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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto
Duracin: 2
horas pedaggicas
I. TTULO DE LA SESIN
Determinando alturas considerando ngulos
complementarios
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN DE
CUERPOS

Matematiza
situaciones

Elabora y usa
estrategias

UNIDAD 5
NMERO DE
SESIN
8/14

INDICADORES
Examina
propuestas
de
modelos referidos a razones
trigonomtricas de ngulos
complementarios al plantear
y resolver problemas.
Selecciona la estrategia ms
conveniente para resolver
problemas que involucran
razones trigonomtricas de
ngulos complementarios.

III. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: Qu
actividades realizamos la clase anterior? Qu aprendizajes logramos?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente
consolida la informacin y presenta la siguiente situacin:
Un personal de guardiana del Complejo Arqueolgico
de Pachacamac, ubicado en una caseta a 4,5 metros de
altura, observa con sus binoculares la parte ms alta de
una de las construcciones del Santuario de Pachacamac.
Luego, baja la mirada y observa la parte ms baja de
dicha construccin. El ngulo de elevacin y el ngulo de
depresin son complementarios, adems, se sabe que la
distancia de la caseta a la construccin y la altura de
dicha construccin est en relacin de 2 a 5. La altura
desde los pies a los ojos del observador mide 1,5 metros.
Cul es la altura de la construccin observada?
Cunto mide el ngulo de elevacin? Cunto mide el
ngulo de depresin?

Los estudiantes en grupo dialogan sobre la


pregunta planteada.
El docente hace referencia a las actividades en
las cuales centrar su atencin:
Se centrar la atencin en las estrategias
aplicadas por el equipo y la adecuada utilizacin
de las razones trigonomtricas de ngulos complementarios para
resolver problemas.
- El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern
consensuadas con los estudiantes:

Se respetan las opiniones diversas de cada uno de


los integrantes.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada
actividad garantizando un trabajo efectivo en el
proceso de aprendizaje.
o Se elige democrticamente un representante de
grupo para la presentacin del trabajo.
Desarrollo: 50 minutos
o

Los estudiantes leen el problema planteado e interpretan cada uno de


los elementos presentes en la situacin y lo representan grficamente.
El docente plantea las siguientes interrogantes para ayudarlos a
realizar una adecuada representacin grfica:
1. Si el observador ve la parte ms alta de la construccin, tendr que
levantar la mirada. Se habr formado algn ngulo con respecto a
la horizontal? Cmo se denomina dicho ngulo? Cmo se
representara grficamente?
2. Si luego baja la mirada y observa la parte ms baja de la
construccin, se habr formado algn ngulo con respecto a la
horizontal? Cmo se denomina dicho ngulo? Cmo se
representara grficamente?
3. Qu significa que dos ngulos sean complementarios?
(Se espera que los estudiantes respondan que dos ngulos son
complementarios cuando suman 90). Recuerdan que en un
tringulo rectngulo la suma de sus ngulos agudos son
complementarios.
4. Qu entendemos cuando se dice que la distancia de la caseta a la
construccin y la altura de dicha construccin est en relacin de 2
a 5?
Con la ayuda del docente los estudiantes entienden que:

D 2X
=
H 5X

http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/Aplicando%20la
%20trigonometria_Silvana%20Realini2.elp/angulo_elevacion_depresion.jpg

Se espera que los estudiantes lleguen a la siguiente grfica:

5X-6

2X
6

1,5
4,5

Los estudiantes eligen una ruta de trabajo (desde aplicar el Teorema


de Pitgoras para hallar lados, aplicar ngulos alternos, ngulos
complementarios, aplicar la razn trigonomtrica de la tangente, etc.).

El docente promueve el razonamiento e induce a la utilizacin de las


razones trigonomtricas de ngulos complementarios. Luego, realiza
el siguiente anlisis:
1. En el tringulo AED, cmo expresaramos la tag?
Se espera que los estudiantes respondan: tan = 6/d
2. En el mismo tringulo, cmo expresaramos la ctg ?
Se espera que los estudiantes respondan: ctg =6/d

2X

3. Siempre se cumplir dicha igualdad? Existen alguna condicin?


Se espera que los estudiantes respondan: Se cumplir dicha igualdad
si y solo si los ngulos son complementarios.
4. El docente presenta el crculo trigonomtrico y explica a qu se
denomina RT complementarios.

El docente coloca otros ejemplos concretos para demostrar que:

Sen =cos

tag=ctg
sec =csec
Si solo si y

suman 90

5. El tringulo ABC y el tringulo AED son semejantes (tienen los mismos


ngulos).

Entonces, determinemos:
En el tringulo ABC: tag

=5 X 6/2 X

..(1)

En el tringulo AED: Ctg =2X / 6 (2)

6. Por ser ngulos complementarios, qu igualdad se cumple?


Se espera que los estudiantes analicen y lleguen a la siguiente expresin:
(1) = (2)

5 x6 2 x
=
2x
6

30x 36 = 4x2
2x2 15x +18 = 0
Resolviendo:
Obtenemos 2 valores:
X= 6

x= 1,5

7. Ambas respuestas son vlidas? El docente solicita a los estudiantes


que argumenten su respuesta.
-

Los estudiantes corroboran que ambas respuestas cumplen con la


condicin de la igualdad.

La altura de la construccin: 30m o 7,5m.

8. El docente pregunta: Cmo podemos determinar los ngulos?


Para hallar los ngulos:
tag

12
=2
6

arco tan 2 =

=63,4
Como y

( ngulo de elevacin)

son complementarios entonces :

= 26,6 (ngulo de depresin)


Si los estudiantes presentan dificultades en la
aplicacin de ngulos complementarios se sugiere
realizar algunos ejemplos sencillos presentados en
Reforzamiento pedaggico
el anexo 1 para reforzar su aprendizaje.

Los estudiantes evalan las diferentes estrategias presentadas por los


diferentes equipos y el
uso de
razones trigonomtricas
complementarias. Identifican las ventajas y desventajas de cada uno
de los casos.

En equipo, los estudiantes resuelven la pgina 156 del texto


Matemtica 5.

El docente monitorea el trabajo y va despejando las dudas de los


estudiantes.

Un integrante de cada equipo comparte y sustenta su respuesta.

Cierre: (20 minutos)


El docente presenta la siguiente situacin:
Se tiene las siguientes RT:
Tag 30
Sec 53
Sen 30

Csc 37
Sen 45
Ctg 60

Cos 45
Cos 60
Cos 30

Luego, plantea las siguientes preguntas:


Qu razones trigonomtricas son equivalentes?
Cmo son los ngulos de las razones trigonomtricas equivalentes?
Qu expresin es equivalente a tag 32? Justifique su respuesta.
Un integrante del grupo da a conocer los resultados y fundamenta su

respuesta.
El docente sistematiza los aportes de cada grupo y llega a las
siguientes conclusiones:

Si alfa y beta son ngulos complementarios de un


tringulo rectngulo, el cateto opuesto para un
ngulo es el adyacente para su complementario y
recprocamente.
- Permite establecer equivalencias y determinar el
valor de un ngulo desconocido.
- Las algunas
RT de ngulos
agudos
y complementarios da una
El docente plantea
preguntas
metacognitivas:
Qu aprendimos
el
da
de
hoy?
Cmo
lo
aprendimos?
Para
qu nos
variedad de posibilidades para resolver
problemas
diversos.
es til lo aprendido?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia
Planteamiento de talleres matemticos Rutas del Aprendizaje
2015, ciclo VII, pgina 74.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA


El docente solicita a los estudiantes que planteen dos problemas donde
se aplique RT de ngulos agudos y complementarios y que justifiquen
sus propuestas.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


- Ministerio de Educacin, MINEDU. Texto de consulta Matemtica 5 (2012)
Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora cientfica, tablas de valores de las razones trigonomtricas para
ngulos que no son notables.
- Reglas, escuadras, comps, fichas, pizarra, tizas, encuestas, etc.

Anexo 2

Propsito: Identificar las razones trigonomtricas de ngulos


complementarios y su aplicacin en ejemplos sencillos.
Integrantes:

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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_

A
continuacin,
te
presentamos
algunas
situaciones donde se aplica
ngulos complementarios:

Se tiene un tringulo rectngulo cuyos catetos son 80 y 60


respectivamente. Completa la siguiente tabla:

60

80

RT del ngulo

RT del ngulo

Sen =

Sen

Cos =

Cos

Tan =

Tan

Ctg =

Ctg

Sec =

Sec

Csc =

Csc

Observa los resultados obtenidos y responde a las siguientes preguntas:

1. Qu tienen en comn los valores obtenidos de la columna de la


derecha con la columna de la izquierda? Explica.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___

2. Cmo son los ngulos y

?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___

3. Qu sucede si los valores de los catetos varan? Se mantendr la


misma relacin entre ambas columnas? Argumenta tu respuesta.
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4. Una persona observa la cima de un montaa con un ngulo de elevacin


. Si el seno de su complemento es 3/5, cunto mide la tan de ?
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