TEMA 2 LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL

MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS
DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACIN EN EL
CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIN DOCENTE.

NDICE
1. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
1.1 El PEC
- Definicin
- Finalidades
- Trmite y Marco legal
- Caractersticas
- Elementos
1.2 Planteamiento curricular del sistema educativo.
2. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS
DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS
PARA EL PROCESO DE ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y
AULA
2.1 Definicin de la PD
-

Finalidades
Elementos

2.2 Principios pedaggicos

2.3 Estrategias para el proceso de elaboracin
3. COORDINACION DOCENTE
3.1 Comisin de coordinacin pedaggica
1

3.2 Equipos docentes

3.3 Tutora
5. CONCLUSIN
6. BIBLIOGRAFA
7. LEGISLACIN

INTRODUCCIN:
La educacin constituye un instrumento indispensable para que
la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y
justicia social. La Comisin considera las polticas educativas como un
proceso permanente de enriquecimiento de los conocimientos y como
una estructura privilegiada de las personas y de las relaciones entre
individuos, entre grupos y entre naciones. Y ya desde los artculos 1 y
2 de la LOMCE se sealan una serie de fines y principios educativos
que afectan a todo el territorio nacional y, por lo tanto, a todas las
comunidades educativas.
Jacques Delors habla de cuatro pilares bsicos de la educacin,
aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a
aprender. Estos cuatro pilares persiguen la idea que se resalta en la
nueva LOMCE El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar
personas autnomas, crticas, con pensamiento propio, y esto queda
traducido en el tipo de sistema educativo con el que contamos.
Un sistema educativo en que la escuela como centro se
configura como abierta, inclusiva y adaptada a toda la tipologa de
alumnos que podemos encontrar, lo que provoca que el currculo
bsico sea comn a todo el alumnado y adaptado a sus capacidades,
aptitudes e intereses. Esto hace del currculo un agente activo dentro
del propio sistema, que se flexibiliza, se enriquece y ejerce como gua
para el alumnado, en definitiva un currculum que se configura
teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentra, y persigue
aquellos cuatro pilares de Delors, que nombrbamos anteriormente.
2

As mismo, no podemos olvidar la importancia de la autonoma

de los centros educativos, configurando su proyecto de centro
adaptado a sus necesidades y dentro de una misma lnea de trabajo,
sin perder de lado esa idea de crear sujetos crticos y autnomos.
Para esto tambin cabe resaltar la importancia del papel del
profesorado, que se configura como un agente activo y participativo
dentro del sistema educativo, que acta como catalizador de saber
para el alumnado, tal y como nombra Eduardo Galeano en su Libro
de los abrazos, dnde configura al profesor como un catalejo de la
educacin.
Otro enfoque que tampoco podemos obviar es el que nos hace
Lidia Turner en su obra Pedagoga de la Ternura, en la que destaca
la importancia del docente como agente activo en el proceso
educativo, como dice la autora la vida emocional del nio y del joven
es tan importante que cuando no marchan dialcticamente unido lo
emocional, lo racional y lo volitivo se limita la eficiencia del desarrollo
y el xito en la vida.
Teniendo en cuenta todo lo anterior debemos introducir el presente
tema que en este marco se encuadra el presente tema que abordar el concepto
de currculo en el actual Sistema Educativo, as como la necesidad de formalizar
criterios de actuacin conjunta en el centro a travs del PEC con sus finalidades y
elementos, la concrecin del currculo, los principios de intervencin metodolgica
y la elaboracin de las programaciones docentes.

Para llevar a cabo la explicacin de este tema seguir el orden

anteriormente enunciado, y para finalizar realizar una breve
conclusin,

sealando

las

fuentes

bibliogrficas

legislativas

utilizadas para el desarrollo de este tema.

DESARROLLO DEL TEMA

Una enseanza de calidad solamente es posible si se comparten determinador criterios
entre los miembros de la Comunidad educativa, por lo que es necesario generar
instrumentos que lo permitan. En este sentido, los centros elaboran el Proyecto
educativo de centro. Previamente a comentar los diferentes puntos que componen el
tema, consideramos oportuno preguntarnos qu es el proyecto educativo de centro?
El Proyecto Educativo es el documento que recoge el conjunto de decisiones e ideas
asumidas por toda la comunidad respecto a opciones educativas bsicas. As pues, el
PEC es el documento que fija las prioridades, objetivos y procedimientos de actuacin
de un centro a partir del anlisis de las necesidades educativas de los alumnos y de las
caractersticas del entorno escolar.

El proyecto debe ser de centro, ser nico e integral y abarcar todos los mbitos de
gestin.
A continuacin, de forma resumida, detallamos algunas de las finalidades del mismo:

Delimitar las seas de identidad del centro.

Definir los propsitos del centro.
Revisar los objetivos generales de las diferentes etapas que impartan en el
centro.
Determinar los elementos esenciales de las relaciones de colaboracin entre los
distintos colectivos que conviven en el centro y en el entorno.
Decidir con qu estructura y procesos de funcionamiento van a ser desarrolladas
las relaciones de colaboracin e implicacin en un proceso comn.

En cuanto al trmite legal, El equipo directivo elaborar el proyecto educativo del

centro y se responsabilizar de su redaccin, de acuerdo con las directrices establecidas
por el consejo escolar y con las propuestas realizadas por el claustro y las asociaciones
de padres y madres del alumnado. El proyecto educativo ser aprobado por el director o
directora del centro tal y como se establece en la resolucin de las instrucciones de
inicio de curso de 12 de junio.

La configuracin del PEC nunca es definitiva, es decir, que es un documento sujeto a

procesos dinmicos, ya que debe ser reflejo de intereses y consenso de una sociedad
cambiante. En este sentido, el PEC refleja ms que la realidad, las aspiraciones; ms bien
refleja el fin que el principio de la accin educativa, se trata de plasmar la realidad
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educativa ptima, que se ir construyendo a travs de la interpretacin y aplicacin de los

principios contenidos en l.

A pesar de ello, el PEC tiene carcter de estabilidad, lo que no implica inamovilidad, ya

que el Consejo Escolar ir introduciendo en l las modificaciones que considera
necesarias.

En la Programacin General del centro que se remite a la Administracin a comienzo de

curso, se comunicarn los cambios que se hayan producido en el PEC.

El PEC ser evaluado, adems de los integrantes de la comunidad, por la inspeccin

educativa (art. 151 LOMCE)

En cuanto a sus caractersticas cabe destacar, entre otras, las siguientes:

Formula los objetivos especficos y la metodologa para alcanzarlos, as como la

estructura organizativa y recursos que posee la institucin para su consecucin.
En su elaboracin interviene toda la comunidad educativa.

Explcita los principios educativos y modelos docentes, as como el Reglamento

de Rgimen Interno del que forma parte.

Parte del entorno y es la respuesta institucional de la comunidad educativa. Es

por tanto, especfico de cada centro.

Es un instrumento que favorece y potencia el hacer conjunto los elementos que

intervienen en el proceso educativo.

El PEC hace de elemento integrador de los elementos de la Comunidad,

partiendo del consenso en unos valores, normas y modelos educativos.

Tiene carcter integral, puesto que considera aspectos formativos, curriculares,

de convivencia, organizacin

Atiende a la diversidad de situaciones personales y sociales que se presentan en

el conjunto de la Comunidad Educativa.

Es un proyecto que se ir modificando y adaptando dando respuesta a las

demandas y cambios del entorno.

Otro aspecto que considero fundamental comentar es el siguiente: elementos y

apartados del proyecto educativo de centro, que son los que se detallan a continuacin:
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 Aspectos programticos y organizativos (Seas de identidad, Objetivos y

prioridades de actuacin y organizacin)
Concrecin de los currculos y el tratamiento transversal de las reas de la
educacin en valores y otras enseanzas (finalidades del Centro y adecuacin de
los objetivos curriculares)
Documentos de mbito pedaggico y organizativo (atencin a la diversidad, plan
de accin tutorial, plan de formacin del profesorado, plan de convivencia,
reglamento de rgimen interno y memoria de final de curso).
(Opcional) Basndonos en la resolucin del 12 de junio para las instrucciones de inicio
de curso 2015 /2016, el PEC incluir los siguientes elementos:

* Atencin a la diversidad: En virtud de la autonoma pedaggica de los centros, y

atendiendo a las necesidades de su poblacin escolar, los centros han de disear estrategias
para prevenir y resolver los problemas de exclusin, discriminacin e inadaptacin
asociados a desventaja social, cultural, racial, econmica, idiomtica o cualquier otra
causa.
* Plan de accin tutorial: Consta de un conjunto de medidas que el conjunto de tutores
asumen para dar respuesta a las necesidades y dificultades a travs de la individualizacin
e inclusin educativa.
Los ejes del PAT son:

Seguimiento individual y grupal del alumnado en su proceso de E-A

Prevencin de dificultades y orientacin personal y escolar.
Atencin a los conflictos del la convivencia y su resolucin adecuada
Supervisin del desarrollo del alumno
Coordinacin con otros profesionales
Colaboracin e informacin a la familia

* Plan de Formacin del Profesorado del Centro: La formacin permanente del

profesorado del Centro tiene como objetivo fundamental potenciar la autonoma
profesional de los equipos de profesores, procurndoles las oportunidades y ayudas
necesarias para que puedan rentabilizar su prctica diaria y adecuarla la las nuevas
exigencias que plantea la elaboracin de proyectos curriculares y las programaciones en
un trabajo coordinado y de equipo.

* Plan de convivencia: Segn el artculo 121 de la LOE y LOMCE, los centros tendrn su
plan de convivencia. Las CCAA establecern el marco regulador de la convivencia en los
centros.
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Dicho plan est constituido por aquellas iniciativas y actuaciones que tengan por finalidad
integrar y mejorar el colima escolar que debe presidir las relacionas entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa. Formar parte del plan de convivencia el conjunto
de normas de conducta que ser de obligatorio cumplimiento para los alumnos.
La LOMCE aade un apartado en el que se especifica que los centros que tengan el
carcter de especializacin curricular debern incorporarse estos aspectos singulares
debern constar en el mismo.
El Plan de convivencia queda reflejado en el artculo 124 de la LOMCE
* Reglamento de rgimen interno (RRI): Se trata de un documento administrativo
elaborado por la comunidad, que expresa las reglas y normas de vida de los centros. Marca
normas de funcionamiento administrativo, laboral y jurdico. Se trata de elaborar una
estructura formal que defina en sus lneas bsicas qu tipo de organizacin favorece la
consecucin de los fines propuestos, as como de concretar en qu miembros de la
estructura recae la responsabilidad de la consecucin de las mismas.
Su existencia y elaboracin est recogida en el art. 124 de la LOMCE.
* Memoria de Final de Curso: La MFC es fruto de la reflexin y valoracin de los
procesos desarrollados durante el curso escolar por todos los sectores implicados y el punto
de partida para la organizacin y funcionamiento del siguiente. Su funcin es la de recoger
el resultado de los procesos de gestin, verificar la consecucin de los objetivos
propuestos, analizar las causas que han obstaculizado el cumplimiento de la PGA, as
como explicar acciones concretas que reconduzcan el proceso., formulndolas como
propuestas de mejora que servirn como marco de referencia para la planificacin del
siguiente curso acadmico.
Por ltimo, cabe decir que la LOE, en referencia al PEC, establece en el Artculo
120.1 y 120.2 de la LOE (asumidos sin modificaciones) por la actual ley vigente
LOMCE:
120.1 Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin.
120.2 Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar
un P.E y un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y
funcionamiento del centro.
Y El Artculo 121.1 de la LOE (asumido sin modificaciones) por la actual ley
vigente LOMCE:
Hace referencia al Proyecto educativo y dice:

1. El proyecto educativo de centro recoger los valores, los objetivos y las

prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos
establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al
claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de
la educacin en valores y otras enseanzas.
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En cuanto al planteamiento curricular del sistema educativo podemos decir que

actualmente determina un currculo con unas peculiaridades bsicas que a modo de
sntesis podramos especificar en:

Su dimensin: comprensiva y diversificadora.

Sus fuentes: psicolgica, sociolgica, pedaggica y epistemolgica.
Sus bases tericas de intervencin educativa (metodologa).
Sus caractersticas: prescriptivo, orientador, flexible, abierto...

Dentro de este apartado, considero relevante destacar los diferentes niveles de

concrecin curricular:

Primer nivel: Dimensin comprensiva. A nivel legal se basa en los Reales

Decretos de enseanzas mnimas y en los Decretos Curriculares de las
Administraciones Educativas de las Comunidades Autnomas.

Segundo nivel: Dimensin contextualizadora (Adaptacin al centro mediante la

concrecin curricular, inmersa en el PEC)

Tercer nivel: Programaciones de aula (Adaptaciones a la misma).

Cuarto nivel: Adaptacin al alumno, individualizacin de la enseanza.

As pues (y como ya he comentado anteriormente) la concrecin curricular en la etapa

de Primaria constituye el segundo nivel de concrecin y se puede definir como : el
proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa
determinada establece a partir del anlisis del contexto del centro, una serie de acuerdos
acerca de las estrategias de intervencin didctica que se va a utilizar, concretando y
contextualizando las prescripciones administrativas para cada una de las etapas.

(Esto es opcional) La concrecin curricular tiene como finalidad:

A) Aumentar la coherencia de la prctica educativa a travs de la toma de decisiones conjunta por

parte del equipo de profesores de la etapa. Cuando las decisiones son fruto de la discusin y del
consenso de los profesionales que las va a poner en prctica, la labor educativa se enriquece y se
concreta en las concreciones curriculares.

B) Aumentar la competencia docente del profesorado a travs de la reflexin sobre la prctica,

necesaria para hacer explcitos los criterios que justifican las decisiones tomadas.
La competencia docente se incrementa a travs de los procesos de reflexin a partir de los cuales
deber tomar decisiones que se harn explcitas. Es un proceso formativo en s mismo que ayuda a
incrementar los conocimientos de los docentes, mejorando con ello su prctica educativa.

C) Adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la Administracin. A travs de estas

adaptaciones se potencia la igualdad de oportunidades.

D) Integrar la experiencia educativa adquirida por el profesorado en su prctica docente con la

teora.

E) Ser un instrumento al servicio de la Comunidad Educativa y de la mejora constante de las tareas

docentes., promoviendo el cambio, introduciendo elementos de racionalidad que permitan mejorar
la prctica educativa cotidiana

Los aspectos a desarrollar para la concrecin curricular responden a las siguientes preguntas:

Qu ensear
Se trata de analizar y desarrollar los aspectos ms relevantes de los objetivos, las posibles
dificultades para su consecucin, etc.

* Seleccionar el conjunto de contenidos que sern desarrollados y considerar los posibles

criterios de tratamiento (globalizacin, interdisciplinariedad, etc).
As mismo el equipo de docentes deber coordinar e integrar los valores transversales en
todo el currculum (Ed. cvica, Ed. moral, Ed. para la paz, Ed. ambiental...)

* Adecuacin de los objetivos generales y de los contenidos de cada una de las reas del
currculo oficial atendiendo a la realidad educativa del centro.
Cuando ensear
* Secuenciar los contenidos y objetivos por niveles. No debemos confundir secuenciacin,
que es el orden, la secuencia, con temporalizacin, que supone la distribucin en el tiempo.
* Previsiones generales y temporalizacin de los grandes ncleos de contenido.
Cmo ensear
* Criterios y opciones bsicas de metodologa didctica que pueden afectar al conjunto de
las reas.
* Decisiones sobre agrupamientos de alumnos.
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* Definir los supuestos metodolgicos bsicos que orientan la prctica pedaggica.

* Determinar cmo se articularn las relaciones con los padres, coordinacin con el resto
de grupos de docentes, etc.
* Definir criterios de organizacin espacio-temporal.
* Eleccin de materiales curriculares y didcticos: Libros de consulta, libros de lectura,
carteles y mapas, audiovisuales
Qu, cundo y cmo evaluar
* Elaboracin de criterios de evaluacin, atendiendo a los criterios de evaluacin por etapa
que figuran en el currculo oficial.
* Procedimientos, instrumentos y calendario aproximado para evaluar la progresin de los
aprendizajes.
* Procedimientos, instrumentos y calendario aproximado para evaluar la prctica docente.
* Criterios para decidir la promocin de los alumnos
* Actuaciones pedaggicas para los alumnos que no alcanzan el nivel establecido en los
criterios de evaluacin.
Una vez tratados los conceptos del currculo, el planteamiento curricular del Sistema
Educativo y los distintos niveles de concrecin, en el apartado anterior, pasamos al
siguiente punto: La programacin docente para dar respuesta a las distintas
necesidades del alumnado: principios pedaggicos que deben tenerse en cuenta,
estrategias para el proceso de elaboracin en el ciclo, curso y aula.

Qu entendemos por programacin? La programacin es un proceso por el cual se

planifica el trabajo que el profesorado realizar con el alumno, que tendr como
resultado un conjunto de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas.
Segn Serafn Antnez, programar es establecer una serie de actividades en un
contexto y tiempo determinados, para ensear unos contenidos dirigidos a conseguir
unos determinados objetivos.

Es preciso tener en cuenta al realizar la programacin, el contexto sociocultural, las

caractersticas del alumnado y la normativa vigente.

La correcta programacin, selecciona, secuencializa, presenta y evala los objetivos y

contenidos de acuerdo con la importancia social de los mismos, las caractersticas de los
alumnos y las normas legalmente establecidas.

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As mismo, creo conveniente sealar, en relacin a la programacin didctica, tanto las

finalidades como los elementos de la misma.
La P.D tendr, entre otras, las siguientes finalidades:
-

Facilitar la prctica docente.

Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas y la prctica en el aula.
Servir como instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso
de E/A.
Ofrecer el marco de referencia ms prximo para organizar las medidas de
atencin a la diversidad del alumnado.

Respecto a los elementos podemos decir que la Programacin didctica transformar

las intenciones educativas, expresadas en los distintos elementos del currculo, en una
propuesta coherente de actividades de aula. Para ello, incluir necesariamente la
adecuacin de los objetivos generales, de los contenidos y de los criterios de evaluacin
del rea al nivel y al alumnado con N.E.E.
Asimismo, incluir la metodologa didctica que se vaya a aplicar, la integracin de los
valores transversales en el currculo y las medidas de atencin a la diversidad del
alumnado. As mismo cualquier P.D debe contar con un elemento de auto control o
evaluacin de la misma a fin de corregir las dificultades encontradas en su aplicacin.
A continuacin procedemos analizar cada uno de los elementos antes nombrados.
Las competencias sern aquello que deberemos desarrollar en nuestro alumnado
partiendo de los objetivos generales de etapa que sern el referente principal para la
planificacin didctica. Los contenidos sern los aprendizajes que un alumno debe
realizar para desarrollar las capacidades expresadas, tanto en los objetivos generales de
cada rea o materia, como en los de etapa.
La metodologa se ajustar a los criterios metodolgicos de carcter general
establecidos en el proyecto educativo y a los principios especficos del rea o materia
correspondiente.
Para atender adecuadamente a la diversidad, el docente deber tener en cuenta tanto la
capacidad para aprender, como la motivacin, el inters y los estilos cognitivos de los
alumnos.
La evaluacin, cuya finalidad es analizar todo el proceso de enseanza / aprendizaje,
detectar las dificultades del alumnado, averiguar sus causas y ajustar las actividades
programadas y las estrategias didcticas adaptadas a las necesidades del alumnado,
tendr carcter formativo e incluir los criterios de evaluacin, los estndares y los
indicadores de logro pertinentes.
Los valores y elementos transversales, impregnarn toda la actividad educativa ms
all de los contenidos de cada una de las reas, y los rganos que tengan competencia
para ello en cada centro docente, realizarn la evaluacin interna de las programaciones
didcticas y las propuestas de mejora correspondientes.

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Respecto a los principios pedaggicos, nos sustentaremos fundamentalmente en la

Escuela Nueva y el constructivismo, donde destacaremos, entre otros, los siguientes
elementos: asegurar la construccin de aprendizaje significativo, contribuir a la
capacidad de aprender a aprender, modificar esquemas de pensamiento, promover una
actividad interna por parte del alumno, tener en cuenta aspectos sociales y afectivos,
organizar adecuadamente el espacio, los materiales y el tiempo, colaborar intensamente
con las familias en un proceso comn, utilizar el juego como recurso didctico en las
actividades planteadas, partir de la zona de desarrollo prximo, tener en cuenta la teora
de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, los diferentes estilos de aprendizaje,
las actuaciones de xito escolar, el trabajo por proyectos y el aprendizaje cooperativo.
Una vez tratados los principios pedaggicos que deben tenerse en cuenta, paso a
comentar las estrategias para el proceso de elaboracin en el ciclo, curso y aula,
cabe destacar en este apartado, que actualmente, con la implantacin de la
LOMCE en

El proceso de elaboracin de las P.D le corresponde al equipo docente y exige una labor
de grupo en las tareas de configuracin, para dar una coherencia curricular. Esta debe
orientar el trabajo de todo el profesorado. El claustro debe constar de una serie de
recursos a la hora de elaborar las P.D que le faciliten dicha tarea.
No hay modelos de actuacin nicos y determinantes sino que cada centro elegir el que
se acerque ms a sus caractersticas particulares.

La secuencia para la elaboracin de las programaciones didcticas, debera ser la

siguiente:
En primer lugar la COCOPE marca directrices, distribuye tareas y plantea un calendario
de actuacin.
Despus los equipos docentes y especialistas elaboran los documentos siguiendo las
directrices marcadas. A continuacin la COCOPE consensua los trabajos elaborados por
los equipos y especialistas del rea y por ltimo el director (artculo132) aprueba los
documentos elaborados que pasarn a constituir las P.D. de cada una de las reas. A
continuacin, dejamos paso al desarrollo del siguiente punto: Coordinacin docente.

La coordinacin debe plasmarse en todos los niveles de concrecin curricular y en todos

los documentos del centro. Se han de mantener estrechas relaciones con los claustros de
profesores, otros profesionales de apoyo, docentes en general y especialmente tutores.
La coordinacin tambin se llevar a cabo a travs de los diferentes rganos colegiados
y de coordinacin docente; as como a travs de contactos peridicos con los distintos
implicados en el proceso educativo.
Debemos recordar que el D. 233/97 (ROF) establece como rganos de coordinacin
docente, la comisin de coordinacin pedaggica, los equipos de ciclo (actuales equipos
docentes) y la tutora.
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Respecto a la COCOPE, cabe destacar que estar integrada por el director, que ser el
presidente, el jefe de estudios, los coordinadores de equipos docentes y en su caso, el
especialista en psicologa y pedagoga u orientador del servicio pedaggico escolar o del
Gabinete Pedaggico Municipal, y un maestro de educacin especial (concretamente
durante el presente curso acadmico, el especialista de pedagoga teraputica segn
instrucciones de inicio de curso ya referenciadas anteriormente).
Actuar como secretario la persona menor de edad. Las competencias de esta comisin
sern: analizar el contexto cultural y sociolingstico del centro a fin de proponer al
equipo directivo, en su caso, el diseo particular del programa de educacin bilinge y
el PNL para su inclusin en el PEC; coordinar la elaboracin de las CC, elaborar la
propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del PAT para su inclusin en el
PEC; elaborar la propuesta de los criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares significativas al alumnado con N.E.E, velar por el
cumplimiento y la posterior evaluacin de las CC en la prctica docente del centro;
proponer al claustro la planificacin de las sesiones de evaluacin; coordinar las
actividades de orientacin dirigidas al alumnado del centro, y promover y, en su caso,
coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

Por su parte, equipos docentes , que agruparn a todo el profesorado que imparta
docencia en nivel , son los rganos bsicos encargados de desempear las siguientes
funciones, bajo la supervisin del jefe de estudios: realizar propuestas para la
elaboracin de las CC; organizar y desarrollar las enseanzas propias del ciclo o nivel
educativo, analizar los objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora; realizar las
ACIS para el alumnado con NEE, tras su evaluacin por el Servicio Especializado de
Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional que debe tambin participar en
su elaboracin y redaccin; realizar propuestas de actividades escolares
complementarias y extraescolares; velar por la coherencia y continuidad de las acciones
educativas a los largo de la E.I y E.P segn corresponda.

Cada uno de los equipos docente sestar dirigido por un coordinador, que deber ser
maestro que imparta docencia en el mismo y desempear su cargo durante dos cursos
acadmicos.

Por ltimo, la accin tutorial es un aspecto fundamental dentro del apartado de

coordinacin docente. El profesor tutor ser designado por el Dr, a propuesta del jefe de
estudios de acuerdo con los criterios establecidos en el claustro.

La labor tutorial se considera un proceso que debe ser continuo y ofertarse al alumno a
lo largo de los distintos niveles y modalidades de su escolaridad, implicar de manera
coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educacin,
atender a las caractersticas de los alumnos y capacitar a los individuos para su propia
auto orientacin.
13

Para ello, el tutor debe tener la capacidad para establecer relaciones e interacciones
personales con los alumnos y las familias, de modo que sepa negociar y mediar en los
conflictos que se plantean en la vida escolar y trabajar coordinadamente con el resto de
profesorado.

Adems, debe conocer en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo

de sus alumnos, para ser capaz de integrar los diferentes elementos del currculo y
personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

CONCLUSIN
Para finalizar la exposicin del tema, me gustara resaltar en primer lugar la finalidad
que tiene la EP, tal y como se especifica en la LOMCE, en la que destaca la necesidad
de la enseanza aprendizaje de todas las reas y habilidades necesarias para garantizar
una formacin integral que propicie el desarrollo pleno del alumno, con vistas al futuro,
y a modo de preparacin para al siguiente etapa.
El tema expuesto es, como otros muchos, un aspecto bsico a tener en cuenta en nuestra
tarea de docentes, nociones y conceptos tan importantes como
ASPECTOS DEL TEMA TRATADO
Todo lo trabajado en estema nos lleva a pensar en el sentido que ha de tener nuestra
tarea docente, la cual ha de tener un carcter integral en el que la formacin no se ocupe
nicamente de un rea, sino que las recoja todas y cree una intervencin transversal,
ideas que ya se recogan en la pedagoga de Mara Montessori.
Es importante saber que nuestra formacin como docente no termina en nuestros aos
de universidad, sino que somos agentes activos participes en el proceso de enseanza
aprendizaje, y como tales debemos estar en continua formacin y reciclaje de nuestras
ideas, consiguiendo as cumplir con el verdadera objetivo pedaggico de la educacin.
Todo docente ha de saber, tal y como enunciaba Paulo Freire, que saber que ensear no
es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia construccin o
produccin.

BIBLIOGRAFA
-

Coll, Palacios, Marchesi: Desarrollo psicolgico y Educacin Tomo I,

Ed. Alianza. El libro tiene tres volmenes: el primero de psicologa
14

evolutiva, el segundo procesos de enseanza /aprendizaje y el tercero

de educacin especial.
-

Ferrandis, Antonio La escuela comprensiva CIDE Habla de cmo naci

la escuela comprensiva, caractersticas bsicas que tiene y argumentos
a favor y en contra.

Casanova, M Antonia: Educacin especial. Editorial: Escuela

Espaola
Orientar al alumno: Cuadernos de pedagoga

Antunez, S. Proyecto educativo de centro Ed. Grao, 1987

www.educaguia.com tiene recursos,

intercambio de material educativo

software

educativo,

cursos,

www.QUADERNSdigitals.NET tienen revista electrnica, hemeroteca,

biblioteca, cursos, buscador de software educativo, secciones de
novedades y foros.

www.cnice.mecd.es recursos educativos del MEC

www.xtec.es la xarxa temtica de catalunya

LEGISLACIN
-

Constitucin espaola de 1978.

LOE: Ley Orgnica de Educacin 2/06 del 3 de Mayo

LOMCE: Ley Orgnica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico

de la Educacin Primaria.

Rd Legislativo 1 /2013 de 29 de noviembre.

Orden del 4 de Julio del 2001 de la Consellera de Cultura y Educacin por la que se
regula la atencin al alumnado con necesidades de compensacin educativa.

Orden del 16 de julo de 2001 de la Consellera de Educacin por la que se regula la

atencin al alumnado con necesidades educativas especiales.

Resolucin del 12 de junio de instrucciones d einicio de curso

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