Vocabulario Expresivo
de Gardner.

43

b)

Muestra:

Tipo de muestreo: probabilstico por conglomerado por racimos pues


la primera unidad de anlisis son las unidades de gestin educativa local de
Lima Metropolitana (UGEL) y como segunda unidad de anlisis se
seleccionaron

los

colegios,

tanto

particulares

como

estatales.

Posteriormente, en la tercera unidad de anlisis se eligieron las aulas y


finalmente en la cuarta unidad de anlisis se escogieron los sujetos de la
muestra emplendose una estratificacin uniforme por grado y tipo de colegio.

c)

Tamao de la muestra:

La cuanta de la muestra fue calculada estimando los parmetros


poblacionales con un nivel de confianza del 95% y con un margen de error de
+/- 4% que, segn las tablas de Arkin y Colton (1962), arroja un total de 800
nios, cantidad que contribuye a precisar mejor los parmetros poblacionales.

Los nios fueron distribuidos en nmero igual segn edad, sexo, grado
y tipo de institucin educativa. Se utiliz como criterio de exclusin el que el
nio que presente alguna dificultad a nivel de lenguaje y/o que aparentemente
tenga un nivel de inteligencia por debajo de lo normal, segn informe oral de
la profesora.

44

TABLA 1
Descripcin de la muestra: Nivel inicial y primaria
Nivel
Sexo
Tipo de
gestin

Inicial

Primaria

Hombre

Mujer

Hombre

Estatal

Privado

Estatal

Privado

104

104

104

104

TOTAL

Mujer

Estatal

Privado

Estatal

Privado

104

104

104

104

832

TABLA 2
Descripcin de muestra segn UGEL y tipo de gestin
UGEL

ESTATAL
I.E Nios de Mara
I.E Mara Reiche
I.E Bautista

01
02
03
04
05
06
07

3.4

GESTIN
N

I.E Repblica de Bolivia


I.E Mdulo 06

60
55
60

I.E Leoncio Prado


60
I.E Sagrado Corazn
I.E Casa Blanca
57
I.E Aurelio Miroquesada Sosa
60
I.E Juan Pablo II
I.E Mateo Pumacahua
70
I.E Delicias de Villa
TOTAL

PARTICULAR
I.E Andrs Bello
I.E Villa San Juan
I.E Pedro Nolasco
I.E Sor Ins
I.E Santo Toms de
Aquino

TOTAL

60

120

50

105

60

120

I.E Jess Amigo

60

120

I.E Corazn de Mara


I.E Santa Angela

60
60

117
120

I.E Pedro Ruz Gallo


I.E Domingo Savio

60

130
832

Instrumento

3.4.1 Ficha tcnica


Nombre: Test Figura-Palabra de vocabulario expresivo de Gardner
Autor: Morrisson Gardner (1987)
Procedencia: USA
Lugar de edicin y ao: Traduccin al espaol, Buenos Aires 1987. Ed:
Panamericana

45

Adaptacin peruana: Mariana Castro Snchez, Gabriela Noriega Saldaa y


Mara Pa Zavaleta Piella.

3.4.2 Breve descripcin del Test

El test de Gardner permite evaluar el nivel de vocabulario expresivo en el nio


a travs de la denominacin de imgenes. Este test consta de 110 reactivos ordenados
segn dificultad creciente acorde a la edad de aplicacin, se espera que la respuesta
del nio sea de manera oral. Al final de la aplicacin se puede estimar el nivel de
vocabulario expresivo.

Dentro de la validez en la versin original del Test Figura/Palabra Expresivo


se estableci reteniendo solamente aquellos tems que lograron un mayor porcentaje
de respuestas al aumentar la edad cronolgica. Una informacin adicional se obtuvo
por medio del examen de las correlaciones de los puntajes de cada tem con el puntaje
total y con el Test de Vocabulario de Peabody. Solamente aquellos tems que
cumplieron con todos los criterios especificados fueron mantenidos en la forma final
del test.

En cuanto a la confiabilidad en la versin original del Test Figura/Palabra


Expresivo esta se determin mediante el mtodo de divisin por mitad. Para cada
nivel etario, la correlacin entre los puntajes pares e impares de la prueba se
determin y corrigi respecto de su longitud utilizndose la frmula de la profeca de
46

Spearman-Brown. El coeficiente resultante reflej la consistencia interna de la prueba


para nios de cada nivel de edad. Los coeficientes de confiabilidad variaron entre
0,87 y 0,96; con una confiabilidad mediana del 0,94, valorada como buena.

3.5

Procedimiento de recoleccin de datos

Determinado el objeto de estudio, se procedi a la adaptacin del Test FiguraPalabra de Gardner Expresivo. Para tal caso se realiz una revisin y adaptacin
lingstica y pictogrfica pormenorizada de cada uno de los tems de la prueba.
(Vase en el anexo 1 los cambios realizados)

Ya efectuados los cambios requeridos se someti la prueba al juicio de cinco


expertos para precisar si los tems conceptualmente miden lo que deben medir, a la
par de este proceso, se realiz la seleccin de la muestra de investigacin atendiendo
a las variables: edad, sexo y tipo de institucin educativa.

Se hizo la seleccin de las entidades educativas, privadas y estatales dentro de


cada UGEL y posteriormente se realizaron los contactos respectivos con cada una de
las entidades correspondientes. Realizados los ajustes pertinentes se administr la
prueba a la muestra de estudio tomando las previsiones psicomtricas del caso para la
realizacin de una buena medicin del vocabulario expresivo.

47

Al finalizar la etapa de aplicacin del instrumento se procedi a la calificacin


manual de los protocolos, se elabor la base de datos en Excel, se verti la
informacin y se hizo el clculo con los estadsticos correspondientes.

3.6

Tcnicas de procesamientos de informacin

El procesamiento de la informacin se realiz empleado la estadstica


descriptiva y la estadstica inferencial. De la estadstica descriptiva se emple el
porcentaje, la media aritmtica, la mediana, la desviacin estndar y la varianza. De
la estadstica inferencial se utiliz el coeficiente de correlacin de Pearson, el
coeficiente Alfa de Crombach y el anlisis de varianza de una va. Los clculos
estadsticos se realizaron usando el paquete estadstico SPSS versin 20 para
Windows.

48

CAPTULO IV

RESULTADOS

4.1

Presentacin de datos y anlisis de datos

Los datos fueron analizados y reducidos a tablas para su presentacin, anlisis


e interpretacin, los mismos que son presentados en funcin de los objetivos
planteados en el estudio.

49

4.1.1

Adaptacin lxica y pictogrfica

El anlisis lxico y de las ilustraciones del Test Figura Palabra de


Vocabulario Expresivo de Gardner, sugiri la realizacin de cambios adecuados a las
modalidades culturales de nuestra poblacin, cambios que fueron pictogrficos,
donde los dibujos a mano alzada fueron cambiados a fotografas conservando la
misma temtica salvo en los casos donde se vio la necesidad de hacer una variacin
tanto en imagen como en lxico a lo largo de todo el test. (Los cambios realizados
pueden verse en el anexo 1)

4.1.2

Confiabilidad

Existen dos maneras de estimar la confiabilidad de un test: el coeficiente de


confiabilidad y el error estndar de medida o de medicin.

4.1.2.1

Coeficiente de confiabilidad

A continuacin se presentan los resultados concernientes a los


coeficientes de confiabilidad del Test Figura Palabra de Vocabulario Expresivo de
Gardner adaptado, estimados de acuerdo al mtodo de consistencia interna
empleando el coeficiente Alfa de Cronbach.

50

Tabla 3
Consistencia interna
RANGO

Nivel etario

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX

3-0 a 3-5
3-6 a 4-5
4-6 a 5-11
6-0 a 6-11
7-0 a 7-11
8-0 a 8-11
9-0 a 9-11
10-0 a 10-11
11-0 a 11-11

CONFIABILIDAD
( Alfa de Cronbach)
0,77
0,80
0,77
0,73
0,73
0,83
0,83
0,83
0,82

El coeficiente resultante refleja la consistencia interna de la prueba para


nios de cada rango de edad. Como se observa en la tabla 3 los coeficientes alfa
fluctan de 0,73 a 0,83 con una mediana de 0,80 que tiene un valor estadsticamente
significativo (p<0,01); adems todos ellos son superiores al valor 0,70 considerado
como el mnimo valor aceptable (Nunnally, 1987). Estos resultados indican, en
trminos generales, que la prueba tiene un adecuado ndice de confiabilidad para el
cumplimiento de su propsito.

4.1.2.2

Error estndar de medicin

En la tabla 4 se presentan los valores del error estndar de medicin en


puntajes directos o brutos segn rangos de edad.

51

Tabla 4
Error estndar de medicin de puntajes brutos, eneatipos y estndares por cada
rango
RANGO
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX

Nivel etario
3-0 a 3-5
3-6 a 4-5
4-6 a 5-11
6-0 a 6-11
7-0 a 7-11
8-0 a 8-11
9-0 a 9-11
10-0 a 10-11
11-0 a 11-11

EE
Puntaje bruto
4,16
4,57
5,32
6.12
5,47
5,23
4,33
4,64
4,78

4.1.3 Validez

La estimacin de la validez de las puntuaciones de un test responden a todo un


proceso que se denomina proceso de validacin. Actualmente se considera que la
nica validez de un instrumento es la validez de constructo que se estima obteniendo
y sopesando informacin de diferentes fuentes: el contenido del test, la estructura
interna del test, la correlacin del test con criterios externos y la sustantividad o
razones tericas de la consistencia en la respuesta (Gmez y Dolores, 2005).

En el proceso de adaptacin y estandarizacin del Test Figura Palabra de


Vocabulario Expresivo de Gardner se ha empleado de la fuente contenido del test, el
anlisis de validez de contenido; y de la fuente estructura interna, las diferencias en

52

los rendimientos medios por rango de edad. Por las caractersticas de elaboracin del
test se espera tericamente que los nios de mayor rango de edad tengan
puntuaciones ms elevadas con respecto a los nios de menor rango de edad.

4.1.3.1

Validez de contenido

Realizamos los cambios referentes a vocabulario e imgenes de la prueba


original, estos se presentaron a un grupo de cinco jueces expertos: Aida Luz Ramrez,
Nila Vigil, Csar Ruiz, Sandra Manrique y Julia Rado, quienes opinaron sobre las
modificaciones realizadas. El grado de concordancia entre los dictmenes de los
jueces fue confirmada mediante el coeficiente V de Aiken. En la tabla 5 se presenta el
resultado de dicho procedimiento.

53

Tabla 5

Nila Vigil

Csar Ruiz

Sandra
Manrique

Julia Rado

JUECES EXPERTOS

Aida Luz
Ramrez

Criterio de jueces

SI

SI

SI

SI

SI

TOTAL

V. DE
AIKEN

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

0,60

0,80

1,00

0,80

CRITERIO
MODIFICACIONES
A. Se cambi la figura de perro por una
fotografa a color del mismo.
B. Se cambi la figura de pelota por una
fotografa a color del mismo.
1. Se cambi la figura de automvil por
una fotografa a color del mismo.
2. Se cambi la figura de telfono por una
fotografa a color del mismo.
3. Se cambi la figura de avin por una
fotografa a color del mismo.
4. Se cambi la figura de reloj por una
fotografa a color del mismo.
5. Se cambi la figura de llave por una
fotografa a color del mismo.
6. Se cambi la palabra hamaca por la
palabra columpio
6. Se cambi la figura de columpio por
una fotografa a color del mismo.
7. Se cambi la figura de libro por una
fotografa a color del mismo.
8. Se cambi la figura de bicicleta por una
fotografa a color del mismo.
9. Se cambi la figura de nio por una
fotografa a color del mismo.
10. Se cambi la figura de pjaro por una
fotografa a color del mismo.
11. Se cambi la figura de barco por una
fotografa a color del mismo.
12. Se cambi la figura de gato por una
fotografa a color del mismo.
13. Se cambi la figura de manzana por
una fotografa a color del mismo.
14. Se cambi la figura de ojos por una
fotografa a color del mismo.

X
X
X

X
X

1,00

1,00

1,00

1,00

0,80

54

15. Se cambi la palabra mnibus por las


palabras bus y micro.
15. Se cambi la figura de mnibus por
una fotografa a color de bus y micro.
16. Se cambi la figura de rbol por una
fotografa a color del mismo.
17. Se cambi la figura de oso por una
fotografa a color del mismo.
18. Se cambi la figura de camin por una
fotografa a color del mismo.
19. Se cambi la palabra zapallo por la
palabra papa.
19. Se cambi la figura de zapallo por
una fotografa a color papa.
20. Se cambi la figura de tren por una
fotografa a color del mismo.
21. Se agreg la palabra lentes.
21. Se cambi la figura de anteojos por
una fotografa a color del mismo.
22. Se cambi la figura de taza por una
fotografa a color del mismo.
23. Se cambi la figura de pato por una
fotografa a color del mismo.
24. Se cambi la figura de cuchillo por
una fotografa a color del mismo.
25. Se cambi la palabra paraguas por
sombrilla.
25. Se cambi la figura de paraguas por
una fotografa a color de sombrilla.
26. Se cambi la figura de martillo por
una fotografa a color del mismo.
27. Se cambi la figura de tijeras por una
fotografa a color del mismo.
28. Se cambi la figura de carretilla por
una fotografa a color del mismo.
29. Se cambi la palabra barrilete por la
palabra cometa.
29. Se cambi la figura de barrilete por
una fotografa a color de cometa.
30. Se cambi la figura de pollo por una
fotografa a color del mismo.
31. Se cambi la figura de tigre por una
fotografa a color del mismo.
32. Se cambi la figura de tringulo por
una fotografa a color del mismo.
33. Se cambi la figura de cuadrado por
una fotografa a color del mismo.

0,80

0,80

1,00

1,00

1,00

0,60

0,60

1,00

1,00

1.00

1,00

0,80

1,00

1,00

0,80

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

0,80

1,00

1,00

1,00

55

34. Se cambi la figura de oreja por una


fotografa a color del mismo.
35. Se agreg la palabra llanta.
35. Se cambi la figura de rueda por una
fotografa a color de rueda.
36. Se cambi la figura de hoja por una
fotografa a color del mismo.
37. Se cambi la palabra mquina de
escribir por la palabra computadora.
37. Se cambi la figura de mquina de
escribir por una fotografa a color de
computadora.
38. Se cambi la figura de clavo por una
fotografa a color del mismo.
39. Se cambi la figura de cocina por una
fotografa a color del mismo.
40. Se agreg la palabra calcetn.
40. Se cambi la figura de media por una
fotografa a color del mismo.
41. Se cambi la palabra hogar por la
palabra ventilador.
41. Se cambi la figura de hogar por una
fotografa a color de ventilador.
42. Se cambi la figura de huella por una
fotografa a color del mismo.
43. Se cambi la figura de dentista por
una fotografa a color del mismo.
44. Se agreg la palabra plata.
44. Se cambi la figura de dinero por una
fotografa a color del mismo.
45. Se cambi la figura de cabra por una
fotografa a color del mismo.
46. Se cambi la figura de pingino por
una fotografa a color del mismo.
47. Se cambi la figura de cohete por una
fotografa a color del mismo.
48. Se omiti la palabra valijas.
48. Se cambi la figura de maletas por
una fotografa a color del mismo.
49. Se agreg las palabras prendas de
vestir.
49. Se cambi la figura de ropa por una
fotografa a color del mismo.
50. Se cambi la figura de humo por una
fotografa a color del mismo.
51. Se cambi la figura de tractor por una
fotografa a color del mismo.

0,80

1,00

0,80

1,00

1,00

1,00

1,00

0,60

1,00

1,00

0,80

0,80

0,80

0,60

1,00

X
X

0,80

0,60

X
X

1,00

0,80

1,00

1,00

1,00

0,80

1,00

1,00

56

52. Se cambi la figura de helicpteros


por una fotografa a color del mismo.
53. Se cambi la figura de frutas por una
fotografa a color del mismo.
54. Se cambi la figura de animales por
una fotografa a color del mismo.
55. Se cambi la figura de banca por una
fotografa a color del mismo.
56. Se cambi la figura de manes por una
fotografa a color del mismo.
57. Se cambi la figura de estatuas por
una fotografa a color del mismo.
58. Se cambi la figura de insectos por
una fotografa a color del mismo.
59. Se cambi la figura de joyas por una
fotografa a color del mismo.
60. Se cambi la figura de banqueta por
una fotografa a color del mismo.
61. Se cambi la figura de regla por una
fotografa a color del mismo.
62. Se agreg la palabra chicos.
62. Se cambi la figura de nios por una
fotografa a color del mismo.
63. Se agreg la palabra pared.
63. Se cambi la figura de muro por una
fotografa a color del mismo.
64. Se cambi la figura de instrumentos
musicales por una fotografa a color del
mismo.
65. Se cambi la figura de nubes por una
fotografa a color del mismo.
66. Se cambi la palabra esquimal por la
palabra indio y se agreg indgena
66. Se cambi la figura de esquimal por
una fotografa a color de indio.
67. Se cambi la figura de vegetales por
una fotografa a color del mismo.
68. Se cambi la figura de muebles por
una fotografa a color del mismo.
69. Se agreg las palabras silla para
montar.
69. Se cambi la figura de montura por
una fotografa a color del mismo.
70. Se cambi la figura de pozo por una
fotografa a color del mismo.
71. Se cambi la figura de bebidas por
una fotografa a color del mismo.

1,00

1,00

0,80

1,00

X
X

0,80

0,60

1,00

0,60

X
X

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

0,80

0,80

0,80

0,80

0,80

0,80

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

57

72. Se agreg las palabras larga vista.


72. Se cambi la figura de binoculares por
una fotografa a color del mismo.
73. Se cambi la figura de ancla por una
fotografa a color del mismo.
74. Se cambi la palabra estatua de la
libertad por la palabra Machu Picchu
74. Se cambi la figura de Machu Picchu
por una fotografa a color del mismo.
75. Se cambi la figura de hlice por una
fotografa a color del mismo.
76. Se cambi la figura de termmetro por
una fotografa a color del mismo.
77. Se cambi la figura de llave por una
fotografa a color del mismo.
78. Se agreg la palabra comida.
78. Se cambi la figura de alimentos por
una fotografa a color del mismo.
79. Se cambi la figura de caja
registradora por una fotografa a color del
mismo.
80. Se cambi la figura de tronco por una
fotografa a color del mismo.
81. Se cambi la figura de cactus por una
fotografa a color del mismo.
82. Se cambi la figura de luces por una
fotografa a color del mismo.
83. Se cambi la figura de esqueleto por
una fotografa a color del mismo.
84. Se cambi la figura de brjula por una
fotografa a color del mismo.
85. Se cambi la figura de muelle por una
fotografa a color del mismo.
86. Se cambi la figura de pata por una
fotografa a color del mismo.
87. Se cambi la figura de reptiles por una
fotografa a color del mismo.
88. Se cambi la palabra retroproyector
por la palabra proyector y se agreg
can multimedia
88. Se cambi la figura de retroproyector
por una fotografa a color de proyector
mismo.
89. Se cambi la figura de trompeta por
una fotografa a color del mismo.
90. Se cambi la figura de casco por una
fotografa a color del mismo.

1,00

1,00

0,60

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

0,80

0,60

0,80

0,60

0,80

1,00

1,00

0,80

0,80

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

0,60

58

91. Se cambi la figura de globo


terrqueo por una fotografa a color del
mismo.
92. Se cambi la figura de pinzas por una
fotografa a color del mismo.
93. Se cambi la figura de embudo por
una fotografa a color del mismo.
94. Se cambi la figura de condimentos
por una fotografa a color del mismo.
95. Se cambi la figura de estadio por una
fotografa a color del mismo.
96. Se cambi la figura de transporte por
una fotografa a color del mismo.
97. Se cambi la figura de juegos por una
fotografa a color del mismo.
98. Se cambiaron las palabras pesos y
medidas por instrumentos de medicin.
98. Se cambi la figura de instrumentos
de medicin por una fotografa a color del
mismo.
99. Se cambi la figura de batera por una
fotografa a color del mismo.
100. Se cambio la palabra capitolio por la
palabra congreso
100. Se cambi la figura de capitolio por
una fotografa a color de congreso.
101. Se agreg la palabra cartas.
101. Se cambi la figura de correo por
una fotografa a color del mismo.
102. Se cambi la figura de leopardos por
una fotografa a color del mismo.
103. Se cambi la figura de medios de
comunicacin por una fotografa a color
del mismo.
104 Se cambi la palabra topadora por la
palabra aplanadora
104. Se cambi la figura de topadora por
una fotografa a color de aplanadora.
105. Se cambi la palabra cortar por la
palabra herramientas.
105. Se cambi la figura de cortar por una
fotografa a color de herramientas.
106. Se agreg la palabra cientfico.
106. Se cambi la figura de qumico por
una fotografa a color del mismo.
107. Se complement la palabra patrios a
la palabra estmulo.

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

0,80

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

1,00

59

107. Se cambi la figura de smbolos por


una fotografa a color de los smbolos
patrios.
108. Se cambi la figura de combustible
por una fotografa a color del mismo.
109. Se cambi la figura de columna por
una fotografa a color del mismo.
110. Se cambi la figura de observatorio
por una fotografa a color del mismo.

0,80

0,80

0,80

0,60

Los tems con un coeficiente V de Aiken igual a 0,60 fueron analizados


nuevamente y mejorados, se les present estos tems a los jueces obteniendo un
coeficiente V de Aiken de 0,80 y 1.

4.1.3.2

Diferencias en vocabulario expresivo segn edad


Al someter a comprobacin las diferencias entre los rangos de edad segn

el anlisis de varianza, este arroj un valor que indica el hallazgo de una diferencia
significativa entre los nios pertenecientes a un mismo rango de edad.

Tabla 6
Anlisis de varianza
RANGO

MEDIA

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX

34.42
42.11
50.07
58.63
67.21
71.40
76.67
80.44
82.61

DESVIACIN
ESTANDAR
8.68
10.23
11.09
11.77
10.53
12.69
10.51
11.25
11.27

SIG.

220,830

,000

60

Por otro lado, al realizar la prueba Post Hoc Games-Howell para hallar
diferencia significativa entre los diferentes rangos que mide el test, esta arroj
indicadores de diferencias solo entre ciertos rangos de edad, los cuales estn
especificados en la Tabla 7. Esta no diferenciacin puede explicarse debido a que los
tems utilizados para medir los ltimos rangos de edad miden a la vez dos rangos.

Tabla 7
Prueba Post Hoc Games-Howell
Rangos
comparados
56
67
78
89

Nivel de
significancia
0,445
0,177
0,583
0,974

As mismo cabe mencionar que se hallaron rangos que si alcanzaron


diferenciacin y se encuentran detallados a continuacin en la Tabla 8.

61

Tabla 8
Prueba Post Hoc Games-Howell
Rangos
comparados
12
13
14
15
1 6
17
18
19
23
24
25
26
27
28
29
34
35
36
37
38
39
45
46
47
48
49
57
58
59
68
69
79

Nivel de
significancia

,000

62

4.1.4 Comprobacin de la normalidad de las puntuaciones

Antes de efectuar los clculos para la elaboracin de los baremos se determin


si las distribuciones de las puntuaciones de los sujetos en los rangos de edad eran
normales. Para esto se aplic el Test de normalidad Kolmogorov Smirnov (KS).
Como se observa en la Tabla 9, el resultado indic que en todos los casos las
distribuciones eran normales, pues el nivel de significacin es > 0,05.

Tabla 9
Distribucin normal de las puntuaciones del Gardner adaptado segn rango de
edad

Rango de edad
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX

Significacin
,799
,073
,361
,565
,518
,933
,385
,615
,700

Decisin
Distribucin normal
Distribucin normal
Distribucin normal
Distribucin normal
Distribucin normal
Distribucin normal
Distribucin normal
Distribucin normal
Distribucin normal

63

4.1.5 Elaboracin de normas


4.1.5.1 Tablas de baremos segn rango de edad

A continuacin se ofrecen las normas elaboradas del Test figura palabra de


vocabulario expresivo de Gardner adaptado para Lima Metropolitana. Las normas se
han diseado segn el formato de la prueba original, por lo que se ha trabajado con
normas C.I, puntajes eneatipos y percentilares. Cabe resaltar que las normas han sido
elaboradas segn los rangos de edad que evala la prueba.

64

Tabla 10
Puntuacin eneatipo, CI y percentiles del Rango I (3 aos a 3 aos 5 meses)
PUNTAJE BRUTO
09
10 14
15 19
20
21 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37 38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49 53
54 69

ENEATIPO
1
2
3

8
9

CI
56 o menos
65
73
75
82
84
85
87
89
91
92
94
96
98
99
101
103
106
108
110
111
113
115
117
118
120
122
123
132
134 a +

PERCENTILES
1
5
6
12
18
20
23
26
28
31
42
45
48
52
53
57
66
70
74
78
81
85
86
89
91
93
94
98
99

65

Tabla 11
Puntuacin eneatipo, CI y percentiles del Rango II (3 aos 6 meses 4 aos 5
meses)

PUNTAJE BRUTO
0 10
11 22
23 26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57 59
60
61 64
65 75

ENEATIPO
1

CI
53
71
76
78
79
81
82
84
85
87
88
90
91
93
94
95
97
98
100
101
103
104
106
107
109
110
112
113
114
116
117
119
120
125
126
132
134 a +

PERCENTILES
1
3
8
9
11
13
15
18
21
24
27
28
30
31
34
38
42
46
50
54
57
61
65
68
72
75
78
81
84
86
88
90
91
95
96
98
99

66

Tabla 12
Puntuacin eneatipo, CI y percentiles del Rango III (4 aos 6 meses a 5 aos 11 meses)
PUNTAJE BRUTO
0 23
24 26
27 28
29 30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66 67
68
69
70
71
72
73 74
75 83

ENEATIPO
1

CI
63 o menos
67
70
73
74
76
77
78
80
81
82
84
85
86
88
89
90
92
93
95
96
97
99
100
101
103
104
105
107
108
109
111
112
113
115
116
117
119
120
123
124
126
127
128
130
132
134 a +

PERCENTILES
1
2
3
4
5
6
7
9
11
13
15
16
18
19
22
25
29
32
36
40
45
46
49
50
53
57
60
64
67
70
73
76
79
82
84
86
88
90
91
94
95
96
97
97
98
98
99

67

Tabla 13
Puntuacin eneatipo, CI y percentiles del Rango IV (6 aos a 6 aos 11 meses)

PUNTAJE BRUTO

0 28
29
30 34
35 38
39
40
41 42
43
44
45 46
47
48
49
50 51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66 67
68
69
70
71 72
73
74
75 79
80 81

82 86

ENEATIPO

8
9

CI

PERCENTILES

61 o menos
62
69
74
75
76
79
80
81
84
85
86
88
90
92
93
94
95
97
98
99
100
102
103
104
106
107
108
111
112
113
114
117
118
120
126
129
134 a +

1
2
3
5
6
7
8
10
12
17
18
21
22
29
32
37
38
39
43
47
48
51
55
58
61
64
68
71
76
79
81
83
85
89
90
96
97
99

68

Tabla 14
Puntuacin eneatipo, CI y percentiles del Rango V (7 aos a 7 aos 11 meses)
PUNTAJE BRUTO

ENEATIPO

0 39
40 45
46 48
49 52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62 63
64
65
66
67
68
69 70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81 82
83 84
85
86
87 88

89

CI

PERCENTILES

60 o menos
68
73
78
80
81
83
84
85
87
88
90
91
94
95
97
98
100
101
104
105
107
108
110
111
113
114
115
117
118
121
124
125
127
130

1
2
4
9
11
13
14
15
20
24
29
31
34
35
39
42
46
51
53
60
64
67
71
74
77
80
82
85
86
89
91
94
95
96

98

131 a +

99

69

Tabla 15
Puntuacin eneatipo, CI y percentiles del Rango VI (8 aos a 8 aos 11 meses)
PUNTAJE BRUTO
0 36
37 47
48 50
51 53
54
55
56 57
58
59 60
61
62
63
64
65
66 67
68
69
70
71
72
73
74
75 76
77
78
79 80
81
82
83
84
85
86 87
88
89
90
91 92
93 94
95
96

ENEATIPO
1

CI
58
71
75
78
79
81
83
84
87
88
89
90
91
92
95
96
97
98
100
101
102
103
105
107
108
110
111
113
114
115
116
118
120
121
122
124
127
128
130 a +

PERCENTILES
1
3
7
9
11
13
14
17
18
22
25
29
31
34
40
45
46
50
51
52
55
58
64
67
69
70
78
80
82
84
86
89
90
92
93
95
96
97
99

70

Tabla 16
Puntuacin eneatipo, CI y percentiles del Rango VII (9 aos a 9 aos 11 meses)
PUNTAJE BRUTO
0 50
51 55
56
57
58 60
61
62
63
64 65
66 67
68 69
70
71 72
73 74
75
76
77
78
79
80 81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91 93
94
95

ENEATIPO
1

8
9

CI
62 o menos
69
71
72
76
78
79
80
83
86
89
90
93
96
98
99
100
102
103
106
108
109
110
112
113
115
116
118
119
123
125
126 a +

PERCENTILES
1
2
3
4
7
8
9
10
14
19
25
28
36
44
48
51
52
55
58
65
69
74
76
79
81
84
86
88
90
94
95
99

71

Tabla 17
Puntuacin eneatipo, CI y percentiles del Rango VIII (10 aos a 10 aos 11
meses)
PUNTAJE BRUTO
0 54
55 57
58 59
60 66
67
68 69
70 72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89 90
91
92
93
94 95
96 100
101
102

ENEATIPO
1
2
3

8
9

CI
60 o menos
67
71
81
82
85
89
90
91
93
94
95
97
98
99
101
102
103
105
106
107
109
110
113
114
115
117
119
126
127
130 a +

PERCENTILES
1
2
3
15
16
17
26
29
33
37
39
41
43
47
51
52
55
59
63
65
69
72
75
80
83
85
87
90
96
97
99

72

Tabla 18
Puntuacin eneatipo, CI y percentiles del Rango IX (11 aos a 11 aos 11 meses)

PUNTAJE BRUTO
0 54
55 58
59 62
63 64
65
66
67 68
69 73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93 94
95
96
97
98
99
100
101 104
105

ENEATIPO
1

CI
62 a menos
67
73
75
77
78
81
87
89
90
91
93
94
95
97
98
99
101
102
103
105
106
107
109
110
111
112
115
116
118
119
120
122
123
128
130 a +

PERCENTILES
1
2
3
6
7
9
10
22
26
30
31
34
35
39
44
48
51
52
54
58
62
65
68
72
75
77
80
84
86
88
90
91
93
94
97
99

73

4.2

Discusin de resultados

En funcin de los resultados presentados podemos decir que siguiendo los


procedimientos psicomtricos pertinentes, se ha logrado la adaptacin y
estandarizacin del Test figura palabra de vocabulario expresivo de Gardner en la
poblacin de nios de 3 aos a 11 aos 11 meses de instituciones educativas privadas
y estatales de Lima Metropolitana.

En lo relacionado a los resultados descriptivos de la prueba, estos indican


que el desarrollo del vocabulario aumenta a medida que el nio crece. Este desarrollo
probablemente dependa del estmulo que el nio reciba por parte de los padres y del
entorno que lo rodea. En efecto, segn la teora de Skinner (1981) el desarrollo del
lenguaje se da como resultado de la influencia del entorno. As mismo, la teora
neurolingstica (Narbona, 2001) indica que a medida que el nio crece las
estructuras cerebrales implicadas en el desarrollo del lenguaje alcanzan su madurez
por lo que se podra afirmar que a mayor edad, mayor nivel de vocabulario. Por otro
lado, la teora sociocultural de Vygotsky contempla que el nio logra un desarrollo
cognitivo a travs de la interaccin con su medio (familia, escuela, cultura) y con los
modelos que le brindan.

En lo referente a la confiabilidad, estimada con el coeficiente de Alfa de


Cronbach, todos los ndices obtenidos estn por encima de 0.70 que segn Nunally
(1987) indican que el Test figura palabra de vocabulario expresivo de Gardner
74

adaptado es psicomtricamente confiable, es decir, la prueba tiene consistencia


interna segn rango de edad.

En lo concerniente a la validez de contenido, la valoracin por parte de los


jueces o expertos de los tems adaptados pictogrfica y lexicalmente para mejorar el
contenido de la prueba fue cuantificada mediante el coeficiente V de Aiken, cuyos
valores finales indican que el grado de concordancia de los jueces en la evaluacin
positiva de los tems en cuanto a los cambios introducidos y la relevancia de los
mismos, son elevados, lo que habla de la validez de contenido del test.

Por otro lado, como parte del estudio de la validez se realiz un anlisis de la
varianza entre los rangos de edad de la prueba cuyos resultados indican que el test
discrimina adecuadamente a los sujetos. En cuanto a los rangos de edad donde no se
halla diferencia significativa, se produce como resultado de un agrupamiento que es
similar al de la prueba original en las edades que comprenden el rango VI, VII, VIII,
IX. Por tanto podemos decir que la diferencia entre los grupos es igual a la
encontrada en la muestra de alumnos estadounidenses.

Finalmente, las normas de interpretacin, se han obtenido respetando las


caractersticas de las utilizadas por la prueba en su adaptacin argentina es decir los
baremos estn compuestos por puntajes brutos, puntajes percentilares, CI y eneatipos
respectivamente, los cuales sern una herramienta til para el especialista que haga

75

uso de este instrumento dentro del proceso de diagnstico de problemas de lenguaje y


problemas de aprendizaje.

76

77

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1

Conclusiones

Se adapt y estandarizo el Test Figura-Palabra de Vocabulario Expresivo de

Gardner en nios de 3 aos a 11 aos 11 meses de instituciones educativas privadas y


estatales de Lima Metropolitana.

Se logr la adaptacin pictogrfica del Test Figura-Palabra de Vocabulario

Expresivo de Gardner para la poblacin de Lima Metropolitana.

78

Se logr la adaptacin lxica del Test Figura-Palabra de Vocabulario

Expresivo de Gardner logrndose realizar los giros lingsticos acordes al medio


sociodemogrfico de Lima Metropolitana.

Se llev a cabo la estimacin de la confiabilidad mediante el mtodo de la

consistencia interna a travs del coeficiente Alfa de Cronbach el que confirma que el
Test Figura-Palabra de Vocabulario Expresivo de Gardner adaptado es una prueba
confiable dentro del rango de pruebas que se emplean con el propsito de medir
vocabulario expresivo.

La estimacin de la validez del Test Figura-Palabra de Vocabulario

Expresivo de Gardner adaptado fue llevada a cabo a travs del criterio de jueces
expertos, el mtodo V de Aiken y el anlisis de la diferencia entre las edades
mediante el anlisis de la varianza. El resultado de los jueces expertos sealan que la
prueba tiene un grado de validez de contenido apreciable y la diferenciacin entre las
edades es similar al encontrado en la prueba original.

Se logr la elaboracin de baremos para el Test Figura-Palabra de

Vocabulario Expresivo de Gardner adaptado con puntuaciones percentilares,


eneatipos y CI para los nios de 3 aos a 11 aos 11 meses de instituciones
educativas estatales y privadas de Lima Metropolitana lo que permitir la utilizacin
de esta prueba como una herramienta til dentro del proceso diagnstico de
dificultades del lenguaje.

79

5.2

Recomendaciones

Se debe tener en cuenta que ciertos tems poseen un nivel elevado de

especificidad por lo cual se recomienda que en caso se realicen futuras adaptaciones


se tenga en cuenta la eliminacin o modificacin del tem.

Compartir los resultados del presente estudio con especialistas afines con el

rea de Lenguaje y aprendizaje con el objetivo de dar a conocer y llegar utilizar la


versin adaptada del Test Figura-Palabra de Vocabulario Expresivo de Gardner.

Durante el proceso de recoleccin de informacin se observ que gran

cantidad de nios poseen una definicin funcional de las imgenes presentadas sin
embargo no logran denominarlas, basadas en esto se recomienda se realice un estudio
cualitativo, como complemento a este estudio, utilizando este instrumento para que se
pueda abordar este tipo de respuestas.

Impulsar la realizacin de estudios orientados a la adaptacin y

estandarizacin de instrumentos de evaluacin que no solo estn dirigidos a Lima


Metropolitana, sino por el contrario, a nivel nacional.

Publicar los resultados de esta investigacin a fin de llegar a profesionales

del rea con el objetivo de lograr la utilizacin en procesos de evaluacin la versin

80

adaptada del Test figura palabra de vocabulario expresivo de Gardner, ya que ha


demostrado ser vlida y confiable.

81

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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85

ANEXOS

ADAPTACIN LXICA Y PICTOGRFICA

ORIGINAL
Palabra
Imagen

MODIFICACION
Palabra
Imagen

Perro
A

------------

Pelota

------------

Automvil
Carro

------------

Telfono

Avin

------------

------------

Reloj

------------

Llave

------------

Hamaca

Columpio

Libro

------------

Bicicleta
bici

------------

Nio

------------

10

Pjaro

------------

11

Barco
Buque

------------

12

Gato

------------

13

Manzana

------------

14

Ojos

------------

15

mnibus

Micro
Bus

16

rbol

------------

17

Oso

------------

18

Camin

------------

19

Zapallo

Papa

20

Tren

------------

Anteojos

Anteojos
Lentes

21

22

Taza

------------

23

Pato

------------

24

Cuchillo

------------

25

Paraguas

Sombrilla

26

Martillo

------------

27

Tijeras

------------

28

Carro

Carretilla

29

Barrilete

Cometa

30

Pollo

------------

31

Tigre

------------

32

Tringulo

------------

33

Cuadrado

------------

34

Oreja

------------

35

Rueda

Rueda
Llanta

36

Hoja

------------

37

Mquina de
escribir

Computadora

38

Clavo

------------

39

Cocina

------------

40

Media

Media
Calcetn

41

Hogar

Ventilador

42

Huella

------------

43

Dentista

------------

44

Dinero

Dinero
Plata

45

Cabra

------------

46

Pingino

------------

47

Cohete

------------

48

Maletas
Valijas
Equipaje

Maletas
Equipaje

49

Ropa

Ropa
Prendas de
vestir

50

Humo

------------

51

Tractor

------------

52

Helicpteros

------------

53

Frutas

------------

54

Animales

------------

55

Banco

------------

56

Manes

------------

57

Estatuas

------------

58

Insectos
Bichos

------------

59

Joyas
Joyera

------------

60

Banqueta

Banca

61

Regla

------------

62

Nios
Muchachos

Nios
Muchachos
Chicos

63

Muro

Muro
Pared

64

Instrumentos
musicales

------------

65

Nubes

------------

66

Esquimal

Indgena
Indio

67

Vegetales

------------

68

Muebles

------------

69

Montura

Montura
Silla de
montar

70

Pozo

------------

71

Bebidas
Lquidos

------------

72

Binoculares

Binoculares
Largavistas

73

Ancla

------------

74

Estatua de la
libertad

Machu
Picchu

75

Hlice

------------

76

Termmetro

------------

77

Llave

------------

78

Alimentos

Alimentos
Comida

79

Caja
registradora

------------

80

Tronco

------------

81

Cactus

------------

82

Luces

------------

83

Esqueleto

------------

84

Brjula

------------

85

Muelle
Amarradero

------------

86

Pata

------------

87

Reptiles

------------

88 Retroproyector

Proyector
Can
multimedia

89

Trompeta

------------

90

Casco

------------

91

Globo
terrqueo

------------

92

Pinzas

------------

93

Embudo

------------

94

Condimentos
Especias

------------

95

Estadio

------------

96

Transporte
Vehculos

------------

97

Juegos

------------

98

Instrumentos
de medicin

------------

99

Batera

------------

100

Capitolio

Congreso

101

Correo

Correo
Cartas

102

Leopardos

------------

103 Comunicacin

------------

104

Topadora

Aplanadora

105

Cortar

Herramientas

106

Qumico

Qumico
Cientfico

107

Smbolos

Smbolos
Patrios

108

Combustible

------------

109

Columna

------------

110 Observatorio

------------