Rbricas para la observacin de clases1

Nombre del docente:

Escuela:
Grado:
Asignatura:
Turno:

Horario:

Tema:
Observador:
Fecha
Entidad:

de

la

observacin:

Resumen de la clase:

Revisin de la observacin
A continuacin marca con una X el nivel de desempeo actual del docente
que observaste en cada uno de los componentes que se presentan. Anota las
evidencias que justifican tu eleccin. Recuerda que este formato te servir para
la elaboracin del plan de mejora que desarrollars junto con el docente
observado en el mdulo 4.
Dominio I. Planificacin y preparacin
Componente I-b. Demuestra conocimiento de los estudiantes
Excelente
El docente busca de
forma activa
conocer a cada uno
de sus estudiantes,

Bueno
El docente busca de
forma activa
conocer a sus
estudiantes, sus

Regular
El docente muestra
la importancia de
comprender a sus
estudiantes, sus

Elemental
El docente
demuestra poco o
nulo conocimiento
de sus estudiantes

En el diseo de este instrumento se retomaron algunos elementos de Danielson, C. (2008).

The Handbook for Enhancing Professional Practice. Using the Framework for Teaching in Your
School. Virginia, Estados Unidos: ASCD, y se complementaron con aspectos propios del Sistema
Educativo Mexicano.

sus antecedentes,
antecedentes, su
antecedentes, su
su cultura, sus
cultura, sus
cultura, sus
habilidades, su
habilidades, su
habilidades, su
competencia
competencia
competencia
lingstica, sus
lingstica, sus
lingstica, sus
intereses y sus
intereses y sus
intereses y las
necesidades
necesidades
necesidades
especiales. Lo
especiales. Lo
especiales.
consigue para cada consigue para
uno de sus
grupos de
estudiantes.
estudiantes.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

sobre sus
antecedentes,
cultura,
habilidades,
competencia
lingstica,
intereses y
necesidades
especiales.

Componente I-c. Proporciona evidencias de aprendizaje

Excelente
Bueno
Regular
Las evidencias de
Las evidencias de
aprendizaje estn
aprendizaje estn
Las evidencias de
establecidas como
establecidas como
aprendizaje tienen
metas que pueden
metas que pueden
un rigor moderado,
ser evaluadas y
ser evaluadas y
algunas de ellas
representan retos a representan retos a permiten usar
nivel cognitivo para nivel cognitivo para mtodos de
el estudiante.
el estudiante.
evaluacin. Reflejan
Muestran diferentes Muestran diferentes ms de un tipo de
tipos de contenido,
tipos de contenido
aprendizaje, pero el
ofrecen
y ofrecen
docente no hace el
oportunidades para oportunidades para intento por
coordinarse e
coordinarse.
coordinarlos e
integrarse y toman
integrarlos.
en cuenta las
necesidades de
cada uno de los
estudiantes.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Elemental
Las evidencias de
aprendizaje no son
adecuadas para los
estudiantes;
representan un
aprendizaje trivial y
de bajo nivel o se
establecen
solamente como
actividades. No
permiten la
viabilidad para el
uso de mtodos de
evaluacin.

Componente I-d. Demuestra el conocimiento de recursos educativos

Excelente
Bueno
Regular
El docente busca
El docente est
recursos dentro y
conoce los recursos El docente conoce
fuera de la escuela, disponibles en la
los recursos
en internet y en la
escuela para
disponibles en la
comunidad para
ampliar su propio
escuela para
ampliar su propio
conocimiento y los
ampliar su propio
conocimiento y
usa en su
conocimiento, pero
usarlo en su
enseanza.
no lo usa en su
enseanza o bien,
enseanza.
para que lo usen los
estudiantes que lo
necesiten.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Elemental
El docente
desconoce o
conoce poco los
recursos para
ampliar su propio
conocimiento o
usarlo en su
enseanza.

Componente I-e. Disea instrucciones coherentes

Excelente
Existe una
secuencia lgica
durante la clase, las
actividades dan
sustento a los
objetivos
educativos y
ofrecen la
posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo. La
clase es clara y
permite seguir
diferentes caminos,
segn las
necesidades de los

Bueno
Existe una
secuencia lgica
durante la clase, la
mayora de las
actividades dan
sustento a los
objetivos
educativos y
ofrecen la
posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo. La
clase es clara y es
posible involucrar a
los estudiantes en
el aprendizaje

Regular
Existe una
secuencia lgica
durante la clase,
algunas de las
actividades dan
sustento a los
objetivos
educativos y
ofrecen la
posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo.

Insuficiente
No est clara la
secuencia de las
clases. Las
actividades
propuestas no dan
sustento a los
objetivos
educativos y no
ofrecen la
posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo.

estudiantes.
significativo.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente I-f. Disea las evaluaciones de los estudiantes

Excelente
Existe congruencia
con los objetivos de
la planeacin, las
evaluaciones
coinciden con las
expectativas del
aprendizaje. Los
resultados de las
evaluaciones sirven
de gua para
elecciones futuras.

Bueno
Existe congruencia
con la mayora de
los objetivos de la
planeacin, las
evaluaciones
coinciden con las
expectativas del
aprendizaje. Los
resultados de las
evaluaciones sirven
de gua para
elecciones futuras.

Regular

Existe congruencia
con algunos de los
objetivos de la
planeacin, las
evaluaciones
coinciden con las
expectativas del
aprendizaje.
Algunos de los
resultados de las
evaluaciones sirven
de gua para
elecciones futuras.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Elemental
No existe
congruencia con
algunos de los
objetivos de la
planeacin, las
evaluaciones no
coinciden con las
expectativas del
aprendizaje. Los
resultados de las
evaluaciones no
sirven de gua para
elecciones futuras.

Dominio 2. El ambiente de la clase

Componente 2-a. Crea un ambiente de respeto y convivencia
Excelente
Las interacciones
en el aula entre el
docente y cada
estudiante son
respetuosas,
reflejan un genuino
aprecio, cuidado y
sensibilidad por la
cultura del
estudiante y el
nivel de su
desarrollo, con
actitudes de
solidaridad y
compromiso entre
ellos. Todos los
alumnos tienen
oportunidades
equitativas de
participacin.

Bueno
Las interacciones
en el aula entre el
docente y los
estudiantes son
educadas y
respetuosas,
reflejan un aprecio
y cuidado general,
adems de ser
adecuadas para las
diferencias
culturales y el nivel
de desarrollo entre
grupos de
estudiantes. El
maestro motiva la
participacin
generalizada de sus
alumnos.

Regular
Las interacciones
en el aula, entre el
docente y los
estudiantes (y entre
los propios
estudiantes) son
generalmente
adecuadas y libres
de conflicto, pero
podran
caracterizarse por
muestras
ocasionales de
insensibilidad o alta
de atencin a las
diferencias culturas
o de desarrollo
entre los
estudiantes. El
maestro propicia la
participacin de la
mayora del grupo.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Elemental
Las interacciones
en el aula entre el
docente y
los estudiantes (y
entre los propios
estudiantes) son
negativas,
inadecuada o
insensibles a los
contextos culturales
de los estudiantes,
adems de que se
caracterizan por el
sarcasmo, desaires
o conflictos. El
maestro propicia
una participacin
selectiva de
algunos cuantos
alumnos.

Componente 2-b. Establece una cultura del aprendizaje

Excelente
Se presentan
expresiones que
dan evidencia del
aprecio por el
trabajo tanto del
alumno como del
maestro. Hay un
reforzamiento
constante a las
actitudes que
promueven los
valores de equidad,
esfuerzo y
persistencia en el

Bueno
Se presentan
espordicamente
expresiones que
dan evidencia del
aprecio por el
trabajo del alumno
o del maestro.
Ocasionalmente se
refuerza las
actitudes que
promueven los
valores de equidad,
esfuerzo y
persistencia en el

Regular
Las expresiones
que dan evidencia
por el aprecio por el
trabajo tanto del
maestro o del
alumno son
mnimas. No se
refuerzan actitudes
que promueven los
valores de equidad,
esfuerzo y
persistencia en el
aula.

Elemental
No existen
evidencias del
aprecio por el
trabajo del alumno
ni del maestro. Se
presentan actitudes
negativas que
inhiben los valores
de equidad,
esfuerzo y
persistencia en el
aula.

aula.
aula.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 2-e. Orden y organizacin del espacio fsico

Excelente
Bueno
Regular
El aula es un lugar
El aula es un lugar
El aula es un lugar
seguro y el
seguro y el
seguro y el
ambiente fsico es
aprendizaje es
aprendizaje
atractivo y propicio
accesible para
esencial es
para el aprendizaje
todos los
accesible para la
de todos los
estudiantes; el
mayora de los
alumnos,
docente asegura
estudiantes; el uso
incluyendo a
que el arreglo fsico de los recursos
quienes requieren
sea el adecuado
fsicos por parte del
de cuidados
para las actividades docente,
especiales. Los
de aprendizaje. El
incluyendo las
estudiantes
docente concreta
computadoras, es
contribuyen para el que se haga uso de moderadamente
uso o adaptacin
los recursos fsicos
efectivo. El docente
del ambiente fsico
que tiene a su
podr intentar
para avanzar en su
disposicin.
modificar el arreglo
aprendizaje. Se
fsico para
facilita que los
adecuarlo a las
alumnos dispongan
actividades de
de los materiales
aprendizaje con un
en forma oportuna.
xito parcial.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Elemental
El ambiente fsico
no es seguro o
algunos estudiantes
no tienen acceso al
aprendizaje. El
alineamiento entre
el arreglo fsico y
las actividades de
aprendizaje es
mnimo.

Dominio III. La enseanza

Componente 3-a. Comunicacin con los estudiantes
Excelente
Las expectativas para
el aprendizaje,
instrucciones,
procedimientos y
explicaciones del
contenido son claras
para el estudiante. La
comunicacin oral y
escrita del docente es
clara, expresiva y
adecuada para los
estudiantes y sus

Bueno
Las expectativas
para el
aprendizaje,
instrucciones,
procedimientos y
explicaciones del
contenido son
claras para los
estudiantes. La
comunicacin es
adecuada para los
estudiantes y sus

Regular
Las expectativas
para el
aprendizaje,
instrucciones,
procedimientos y
explicaciones del
contenido se
aclaran despus
de una confusin
inicial; el docente
usa un lenguaje
correcto, pero no

Elemental
Las expectativas
para el aprendizaje,
instrucciones,
procedimientos y
explicaciones del
contenido no son
claras, sino
confusas para los
estudiantes. El
docente usa un
lenguaje que
contiene errores o

niveles de desarrollo;
adems, se anticipa
posibles malos
entendidos entre los
estudiantes.

niveles de
desarrollo.

es completamente
propio para los
estudiantes y sus
niveles de
desarrollo.

no es apropiado
para para las
culturas de los
estudiantes y sus
niveles de
desarrollo.

Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 3-b. Manejo de tcnicas de preguntas y debate en el aula
Excelente
Bueno
Regular
Las preguntas
La mayora de las
Algunas de las
reflejan altas
preguntas del
preguntas de los
expectativas y son
docente provocan
docentes provocan
adecuadas
una respuesta
una respuesta
culturalmente y
meditada y el
meditada, pero la
para su desarrollo.
docente permite un mayora son de
Los estudiantes
tiempo suficiente
nivel bajo y hechas
formulan muchas
para que los
rpidamente. El
preguntas con un
estudiantes las
docente intenta
desafi intelectual
respondan. Algunos involucrar a los
alto y se aseguran
estudiantes
estudiantes en una
de que todas las
participan en las
discusin que es
voces sean
discusiones.
parcialmente
tomadas en cuenta.
exitosa.
Se presentan
niveles altos de
participacin en los
debates de clase.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Elemental
Las preguntas del
docente son de
nivel bajo o
inadecuadas,
provocan una
participacin
limitada por parte
de los estudiantes y
son ms bien un
monlogo que una
discusin. No se
genera debate en el
aula.

Componente 3-c. Involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje

Excelente
Las situaciones de
aprendizaje se
presentan
considerando los
saberes, intereses y
experiencias de los
estudiantes. La
clase se adapta
como sea necesario
a las necesidades
de cada estudiante,
y la estructura y el

Bueno
Las actividades y
tareas, los
materiales y el
agrupamiento de
estudiantes
ocasionalmente
consideran los
saberes, intereses y
experiencias de los
alumnos. Todos los
estudiantes se
involucran en el

Regular
Las actividades y
tareas, los
materiales y el
agrupamiento de
estudiantes no se
consideran los
saberes, intereses y
experiencias de los
alumnos.
Resultando en un
involucramiento
intelectual

Elemental
Las actividades y
tareas, los
materiales y el
agrupamiento de
estudiantes no son
apropiados para los
cumplir los
objetivos de
aprendizaje, ni del
inters, o
relacionados con
las experiencias de

ritmo permiten que

el estudiante
reflexione y
concrete.

trabajo con un alto

nivel y rigor. La
estructura de la
clase es coherente
y tiene un ritmo
adecuado.

moderado. La
estructura de la
clase es reconocible
pero no est
completamente
cuidada.

los alumnos,
resultando en una
falta de
involucramiento. La
clase no tiene una
estructura o un
ritmo adecuado.

Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Componente 3-d. Uso de la evaluacin en la enseanza

Excelente
Se usa la
evaluacin en la
enseanza por
medio de la
incorporacin del
estudiante en el
establecimiento de
los criterios de
evaluacin, la
autoevaluacin de
los estudiantes, la
vigilancia de su
progreso por parte
de docentes y
alumnos, y la
retroalimentacin
de alta calidad
hacia los
estudiantes.

Bueno
En la mayora de las
clases se usa la
evaluacin en la
enseanza por
medio de la
incorporacin del
estudiante en el
establecimiento de
los criterios de
evaluacin, la
autoevaluacin de
los estudiantes, la
vigilancia de su
progreso por parte
de docentes y
alumnos, y la
retroalimentacin de
alta calidad hacia los
estudiantes.

Regular
En algunas de las
clases se usa la
evaluacin en la
enseanza por
medio de la
incorporacin del
estudiante en el
establecimiento de
los criterios de
evaluacin, la
autoevaluacin de
los estudiantes, la
vigilancia de su
progreso por parte
de docentes y
alumnos, y la
retroalimentacin
de alta calidad
hacia los
estudiantes.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

Elemental
No se usa la
evaluacin para la
evaluacin de la
enseanza por
medio de la
incorporacin del
estudiante en el
establecimiento
de los criterios de
evaluacin, la
autoevaluacin de
los estudiantes.

Componente 3-e: Demuestra flexibilidad y sensibilidad

Excelente
El docente
aprovecha
oportunidades para
mejorar el
aprendizaje,

Bueno
El docente
promueve el
aprendizaje
exitoso de todos
los estudiantes,

Regular
El docente intenta
modificar la clase
cuando se requiere
y responde a las
preguntas de los

Elemental
El docente se adhiere
al plan instruccional,
incluso cuando un
cambio podra
mejorar la clase o la

construir sobre un
haciendo los
estudiantes con
evento espontaneo
ajustes
xito moderado. El
o sobre los
necesarios en los docente acepta la
intereses del
planes de clase y responsabilidad del
estudiante. El
en el trmite de
xito de los
docente se asegura las preguntas,
estudiantes, pero
del xito de todos
necesidades e
tiene un repertorio
los estudiantes y
intereses de los
limitado de
emplean un
estudiantes.
estrategias a las
repertorio extenso
cuales recurre.
de estrategias
instruccionales.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:

perdida de inters del

estudiante. El docente
deja a un lado las
preguntas de los
estudiantes;
asimismo, cuando
ellos experimentan
dificultades, el
docente culpa a los
estudiantes o al
ambiente familiar del
que provienen.