"La educacin es lo que sobrevive cuando has olvidado lo que has aprendido".

B F Skinner

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION, CIENCIA Y

TECNOLOGIA
UMECIT

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA GENERAL

DE:

EST. LIC. YULIAN EDISON MARQUEZ RAMIREZ

PARA: Lic. MARA MACIAS

MATERIA: PSICOLOGIA ESCOLAR I

UNIDAD: INFORME DE INVESTIGACIN DE CAMPO SOBRE LA

CALIDAD DE ENSEANZA

VILLAVICENCIO META COLOMBIA, 20 DE OCTUBRE DE 201

UMECITTEORAS PEDAGGICAS
REPUBLICA DE COLOMBIA VILLAVICENCIO - META

CALIDAD DE ENSEANZA

20-10-2016

CALIDAD DE ENSEANZA
PSICOLOGA ESCOLAR I

YULIAN EDISON MARQUEZ RAMIREZ | PSICOLOGIA ESCOLAR I | 20 de octubre de 2016

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Tabla de contenido
PRESENTACION ......................................................................................................................................3
INTRODUCCION................................................................................................................................. 4
OBJETIVOS........................................................................................................................................5
MARCO TEORICO.................................................................................................................................. 6
ANEXOS HACIA EL DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS (NEE) ....................................... 8
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................. 9

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PRESENTACIN
El texto que a continuacin mostrare es la investigacin que se ha
llevado a cabo sobre la calidad de enseanza que deben planificar en las
escuelas educativas para que los nios, jvenes y adultos puedan
adquirir en nuestro pas. La atencin educativa de las personas por su
condicin de NEE es una obligacin del Estado, segn la Constitucin
Poltica de Colombia de 1991, las leyes: 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de
2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la resolucin
2565 de 2003 entre otros, las normas anteriores se estructuran mediante
la poltica pblica (2003) y poltica social (Conpes 80 de 2004).
Sabemos que el desarrollo de la educacin con enfoque inclusivo, aspira
al desarrollo de las escuelas comunes para que todos los estudiantes, no
obstante sus diversidades individuales, culturales y sociales ante el
aprendizaje puedan acceder a una educacin de calidad con
equivalentes oportunidades de aprender y participar en el contexto
escolar.
Es trabajo de los educadores y del sistema educativo en su conjunto,
ayudar a que cada nio, nia o joven en nuestro pas logre los
aprendizajes que requiere para alcanzar con xito sus metas en la vida.
El Ministerio de Educacin, a travs de la modalidad de educacin
especial, aporta recursos para que las escuelas y liceos provean de
ayudas y apoyos, a los estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE), contribuyendo adems al aprendizaje de
todos sus estudiantes.
Yulian Edison Mrquez Ramrez
Est. Lic. En Psicologa General

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INTRODUCCIN
Con el presente informe de investigacin se

buscan promover que el

sistema educativo garantice el derecho a la educacin en igualdad de

oportunidades a todos los nios, nias y adolescentes con algn tipo de
discapacidad, derecho consagrado por el Estado colombiano al firmar la
Convencin de los Derechos del Nio.
Una escuela de calidad tiene en cuenta que la familia es uno de los
principales recursos de apoyo para lograr progresos en los aprendizajes
de los estudiantes, y por tanto la invita a participar e involucrarse en la
toma de decisiones educativas respecto de sus hijos e hijas,
construyendo con ella una relacin positiva y de colaboracin.
El enfoque de la educacin especial es inclusivo, privilegia que los
estudiantes que presentan NEE puedan aprender y participar con otros
nios, nias y jvenes de su edad en el contexto de los establecimientos
de enseanza comn, con los apoyos que requieran.
Se considera que un estudiante presenta Necesidades Educativas (NEE)
Especiales cuando muestra dificultades mayores que las del resto de sus
compaeros para acceder a los aprendizajes que le corresponden de
acuerdo a su edad o curso y requiere para compensar dichas dificultades,
apoyos extraordinarios y especializados, que de no proporcionrseles
limitan sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo.

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OBJETIVOS
GENERAL
Presentar elementos conceptuales y pedaggicos a las instituciones
educativas, que posibiliten a las comunidades la reflexin y
contextualizacin de la atencin a estudiantes con NEE en el servicio
educativo del pas.
ESPECFICOS
Presentar los fundamentos polticos, pedaggicos, socio-antropolgicos,
comunicativos y epistemolgicos que sustentan la atencin a
estudiantes con NEE en el servicio educativo del pas.
Relacionar los componentes sociales de la discapacidad como derechos
humanos, autodeterminacin, participacin e igualdad de
oportunidades y equidad, con la prestacin del servicio educativo a
estudiantes con NEE en el pas.
Dar a conocer elementos conceptuales, referidos a la concepcin de
necesidades educativas y principios en la atencin educativa de la
poblacin con NEE.
Dar pautas para la organizacin de la atencin a la poblacin con NEE,
bajo una mirada sistmica al Proyecto Educativo Institucional, en la
modalidad de Educacin Formal, y al proyecto pedaggico, en la
modalidad No Formal

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MARCO TEORICO
Parto con un breve diagnstico. Si miramos dnde estamos, tomando
como parmetro la escuela inclusiva, es decir, una escuela que no pone
requisitos de entrada, que no excluye a nadie, que ha eliminado las
prcticas discriminatorias, creo que estamos muy lejos de alcanzar ese
objetivo. Pero si nos centramos en lo avanzado en el campo de la
integracin, sin lugar a duda que en la ltima dcada han habido
avances muy significativos. Las cifras del Ministerio de Educacin
reportan la matrcula cerca de 81.757 estudiantes con discapacidad en
4369 establecimientos significativos. A pesar de estos avances,
indudablemnete significativos, an son grandes los retos para lograr que
todos ingresen al sistema educativo y sean educados con pertinencia y
calidad.
Asi pues la politica de inclusion de poblacin con discapacidad busca
transformar la gestin escolar para garantizar educacin pertinente a
estudiantes que presentan discapacidad cognitiva, sindrome de Down y
otros retardos como autismo, limitacion visual por ceguera o por baja
visin, discapacidad motora por parlisis cerebral u otra lesin
neuromuscular y diuscapacidades mltiples, como ocurre con los sordo
ciegos.
En una experiencia que tiene lugar actualmente en caldas, anota la
experta Nidia Garca, se ha contratado a la Universidad de Manizales
para que apoye a 22 instituciones educativas oficioles que reportan ms
de 600 estudiantes matriculados con discapacidad. Para los jvenes con
discapacidad cognitiva desarrollan un semillero de talentos y montan
una microempresa de arreglo de computadores; anteriormente ellos no
hacan nada.

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ANEXOS HACIA EL DESARROLLO DE

ESCUELAS INCLUSIVAS (NEE)
I.

EDUCACION ES UN DERECHO DE TODOS LOS N IOS Y

ADOLESCENTES.

La Convencin sobre los Derechos del Nio tiene una propuesta muy
clara en torno a la educacin, en ella se establece que:
La educacin es un derecho de todos los nios.
El acceso a este derecho debe estar eximido de discriminacin e
inspirado en la igualdad de oportunidades.
Se debe garantizar al interior del sistema escolar un trato
compatible con la dignidad humana.
La educacin se orientar por objetivos de calidad, que
desarrollen al mximo las capacidades del nio, preparndole
para la vida adulta.
La educacin debe realizarse en medio de una convivencia
respetuosa de los derechos humanos, la libertad, justicia, respeto
y la promocin de la participacin de nios y adolescentes en los
asuntos de su inters.
En sntesis, la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de
oportunidades para todos, adems de un espacio de integracin social,
donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de
otros grupos sociales, y se aprende a respetar y valorar al diferente. Se
busca la mayor calidad educativa para todos, para lograr su plena
participacin e integracin social y productiva en el mundo adulto.
Nada puede ser ms perjudicial para la formacin de nuestros hijos que

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educarlos en guetos, en una escuela que no da cabida, ni tolera la

diversidad en su interior. La escuela debe ser el espacio privilegiado en
que todos aprendemos a convivir con los otros y en que cada uno tiene
la oportunidad de desarrollar al mximo sus capacidades de aprendizaje .
II.

DESAFOS PARA AVANZAR HACIA UNA EDUCACIN

INCLUSIVA

El desarrollo de una educacin inclusiva implica cambios en el mbito

del sistema y de las polticas educativas, en el funcionamiento de las
escuelas, en las actitudes y prcticas de los docentes y en los niveles de
relacin de los distintos actores. A continuacin, se sealan las
condiciones que facilitan el desarrollo de escuelas inclusivas, en las que
todos los nios y nias participen y tengan xito en su aprendizaje.
La familia y la comunidad, tienen una funcin principal en resguardar
que los establecimientos educacionales que reciben la subvencin de
educacin especial, realicen una buena gestin de los recursos, y
avancen en la implementacin de condiciones y en el desarrollo de
adecuados procesos educativos para todos los estudiantes,
especialmente para los que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE).

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WEB GRAFIA
https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologiaeducativa.pdf
http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/4517.pdf
http://www.academia.edu/3771886/Libro_de_psicologia_Educati
va
http://delapsicologiayalgomas.blogspot.com.co/2013/03/frasescelebres-de-psicologos-famosos.html

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