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I. Nota introductoria
Es un honor participar en esta en obra homenaje al doctor Jorge Alberto
Witker, dada a la imprenta gracias a un meritorio trabajo de colaboracin
entre instituciones universitarias. El tema a tratar se acerca a algunas de las
inquietudes que Witker, junto con otros muchos pedagogos del derecho, han
venido planteando desde hace ya tiempo, en torno a la cuestin definitoria de
la actual enseanza del derecho; es decir, cul es el abogado que se requiere
formar actualmente en las universidades latinoamericanas?1
En torno a esa pregunta toral, el presente trabajo toma como punto de
partida el inters que desde la didctica crtica se da a la definicin de los
objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje, para efectuar un repaso sobre el problema que supone determinar objetivos en el mbito concreto de
la enseanza del derecho.
Como es sabido, el enfoque integral que propone la didctica crtica
rechaza la reduccin de la nocin de objetivo de aprendizaje a un mero
producto conductual de la enseanza que puede observarse, y por tanto medirse. Desde este enfoque, los objetivos pueden pensarse como orientaciones
y puntos de llegada del proceso educativo, pero siempre teniendo en cuenta,
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Investigador
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Para el modelo prctico, la universidad no est slo para formar acadmicos, ni mucho menos eruditos; se es uno de los varios destinos que pueden elegir los egresados, pero usualmente no es el mayoritario. Las actuales
escuelas de derecho estn para formar buenos profesionales jurdicos, que se
desempeen como operadores jurdicos en diversas posiciones, siendo as,
tiles a la sociedad.
Se mantiene como ideal el anhelo de conseguir un equilibrio entre ambas posiciones; cualquier jurista, ms o menos enterado en el tema, podra coincidir en que una enseanza ptima debiera conseguir un equilibrio
entre conocimientos tericos, aptitudes prcticas y formacin en valores.
Segn Prez Lldo, tres finalidades han de integrarse en la enseanza de
buenos profesionales, y son la finalidad cognoscitiva (enseanza de conocimientos), prctica (capacitacin argumentativa) y crtica (educacin en fines
y valores).5
Sin embargo, ms all de esa declaracin en favor del equilibrio, como
ideal, es claro que en la actualidad institucional, la orientacin prcticaprofesional gana progresivamente terreno, frente al modelo cultural terico-dogmtico; en buena medida, esto es consecuencia de la severa crtica
surgida desde hace dcadas (hoy, ya un lugar comn), sobre la distancia entre lo que se suele aprender en las aulas, el llamado derecho de profesores,
y lo que se necesita saber para el desempeo profesional.6 El mercado de
trabajo se ha transformado de manera importante en las ltimas dcadas,
y las facultades de derecho, sobre todo de las universidades pblicas, an
rezagadas frente a las nuevas exigencias laborales, pretenden ponerse al
da, para que sus egresados puedan competir en las nuevas circunstancias
sociales.
Cabe aadir que la controversia comentada es slo una de las discusiones que al respecto pueden seguirse en el pensamiento jurdico; si en el caso
de esta dualidad entre enseanza terica-prctica parece posible pensar en
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Prez Lled, Juan Antonio, Teora y prctica en la enseanza del derecho, en Laporta,
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Claramente, para las universidades latinoamericanas, hay que puntualizar que enfrentar el reto de la globalizacin, de ningn modo debe implicar la simple copia de modelos o lineamientos. Las universidades latinoamericanas tienen peculiaridades que las distinguen de las europeas y
estadounidenses, las cuales son la vocacin social y el compromiso con el
desarrollo de sus naciones; as lo reconoce la Declaracin Final del Encuentro de Universidades Latinoamericanas, realizado en mayo de 2012 en la
ciudad de Mxico, con la participacin de rectores, directivos y acadmicos
de cuarenta pases, y en la cual se seala que las universidades de este continente tienen la necesidad de transformarse para entrar en sintona con los
rpidos cambios globales; pero al mismo tiempo tienen la responsabilidad
de mantener sus races y fortalecer el estudio y reflexin sobre las historias y
culturas propias; y sobre problemas como la pobreza y la desigualdad, que
siguen aquejando a sus naciones.13
III. Los objetivos de la enseanza jurdica
y el mercado de trabajo
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Esta amplia declaracin de propsitos intenta integrar diversos elementos, como son: a) el pensamiento crtico, b) los conocimientos integrales de
la ciencia jurdica, c) el compromiso social al resolver problemas, y d) la
especializacin, como opcin para una mejor insercin en el mercado de
trabajo; sobre ello, cabe hacer varias aclaraciones.
Primero, respecto a la formacin crtica y comprometida, puede considerarse herencia de la tradicin social que dio origen a la UNAM; aunque
es difcil evaluar en qu medida su inclusin, en el objetivo principal, se trata solamente de una declaracin, que al final no se ve reflejada de modo importante en la formacin especfica que reciben los egresados, pues, como
hemos sealado, ahora resulta ms preocupante la mejor insercin en el
mercado laboral, que el compromiso con las clases desprotegidas.
Si se recuerdan algunas de las discusiones vertidas durante la primera
dcada del siglo XXI, en el contexto en que se planteaba la necesidad de reformar el currculo en derecho, varias posiciones crticas denunciaban precisamente la mercantilizacin de la educacin jurdica, en el sentido de que
se intentaba poner sta al servicio de las fuerzas del mercado; as, los principales cambios introducidos por el nuevo plan de estudios en 2010, respecto
a los planes anteriores, son el camino terminal de las especializaciones, y la
introduccin del ingls, como materia obligatoria, que ya se mencion con
anterioridad.
En segundo lugar, resulta inconsistente que mientras el plan de estudios declara en sus objetivos una preocupacin por la insercin laboral de
los egresados, en sus contenidos no parece seguir las tendencias profesionalizantes en boga, sino que ratifica la concepcin teorizante de la ense15
Proyecto
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anza que tanto se ha criticado desde hace dcadas; esto, porque se habla
de conocimientos, y no de habilidades, ni destrezas o competencias; y adems, la idea de prctica profesional que se insina queda subordinada a la
obtencin de esos conocimientos, que se entienden como principalmente
tericos.
En lo especfico, lo anterior se confirma si se revisan las asignaturas del
nuevo plan, y se observa que en su mayora siguen teniendo una orientacin
terica; de las 68 asignaturas que deber cursar el alumno, 46 son tericas,
22 terico-prcticas, y ninguna, completamente prctica.16 Esto, frente a
otras universidades privadas que, siguiendo modelos importados, principalmente del mundo anglosajn, incluyen en sus planes, crditos bajo la forma
de clnicas jurdicas y prcticas profesionales obligatorias.
Aqu conviene hacer un parntesis, y recordar que el trnsito de un modelo de educacin terica libresca a uno de formacin preferentemente
prctica y profesionalizante va de la mano con la tendencia modernizadora,
que ya desde hace varios ayeres postula la necesidad de efectuar transformaciones en materia de mtodos y tcnicas de enseanza. La propuesta generalizada es la sustitucin paulatina del modelo tradicional de enseanza
ctedra o leccin magistral, uso de manuales o apuntes con la informacin exhaustiva de los temarios; y examen, como tcnica dirigida a evaluar
los contenidos asimilados, por otros mtodos que impliquen una mayor
participacin del alumno, como la realizacin de ejercicios, la resolucin de
problemas y la discusin de supuestos prcticos.
Si bien no se proscribe la leccin magistral, s se exige actualizar y complementarla con otros mtodos, como pueden ser: exposiciones orales de los
estudiantes; realizacin de resmenes orales o escritos; comentario de noticias de actualidad; actividades de autoevaluacin; anlisis y crtica colectiva
de textos, documentos o audiovisuales; trabajos de investigacin; lectura de
artculos doctrinales relevantes; comentario de textos normativos; resolucin de problemas complejos; experimentacin con simulaciones; clnica
jurdica; tutoras; realizacin de seminarios; asistencia a conferencias o jornadas; realizacin de visitas institucionales; debates y discusiones socrticas,
entre otras; en especial, tiene gran respaldo el mtodo del caso, importado
de las instituciones estadounidenses.17
16
Idem.
17
Para una introduccin a este mtodo vase Serna de la Garza, Jos Mara, El mtodo de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodologa de la enseanza del derecho en
Mxico, en Serna de la Garza, Jos Mara (coord.), Metodologa del derecho comparado. Memoria
del Congreso Internacional de Culturas y Sistemas Jurdicos Comparados, Mxico, UNAM, Instituto de
Investigaciones Jurdicas, 2005, pp. 153-169.
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En este escenario, cobra un papel protagnico la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC); as, la llamada informtica jurdica no aparece solamente como una disciplina para especialistas, entendida estrictamente como la regulacin jurdica de las tecnologas
de la informacin, sino que se considera una asignatura obligatoria para la
formacin del jurista contemporneo, que se ve obligado a utilizar las nuevas herramientas en el trabajo jurdico cotidiano.
Esto es entendible, atendiendo a la importancia que las herramientas
computacionales han adquirido en las sociedades actuales; en el escenario
es conocido cmo la sociedad contempornea ya no puede imaginarse sin
herramientas de este tipo, de modo que los profesionistas del derecho no
pueden quedar atrasados en esa situacin. Se entiende la necesidad de la actualizacin, aunque es pertinente no olvidar que otras cuestiones que tocan
al trabajo del jurista no deben verse minusvaloradas, frente a la importancia
que se asigna actualmente a esas herramientas. Cuestiones como la llamada
brecha digital, que separa drsticamente a la fuerza de trabajo ignorante
de las TIC, de los nuevos recursos humanos con la capacitacin suficiente,
reclaman su adecuada atencin, tema que no toca a este artculo, pero no
est de ms mencionarlo.
De vuelta al plan de estudios vigente en la Facultad de Derecho, puede verse que los objetivos generales que se declaran no resultan del todo
congruentes con los que la licenciatura termina por conseguir. Se declara
como fin la formacin acorde a valores del pensamiento crtico y el compromiso social; pero esto, en buenas ocasiones, resultar incompatible con
la insercin en el mercado laboral, pues los empleadores, en el mundo capitalista contemporneo, requieren ms bien habilidades que responden a
otro esquema de valores, como son la eficiencia, competitividad, utilidad
y pragmatismo econmico; a su vez, se muestra una preocupacin por la
insercin laboral de los egresados, pero sta se ver, en muchas ocasiones,
obstaculizada por la formacin desde el modelo teorizante que sigue predominando muchas veces por inercia en las aulas, y que se ve confirmada
en la estructura y en los contenidos del nuevo plan de estudios.
Por ello, el plan de estudios no logra ese ansiado equilibrio entre enseanza terica y prctica, sino que toda la formacin para el trabajo se
confa a las especializaciones en los ltimos semestres; a su vez, los disensos
sobre lo que debe aprender a ser y a hacer el futuro abogado (buen terico,
buen litigante, buen defensor de causas o valores, etctera), se canalizan a
travs de dichas especializaciones, donde cada uno se ocupa de su parcela,
desde la cual se argumenta y contraargumenta en favor de un proyecto u
otro de enseanza. Tericos y prcticos, conservadores y progresistas del
DR 2015. Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
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posiciones del terico, dedicadas a la pura construccin doctrinal, y las posiciones del prctico, limitadas a la aplicacin.19 Si se toman en consideracin
estas ideas, resulta que la posibilidad de un equilibrio satisfactorio entre teora y prctica en el mundo contemporneo podra ser ms bien un propsito
ilusorio, o un adorno retrico, que un objetivo realmente benfico.
Buscar establecer una mediana entre el desempeo terico y prctico
puede implicar rebajar la calidad y eficiencia de ambos desempeos, al formar profesionales a medias tericos y/o prcticos, pero sin hacer ninguna
cosa de modo ptimo.
De este modo, si la institucin universitaria debe ocuparse de la salida
laboral de sus egresados como debe hacerlo, porque de otra manera se
convertira en una institucin socialmente intil, debe redefinir su concepcin de la enseanza del derecho, asumiendo que: a) el equilibrio entre
la formacin terica y la prctica suena bien como declaracin, pero puede
resultar inoperante en la vida social contempornea, dada la marcada divisin del trabajo jurdico; b) la subordinacin de la enseanza prctica a la
terica nunca formar buenos profesionales, y c) las necesidades del mercado laboral slo se atendern dando prioridad a los aprendizajes prcticos
(capacitacin), frente a los meros conocimientos tericos.
Lo anterior, cabe aclarar, no conlleva de ninguna manera al abandono
de los valores que representan el pensamiento crtico y el compromiso social; slo se trata de establecer un orden, de organizar, asumiendo que en
el mundo complejo actual el pensamiento crtico y el compromiso social
tambin tienden a convertirse en actividades especializadas; y, del mismo
modo que la prctica jurdica del juez y del litigante requieren destrezas y
habilidades diferenciadas, la actividad crtica y el impulso de causas sociales requieren de metodologa y rigor profesional; una crtica y compromiso
sostenidos, por el simple hecho de considerarlo valioso, slo conducen a la
tozudez terica y a la superficialidad demaggica, que en nada son tiles
para la sociedad.
En el estado actual de la enseanza del derecho, la concepcin que
se orienta por la aspiracin de formar juristas integrales parece ser ilusoria, porque la complejidad de la vida jurdica se ha vuelto inabarcable; as,
puede resultar ms conveniente inscribir plenamente a la enseanza del
derecho en los procesos de especializacin que caracterizan a la vida institucional contempornea, separando las formaciones con prioridad prctica
para ciertas reas del mercado laboral, de las formaciones con orientacin
terica para otras, como pueden ser la academia e investigacin avanzada.
19
Bordieu, Pierre, Poder, derecho y clases sociales, Bilbao, Descle de Brouwer-Palimpsesto,
2001, p. 175.
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