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1) Explicar qu se propone la didctica?

La didctica es una teora de la Enseanza con enfoques diversos que se


propone por un lado, describir la realidad que se presenta y que abarca los actos
que se observan en los otros (docentes-alumnos) como los procesos mentales y
afectivos que se infieren a partir de la comprensin e interpretacin de lo
observado. Adems explica las relaciones entre los componentes de la accin
didctica, la naturaleza de esas relaciones y los factores que interactan en la
situacin didctica y, por ltimo la didctica establece normas ya que no solo
describe y explica sino que construye un discurso normativo para orientar la
accin, nos dice qu y cmo debemos hacer para que la enseanza sea efectiva,
exitosa, lograda a partir de la intencin educativa; tanto el describir, como e
explicar y el establecer normas tiene que ver con la accin didctica.
2) Qu debera posibilitar la didctica a los futuros profesores?
La formacin didctica debera posibilitar a los futuros profesores:
Poder identificar distintos enfoques de enseanza y realizar opciones
personales;
Utilizar un conjunto de procedimientos, tcnicas, mtodos y estrategias;
Poder buscar y recurrir a un nuevo y variado cuerpo de instrumentos, de
acuerdo con sus necesidades, adems de explorar sus posibilidades y
capacitarse en caso de necesitar un mayor dominio;
Desarrollar criterios para relacionar enfoques, procedimientos y tcnicas de
enseanza con propsitos educativos, condiciones y estilos de los alumnos y,
consecuentemente, que estn en condiciones de evaluar distintas
propuestas en relacin con sus necesidades docentes;
Poder participar en tareas de preparacin, coordinacin y direccin de las
actividades de aprendizaje. Esto incluye la programacin, la preparacin y la
presentacin del material, la puesta en marcha de actividades, la
organizacin y la coordinacin de la tarea y la ayuda a los alumnos para
propiciar el aprendizaje y la experiencia educativa favoreciendo la vida
grupal y creando un orden de trabajo.
3) Lee atentamente las ocho razones y argumentos planteados por Alicia Camilloni
y realiza la justificacin de cada supuesto.
A. La educacin asume variadas formas segn los fines que persigue, de acuerdo,
con las concepciones de sociedad, cultura y hombre que la sustentan.
Cada sistema educativo perfila su educacin de formas muy diversas, cada
uno entiende a la educacin de formas muy distintas, es decir la conceptualiza de

manera muy particular y peculiar, dependiendo de sus propios intereses que


persigue y de las distintas realidades que se dan, como as tambin de las
concepciones que tenga de hombre, sociedad y cultura, que en definitiva son stas
las que sustentan la concepcin de cada sistema educativo.
B. Los relatos indican que se ense y se ensea empleando diversos mtodos en
el transcurso de la historia.
En el transcurso de la historia, la educacin ha sufrido un sin fin de
transformaciones a corto y largo plazo. Se han planteados distintos paradigmas
educativos de cmo y qu ensear, es por ello, que siempre el educador se ha
valido de un sin nmero de recursos a la hora de transmitir los conocimientos. El
educador siempre tuvo una variada gama de herramientas, tcnicas y mtodos a
la hora del proceso de enseanza-aprendizaje.
C. Los contenidos de enseanza provienen de campos disciplinarios organizados.
Los contenidos de enseanza provienen de campos disciplinares organizados
que estn demarcados de acuerdo con los objetos de conocimiento de que se
ocupan, las metodologas de investigacin y validacin de conocimientos que
emplean, los temas que tratan y los conceptos que construyen, como tambin las
estructuras de conocimiento que desarrollan.
D. Las decisiones acerca de para qu hay que aprender y qu se debe aprender
han variado de acuerdo con cada pueblo, cultura, poca, clase social y gnero.
En cuanto a lo que se debe ensear y lo que se debe aprender en los
distintos ciclos de la vida del hombre, ha variado de acuerdo a los distintos marcos
filosficos, sociales, culturales, econmicos y polticos. En la actualidad, las
tradiciones han logrado establecer que ciertos contenidos sean aprendidos en
instituciones escolares en edades determinadas, suponiendo que dichos
contenidos en los programas de formacin puedan sostenerse a lo largo del
tiempo.
E. La historia y la sociologa de la educacin nos muestran que la educacin se ha
difundido a sectores sociales que antes estaban excluidos de la educacin formal,
sin embargo los aprendizajes no son iguales para todos.
A pesar de que la educacin escolar se ha democratizado en todos los
niveles y ha podido acceder a lugares de la sociedad que antes se encontraban
excluidos de la educacin formal, los aprendizajes no son iguales para todos, ya
que solo algunos logran desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y altos

niveles de conocimiento. Otros fracasan o quedan rezagados, sin poder completar


los estudios o sin acceder a los niveles superiores del sistema.
F. Algunos autores sostienen que una persona pueda aprender slo de acuerdo con
las actitudes con las que ha sido dotada desde su nacimiento.
La enseanza segn estos autores est sujeta y coartada, ya que su lmite se
encuentra sujeto a las aptitudes que han obtenido de su nacimiento. En
consecuencia, porque dependen de factores que le son externos y que no pueden
modificar en forma positiva que le permitan trascender el lmite natural de los
atributos personales de los alumnos.
G. La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est sometida
reglamentaciones, tipos de instrumentos, escala de calificaciones y promocin.

La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est sometida a


reglamentaciones de nivel nacional, regional o jurisdiccional e institucional que
establecen con claridad formas, perodos, tipos de instrumentos, escalas de
calificacin y regmenes de promocin. En algunos casos, las autoridades centrales
determinan los criterios de evaluacin y establecen estndares para orientar la
enseanza y las decisiones de la evaluacin que realizan los docentes.
H. Pensar en ensear es fcil y que la intuicin del docente es suficiente para
resolver los problemas que se le presentan.
Pensar a la enseanza como un proceso prcticamente sencillo o, que slo el
docente puede resolver los problemas que se plantean en una clase por su pura
intuicin, es desconocer que la enseanza es un proceso complejo, es una
actividad que requiere de amplios procesos cognitivos y que, a su vez, requieren
de la revisin constante de las prcticas utilizadas por el educador sino, el
construir conocimientos didcticos sera una tarea superficial y sin sentido.
Cabe destacar que la didctica, se apoya en estos ochos supuestos de forma
crtica, ya que sostiene y piensa que la enseanza puede ir mejorando da a da y
que es necesario revisar paulatinamente los currculos, ya que es necesario
seleccionar y usar bien las estrategias de enseanza y crear nuevas maneras de
ensear y de evaluar.
4) La didctica general, de qu se ocupa?
5) Nombrar las fuentes fundamentales.
de

La didctica general se ocupa y se preocupa por el anlisis y la formulacin


criterios y metodologas de intervencin sustantiva, en las distintas

orientaciones de la enseanza y en los diferentes aprendizajes que se busca


alcanzar. Para ello, se basa en tres fuentes fundamentales: las concepciones
pedaggicas, el conocimiento explicativo y el desarrollo de la experiencia prctica,
produciendo alternativas metodolgicas de accin para la mejora de la enseanza
y el apoyo sistemtico a quienes se propone ensear.
6) En qu consiste la didctica especfica?
La didctica especfica, establece algunos recortes en la realidad de la
enseanza focalizando dos factores: los contenidos que se ensean y las
caractersticas evolutivas del sujeto que aprende; ello da lugar a desarrollos
didcticos disciplinarios especficos. El desarrollo de distintas disciplinas aporta
miradas diferentes en los contenidos y modos particulares de pensamiento, como
el pensamiento deductivo, el pensamiento histrico-social, el pensamiento
experimental, la esttica, la comunicacin y la expresin.
7) De qu depende una buena enseanza y qu debe valorar?
Toda buena enseanza debe ser capaz de lograr un aprendizaje integral,
atender simultneamente todos los factores que entran en juego, combinar
siempre lo que nos ofrece una didctica general con la didctica especfica.
Adems de ello, la enseanza debe valorar los aportes del pensamiento estricto,
basado en la validacin del conocimiento especializado generalmente de las
disciplinas, y por otro lado, la del pensamiento laxo, basado en la narrativa, en la
comprensin de fenmenos y prcticas sociales, en la cultura o en las
repercusiones afectivas, que fomentan la capacidad de hacernos ampliar la
comprensin del mundo.
8) Explicar por qu los profesores deben contar con un marco amplio de
enseanza.
Los profesores deben contar con marcos amplios de enseanza, propios de la
didctica general, ms all de los desarrollos especficos. Los contenidos de la
enseanza no se agotan en los conocimientos y conceptos albergados en las
distintas disciplinas. Incluyen toda una gama de habilidades cognitivas y prcticas
que requieren ser transmitidas de manera metdica (buscar, interpretar y
organizar informaciones, utilizar instrumentos y herramientas informticas,
elaborar planes de accin, comunicarse y expresarse en forma oral, escrita,
grfica, corporal) y un amplio campo de disposiciones valorativas y sociales
(cooperar con otros, respetar las divergencias y las diferencias, actuar conforme a
valores).
9) Definir qu es la enseanza?

De modo general, la enseanza puede definirse como un intento de alguien


de trasmitir cierto contenido a otra persona. Es una definicin sencilla que solo
indica el tipo de actividad que puede designarse como enseanza, sin especificar
nada acerca de las acciones de los participantes. Esta definicin involucra tres
elementos: alguien que tiene un conocimiento, alguien que carece de l y el
contenido de la informacin.
La enseanza es, siempre una forma de intervencin destinada a mediar en
la relacin entre un aprendiz y un contenido por aprender y, por lo tanto una
actividad marcada por el conocimiento y por las caractersticas de sus
destinatarios.
La enseanza consiste en un intento de transmitir un contenido. En cualquier
caso una actividad puede considerarse como enseanza cuando su propsito es
transmitir un contenido, aunque el propsito no se logre.
10) Qu caractersticas presenta la accin del profesor?
Caractersticas que presentan la accin del profesor
En primer lugar: la enseanza est orientada al logro de finalidades
pedaggicas. La intencionalidad est en la base de las acciones del docente y
estas intenciones se expresan en las formulaciones de los propsitos que aparecen
en las planificaciones de los docentes.
En segundo lugar: ensear es una accin orientada hacia otros y realizada
con otros. Por lo tanto, la enseanza requiere de un proceso de comunicacin que
se produce en el seno de un grupo de alumnos y docentes.
En tercer lugar: ensear es desempear un papel mediador entre los
estudiantes y determinados saberes. El vnculo que el docente entabla con los
alumnos tiene por objeto facilitar su acceso a determinados objetos culturales.
En cuarto lugar: la enseanza enfrenta al docente a un flujo constante de
situaciones inditas, complejas, que tiene lugar en escenarios relativamente
inciertos. La enseanza es una actividad de naturaleza prctica, que exige
reflexin y toma de decisiones, porque no se resuelve fcilmente, aplicando un
patrn general de accin derivado del conocimiento terico.
En quinto lugar: los docentes disponen de un importante caudal de
conocimientos, creencias y teoras personales a travs de las cuales interpretan y
atribuyen sentido a las situaciones cotidianas. Qu procesos de pensamiento
estn involucrados en los diferentes momentos de la tarea de enseanza? Qu

caractersticas tiene el conocimiento profesional de los docentes? Cules son sus


fuentes? Cul es la relacin entre el conocimiento prctico y experimental del
docente y el conocimiento especializado acerca de la enseanza? Estos son
algunos de los interrogantes que se plantean los investigadores dedicados al
estudio del pensamiento y conocimiento de los profesores.
En sexto lugar: la enseanza implica la puesta en prctica de una gama de
actividades que se refiere a mbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos
y escenarios diferentes. La enseanza no se deduce slo los aspectos visibles.
Ensear es tambin pensar, valorar, anticipar, imaginar, hablar acerca de ella y ser
capaz de comunicar a otro las propias intenciones, las valoraciones y decisiones.
11) Qu implica la enseanza?
La enseanza en las escuelas, implica siempre una accin intencional, porque
existe un intento deliberado y relativamente sistemtico de transmitir un
conocimiento.
12) Qu ocurre cuando una persona
intencionalidad?

aprende sola, y que ocurre hay

Cuando una persona aprende sola, sin que exista la intencin consciente y
voluntaria de otro por ensearle (aprender por la simple imitacin de un modelo
adulto o repitiendo lo que hacen otros), lo que ocurre no es enseanza, sino
aprendizaje social o socializacin (acoplamiento al comportamiento del grupo).
La intencionalidad surge de quien ensea, con una amplia gama de recursos
para que los otros puedan aprender algo efectivamente y aun deseen hacerlo.
Pero la intencionalidad de la enseanza no se restringe al lograr que otros
aprendan. Ms all del resultado de aprendizaje en s, quienes ensean buscan
transmitir un saber o una prctica considerada culturalmente valida, socialmente
justa y ticamente valiosa. En otras palabras ensear es un acto de transmisin
cultural con intenciones sociales y opciones de valor.
13) Qu dimensiones considera la enseanza?
La enseanza deber considerar ambas dimensiones: promover resultados
de aprendizajes y transmitir conocimientos, habilidades, capacidades y modos de
relacin considerados vlidos y ticamente sostenibles.
14) Explicar Cmo la enseanza es mediadora social y pedaggica?

Otra manera importante de analizar la enseanza, es entenderla como una


accin de mediacin social entre los conocimientos y prcticas culturales y las
personas que aprenden. La conservacin y el desarrollo de las sociedades
humanas a travs del tiempo requiere la transmisin de su legado y costumbres a
sus miembros y lo hacen por la mediacin de la enseanza .Con ello, no solo
transfieren y conservan su cultura, sino que amplan las capacidades de los
individuos y los distintos grupos sociales, asegurando su participacin en la
renovacin cultural y la mejora social.
Adems de entender a la enseanza como mediacin social, tambin la
debemos entender como mediacin pedaggica, aquel aspecto interno donde
confluyen aquello que se ensea y las caractersticas y las necesidades de un
individuo o grupo concreto.
La mediacin pedaggica sirve para entender que quien ensea no es el
centro del proceso de ensear, sino son efectivamente mediadores entre el
contenido cultural a transmitir (conocimientos, habilidad o prctica) y las
caractersticas de los sujetos que aprenden y del contexto particular.
15) Para qu se requiere la mediacin pedaggica del profesor?
Dentro de una institucin escolar, el docente es un mediador entre los
conocimientos y los alumnos, adecuando sus propuestas a las capacidades, los
intereses y las necesidades del grupo en particular y a las caractersticas del
contexto socio-cultural especfico. Con ello, no slo buscar que los alumnos
asimilen, sino tambin puedan vincular el conocimiento y las prcticas, lo general
y lo local, el aprendizaje comn y el tratamiento particular de los problemas. Estos
puentes requerirn de la mediacin pedaggica del profesor para:

Vincular los contenidos generales que se esperan ensear con las


necesidades, la idiosincrasia y la cultura del grupo en particular.
Proponer actividades, discusiones, profundizaciones, ejercicios que favorecen
el tratamiento de los temas considerando las caractersticas, los intereses y
la cultura de los alumnos.
Favorecer el intercambio entre los alumnos a partir de sus expectativas y
concepciones.
Ampliar el conocimiento y las perspectivas particulares, brindando nuevas
informaciones y comunicando otros puntos de vista y experiencias.
Vincular la enseanza al contexto particular y a las situaciones especficas.

16) Cules son los actores y componentes de la enseanza como sistema, cul es
la funcin de cada uno y, como es la interaccin entre los mismos?

Los actores y componentes de la enseanza como sistema, tanto en sus


aspectos objetivos (visibles) como subjetivos (pensamientos y disposiciones
internas) son:

Alguien que ensea (individuo o grupo), que conoce lo que ensea y que
tiene confianza en la posibilidad de aprender de los otros.
Alguien que acepta participar de la enseanza (alumnos o aprendices)
Una materia o contenido que se busca ensear, considerado valido y valioso
de ser aprendido.
Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseanza y del aprendizaje.

Los actores, es decir quienes ensean y quienes aprenden, integran un sistema


de relaciones bien definidas e interdependiente. Como sistema, cada parte juega
un rol, pero el eficaz desempeo del mismo ser en tanto sea reconocido por los
otros. En otros trminos, las partes alcanzan su significado en la medida del
conjunto del sistema.
La funcin de quien ensea es coordinar y conducir la enseanza, aunque
tambin aprenda al hacerlo, ya que toda experiencia es siempre un aprendizaje y,
su funcin en el sistema es ensear y conducir el proceso. En cuanto a quien
aprende, individuo o grupo, su rol es aprender, pero tambin pone sus reglas ya
que no es un espectador pasivo. Quienes aprenden delinean el curso de las
interacciones, ya sea desde su disposicin afectiva (en una gama que va desde la
aceptacin y la participacin hasta la resistencia y el rechazo), ya sea desde sus
intereses, ya sea desde sus capacidades previas, orientando en una buena medida
el curso del proceso.
Las interacciones entre los actores no sos azarosas sino reguladas, conforme al
ajuste de intercambios entre los miembros, a un orden de acciones y reglas
dinmicas de juego en torno a las actividades y a los propsitos que se persiguen.
El sistema no se agota en quien ensea y en quien aprende, incluye el
contenido a ser aprendido y el ambiente de enseanza. Pero para ensear un
contendido tenemos que tener en cuenta que esto incluye conocimientos a
asimilar y habilidades a desarrollar justamente para poder aprender dichos
conocimientos, pero tambin es importante la relacin con los otros, el interactuar,
cooperar, desarrollar acciones colectivas, participar y modos de pensamiento
como, formular y sostener afirmaciones, llegar a conclusiones, resolver problemas,
como tambin modos y formas de expresin, comunicacin escrita, oral y grfica
y, por ltimo actitudes y valores sociales.

17) Qu importancia tiene el ambiente, los recursos materiales y las reglas


institucionales?
El ambiente es parte del sistema y regula el desarrollo de las actividades e
influye en buena medida en los resultados. El ambiente incluye tanto los recursos
materiales como el flujo de interaccin y participacin de los actores. Los recursos
constituyen los apoyos necesarios y relevantes para realizar la enseanza.
Los recursos materiales, ya sean concretos, simples y cotidianos (disponibles
en cualquier contexto) son necesarios para la enseanza de la infancia dada sus
caractersticas evolutivas y, a medida que se avanza en la edad se hacen ms
complejas las capacidades a desarrollar y se diversifican los propsitos, se
requieren de otros recursos: textos de consulta y bibliotecas, medios
audiovisuales, etc., pero el ambiente no slo se refiere a los medios o recursos sino
que adems incluye, las formas de interaccin e intercambios de grupo, es decir la
relacin del alumno-profesor, profesor-alumno, grupo clase-alumno, alumno-grupo
clase, y la relacin entre la enseanza y el alumno o los alumnos.
Por otra parte, podemos sealar que en toda medio escolar o institucional,
las reglas institucionales y la organizacin de los planes de estudio tambin forman
parte del ambiente, facilitando, orientando o limitando la enseanza y los
aprendizajes, muchas veces regulando los lmites de los contenidos a transmitir,
los tiempos necesarios para aprenderlos, las formas de trabajo del profesor y las
experiencias de aprendizaje posibles.
18) Por qu se dice que la enseanza constituye una secuencia metdica de
acciones?
19) Cmo tiene que ser entendida la secuencia metdica?
En todo proceso de enseanza, se realizan acciones intencionales, ya que la
enseanza busca el logro de resultados de aprendizajes, lo que requiere de un
proceso sostenido y dirigidos para alcanzarlos. En este sentido podemos pensar a
la enseanza como una secuencia metdica de acciones, porque supone un plan
de trabajo con una secuencia organizada de actividades, en el que una cosa se
presenta y otra, despus.
Por tal motivo, la secuencia metdica debe ser entendida, no como un
reglamento o cdigo rgido, sino como un marco de actuacin bsico, de
ordenamiento lgico y pedaggico, pero flexible y adecuable a las caractersticas
de los alumnos y a la dinmica del proceso en el contexto particular. As docentes
y alumnos podrn desarrollar acuerdos de trabajo y una serie de intercambios que
enriquecern la propuesta inicial.