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EVALUACION POR COMPETENCIAS


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CIRCULAR N 01-2016-DER
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I.

Introduccin
El plan de estudios 2014-2 de la Escuela Profesional de Derecho, aprobado por
Resolucin Rectoral N 438-2014-R-UPSJB de 19 de diciembre de 2014, se desarrolla
bajo el modelo o enfoque de enseanza superior por competencias1 que implica un
sistema de evaluacin cuya ponderacin se establece en el Instructivo del Nuevo
Sistema de Evaluacin por Competencias v.2 aprobado por Resolucin Rectoral N 0072016-R-UPSJB de 6 de enero de 2016.
En dicho Instructivo se establece que para el clculo de la nota final (NF), la frmula a
utilizar para el nivel pre grado del programa regular es:
NF=PU1*0.30+PU2*0.30+PU3*+IF*0.05+PS*0.05
Cada evaluacin matriz indicada puede contener una o ms evaluaciones, a excepcin
del promedio de evaluaciones de unidades formativas (PU1, PU2, PU3), las cuales
tendrn 5 evaluaciones de detalle establecidas y el peso siguiente:
EVALUACION DE
DETALLE
CONOCIMIENTO
PRODUCTO
ACTITUD

ABREVIATURA
NC
NP
NA

NUMERO DE
EVALUACIONES
1
3
1

PONDERACION
2
2
1

En consecuencia la nota promedio de cada unidad ponderada (PU) se calcular as:


PUX= (NC*2+NP1*2+NP2*2+NP3*2+NA*1)/9
Donde x=1,2, o 3 segn corresponda.
II.

Objetivo
La presente Circular tiene como objetivo homologar definiciones, compartir ejemplos
de clases de evaluaciones por competencias y normalizar un calendario de evaluaciones
que permita ordenar, facilitar y cumplir oportunamente con el cronograma acadmico,
as como la entrega de las calificaciones a los estudiantes mediante el aula virtual dentro
de los plazos del Reglamento de Actividades Acadmicas.

Ley N 30220 Art. 40 Diseo Curricular

Todas las carreras en la etapa de pre grado se pueden disear, segn mdulos de competencia profesional,
de manera tal que a la conclusin de los estudios de dichos mdulos permita obtener un certificado, para
facilitar la incorporacin al mercado laboral.

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Alcance
La presente Circular est dirigida a todos los docentes de la Escuela Profesional de
Derecho de sede y filiales, encargndose los Coordinadores Acadmicos y sus
colaboradores de velar por su aplicacin y cumplimiento.
Definiciones
Aprendizaje: Es un proceso que se concibe como la reconstruccin de los esquemas de
conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que ste tiene con los objetos
interactividad- y con las personas intersubjetividad- en situaciones de interaccin que
sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le
dan sentido. (A, 2003)
Comprensin profunda: el aprendizaje profundo se da cuando se domina, transforma
y utiliza para resolver problemas reales el conocimiento adquirido. Segn Schmeck, los
estudiantes invierten ms tiempo pensando y menos repitiendo. Clasifican, comparan,
contrastan, analizan y sintetizan informacin de distintas fuentes. Implica profundizar
y extender el conocimiento. La comprensin profunda significa que la informacin que
se est procesando tenga sentido para el aprendiz, que pueda relacionarla con alguna
experiencia previa para darle significado, identificar la clase a la que pertenece, usarla
activamente en su vida.
Competencia: Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales para resolver problemas profesionales en forma autnoma y flexible en
contextos determinados. (CONEAU PERU 2009).
Es la combinacin dinmica de conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes
y responsabilidades que describen los resultados de aprendizaje de un programa
educativo. Expresa lo que los alumnos son capaces de evidenciar al final de un proceso
formativo. (Glosario de trminos acadmicos UPCH).
Por ejemplo Sergio Tobn, considera que la competencia est conformada por un
verbo, ms un sujeto donde recae la accin del verbo ms una condicin de calidad
del sujeto que sea el que indique el cumplimiento de la competencia. As Tobn
define la competencia como una actuacin integral para realizar actividades y
resolver problemas de una determinada rea, con ideneidad, integrando el saber
ser, con el saber hacer y el saber conocer. (Tobon, 2006)
COMPETENCIA: significa poder ejecutar un trabajo cumpliendo con un determinado
estndar en entornos profesionales reales. (Torres, 2014)
Identificacin de competencias: Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer,
a partir de una actividad productiva, las competencias que se movilizan con el fin de
desempear tal actividad satisfactoriamente. (USAID, 2009).

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El grfico anterior nos indica claramente que la competencia es la unin de los tres
dominios del proceso de aprendizaje: el cognitivo, el procedimental y el actitudinal,
por lo cual la redaccin de una competencia deber de evidenciar claramente los
tres dominios mencionados. por lo cual la redaccin de una competencia deber de
evidenciar claramente los tres dominios mencionados.
Anlisis Funcional: A travs de una estrategia deductiva se desagregan funciones
productivas sucesivas hasta encontrar las funciones realizables por una persona, que
son los elementos de competencia.
Mapa funcional: Es la representacin grfica de los resultados del anlisis funcional. Su
forma de rbol organizado horizontalmente evidencia la metodologa a partir del
propsito clave.
Abarca los siguientes componentes:
Propsito principal
Funciones claves
Unidades de competencias
Elementos de competencia
Capacidades: Las capacidades son los conocimientos profesionales, habilidades
profesionales, los valores, tica y actitud profesional que se requieren para
demonstrar una competencia. (Torres, 2014)

La descripcin de las capacidades de la competencia se lleva a cabo mediante un


verbo en infinitivo, un objeto del verbo y una condicin de calidad de la misma.

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Ejemplos
-Previa a la ejecucin de un proyecto de concesin del procedimiento administrativo
localiza los requisitos y a los economistas e ingenieros necesarios que formaran el
equipo que realizar el proyecto.
-Tomando como referencia un conjunto de diferencias y caractersticas de los modelos
de comercio exterior, identifica cada uno de ellos, con base a sus lineamientos vlidos
y aplicaciones respectivas.
-Arma el plan de trabajo respectivo para llevar adelante el pronstico de un proceso
judicial, para ello toma como base la jurisprudencia y plenos casatorios.

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La relacin entre COMPETENCIAS y CAPACIDADES, se puede establecer de la siguiente manera:

Estructura de la Competencia:

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Las capacidades tienen una relacin directa con las evidencias de las mismas, pues
estas estn orientadas a probar y evaluar el grado de las capacidades y por lo tanto el
grado de alcance de la competencia respectiva.

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En otras palabras, de la correcta determinacin de las capacidades, depender una


correcta determinacin de las evidencias de cumplimiento de las mismas y por lo tanto
depender de la combinacin de ambas, la certificacin final de las competencias
logradas.
De all la importancia de formular y determinar capacidades que estn en plena
concordancia con las competencias.
Resultados del Aprendizaje: Las competencias se miden a partir de los resultados del
aprendizaje. Estos son enunciados sobre los que se espera que el estudiante sea capaz de
demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje. En nuestro caso al finalizar cada
PU o unidades formativas proyectadas en el slabo. Es importante definir las intenciones
educativas, las competencias que se esperan desarrollar y sus resultados.
Evaluacin: Es un proceso transparente, que por tanto importa un compromiso tico, de
la enseanza-aprendizaje, que
comprende, comprueba, diagnostica y ayuda al
mejoramiento continuo. Es una herramienta para ayudar al estudiante a avanzar en la
construccin del conocimiento. Es un proceso para promover la reflexin y la investigacin.
Evaluacin autntica: enfatiza que una evaluacin debe reflejar los desafos, el trabajo y los
estndares vigentes en el ejercicio profesional de manera que comprometa al alumno en
forma interactiva con oportunidades para explicar, dialogar e investigar (Wiggins, 1998)
Planificacin de la Evaluacin: Se requiere conocer qu se pretende evaluar, cules son los
objetos de evaluacin (centro de anlisis por parte del estudiante) y elegir los instrumentos
para recoger la informacin. Es responder qu aprendizajes se van a evaluar? Determinar
qu se quiere verificar, sea con seminarios, exposiciones, exmenes, a escoger de acuerdo
a la estrategia metodolgica. Se establecern los criterios o reglas para valorar el trabajo
del estudiante, es decir cmo se analizar cada objeto seleccionado. Estos criterios deben
ser definidos, tanto los de realizacin o procedimentales que expresan lo que se espera de
los estudiantes, como los criterios de resultados en cuanto al grado en que sern aceptables.
Etapas de la Evaluacin: (i) recoger informacin con el instrumento adecuado a los objetivos
perseguidos. (ii) Anlisis de la informacin y toma de decisiones oportunas y giles que
permitan al estudiante tomar opciones propias a sus caractersticas a travs de talleres de
nivelacin, planes de mejoramiento.
Evaluacin de Competencias: Es el conjunto de evidencias, la verificacin de si se ha
cumplido o no con las especificaciones establecidas. Es la evaluacin de logros del
estudiante. Su propsito es realizar juicios sobre el desempeo individual. El resultado
cuantitativo de la evaluacin se expresa como competente o an no competente. La
competencia supone la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que
es necesario recuperar evidencias de los tres tipos de adquisiciones. La competencia supone
tambin la movilizacin estratgica de los recursos disponibles y la competencia se

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demuestra haciendo, lo que implica recoger evidencias de desempeo a partir de


actividades planeadas que pongan en juego tales competencias.
La evaluacin de la asignatura tiene carcter permanente ya que abarca el momento
diagnstico, formativo y sumativo, siendo la formativa la que permite identificar los logros
y las falencias tendientes a fortalecerlas o superarlas, respectivamente. En tanto la
evaluacin sumativa est dirigida a determinar el logro de las competencias, mediante
instrumentos de evaluacin del desempeo, de los conocimientos y comprensin que
determinarn cualitativamente si el estudiante es competente o an no lo es. Se evaluar
el desempeo, el conocimiento y el producto. (USAID, 2009).
FORMAS DE ENCONTRAR EVIDENCIAS
Evidencias
Instrumentos de
Requeridas por el
Tcnicas
recoleccin de la
Instructivo
evidencia
Formulacin
de cuestionario
preguntas escritas
CONOCIMIENTO

PRODUCTO

Valoracin
producto

de Lista de chequeo

Observacin directa

Lista de chequeo

ACTITUD o
desempeo

Fuentes de Evidencia
Estudio de casos
Resolucin
de
problemas
Incidentes
crticos,
otros
Documentos escritos:
informes, reportes,
formatos,
otros
productos terminados
Ambiente real de
aprendizaje
Simulaciones, juegos
de roles

Entrevista / formulacin de
Preguntas orales
til para complementar la informacin
Para la evaluacin de actitud y de productos

Funciones de la Evaluacin: Son dos: (i)de carcter social, de seleccin y clasificacin, con
la misin de informar el progreso de los aprendizajes a los estudiantes, a las familias y
determinar cules de ellos han adquirido conocimientos necesarios para otorgar la
certificacin que la sociedad reclama al sistema educativo. (ii) De carcter pedaggico, de
regulacin y de reconocimiento de los cambios que deben introducirse en el proceso de
enseanza-aprendizaje a fin de que cada estudiante aprenda de forma significativa, de ah
la importancia de las reuniones grupales de docentes y de sus propuestas a la Escuela
Profesional.
Sistema de Evaluacin: Es un conjunto de mtodos, de amplia diversidad, que garanticen
que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las reas de competencia. Debe tener

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dos niveles de informacin, uno el de la realimentacin dirigida al estudiante sobre su


desempeo y otro que permita la descripcin y la informacin precisa para la toma de
decisiones para los cambios y nuevas configuraciones que requiera el plan o pensum.
Modelos de Currcula: si la propuesta curricular se sustenta en el racionalismo acadmico
concibiendo el aprendizaje como recepcin que privilegia el mtodo expositivo, la
propuesta de evaluacin es de corte cuantitativo. En cambio propuestas curriculares
basadas en la reconstruccin social y en procesos cognitivos, en la autorrealizacin, de
aprendizaje por descubrimiento y mediante estrategias constructivistas, la evaluacin que
se recomienda es la de corte cualitativo.
Medicin: La medicin es una parte bsica de la evaluacin, sin la que no es posible hacer
una valoracin, pero no son lo mismo. Emitir un juicio en ausencia de informes de calidad,
obtenidos con algn instrumento para la medicin, no es evaluar.
Instrumentos de evaluacin: El instrumento es el que obtiene informacin para llegar a la
valoracin, es un medio que debe ser adecuado para lo que se debe conocer: Qu se quiere
evaluar? Cul es su relacin con lo que se ensea y con la forma como se ensea? Los
instrumentos son de dos clases: pruebas objetivas y las alternativas.
V.

VI.

Tipologa de la Evaluacin: (Salinas Salazar, 2001)


Segn la funcin: formativa que se ejerce en el proceso mismo y su objetivo es el
mejoramiento permanente, est acompaada de un tratamiento metodolgico y ofrece
una amplia pluralidad de recursos metodolgicos, normadas en los planes de
mejoramiento de tutora mediante cursos complementarios, de reforzamiento,
nivelacin y es una evaluacin que se complementa con la investigacin formativa o
crculos de estudios en donde existe procesos participativos y colectivos. Estos planes
se dan entre la evaluacin inicial o diagnstica y la evaluacin sumativa.
La evaluacin sumativa es la que permite la asignacin de un concepto y est orientada
a la promocin de los estudiantes. Certifica si los estudiantes renen las condiciones
acadmicas necesarias para pasar a otro nivel, determinando el valor del aprendizaje
como producto acabado. Es la que recoge, la que cierra y la que certifica
acadmicamente y puede ser normativa o criterial.
De acuerdo con el tiempo puede ser inicial, de proceso o final.
De acuerdo con quien realice la evaluacin puede ser heteroevaluacin, coevaluacin o
autoevaluacin.
Tipologa de Instrumentos (Salinas Salazar, 2001)
a. Pruebas Objetivas Estas son enunciados o preguntas a los cuales el estudiante
responde, que pueden ser de respuesta estructurada (elige una respuesta dentro
de un conjunto de posibilidades) no estructurada (elabora respuestas con sus
propias palabras o respuesta abierta y la respuesta para completar o breve. Se

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puede revisar amplia cantidad de contenidos, no cabe subjetividad, pero es limitada


para revisar creatividad y capacidad de expresin.
b. Pruebas no estructuradas
i. Tipo ensayo con preguntas abiertas casi sin orientacin de la respuesta
esperada; es til para comprobar la capacidad del estudiante para
argumentar con potencia frente a otras razones, se usa en Aprendizaje
Basado en Problemas. La crtica es que es poco confiable su valoracin.
ii. Respuesta breve o para completar: no es para medir memorizacin, el
estudiante debe proporcionar a respuesta necesaria para el aprendizaje.
c. Pruebas estructuradas
i. Opcin mltiple, se presenta un enunciado con varias opciones entre las
que escoge la respuesta. Es muy memorstica, no examina reflexin
superior. Es para evaluar conocimientos, se critica que stos estn
cambiando. Es recomendable que se pida al estudiante que anexe el
procedimiento o razonamiento lgico que lo llev a escoger la alternativa.
ii. Falso-verdadero, no es recomendable por memorstica, no se puede
determinar la causa del acierto o del error del estudiante, salvo que se pida
explique por qu es verdadera o falsa su respuesta.
iii. Correspondencia, en una columna se listas las premisas y en otra las
respuestas de material homogneo.
iv. Lista de cotejo o de comprobacin, es un listado de todos los pasos o
aspectos relevantes para el logro de un objetivo. Se debe especificar el
proceso a evaluar, listar las caractersticas importantes, sus deficiencias,
ordenar la lista de acuerdo con el procedimiento que se va a evaluar. Deben
contener la fecha del registro y conocidas con antelacin por el estudiante
cuando se usan durante prcticas, clnicas, etc.
v. Trabajos o productos, elaboracin de textos, proyectos, informes, se hacen
fuera del horario de clase. Se establecen previamente criterios para su
realizacin, se explican los propsitos y requisitos para la evaluacin.
vi. Examen por temas, se solicita el desarrollo libre de un tema. La pregunta
debe ser clara sobre qu se espera que el estudiante realice y para qu, as
como los aspectos a evaluar como por ejemplo: precisin, calidad
argumentativa, interpretacin propositiva, que la resolucin dependa de
aprendizajes anteriores y el manejo del tiempo.
d. Pruebas Alternativas que miden el aprendizaje por descubrimiento en donde la
evaluacin y la medicin son elementos centrales, se debe conocer lo que el
estudiante ya sabe antes de proporcionar nuevos conocimientos, orientar, dirigir y
controlar el aprendizaje progresivo a fin de corregir o consolidarlo, sirviendo
tambin para revisar la eficacia de los mtodos de enseanza. Es indispensable
medir la comprensin de los conceptos claves, a travs de pruebas previas,

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intermedias y posteriores mediante ensayos, pruebas de escogencia mltiple o de


simulacin de la realidad.
i. Los Portafolios es un sistema que acompaa los procesos de enseanza y
aprendizaje y en l subyacen varios instrumentos, recursos, tcnicas. Es un
proyecto que se ordena de acuerdo con objetivos determinados, es una
coleccin intencionada de documentos, textos, fichas, etc., escogidos por
el estudiante para dar cuenta de los propsitos que le dieron origen, lo
seleccionado debe comunicar algo. El portafolio ayuda al estudiante a
evaluar su trabajo, desarrolla habilidad para reconocer sus fortalezas y
debilidades y establecer metas de aprendizaje. Puede contener logros
acadmicos, personales, documentacin sobre destrezas e intereses. Debe
ser una experiencia positiva, as la evaluacin tambin lo ser, siendo
indispensable definir la o las competencia-s a lograr, sus caractersticas.
ii. Solucin de problemas, se presenta un problema real o ficticio para cuya
solucin se requiere de leyes, doctrina, jurisprudencia, informacin,
principios y proponer respuestas originales. Se deber definir qu se
evaluar, localizar el problema que tenga relacin con los objetivos de
aprendizaje, adaptarlo a la evaluacin concreta. Se redacta con claridad y
ofrece toda la informacin necesaria, con preguntas claras y precisas,
definir los criterios con los que se evaluar, determinar las caractersticas
de una buena respuesta, prevenir sobre errores u omisiones.
iii. Diarios de campo, es una reflexin escrita que recoge la experiencia
acadmica del estudiante, es una bitcora pedaggica que se usa para
categoras especializadas del saber, describir el objeto, sus relaciones con
otros objetos, sugerir posturas personales, argumentos.
iv. Instrumentos de observacin, se debe determinar las conductas que son
objeto de observacin y la finalidad de sta. Se usan registros anecdticos
sobre una prctica o taller con un comentario del observador, listas de
control o cotejo que son caractersticas previamente preparadas, que
permiten anotar al observador si la caracterstica est o no presente, o las
escalas de valoracin que presentan grados de intensidad para valorar las
caractersticas sealadas como siempre(s), algunas veces (av), nunca(n).
v. Evaluacin oral estructurada, se presenta al estudiante una situacin
determinada, un caso, un problema, etc a fin que ste formule una
hiptesis, recopile informacin y la use para negar o afirmar la hiptesis
para luego discutir con sus compaeros o con el profesor las evidencias
obtenidas.
vi. Muestras de trabajo suponen desempearse frente a una situacin real
donde los estudiantes eligen una temtica central y la desarrollan hasta su
presentacin final. Requiere asesora permanente para el xito de la
presentacin, por ejemplo resolver un caso.

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vii. Memorias de clase recoge las principales conclusiones, dudas y


discrepancias frente a la temtica que se presenta en cada sesin, se
explicitan los compromisos adquiridos por el grupo y por sus miembros en
particular. Registra el proceso de un curso.
viii. Registros de las prcticas, se registra la prctica real del estudiante,
muestra el manejo de la informacin, la capacidad para resolver problemas,
las relaciones establecidas.
ix. Ficheros, al inicio del curso se plantea la elaboracin de un fichero colectivo
sobre la literatura especializada de los ltimos 5 aos, a fin de ordenar la
bibliografa consultada, lo que servir de referencia al grupo.
x. Rbricas, basadas en el establecimiento de estndares de ejecucin y iveles
de desempeo esperados en las diversas actividades y tareas. Los 4
componentes de las rbricas de evaluacin son:
1. Descripcin de una tarea o actividad
2. Dimensiones: son el tipo de habilidades que se ponen en juego para
realizar la tarea, representan los criterios sobre los cuales vamos a
centrar nuestra atencin
3. Escala de valoracin: son los niveles de logro en la ejecucin o
desempeo
4. Descripcin del nivel de ejecucin de cada nivel de la escala
(retroalimentacin).
Generalmente se usan entre 3 y 5 niveles de ejecucin de desempeo
si es que vamos a utilizar la tcnica de observacin de alguna ejecucin
o conducta en tiempo real o de calidad si se evala un producto.
VII.

Escalas de Evaluacin (Leyva Barajas, 2010)


Permiten formular juicios sistemticos acerca del grado en que se presenta algn
comportamiento o caracterstica relacionado con el desempeo a observar. Los tipos
ms comunes son la numrica, la grfica y la descriptiva, esta ltima implica una
descripcin verbal ms completa de los puntos a lo largo del continuo. Ejemplos:
Perseverancia
1 2 3 4 5
Con qu frecuencia entrega las tareas a tiempo?
1
2
3
Nunca
algunas veces
la mitad de las veces

4
casi siempre

5
siempre

Escalas de evaluacin numricas

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De tipo grfico
Cmo es la relacin con sus compaeros?
L
l
l
Excelente

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Suficiente

deficiente

l
muy deficiente

De tipo descriptivo
l--------------------------------------------------------l-----------------------------------------------i
Muy buena, tiene
muchos amigos

regular a veces
se pelea

deficiente
se pelea siempre

En desempeo se puede evaluar: los valores demostrados con su comportamiento


(respeto, honestidad), desempeo acadmico (puntualidad, esfuerzo, cumplimiento),
comunicacin (expresin escrita y oral, claridad), relaciones interpersonales (trabajo
en equipo, liderazgo, aceptacin de crtica, tolerancia, creatividad).

VIII.

Bibliografa
A, S. S. (2003). Modelo Pedaggico de la Escucacin a Distancia apoyada en las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la CUAO. Santiago de Cali.
Leyva Barajas, Y. (2010). Evalaucin del Aprendizaje: Una gua prctica para
profesores.
Salinas Salazar, M. (2001). La Evaluacin de los Aprendizajes en la Universidad.
Antioqua: Universidad de Antioqua.
Tobon, S. (2006). Competencias en la educacin superior Polticas hacia la calidad.
Colombia: CIFE.
Torres, O. (2014). Compentencias y sus Capacidades. Lima: UPSJB.
USAID. (2009). Gua para la elaboracin de slabo por competencias. Lima: Chataro
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Anexo N 1.Ejemplo cronograma 2016-1 del Plan de Estudios 2014-2


1.- UNIDAD:
FECHA DE EVALUCIN DE CONOCIMEINTOS: 28 de marzo al 2 de abril de 2016
Fecha evaluacin del primer producto: Del 1 al 5 de marzo de 2016
Fecha evaluacin segundo producto: Del 7 al 12 de marzo de 2016
Fecha evaluacin tercer producto: Del 14 al 19 de marzo de 2016
Fecha evaluacin actitudinal: Del 1 al 26 de marzo de 2016
2.- UNIDAD:
FECHA DE EVALUCIN DE CONOCIMIENTOS: 2 de mayo al 7 de mayo de 2016
Fecha evaluacin del primer producto: del 4 al 9 de abril de 2016
Fecha evaluacin segundo producto: del 11 al 16 de abril de 2016
Fecha evaluacin de tercer producto: del 18 al 23 de abril de 2016
Fecha evaluacin actitudinal: del 4 al 30 de abril de 2016
3.- UNIDAD:
FECHA DE EVALUCIN DE CONOCIMIENTOS: 20 de junio al 25 de junio de 2016
Fecha evaluacin del Primer producto: del 9 al 14 de mayo de 2016
Fecha evaluacin segundo producto: del 16 al 21 de mayo de 2016
Fecha evaluacin tercer producto: del 23 al 28 de mayo de 2016
Fecha evaluacin actitudinal: del 09 de mayo al 04 de junio de 2016
INVESTIGACION FORMATIVA: del 1 al 18 de junio de 2016 pero se describe y
establece fechas de entrega parcial en la primera semana de dictado de clases.
PROYECCION SOCIAL: del 30 de Mayo al 11 de junio 2016, pero se describe y
establece fechas de entrega parcial en la primera semana de dictado de clases.

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