Resea No 2

Anlisis socio poltico y econmico de los sitemas educativos

Maestria en Educacin
Gabriel Torres V.
LA EDUCACIN COMO MECANISMO DE MOVILIDAD SOCIAL

El mnimo de aos necesarios para que una persona supere el umbral de probabilidad de ser
pobre son 12 aos de estudio (Grynspan & en OLANA, 2006, p. 370) mientras en
Colombia en la poblacin de ms de 15 aos es de 8,13 grados en promedio (Sarmiento,
2010) con una baja de un poco ms de un cuarto de ao (0,26) en los cinco ltimos aos de
la dcada anterior.
De esta manera podemos decir que la Revolucin Educativa 1 no hizo grandes
transformaciones sino que mantuvo el orden de la educacin. Ocho aos de la misma
poltica, que para algunos

fue exitosa, nos muestran como no dan resultado en las

transformaciones sociales pues incluso perdimos grados de escolaridad promedio. El primer

gobierno de Juan Manuel Santos, propuso como eje de su plan sectorial Educacin de
Calidad, camino para la prosperidad, temas que si se analizan desde la mirada de los
economistas2, favoreceran las grandes transformaciones educativas que requiere la regin.
Sin embargo los temas de polticas educativas que se formulan desde las visiones macro no
permiten entender las dinmicas de aula y las determinaciones de la cotidianidad que hacen
que la educacin no se transforme con la celeridad que se requiere.
En el artculo de Rebeca Grynspan, se hace referencia a que por lo menos cuatro cosas
habra que transformar, luego de hacer un paseo por las cifras de la educacin en el
1 Nombre del plan sectorial de educacin del gobierno de Uribe (2002-2010)
2 La calidad es uno de los temas que se trabajaron, cerrar la brecha para superar la
inequidad, la educacin a la primera infancia, innovacin y pertinencia y gestin
educativa, que si se ponen en debate son ejes que deberan haber trascendido, sin
embargo se mantiene

contexto del caribe donde, salvo las dimensiones de Mxico, existen grandes dficits pero
que comparativamente Colombia, aunque mantiene las mismas tendencias, puede
encontrarse con algunas ventajas.
La primera recomendacin (Grynspan & en OLANA, 2006, p. 376) es la pertinencia de los
currculos, pues la estructura vigente (reas del conocimiento) no son

contenidos

motivantes que hacen de los jvenes desertar de la escuela. Dos alternativas

corresponderan a esta sugerencia, uno cambiar estos contenidos por cosas interesantes
para los jvenes, pero esto en que aporta el desarrollo de la educacin bsica, como esto
logra transformar las vocaciones y/o necesidades de los jvenes; y la otra, que es la que
sugieren los gobiernos, el desarrollo de competencias laborales, de manera que al finalizar
el ciclo de formacin, con lo que aprendieron puedan adquirir o desempear un oficio
laboral. El dilema es, que se supone que debe hacer esta parte de la educacin, pues el ciclo
de primaria tiene unos fines determinados, que incluso los maestros reconocen de manera
inmediata: saber leer y escribir, y por lo menos dominar las cuatro operaciones bsicas.
Pero que queremos que nuestros jvenes adolescentes dominen?, el algebra lineal?, La
filosofa contempornea?, la literatura?. Es ms complejo que enunciar que deben ser
pertinentes y que deben motivar a mantenerse en el sistema educativo.
El segundo elemento es la educacin de los padres como determinante de la educacin de
los hijos (Grynspan & en OLANA, 2006, p. 377) dado que el nivel de educacin que
obtuvo la madre sirve como un elemento previsible del nivel a que llegarn los hijos. Aqu
el problema esta en como organizar oferta educativa para que, adems de estar articulados
al sector productivo, los padres estudien. Como con los escasos recursos que se asignan a
educacin (Colombia llegamos al 4,6% del PIB) construimos una oferta de formacin para
padres, que adems este subvencionada y les permita mantenerse en el sector productivo de
subsistencia. Suena algo difcil pues o haces una cosa o la otra, adems de atender las
obligaciones que debe atender una mujer cabeza de familia en su hogar.
La tercera, fue centro de la poltica anterior, como hacer una atencin integral a nios y
nias en edad preescolar, sin embargo los costos y trmites administrativos no han
permitido que avancemos (con una tasa de cobertura del 46%) (Sarmiento, 2010) y un
proceso de definir el modelo educativo que se implementara que lleva ms de seis aos de

debate y en el que no hay acuerdo institucional.

Por ultimo la autora propone un cambio en la poltica econmica, para lo cual, desde las
propuestas que parte me parece interesante entender que es necesario que se conciba el
sistema educativo como uno solo (desde el preescolar hasta la educacin superior), cosa
que se alcanzo a vislumbrar con las marchas de los estudiantes ante la reforma de la ley 30
de educacin superior, pero que en el hbil manejo qued en unos buenos documentos que
adems siguen excluyendo esta integralidad en la educacin en Colombia.
Al final, como buena economista, concluye: .. no hay que olvidar que todo esfuerzo que se
haga en la poltica econmica y educativa debe ser aprovechado en el mejoramiento de las
oportunidades laborales y de generacin de ingreso de las personas. (Grynspan & en
OLANA, 2006, p. 379) luego la educacin sigue teniendo un fin: que deben aprender los
chicos y chicas del pas para luego insertarse al mercado laboral, que si bien est
claramente definido por la oferta del mercado global y en el que ni siquiera somos
productores sino simples demandantes de bienes de consumo.