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contexto ms amplio: ejemplo: dia de la memoria. Anclar realidad sociopoltica amplia.

Capitalismo-imperialismo. pertinencia? T. Priorizar, etc. Problemtica y tensin no resueltas sobre


todo por las prcticas del aprendizaje y la enseanza con las que cargamos los propios educadores.
Como ya dije, el idioma ingls se adopt por una cuestin prctica, antes que cualquier otra lengua
como el francs, el guaran o el portugus, por poner ejemplos. Sin embargo, los objetivos del
bachillerato, orientados a la construccin de la identidad barrial y territorial, a la toma de conciencia
y al empoderamiento local de los actores sociales frente a instancias de poder como el gobierno
municipal, provincial o nacional
Baraldi:
Este Consejo elabor desde 2007 las resoluciones que guan los principales cambios de la escuela
secundaria y aprob los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios), elaborados por representantes
polticos y tcnicos de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos
tcnicos del Ministerio Nacional, que fijan un conjunto de aprendizajes comunes
NAP: obligatoriedad de un idioma extranjero => ingls por facilidad de acceso y gente dispuesta a
ensear
Frigerio:
Multiples conceptos de curriculum.
Proceso de construccin curricular: en el que se constituye lo que llamaremos una matriz
curricular, esto es, no slo una matriz de contenidos, sino un modelo o matriz de aprendizaje que
definir un estilo de construccin curricular institucional, que resultar de la tensin entre lo
instituido, la prescripcin, y la lgica de los actores. Una manera de abordar el currculum real es
tratar el curriculum prescripto, la propuesta editorial y el curriculum moldeado por los docentes
escrito como analizadores. curriculum en tanto norma, organizadora de la prctica de las
instituciones escolares.
implica considerar sus intersticios, es decir, los espacios decisionales
que deja abiertos. en sus dos modalidades: 1) los intersticios como
depsitos, cuya forma extrema es el intersticio como cripta; 2) los intersticios como puntos de
articulacin, centros de irradiacin innovadora
Segn Medrs, la institucin puede definirse como un conjunto de normas que delimitan, dentro de
un
sistema, aquello que se considera legtimo, y lo diferencian de aquello que no lo es. Una segunda
interpretacin del trmino seala el valor de articulacin que el mismo contiene, ya que lo define
como
conjunto de procesos por los cuales toda sociedad se organiza
el campo del curriculum no es solamente un cuerpo de conocimientos, sino que es
una dispersa y a la vez trabada organizacin social
El currculum cumple un papel estructural y estructurante del sistema educativo. considerarlo un
organizador.
al tener una estructura intersticial, los docentes pueden completar la norma, lo que conlleva la
posibilidad de innovar, agregar, interpretar, en sntesis, moldear el diseo curricular prescripto.
Para los padres, en su calidad de norma oficial, el curriculum explcito debera cumplir una funcin
de
informacin, necesaria para la elaboracin de estrategias de participacin.
el curriculum responde a necesidades propias del sistema y de sus actores, hacia los que
cumple una funcin organizadora y
estructurante, es decir, supone un cerco de organizacin,
informacin y conocimiento a travs del cual establece una estructura de sentido y un sistema de
pensamiento.

1) la lealtad al genoma cultural (20)


2) la lealtad al conocimiento erudito.
Entre esas dos lealtades se encuentra otra serie de cuestiones, tales como la necesaria adaptacin del
conocimiento, el respeto por el alumno, la libertad del actor
En consecuencia, el conocimiento a ensear o "conocimiento educacional" est constituido por
aquel
conocimiento que debe ser enseado, es decir, aquel que se designa como los contenidos" del
curriculum
de cada una de las reas o asignaturas del nivel, y se establece en la "propuesta oficial".
Los docentes son los encargados de que la transposicin didctica opere otro deslizamiento: del
conocimiento a ensear al objeto de enseanza o conocimiento enseado.
El necesario proceso de transposicin didctica conlleva los riesgos de crear falsos objetos de
conocimiento y producir con ellos una sustitucin patolgica del conocimiento erudito. En ambos
casos
puede cuestionarse la "validez" del objeto resultante, en trminos cientficos, sociales, culturales e
individuales. Estos riesgos se agudizan por el ocultamiento del proceso de transposicin que da
origen a
los objetos de conocimiento. Esto ocurre porque generalmente la transposicin no es presentada
como tal, de manera que se confunde lareconstruccin del objeto a ensear con el objeto mismo.
"recontextualizacin" implique recortes y adaptaciones del "conocimiento erudito" que lo
transformen en
"conocimiento a ensear".
Chevallard- un doble proceso de envejecimiento
y desgaste: el envejecimiento biolgico con respecto al desarrollo del conocimiento en sus formas
no
escolarizadas, y el envejecimiento moral con respecto al conocimiento que se presenta como
significativopara una sociedad.
Desde una perspectiva terica diferente, Bruner propone que se considere todo conocimiento como
provisional.
Las diferentes posibilidades respecto de la prescripcin curricular, pueden sintetizarse en tres
posiciones:
a) Los textos pueden "reproducir" la norma curricular oficial.
b) Los textos pueden "aprovechar" los intersticios del curriculum prescripto
c) Los textos pueden realizar una propuesta especfica, independiente \ de la prescripcin, en una
posicin "transgresora".
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Berta Orozco Fuentes
Contexto latinoamericano
Freire: metodo de la palabra generadora: la lectura de la realidad siempre precede a la lectura de la
palabra, asi como la lectura de la palabra implica una continua lectura de la realidad(87)
el sentido del aprendizaje no debe enfocarse slo desde su dimensin cognitiva sino tambin en su
significacatividad poltico cultural: aprendizaje socialmente significativo que articula las
dimensiones cultural, regional con los procesos didcticos y congnitivos. No es un asunto de
cambios de palabras sino de lgica para pensar y actuar con propuestas curriculares y didcticas.
Esta categora resignifica el papel social cultural y econmico del conocimiento, modifican a los
sujetos enseandoles a transformar la naturaleza y su cultura, enriqueciendo el capital cultural de la
sociedad y de las comunidades. Los saberes socialmente productivos son saberes de la experiencia,

resignifican el papel del conocimiento como prctica social y no como mercanca.


Didctica como prctica social y cultural
Lidia Mercedes Rodrguez:
Reconocer saberes socialmente productivos (varan en contexto) deben ser significativos para los
actores sociales, en el sentido de que ese saber juegue un papel en el proceso de construccin de
identidad. Stivos para el educando y el educador, cuando no es as el proceso de ensear se torna
una tarea burocrtica. Para el educando un saber es stivo cuando pueden ser ubicados como parte de
un proyecto biogrfico, lo que necesariamente no es un proyecto aislado sino que ocurre en el
marco de una cierta perspectiva de futuro compartido, en el marco de un cierto proyecto de
sociedad.
Tema generador (problemtica disparadora).
Verdad como construccin social de sentido
Espacios sociales alternativos en los que existe una enorme experiencia y conocimientos
acumulados, que interpelan al sistema de instruccin pblica y tienen capacidad potencial para
transformarlo. Porque la defensa de la escuela pblica debe ir acompaada de su profunda
transformacin.
Problema de la mera inclusin resistencia social a proyectos globales de una educacin
estndar que no responde a las necesidades de todos los sectores sociales.
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