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SUPUESTO 8: ES USTED TUTORA DE UN AULA DE TRES AOS,

CON VEINTICINCO ALUMNOS, EN UN CEIP DE NIVEL


SOCIOECONMICO MEDIO. ENTRA UN NIO CON PROBLEMAS
AUDITIVOS, CON UNA PRDIDA DEL 40% DE AUDICIN Y, POR
CAUSAS
DESCONOCIDAS,
UNA
AUSENCIA
TOTAL
DEL
LENGUAJE. PLANIFICA UNA INTERVENCIN PARA TRABAJAR LA
COMUNICACIN Y EL LENGUAJE CON ESTE ALUMNO.
ANLISIS DE LA SITUACIN
Estamos ante un caso que requiere una intervencin especial, por un
lado el nio tiene tan slo el 60% de la audicin, lo que le va a
producir dificultades en el aprendizaje y en las relaciones sociales.
Por otro lado, el nio llega a la escuela sin intencin comunicativa,
otro motivo que le va a suponer tener dificultades en el aula.
En lneas generales y atendiendo a la psicologa evolutiva, el nio
con tres aos ya tiene la capacidad para construir frases sencillas de
3 4 palabras y puede tener un vocabulario productivo de unas 100
palabras, por tanto hemos de trabajar la adquisicin de vocabulario
y la produccin oral. Tambin se ha de barajar la posibilidad de que
el nio presente otros problemas a nivel cognitivo, neurolgico o
motricos asociados al trastorno de lenguaje y sordera detectados a
la entrada en el centro.
El nivel evolutivo de este nio seguramente est muy por debajo del
resto de los alumnos del aula, lo que va a requerir una atencin
personalizada e individualizada, adaptando el currculo a su nivel
evolutivo, adaptando actividades a su nivel cognitivo y manteniendo
otras que el nio pueda realizar con normalidad.
Lo primero que hemos de planteamos son los logros que a corto,
medio y largo plazo queremos conseguir con este alumno; en este
caso nos proponemos:

Que el nio empiece a emitir palabras, primero 2 tres, e ir ampliando vocabulario paula tinamente
Que repita palabras emitidas por la maestra.
Que conozca su entorno y sepa los elementos que le rodean: colores, formas, animales, serie numrica, etc.
Que aprenda a hacer peticiones tipo: "quiero hacer pis", "tengo sed", etc.

Estos son los objetivos previos al diagnstico, posteriormente y


cuando hayamos realizado la evaluacin, si encontramos otros
posibles trastornos o dificultades para el aprendizaje, nos iremos
marcando ms retos de conquista para el nio.

PLAN DE INTERVENCIN

Lo primero que vamos a hacer es reunimos con los padres, los cuales
nos pueden dar datos de inters para realizar el diagnstico. En
muchas ocasiones los padres ni siquiera caen la circunstancia de que
le pase algo a su hijo. En todo momento hacemos partcipe a los
padres del proceso de rehabilitacin, dndoles pautas de actuacin y
llevando una actitud que no sea discorde entre familia y escuela.
Adems de las familias, va a ser necesario el apoyo de especialistas
externos al centro, por tanto derivamos a un centro de estimulacin
temprana el caso, con este centro vamos a trabajar mano a mano,
transfiriendo informaciones que nos puedan ser de utilidad.
Lo siguiente que haremos ser una evaluacin de la situacin de
nio, realizaremos una lista de control donde, a travs de la
observacin, evaluaremos aspectos como:

Motricidad gruesa
Motricidad fina
Nivel de socializacin
Control de esfnteres
Produccin de sonidos
Emisin de sonidos
Comunicacin gestual
Rabietas, conductas conflictivas
Nivel afectivo

Una vez que tenemos el resultado de la evaluacin, iniciamos


nuestra intervencin metindonos de lleno en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Para empezar, en los momentos de
asamblea colocamos al nio cerca nuestra, en la primera fila y de
frente, de tal modo que se facilite al nio que entienda lo que se
habla. La maestra hablar vocalizando, intentando hacer
intercambio visual con el nio, repitiendo oraciones, etc. Y cuando
hablen los otros nios, la maestra repetir lo dicho de forma ms
lenta, de este modo estar ms integrado en el grupo.
A la hora de realizar las actividades nos planteamos hacer una
adaptacin de la programacin, bajando a su nivel las actividades,
tambin habr siempre o en los casos en que necesite refuerzo, un
adulto, ya sea la maestra, profesores de apoyo o alguno de los
especialistas (de ingls, de psico-motricidad, etc.) ayudndole a
realizar dichas tareas, sirviendo al nio de gua, como elemento
motivador y de apoyo. Adems del refuerzo que se le da e el aula
dentro de la jornada escolar, el nio tendr dos das por semana,
durante unos 45 minutos (este tiempo se puede sacar de la hora de
religin o alternativa) un apoyo individualizado con la intervencin
de una psicomotricista.
Para eliminar conductas no deseadas, por ejemplo, si no controla
esfnteres, no entiende normas, etc. se establece el "tiempo fuera",
es decir, el nio quedar fuera de la actividad durante un tiempo si

realiza una conducta no deseada.


CONCLUSIN
Hemos intervenido desde distintos mbitos:

La familia, hacindola partcipe como elemento fundamental en el proceso educativo del nio.
Derivando al nio a un centro de estimulacin temprana y colaborando con ellos.
Dentro del colegio, hemos adaptado las programaciones a su nivel, hacemos una atencin individualizada
trabajando junto a l, adaptamos el material, trabaja de manera individual con un psicomotrocista dentro de la
jornada escolar durante una hora y media a la semana.

Con esta intervencin pretendemos lograr que el nio que llegaba a


la escuela con un nivel madurativo de 1 2 aos y con una sordera
del 40%, se integre en el proceso educativo y poco a poco vaya
acercndose al nivel madurativo de sus compaeros. Si logramos
nuestro objetivo el nio a final de curso emitir oraciones de unas
tres palabras, expresar deseos y har peticiones, nombrar objetos
cotidianos, colores bsicos y formas bsicas
La sordera, en principio no tiene cura, por lo que las adaptaciones a
este respecto no pueden variar, debemos seguir trabajando siempre
bajo esta idea: hablar de forma clara, lenta, vocalizando y
estableciendo continuos contactos visuales con el nio. Por otro lado,
no escatimar en repeticiones de ideas.
Si cumplimos nuestros objetivos estaremos contribuyendo a que el
nio, no slo se encuentre ms integrado y participe del grupo, sino
de su entorno en general, mejorando la autoestima y el
autoconcepto.