UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

Establecer la relacin entre nivel de rendimiento

acadmico y niveles de liderazgo en las estudiantes
del IESPP Jos Jimnez Borja

Presentado por

PER - 2014
NDICE

Contendio

Pg.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin y formulacin del problema
1.2. Objetivos de la investigacin
1.2.1.
Objetivo general
1.2.2.
Objetivos especficos
1.3. Justificacin de la investigacin
1.4. Hiptesis
1.4.1. Hiptesis general
1.4.2. Hiptesis especficas
1.5. Variables
1.5.1. Variable independiente
1.5.2. Variable dependiente
1.5.3. Variables intervinientes
II. MARCO TERICO REFERENCIAL
1. Antecedentes
2. Bases tericas referenciales
1. Rendimiento acadmico
2. Niveles de rendimiento acadmico
3. El liderazgo
4. Estilos de liderazgo

II. MARCO METODOLGICO

3.1. Definiciones operacionales.
3.2. Tipo y diseo de estudio
3.3. Poblacin y muestra.
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.5. Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos
IV. MARCO ADMINISTRATIVO
IV.1. Cronograma de actividades
IV.2. Asignacin de recursos
4.3 Financiamiento

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1.

Descripcin y formulacin del problema

La clave del desarrollo de la sociedad es formar ciudadanos
cultos, que se preocupen y acten en bien de la nacin, por lo tanto
uno de los objetivos de las universidades es lograr una educacin de
calidad, la cual solo se logra con profesionales debidamente
capacitados y con cualidades slidamente formadas; por lo tanto, no
solo se necesita un estudiante capaz sino tambin lder, en
consecuencia,

las

capacidades

cognitivas

el

liderazgo

que

desarrollen los docentes sern determinantes en los estudiantes,

condicin fundamental para el progreso del pas.
En el contexto actual, las capacidades desarrolladas por los
estudiantes de contabilidad se ven reflejadas en su rendimiento
acadmico, a partir de prcticas calificadas, pruebas parciales, trabajos
prcticos entre otros, los que reflejan el nivel de competencias.
Por otro lado, en el mundo globalizado donde aplicarn

las

competencias logradas estn influenciadas por los estilos de liderazgo

que se evidencian al trabajar en equipo, ser asertivos, cooperativos,
creativos caractersticas que determinarn el xito o fracaso de los
profesionales egresados.
As lo plantea la UNESCO (2005): un buen liderazgo en
educacin

consiste en transformar los sentimientos, actitudes,

opiniones y prcticas con el objeto de mejorar la cultura en la escuela.

Sin embargo, en la prctica docente universitaria se observa que
los estudiantes tienen un bajo rendimiento acadmico, evidencindose
en sus promedios finales al culminar su ciclo acadmico, debido a las

siguientes causas: inadecuados hbitos de estudio, inadecuada gestin

del tiempo, desconocimiento de tcnicas de estudio, inseguridad para
expresar sus dudas o interrogantes, baja autoestima, insuficiente
creatividad para resolver problemas, insuficiente capacidad para
trabaje en equipo. Siendo la causa principal, el nivel de liderazgo de los
estudiantes.
Por lo tanto es necesario plantearse la siguiente interrogante:
Cul es la relacin entre rendimiento acadmico y el nivel de
liderazgo de los estudiantes de Computacin e Informtica del IESPP
Jos Jimnez Borja?
I.2.

Objetivos de la investigacin
I.2.1.
Objetivo general
Establecer la relacin entre nivel de rendimiento acadmico
y niveles de liderazgo en las estudiantes de Computacin e
I.2.2.

Informtica del IESPP Jos Jimnez Borja

Objetivos especficos
a. Identificar el nivel de rendimiento acadmico

en

las

estudiantes de Computacin e Informtica del IESPP Jos

Jimnez Borja
b. Identificar los estilos de liderazgo en los estudiantes de
Computacin e Informtica del IESPP Jos Jimnez Borja.
c. Relacionar el nivel de rendimiento acadmico y el nivel de
liderazgo en los estudiantes de Computacin e Informtica del
IESPP Jos Jimnez Borja
I.3.

Justificacin de la investigacin
La investigacin se justifica desde el aspecto de conveniencia
porque permitir conocer los niveles de liderazgo que predomina en los
estudiantes de contabilidad, asimismo, su relevancia social se
fundamenta en que aportar resultados a la institucin, los cuales

permitirn iniciar acciones para lograr estudiantes lderes con las

caractersticas necesitaras para lograr el objetivo del sector educacin
promoviendo el desarrollo del pas. Por otro lado el aporte
metodolgico se sustenta en que los estudiantes conocern los
resultados brindndoles sugerencias para optimizar su rendimiento
acadmico y promover el desarrollo del liderazgo que les es
conveniente practicar.
Finalmente la investigacin es viable porque la muestra de estudio
es accesible a los investigadores y la aplicacin de los instrumentos se
realizar en una sola fecha.

I.4.

Hiptesis
I.4.1. Hiptesis general
Es probable que exista relacin entre el nivel de rendimiento
acadmico y el nivel de liderazgo en los estudiantes de
Computacin e Informtica del IESPP Jos Jimnez Borja
I.4.2. Hiptesis especficas
a) El nivel de rendimiento acadmico que predomina en las
estudiantes de estudiantes de Computacin e Informtica dell
IESPP Jos Jimnez Borja es el regular.
b) El nivel de liderazgo que predomina en las estudiantes de
Computacin e Informtica del IESPP Jos Jimnez Borja es
el regular.
c) Existe relacin directa positiva entre el nivel de rendimiento
acadmico bueno y el nivel de liderazgo en los estudiantes de
Computacin e Informtica del IESPP Jos Jimnez Borja.
I.5.

Variables
I.5.1. Variable independiente
Nivel de rendimiento acadmico

Indicadores:
Alto: Logro de las competencias previstas
Regular: Proceso de logro de las competencias previstas.
Bajo: Insuficiente o en inicio de las competencias previstas.
I.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel de liderazgo
Alto
Medio
Bajo
I.5.3. VARIABLES INTERVINIENTES
- Edad
- Nivel socioeconmico
- Inteligencia emocional
III. MARCO TERICO REFERENCIAL
3. Antecedentes
Realizada la bsqueda en las bibliotecas fsicas y virtuales se
encontr las siguientes investigaciones
Reyes (2008), en la tesis titulada Relacin entre el rendimiento
acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad,
el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer ao de
psicologa de la UNMSM para optar el Ttulo Profesional de Psiclogo,
donde concluy lo siguiente: El rendimiento acadmico del grupo
estudiado correlaciona significativamente y de manera positiva con el
autoconcepto acadmico y el autoconcepto familiar, hallndose adems
una correlacin negativa con los rasgos de personalidad sumisindominancia.
Asimismo Peris (2005) en la tesis titulada Relacin entre estilos
de aprendizaje y rendimiento acadmico de los alumnos de 1ero y 2do
grado del nivel secundario de la I.E.P. "L. FIBONACCI, para optar el
grado de Doctor, donde concluy : Los alumnos que presentaron el estilo

de aprendizaje reflexivo (60%) su promedio ponderado estuvo ubicado

en los parmetros de 15 y 18 de calificacin, consolidando este estilo de
aprendizaje como el generador de un ptimo rendimiento acadmico.
Garca (2010) en la tesis titulada La formacin del clima
psicolgico su relacin con los estilos de liderazgo para optar el grado
de Doctor, donde concluye que : Se trato de comprobar la influencia que
los lderes tienen en la percepcin del clima de los subordinados. En un
primer momento, se trat de comprobar la medida en que la conducta de
relacin y la conducta de tarea influyen en las percepciones del clima.
Los

resultados

obtenidos

confirman

la

hiptesis

planteada:

el

comportamiento de relacin de los lderes influye en mayor grado y en

mayor nmero de dimensiones que el comportamiento de tarea. Tambin
se trato de comprobar la influencia de los diferentes estilos de liderazgo
en las percepciones del clima. Para ello se identificaron cuatro estilos de
liderazgo segn la Teora del Liderazgo Situacional. El resultado
obtenido confirma la hiptesis planteada sobre una mayor determinacin
de los estilos que tienen alta conducta de relacin. E2 y E3, con respecto
a los estilos que tiene baja conducta de relacin (E1 y E4), por tanto, el
porcentaje explicado de las dimensiones de clima es mayor cuando el
estilo de liderazgo tiene alta conducta de relacin.
4. BASES TERICAS REFERENCIALES
1. Rendimiento acadmico
En el contexto educativo, los estudiantes presentan diversos
progresos en cuanto a sus capacidades y logros en cuanto a su

desempeo acadmico, as Novez (1986) sostiene que el

rendimiento acadmico es: el quantum obtenido por el individuo en
determinada actividad acadmica
Asimismo Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como:
La expresin de capacidades y caractersticas psicolgicas
del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso
enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final evaluador del nivel
alcanzado.
A su vez, Forteza (1980) hace referencia que el rendimiento
acadmico es la cantidad de trabajo y acierto que un individuo
desempea en tareas encomendadas
Entonces, se define el rendimiento acadmico como el
resultado en aciertos y desaciertos obtenidos por el individuo en
determinada actividad acadmica y en un tiempo establecido.
2. Niveles de rendimiento acadmico
La escala de calificacin es entendida como aquel
instrumento en el cual se determina en forma precisa los logros de
aprendizaje en el alumno; el Diseo Curricular Nacional (2011)
afirma que el rendimiento acadmico: Es aquel mecanismo que
se

plantea

como

forma

concreta

de

informar

como

va

evolucionando el proceso evaluativo, por lo tanto el docente tiene

que se cuidados en la forma como califica.
Asimismo el Ministerio de educacin (2009) nos indica que:
En el nivel de educacin primaria se califica en la siguiente
escala:

AD= logro destacado, el estudiante evidencia y maneja muy

satisfactoriamente los aprendizajes,

A= es el logro previsto,
B= en proceso, y
C= en inicio.

Por lo tanto se define que los niveles de rendimiento acadmico

se entienden como aquel instrumento en el cual se precisa los
logros de aprendizaje en el estudiante.
3. EL LIDERAZGO
En educacin superior, el liderazgo es parte del perfil del
egresado, Aguera (2004) afirma que: es el proceso de influir, guiar
o dirigir a los miembros del grupo hacia el xito en la consecucin
de metas y objetivos organizacionales.
Asimismo, Chiavenato (1993) destaca que el Liderazgo es la
influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs
del proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o
diversos objetivos especficos.
Por otro lado, Santos (2005) menciona que liderazgo es el
proceso de influir sobre s mismo, el grupo o la organizacin ()
Por lo tanto, se define como liderazgo a la capacidad de influir
sobre s mismo y los dems a la consecucin de objetivos

10

especficos, lo cual es una caracterstica esencial en un estudiante

de contabilidad.
4. Estilos de liderazgo
Se conoce que los estudiantes de contabilidad han
desarrollan ciertas actitudes de lder, pero es importante
determinar que estilo de liderazgo ha desarrollado.
Segn Leithwood, Jantzi y Steinbackh (2003), los estilos de
liderazgo que interesan en el sector educacin son:
a. Liderazgo transformacional
Se da generalmente en aquellos que tienen roles de
liderazgo

formal,

busca

inspirar

niveles

ms

altos

de

compromiso y capacidad entre los miembros de la organizacin,

mayor esfuerzo y productividad desarrollando prcticas ms
hbiles dando como resultado el crecimiento de la capacidad de
la organizacin para mejorar continuamente.
b. Liderazgo pedaggico
Tpicamente, aquellos que tienen roles de liderazgo formal,
el que ejerce la influencia son los directores de escuelas, sus
fuentes de influencia son el poder ligado a la posicin, su
propsito es realzar la efectividad de las prcticas de los
profesores en el aula dando como resultado el crecimiento del
desarrollo estudiantil.
c. Liderazgo participativo
El que ejerce la influencia es el grupo, incluso los miembros
de la organizacin, sin papeles administrativos, su influencia se
da a travs de la comunicacin interpersonal aumentando la

11

participacin en decisiones dando como resultado el crecimiento

de la capacidad de la organizacin a responder en una manera
productiva a las necesidades internas y externas para cambio.
Asimismo, Judge (2000) seala que:
El liderazgo transformacional inspira a los seguidores a
adoptar una visin que involucra ms que el inters personal ()
las caractersticas que destacan a un lder transformacional son:
la creatividad, interactividad, visin, pasin, tica, prestigio,
orientador hacia las personas y desarrollo de los colaboradores.
Por otro lado, Lewin (1939) seala que:
El lder participativo determina los objetivos y tareas a
realizar teniendo en cuenta a los subordinados que tambin
participan en la toma de decisiones, el lder democrtico
presenta

las

siguientes

caractersticas,

formula

objetivos

presenta procedimientos, actividades para cumplir los objetivos,

favorece la comunicacin, prev los hechos, distribuye las
funciones y tareas.
Por lo tanto el estilo de liderazgo que cada persona
desarrolle influye en la forma de organizacin y consecucin de
objetivos; en consecuencia, mientras un lder transformacional
inspira la capacidad de sus miembros,

12

en tanto el lder

participativo busca que sus seguidores se involucren en la toma

de decisiones.
II. MARCO METODOLGICO
3.1. Definiciones operacionales.
a) Lder: Es la capacidad que tienen los estudiantes de educacin por
medio del cual pueden influir sobre los alumnos a los que guan en su
formacin.
b) Estilos de liderazgo: Son las caractersticas por medio del cual se
reconoce a los lderes en educacin y se diferencian de otros lderes.
c) Rendimiento acadmico: son los logros obtenido de los estudiantes en
un semestre acadmico reflejada en una calificacin vigesimal.
d) Niveles de rendimiento acadmico: Es la escala por medio del cual se
verifica el aprendizaje de los estudiantes.
3.2. Tipo y diseo de estudio

El tipo de investigacin es bsico o fundamental orientado a incrementar

los conocimientos de las variables de estudio.

El diseo a utilizar es el descriptivo correlacional.
Esquema:

M = es
Muestra
El objetivo de la aplicacin del diseo
establecer la correlacin de

Donde:

Ox

ambas variables.

Ox= Observacin en la primera

variable
Oy= Observacin en la segunda
variable

r
Oy

3.3. Poblacin y muestra.

13

La poblacin est constituida por 105 estudiantes que cursan en la

escuela profesional de Contabilidad de la UAP- Filial Tacna 2014

El muestro es probabilstico por estratos y la muestra se obtuvo segn
formula, siendo 86 el nmero de estudiantes, distribuidos en la siguiente
tabla:

Z 2 pqN
n 2
e ( N 1) Z 2 pq

=
86

CARRERA PROFESIONAL
IX-X CICLO
VII-VIII CICLO
V-VI CICLO
III-IV CICLO
I-II CICLO
TOTAL

MUESTRA
16
16
24
24
38
83

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para la recoleccin se utiliza las siguientes tcnicas e instrumentos:

Tcnica del examen, con su instrumento Test de Liderazgo para

identificar el nivel de liderazgo que predomina en las estudiantes de la

escuela profesional de Contabilidad de la UAP- filial Tacna 2014.

Validado por en el ao 2005, (Anexo 1)
Tcnica de anlisis documental para registrar informacin del registro de
notas en las actas finales de los estudiantes.

3.5. Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos

Se aplicar la estadstica descriptiva utilizando para el anlisis la

correlacin R de Pearson.

14

As tambin se elaborar un diagrama de dispersin para observar el

tipo de correlacin.
La interpretacin se realizar en base a los resultados obtenidos.

15

IV.

MARCO ADMINISTRATIVO
4.1.
Cronograma de actividades
ACTIVIDADES

a. Revisin

AO 2014 AO 2015
N D
F M A M J J AS O N
D

de la bibliografa sobre el

problema.

Elaboracin del

proyecto.
X

Reformulacin.
Elaboracin del

marco terico.

Ejecucin de la investigacin.
X X X

Procesamiento de los datos.

Anlisis e interpretacin.
Redaccin en borrador.

X X

VI. Presentacin al asesor y reajustes.

VII.

Impresin y empaste.

VIII.

Presentacin y sustentacin.

4.2.

X
X

Asignacin de recursos
A) Humanos :
01 estudiante investigador
83 estudiantes
01 digitador
01 especialista en estadstica
01 docente asesor de tesis

16

B) Materiales
De escritorio: fotocopias, tinta, textos, libros, etc
C) Presupuesto
Partida
a)
b)
-

Bienes
Papel
Fotocopias
Utiles de
Servidores
Digitador
Transporte
Impresin
Estadstico

Total
S/400
escritorio

300
350
200
350
400
200
2,200

TOTAL

4.3 Financiamiento
Son propios, es decir autofinanciado ntegramente por el participante
investigador.

17

BIBLIOGRAFA
Reyes, Y. (2005) Relacin entre el Rendimiento Acadmico, la Ansiedad ante
los Exmenes, Los Razgos de Personalidad, el Autoconcepto y la
Asertividad en Estudiantes del primer ao de Psicologia de la UNMSM.
Tesis para optar el Ttulo Profesional de Psiclogo. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima: San Marcos.
Pers R. (2008). Relacin entre Estilos de Aprendizaje y Rendimiento
Acadmico de los Alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de
la I.E.P."l. Fibonacci. Tesis para optar el grado de Doctor. Universidad
Inca Garcilaso de la Vega, Lima. Vega
Garca, I. (2010) La Formacin del Clima Psicolgico y su Relacin con los
Estilos de Liderazgo. Tesis para optar el grado de Doctor. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima: San Marcos
Montes, C. (2011). Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de Pregrado de
la Universidad EAFIT, Perspectiva cuantitativa. Departamento de
Desarrollo Estudiantil. Universidad EAFIT.
Martnez, O. (2002). Claves del Rendimiento Escolar. Artculo en Tribuna Libre.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Lima.
1 Adair, J. (1978). El Liderazgo Basado en la Accin. Mxico: McGraw-Hill

18

Siliceo, A. (1997). Lderes para el Siglo XXI. Lo que los dirigentes de hoy y de
maana deben aprender de grandes Lderes y Maestros de la
humanidad. Mxico: McGraw-Hill.

19

ANEXOS

20

ANEXO 1
TEST DE ESTILO DE LIDERAZGO
INSTRUCCIONES: A continuacin encontrar 30 tems cada una describe alguna forma de
pensar o actuar de Ud. Coloque dentro del parntesis un nmero dentro de la escala del 1 al 5,
que mejor represente su forma de actuar.
Tiempo: 20 minutos.
1 En total
desacuerdo

2 En
desacuerdo

Aos de experiencia laboral

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Sexo

4 De acuerdo

5 Muy de
acuerdo

Edad

ITEMS

N
1
2
3

3 Regularmente
de acuerdo

1 2 3 4 5

Cuando tomo una decisin generalmente la mantengo hasta el final.

Me gusta que me obedezcan inmediatamente cuando doy una orden.
No permito que se inmiscuyan en mis sentimientos cuando tomo una
decisin para resolver una situacin crtica
Generalmente soy yo quien toma las decisiones
Me gusta mucho formular y determinar los objetivos de la I.E.
Usualmente tengo que ordenar y estructurar todas las situaciones
de trabajo de la I.E.
Tengo mucha confianza en la capacidad y buen juicio de mis colegas.
Siempre estoy muy preocupado por mis colegas, tanto en su aspecto
personal como en su trabajo.
Generalmente hago que todos participen en la toma de decisiones.
Permanentemente pongo a consideracin de mis colegas, todos los
problemas que se generan en la I.E. para que den su opinin.
Casi siempre hago lo que la mayora desea.
Me gusta coordinar ms que ordenar.
Generalmente hago recomendaciones, sobre cmo deben hacer las cosas.
Soy muy tolerante cuando alguien explota.
Trato de hacer que las cosas sean ms sencillas para mis colegas, quitando los obstculos de
su camino.
Muchas cosas que hago es para proteger a losmiembros de la I.E.
A veces hago consultas a los docentes, pero generalmente soy Yo quien toma las decisiones.
Siento mucha satisfaccin, sabiendo cuan necesario soy parala I.E.
Siempre promuevo la participacin de los docentes.
Creo que los aportes que hacen los miembros de la I.E., siempreenriquecen las alternativas
para la toma de decisiones.
Me gusta crear situaciones para que los docentes asuman responsabilidades.
Siempre escucho y analizo con detenimiento, las ideas de los dems.
Solo acepto las ideas de los dems siempre y cuando crea queson posibles y prcticas.
Incentivo al personal para que sean ellos quienes autocontrolen sus actos.
Me gusta delegar funciones a algunos colegas para que sean ellos quienes tomen decisiones.
Procuro no involucrarme en el trabajo que realizan los docentes.
Creo que si los docentes toman decisiones, entonces tambin tienenque asumir sus
responsabilidades.
Dejo que los docentes se organicen libremente.
No tengo mucha preocupacin por los docentes, ms si por latarea que realizan.
Soy muy tolerante ante los fracasos de los dems.

AUTOR:
STONER,
James;
(1996).Administracin.

FREEMAN,

Edward

GILBERT

JR.,

Gracias por su colaboracin.

21

Daniel.