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tema 24 criterios para la elaboracin de ac para los alumnos y alumnas con autismo y otras
alteraciones graves de la personalidad. organizacin de la RESPUESTA educativa
introduccin
Para poder dar una respuesta educativa adecuada debemos conocer bien primero el concepto, caractersticas y
etiologa de las diversas alteraciones de la personalidad.
Antes de hablar de las alteraciones de la personalidad, debemos conocer qu se entiende por personalidad:
allport la define como la organizacin interna del individuo, de los sistemas psicofsicos que determinan su
ajuste al medio en que se desarrolla.
kempf lo define como el mtodo habitual de ajuste que un organismo efecta entre sus pulsaciones
egocntricas y las exigencias del ambiente.
catell la define como aquello que nos permite pronosticar lo que har una persona en una situacin determinada.
El nio posee un sistema neurofisiolgico genticamente determinado, el temperamento y una historia hecha de
experiencias realizadas a lo largo de su desarrollo. Ambos factores confluyen en la personalidad del nio, que
explica sus conductas y justifica su forma de ser.
Se han hecho muchas taxonomas sobre autismo y los trastornos graves de la personalidad, pero siguiendo a
garanto als, la psicosis sera el trmino globalizador que integrase a todos los trastornos de personalidad.
Podemos entender por psicosis todas aquellas alteraciones caracterizadas por perturbaciones graves en la
organizacin de la personalidad que obstaculizan de forma radical la aprehensin de la realidad, tanto exterior
como interior por parte del nio.
El sictico se caracteriza por un desorden en la organizacin del yo, por tener unas relaciones anormales con la
realidad, por no controlar sus impulsos, no tiene conciencia de sus alteraciones, no puede convivir
razonablemente, no puede cuidar de s mismo, ...
Dentro de la psicosis vamos a hablar de:
autismo
psicosis infantil
esquizofrenia
neurosis
autismo
El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por una perturbacin grave y
generalizada de varias reas del desarrollo:
Habilidades para la interaccin social.
Habilidades para la comunicacin.
Presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados.
Las alteraciones cualitativas que definen este trastorno son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad
mental del sujeto.
Este trastorno se pone de manifiesto antes de los 3 aos de vida y acostumbra a asociarse a algn grado de
retraso mental. A veces el trastorno autista se observa en otras enfermedades mdicas: anormalidades
cromosmicas, infecciones congnitas, anormalidades estructurales del sistema nervioso central, ...
Las caractersticas generales del autismo:
Alteracin cualitativa de la interaccin social: que se manifiesta de alguna de estas formas:
Alteracin en comportamientos no verbales: contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos.
Incapacidad para desarrollar relaciones con los compaeros adecuados al nivel de desarrollo.
Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas, disfrutes, intereses, objetivos.
Falta de reciprocidad social y emocional.
Alteracin cualitativa de la comunicacin: que se pone de manifiesto:
Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral.
Alteracin importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversacin con los otros.
Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrsico.
Ausencia de juego realista espontneo o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo.
Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas, repetitivas y estereotipadas:
que se manifiestan:
Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y restrictivos de intereses que resulta anormal,
sea en su identidad u objetivo.
Adhesin aparente inflexible a rutinas y rituales especficos no funcionales.
Manierismo motores estereotipados y repetitivos.
Preocupacin persistente por partes de objetos.
Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas:

Interaccin social
Lenguaje como comunicacin social.
Juego simblico o imaginativo.
El autismo de caracteriza por ser un trastorno en el que los procesos de comunicacin estn muy alterados, y ello
es debido a las relaciones que se establecen entre el mundo relacional social del nio autista y las repercusiones
comportamentales ms caractersticas: El nio no modela las percepciones y los estmulos, no es capaz codificar
los mensajes, y tiene un procesamiento supraselectivo de la informacin. Todo ello est producido por:
La ausencia de lenguaje, que le lleva a la incomunicacin.
El aislamiento y la soledad que le llevan a los problemas de relacin.
Problemas emocionales.
Debemos tener en cuenta que estos tres problemas estn interrelacionados.
Para garanto als en los nios autistas existe un fallo en el procesamiento de la informacin de modo que el nio
recoge los estmulos, pero en el proceso de: Recepcin deteccin de la sensacin reconocimiento de la
percepcin seleccin de la respuesta, hay un fallo, lo que hace que una mala expresin y ejecucin de la
respuesta.
Para carlos marchena el lenguaje autista se caracteriza por:
Carencia de declarativos (frases y expresiones propias)
Escasez o inexistencia de preguntas o peticiones de informacin.
Incapacidad para mantener una conversacin
Escasez de vocabulario
Uso restringido de trminos relacionales: delante/ detrs, antes/ despus, ...
Predominio de los imperativos.
Ausencia de intenciones comunicativas.
Es un lenguaje concreto, escueto y literal, y carece de acomodacin al contexto.
Es frecuente la presencia de ecolalias: repeticin verbal de slabas o palabras, almacenadas por el nio o
escuchadas con anterioridad.
Dificultad para encontrar el tono de voz.
Realizan un gran esfuerzo al hablar
Aprendizaje y preocupacin por ciertos contenidos intelectuales: listas de palabras, ...
An no existen respuestas evidentes para la etiologa o causas del autismo, nosotros vamos a hablar de dos
corrientes o modelos de teora que intentan explicarlas.
Teoras psicocinticas: Hunden sus races en las teoras psicoanalticas.
Presuponen que los nios autistas eran normales en su nacimiento, pero debido a factores familiares adversos en
su desarrollo, desencadenan el cuadro autista. Actualmente estas teoras son insostenibles.
Teoras biolgicas: afirman que aunque no existe en la mayora de los casos una causa biolgica evidente, se
acepta que el dficit cognitivo tiene un papel esencial en la gnesis del mismo. Tampoco se sabe si se debe a un
agente etiolgico o a una combinacin de causas (aunque estudios recientes parecen haber encontrado cierta
predisposicin gentica).
Dentro de este enfoque distinguimos las siguientes teoras:
Teoras genticas: sndrome del X frgil, ...
Anomalas bioqumicas: esclerosis mltiple, fenilcetonuria no tratada
De tipo infeccioso: rubola, encefalitis
Teora de la disfuncin cerebral del hipotlamo
Teoras inmunolgicas.
En consecuencia, podemos decir que el autismo tiene una causa biolgica y es consecuencia de una disfuncin
orgnica. Es un trastorno del desarrollo, lo que significa que la anomala subyacente es una anormalidad del
desarrollo. Puede explicarse como una cadena de causas: defecto destrozo dao
defecto: en el desarrollo del sistema nervioso
dao: en el desarrollo de sistemas cerebrales especficos relacionados con el procesamiento de la informacin
pudiendo quedar intactos los de entrada y salida
psicosis infantil
Existen ciertas psicosis que se caracterizan por:
Alucinaciones
Despersonalizacin
Ambivalencia afectiva
Retraimiento
Se conserva el desarrollo del lenguaje
esquizofrenia
Aparece en la infancia tarda (adolescencia) y se caracteriza por:
Alucinaciones
Delirios (confusin entre el mundo exterior y el interior)

Conductas anormales de apego

Se observan las relaciones interpersonales , aunque se manifiestas ciertas extravagancias.
Se conserva el desarrollo del lenguaje, aunque a veces es incoherente
Frecuentes alteraciones del sueo
CI dentro de la normalidad
Huida de la realidad
Discordancia entre lo que se piensa y lo que se dice
Demencia precoz
Tensin corporal
Tolerancia parcial a los cambios
neurosis
El rasgo diferencial de este trastorno es una alteracin de la personalidad en la que no hay disociacin: el sujeto
guarda a menudo su lucidez y sus facultades intelectuales, y solo en casos excepcionales muestra los sntomas.
Se puede definir como la incapacidad para resolver, de un modo adecuado los conflictos internos que subyacen a
las manifestaciones comportamentales sintomticas. Se caracteriza por:
No hay confusin entre el mundo exterior y el interior, en casos excepcionales se muestran los sntomas.
No hay prdida de sentido de la realidad
Angustias, fobias, obsesiones, histerias, sentimientos de inferioridad, miedos, ...
Modelos de conducta inadaptados que han sido aprendidos
Trastornos de ansiedad: fobias especficas fobia escolar y ansiedad de separacin.
Conductas obsesivas.
Para poder dar una respuesta educativa adecuada a estos alumnos/as con autismo y otras
alteraciones graves de la personalidad, el profesor debe conocer los aspectos diferenciales de cada
una de las reas de su desarrollo, porque LAS caractersticas especficas de esta deficiencia influyen
en su desarrollo y van a condicionar la respuesta educativa que el alumno necesite. Ahora vamos a
ver cules son estos ASPECTOS diferenciales en cada rea de desarrollo.
Deficiencias Cognitivas
El autismo no siempre va asociado a deficiencia mental, aunque esto ocurre en el 75 % de los casos. A pesar de
ello, el retraso intelectual no es global. Pueden existir alteraciones en el desarrollo de las distintas habilidades
cognitivas.
Rigidez en los procesos de pensamiento
Pobre inspeccin visual, con graves alteraciones de atencin
Poca capacidad para prever hechos o acontecimientos
Dificultas para abstraer lo relevante de una situacin
Baja capacidad para integrar sus percepciones, ideas, ...
Dificultad para procesar estmulos temporales ms que los espaciales
Dificultad en la comprensin del lenguaje
Dificultad para estructurar y agrupar adecuadamente la informacin
El dficit cognitivo bsico en autismo se refiere a tres aspectos: la abstraccin, la funcin simblicorepresentacional y el lenguaje, aunque las ltimas investigaciones sealan otro aspecto: incapacidad para
ponerse en el lugar del otro.
Alteraciones del lenguaje y la comunicacin
Habla: Mutismo, retraso en la aparicin, sintaxis y articulacin inmadura
Lenguaje- Cognicin: Capacidad simblica ausente o limitada; no desarrollan los trminos abstractos, los
conceptos, ni el razonamiento. Ecolalia inmediata, empleo ilgico de conceptos, ...
Comunicacin no verbal: Ausencia o desarrollo retrasado de gestos apropiados, gestos sin significado simblico
Falta de capacidad para usar el lenguaje como un elemento de comunicacin social.
Hay nios que nunca adquieren el lenguaje hablado ni compensan y si lo presentan es con alteraciones. Ej:
dficit en el tono.
Alteraciones sociales
Se trata de la incapacidad para establecer relaciones sociales y falta de respuesta y motivacin hacia las
personas.
Los bebs autistas no responden prcticamente a la voz humana, no adoptan posturas anticipatorias para ser
cogidos en brazos, no siguen con la mirada. No exploran su entrono, ni reclaman la atencin de los padres. Se
presentan las siguientes manifestaciones:
Ausencia, deterioro y/o retraso de la respuesta de la sonrisa
Ansiedad ante los extraos
Ausencia de respuestas anticipatorias
Ausencia, deterioro o retraso del uso del contacto ocular

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Ausencia de respuestas adecuadas hacia las personas que cuidan al nio, o por el contrario, dependencia
excesiva.
En algunos casos, en la evolucin del desarrollo este dficit social disminuye y los nios se muestran ms
sociables.
Alteraciones en el desarrollo motor
Se pueden distinguir tres grupos:
Autistas puros: aquellos con un desarrollo y capacidades motoras ms o menos normales y acordes con su edad.
Autistas con cuadros severos: debido a la falta de movilidad y de interaccin, presentan un cuadro claro de
discapacidades motoras. Hay afectacin motriz sobreaadida a su autismo.
Autistas con afectacin neurolgica compleja: nos podemos encontrar con diferentes manifestaciones como
paresias, alteraciones del tono muscular, reflejos anormales, alteraciones de la esttica, trastornos del equilibrio
y dificultades de la coordinacin.
Alteraciones sensoriales
En el autismo puede haber una hiperactividad o hipoactividad generalizada, as como una alternancia de los dos
estados que se refleja en aspectos como:
Sntomas visuales: desvo del contacto ocular o mirar con fijeza
Sntomas visuales: atencin excesiva a sonidos o ignorarlos
Sntomas tctiles: respuesta excesiva o escasa a ser tocados, al olor, ...
Sntomas olfatorios y gustativos
Alteraciones de la conducta
Intereses muy restringidos y estereotipados
Vinculacin a objetos particulares
Rituales compulsivos
Manierismos motores repetitivos y estereotipados
Ansiedad ante cambios de ambientes
Adems algunos autistas presentan: hiperactividad, agresividad, conductas autodestructivas, pautas errticas de
alimentacin y sueo, ...
despus de conocer los aspectos diferenciales en cada una de las reas del desarrollo, todos los
profesionales IMPLICADOS en la respuesta educativa a estos alumnos deben conocer las nee. cul
es el proceso que se sigue para detectar e identificar las nee?
-la identificacin psicopedaggica.
-s de deteccin de evaluacin.
Solo se consideran ACNEE aquellos alumnos que hayan sido evaluados de tal modo en el dictamen de
escolarizacin, que a tal efecto realizan los EOEP o los orientadores de los centros.
Debemos evaluar al alumno en su contexto de E-A, y partiendo de los resultados obtenidos determinaremos la
NEE del alumno. En la evaluacin, obtenemos informacin relevante para la determinacin de las NEE, esta
informacin se agrupa en dos bloques:
Informacin sobre el alumno.
Informacin sobre el entorno.
La informacin sobre el alumno se puede desglosar en los siguientes apartados:
-Desarrollo general del alumno.
-NCC.
-Estilo del aprendizaje y Motivacin.
La informacin sobre el entorno se centra en el contexto escolar y familiar.
Ahora voy a hablar de cada uno de estos bloques:
A )Informacin sobre el alumno:
1.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO: Debemos recopilar informacin acerca de los aspectos biolgicos,
intelectuales, del desarrollo motor, comunicativo lingstico y de insercin social.
a)Aspectos Biolgicos: Habr que tener en cuenta las diferentes anomalas que hayan podido afectar a su
desarrollo, as como conocer la etiologa de sus alteraciones (desequilibrio de los neurotransmisores, anomalas
genticas, alteraciones cromosmicas,...), el momento de su aparicin, los sntomas de las distintas etapas
(niez, adolescencia, adulto).
b) Aspectos intelectuales: Hay que tener informacin acerca de la capacidad intelectual del nio:
Gran parte de ellos presentan un notable retraso en el desarrollo cognitivo
Los aspectos conceptuales, lingsticos y abstractos son los ms afectados
Para evaluar se utilizan pruebas convencionales o especficas:
Empezar por los items ms sencillos para que coja confianza
Tener un ambiente relajado y agradable
Asegurarnos de la comprensin del nio
No poner lmites de tiempo
c) Aspectos del desarrollo motor: Suelen presentar conductas motoras frecuentes, repetitivas y
estereotipadas. Suelen desarrollarse independientemente de los estmulos del medio o como respuesta a ellos.

Existen muecas, balanceos, movimientos rtmicos de cabeza, jugueteo de manos, restregar y agitar las manos
con gran rigidez, movimientos de manos y piernas, giros, ... .
d) Aspectos comunicativo- lingsticos: Las alteraciones del lenguaje constituyen un sntoma necesario para
diagnosticar este sndrome. Uno de los rasgos ms caractersticos son las repeticiones, muchas veces si finalidad
aparente, que presenta una gran calidad de reproduccin, llegando a secuencias verbales y actitudinales
complejas, pro que no se adaptan a situaciones ambientales. Tambin presentan ecolalia diferida. No muestran
ningn tipo de intencin comunicativa.
e) Aspectos emocionales: A este nivel se caracterizan por:
Aislamiento y concentracin en s mismos.
Rechazo al entorno fsico.
Escasa reaccin a estmulos externos
Conductas atpicas d llanto, a veces lloran sin lgrimas, de forma inconsolable y sin causas conocidas.
Presentan miedos inexplicables
Autoagresiones, ausencia de sonrisa o escasez de ella
Insensibilidad o respuesta paradjica al dolor. Parecen insensibles a los cambios trmicos. Tambin pueden
presentar hipersensibilidad.
2.- Nivel de competencia curricular: En qu consiste la evaluacin del Nivel de Competencia
Curricular?: Evaluar el nivel de Competencia Curricular supone comprobar en qu medida el alumno
ha conseguido las capacidades necesarias para enfrentarse a nuevos objetivos educativos.
Cul es el referente para la evaluacin del N.C.C?: Utilizaremos los Criterios de Evaluacin que establece la
administracin educativa, los cuales explicitan el tipo y grado de los aprendizajes que se espera que los alumnos
consigan en torno a los objetivos y contenidos establecidos para cada ciclo.
Qu finalidades tiene la evaluacin de N.C.C.?: Con la evaluacin del N.C.C se pretende escolarizar al a.c.n.e.e.
en un determinado nivel educativo, situar al alumno en relacin con la propuesta curricular del centro, y tomar
decisiones sobre medidas de adaptacin curricular.
Qu aspectos hay que tener en cuenta en la evaluacin del N.C.C.?:
Determinar las tareas curriculares que precisan de tal valoracin con el fin de centrarse en ellas, es decir,
aquellas que presentan mayores dificultades.
Tener en cuenta la situacin de partida del alumno con respecto al Currculo Oficial y al del Centro:
En el caso del alumno escolarizado, por primera vez, la evaluacin del EOEP tomando como referente al currculo
establecido por la Administracin.
Si el alumno ya est escolarizado, la evaluacin se realizar desde el Centro tomando como referente los criterios
de evaluacin del PC
Tener en cuenta el momento en que se realiza la evaluacin. No es lo mismo al principio que al final de curso.
Analizar el referente de la evaluacin para comprobar si es adecuado para realizar la valoracin
En qu consiste, cmo se lleva a cabo el proceso de evaluacin del N.C.C.?:
Aunque se pueden aprovechar las propias actividades de lenguaje y evaluacin diseadas para el resto de la
clase pero con los ajustes necesarios, en ocasiones, ser necesario disear actividades concretas para evaluar
determinados aspectos.
Utilizar tcnicas e instrumentos variados en funcin de cada alumno y del contenido que queremos medir.
Contrastar el nivel conseguido en diferentes situaciones escolares y extraescolares.
Elaborar registros en los que podamos reflejar de forma clara y sistemtica, toda la informacin relevante de
cara a la toma de decisiones posteriores.
estilo de aprendizaje y motivacin: A qu nos referimos cuando estamos hablando de estilo de aprendizaje?:
Hacemos referencia al conjunto de aspectos cognitivos, motivacionales, afectivos y psicosociales que conforman
la manera de aprender de un alumno.
Las dimensiones de estilos de aprendizaje de los acnee son las siguientes:
Condiciones fsico- ambientales: (luz, sonido, temperatura, ...). Debemos conocer en qu condiciones trabaja
mejor el alumno, qu entrada sensorial prefiere (imgenes, explicacin verbal, audiovisual, manipulativa, ...)
Tipo de agrupamiento: (gran grupo, pequeo grupo, trabajo individual). Debamos saber qu agrupamientos
favorece su atencin y comunicacin.
Preferencias de reas, contenidos y actividades: Es til conocer las preferencias por el valor motivacional y
de refuerzo que pueden tener en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Nivel de atencin: Debemos conocer en qu momentos del da est ms atento, cunto tiempo seguido es
capaz de centrar la atencin en una actividad, qu tipo de actividades mantienen ms su atencin, ... .
Estrategias que emplea e la resolucin de tareas; Es importante analizar el proceso que sigue , si es reflexivo
o impulsivo, si utiliza estrategias variadas, si resuelve por ensayo- error, si aprende de los errores, ... .
Refuerzos: conocer el tipo de refuerzos que le resulta ms positivo, si valora su trabajo, cmo reacciona ante
el trabajo, si analiza sus errores, ...

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Motivacin: Debemos saber qu tareas le motivan ms, qu metas persiguen a quin atribuye sus xitos y
fracasos, qu niveles de dificultad le resultan ms motivadores, ...
Memoria: Sus caractersticas varan de unas personas a otras. Presentan una excelente memoria inmediata y
diferida, pero tambin es averbal y se activa segn cdigos de seleccin muy propios.
Relacin con las personas: cmo se relaciona con los compaeros y profesores. Normalmente evitan o
rechazan los contactos directos la mirada. No expresan inters o variaciones acordes con los estmulos verbales o
gestuales que reciben. Generalmente ignoran la presencia o ausencia de los padres. No muestran actitudes
diferentes ante sus padres o ante otras personas.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin ms utilizados son la observacin, las entrevistas los
cuestionarios, diarios de clase, ...
B) Informacin sobre el entorno del alumno:
Aunque el entorno del alumno est integrado por diferentes contextos (escolar, familiar y social). Hacemos
especial hincapi en el escolar, porque es el que nosotros podemos modificar de forma intencional y planificada,
condiciona en gran medida los aprendizajes de los alumnos y tiene incidencia directa en algunas necesidades
educativas especiales.
1. contexto escolar: aqu vamos a diferenciar el contexto prximo del aula y del contexto amplio del centro. Las
dimensiones a analizar en el aula se refieren a la planificacin educativa, la prctica que se deriva de ella y el
pensamiento del profesor que la sustenta. Parece ser que el estilo de enseanza ms eficaz es aquel que tiene
en cuenta la influencia educativa del profesorado y los resultados de aprendizaje.
Se trata de analizar si la metodologa, ayudas prestadas o los materiales son apropiados para este alumno. Los
indicadores ms relevantes seran la adecuacin del alumno al PEC y PC, el grado de desarrollo en la prctica del
PEC y PC, y la ideas del profesorado sobre el proceso de enseanza aprendizaje, especialmente de los acnees.
Esta evaluacin resulta una autoevaluacin sobre la prctica educativa: como no siempre es fcil distanciarse
objetivamente de la forma de actuar y pensar, es conveniente contrastar las opiniones con los otros
profesionales.
2. contexto sociofamiliar: La familia condiciona significativamente el desarrollo del nio. Los instrumentos que
suelen utilizarse son cuestionarios, entrevistas, dilogos con la familia, ... .
La informacin ms relevante la agrupamos entres bloques:
Alumno: Obtenemos informacin acerca del grado de autonoma del nio, en casa y la calle, la forma de
comunicarse, las interacciones sociales que establece, las aficiones del nio.
Familia: Obtenemos informacin acerca de la pautas educativas del nio, las actitudes y expectativas ante
el nio con dificultades, el conocimiento de las caractersticas del autismo y el grado de colaboracin que se
puede esperar de ellos.
Entorno social: Obtenemos informacin acerca de los recursos de la vivienda, la existencia de barreras
arquitectnicas, las condiciones de autonoma, desplazamiento e insercin social que ofrece el barrio, ... .
4. la evaluacin nos PROPORCIN a todos los profesionales informacin acerca de las nee. cules
son las principales nees de estos alumnos? vamos a hablar de ella en trminos de recursos:
- tienen necesidad de personal especializado
- tienen necesidad de recursos especficos
- tienen necesidad de metodologas didcticas especficas
- tienen necesidad de adaptaciones de acceso al currculo
Las NEE que suelen ser ms frecuentes en estos nios son las derivadas de problemas de
comunicacin, alteraciones, cognitivas, alteraciones de conducta y del desarrollo social; pero la
magnitud de las mismas vara ampliamente:
Dado que tienen dificultades en la comunicacin necesita experimentar como el lenguaje en
cualquiera de sus formas influye en el medio. Necesita aprender qu hablar, signar, gesticular,
emplear palabras escritas, fichas o dibujos. Puede ser una herramienta para satisfacer sus
necesidades.
Dado su problema de comunicacin necesita adems de un cdigo comunicativo (verbal, SAC o
ambos), entrenar esos hbitos previos que hacen posible que el nio llegue a compartir significados
con sus semejantes, es decir, se trata de que aprenda el uso de la comunicacin.
Dadas las dificultades de atencin necesita un programa previo de atencin.
Dadas las alteraciones de la conducta, necesitan de un programa de modificacin de conducta.
Necesita un tratamiento motriz, pero trabajando en equipo y de forma interdisciplinar.
Dada la ausencia de autonoma necesita que le enseen las habilidades de autonoma. Para
aprender estas habilidades necesita que se las descompongamos en pequeos pasos, que deben ir
bien establecidos para que el nio domine gradualmente la habilidad.
Dado que la conducta social del nio autista o con graves problemas de personalidad presenta
alteraciones necesita:
Un aprendizaje estructurado
Que se parta de sus motivaciones
Un sitio activo en la relacin

Un control estimulante de ambiente

Respuestas hacia sus conductas
Deshacer el mecanismo psicgeno que le obliga a tener la experiencia afectiva
Disminuir el nivel de angustia, ansiedad afectiva y existencial
Ambiente estable, tranquilo, libre y organizado que pueda proveerlo de experiencias

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Necesidad de descubrir el mundo circundante, experimentando con el mximo realismo

e idealismo a la vez.
Necesidad de atencin temprana: Siguiendo a ajuriaguerra la prevencin es el fundamento de la
atencin temprana: se trata de poner en prctica, lo antes posible, un conjunto de acciones que
permitan reducir la intensidad del trastorno y evitar la aparicin de un estado patolgico ms grave.
La prevencin secundaria consiste en detectar lo ms precozmente posible tanto el trastorno autista
como los trastornos de la personalidad, a fin de evitar su estructuracin de manera patolgica fija.
La prevencin primaria se dirige a la mejora del medio de vida del nio, actuando sobre el ambiente
sociofamiliar, con el fin de evitar que se agrave el trastorno de la personalidad.
La atencin temprana implica la informacin a los padres y a la familia relativa al trastorno, su
problemtica y las formas de actuacin en el medio familiar. La necesidad de una estimulacin y
tratamiento precoz con tcnicas especficas: diagnstico tnico, uso de ASC, terapia conductual, ...
Necesidad de una educacin sensorial y perceptiva:
En los nios autistas es necesario iniciar con ellos un proceso de educacin sensorial
que les permita estructurar su campo perceptivo
Necesidad de estructurar la percepcin
Necesidad de estructurar la imagen mental y la funcin simblica: aprender a jugar
simblicamente (juego simblico)
Necesidades educativas relativas a las relaciones de comunicacin y socializacin:
Tanto en los nios autistas como en los nios con trastornos de la personalidad es
necesario iniciar y fomentar procesos de establecimiento del vnculo afectivo, relaciones diticas,
educacin de la sensibilidad, control de rabietas, ...
Necesidad educativas respecto a la comunicacin con los adultos y los dems nios
Necesidad de mantener un ambiente muy estructurado en el caso de los nios autistas.
Necesidades educativas respecto al lenguaje:
Necesidad de desarrollar el lenguaje oral
Necesidad de desarrollar el lenguaje oral
Necesidad de aprender el proceso comunicativo
Uso de sistemas alternativos y aumentativos
Necesidad de desarrollar el lenguaje
Necesidades en cuanto al uso de materiales y recursos didcticos: uso de tcnicas didcticas
especficas: modificacin de conducta, ludo terapia, musicoterapia, mtodo tenech, ...
Necesidades en cuanto a la organizacin escolar: programas de integracin en centros ordinarios,
ACI, CEE
Necesidad del personal especializado: maestro PT, AL, logopedas, terapeutas de conducta,
psiclogos, pedagogos, mdicos, trabajadores sociales, ...
Necesidad de tcnicas de atencin temprana: estos alumnos precisan de la atencin temprana de
profesionales como pediatras, psicoterapeutas de conducta, psiclogos, psiquiatras, ...
Estos alumnos precisan de tcnicas de estimulacin y atencin precoz ya sea en hospitales, aulas de
atencin temprana de escuelas infantiles, de guarderas, de centros del INSERSO, de Asociaciones
de padres, ...
Es necesario que una vez diagnosticado el trastorno de personalidad, la familia se ponga en
contacto con Asociaciones de padres con el fin de recibir ayuda personal, informarse sobre tcnicas
para abordar el trastorno a nivel familiar, ...
Ensear a la madre y al resto de la familia tcnicas de maternage o maternalizacin: se trata de
que todos los miembros de la familia, especialmente la madre, aprendan a relacionarse con el beb
en funcin de sus necesidades alimenticias, de comprensin emptica, de dilogo tnico, ... que le
permitan, al beb autista y al nio con trastornos de la personalidad, comunicarse y relacionarse
normalmente con la familia.
Necesidades relativas a los sentidos: dado que los nios autistas y con trastornos de la personalidad
funcionan a travs de las sensaciones, y tienen problemas en cuanto a la percepcin, es necesario
iniciar con ellos un proceso de educacin de los sentidos: vista, odo, olfato y gusto.
Estas necesidades educativas relacionadas con los sentidos deben satisfacer a travs d mtodos
didcticos para la educacin sensorial: mtodo de Montesori, mtodo de los centros de inters de
Decroly, usos de tcnicas didcticas de modelado, ritmo, msica, psicomotricidad, dibujo, pintura, ...
que estimulen los sentidos y vayan conformando procesos de asimilacin y acomodacin de las
percepciones.


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Estos nios presentan necesidades relativas a la alimentacin, por lo que a travs de la satisfaccin
de estas necesidades, se satisfacen las relacionadas con el gusto y el olfato.
Tambin presenta necesidades relativas a los hbitos de vestido, sensacin de fro- calor y las
sensaciones tctiles, ... . por lo que los mtodos de educacin sensorial deben ser el fundamento de
las NEE de estos alumnos.
Necesidades relativas a la comunicacin y el lenguaje: como hemos expuesto, la conducta de estos
alumnos se caracteriza por la falta o carencia de comunicacin, las rabietas, las crisis emocionales,
los problemas del sueo, ..., lo que da lugar a que los nios precisen de:
Comprensin emptica: comprensin por parte de los dems de sentimientos,
emociones y su estado personal en cada momento de su vida. La empata es un mecanismo por el
cual somos capaces de interesarnos y acortar la distancia hacia cualquier actitud de la vida del otro.
Tcnicas de modificacin de conducta: refuerzo positivo, imitacin, moldeamiento,
contrato de conducta, economa de fichas, juegos comportamentales, reglas de clase, extincin,
aislamiento, ...
Tcnicas de comunicacin: lenguajes aumentativos y alternativos a la comunicacin
oral, comunicacin total, uso de los sistemas informticos, lotos fonticos, organifrase, ...
Necesidad de tcnicas didcticas especficas: ludoterapia, musicoterapia, psicomotricidad,
ergoterapia o terapia ocupacional.
NEE relativas a la organizacin escolar: los centros de EI, EP y EE que escolaricen nios autistas o
con trastornos de la personalidad, deben incluir en su PEC y en su PC, los aspectos relativos a la ACI
de estos nios en lo referente a la adecuacin de espacios, de la metodologa, de los recursos
personales, de la organizacin del colegio, ... con el objetivo de dar una respuesta satisfactoria a las
NEE de estos nios. Se trata de adecuar la organizacin horizontal del centro a las NEE.
Esta escolarizacin implica un perfeccionamiento del profesorado en tcnicas de modificacin de
conducta y en sistema de comunicacin total.
Dentro de la NEE de estos alumnos podemos tambin hablar de la familia, de las necesidades que
tiene la familia de un nio autista o con trastornos de la personalidad.
Tambin hablar en este apartado del papel de la familia en el proceso educativo del nio autista.
Los padres piden ser informados, nuestra actitud ser estar disponibles para abordar cada punto en
el momento preferido por ellos, en funcin de lo que ellos conocen, de su capacidad de espera, de
sus preguntas, etc..
En la actualidad se sostiene que los comportamientos anmalos de los padres son consecuencia y no
causa de las conductas desviadas de sus hijos autistas. Los problemas personales, incluidos los
conyugales, pueden aumentar fcilmente por la presencia de un nio autista en la familia. Dichos
problemas pueden ser:
Se dificulta la relacin familiar normal, debido a que los nios autistas reclaman la
atencin constante de los padres en su cuidado.
Los hermanos pueden sentirse desplazados y obligados a competir por conseguir la
atencin de sus padres.
Falta de tiempo de los padres para ellos mismos.
Los padres pueden autoinculparse
Los padres se sienten confundidos porque no se les da un diagnstico claro.
Los padres se forman expectativas errneas sobre que pueden esperar de los hijos.
Sentimiento de incapacidad ante el problema del hijo.
Es importante asegurarse de que el programa elegido no comparte un constreido demasiado
importante para la familia. Las necesidades de los otros hijos tambin hay que tenerlas en cuenta.
Mucha gente supone que una familia enfrentada al problema del autismo se encuentra en un estado
de crisis grave, que necesita intervencin psicoteraputica. Aunque esto pueda suceder, dicha crisis
no se presenta muy a menudo. Ser necesario desde el punto de vista profesional detectar el
momento de crisis en que se encuentra la familia, para planificar el tipo de entrenamiento que
puedan recibir y cules son las necesidades especficas que tienen.
Es necesario mantener informados a los padres, tanto de lo que se conoce como de lo que se ignora.
Lo que en tales situaciones se pide es una ayuda concreta (cmo acondicionar la casa, cmo obtener
una ayuda social, ...), dichas medidas tienen efectos psicoteraputicos.
La participacin de la familia, y en particular de los padres, es un factor decisivo en la rehabilitacin
del nio por varias razones:
Al incluir a los padres en el tratamiento, y hacerlo mediante un programa de
entrenamiento para padres, hace que el problema de la generalizacin de comportamientos se
minimice.
Cada nio autista posee unas caractersticas individuales. Los padres son los que
pueden aportar informaciones ms valiosas sobre su hijo.
Los padres tienen la decisin ltima y total sobre la educacin de sus hijos. Tienen
derecho a intervenir y controlar en la educacin del hijo.

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La modificacin comportamental del nio se puede hacer ms lenta si no se tienen en

cuenta los repertorios de interaccin entre padres e hijos.
El incluir a los padres permite mantener los aprendizajes, que se realicen en la escuela,
en casa. El incluir a los padres permite actuaciones ms complejas.
A los padres es necesario gratificarlos y animarlos, procurar su participacin activa, ayudarles a
asumir sus responsabilidades y mantenerles informados. Por el contrario, hay que evitar crear
conflictos y consecuencias que neuroticen ms a los padres, evitando el cansancio, la
sobreexcitacin y la rutina. Es muy til como instrumento de registro, anlisis, intercambio de
informacin el diario compartido en el que tanto padres como maestros escriben todos los das
sobre el nio, sus actividades, sus avances y retrocesos e incluso sobre sus opiniones personales y
dudas.
La informacin sobre lo que es el autismo en general y en algn caso particular, una psicoterapia a
algn elemento o a la familia entera, y un tratamiento farmacolgico (antidepresivo) puede ser til.
una vez determinadas las nees, hay que tomar decisiones acerca de la escolarizacin de los
alumnos con autismo y otros trastornos graves de la personalidad. actualmente, cmo se lleva a
cabo la escolarizacin de estos alumnos?
qu dice la legislacin
coi
cee
cuando un alumno con autismo y otros tratornos graves de la personalidad es escolarizado en un
centro determinado, no es el nico, sino que en ese centro hay ms alumnos con unas necesidades
semejantes a las suyas. cmo articula el centro la respuesta a estos alumnos?
los acnee son tenidos en cuenta desde las grandes decisiones del centro: pec y pc.
Cmo responder a las NEE de estos alumnos desde el Centro?
El proceso de integracin escolar, desarrollado por la Reforma del Sistema Educativo, ha llevado a que una gran
cantidad de acnee acuda a Centros Ordinarios. Se necesita una escuela pedaggicamente innovadora, cuya
caracterstica central ser su actitud abirta a la diversidad, que de manera natural existe en una comunidad.
La herramienta fundamental para conseguir que un Centro atienda a la integracin del alumno es el Proyecto
educativo de centro. En l se debe incorporar la aceptacin y adaptacin ante la diversidad. El Proyecto
educativo de centro deber establecer, sin ambigedad, el compromiso del Centro de educar a todo el alumnado,
asumindolo como responsabilidad de todos los profesionales.
Deber recoger tambin los cambios organizativos necesarios para trabajar con los alumnos con autismo, y ser
extremadamente importante regirse siempre por el criterio de flexibilidad en la organizacin de espacios,
tiempos y actividades, que desde el centro se lleven a cabo.
El Proyecto educativo de centro debe destacar el sistema de comunicacin a establecer entre los distintos
profesionales que educan al autista, delimitando los diferentes niveles de responsabilidad y campos de
actuacin. Debe plantear la posible necesidad de utilizar recursos adicionales a los normalmente presentes en el
Centro. Ej: personal de apoyo, especialistas, aulas de apoyo, ... .
Finalmente, todas estas medidas se traducirn en intervencin educativa materializndolas en el Proyecto
curricular, donde se contextualizarn y secuenciarn las NEE de estos alumnos en acciones concretas a seguir en
el proceos de enseanza aprendizaje.
Cmo responder desde el aula a las NEE de estos alumnos?
Las principales carencias de muchos acnee encuentran en nuestra sociedad el rechazo y el aislamiento, escaso
apoyo de los compaeros y ausencia de amigos.
Por tanto, el objetivo fundamental ser establecer una atmsfera en la clase, en la que los alumnos comprndan y
respeten las diferencias individuales para fomentar las relaciones interpersonales y mejorar el aprendizaje.
El profesor debe crear en el aula un contexto caracterizado por la cooperacin. El modelo ms generalizado de
cooperacin es el aprendizaje o trabajo en pequeo grupo: su xito radica en asegurar la participacin de todos
los miembros del grupo. Otro recurso es el aprendizaje o enseanza tutorada (monitorizada), donde los propios
alumnos se convierten en tutores de algunos de sus compaeros de aula.
En general, las personas con autismo se relacionan ms fcilmente en pequeo grupo, por ello puede ser
beneficioso una reduccin de alumnos por aula. En la educacin del autista intervienen diversos profesionales
especializados y es preciso que entre ellos exista un elevado nivel de coordinacin.
Por ltimo, debe considerarse la necesidad de elaborar AC de Acceso y Curriculares. Dichas adaptaciones
supondrn una reestructuracin del horario escolar, la enseanza de las rutinas, de los tiempos de descanso y
las adaptaciones de espacio y materiales. Es preciso organizar el aula atendiendo siempre a los criterios de
flexibilidad y funcionalidad.
- adems desde el centro y de forma coordinada por todos los profesionales, se elaboran unas ac
para satisfacer todas las nee de estos alumnos. cules osn los criterios que se siguen para la
elaboracin de ac de alumnos con autismo y otros trastornos graves de la personalidad.
Cules son los principios generales de intervencin a tener en cuenta con los autistas en cualquier
situacin de aprendizaje?
Conocimiento del autismo: al principio del tema ya decamos que los profesores que intervienen con autistas
deben tener un amplio conocimiento sobre las caractersticas del autismo.

Conocimiento del desarrollo normal: El conocimiento de los mecanismos que subyacen a un desarrollo
evolutivo normal, nos ofrece unas pautas bastante acertadas sobre qu debemos promover, y en qu aspectos
hay que centrar nuestra intervencin.
Educacin personalizada: justificado por la gran variedad de casos de autismo, nos obliga a realiza AC de
acceso y curriculares, y a tener constantemente en cuenta las diferencias personnales ala hora de realizar los
agrupamientos. De aqu se deduce la importancia del trabajo individual con nuestros alumnos y la necesidad de
que los grupos sean reducidos.
Estructuracin fsica: para la persona con autismo, se presenta como algo catico e imposible de descifrar sin
nuestra ayuda. Nuestro papel consiste en hacerles comprensible y clasificarles el entorno que los rodea. El
objetivo de la estructuracin fsica es que la persona con autismo comprenda el entorno y se desenvuelva en l
de la forma ms autnoma posible, no slo en el espacio escolar sino en los espacios en los que pasa
habitualmente su tiempo.
Estructuracin temporal: como consecuencia de lo dicho anteriormente, es necesario ofrecer tambin al
alumno una ayuda para que comprenda las distintas actividades y momentos de su jornada. Para ello, es
conveniente ofrecerle un horario que les permita averiguar que es lo que va a realizar y comprender las distintas
actividades. Con estas ayudas se elimina en gran medida la angustia que les provoca la incapacidad para
comprender lo que les rodea y elimina el caos en que viven ofrecindoles una cierta tranquilidad que favorece su
disposicin para entablar una relacin enseanza- aprendizaje
Estructuracin de la Situacin de enseanza: en ocasiones y atendiendo al principio de individualizacin, hay
que adaptar las situaciones de enseanza a cada caso. Una de las posibles formas de adaptacin, de la situacin
de trabajo, es la adaptacin del programa tenech de Carolina del Norte, muy efectivo con los alumnos con los
niveles ms bajos. El alumno estar situado en un lugar del aula con la pared de frente para evitar estmulos
irrelevantes y durante un tiempo limitado. El mobiliario necesidad ser una mesa de trabajo, una estantera a su
izquierda en la que deposita los trabajos ya realizados. Frente a l, en la pared colocaremos las fotos de las
distintas tareas a realizar. La actividad consiste en que el alumno coja la primera tarea a realizar y, una vez
terminada,, la deposite junto a la fotografa que despegar de la pareed, en el cajn que est a su derecha. As
sucesivamente hasta terminar con todas las tareas. Cuando termina se le refuerza con algo que le gusta. El
objetivo es que el alumno realice predicciones acerca de su trabajo, y al llegar a clase comprenda qu tareas
debe realizar, en qu orden y cunto tiempo dispone para realizarlo. Con ello asume el nivel de concentracin del
trabajo, y se evidencia una mayor motivacin, autonoma y autorregulacin en la realizacin de las distintas
tareas.
Directividad y flexibilidad: se debe controlar al mximo la situacin de aprendizaje, diseando actividades
muy adaptadas, estructurando el tiempo, el espacio y la situacin de trabajo, y concretando el tipo de respuesta
que esperamioos del alumno, de forma que estemos casi seguros del xito de nuestro trabajo. Toda directividad
debe contemplar momentos fde flexibilidad que permitan al alumno mostrarse tal como es, que pueda elegir
por s mismo resolver situaciones. Todo ello con el objetivo de que la persona autista sea cada vez ms autnoma
e independiente.
Construir una relacin: Al comenzar a trabajar con este tipo de alumnos el terapeuta debe no intervenir, es
decir, debe dedicar un tiempo a la observacin para conocer a los nios y que los nios lo conozcan a l.
Consistencia y coherencia: la consistencia hace referencia a que la persona que est en contacto con el nio
autista debe actuar de la misma manera ante una misma conducta., independientemente de su estado
emocional o fsico. Esto es efectivo, sobretodo ante problemas de conducta, con los cuales se hace ms
necesario actuar consistentemente en todo momento. La coherencia debe extender esta forma de actuar a todas
las personas qque tienen relacin con el nio, de manera que acten consistente y coordinadamente en todas las
situaciones.
Coordinacin de todos los agentes implicados en la educacin del nio autista, no slo dentro del Centro sino
tambin fuera de l. Hay que destacar el papel de la propia familia del individuo.
Funcionalidad - Anlisis Ecolgico: debemos centrar nuestro trabajo en aquellas habilidades que el sujeto
necesite para vivir de una maanera lo ms autnoma posible.
Aprovechamiento de las preferencias individuales a la hora de plantearnos los objetivos o seleccionar los
tipos de refuerzo, y para atraer y motivar al alumno.
Reforzadores naturales - ambientes naturales: el reforzador natural es la consecuencia lgica del aprendizaje
que estamos trabajando.
Adaptacin a la edad: podemos trabajar un mismo objetivo con alumnos de nivel muy similar aunque de
edades cronolgicos muy diferentes, pero siempre adaptaremos las actividades y materiales a su edad
cronolgica. Por ejemplo, si queremos que el nio sea capaz de clasificar a su edad cronolgica, con los ms
pequeos utilizaremos materiales de construccin o piezas de juegos y con los alumnos adolescentes de la clase
de FP utilizaremos material laboral.
Normalizacin: debemos hacer un continuo esfuerzo para integrar a los alumnos en los ambientes lo menos
restrictivos posible. Es interesante trabajar en ambientes naturales que posibiliten la generalizacin de los
aprendizajes que se han adquirido. Como consecuencia de este principio de normalizacin, se realizan programas

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de integracin que supongan una interaccin con compaeros no discapacitados y el contacto con patrones
normalizados de conducta.
Enfoque positivo: hace referencia a enfocar los errores de forma positiva, a intentar trasmitirle un
sentimiento positivo dicindole que es seguro que con un poco de ayuda lo lograr hacer bien.
Aprendizaje activo- fomentar la autonoma: los alumnos con autismo necesitan un amplio abanico de las
actividades, en un amplio nmero de contextos para que lleguen a generalizarlos.
Aprendizajes sin error - concrecin de los objetivos: es necesario concretar mucho el objetivo de enseanza,
y estar seguro de que el alumno tiene conseguidos los objetivos o habilidades previas, de forma que nos
aseguremos al mximo el xito de la tarea. Para ello, debemos desmenuzar al mximo necesario los objetivos
educativos, dividindolos en partes asimilables por pasos sucesivos, y contemplaremos tambin el uso de ayudas
para lograrlo. Por otra parte, debemos contemplar el que el alumno acepte sus propios errores y muestre un
aumento gradual en la tolerancia de los mismos.
Toma de datos constante con el fin de registrar comportamientos y la adquisicin de determinadas
habilidades. Esta toma de datos constante facilita la evaluacin formativa, que nos informa sobre los avances del
alumno y nos permita comprobar en qu medida adquiere los objetivos propuestos en su programacin , y nos da
nuevas ideas de trabajo.
Cules son las modalidades de escolarizacin que se propone para los nios autistas?
Centro ordinario:
El alumno est integrado en el aula toda la jornada y recibe el apoyo de un profesional del centro o externo a
ste.
El alumno comparte su tiempo entre el aula ordinaria y la de apoyo.
El alumno pasa todo su tiempo en el aula especfica, dentro del colegio ordinario, posibilitando que comparta
servicios, espacios y tiempos con los otros alumnos. Para ubicar en un aula de este tipo a un nio autista son
necesarios unos requisitos como: espacios adaptados a las necesidades de los alumnos profesorado
especializado, apoyo del EOEP, cumplimiento de la ratio, disponibilidad de material suficiente, y que el aula est
ubicada en el mismo espacio donde se realizan el resto de las actividades del centro.
Escolarizacin mixta: a tiempo parcial entre un centro ordinario y uno especial.
Centro especfico: en el que est escolarizado durante toda la jornada, con la posibilidad de llevar a cabo
programas de integracin, bien directa (asistencia de alumnos autistas a un centro ordinario), bien inversa
(asistencia de alumnos normales al centro especfico)
Cules son los criterios para seleccionar las distintas modalidades dde integracin?
El nivel cognitivo del alumno
Los posibles problemas de conducta y adaptacin
La disponibilidad de apoyos con los que contara un centro ordinario.
La disponibilidad de centros para aceptar programas y alumnos de integracin.
Qu adaptaciones y en qu mbitos se van a llevar a cabo con los nios autistas?
Adaptaciones de acceso: son aquellas que permiten el acceso del alumno a un currculo adaptado y hacen
referencia a:
Elementos personales: cuidar los criterios de agrupamiento de los alumnos en el aula, participacin de un equipo
multidisciplinar, enseanza individualizada, ...
Elementos materiales: adaptados a la edad cronolgica, variedad, uso de objetos reales, y de ciertas ayudas
especficas en cada caso y materiales muy adaptados.
Recursos especiales: cuidado de las condiciones fsicas del centro y del aula, adecuada estructuracin del
espacio y la ubicacin del alumno en espacios donde se compense al mximo sus dificultades.
Adaptaciones comunicativas: adaptar nuestro input lingstico para facilitarles la comprensin. En estas
adaptaciones hay que partir del uso en la prctica del sistema de comunicacin que utilice el alumno (signos,
verbal, fotografas, .....), y siempre debemos ajustar la complejidad de nuestro lenguaje al nivel del nio (el cmo
y el de qu hablar), evitar hablar excesivamente, procurar la atencin del nio antes de comunicarle algo, utilizar
estructuras sencillas segmentando emisiones y entonando correctamente, utilizar gestos u otras ayudas como
soporte al habla, reforzar sus iniciativas comunicativas, utilizar el lenguaje para ayudar a que el alumno anticipe
y a utilizar el lenguaje para revisar sucesos conocidos y cercanos.
Adaptaciones metodolgicas: independientemente del nivel cognitivo y del diagnstico de los alumnos, estos
tienen dificultades de aprendizajes que afectan a su acceso al currculo y que requieren ciertas estrategias que
promuevan o compensen sus islotes de capacidad. Vamos a ver ahora qu dificultades debemos compensar y
cmo:
Los problemas de percepcin, que se traducen en una falta de consistencia en las reacciones a la estimulacin.
Hay que tener en cuenta que necesitan estmulos visuales, controlar los estmulos irrelevantes, y ofrecerles
nicamente la informacin necesaria.
Los problemas de atencin, que se reduce controlando los estmulos irrelevantes, partiendo de lo que le interesa
al alumno, fomentando la atencin compartida, utilizando las ayudas visuales, dando descansos frecuentes,
ajustando la duracin de las tareas, ... .

La motivacin se aumenta identificando individualmente refuerzos motivadores, para ello es importante utilizar
con los padres un cuestionario sobre las preferencias de nuestros alumnos, intercalar las actividades favoritas
con las menos deseadas, y tener presente la posible escasez de motivacin social.
Desarrollar la toma de iniciativa promoviendo el xito a travs de la simplificacin de tareas. Comenzar un
aprendizaje por un aspecto que ya tiene dominado, fragmentar las tareas en pasos intermedios y, por supuesto,
reconocer sus logros.
Adaptaciones curriculares: La referencia para su realizacin sera el currculo oficial, cuyo carcter
prescriptivo pretende asegurar la homogeneidad del sistema, pero permite su adecuacin a diferentes contextos
educativos.
Frente al modelo de desarrollo normal, que argumenta que el contenido instructivo para los acnee, ms o menos
profundos, debe basarse en el desarrollo normal, nosotros nos basaremos para la realizacin de ac en el modelo
funcional o ecolgico, que admite tres criterios de validez:
Ecolgico: se seleccionan las habilidades que se requieren en los ambientes presentes y futuros donde se
desenvuelve la vida del alumno.
Normalizador: porque se requieren las habilidades que ayudan a llevar una vida lo ms normalizada posible, una
vida independiente con las personas que le rodean y a la ves lo ms autnoma posible.
Educativo: referido a la seleccin de habilidades funcionales acordes con su edad.
Los pasos para realizar las ac seran los siguientes:
1 Identificar situaciones integradas: referidas a los dominios donde transcurre la vida del individuo a nivel
domstico, de ocio, educativo, comunicativo, ... .
2 Identificar ambientes especficos: dominio domstico (casa o residencia), del ocio (piscina, deporte, cine, ...),
de dominio educativo ( centro ordinario, centro de educacin especial, centro de da, ...), de dominio comunitario
(transporte, la calle, el restaurante, ...).
3 Identificar subambientes y actividades: por ejemplo: un subambiente de la casa sera el bao y su actividad
sera peinarse.
4 Establecer prioridades: jerarquizar las actividades por orden de importancia de acuerdo a su funcionalidad.
5 Delimitar las habilidades necesarias para realizar las distintas actividades, secuenciar los pasos.
6 Contrastar qu habilidades tiene adquiridas y cules son.
7 Definir qu adaptaciones hay que realizar para el logro o adquisicin de las habilidades.
8 Finalmente habra que desarrollar el programa.
Programas especficos a desarrollar con los alumnos autistas:
Enseanza de habilidades de autonoma: si queremos ensear una habilidad tendremos que descomponer
en pequeos pasos esa habilidad. La rutina y el horario escolar deben adptarse y adecuarse de tal manera que
posibiliten la enseanza directa de esas habilidades. La hora y el lugar adecuados para ensear las habilidades
de autonoma son elelmentos importantes para evitar la confusin en el aprendizaje. Tambin es muy importante
la formacin del personal colaborador.
Hay que plantear claramente las instrucciones que se dan al nio: las palabras deben ser entendidas por el nio,
evitar conceptos sobre los que no hay seguridad de comprensin, las instrucciones deben ser concisas, sencillas
y claras, se deben dar con lentitud y garantizando previamente la atencin del nio.
Una de las tcnicas es el modelado: se dan las instrucciones y a la vez se va haciendo la demostracin. La
ayuda tcnica puede ser necesaria.
La familia es un marco natural de aprendizaje de habilidades de autonoma, ser necesario e imprescindible la
coordinacin con la familia para obtener el xito en el proceso enseanza- aprendizaje.
Entre las habilidades a ensear estn: control de esfnteres, la generalizacin de los aprendizajes del aula y el
mayor acercamiento entre objetivos y actividades.
rea de comunicacin y Lenguaje:
Una caracterstica del lenguaje autista es la gran variabilidad que puede presentar. Los nios autistas se mueven
en un continuo entre dos polos: nios con mutismo total o funcional, sujetos con competencia lingstica en
crecimiento, con emisiones creativas, construcciones sintcticas adecuadas... . En los casos de los sujetos
autistas que hablan, una caracterstica muy importante es la ecolalia (repeticin).
La intervencin debe ir siempre encaminada a la recuperacin o reeducacin del lenguaje, cuyos requisitos
sern: fomentar la espontaneidad, asegurar la generalizacin, incluir objetivos funcionales relevantes, construir
una competencia lingstica y adecuarse al nivel de actual de desarrollo.
En general, los autistas no muestran ningn tipo de iniciativa comunicativa, no se comunican espontneamente.
La intervencin debe centrarse en aprender a hablar, gesticular, signar, emplear palabras escritas, fichas o
dibujos, ... puede ser una herramienta muy til para satisfacer sus necesidades.
Programas de entrenamiento:
Imitacin voclica: dotar al sujeto de un repertorio de fonemas, slabas, palabras, ... lo ms
amplio posible, que le permita expresar de la manera ms arbitraria y convencional, toda una variedad de
intenciones comunicativas. La imitacin vocal no es un fin en si misma, debe engranarse adecuadamente con el
resto del programa del lenguaje.

Sistemas alternativos de comunicacin: ensear un cdigo distinto al oral pero con el

mismo fin de ste: comunicarse, expresarse, interactuar en el entorno. Por ejemplo, el programa de benson
schaeffer de comunicacin total, que plantea el entrenamiento de signos y de habla.
rea cognitiva:
Con los nios autistas que presentan retraso mental asociado, el programa a desarrollar en el rea cognitiva
trata de los siguientes aspectos:
Creacin de los mecanismos bsicos de atencin
Creacin de relaciones entre fines y medios
Creacin de mecanismos y conductas de evitacin de la realidad.
Creacin de conductas bsicas de utilizacin de objetos y primeros niveles de simbolizacin
Creacin de los mecanismos bsicos de abstraccin
Fomento de la comprensin de reglas y anticipacin.
Con autistas que presentan un CI cercano lo normal y que utilizan los objetivos generales a trabajar seran:
Smbolos complejos
Apreciacin de relevancias y comprensin de textos amplios
Atencin y concentracin en trabajos escolares y en situaciones libres
Comprensin de reglas, extraccin de reglas, extraccin y utilizacin de las mismas
Intervencin en problemas de conducta:
Conductas tales como rabietas, conductas auto lesivas, pataletas, agresiones, estereotipias, hiperactividad, ... .
Las tcnicas ms utilizadas son las de modificacin de conducta, que llevan a cabo una serie de actuaciones:
Eliminar los estmulos que desencadenan la conducta.
Ensearles los estmulos que desencadenan la conducta.
Ensearles la habilidad para hacer frente a las situaciones.
Reforzar conductas ya aprendidas y adaptadas.
Eliminacin del refuerzo de la conducta disruptiva.
Castigo positivo y negativo.
La mejor tcnica para hacer desaparecer conductas disruptivas es el aprendizaje de las conductas adecuadas.
Con la simple eliminacin corremos el riesgo de que vuelvan a aparecer de forma diferente.
Intervencin en otras reas de aprendizaje:
Gran nmero de autistas puede presentar problemas en la motricidad gruesa o fina, y en la autonoma general,
debido a un posible sustrato neurolgico. El autista ve afectada su motricidad en parte por la falta de
experiencias motoras. El lugar donde se trabaja la motricidad del autista es el gimnasio, y debe llevarse a cabo
desde un enfoque multidisciplinar.