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NDICE
1. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
1.1 El PEC
- Definicin
- Finalidades
- Trmite y Marco legal
- Caractersticas
- Elementos
1.2 Planteamiento curricular del sistema educativo.
2. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS
DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS
PARA EL PROCESO DE ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y
AULA
2.1 Definicin de la PD
-
Finalidades
Elementos
INTRODUCCIN:
La educacin constituye un instrumento indispensable para que
la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y
justicia social. La Comisin considera las polticas educativas como un
proceso permanente de enriquecimiento de los conocimientos y como
una estructura privilegiada de las personas y de las relaciones entre
individuos, entre grupos y entre naciones. Y ya desde los artculos 1 y
2 de la LOMCE se sealan una serie de fines y principios educativos
que afectan a todo el territorio nacional y, por lo tanto, a todas las
comunidades educativas.
Jacques Delors habla de cuatro pilares bsicos de la educacin,
aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a
aprender. Estos cuatro pilares persiguen la idea que se resalta en la
nueva LOMCE El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar
personas autnomas, crticas, con pensamiento propio, y esto queda
traducido en el tipo de sistema educativo con el que contamos.
Un sistema educativo en que la escuela como centro se
configura como abierta, inclusiva y adaptada a toda la tipologa de
alumnos que podemos encontrar, lo que provoca que el currculo
bsico sea comn a todo el alumnado y adaptado a sus capacidades,
aptitudes e intereses. Esto hace del currculo un agente activo dentro
del propio sistema, que se flexibiliza, se enriquece y ejerce como gua
para el alumnado, en definitiva un currculum que se configura
teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentra, y persigue
aquellos cuatro pilares de Delors, que nombrbamos anteriormente.
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sealando
las
fuentes
bibliogrficas
legislativas
El proyecto debe ser de centro, ser nico e integral y abarcar todos los mbitos de
gestin.
A continuacin, de forma resumida, detallamos algunas de las finalidades del mismo:
* Plan de convivencia: Segn el artculo 121 de la LOE y LOMCE, los centros tendrn su
plan de convivencia. Las CCAA establecern el marco regulador de la convivencia en los
centros.
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Dicho plan est constituido por aquellas iniciativas y actuaciones que tengan por finalidad
integrar y mejorar el colima escolar que debe presidir las relacionas entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa. Formar parte del plan de convivencia el conjunto
de normas de conducta que ser de obligatorio cumplimiento para los alumnos.
La LOMCE aade un apartado en el que se especifica que los centros que tengan el
carcter de especializacin curricular debern incorporarse estos aspectos singulares
debern constar en el mismo.
El Plan de convivencia queda reflejado en el artculo 124 de la LOMCE
* Reglamento de rgimen interno (RRI): Se trata de un documento administrativo
elaborado por la comunidad, que expresa las reglas y normas de vida de los centros. Marca
normas de funcionamiento administrativo, laboral y jurdico. Se trata de elaborar una
estructura formal que defina en sus lneas bsicas qu tipo de organizacin favorece la
consecucin de los fines propuestos, as como de concretar en qu miembros de la
estructura recae la responsabilidad de la consecucin de las mismas.
Su existencia y elaboracin est recogida en el art. 124 de la LOMCE.
* Memoria de Final de Curso: La MFC es fruto de la reflexin y valoracin de los
procesos desarrollados durante el curso escolar por todos los sectores implicados y el punto
de partida para la organizacin y funcionamiento del siguiente. Su funcin es la de recoger
el resultado de los procesos de gestin, verificar la consecucin de los objetivos
propuestos, analizar las causas que han obstaculizado el cumplimiento de la PGA, as
como explicar acciones concretas que reconduzcan el proceso., formulndolas como
propuestas de mejora que servirn como marco de referencia para la planificacin del
siguiente curso acadmico.
Por ltimo, cabe decir que la LOE, en referencia al PEC, establece en el Artculo
120.1 y 120.2 de la LOE (asumidos sin modificaciones) por la actual ley vigente
LOMCE:
120.1 Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin.
120.2 Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar
un P.E y un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y
funcionamiento del centro.
Y El Artculo 121.1 de la LOE (asumido sin modificaciones) por la actual ley
vigente LOMCE:
Hace referencia al Proyecto educativo y dice:
Los aspectos a desarrollar para la concrecin curricular responden a las siguientes preguntas:
Qu ensear
Se trata de analizar y desarrollar los aspectos ms relevantes de los objetivos, las posibles
dificultades para su consecucin, etc.
* Adecuacin de los objetivos generales y de los contenidos de cada una de las reas del
currculo oficial atendiendo a la realidad educativa del centro.
Cuando ensear
* Secuenciar los contenidos y objetivos por niveles. No debemos confundir secuenciacin,
que es el orden, la secuencia, con temporalizacin, que supone la distribucin en el tiempo.
* Previsiones generales y temporalizacin de los grandes ncleos de contenido.
Cmo ensear
* Criterios y opciones bsicas de metodologa didctica que pueden afectar al conjunto de
las reas.
* Decisiones sobre agrupamientos de alumnos.
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El proceso de elaboracin de las P.D le corresponde al equipo docente y exige una labor
de grupo en las tareas de configuracin, para dar una coherencia curricular. Esta debe
orientar el trabajo de todo el profesorado. El claustro debe constar de una serie de
recursos a la hora de elaborar las P.D que le faciliten dicha tarea.
No hay modelos de actuacin nicos y determinantes sino que cada centro elegir el que
se acerque ms a sus caractersticas particulares.
Respecto a la COCOPE, cabe destacar que estar integrada por el director, que ser el
presidente, el jefe de estudios, los coordinadores de equipos docentes y en su caso, el
especialista en psicologa y pedagoga u orientador del servicio pedaggico escolar o del
Gabinete Pedaggico Municipal, y un maestro de educacin especial (concretamente
durante el presente curso acadmico, el especialista de pedagoga teraputica segn
instrucciones de inicio de curso ya referenciadas anteriormente).
Actuar como secretario la persona menor de edad. Las competencias de esta comisin
sern: analizar el contexto cultural y sociolingstico del centro a fin de proponer al
equipo directivo, en su caso, el diseo particular del programa de educacin bilinge y
el PNL para su inclusin en el PEC; coordinar la elaboracin de las CC, elaborar la
propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del PAT para su inclusin en el
PEC; elaborar la propuesta de los criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares significativas al alumnado con N.E.E, velar por el
cumplimiento y la posterior evaluacin de las CC en la prctica docente del centro;
proponer al claustro la planificacin de las sesiones de evaluacin; coordinar las
actividades de orientacin dirigidas al alumnado del centro, y promover y, en su caso,
coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
Por su parte, equipos docentes , que agruparn a todo el profesorado que imparta
docencia en nivel , son los rganos bsicos encargados de desempear las siguientes
funciones, bajo la supervisin del jefe de estudios: realizar propuestas para la
elaboracin de las CC; organizar y desarrollar las enseanzas propias del ciclo o nivel
educativo, analizar los objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora; realizar las
ACIS para el alumnado con NEE, tras su evaluacin por el Servicio Especializado de
Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional que debe tambin participar en
su elaboracin y redaccin; realizar propuestas de actividades escolares
complementarias y extraescolares; velar por la coherencia y continuidad de las acciones
educativas a los largo de la E.I y E.P segn corresponda.
Cada uno de los equipos docente sestar dirigido por un coordinador, que deber ser
maestro que imparta docencia en el mismo y desempear su cargo durante dos cursos
acadmicos.
La labor tutorial se considera un proceso que debe ser continuo y ofertarse al alumno a
lo largo de los distintos niveles y modalidades de su escolaridad, implicar de manera
coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educacin,
atender a las caractersticas de los alumnos y capacitar a los individuos para su propia
auto orientacin.
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Para ello, el tutor debe tener la capacidad para establecer relaciones e interacciones
personales con los alumnos y las familias, de modo que sepa negociar y mediar en los
conflictos que se plantean en la vida escolar y trabajar coordinadamente con el resto de
profesorado.
CONCLUSIN
Para finalizar la exposicin del tema, me gustara resaltar en primer lugar la finalidad
que tiene la EP, tal y como se especifica en la LOMCE, en la que destaca la necesidad
de la enseanza aprendizaje de todas las reas y habilidades necesarias para garantizar
una formacin integral que propicie el desarrollo pleno del alumno, con vistas al futuro,
y a modo de preparacin para al siguiente etapa.
El tema expuesto es, como otros muchos, un aspecto bsico a tener en cuenta en nuestra
tarea de docentes, nociones y conceptos tan importantes como
ASPECTOS DEL TEMA TRATADO
Todo lo trabajado en estema nos lleva a pensar en el sentido que ha de tener nuestra
tarea docente, la cual ha de tener un carcter integral en el que la formacin no se ocupe
nicamente de un rea, sino que las recoja todas y cree una intervencin transversal,
ideas que ya se recogan en la pedagoga de Mara Montessori.
Es importante saber que nuestra formacin como docente no termina en nuestros aos
de universidad, sino que somos agentes activos participes en el proceso de enseanza
aprendizaje, y como tales debemos estar en continua formacin y reciclaje de nuestras
ideas, consiguiendo as cumplir con el verdadera objetivo pedaggico de la educacin.
Todo docente ha de saber, tal y como enunciaba Paulo Freire, que saber que ensear no
es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia construccin o
produccin.
BIBLIOGRAFA
-
software
educativo,
cursos,
LEGISLACIN
-
Orden del 4 de Julio del 2001 de la Consellera de Cultura y Educacin por la que se
regula la atencin al alumnado con necesidades de compensacin educativa.
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