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INSTITUCIN EDUCATIVA N

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 9

SEXTO
GRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 9
TITULO: : TODOS TENEMOS DERECHOS, RESPETMONOS!
INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD

SECCIONE
S

SEXTO
GRADO

CALENDARIZ
ACIN

DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

I PROPSITO DE LA UNIDAD:
CALENDARIO CVICO ESCOLAR
-

(1) Fiesta de todos los santos y difuntos.


1era semana Forestal Nacional.
(03) San Martn de Porres.
(04) Aniversario de la Revolucin del heroico Tpac Amaru.
(2da) semana de la Vida Animal.
(20) Da de la Declaracin Universal de los derechos del nio.
(27) Batalla de Tarapac Andrs Avelino Cceres.
Da de la Biblioteca.
Inicio del Adviento

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES


Semana forestal
Semana de la vida animal
Celebracin de la Declaracin Universal de los derechos del nio

La presente unidad de aprendizaje, titulada : TODOS TENEMOS DERECHOS, RESPETMONOS!, conocer lo que debemos
afrontar como estudiantes tenemos obligaciones, derechos, haciendo que todos nos respeten as como respetar al otro.

II

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
SE DESENVUELVE CON AUTONOMA PARA LOGRAR SU BIENESTAR
Cuidan de s mismos y de los otros, reflexionan sobre sus principios ticos y se interrogan acerca del sentido de la vida, y gestionan
su experiencia de aprender de manera continua

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
NO A LA DISCRIMINACIN
DEFENDEMOS NUESTROS DERECHOS Y CUMPLIMOS NUESTROS DEBERES!
EL ORIGEN Y EVOLUCIN DE LAS ESPECIES.
CUIDEMOS LA BIODIVERSIDAD DE ANIMALES.
III

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para


Comunicacin y Matemtica
REA

COMUNICACIN

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin oral y
expresin oral

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explicita, e interpreta
ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo,
entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

REA

MATEMTICA

IV

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin de
textos

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Produccin de
textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su experiencia previa
y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado.
Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas, as como las funciones de
los conectores y referentes que emplea.

Nmero y
operaciones

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa
operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones,
decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos, en centenas, decenas y unidades de
millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en
minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos
referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes
directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de
factores iguales.

Cambio y
relaciones

Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones,
reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin dado
su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una
igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condicin de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una
situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento seguido.
Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de
medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos
magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:


TEMAS

VALORES

ACTITUDES ANTE EL REA

INDICADORES PARA EVALUAR EL

TRANSV.
PRIORIZAD
OS
Educacin en y
para
los
derechos
humanos

PRIORIZAD
OS
JUSTICIA
Sencillez
Humildad
Sabidura
Sinceridad
Igualdad

COMPORTAMIENTO

Demuestra ser justo en su vida diaria.


Manifiesta sencillez en acciones diarias.
Demuestra humildad con sus compaeros en
diversas situaciones.
Asume con sabidura y justicia sus
responsabilidades.
Es sincero en sus juicios valorativos.
Manifiesta trato igualitario con sus compaeros.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Cuida su presentacin personal.


Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES SEXTO GRADO


(RUTA DE APRENDIZAJE)
NOVIEMBRE
COMUNICACIN

1.2 Recupera y reorganiza informacin en diverso tipos de textos orales.


2.2 Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
2.3 Aplica variados recursos expresivos segn distintas situaciones comunicativas.
2.4 Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua.
3.1 Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
4.1 Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

MATEMTICA

PERSONAL
SOCIAL

CIENCIA Y
AMBIENTE

3.1.1. Mide y construye ngulos utilizando instrumentos de dibujo geomtrico.


3.2.4. Identifica elementos en el prisma recto y en el poliedro.
3.2.5. Resuelve problemas que implican el clculo del rea lateral y total de un prisma recto y de poliedros.
3.2.6. Mide y compara el volumen de slidos en unidades arbitrarias de medida.
1.1 Se reconoce a s mismo, y a todas las personas, como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.
1.4 Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.
2.1 Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.
3.1 Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
3.2 Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
2.6. Selecciona y analiza informacin pertinente sobre especies de plantas y animales del pas en peligro de extincin y sus posibles causas.
3.11. Analiza informacin acerca de algunas teoras del origen de la Tierra y de la evolucin.

NOVIEMBRE
ARTE
EDUCACIN
RELIGIOSA
EDUCACIN
FISICA

1.2. Disea y crea en grupo una instalacin o exposicin con diversos objetos y medios, trasmitiendo el valor o significado de alguna manifestacin artstica o cultural propia de la
identidad local, regional y nacional.
1.4. Identifica en el voluntariado, una forma de imitar a Jess, busca que todos participen en acciones para lograr el bien comn.
2.1. Denuncia toda forma de injusticia, en cuanto afecta o destruye las relaciones humanas y el respeto a la persona.
2.4. Formula un plan de vida con objetivos concretos y acciones para mejorar su vida personal y de relacin con Dios.
1.1. Reconoce y practica actividades de mayor complejidad para el desarrollo global de sus capacidades fsicas.
3.2. Interacta con sus compaeros en la organizacin y practica de juegos pre-deportivos de diversa complejidad.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 6 GRADO

Mes

N
O
V
I
E
M
B
R
E

Problemtica

- Extincin
de
especies
de
animales.
- Desinters en la
investigacin.
- Ausencia de hbitos
de estudio.
- Abuso sexual.
- Maltrato infantil.
- Violencia familiar.
- Conformismo.
- Maltrato a la mujer.

Calendario
comunal y
cvico

Actividades de la
I.E.

- (1) Fiesta de todos - Charla para el cuidado


los santos y difuntos.
de plantas y animales.
- 1era
semana - Prevencin de riesgos
y desastres (20 de
Forestal Nacional.
noviembre)
- (03) San Martn de
- Charlas
de
los
Porres.
- (04) Aniversario de
Derechos del Nio.
la Revolucin del - Segundo da del logro.
heroico
Tpac
Amaru.
- (2da) semana de la
Vida Animal.
- (20) Da de la
Declaracin
Universal de los
derechos del nio.
- (27) Batalla de
Tarapac
Andrs
Avelino Cceres.

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

Situacin significativa

Ttulo

En la I.E. _____________ del Distrito de ______________


los nios y nias carecen de hbitos de estudio, no se
interesan por la investigacin por lo tanto este proyecto
brinda actividades orientadas a la exploracin del espacio,
cuidado y proteccin de las especies.

Proyecto:
Da del logro Demostramos
nuestros aprendizajes

- Planificando y Negociando el
Proyecto.
- El origen y evolucin de las
especies.
- Cuidemos la biodiversidad de
animales.
- Confeccionamos maquetas y
murales.
- Evaluando el proyecto.

En la I.E. _____________ del Distrito de ______________


los alumnos distorsionan el concepto de derechos y no
cumplen sus deberes de estudiantes por lo que esta unidad
brinda actividades que fomenten el respeto al derecho de los
dems, defensa de sus derechos y cumplimiento de sus
deberes.

Unidad
Todos tenemos
respetmonos!

- No a la discriminacin!
- Defendemos
nuestros
derechos
y
cumplimos
nuestros deberes!

derechos,

Mes

Problemtica

Calendario
comunal y
cvico

Actividades de la
I.E.

Situacin significativa

Ttulo

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

- Da de la Biblioteca.
- Inicio del Adviento.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

COMUNICA
CIN

SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE

(CONOCIMI
ENTO)
-Textos continuos
y discontinuos.
-Morfemas.
-Prefijos.
-Sufijos
-Sociodrama
-Lectura
comprensiva.
- Abreviaturas.
-Preposiciones
-Conjugaciones
-Ortografa de la
X.
-Propiedades del
Texto.
-Retahlas
Presentacin
Multimedia.
-Buscando WEB.
-Lectura
comprensiva.

PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA

INDICADO
RES

INDICADOR
PRECISADO

ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES

Usa
modos y normas
culturales
de
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.

Presta
atencin activa dando
seales
verbales
(responde)
y
no
verbales (asiente con
la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn el
tipo de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.

Toma
apuntes
mientras
escucha de acuerdo
con su propsito y a la
situacin
comunicativa.

Usa modos y normas


culturales
de
convivencia

Identifica informacin

a) TEXTOS CONTINUOS. son textos


continuos los que estn compuestos por
oraciones incluidas en prrafos sucesivos
que se hallan dentro de estructuras ms
amplias tales como secciones ,captulos,
etc). Es decir, se trata de textos que
presentan la informacin de forma
secuenciada y progresiva .algunos de los
textos
utilizados
en
las
evaluaciones PISA,PERCE,SERCE
y UMC son de este tipo.
b)TEXTOS DISCONTINUOS .Son textos
discontinuos aquellos que no siguen la
estructura secuenciada y progresiva durante
su desarrollo ;se trata de listas, cuadros,
grficos, diagramas, tablas, mapas, etc. En
estos textos ,la informacin se presenta
organizada ,pero no necesariamente
secuenciada ni de forma progresiva. La
comprensin de estos textos requiere del
uso de estrategias de lectura no lineal que
propician la bsqueda de interpretacin de
la informacin de forma ms global e
interrelacionada. Tambin algunos de los

CAPACIDADE
S

o COMPRENDE Escucha
TEXTOS
activamente
ORALES
diversos textos
o SE
EXPRESA
orales.
ORALMENTE
o COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
o PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS

Recupera

Identifica

Presta atencin activa

Toma apuntes

RECUR
SOS

INSTRU
M
E
N
T
O

LIBROS
DEL MED

OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN

PROP
SITOTIEMPO
SOCIAL

SE
DESENVUE
LVE CON
AUTONOM
A
PARA
LOGRAR
SU
BIENESTA
R

2
HOR
AS
DARI
AS

-Races latinas y
griegas.
-Coherencia
textual.
-Secuencia
lgica.
-Correo
electrnico.
Coevaluacin

organiza
informacin de
diversos textos
orales.

Infiere el significado
de los textos
orales.

Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos orales.

informacin bsica y
varios detalles de
textos orales con
temtica variada.

Agrupa
informacin explcita
ubicada en distintas
partes de un texto
oral para elaborar
organizadores
grficos.

bsica

Deduce
palabras
desconocidas, hechos,
referentes, lugares y
relaciones de causa
efecto a partir de
informacin explcita
en los textos que
escucha.

Deduce
las caractersticas de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares en diversos
tipos de textos orales.

Deduce el
tema, el propsito y
las conclusiones en
los textos
que
escucha.

Deduce
palabras
desconocidas

Opina con
argumentos acerca de
las ideas, hechos,
acciones, personas o
personajes del texto
escuchado.

Opina con
fundamentos sobre los
modos de cortesa y
los
recursos

Opina con argumentos

Agrupa
explcita

informacin

textos utilizados en las evaluaciones


PISA ,PERCE,SERCE Y UMC son de este
tipo.
Un texto oral o escrito, aunque sea breve,
debe tener una serie de propiedades o
caractersticas.
Dichas propiedades textuales son la
coherencia, la cohesin y la adecuacin.
Adems, el texto ha de someterse a la
necesaria correccin lingstica (tanto
ortogrfica como gramatical) y, en el caso
de que sea un texto escrito, ha de poseer
tambin a una serie de caractersticas que
afectan a su apariencia externa.
Lexema y Morfema: las palabras pueden
estar compuestas por lexemas y morfemas.
Lexema o raz: es la parte de la palabra que
no varia. Contiene su significado. Deport-e,
deport-ivo, deport-istas

Deduce
las
caractersticas
de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares
Deduce el tema, el
propsito
y
las
conclusiones

Morfema: es la parte de la palabra que


varia. Es la parte que se aade al lexema
para completar su significado y para formar
palabras nuevas. Para completar su
significado puede ser los accidentes del
vocablo (gnero, nmero...). Ejemplo:
modern-a, modern-os, modern-simo.
Morfemas gramaticales:

Opina
con
fundamentos sobre los
modos de cortesa

Morfema de gnero: para indicar si la


palabra est en masculino o femenino.
Ejemplo: len, leon-a;
Morfema de nmero: indica si la palabra
est en plural. Ejemplo: len, leon-es
Desinencias: son morfemas que se aaden
al lexema de los verbos para indicarnos la
persona, el nmero, el tiempo y el modo.
Ten-emos
Morfemas derivativos:

expresivos verbales y
no verbales utilizados
por el hablante.

Adeca sus textos


orales
a
la
situacin
comunicativa.

Expresa
claridad
ideas.

con
sus

Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos

Emplea
recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral
segn su propsito

Emplea
concretos

Relaciona
ideas o informaciones
utilizando
diversos
conectores
y
referentes.

Utiliza
vocabulario variado y
pertinente.

Relaciona ideas
informaciones

Pronuncia
con claridad y vara la
entonacin, volumen y
ritmo para enfatizar el
significado de su texto.

Pronuncia con claridad


y vara la entonacin,
volumen y ritmo

Complementa su texto
oral
con
gestos,
contacto visual y
posturas corporales
adecuados
a
su
interlocutor.

Se apoya
con
recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o

recursos

Prefijos: van antes del lexema. Extra-muros;


Pre-historia
Sufijos: van despus del lexema. Metrpolis; hidro-terapia
Los lexemas son el conjunto de letras que
contiene la raz, es decir, la idea de una
palabras.
Ejemplo: Camp- es el lexema que contiene
la idea de campo.
Los prefijos son el conjunto de las letras que
se aaden al comienzo de algunas palabras
para formar otras nuevas.

Utiliza
variado

vocabulario

Complementa su texto
oral
con
gestos,
contacto visual y
posturas corporales

Se
apoya
con
recursos concretos

Ejemplo: descampado, acampar


Los sufijos son el conjunto de letras que se
aaden al final de algunas palabras para
formar otras nuevas.
Ejemplos: campesino, campestre, campia
SOCIODRAMA
Es una representacin o dramatizacin de
un tema de inters para un grupo de
personas que implica aspectos poco claros
o conflictivos, con el fin de obtener una
vivencia ms cercana al reproducirla,
representndola y encontrndole una
solucin.
OTRA DEFINICIN El sociodrama se
refiere a la dramatizacin de una situacin
de la vida cotidiana mediante la
representacin de la situacin por
voluntarios del grupo. stos representarn a
los personajes. El actuar la escena de vida
permite colocarse en la situacin,
experimentar sentimientos, darse cuenta y
comprender. Al resto del grupo le permite
aprender, comprender observando y
adems analizar lo ocurrido.

Qu se necesita?

Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos orales.

visuales (power point,


prezzi, etc.) de forma
estratgica
para
transmitir su texto oral.

Evala si
el contenido y el
registro de su texto
oral son adecuados
segn su propsito y
tema.

Evala si
se ha mantenido en el
tema,
evitando
digresiones.

Evala si
ha
utilizado
vocabulario variado y
pertinente.

Examina
si su entonacin,
volumen, gestos y
posturas corporales
ayudan a enfatizar el
significado de su texto
oral.

Explica si
los recursos concretos
o visuales empleados
fueron eficaces para
transmitir su texto oral.

Interacta
colaborativament
e manteniendo el Participa
hilo temtico
interacciones

Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.

en

preguntando
y
complementando en
forma oportuna y
pertinente.

Evala si el contenido
y el registro de su
texto oral

Evala si se ha
mantenido en el tema

Evala si ha utilizado
vocabulario variado

Examina
si
su
entonacin, volumen,
gestos y posturas
corporales ayudan

Explica si los recursos


concretos o visuales
empleados
fueron
eficaces

Participa
interacciones
preguntando
complementando

en

Localiza informacin

Localiza
informacin
en
diversos tipos de

Una situacin relativa al tema tratado.

Un escenario: el espacio en que se


realizar la dramatizacin.

Los personajes o actores: se pide


voluntarios en el grupo para personificar los
papeles.
En el sociodrama se pide a los voluntarios
alejarse del resto del grupo para entregarle
los papeles, explicarles la situacin y que
dialoguen sobre cmo la pondrn en
escena. A este fin, se le permiten unos
minutos para que lleguen a los acuerdos.
Se procede a la dramatizacin y
seguidamente al procesamiento.

Qu es lo ms importante del sociodrama?


La elaboracin de los personajes, las
acciones,
expresiones
verbales
y
sentimientos.
La atencin al observar los ms mnimos
detalles.
El anlisis guiado por el facilitador del
grupo.
La disposicin participativa de todos los
integrantes del grupo quienes comentarn
cualquier observacin que hayan realizado.
Las abreviaturas escritas con mayscula
inicial aparecen siempre as en el
Diccionario (p. ej., Burg., Frm.). Las
escritas con minscula inicial, por el
contrario, pueden aparecer escritas de este
modo o con mayscula (apc. / Apc.).
Las abreviaturas que desarrollan palabras
con variacin de gnero pueden sustituir
tanto al masculino como al femenino (p. ej.,
it. puede equivaler a italiano o a
italiana).
Toda abreviatura a la que se posponga una
-s pasa a designar el mismo concepto, pero

textos con varios


elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.

Reconoce
la silueta o estructura
externa
y
las
caractersticas
de
diversos tipos de
textos.

Reorganiza
informacin de
el
diversos textos Parafrasea
contenido de textos
escritos

de temtica variada,
con
varios
elementos
complejos
y
vocabulario variado.
Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio
Infiere e interpreta
visual.

el significado de
los
textos
escritos.

Formula
hiptesis sobre el
contenido a partir de
los indicios que le
ofrece
el
texto:
imgenes,
ttulo,
prrafos, palabras y
expresiones claves,
silueta,
estructura,
versos,
estrofas,
dilogos, ndice e
conos.

Deduce el
significado
de
palabras
y
expresiones (sentido
figurado,
refranes,

Reconoce la silueta o
estructura externa

Parafrasea
el
contenido de textos

Representa
el
contenido del texto

Formula
hiptesis
sobre el contenido

expresado en plural (p. ej., exprs.


expresiones, locs. locuciones, etc.).
Las preposiciones
La preposicin es una palabra que relaciona
los elementos de una oracin. Las
preposiciones pueden indicar origen,
procedencia, destino, direccin, lugar,
medio, punto de partida, motivo, etc.
Las preposiciones son: a, ante, bajo, con,
de, desde, durante, en, entre, excepto,
hacia, hasta, mediante, para, por, salvo,
segn, sin, sobre y tras.
Ejemplo
Voy a casa.
La retahla tambin es un juego de palabras
tpicamente infantil que beneficia la fluidez
verbal, as como tambin la atencin y la
memoria. Con las repeticiones, la armona y
las rimas, se logra entretener a los nios
que inconscientemente practican el
lenguaje.
Hay retahlas para recitar y para cantar y
son muy usadas en juegos infantiles por
nios de todas partes.

1- Coherencia y cohesin
Los textos son una secuencia estructurada
de palabras que se ordenan en enunciados,
los que formando una cadena, generan al
texto.
Deduce el significado
de
palabras
y
expresiones

El enunciado es una unidad formada por


una secuencia de palabras y que comunica
un significado completo.
Ejemplo:

etc.)

partir

de

Reflexiona sobre la informacin explcita.


forma, contenido
Opina sobre la forma,
y contexto de los
las acciones, los
textos escritos.
hechos, las ideas

Opina sobre la forma,


las acciones, los
hechos

importantes y el
tema, en textos con
varios
elementos
complejos en su
estructura
y
sustenta sus ideas.

Planifica
la
produccin
de
Propone de manera
diversos textos
autnoma un plan
escritos.
de escritura para

2- La coherencia
Es la unidad semntica de un texto. En
otras palabras, es la conexin necesaria
que debe existir entre las ideas que
presenta un texto para desarrollar el tema.
Propone de manera
autnoma un plan de
escritura

organizar sus ideas


de acuerdo con su
propsito
comunicativo

Textualiza sus ideas


segn
las Mantiene el tema
convenciones de
cuidando de no
la escritura.
presentar

digresiones,
repeticiones,
contradicciones o
vacos
de
informacin.
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
de
puntuacin
(punto seguido y
punto y aparte) y
tildacin para dar
claridad y sentido al
texto que produce.
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin y a
los
diferentes
campos del saber.

"Las mujeres y hombres del Paleoltico


superior se dedicaron a la recoleccin, la
caza y marisqueo".

Ejemplo:
La mudanza de Mara
Cuando lleg Mara con sus cuadros
despus comi la ensalada porque no
maana.

Mantiene el tema
cuidando
de
no
presentar digresiones,
repeticiones

Usa
recursos
ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario
variado y adecuado

El texto que acabas de leer sera


caracterizado por cualquier lector como un
texto incoherente, porque no tiene unidad
en las ideas que entrega, ni tampoco
entrega alguna posibilidad de ordenarlas
jerrquicamente ( tal vez lo nico que
podramos decir de l es que cada
planteamiento se desprende del anterior y
as sucesivamente en una cadena sin fin, a
menos que el lector se aburra, como
probablemente suceder).
La coherencia de un texto se funda sobre la
base de que los elementos presentes en l
permanecen a lo largo de todo el mensaje.
Ahora bien, en algunas tendencias literarias
donde se utiliza la "escritura automtica" y
la "corriente de la consciencia" el texto
puede presentar un aspecto de
incoherencia, pero eso no es as, porque
esos textos estn construidos de manera tal
que es posible asignarles un tema y una

Reflexiona sobre la
forma, contenido Revisa el contenido
del texto en relacin
y contexto de sus
a lo planificado.
textos escritos.

Revisa si en su texto
ha empleado los
recursos
ortogrficos bsicos
(punto y aparte,
punto y seguido) y
tildacin para dar
claridad, correccin
y sentido al texto
que produce.
Revisa si en su texto
usa un vocabulario
variado y apropiado
a diferentes campos
del saber

MATEMTIC
A

- Poliedros
o ACTA Y PIENSA Matematiza situaciones
Elementos
MATEMTICA
- rea lateral y
MENTE
EN
total de Poliedros
SITUACIONES
regulares
DE CANTIDAD
- Problemas deo ACTA Y PIENSA
reas.
MATEMTICA
- Volumen de
MENTE
EN
cuerpos
SITUACIONES
geomtricos.
DE
- Cuerpos
REGULARIDAD
redondos.
,
- Elementos
EQUIVALENCI
- Problemas
A Y CAMBIO
- rea
yo ACTA Y PIENSA
MATEMTICA
volumen
de
MENTE
EN
cuerpos
SITUACIONES
redondos.
DE
FORMA,
- Razonamiento
MOVIMIENTO
Matemtico.
Y
- Conteo
de

Revisa el contenido
del texto
Revisa si en su texto
ha empleado los
recursos ortogrficos
bsicos

unidad, aunque sta sea de una naturaleza


distinta a la que estamos habituados.
Segn el diccionario una secuencia lgica
es una sucesin ordenada de cosas que
guardan alguna relacin entre s, una
continuidad o sucesin ordenada.
El correo electrnico es un servicio gratuito
en el que puedes enviar y recibir mensajes
de manera instantnea a travs de Internet,
incluyendo fotografas o archivos de todo
tipo

Revisa si en su texto
usa un vocabulario
variado y apropiado

Problemas de varias Problemas de varias


etapas con nmeros etapas con nmeros
naturales:
naturales
Plantea
relaciones
aditivas y multiplicativas
en problemas de varias
etapas que combinen
acciones de agregar,
quitar, juntar, comparar,
igualar, repetir, repartir
o agrupar una cantidad;
expresndolas en un
modelo de solucin
aditiva y multiplicativa
con nmeros naturales

Interpreta
Interpreta relaciones
relaciones entre los entre los datos en
datos en problemas de problemas de divisin
divisin, y los expresa
en un modelo de

Los Poliedros
Los poliedros son cuerpos geomtricos
que estn compuestos exclusivamente
por superficies planas, que se
denominan caras del poliedro. Se
distinguen dos clases de poliedros:

Los poliedros regulares en


los cuales todas las caras
son iguales.

Los poliedros irregulares


en los cuales no se trata de
que todas sus caras sean
distintas, sino de que tienen
caras que comprenden ms
de un tipo de figuras planas
(por ejemplo, una piedra
preciosa tallada, o los

LIBROS
DEL MED

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

SE 2 HORAS
DESENVU
ELVE CON
AUTONOM
A
PARA
LOGRAR
SU
BIENESTA
R

Figuras.
- Operadores
Matemticos.
- Patrones
numricos.
- Secuencias
numricas.

LOCALIZACI
N
o ACTA Y PIENSA
MATEMTICA
Matematiza situaciones
MENTE
EN
SITUACIONES
DE GESTIN
DE DATOS E
INCERTDUMB
RE

caireles de una lmpara).

solucin con nmeros


naturales.
Forma tridimensionales: Forma tridimensionales

Reconoce
elementos
y
propiedades de los
objetos segn sus
caras, bases, altura,
superficie lateral y los
relaciona con prismas y
cilindros.

Relaciona
un prisma con cubos y
sus diferentes vistas.

Selecciona
la estructura del slido
con
cubos,
para
resolver un problema de
construccin
de
prismas.
Forma bidimensionales
Forma bidimensionales:

Identifica
caractersticas
y
propiedades
geomtricas explicitas
segn su permetro y
rea en objetos y
superficies
de
su
entorno, expresndolos
en un modelo basado
en cuadrilteros y
tringulos.

Aplica las
propiedades de los
cuadrilteros
o
tringulos al plantear o
resolver un problema.

La representacitricos grfica de los


cuerpos geomtricos en general,
presenta la dificultad de que, teniendo
tres dimensiones, solamente pueden
representarse en el plano dos
dimensiones; por lo cual se recurre a
una tcnica de dibujo, la perspectiva,
que permite dar la sensacin
tridimensional.
Los Poliedros Regulares
Los poliedros regulares son cinco:

El cubo que est


compuesto por seis caras
cuadradas; motivo por el cual
se le conoce tambin con el
nombre de exaedro regular,
(exaedro = cuerpo con 6
caras).

El tetraedro regular
compuesto por cuatro caras
con forma de tringulos
equilteros.

El octaedro regular
compuesto por ocho caras
con forma de tringulos
equilteros, en forma de dos
pirmides unidas por sus
base.

El icosaedro regular
compuesto por veinte caras
con forma de tringulos
equilteros, que tiene un eje

plano exagonal.

El dodecaedro regular
compuesto por doce caras
con forma de pentgono.

Los Principales Poliedros Irregulares


Los principales poliedros irregulares
son:

El prisma que est


compuesto
por
caras
laterales rectangulares (que
pueden ser cuadradas); y
bases con forma de tringulo,
cuadrado (salvo cuando las
caras tambin lo son, en
cuyo caso es un cubo),
pentgono, exgono u otro
polgono regular.

El prisma oblicuo que es


similar al prima, pero con dos
lados de forma romboidal;
por lo cual solamente puede
tener bases cuadradas.

La

pirmide

recta

compuesto por una base con


forma de polgono regular, y
lados triangulares cuya base
son los lados del polgono, y
unen todos su vrtices en un
mismo
punto,
tambin
llamado vrtice de la
pirmide; el cual se
encuentra
sobre
la
perpendicular a la base que
pasa por su centro.

La pirmide inclinada
similar a la anterior, pero
cuyo vrtice se encuentra
sobre una perpendicular a la
base que no pasa por su
centro.

Los Principales Poliedros Redondos


Los principales poliedros redondos
son:
El cilindro que est compuesto dos
bases circulares y una superficie curva
continua, equivalente a un rectngulo.

El cono compuesto por una base


circular, y una superficie curva que la
rodea y se une en un vrtice que se
encuentra sobre la perpendicular a la
base que pasa por su centro.
El cono truncado que siendo similar a
un cono, tiene una base conformada por
un plano inclinado, con lo cual adopta
una
forma
de
elipse.
La esfera que es circular en todos
sus planos centrales.
La semiesfera que es una esfera que
ha sido cortada por uno de sus planos
circulares, de manera que tiene una
base circular y una cpula esfrica.

Diagrama
Poliedros

Construccin

de

El diagrama de un poliedro, consiste el


despliegue de todos sus planos, unidos
por un lado comn, sobre un plano
nico.
Ese despliegue, tendr dos utilidades
principales; una que permitir un diseo
con el cual construir los poliedros en

materiales apropiados (como cartulina,


chapa metlica o madera laminar), y
otra que conducir al modo de calcular
la superficie lateral.

Construccin de Poliedros
Para lograr la construccin de poliedros,
debe procederse a confeccionar un
diagrama considerando cuidadosamente
las dimensiones de sus planos y su
lados comunes; de manera que
ulteriormente sea posible, en el caso de
utilizar un material que lo permita,
realizar pliegues sobre las lneas de sus
aristas, hasta hacer coincidir los dems
bordes y proceder a unirlos como
aristas.
A efectos de poder efectuar la unin de
las aristas que son lneas libres en el
diagrama, puede ser necesario agregar
a ellas una pestaa; que permita
solaparla con la cara opuesta del arista,
mediante el uso de una sustancia
adherente adecuada. Para construir
ms facilmente poliedros de cartulina,
esas uniones pueden sostenerse
mediante cintas adhesivas.
Clculo de la Superficie Lateral de los
Poliedros
La medida de la superficie de las figuras

planas, se designa corrientemente en


geometra con el nombre de rea. Ella
se expresa en unidades de medida de
superficie, que se basan en la figura del
cuadrado; por lo cual se llaman metros,
decmetros o centmetros cuadrados.
El punto de partida para la
determinacin del mtodo aritmtico de
clculo de la medida de la superficie
comprendida en las figuras geomtricas
planas, es el estudio del cuadrado.
Subdividiendo un cuadrado en varios
cuadrados cuyo lado sea una parte del
cuadrado original, resulta fcil apreciar
que la cantidad de cuadrados menores
que pueden considerarse como
unidad de medida es igual a la
multiplicacin del nmero de cuadrados
contenidos en dos de los lados del
cuadrado originario: 5 5 = 25.
Conviniendo en denominar base al lado
horizontal del cuadrado original,
y altura el vertical; el procedimiento de
clculo de la superficie del cuadro
puede expresarse en la frmula:
SUPERFICIE DEL CUADRADO
BASE ALTURA

En el caso del rectngulo, el mismo


procedimiento permite establecer que el
procedimiento de clculo de su
superficie es igual al del cuadrado: 5 8

= 40.
SUPERFICIE DEL RECTNGULO =
BASE ALTURA

La frmula de clculo del rea del


tringulo, es una derivacin de las
anteriores, atendiendo a que la diagonal
de rectngulos lo divide en dos
tringulos; por lo cual la superficie de
todo tringulo es igual a la mitad de la
del polgono que resultara de duplicarlo
tomando uno de sus lados como eje de
simetra: 5 8 = 40 2 = 20.

Si se observa un trapecio, se percibe


que cada una de sus diagonales lo
convierte en la suma de dos tringulos.
Por lo tanto, la superficie de un trapecio
es la suma de las superficies de uno de
los dos pares de tringulos que se
forman al trazar una diagonal.
En el trapecio, se denomina base mayor
al mayor de sus lados paralelos, y base
menor al otro lado paralelo. De tal
manera, la base mayor resulta ser la
base de uno de los tringulos, y la base
menor resulta ser la base del otro; en
tanto que la altura del trapecio es la
altura de ambos tringulos. Puede

obtenerse la suma de ambas superficies


en una nica operacin, sumando
ambas bases, dividiendo el resultado
entre 2, y multiplicando por la altura: 9 +
6 = 15 2 = 7,5 5 = 37,5.

Propiedad Fundamental
Polgonos Regulares

de

los

Observando las resultantes del estudio


de las lneas de los polgonos regulares
se detecta la siguiente propiedad
fundamental:
En todos los polgonos regulares, el
trazado de sus radios los divide en
tantos tringulos como lados posean;
cuyas alturas son iguales al apotema del
polgono, y cuyas bases sumadas son
iguales al permetro del polgono.
En consecuencia, la superficie de un
polgono regular ser igual a la suma de
las superficies de los tringulos que lo
forman. Extendiendo la frmula de
clculo de la superficie del tringulo, se
deduce:

Superficie del Crculo


Considerando el crculo como un
polgono regular cuyos lados son cada
uno de los puntos que componen su
circunferencia, sta resulta ser su
permetro; y el radio es a la vez el
apotema respecto de cada uno de esos
puntos.
La circunferencia es una lnea difcil de
medir; pero puede calcularse a partir de
la medida del radio, aplicando la
propiedad fundamental del crculo.
La propiedad fundamental del crculo,
consiste en que existe una relacin
permanente entre su radio y la medida
de su circunferencia, que es un valor
constante de 3,1416; el cual se designa
con la letra griega PI.
En consecuencia, aplicando al crculo la
regla general para el clculo de la
superficie de un polgono regular, se
concluye:

Superficie de los Polgonos Irregulares


Cualquier polgono irregular, puede
descomponerse en trigulos, mediante
el trazado de sus diagonales; o
complementando
stas
con
perpendiculares desde un vrtice a una
diagonal.
Por lo tanto, conociendo la medida de
las lneas que conformen las bases y
alturas de esos tringulos, ser posible
calcular su superficie; y sumarla para
obtener la superficie total del polgono
irregular.

OPERADORES
MATEMATICOS
OPERACIN MATEMTICA: Es un
proceso
que consiste en la
transformacin de una o ms cantidades
en otra cantidad llamada resultado.
Teniendo en cuenta adems que toda

operacin matemtica presenta una


regla de definicin, haciendo uso para
ello de un smbolo que la representa y
que recibe el nombre de operador
matemtico

Pueden ser:

* asterisco

rectngulo

# nmero

crculo

% porcentaje

@ arroba

$ dlar

rombo

tringulo

cara

cuadrado

& asmterdan
etc.

Operadores Simples.- Son


aquellos que tienen una
aplicacin directa.

Ejm: Si a#b=(a+b)/(a-b), hallar:


1/2 #1/4

Operadores Sucesivos.- Son


aquellos operadores que se
aplican 2 o ms veces.

Ejm: Sabiendo que pq=5p +pq q


Hallar E=(46)(51)

Operadores Combinados.Son aquellos operadores que


se expresan en funcin de
otros.

Ejm: Si a@b=ab%(a+b)
a%b=2a+b
Calcular 2@3

Operadores Condicionados.Son aquellos operadores,


cuyas
variables
estn
condicionadas
a
su
naturaleza (par o impar), a su
relacin (mayor o menor), o a
un intervalo de valores.

Ejm: Hallar el valor de:


E=3 +5 - 2 + 6
Sabiendo que:
a = 2a, si a es par
a = 6a, si a es impar
Operadores definidos mediante tabla.Son aquellos operadores donde se ha
reemplazado la frmula, por una tabla
de valores, en la cual los valores de la
primera variable se encuentran en la
lnea vertical, los de la segunda variable
en la lnea horizontal, y el resultado, en
la interseccin
Ejm: Sea *, la operacin definida en el
conjunto A={0;1;2} mediante la tabla:
*

1 3

3
5

Hallar: E=(0*1)*(1*1)
Las secuencias de nmeros son
nmeros ordenados segn una regla
fija.

Secuencias de nmeros de
sumas:

Esta secuencia es ascendente y para


pasar de un nmero al siguiente tan solo
tenemos que sumar 1.

Por lo tanto, el siguiente nmero de esta


secuencia es 4 + 1 = 5

Secuencias de nmeros de
multiplicaciones:

Esta secuencia tambin es ascendente


pero ahora para pasar de un nmero al
siguiente hemos ido multiplicando por 2.

Por lo tanto, el siguiente nmero de esta


secuencia es 8 x 2 = 16

Secuencias de nmeros de
sumas y multiplicaciones:

Esta secuencia tambin es ascendente


pero ahora no estamos sumando un
nmero ni estamos multiplicando por un
nmero, sino que estamos alternando la
suma de 4 con la multiplicacin de 2.

Despus de sumar 4, multiplicar por 2 y


sumar 4, lo siguiente es multiplicar por
2. Por lo tanto, el resultado de esta
secuencia es 14 x 2 = 28
Secuencias
descendentes:

de

nmeros

Son secuencias donde cada nmeros es


menor que el anterior. Las operaciones
matemticas que tendremos que buscar
como reglas son las restas y las
divisiones.

En el caso de esta secuencia los


nmeros son descendentes. Para pasar
de un nmero al siguiente se ha ido
restando 3.

Por lo tanto, el siguiente nmero de la


secuencia es 5 3 = 2

Pata terminar el post de esta semana, te


dejo una secuencia para que intentes
encontrar la regla. Eres capaz?

PERSONAL
SOCIAL

AFIRMA
SU
IDENTIDAD
SE
DESENVUELV
E
TICAMENTE
CONVIVE
RESPETND
OSE A S
MISMO Y A
LOS DEMS
PARTICIPA EN
ASUNTOS
PBLICOS
PARA
PROMOVER
EL
BIEN
COMN
CONSTRUYE
INTERPRETA
CIONES
HISTRICAS
ACTA
RESPONSAB
LEMENTE EN
EL AMBIENTE
o ACTA
RESPONSAB
LEMENTE
RESPECTO A
LOS
RECURSOS
ECONMICO
S

o
- La
discriminaci
o
n.
- Espacios
pblicos.
- Densidad
poblacional. o
- Derechos
Humanos
- Organismos
que
o
defienden
los DDHH.
- Tipos de
Derechos.
- Pandillaje,
delincuencia
y
explotacin. o
- Derechos del
nio.
- Instituciones
o
que
defienden
los Derechos
del Nio.

Problematiza asuntos
pblicos a partir del
anlisis crtico.

Elabora
y
aplica
cuestionarios
sencillos
para
recoger informacin
testimonial
sobre
distintos puntos de
vista.

Elabora
y
aplica
cuestionarios sencillos
para
recoger
informacin

Explica y acepta las


posibles razones del
disenso en asuntos
o
situaciones
concretas.

Explica y acepta las


posibles razones

Interacta con cada


persona reconociendo
que todos son sujetos
de derechos y tienen
deberes.

Explica,
de manera sencilla, la
nocin
de
inalienabilidad de los
derechos.

Propone y
gestiona
iniciativas
para
lograr
el
bienestar de todos y la
promocin de los
derechos humanos

Promueve
acciones
de
proteccin de los
derechos establecidos
en la Convencin
sobre los Derechos
del Nio.

Impulsa
acciones en favor de
grupos o personas
vulnerables.

Explica
que sus derechos se
enmarcan en los
siguientes

Explica, de manera
sencilla, la nocin de
inalienabilidad de los
derechos.

Promueve acciones de
proteccin de los
derechos

Qu es la discriminacin?
La discriminacin es una forma de violencia
pasiva; convirtindose, a veces, en una
agresin fsica. Quienes discriminan
designan un trato diferencial o inferior en
cuanto a los derechos y las consideraciones
sociales de las personas, organizaciones y
estados. Hacen esta diferencia ya sea por el
color de la piel, etnia, sexo, edad, cultura,
religin o ideologa.
Los individuos que discriminan tienen una
visin distorsionada de la esencia del
hombre y se atribuyen a s mismos
caractersticas o virtudes que los ubican un
escaln ms arriba. Desde esa altura
pueden juzgar al resto de los individuos por
cualidades que no hacen a la esencia de
estos.
Muchas veces este rechazo se manifiesta
con:
miradas odiosas
con la falta de aceptacin en lugares
pblicos, trabajos o escuelas.
La intolerancia, el rechazo y la ignorancia
son determinantes para el nacimiento de
conductas discriminatorias.

Impulsa acciones en
favor de grupos

Explica
que
sus
derechos se enmarcan
en los siguientes

Las creencias populares pueden convertirse


en propulsoras de odios.
Los judos son avaros, los gitanos ladrones,
los coreanos sucios, el que
tiene tez triguea es cabecita, los bolivianos
son inmigrantes ilegales.

LIBROS
DEL MED

OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN

SE 1 HORA
DIARIA
DESENV
UELVE
CON
AUTONO
MA PARA
LOGRAR
SU
BIENEST
AR

instrumentos:
Convencin sobre los
Derechos del Nio y
Cdigo de los Nios y
Adolescentes.

instrumentos

Los individuos que son afectados por estas


clasificaciones no son valorados por
virtudes sino por caractersticas secundarias
que no determinan sus cualidades como ser
humano. Estos ejemplos son crueles e
injustos pero son los clsicos dentro de
nuestra sociedad.
Existe distintos tipos de discriminacin:
Discriminacin social.
Discriminacin laboral.
Discriminacin sexual.
Discriminacin racial.
Discriminacin religiosa.
Discriminacin ideolgica.
Entre los adolescentes el aspecto fsico
como el color de la piel, el tamao, y el
peso, es el principal motivo por el que los
adolescentes son discriminados.
Despus de las cuestiones fsicas y la
nacionalidad, el nivel socioeconmico es la
tercera causa por la que los adolescentes
se sienten discriminados.
Los actos discriminatorios ocurren en la
sociedad, de la que la escuela es parte.
Frenar la discriminacin es complicado
porque es parte de un dilogo social.
La discriminacin entre adolescentes se da
principalmente en las escuelas, esta actitud
est incorporada en la sociedad y es
institucionalizada por los sistemas de
enseanza, que busca una homogeneidad
escolar, desconociendo la diversidad.
Las motivaciones pueden ser de diversa
ndole, pero siempre estn ligadas con la
intolerancia por las diferencias.
Algunas formas de discriminacin que

usan los adolescentes pueden ser:


Insulto.
Colocar apodos despectivos.
Comportarse como si fueran mejores que
la persona a la que estn discriminando.
No siempre se trata de un acto de mala fe.
Muchos actan por seguir a otros o porque
as lo aprendieron.
Entre las consecuencias ms comunes y de
gravedad de la discriminacin en las
instituciones educativas est:
la desercin.
los trastornos psicolgicos y fisiolgicos,
como por ejemplo depresiones y afecciones
psicosomticas, entre otros.
La
densidad de poblacin es una medida de
distribucin
de
poblacin de un pas o regin, que es
equivalente
al nmero de habitantes dividido entre el
rea
donde
habitan. Indica el nmero de personas que
viven
en
cada
unidad
de superficie, y normalmente se expresa en
habitantes por km2. En el ao 2006 la
densidad de poblacin mundial se estimo en
49 hab/km2.
Derechos humanos
Los derechos humanos son los derechos
esenciales que las personas deben gozar
para poder vivir como seres humanos de
pleno derecho. Todos los seres humanos
merecen la oportunidad de lograr el
crecimiento y desarrollo de sus
capacidades, ms all de sus necesidades
bsicas y de su supervivencia.
Para cumplir con este objetivo, la
Organizacin de las Naciones Unidas,
aprob en 1948 la "Declaracin Universal
de los Derechos Humanos", que marca las

reglas y proporciona recomendaciones para


que todos los pases protejan los derechos
humanos de las personas que viven en ellos
y dispone que el respeto a los derechos
humanos sea la base de la libertad, la
justicia y la paz en el mundo.
La Declaracin Universal seala que todos
los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos, y que no pueden ser
objeto de discriminacin por su
nacionalidad, origen tnico, raza, sexo,
religin, opinin poltica, riqueza o posicin
econmica. Estos son algunos de los
derechos enunciados en la Declaracin:

Proteccin contra la esclavitud

Proteccin contra la tortura

Igual proteccin ante la ley

Estar libre de detencin


arbitraria y el derecho a un
juicio justo

Libertad de pensamiento, de
opinin, de religin y de
expresin

Derecho a la educacin

Derecho a un nivel de vida


adecuado, as como a la salud,
vivienda
y
alimentacin
suficiente

Derecho al trabajo y fundar y


afiliarse a sindicatos
Derechos de los nios
La infancia, es decir los nios, debe tener
los mismos derechos que el adulto, pero al
ser menores de edad y estar ms
indefensos, necesitan proteccin especial.
Por ello la Asamblea General aprob en
1989 la "Convencin de los Derechos del
Nio".
Los derechos humanos de los nios
incluyen:

El derecho a la vida

El derecho a poseer

nombre
y
nacionalidad

El derecho a vivir con


plenitud, libres de
hambre,
miseria,
abandono y malos
tratos

El derecho a un
ambiente seguro

El derecho a la
educacin

El derecho a tiempo
de ocio

El
derecho
a
asistencia sanitaria

La posibilidad de
participar, a su nivel,
en la vida social,
econmica cultural y
poltica de su pas
La Organizacin de las Naciones Unidas
lucha tambin por la igualdad de
oportunidades entre nios y nias y por
proteger a los nios durante las guerras.
Los nios se ven, a menudo, gravemente
afectados por los conflictos armados.
Pueden morir, quedar heridos o mutilados,
pueden ser utilizados como soldados y
pueden tambin convertirse en desplazados
o en refugiados.
En este sentido, la "Convencin de los
Derechos del Nio" intenta prohibir la
participacin de los nios en las guerras y
busca que todos los pases respeten las
leyes que proporcionan proteccin y ayuda
especial a los nios y a sus madres durante
los conflictos blicos.
De igual forma, la Organizacin lucha por
alejar a los nios del mundo del trabajo, y
de las condiciones laborables infrahumanas
que en ciertos lugares del mundo se ven
obligados a sufrir.
INSTITUCIONES QUE PROTEGEN LOS
DERECHOS
HUMANOS

Hay varias organizaciones nacionales e


internacionales que protegen los derechos
de los nios, nias y adolescentes. Las ms
importantes se citan ms abajo. Algunas de
estas organizaciones poseen sitio Web con
informacin para las personas menores de
edad; para que puedas consultarlas, he
agregado un enlace hacia cada una de
ellas.
Comit de las Naciones Unidas sobre los
Derechos
del
Nio
(CDN):
Es la organizacin internacional ms
importante para la proteccin de los
derechos de los nios, nias y
adolescentes.
Fue creada en el ao 1989, cuando se
adopt la Convencin de los Derechos del
Nio, es una especie de organismo de
control. Vigilan de cerca a los gobiernos
para ver si estos respetan todos los
derechos de los nios, nias y
adolescentes. Se renen tres veces por ao
para discutir los informes sobre la situacin
de los derechos de las personas menores
de edad en varios pases. Su sede se
encuentra
en
Ginebra,
Suiza.

Consejo de las Naciones Unidas sobre los


Derechos
Humanos
(UNCHR):
Es la organizacin internacional ms
importante para la proteccin de los
Derechos Humanos. Es el guardin de la
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, y controla a los gobiernos para
asegurarse que estos los respeten.
Organizacin Internacional del Trabajo
(OIT):

La Organizacin Internacional del Trabajo


es la organizacin de las Naciones Unidas
que trata los temas relacionados con el
trabajo en el mundo. Creada en el ao
1919, es una de las organizaciones ms
antiguas.
Se encarga de promocionar el trabajo
decente para todos, y anhela poner fin al
trabajo infantil. Tienen un programa especial
que trata el tema del trabajo infantil:
Programa Internacional de Erradicacin del
Trabajo
Infantil
(IPEC).
Tiene su sede en Ginebra, Suiza.
Las

ONG:

ONG
significa
organizacin
no
gubernamental. Eso quiere decir que se
trata de una organizacin poltica que no
forma parte de ningn gobierno oficial. Esto
les otorga mucha independencia, ya que no
representan ningn pas en particular.
Trabajan sobre una gran variedad de
temas.
Defensa de Nias y Nios-Internacional es
una ONG. A continuacin, encontrars otros
ejemplos de otras ONGs que trabajan por
los derechos de los nios, nias y
adolescentes, el trabajo infantil y la
educacin:

Defensor del Pueblo o Defensor de los


Nios:
Muchos pases tienen una persona oficial
que defiende los derechos y los intereses
de los nios, nias y adolescentes. Esta
persona se llama defensor del pueblo o

defensor de
adolescentes.

los

nios,

nias

Estas personas trabajan para todos las


personas menores de 18 aos de edad en
su pas. Su trabajo consiste en asegurar
que el gobierno y que las dems personas
que toman decisiones relacionadas con los
nios, nias y adolescentes, tengan
realmente en cuenta lo que es mejor para
ellos
y
ellas.
A continuacin encontrars una lista de los
defensores del pueblo para varios pases. Si
no puedes encontrar uno en tu propio pas,
pide a tus padres o a tu maestro o maestra
a
que
te
ayude.
Europa: en este sitio Web encontrars una
lista de todos los pases europeos que
tienen
un
defensor
del
pueblo:
Estados Unidos: aqu encontrars una lista
con todos los estados que tienen un
defensor del pueblo. Haz click en tu estado
para encontrar uno cerca de tu casa:
Consejo o Parlamento de la Juventud: Hay
muchas organizaciones nacionales que
trabajan por y para la juventud, que se
encargan de tratar temas de inters para ti.
Existen muchas alrededor del mundo y t
puedes formar parte de ellas.
La violencia en el Per y el mundo
La violencia es un fenmeno social que va
en aumento en las principales ciudades de
todo el mundo. En Europa Occidental
los delitos menores y las conductas
antisociales han crecido rpidamente,
mientras que la incidencia de delitos graves
ha sido controlada gracias a la aplicacin de
medidas modernas de mantenimiento del
orden y de la justicia penal, as como al

establecimiento de sofisticadas formas de


cooperacin internacional. En los pases
en desarrollo y en Europa Oriental estn
aumentando tanto los delitos menores como
los crmenes violentos. Incluso en Asia,
donde se registr una disminucin de los
delitos en general entre 1975 y 1990, se ha
registrado un crecimiento considerable de
los delitos contra la propiedad, de
la delincuencia organizada y el trfico
de drogas en las ciudades de ms de
100.000 habitantes (Vanderschueren, 2000).
El mismo autor expresa que las pautas
delictivas estn cambiando. Por un lado, los
delincuentes son cada vez ms jvenes,
debido, en parte, a la proliferacin
de nios de la calle y de bandas callejeras.
Por otro, los crmenes violentos como los
asesinatos, son cada vez ms comunes.
El Per no escapa de dicha realidad. Los
actos de violencia se han incrementado
notoriamente en las ciudades, y en ella son
partcipes frecuentemente, menores de
edad.
Causas de la violencia en el Per
El Per confronta desde hace varios
aos, problemas econmicos y sociales que
afectan a los estratos ms vulnerables de
la poblacin, en especial la madre y el nio.
As podemos sealar el incremento
acelerado y desorganizado de la poblacin
frente a servicios bsicos deficitarios, un
aumento en el costo de vida en desmedro
del poder adquisitivo, el incremento de la
tasa de desempleo y subempleo, la
desintegracin familiar y el terrorismo;
problemtica que se ve reflejada en los
llamados por la UNICEF como "Menores en
circunstancias Especialmente Difciles",
como son los nios de la calle, vctimas de
violencia armada, nios trabajadores,
maltratados, infractores, etc..
La poblacin total del pas es de 22,

639,443 habitantes (INEI, 1993). La


pobreza afecta a 13 millones de peruanos,
quienes perciben ingresos insuficientes para
cubrir la canasta familiar y aprox. 4.5
millones
viven en
condicin
de
extrema pobreza, de los cuales 596 mil son
nios menores de 04 aos y un milln cien
mil, entre 5 y 14 aos. Los ms de 15 aos
de violencia terrorista dejaron 30 mil nios
hurfanos, 12 mil discapacitados, sin contar
los nios muertos y sus funestas
consecuencias en las estructuras sociales.
Las deficientes condiciones de vida
agravada por la existencia de familias con
prole numerosa y abandonados por el
padre, impulsan a muchos nios a trabajar.
El censo de 1993 (INEI), registr que uno
de cada 14 nios son trabajadores (435
mil). Estos nios crecern por lo general, sin
mayores oportunidades de estudio y
adquirirn patrones de conducta adaptativa
a la realidad hostil que la calle les presenta,
entre ellas el consumo de sustancias
psicoactivas y la delincuencia.
Familia y delincuencia juvenil
La familia como
el
primer
espacio
de socializacin del nio, ejerce gran
influencia en los patrones conductuales y
relacionales con el mundo que lo rodea. Por
tanto cuando la familia no desarrolla un
vnculo funcional protector, promotor y
armnico, puede sobrevenir la inadaptacin.
Segn Amando Vega (1994), las
caractersticas
familiares
ms
frecuentemente
asociadas
con
la
delincuencia son:

La antisocialidad de los padres.

Supervisin
y disciplina ineficaz.

Desavenencias y falta de
armona
familiar,
pobres
relaciones entre padres e hijos.

Familias
numerosas
y

marginacin social.
Vacca (1998), explica que una familia
disfuncional puede conducir a uno o ms de
sus integrantes a desarrollar una
determinada patologa, definindola como
"un patrn de conductas desadaptativas e
indeterminadas que presenta de manera
permanente uno o varios integrantes de una
familia, y que al relacionarse con su
membreca se genera un clima propicio
para el surgimiento de patologas
especficas e inespecficas".
El mismo autor refiere que los diversos tipos
de familias disfuncionales propiciarn un
clima psicopatolgico al interior de la
misma, que afectar en diferente grado a
los miembros del ncleo familiar,
condicionando patologas especficas:

Familias
disfuncionales
neurotignicas

Familias
disfuncionales
psicotignicas

Familias
disfuncionales
psicopatognicas, y

Familias
disfuncionales
adictognicas
Cada una de las cuales y en contacto con
los factores de riesgo compatibles con
cada uno de sus miembros y/o su factor
predictivo correspondiente pueden incubar
y
desencadenar
los
cuadros
psicopatolgicos respectivos. Por tanto, la
adiccin tendra lugar por la conjuncin de
una serie de factores de riesgo que
predisponen, exponen o facilitan que
una persona desarrolle
un
vnculo
patolgico con una SPA, actividad, aparato
o persona que desencadene en una
posterior adiccin. La posibilidad de
"engancharse" y generar una adiccin se
potencializa si el individuo posee un Factor
Predictivo Positivo, referido a una
predisposicin
orgnica
heredada

(bioqumica, neurolgica, fisiolgica y


psicolgica), dependiendo tambin del tipo
de adiccin desarrollada, por ejemplo, en el
caso de SPA, se observa que los
consumidores de PBC, desarrollan
rpidamente
una
psicopatizacin
secundaria. Dicha posibilidad disminuye si
dicho individuo posee factores de proteccin
suficientes
para
enfrentar
con xito los riesgos a que todos en cierto
momento, estamos expuestos. Por ejemplo
podemos citar como factores protectores el
hecho de tener un trabajo satisfactorio,
pertenecer a clubes deportivos, organizar
racionalmente su tiempo, ser asertivo, etc.
Entre los factores de riesgo tenemos los
macrosociales, que son aquellos propios de
la estructura social,
como
la actitud permisiva de la sociedad frente a
algunas sustancias, la presin de grupo, la
accesibilidad para obtener una droga, los
mensajes publicitarios que promueven el
consumo y el gasto, la exclusin social,
la corrupcin, la pobreza, la falta de
oportunidades de trabajo, estudio y
autorrealizacin en general, etc.
Los factores microsociales, estn referidos
al sistema familiar, la distribucin de roles y
responsabilidades, las creencias, los
patrones de crianza, etc. Principalmente las
familias
denominadas
"Familias
Disfuncionales Adictgenas", son aquellas
que promueven el uso de drogas
convencionales y no convencionales. En
este caso se observa maltrato entre los
miembros, abuso de drogas legales o
ilegales, comportamientos obsesivos y
compulsivos, alianzas patolgicas, rigidez
en
las normas y
problemas
de comunicacin, entre otros.
La
caracterstica
de personalidad del
individuo puede ser un factor de riesgo
individual,
cuando
existen
rasgos

disfuncionales
como
baja tolerancia al estrs, baja autoestima,
deficiente repertorio de habilidades sociales,
impulsividad, as como sentimientos de
soledad, curiosidad y falta de apoyo
emocional.
Es as que se puede afirmar que la
adquisicin de una conducta adictiva,
convencional o no, posee una etiologa
multicausal, es decir, tiene lugar debido a
una combinacin de factores individuales y
ambientales que se deben tener en cuenta
en la prevencin y tratamiento con la
finalidad de controlar y/o disminuir y
extinguir - segn el caso - aquellos
elementos de riesgo y predictivos, y
reforzar, promover e incrementar los
factores protectores o funcionales.
CIENCIA Y
AMBIENTE

o INDAGA,
Problematiza
-Origen de la
Situaciones
MEDIANTE
Vida.
MTODOS
-Evolucin del
CIENTFICOS
hombre.
SITUACIONES
-Animales
QUE PUEDEN
-Caractersticas
SER
-Clases
INVESTIGADA
-Funciones
S POR LA
CIENCIA
-Evolucin de las
o EXPLICA
EL
especies.
MUNDO
-Digestin.
FSICO,
-Respiracin de
BASADO EN
los animales.
CONOCIMIEN Disea
estrategias
-Circulacin y
TOS
para hacer una
reproduccin de
CIENTFICOS
indagacin
o DISEA
Y
los animales.
PRODUCE
PROTOTIPOS
PARA
RESOVER
PROBLEMAS
DE
SU
ENTORNO

Formula
preguntas
que
involucran los factores
observables, medibles
y
especficos
seleccionados,
que
podran afectar al
hecho o fenmeno.

Propone
posibles explicaciones
y
establece
una
relacin entre el factor
seleccionado por el
docente y el hecho
observado

Elabora
un
procedimiento
considerando
las
acciones a seguir y el
tiempo de duracin,
para manipular la
variable independiente
y dar respuesta a la

Formula
preguntas
que involucran los
factores observables,
medibles y especficos
seleccionados

Propone
posibles
explicaciones

Elabora
un
procedimiento
considerando
las
acciones a seguir

Justifica la seleccin

Teoras sobre el origen de los seres vivos


Primeras teoras
La humanidad siempre ha querido conocer
cul es su propio origen y el origen de la
vida, plantendose as uno de los
problemas ms difciles de contestar para la
biologa actual. Historiadamente se han
dado varias explicaciones que han sido
descartadas y algunas de ellas, como la
panspermia an se consideran en la
actualidad.
Las explicaciones que se han dando se
establecen en tres categoras:

El creacionismo

La generacin espontnea

El origen csmico o panspermia


1.1- El creacionismo
Desde la antigedad han existido
explicaciones que suponen que uno o varios
dioses dieron origen a todo lo existente. Por
ejemplo para los catlicos el orgen de la
vida se da por lo descrito literalmente en la
Biblia.

LIBROS
DEL MED

OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN

SE 1 HORA
DESENV
DIARIA
UELVE
CON
AUTONO
MA PARA
LOGRAR
SU
BIENEST
AR

o CONSTRUYE
UNA
POSICIN
CRTICA
SOBRE
LA
CIENCIA LA
TECNOLOGA
EN SOCIEDAD

pregunta
seleccionada.

Genera y registra
datos e informacin

Justifica la
seleccin
de
herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos
considerando
la
complejidad y el
alcance
de
los
ensayos
y
procedimientos
de
manipulacin de la
variable y recojo de
datos.

Elige la
unidad de medida que
va a utilizar en el
recojo de datos en
relacin
a
la
manipulacin de la
variable.

Justifica la
fuente de informacin
relacionada
a
la
pregunta
de
indagacin.

de
herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos

Elige la unidad de
medida que va a
utilizar en el recojo de
datos

Justifica la fuente de
informacin

Obtiene datos a partir


de la observacin o
medicin

Analiza
datos
informacin

Obtiene
datos a partir de la
observacin
o
medicin
de
las
variables, con ayuda
de instrumentos de
medicin apropiados.

Contrasta los datos o


informacin obtenida
en la indagacin

1.2- La generacin espontnea


Desde la antigua Grecia se pensaba que
los seres vivos podan surgir del lodo, del
agua, de la carne en descomposicin y de
otros elementos, sin la existencia previa de
otros organismos
Aunque esta idea pueda parecer muy
infantil se mantuvo durante muchos siglos
hasta el final de la Edad Media, poca en la
que se alternaba la creencia en la
generacin espontnea con la idea del
origen divino de la vida, llegndose incluso
a tachar de herejes a aquellos que
intentaban estudiar la cuestin.
As podemos destacar los trabajos de
algunos pensadores que apoyaban la
generacin
espontnea,
como Van
Helmont (1577-1644), que realiz muchos
experimentos sobre aspectos tales como el
origen de los seres vivos, la alimentacin de
las plantas, etc.
Fue a finales del s. XVII cuando comenz a
cuestionarse la idea de la generacin
espontnea, especialmente a partir de los
trabajos de Francisco Redi (1626-1698),
que ide un experimento sencillo y
concluyente que consisti en meter trozos
de carne en frascos cerrados, y otros en
frascos abiertos, viendo que la carne de los
frascos cerrados no desarrollaba gusanos.

Evala y Comunica

Contrasta
los
datos
o
informacin obtenida
en la indagacin, con
los resultados de sus
pares
y
los
complementa con las

Sustenta la conclusin
colectiva de manera
oral, escrita

Con este experimento Redi demostr que


los gusanos no aparecan por
generacin espontnea, y que su
presencia estaba relacionada con la

Evala
las
implicancias
del
saber
y
del
quehacer cientfico
tecnolgico.

fuentes de informacin
seleccionadas

posibilidad que tenan las moscas de


llegar a la carne y los pescados.

Sin embargo el sacerdote ingls John


Turberville Needham estaba convencido
que algunos microorganismos se originaban
por generacin espontnea. Esto era
porque al realizar varios experimentos
donde calentaba caldo de carne y luego
sellar
los
frascos
seobservaban
microorganismos responsables de su
descomposicin.
Luego el cientfico italiano Lzaro
Spallanzani prob que el sacerdote estaba
realizando mal el experimento, ya que al
hacerlo nuevamente, con extremo cuidado
no observ microorganismos ni signos de
descomposicin.

Sustenta
la conclusin colectiva
de
manera
oral,
escrita, grfica o con
modelos,
evidenciando el uso
de
conocimientos
cientficos
y
terminologa
matemtica,
en
medios virtuales o
presenciales

Explica
que
algunos
descubrimientos
cientficos
han
propiciado
nuevas
formas de concebir el
mundo.

Explica que algunos


descubrimientos
cientficos
han
propiciado
nuevas
formas

La fabricacin del primer microscopio por


Anton van Leeuwenhoek (1632-1723)
permiti descubrir los "animculos" o seres
microscpicos, que fueron al final los que
ayudaron a rechazar la idea de la
generacin espontnea, gracias a los
experimentos de Louis Pasteur (18221895), quien, entre otras cosas, demostr:
- Que los microorganismos se encontraban
por todas partes y provocaban la
descomposicin de los alimentos y muchas
enfermedades humanas.
- Por otro lado demostr que la generacin
espontnea no exista; para ello realiz el
siguiente experimento:

Se comprob que la curvatura del cuello


del frasco impide la contaminacin del
clado
por
efecto
de
los
microorganismos.
A modo de curiosidad se conservan en el
Instituto Pasteur de Paris algunos de los
frascos que utiliz en su experimento, que
todava permanecen inalterados ms de
100 aos despus.
1.3- Origen csmico
Es una teora dada por el qumico
sueco Svante Arrhenius, en 1908, en la
cul se plantea que la vida se ha generado
en espacio exterior viajando de unos
mundos a otros a travs de cometas y
meteortos, ya que estos tienen restos de
materia orgnica como hidrocarburos,
cidos grasos o aminocidos.

Actualmente se ha comprobado la
existencia de materia orgnica en ciertos
cometas y se la tiene en consideracin por
quienes investigan acerca del origen de la
vida, pero no resuelve el problema.
2- Teora actual
Hoy en da la teora aceptada para explicar
el origen de la vida es la que se basa en la
hiptesis qumica expuesta por el ruso A.
Oparin y el ingls Haldane en 1923.
Segn Oparin, la superficie terrestre estaba
ocupada por un mar caliente, rico en
materias qumicas y sometido a una gran
carga energtica.
Cuando la Tierra se form hace unos 4.500
millones de aos, era una inmensa bola

incandescente en la que los distintos


elementos se colocaron segn su densidad,
de forma que los ms densos se hundieron
hacia el interior de la Tierra y formaron el
ncleo, y los ms ligeros salieron hacia el
exterior formando una capa gaseosa
alrededor de la parte slida, la
protoatmsfera, en la que haba gases
como el metano, el amonaco y el vapor de
agua.
Estos gases estaban sometidos a intensas
radiaciones ultravioletas (UV) provenientes
del Sol y a fuertes descargas elctricas que
se daban en la propia atmsfera, como si
fueran gigantescos relmpagos; por efecto
de estas energas esos gases sencillos
empezaron a reaccionar entre s dando
lugar a molculas cada vez ms complejas;
al mismo tiempo la Tierra empez a
enfriarse, y comenz a llover de forma
torrencial y estas lluvias arrastraron las
molculas de la atmsfera hacia los
primitivos mares que se iban formando.

Esos mares primitivos estaban muy


calientes y este calor hizo que las molculas
siguieran
reaccionando
entre
s,
apareciendo nuevas molculas cada vez
ms complejas; Oparin llam a estos mares
cargados de molculas el CALDO
NUTRITIVO o SOPA PRIMORDIAL. Algunas
de esas molculas se unieron constituyendo
unas asociaciones con forma de pequeas
esferas llamadas COACERVADOS, que
todava no eran clulas.

Este proceso continu hasta que apareci


una molcula que fue capaz de dejar copias
de s misma, es decir, algo parecido a
reproducirse; esta molcula sera algo

similar a un CIDO NUCLEICO. Los


coacervados que tenan el cido nucleico
empezaron a mantenerse en el medio
aislndose para no reaccionar con otras
molculas, y finalmente empezaran a
intercambiar materia y energa con el
medio, dando lugar a primitivas clulas.
Estas primeras clulas se extenderan por
los mares, dando comienzo un proceso que
an sigue funcionando hoy en da, el
proceso de EVOLUCIN BIOLGICA,
responsable de que a partir de seres vivos
ms sencillos vayan surgiendo seres vivos
cada vez ms complejos, y que es la causa
de la gran diversidad de seres vivos que
han poblado y pueblan actualmente la
Tierra, lo que hoy llamamos la
BIODIVERSIDAD.
Los seres vivos que han existido y existen
en la actualidad son muy diferentes en
cuanto a complejidad, aspecto, modo de
vida, etc., independientemente de cul haya
sido el origen de la vida; sin embargo hay
una serie de rasgos que son comunes a
TODOS los seres vivos, extinguidos o
vivientes, aunque sean de diferentes
ESPECIES; estos rasgos son:
- Todos los seres vivos estn formados por
la misma materia, a la que llamamos
MATERIA ORGNICA
- Todos los seres vivos realizan las mismas
funciones, la nutricin, la relacin y la
reproduccin, ms o menos igual
- Todos los seres vivos estn formados por
una (SERES UNICELULARES) o varias
clulas (SERES PLURICELULARES).
El conjunto de todos los seres vivos que
existen hoy en da junto con el medio donde
viven forman lo que llamamos la
BIOSFERA, que abarca desde el suelo y
parte de los ocanos, hasta la zona ms

baja de la atmsfera, aunque no es una


capa continua, ya que en algunos lugares la
densidad de seres vivos es muy alta, y en
otros apenas existe vida.
Evolucin del Hombre
La evolucin del Hombre: La cronologa
acerca
del origen
y
evolucin
humana(Hominizacin) aun no es precisa.
Existen numerosas clasificaciones, muchas
veces contradictorias, pues aun hay varias
incgnitas en el estudio del hombre.
De un modo general, podemos decir que
existe un tronco comn entre los
grandes monos o primates antropoides
(pongidos) y los humanos (homnidos).
En algn momento, esas dos familias
formaran y evolucionaran en direcciones
diferentes: Los pongidos daran origen a los
gorilas, chimpances, orangutanes, etc., en
cuanto los Homnidos pasaran a dar
formacin, a travs de una larga evolucin
(austrolipithecus, homo habilis, homo
erectus, homo neanderthal ) hasta originar
al homo sapiens, hombre actual.
La Hominizacin es el proceso de evolucin
o transformaciones del ser humano desde
sus
ancestros
ms
antiguos.
Etapas de la
(Hominizacin)

evolucin

humana

Los Homnidos: Los homnidos son


clasificados en dos gneros: el primero
genero es el AUSTROLOPITHECUS (del
latn australis= meridional, sur + del griego
pithecos=mono
"mono
del
sur")
que presentaba caractersticas fsicas
aun distantes del hombre actual. El
segundo genero es el genero HOMO, al que
pertenecemos los seres humanos. No se
sabe si el hombre actual habra

evolucionado del Austrolopithecus o tal vez


sea independientes conectados por un
ancestro comn.Los primeros homnidos
habran vivido en el territorio de frica del
Sur-Oriental.
1.

Los

Australopithecus

Las tres especies ms conocidas de


austrolopithecus son: Australopithecus
Afarensis, el ms antiguo, habra vivida
hace cerca de 3 millones aos atrs. El
Austrolopithecus
Africanus
y
el
Austrlopithecus Robustus existieron hace
1.5 y 1 de millones de aos atrs
respectivamente, siendo probable que el
Australopithecos Africanus haya dado
origen al genero Homo. Estas tres especies
son claramente diferenciadas de los
pongidos (pongidae) porque, a pesar de su
pequea capacidad craneana (450 cm3 en
promedio), tenan una postura bpeda y no
posean grandes dientes caninos existentes
en
los
antropoides.
2. Evolucin biolgica del gnero Homo
- Homo
Habilis
Articulo Principal: Historia del Homo Habilis

Homo habilis
Hace cerca de 2 millones aos atrs - los
homo habilis surgieron como la primera
especie del genero Homo, fueron tambin
comtemporneos a los Australopithecus
Africanis y Australophitecus Robustus. El

Homo Habilis, llamado as por su


capacidad o habilidad para fabricar
instrumentos cortantes de piedra. El Homo
Habilis utilizo las piedras afiladas para
cortar la carne y para tallos de races que
eran parte de su dieta habitual.
El volumen craneano variaba entre 650cm3
a 800 cm3 . Adems de eso, tenia una
postura menos curvada que la de los
Australopithecus
- Homo
Erectus
Articulo Principal: Historia del Homo Erectus
Hace cerca de 1,5 millones aos atrs, el
Homo Habilis, hasta ese entonces
restringido solo en frica, dio origen a una
especie que se diseminara por Asia y
Europa: El Homo Erectus. Este hominido
demostrara una notable evolucin en el uso
de utensilios y herramientas de piedra
(cuchillos, hachas, raspadores).

Homo Erectus
El Homo Erectus es llamado as por tener
una posicin recta, erecta al caminar,
tambin se caracterizo por el ser uno de los
primeros homnidos en producir y usar el
fuego. En el aspecto fsico alcanzaron una
altura de 1.8 m; tenan una frente
prominente y una mandbula maciza,
desprovista de quijada. La cabeza del homo
erectus estaba articulada con su columna
vertebral de modo que se proyectaba hacia
adelante
al
caminar.

Hay numerosos fsiles de Homo Erectus


encontrados en el continente africano, pero
tambin se han descubierto sus fsiles,
ligeramente diferentes, en Asia y Europa.
- Hombre de Pekin (Sinanthropus
pekinensis): hallado en Pekin (China).
- Hombre de Java (Pithecanthropus
erectus): hallado en la isla de Java
(Indonesia).
Estos fsiles fueron clasificados como
subespecies del Homo Erectus y recibieron,
en complementacin las denominaciones de
javanensis
y
pekinensis
- Homo
de
Neanderthal (Homo
Neanderthalensis)
Articulo Principal: Homo Neanderthalensis
Los fsiles del hombre de Neanderthal
fueron descubiertos en el valle de Neander
(Alemania). Muchos ejemplares fsiles
semejantes serian despus hallados en
Francia, Yugoslavia, Palestina y frica del
Norte.

hombre de Neanderthal
La estatura del hombre de Neanderthal era
en promedio de 1.65 m y de contextura
robusta. Su capacidad craneal esta
estimada en 1.500 cm y su crneo
presentaba una forma levemente achatada
en el parte occipital, con la frente inclinada
hacia atrs, tenia maxilares robustos, una
quijada poco pronunciada y una nariz

prominente

amplia.

Vivi entre 120 mil y 35 mil aos a.c. Las


razones de su desaparicin aun no son
claras, pero hay hiptesis que habran
sido exterminados o tal vez sucumbido
por el cambio climtico o a la presencia
del
ms
evolucionado
Homo
Sapiens (Hombre
actual)
Los Neanderthales eran un homnido muy
social acostumbrado cazar en grupo y
abrigarse del fri en cavernas. Los
Neanderthales habran tenido un sistema de
comunicacin, es decir, fueron seres ms
sociables que sus antecesores y
acostumbraban enterrar a sus muertos
(evidencia de un pensamiento filosfico)
- Homo

Sapiens (Hombre

Actual)

El Homo Sapiens surgi alrededor del ao


40 o00 a.c. Los primeros espcimenes
estudiados fueron descubiertos en la cueva
de Cromagnon (Hombre de Cromagnon), en
una localidad al Sur de Francia. El Homo
Sapiens era ms altos que los
Neanderthalensis
y
tenan
razgos
fsicamente menos pesados, presentaban
crneo alargado, la frente amplia y la
quijada redondeada.

Hombre de Crogmanon
Colonizacin del
Sapiens sustituira

Mundo: El Homo
al hombre de

Neanderthal y, alrededor del ao 25 mil a.c.


poblara toda la Tierra. El Homo Sapiens
es el responsable de la perfeccin de las
tcnicas de obtencin de alimentos,
ampliacin de las formas de organizacin
social, de la religin y de las
manifestaciones culturales. Con el paso del
tiempo, el Homo Sapiens dara origen a las
razas
humanas.
Origen de las Razas humanas:
Actualmente, muchos estudioso evitan
utilizar el termino raza para designar un
grupo humano con determinado fenotipo
(caractersticas biolgicas visibles, como el
color de la piel); en su lugar, prefieren usar
la palabra etnia. El motivo para ese rechazo
es sobretodo ideolgico, debido a la
connotacin negativa de la palabra "raza"
con "racismo" (actitud anticientfica basada
en la supuesta superioridad de ciertas razas
sobre
las
dems).
Ahora, como el concepto de etnia envuelve
tambin pecularidades culturales, es difcil
dejar de usar la palabra raza si se tienen en
cuenta las caractersticas estrictamente
fsicas de los grupos humanos (color de la
piel y de los ojos, estatura, forma del crneo
y del rostro, tipos de nariz y cabello, etc.).
Pero, todas estas caractersticas son
estudiadas por la antropologa fsica,
dejando a la antropologa cultural la
realizacin del estudio etnogrficos y
etnolgicos.
Se cree que las razas humanas actuales
son el resultado de ciertos grupos en
reas especificas, a cuyo medio se
adaptaron. En ese caso, como la
procreacin se produjo dentro de un entorno
restrictivo, se acentuaron determinados
razgos fsicos, diferenciando a un grupo

humano de otro. Es obvio que tales


diferencias no implican cualquier idea de
superioridad o inferioridad entre estos
grupos humanos o razas (blanca, asitica,
negra, etc).
El gran reino animal
Est formado por todos los animales. Sus
caractersticas principales son:
- Se alimentan de plantas o de otros
animales
- Se relacionan con el exterior a travs de
los movimientos (andan, vuelan o nadan) y
a travs de los rganos de los sentidos.
Los animales pueden clasificarse en dos
grupos:
Animales
vertebrados
- Animales invertebrados

2- Los Animales vertebrados


Son un grupo de animales con un esqueleto
interno articulado, que acta como soporte
del cuerpo y permite su movimiento.

2.1- Caractersticas
- Tienen columna vertebral, formada por un
serie de piezas articuladas o vrtebras, que
permiten algunos movimientos y les dan
cierta
flexibilidad
- El cuerpo est dividido en cabeza, tronco y

extremidades
- Hay individuos machos e individuos
hembras, es decir, el sexo est diferenciado

3- Clasificacin de los vertebrados


Los vertebrados se clasifican en cinco
grupos:
Mamferos
- Aves
- Peces
- Anfibios
- Reptiles
3.1- Los mamferos
- Tienen su cuerpo cubierto de pelo.
- Sus extremidades tienen generalmente
forma de patas, que les permiten
desplazarse. Los mamferos acuticos
como los delfines o las ballenas tienen sus
extremidades transformadas en aletas y los
mamferos voladores como los murcigalos
poseen membranas en sus extremidades
anteriores que les sirven de alas.
- Su temperatura corporal es constante, es
decir, la temperatura de su cuerpo no
varia si
cambia
la
temperatura
exterior. Decimos que son animales de
sangre caliente.

- Respiran por pulmones, que les permiten


tomar el oxgeno del aire. Los mamferos
acuticos, como el delfn, necesitan salir a
la superficie del mar para tomar oxgeno del
aire.
- Su boca tiene labios y dientes. Los labios

permiten succionar la leche al mamar sin


causar dao. Algunas ballenas no tienen
dientes, sino unas finas lminas llamadas
barbas.
3.2- Las aves
- Su cuerpo est cubierto de plumas.
- Sus extremidades anteriores tienen forma
de alas. Las aves vuelan gracias a los
movimientos de sus alas, aunque algunas
aves no son capaces de volar, como las
avestruces
o
los
pinginos.
- El esqueleto es muy ligero, ya que los
huesos son huecos. Adems, algunas aves
poseen unas bolsas, llamadas sacos
areos, que estn llenas de aire y facilitan el
vuelo.
- La temperatura corporal es constante, es
decir, son animales de sangre caliente.
- Respiran

por

pulmones.

- La boca posee un pico sin dientes, que


vara mucho de unas especies a otras
segn
su
alimentacin.
3.3- Los peces
- Su cuerpo est cubierto de escamas.
- Sus extremidades tienen forma de aletas.
Su cuerpo termina en un aleta ms fuerte
que forma la cola.

- Su esqueleto es el ms sencillo de los


vertebrados. La mayora de los peces tienen
esqueleto seo, con huesos en forma de
espina. Algunos peces, como el tiburn y la
raya, tienen un esqueleto cartilaginoso,
formado por piezas ms blandas y flexibles

que los huesos, llamadas cartlagos.


- La temperatura corporal es variable, es
decir, depende de la temperatura del agua
en la que se encuentran. Por eso decimos
que son animales de sangre fra.
- Casi todos los peces tienen vejiga
natatoria, que es como una bolsa llena de
aire que evita que se hundan.
- Los peces respiran por branquias, que son
un grupo de finas lminas dispuestas en
varias hileras. Las branquias estn situadas
detrs de la cabeza, y les permiten obtener
el oxgeno disuelto en el agua.
3.4- Los anfibios
- Su piel est desnuda y hmeda.
- Sus extremidades son patas musculosas,
que les permiten nadar o saltar.
- La temperatura corporal es variable, es
decir, son animales de sangre fra.

- Las cras nacen en el agua y respiran por


branquias, mientras que los adultos viven
en la tierra y en el agua, y respiran por la
piel y por los pulmones.
- Se alimentan de insectos, lombrices y
otros pequeos animales.
- Son ovparos: se reproducen por huevos.
La fecundacin suele ser externa. La
hembra pone los huevos en el agua y el
macho los fecunda. en el agua los huevos
se pegan unos a otros, y forman
voluminosos racimos.
3.5- Los reptiles
- Su cuerpo est cubierto de escamas.
- Sus extremidades tienen forma de patas,

que suelen ser muy cortas. Algunos reptiles,


como las serpientes, no tienen patas.
- Su temperatura corporal es variable, es
decir, son animales de sangre fra. Por ello
suelen vivir en ambientes clidos, y se
aletargan durante el invierno.

- Respiran por pulmones.


- La mayora son carnvoros. En la boca
suelen tener muchos dientes, todos del
mismo tamao, con los que retienen a sus
presas.
- Son ovparos, es decir, se reproducen por
huevos.
- Su fecundacin es interna. El macho se
aparea con la hembra y se forman huevos
fecundados. la hembra pone los huevos
sobre la hierba o los entierra.
- Algunos reptiles, como la vbora, son
ovovivparos: Los huevos se abren dentro
del cuerpo de la madre y nacen las cras
vivas.
4- Los Animales invertebrados
- Los invertebrados carecen de columna
vertebral y de esqueleto interno articulado.
- La mayora de los invertebrados tienen
una proteccin externa, como si fuera una
armadura, como los escarabajos, pero hay
invertebrados que no tienen ningn tipo de
proteccin, como los pulpos.

Los invertebrados se clasifican en varios


grupos:

- Los
artrpodos
Los
moluscos
- Los
gusanos
- Los
equinodermos
- Las
medusas
- Las esponjas
4.1- Los artrpodos
Se caracterizan porque tienen su cuerpo y
sus patas articulados, es decir, divididos en
piezas que se mueven.
Los grupos ms importantes son:
- Los
insectos
- Los
arcnidos
- Los
crustceos
- Los
miripodos
A- Los insectos

Son los artrpodos mas abundantes. Tienen


las siguientes caractersticas:
- Su
cuerpo
esta
dividido
en cabeza, trax y abdomen
- Tienen dos antenas en la cabeza , y seis
patas en el trax
- Son terrestres y respiran por trqueas, que
son tubos situados en el abdomen por los
que
recogen
el
aire
B- Los arcnidos

- Su cuerpo est dividido en cefalotrax y


abdomen. El cefalotrax es una pieza nica
que engloba la cabeza y el trax

- Carecen de antenas. En la boca poseen


unas pinzas que les sirven para comer, y en
el cefalotrax tienen ocho patas
- Son terrestres y respiran por trqueas
C- Los crustceos

- Su cuerpo est dividido en cefalotrax y


abdomen
- Poseen dos antenas en la cabeza y la
mayora tienen diez patas en el cefalotrax
Algunos crustceos , como el cangrejo ,
tienen las patas delanteras transformadas
en pinzas
- La mayora son acuticos y respiran por
branquias
D- Los miripodos

- Su cuerpo est dividido en cabeza y tronco


- Poseen dos antenas en la cabeza. El
tronco est formado por muchos segmentos
o anillos articulados, provistos de uno o dos
pares de pares de patas cada uno
- Son terrestres y respiran por trqueas
4.2- Los moluscos
Son los invertebrados ms abundantes.
- Todos ellos tienen el cuerpo blando
- Suelen tener una concha externa, como el
caracol; aunque a veces la concha es
interna, como el calamar; o no tienen
concha,
como
la
babosa

Se dividen en tres grupos:


- Los
gasterpodos
- Los
bivalvos
- Los cefalpodos
A- Los gasterpodos
- Tienen una concha de una sola pieza
- Sus ojos se encuentran en el extremo de
unos tentculos, que repliegan en caso de
peligro
- La mayora de los gasterpodos son
marinos, como el bgaro, y respiran por
branquias. Los terrestres, como el caracol,
respiran por pulmones
B- Los bivalvos
- Su concha tiene dos piezas llamadas
valvas. Por eso se llaman bivalvos
- No tienen cabeza diferenciada
- Viven en el mar, normalmente sujetos a las
rocas o en la arena, y respiran por
branquias
C- Los cefalpodos
- No tienen concha externa
- Algunos, como el calamar, llevan una
bolsa de tinta para enturbiar el agua y huir
sin ser vistos
- En la cabeza poseen largos tentculos
- Viven en el mar y respiran por branquias
4.3- Los Gusanos
Los gusanos tienen las siguientes
caractersticas:
- Tienen el cuerpo alargado y blando,
generalmente formado por
anillos
- Suelen vivir en suelos hmedos o en el
agua
- Algunos gusanos son parsitos y se
alimentan de sus victimas como la tenia
que vive en el intestino humano
4.4- Equinodermos
Los equinodermos tienen las siguientes
caractersticas:
- Son animales marinos con simetra radial,
como la que tienen la rueda de una bicicleta
o
una
margarita

- Se desplazan por el fondo del mar gracias


a una especie de pequeos pies que
poseen en la parte inferior del cuerpo
- Las estrellas de mar tienen un esqueleto
externo formado por placas caliza
4.5- Las medusas
Las medusas tienen las siguientes
caractersticas:
- Son animales casi transparentes que
flotan en el agua.
- Su cuerpo es blando y tiene forma de
paraguas. En la parte inferior esta la boca
rodeada de unos brazos que sirven para
acercar el alimento.
- Tienen sustancias txicas en su piel, que
provocan serias irritaciones a los baistas.
- Una de las ms frecuentes en nuestras
costas
es
la
medusa
Aurelia.
4.6- La esponja
La esponja tiene las siguientes
caractersticas:
- Tiene el aspecto de una planta, pero en
realidad la esponja es un animal muy
sencillo.
- Las esponjas son animales con forma de
saco, con un agujero superior y muchos
poros laterales.
- Viven en el agua, generalmente sujetas a
las rocas.
- Filtran el agua a travs de sus poros y
retienen las sustancias que les sirven de
alimento.
Anatoma del aparato digestivo :
En los vertebrados, el aparato digestivo
consta de un tubo digestivo y de unas
glndulas anejas.
El tubo digestivo tiene 6 m. de longitud y se
extiende desde la boca al ano. Su pared
tiene una estructura parecida compuesta de
las siguientes capas desde dentro hasta
afuera :
1.- Mucosa, en donde se distingue que el
epitelio reviste la mucosa por fuera, una

capa de tejido conjuntivo y fibras


musculares.
2.- Submucosa, de tejido conectivo.
3.- Muscular, de msculo liso longitudinal y
liso anular.
4.- serosa, de tejido conectivo y clulas
epiteliales.
BOCA :
Es una cavidad limitada por las mejillas, los
labios y por el paladar duro (en su parte
anterior), y blando en la posterior. Se
comunica con la faringe mediante un orificio
llamado istmo de fauces, donde encima se
encuentra la vula o campanilla.
En el interior de la boca se encuentra la
mandbula superior y la inferior, las cuales
estn recubiertas de encas en cuyos
alvolos se encuentran los dientes.
Los dientes constan de raz, corona y
cuello. En su interior se encuentra un hueco
ocupado por la pulpa dentaria por donde
penetran los vasos sanguneos y un nervio
sensitivo. La parte dura del diente se llama
marfil y est recubierto por esmalte en la
corona y por el cemento en la raz y en el
cuello.
Hay tres tipos de dientes : incisivos, caninos
y muelas. Hacia los seis meses aparecen
los primeros dientes y a partir de entonces
van saliendo los dems, hasta que a los
cinco o seis aos se van cayendo los
dientes de leche y aparece la denticin
adulta compuesta por cuatro incisivos, dos
caninos, cuatro premolares y seis molares.
LENGUA :
Es una masa musculosa dotada de gran
movilidad que interviene en la masticacin,
deglucin, insalivacin y fonacin. Esta
cubierta de una mucosa muy rica en papilas
sensoriales, principalmente gustativas.
FARINGE :
Es una cavidad que se comunica con la
boca, con las fosas nasales a travs de dos

orificios llamados coanas y con el odo con


la trompa de Eustaquio. De la faringe a la
laringe hay una vlvula llamada epiglotis
que cuando comemos cierra el paso a la
trquea por un acto reflejo.
A ambos lados se encuentran los pilares de
la faringe, y entre ellas dos rganos
llamadas amgdalas.
ESFAGO :
Es un tubo de unos 25 cm. que se extiende
desde la faringe hasta el estmago,
descendiendo entre la trquea y la columna
vertebral, atravesando el diafragma y
comunicndose con el estmago mediante
una vlvula llamada cardias. La contraccin
de los msculos de la pared determinan los
movimientos peristlticos, que hacen que
los alimentos sean transportados al
estmago.
ESTMAGO :
Es un ensanchamiento en forma de gaita
gallega que se halla situado en la cavidad
abdominal, debajo del diafragma. Se
comunica con el intestino delgado por un
orificio llamada ploro, que est
condicionado por una vlvula llamada
pilrico.
El estmago es un rgano de paredes
musculosas gruesas con una capacidad de
unos 2,5 l. en un adulto. Tiene tres zonas, la
regin del cardias, la regin fndica, y la
antropilrica.
Su pared est formada desde dentro hacia
afuera por :

epitelio

lmina propia

muscular-mucosa

submucosa

muscular (anular)

(longitudinal)

capa serosa

peritoneo

PERITONEO :
Membrana serosa que tapiza la cavidad
abdominal con misin protectora y de
fijacin, en donde se distinguen, una hoja
parietal y una hoja visceral, entre dichas
hojas se encuentra un lquido seroso que
acta como amortiguador y lubricante.
La proporcin de peritoneo que tapiza los
intestinos se llama mesenterio, en donde se
hallan los vasos sanguneos, los linfticos y
los nervios.
INTESTINO :
Es un tubo que se extiende a continuacin
del estmago, en el que se distinguen dos
partes :
El intestino delgado : es el de menor
dimetro y comprende tres partes, la ms
prxima al estmago, el duodeno, el yeyuno
y el ilen que se comunica con el intestino
grueso con la vlvula ileocecal.
La mucosa presenta gran nmero de
repliegues transversales, a la vez que
evaginaciones digitiformes que reciben el
nombre de vellosidades intestinales. Cada
una de estas estn tapizadas por una capa
de clula llamadas enterocitos, los cuales
tienen gran nmero de microvellosidades,
estas estn formadas por una red interior de
capilares sanguneos y un vaso quilfero
central donde llegan las sustancias
absorbidas por el intestino delgado.
En la mucosa existen gran nmero de
clulas secretoras de mucus, localizadas en
las criptas de Lieberkhn, a si mismo en la
regin del ilen existen pequeos funculos
linfticos que se renen formando las
llamadas placas de Peyer.
El intestino grueso : presenta una
disposicin de U, dividida en tres tramos ; el
coln ascendente, el coln transverso y el
coln descendente. Este ltimo se une
mediante un corto tubo llamado recto con el
ano que tiene dos esfnteres el interior de

dominio involuntario y el exterior siendo


voluntario.
En la unin del intestino delgado y el grueso
se encuentra el ciego, de donde sale una
pequea prolongacin que es el apndice
vermiforme.
GLNDULAS ANEJAS :
A lo largo del tubo digestivo van
desembocando los productos elaborados
por las glndulas anejas. Las ms
importantes son :
Las Glndulas salivares : Situadas
entorno a la cavidad bucal. Son tres pares
de clulas encargadas de segregar saliva y
se llaman :

Las partidas :Situadas debajo


de las orejas, llegando hasta la
boca por el conducto de
Stenon, la saliva es fluida y
pobre en mucina.

Las submaxilares : Situadas en


los ngulos formados por el
maxilar inferior, desembocando
en la parte anterior del frenillo
de la lengua por los conductos
de Warthon, su saliva es rica en
mucina por lo tanto viscosa.

Las sublinguales : Situadas


debajo
de
la
lengua,
desembocando
cerca
del
frenillo por los conductos de
Bartholin, su saliva es viscosa.
Las glndulas gstricas : Hay varias
segn donde se encuentren :

Las clulas del cardias son las


clulas secretoras del moco.

Las glndulas fndicas son de


tres tipos :

Clulas principales, situadas en


la parte ms interna, producen
la pepsina.

Clulas parietales u oxnticas,


situadas en la parte alta,

segregan cido clorhdrico y lo


necesario para absorber la
vitamina B12.

Clulas mucosas del cuello,


que producen moco.

Las
glndulas
pilricas,
formadas por clulas secretoras
de moco , entre las que se
intercalan, las productoras de
gastrina.
El hgado : Es la Glndula ms voluminosa.
Su peso es de 1,5 kg. La cara superior, lisa
y convexa, se apoya sobre el diafragma y la
inferior se divide en lbulos : derecho,
izquierdo, cuadrado o anterior y de Spiegel.
Est rodeado por una membrana conjuntiva
muy resistente llamada cpsula de Glisson.
Los vasos sanguneos entran en el hgado
por la porta hepatis, por ah tambin sale la
bilis que luego pasa a la vescula biliar.
Pncreas : Glndula alargada, que
recuerda a las glndulas salivares por su
color y su estructura arracimada. Hay dos
elementos funcionales ; las vesculas o acini
y los llamdos islotes de Langerhans, que se
encargan de la elaboracin de la insulina.
Glndulas del intestino delgado : En esta
porcin del tubo digestivo se segrega el
jugo intestinal :

Las glndulas de Brunner, se


encuentran en el duodeno,
produciendo una seccin rica
en moco y bicarbonato para
proteger a esta parte del quimo
que pasa del estmago.

Las criptas de Lieberkhn, son


depresiones estrechas en la
base de las vellosidades con un
epitelio continuo al de la
vellosidad. Segregan un lquido
claro, ligeramente alcalino.
LA Digestin

Los componentes de los alimentos, no


pueden ser directamente aptos para la
nutricin celular a excepcin del agua, y
algunas sales y azcares. Por este motivo
es necesaria una preparacin conveniente,
la digestin, que convierte las sustancias no
asimilables directamente, en otras que
puedan pasar por la pared del intestino. Los
procesos de que constan son los siguientes:
masticacin,
insalivacin,
deglucin,
movimientos
peristlticos,
digestin,
absorcin y egestin.
Digestin en la boca: El primer proceso que
se realiza en nuestra boca es la
masticacin, en funcin de la cual los
alimentos son cortados, desgarrados y
triturados. Esto se realiza mediante
movimientos de la mandbula inferior,
accionada por los msculos temporales y
maseteros. La saliva, el producto de
secrecin de las glndulas salivales, se
mezcla con los alimentos y forma el llamado
bolo alimenticio. La saliva, provoca, por
medio de la ptialina (uno de sus
componentes, tambin llamado amilasa
salival), la hidrlisis del almidn, formando
maltosa.
Tras estos procesos se produce en la boca
una parte de la deglucin, voluntaria,
consistente en llevar el bolo alimenticio a la
parte posterior de la lengua, que lo aplasta
contra el paladar y lo hace caer en las
fauces. La segunda fase de la deglucin es
involuntaria y se produce en la faringe tras
el desencadenamiento de un movimiento
reflejo cuyo centro es el hipotlamo. De esta
forma, el bolo alimenticio es empujado
camino del esfago, donde sus movimientos
peristlticos conducen el alimento al
estmago. Estos movimientos se producen
por la accin combinada de dos tnicas

musculares. Al ingresare el bolo, las


paredes del esfago se dilatan
comprimindose en la porcin situada
inmediatamente encima de la zona dilatada.
El avance de esta contraccin produce el
empuje del bolo.
Mientras esto se produce las vas
respiratorias estn bloqueadas, por este
motivo, el velo del paladar se levanta y
tapona la entrada de las fosas nasales, a la
vez, la faringe se levanta y la epiglotis baja.
Digestin en el estmago: Cuando los
alimentos llegan al estmago, continan en
l los movimientos peristlticos que facilitan
el contacto de los alimentos con la cavidad
gstrica, y a consecuencia, con los jugos
gstricos. Pero, hay que decir que el jugo
gstrico no se mezcla con todos los
alimentos del estomago, sino slo con
aquellos que se encuentran en contacto con
la mucosa gstrica, estratificndose sobre
esta capa los posteriores alimentos. Cuando
el cido generado por el estmago (HCl),
convierte los alimentos en lo que se
denomina quimo, la vlvula pilrica se abre
permitiendo el paso al duodeno.
Digestin en el intestino delgado: La gran
acidez del quimo, es neutralizada por los
jugos pancreticos e intestinales, de
naturaleza alcalina, completndose la
digestin por la accin de estos jugos. La
misma acidez del quimo, estimula en al
mucosa intestinal la secrecin de una
sustancia llamada secretina, que es
transportada por la sangre hasta el
pncreas, donde estimula a sus clulas
secretoras, que segregan el jugo
pancretico en el duodeno. Pero la
intervencin de este jugo, necesita la
intervencin de la bilis, segregada por la

vescula biliar por el conducto coldoco a


travs de la ampolla de Vater. Este lquido
contiene cidos biliares como el glicoclico
y tauroclico, que al actuar sobre la grasa
lquida de la superficie del quimo, las
disgrega, sobre las que actuar el pncreas,
desdoblndolas en cidos grasos y
glicerina.
Absorcin: Se produce en las vellosidades
intestinales, cada una de las cuales posee
una arteriola, que desemboca, junto con
muchas otras en la vena mesentria, que
llega por la vena porta al hgado. En estos
capilares se produce una doble funcin, la
de respiracin propia de las clulas y la de
transmisin de los productos de digestin
de glcidos y prtidos. Mientras que los
lpidos, en forma de cidos grasos y
glicerina, son absorbidos por el epitelio
intestinal y son recombinados en forma de
triglicridos que pasan a los capilares
linfticos (vasos quilferos), que se renen
en el vaso linftico del intestino que
desemboca a la cisterna de Pecquet. La
progresin de los alimentos por el intestino,
se realiza por movimientos peristlticos.
Egestin: Los residuos no digeridos pasan
al intestino grueso por la vlvula ileocecal, a
partir de donde comienzan a absorberse las
aguas, espesndose estos residuos y
formando las heces fecales ezpulsadas por
el recto mediante la egestin o defecacin.
Entre los productos de desecho, se
encuentra la celulosa, que previene contra
el cncer intestinal. En este tramo del
intestino se desarrolla una flora bacteriana
muy variada que genera por fermentacin
sustancias de naturaleza tanto cida como
bsica, as como gases, que pueden llegar
a tener olor desagradable (gases indol y
escatol). Gran parte de las heces son estas

bacterias vivas o muertas y restos


epiteliales, dndole su color tpico la
bilirrubina y biliverdina segregadas por la
vescula biliar.
Con las heces, se pierden fosfatos de calcio
y de magnesio, as como hierro, aunque las
bacterias, generan vitaminas beneficiosas
como el cido nitnico generado por
colibacilos y lactobacilos, la B12, por
enterococos y la K por colibacilos
NUTRICIN II: Aparato Respiratorio
Leccin 16

Las vas respiratorias estn constituidas por


la nariz, la faringe, la laringe, la trquea, los
bronquios y los pulmones.
La nariz est dividida en dos cavidades o
fosas nasales, que se comunican por detrs
con la faringe por medio de un orificio
(coana).
En la pared lateral de cada fosa nasal hay
tres salientes (cornetes) entre los que hay
otros tres huecos (meatos) que aumentan la
superficie por donde pasa el aire. Tambin
existen unas cavidades por donde
desembocan las cavidades de los huesos
frontal, etmoides y maxilar superior, y los
orificios de los conductos naso - lacrimales.
En el techo de la nariz est la abertura del
seno del esfenoides.
La cavidad nasal est tapizada por una
membrana mucosa (pituitaria). A la entrada
de las fosas nasales existen unos pelos
llamados vibrisas, y en la parte superior se
halla la zona olfatoria.

El aire que penetra y circula por las fosas


nasales se calienta y humedece,
quedndose retenidas las partculas
extraas entre las vibrisas y pegadas al
mucus, y gracias a los cilios que poseen las
clulas del epitelio, son conducidas al
exterior (moco).
La faringe esta dividida en tres partes que la
relacionan con la nariz, la boca y la laringe y
son:
nasofaringe,
bucofaringe
y
laringofaringe. Una de las funciones de la
faringe es modificar la forma del sonido
emitido por las cuerdas vocales, lo que
permite distinguir las voces.
La laringe es un rgano en forma de tubo
situado por debajo del hueso hioides
delante del esfago. Est formado por
varios cartlagos unidos entre s, que son: el
cartlago tiroides, que es el que forma en la
garganta la nuez, el cricoides, debajo del
anterior, los aritenoides y la epiglotis.
La laringe comunica por la parte superior
con la faringe y por la parte inferior con la
trquea. En su interior est tapizada por una
membrana mucosa y dentro de ella hay
cuatro repliegues llamados cuerdas vocales.
Las dos inferiores pueden vibrar por el aire
que sale de los pulmones y emiten sonidos
que pueden modificarlos la boca, las fosas
nasales, etc., cuando hablamos. La laringe
es el rgano de la fonacin.
El tono de voz viene dado por la tensin y la
longitud de las cuerdas vocales. La calidad
de la voz depende de la forma y tamao de
la nariz, boca y faringe.
En la parte superior de la laringe se
encuentra la glotis, que se abre o se cierra

mediante la epiglotis, que se abrir para


permitir el paso del aire hacia la trquea y
se cerrar cuando circula alimento por la
faringe.
La trquea es un tubo que se dirige por la
lnea media de la cavidad torcica, por
delante del esfago, desde la parte inferior
de la laringe, hasta la altura del disco
intervertebral, donde se bifurca en los
bronquios derecho e izquierdo.
El tubo esta rodeado de 16 a 20 anillos
cartilaginosos. Estos cartlagos estn unidos
por una membrana conjuntiva elstica y
resistente, y en la parte posterior, entre los
bordes de los cartlagos, hay una
membrana fibrosa - muscular de fibras lisas.
Interiormente, la trquea esta tapizada por
el epitelio ciliado, que dirige el mucus y las
partculas que estn adheridas a l hacia la
laringe, la faringe y la boca.
El epitelio ciliado est rodeado por tejido
conjuntivo con fibras elsticas y abundantes
glndulas secretoras de lquido seroso y de
mucus.
Los bronquios estn tapizados interiormente
por epitelios ciliados y reforzados
exteriormente con anillos cartilaginosos.
Los bronquios primarios descienden
inclinados hacia la derecha y hacia la
izquierda. El bronquio derecho es algo ms
grueso que el izquierdo, antes de llegar al
pulmn se bifurca en dos ramas, una hacia
el lbulo superior del pulmn, y otra ms
gruesa hacia el lbulo medio e inferior del
pulmn. El bronquio izquierdo no se ramifica
hasta llegar al pulmn izquierdo.

Los bronquios una vez que ya han


penetrado en el pulmn se ramifican en
bronquios secundarios, terciarios y as
sucesivamente hasta los bronquiolos.
Al penetrar los bronquios en los pulmones,
los anillos de cartlago son reemplazados
por placas irregulares de cartlago, las
cuales desaparecen totalmente en los
bronquiolos.
Los bronquios secundarios, terciarios, etc.,
estn revestidos en su interior de epitelio
ciliado y poseen glndulas secretoras de
mucus, pero en los bronquiolos el epitelio
interior es cbico.
Los bronquiolos tienen su mucosa interior
rodeada de fibras musculares lisas
dispuestas circularmente. Estas fibras
musculares estn inervadas por el nervio
vago del parasimptico y un nervio del
sistema simptico.
Los pulmones se encuentran en la caja
torcica, envueltos y protegidos por unas
membranas serosas llamadas pleuras.
El pulmn derecho es ms grande que el
izquierdo y est formado por tres lbulos,
mientras que el izquierdo est formado solo
por dos para dejar espacio al corazn.
Los lbulos estn divididos en lobulillos. Los
pulmones estn formados por tejido epitelial
de clulas planas. Son elsticos, la
tendencia del aire ser penetrar desde el
exterior hasta el pulmn impidiendo que
ste se retraiga.
En cada lobulillo penetra una ramificacin
de bronquio, bronquiolo interlobular, que es
una ramificacin del rbol bronquial y se

divide en 10 12 bronquiolos terminales.


El bronquiolo terminal llega por el atrio a un
saquito areo o infundbulo, cuyas paredes
estn tapizadas por alvolos pulmonares
(unos 300 millones)
Alrededor de los alvolos pulmonares se
distribuye una red finsima de capilares
arteriales y venosos.
La pared del alvolo est formada por una
sola capa de clulas planas y una red de
fibras elsticas finsimas.
La sangre circula por los capilares
distribuidos en toda la superficie pulmonar,
separndose del aire alveolar por dos finas
paredes: la alveolar y la capilar; el oxgeno
pasa del aire alveolar a la sangre y el CO2
de la sangre al aire alveolar.
Envolviendo cada pulmn hay un saco
pleural formado por una doble membrana
serosa: la pleura visceral que recubre y est
adherida al pulmn y la pleura parietal que
permanece adherida a la cavidad torcica.
Entre ambas pleuras est la cavidad pleural,
ocupada por un lquido seroso que permite
que se deslicen las dos pleuras una sobre la
otra, de modo que el pulmn no
experimente roces en sus movimientos.
La respiracin pulmonar consta, en esencia,
de dos fases.
Ventilacin pulmonar
Es la renovacin de aire de los pulmones.
Se trata de la inspiracin y la espiracin.
Estos movimientos se alternan rtmicamente

con una frecuencia de 14 a 20 veces por


minuto en adultos y esta frecuencia ser
mayor, en los nios.
Durante la inspiracin, la capacidad del
trax aumenta en vertical, antero - posterior
y transversal.
Al aumentar el volumen torcico durante la
inspiracin, disminuye la presin interpleural
y tambin la presin intrapulmonar o
intraalveolar. La presin atmosfrica hace
que penetre el aire en los pulmones,
dilatando los alvolos hasta que la presin
del aire en su interior sea igual a la presin
atmosfrica.
Al final de la inspiracin el diafragma se
relaja, se abomba y asciende, disminuyendo
el dimetro vertical de la cavidad torcica.
Los msculos intercostales externos y otros
complementarios, tambin se relajan en la
espiracin, disminuyen los dimetros antero
- posterior y transversal de la caja torcica,
que, reduce su volumen y capacidad, y se
expulsa el aire de los pulmones.
Las paredes torcicas vuelven a la posicin
que tenan antes de la inspiracin por su
propio peso y porque son arrastradas hacia
adentro al contraerse todo el dispositivo
elstico del tejido pulmonar y bronquial;
dicho tejido, distendido al final de la
inspiracin, tiende a volver a su posicin
anterior a la espiracin.
Al disminuir el volumen del tejido pulmonar,
la presin intrapleural aumenta y los
alvolos, vuelven a su posicin primitiva. La
presin intraalveolar tambin aumenta y se
eleva por encima de la presin atmosfrica,
provocando la salida del aire de los
pulmones durante la espiracin.

El impulso nervioso, que hace contraer los


msculos respiratorios, proviene de un
centro de la sustancia gris del bulbo
raqudeo.
Los msculos respiratorios son de fibra
estriada y, por tanto, de contraccin
voluntaria. No obstante, los movimientos de
inspiracin y espiracin forzados son
absolutamente voluntarios.
En una respiracin normal slo renovamos
unos 500 cm3. Si la inspiracin es forzada,
pueden penetrar hasta 1500 cm3 de aire en
los pulmones; a este aire se le llama aire
complementario. Al hacer una espiracin
profunda renovamos otros 1500 cm3 y, por
ltimo, todava quedan unos 1500 cm3 de
aire residual en los pulmones.
Incluso en los pulmones separados del
cuerpo queda una pequea fraccin de ese
mismo aire residual retenido en los alvolos,
y se le llama aire mnimo.
Intercambio de gases en los pulmones.
El intercambio gaseoso pulmonar tiene
lugar a nivel alveolar, se produce porque
poseen una pared constituida por un fino
epitelio plano que se encuentra en contacto
con los capilares sanguneos, por tanto, la
distancia para difundir los gases es muy
pequea, la superficie difusora es grande y
los movimientos gaseosos pueden ser
rpidos y eficaces. Ello requiere que el aire
alveolar presente una composicin que
asegure un gradiente favorable a la
captacin de O2 por parte de la sangre y la
eliminacin de CO2 desde sta. La
actividad cclica respiratorio consigue que el
aire alveolar presente una composicin

prcticamente constante, con una presin


parcial de O2 superior a la de la sangre
venosa y una presin parcial de CO2
inferior a la de la misma.
La reproduccin de los animales domsticos
es sexual, encontrndose segn la especie
animal fecundacin interna o externa. La
Reproduccin sexual se realiza con
intervencin de gametos masculinas y
femeninas, que al unirse en el proceso de
fecundacin, originan un Huevo o Cigoto,
comienzo del nuevo individuo.
Sistema Reproductor del Macho: El aparato
reproductor del macho est situado en el
interior de la cavidad abdominal debajo del
recto. En el exterior se encuentran los
genitales externos (testculos y pene). Su
principal funcin es la elaboracin de
esperma, para posteriormente depositarlo
en el aparato reproductor de la hembra y la
elaboracin de andrgenos que regularan
los caracteres sexuales del macho y la
propia produccin de espermatozoides.
Consta de las siguientes estructuras
anatmicas: testculos, conductos genitales,
glndulas accesorias y pene.
La reproduccin sexual en los animales
requiere la participacin de un aparato
reproductor en el que los rganos
fundamentales tienen la funcin de producir
las gametas mediante el proceso de
Meiosis. En las hembras los Ovarios estn
encargados de producir vulos y en los
machos, los Testculos, son productores de
los Espermatozoides. Cuando el animal es
joven los testculos se encuentran en la
cavidad abdominal hasta que bajan y se
colocan en la posicin inguinal. Puede
ocurrir que los testculos no bajen o bajen
incompletos.

* Criptorquidio: Es el nombre que se le da,


si no se produjera el descenso testicular.
* Monorquidio: Es el nombre en el caso que
solo descendiese un testculo. En este caso
no implica esterilidad del testculo que baja.

El pene. El pene o falo es el rgano


copulador masculino, que interviene,
adems, en la excrecin urinaria.
El testculo. Son las gnadas masculinas,
coproductoras de los espermatozoides y de
las hormonas sexuales (testosterona). Son
los rganos glandulares que forman la parte
ms importante del aparato reproductor
masculino.
Glndulas anexas. Estas glndulas ayudan
al mantenimiento del espermatozoide, a la
adecuada y segura circulacin el aparato
copulador y a defenderse en un medio
opuesto como lo es el aparato reproductor
de la hembra. Estas glndulas son tres y
reciben el nombre de complejo glandular
paragenital. La secrecin de las glndulas y
los espermatozoides, forman el eyaculado o
semen. Ellas son:
* Prstata: La prstata elabora una
sustancia rica en electrolitos que se encarga
de estimular los movimientos de los
espermatozoides y dan al semen un olor
caracterstico.
* Vesculas seminales: Las vesculas
seminales elaboran un liquido o sustancia
tampn que da volumen al eyaculado,
protegiendo a los espermatozoides de los
cambios bruscos de pH que pueda haber en
el aparato genital de la hembra. Glndulas
bulbo uretrales o de Cowper: Produce una
sustancia muy rica en Cloruro de Sodio

(ClNa) pero es una sustancia isotnica que


favorece adems la movilidad espermtica y
que acta como sustancia limpiadora del
resto de semen tras la eyaculacin.
Vesculas y prstata son palpables y
excitables a travs del recto.
El sistema reproductor de la hembra. El
aparato reproductor de la hembra se
encuentra situado en el interior de la
cavidad abdominal, entre el recto y la vejiga
de la orina. Desde el punto de vista de la
anatoma se puede dividir en cinco
regiones: ovarios, oviducto, tero, crvix y
vagina, adems de los genitales externos.
El siguiente esquema reproduce el aparato
reproductor de una vaca. En una tabla
adjunta se recopilan los datos comparativos
de las distintas especies.
Definicin del sistema reproductor de la
hembra. Tiene una estructura caracterstica,
destacando las siguientes partes: Ovarios,
trompas uterinas, tero, vagina, vulva.
* Ovarios. Es la gnada de las hembras:
productora y secretora de hormonas
sexuales importantes para la gestacin y su
mantenimiento. Produce los vulos
* tero o Matriz. Se definen tres partes
distintas: Cuernos uterinos, Cuerpo del
tero y Cuello uterino. En el cuerno uterino
se produce la unin entre el vulo y el
espermatozoide inicindose la gestacin.
Luego baja al cuerpo del tero y all se
desarrolla el feto y el cuello del tero
presenta taponamiento en el momento del
inicio de la gestacin y se abre o destapona
cuando es el momento del parto.

* Vagina. Muy desarrollada tanto en longitud


como en dimetro en el caso de las
especies de inseminacin uterina. Presenta
una capa muscular muy importante que
favorecer la expulsin fetal en el parto.
Tambin se encuentra el orificio de salida de
la vejiga urinaria, por donde se hace la
expulsin de la orina.
8.2 Aparato Reproductor De Las Aves.
Consta de un ovario y un oviducto
principalmente. El ovario es un rgano par derecho e izquierdo -, sin embargo el ovario
activo es el izquierdo, ya que el derecho se
atrofia. El ovario activo se encuentra
ubicado en la regin sublumbar del animal,
presentando una apariencia de racimo de
esferas u ovisacos en donde se encuentran
los folculos (yemas) cuyo nombre tcnico
es clula sexual de la hembra.
El ovario se conecta a un tubo largo e
irregular, que es el oviducto y es un
conducto largo y extensible que va a sacar
el huevo hasta la cloaca y en el cual se
encuentran cinco regiones diferentes, como
son:
* Infundbulo o trompa. Encargado de
recoger la clula sexual (yema)
* Cmara albugina o albuminogena. Recibe
la yema y luego se encarga de producir la
secrecin de una sustancia proteica que es
el albumen o clara, que rodeara a la yema.
* Istmo. Estrechamiento del tubo, que sirve
como lugar de unin del ovulo con el
espermatozoide para la fecundacin, que
transfiere glicoprotenas al huevo que le
sirven de proteccin en las fases
posteriores.

* tero o cmara calcfera. Tramo ancho


donde la yema y el albumen reciben una
capa de sustancias minerales, que se llama
cascara del huevo.
* Vagina o Cloaca. teniendo un lugar comn
de salida el huevo con el aparato excretor.
Esta parte tambin es receptora de los
espermatozoides. La fecundacin se
produce antes de que la estructura del
huevo se forme.
8.3 Diferencias De Los Animales
Domsticos. En este espacio se har una
sntesis de las diferencias del aparato
reproductivo de las especies domsticas,
las cuales facilitarn de alguna manera
poder establecer identificacin entre ellas.
EQUINOS: El aparato y el prepucio estn
muy desarrollados, el glande est muy
diferenciado presentando una estructura
esfrica, pero no se encuentra el ligamento
retractor del pene. Este ligamento es el que
hace regresar rpidamente a la porcin libre
al interior del prepucio para proteccin del
exterior. Los quidos no lo tienen, por lo que
tras su cubricin el pene se queda fuera
durante mucho tiempo. Adems tampoco
tienen la flexura sigmoidea (invaginacin en
forma de S que realiza el aparato copulador
y que le permite aumentar de tamao, no
solo en anchura sino tambin en longitud).
BOVINOS: El aparato es cilndrico y de
dimetro ms pequeo, pero que presenta
gran consistencia y mayor longitud que en
los equinos. Tiene una flexura sigmoidea
muy marcada con doble inflexin y presenta
unos ligamentos retractores del pene muy
fuertes que incluso se ven reforzados por
unos grandes y fuertes ligamentos
prepuciales anteriores que todava ejercen

una mayor presin para devolver al pene a


su sitio tras la enucleacin. El glande
apenas esta diferenciado del resto del pene
y presenta una forma aplanada con un
ncleo esponjoso que entra en ereccin
despus del resto del pene.
OVINO y CAPRINO: El aparato copulador
es proporcionalmente ms grande que el
del bovino. Las caractersticas son similares
pero en el glande se desarrolla el
denominado apndice peneano que es un
estructura puntiaguda que entra en ereccin
cuando el aparato copulador esta en el
interior del aparato reproductor de la
hembra y sirve para levantar una porcin
que la hembra tiene en el cuello uterino.
CERDO: El aparato copulador est muy
desarrollado. Con una inflexin sigmoidea
menos marcada que en rumiantes. Pero
vemos una apertura prepucial con 2 sacos
ciegos: uno ventral y otro dorsal, muy
grandes y que recogen restos de orina y de
semen del animal de tal forma que en el
interior se descomponen y da lugar al
caracterstico olor del cerdo. El glande tiene
una estructura tpica en forma de tirabuzn
y con base carnosa importante.
CONEJO: Tiene un aparato copulador con
mucho tejido esponjoso y elstico, con un
glande acuminado o afilado, con un ncleo
central de tejido cavernoso y que est muy
condicionado por el gran desarrollo de los
msculos retractores del pene, en
detrimento de los extensores, con lo que al
realizar la copulacin, sta es muy rpida y
muy esforzada.
AVES: El aparato copulador esta poco
desarrollado, solo en palmpedas es algo
superior (2cm). Consiste en una papila
genital o copulante recubierta de un epitelio
muy fino y sensible, al cual llegan 2 ncleos

ED POR EL
ARTE

-Origami
-Kirigami
-Dibujo con
comps.
-Dibujos en 3
pasos.
-Maquetas.

o EXPRESION
Explora y experimenta Imita con movimientos
las
posibilidades
ARTSTICA
faciales diferentes
expresivas de su
o APRECIACIN
estados anmicos.
cuerpo
(gestos, Imita
diferentes
ARTSTICA
posturas,
sonidos
movimientos, voz,
onomatopyicos.
sonidos percutidos
posturas
y
con manos y pies) Imita
para
expresar
movimientos
de
diferentes estados
personajes de su
de nimo.
localidad.
Acepta que es capaz
de hacer diferentes
movimientos
corporales
no
convencionales.
Reconoce y valora
en su obra y la de
sus compaeros, las
diferentes
formas
creativas y recursos
utilizados.

Disfruta y expresa sus


emociones
al
contemplar
la
composicin, belleza y
utilidad
de
las
diferentes
construcciones de su
localidad.

Explica el
significado de cada
uno de los espacios.

Expresa
su satisfaccin por ser
un miembro de una
cultura con tanta
riqueza

Participa
en la organizacin de
la feria de exposicin
de
los
trabajos
realizados durante el
trimestre.

Participa
durante la feria con un
Stan de exposicin de
los trabajos realizados
durante el trimestre.

Hace un
comentario valorando

Imita con movimientos


faciales
diferentes
estados anmicos
Imita
diferentes
sonidos
onomatopyicos.
Imita
posturas
y
movimientos
Acepta que es capaz
de hacer diferentes
movimientos
corporales

Explica el significado
de cada uno de los
espacios
Expresa
su
satisfaccin por ser un
miembro de una
cultura
Participa
en
la
organizacin de la
feria de exposicin

Participa durante la
feria con un Stan de
exposicin
Hace un comentario
valorando su trabajo

en punta que son la salida del conducto


urinario y la del conducto eyaculador. As se
produce la eyaculacin, el semen se recoge
con las plumas timoneras y se deposita en
las inmediaciones de la cloaca.
"Origami", es el arte japons del plegado
de papel, viene de las palabras
japonesas "ori" que significa plegado,
y "gami" que significa papel. En espaol
tambin se conoce como 'papiroflexia'.
En el origami no se utilizan tijeras ni
pegamento o grapas, tan slo el papel y las
manos. Su gran ventaja es sin dudas el
material empleado, solamente "papel".
La mayora de la gente conoce el origami
por sus avioncitos de papel o por sus
barquitos. Se aprende origami a fin de ser
capaz
de
ensearlo
como
un
entretenimiento para nios, jvenes,
ancianos, como terapia para pacientes con
desventajas mentales y fsicas, como un
medio de destreza, o como una
demostracin de los principios de
geometra, o simplemente compartir con
amigos. Plegar y usar esos modelos como
decoraciones para das festivos o para
hacer tarjetas de saludo individuales.
El origami es definido como un arte
educativo en el cual las personas
desarrollan su expresin artstica e
intelectual. Tambin lo exponen como la
esencia que se esconde tras los dedos de
quienes pliegan papeles para darle
nacimiento a innumerables figuras.
La particularidad de esta tcnica es la
transformacin del papel en formas de
distintos tamao y simbologa, partiendo de
una base inicial cuadrada o rectangular que
pueden ir desde sencillos modelos hasta
plegados de gran complejidad. Los sujetos
preferidos para modelar son animales y
otros elementos de la naturaleza como
flores, rboles entre otros motivos.
Kirigami es el arte de cortar el Papel,

LIBROS

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EVALUACIN

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MA PARA
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su trabajo y el de sus
compaeros.

dibujando con las Tijeras, con el fin de


lograr el desarrollo de competencias y
habilidades integrales de la persona que lo
cultiva. Por eso se recomienda no usar
lpiz, sino recortar directamente con las
tijeras. Por ello el KirigamiI se concibe
como un medio, y no como un fin en s
mismo. El objetivo no es saber hacer o
no Kirigami, sino saber usarlo. Este
concepto es el que gua el uso del kirigami
educativo que se aplica especialmente en
el Per.
Hay muchos posibilidades para dibujar un
rosetn con un comps. Te vamos a
explicar como hemos hecho el modelo del
vdeo.
1.
Dibujar un crculo con el
comps sobre la cartulina.
Poner la punta del comps
sobre el crculo y luego dibujar
un arco adentro. Poner la punta
sobre las extremidades del arco
y repetir el mismo movimiento
hasta que obtengas una flor.
2.
Poner la punta en el centro del
crculo y acerca las dos partes
del comps para dibujar un
crculo ms pequeo.
3.
A continuacin, poner la punta
sobre cada extremidades del la
flor y dibuja un arco adentro del
crculo grande.
4.
Poner la punta en el centro otra
vez y abrir el comps para
dibujar un crculo an ms
grande, cmo un anillo
alrededor del rosetn.
5.
Poner la punta del cmpas
sobre este crculo grande y
dibujar dos lneas pequeas
adentro del anillo a ambos
lados. Luego poner la punta
sobre la extremidad de la lnea

6.

ED.
RELIGIOSA

o FORMACIN DE Reconoce en Jess el


LA
mejor amigo que se Elabora un plan de
- Los Santos
CONCIENCIA
hizo hombre para
- Unin y
vida centrado en el
MORAL
salvarnos, gracias a
Caridad
amor, de acuerdo a
CRISTIANA
la fe de Mara,
- La vida
las enseanzas de
o TESTIMONIO DE
desde un Plan de
regalo de
Jess
Salvacin revelado
Dios.
VIDA.
en la Palabra de
- Igualdad
Dios
- Justicia.
- Un mundo
mejor.
Expresa su amor filial Practica en su vida el
a Dios Padre y a su
Generosi
sentido
de
llamado, al respetar
dad
solidaridad con sus
a sus padres,
hermanos,
maestros y amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.

compaeros

Elabora un plan de
vida

Practica en su vida el
sentido de solidaridad

que est sobre el crculo grande


y volver a empezar hasta que
tengas varia puntas.
Poner la punta sobre las

extremidades de la flor otra vez


y trazar otras lneas alrededor
de las puntas dentro del anillo.
Para los creyentes, la fiesta de Todos los
Santos refleja la fe en el futuro para quienes
esperan y viven segn el Evangelio
predicado por Jess. El respeto a los restos
mortales de quienes murieron en la fe y su
recuerdo, se inscribe en la veneracin de
quienes han sido templos del Espritu
Santo.
La fiesta de Todos los Fieles Difuntos fue
instituida por San Odiln, monje benedictino
y quinto Abad de Cluny en Francia el 31 de
octubre del ao 998. Al cumplirse el
milenario de esta festividad, el papa Juan
Pablo II record que San Odiln dese
exhortar a sus monjes a rezar de modo
especial por los difuntos. A partir del Abad
de Cluny comenz a extenderse la
costumbre de interceder solemnemente por
los difuntos, y lleg a convertirse en lo que
San Odiln llam la Fiesta de los Muertos,
prctica todava hoy en vigor en la Iglesia
universal.
Al rezar por los muertos deca san Juan
Pablo II, la Iglesia contempla sobre todo
el misterio de la Resurreccin de Cristo que
por su Cruz nos obtiene la salvacin y la
vida eterna. La Iglesia espera en la
salvacin eterna de todos sus hijos y de
todos los hombres.Tras subrayar la
importancia de las oraciones por los
difuntos, el Pontfice afirma que las
oraciones de intercesin y de splica que
la Iglesia no cesa de dirigir a Dios tienen un

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gran valor. El Seor siempre se conmueve


por las splicas de sus hijos, porque es Dios
de vivos. La Iglesia cree que las almas del
purgatorio son ayudadas por la intercesin
de los fieles, y sobre todo, por el sacrificio
propiciatorio del altar, as como por la
caridad y otras obras de piedad.
En razn a ello, el Papa anima a los
catlicos a rezar con fervor por los
difuntos, por sus familias y por todos
nuestros hermanos y hermanas que han
fallecido, para que reciban la remisin de
las penas debidas a sus pecados y
escuchen la llamada del Seor.

Miren este regalo tan preciosamente


envuelto. A alguno de ustedes la gusta
recibir regalos? Desde luego que s! No
puedo imaginar a alguien diciendo que no le
gusta recibir regalos. Si fuera a darte este
paquete y te pidiera que me dieras cinco
dlares, te estara dando un regalo? No, si
tienes que pagar por l o hacer algo para
recibirlo, entonces no es un regalo. Cuando
alguien te da un regalo, no te cuesta. No
hay condiciones. Lo que tienes que hacer
es aceptarlo. Eso hace que sea un regalo.
Cul es el mejor regalo que has recibido?
Fue tu primera bicicleta? Tal vez fue un
XBox 360 o un Sony Playstation. Para
algunos de ustedes puede haber sido un
carro de control remoto y para otros puede
haber sido un mueco de peluche. En un
grupo como este, podemos tener diferentes
ideas de lo que es un buen regalo, pero hoy
deseo hablarte sobre el mejor regalo que se
ha dado jams.

ED FSICA

acciones
- Habilidades o COMPRENSIN Realiza
Y
motrices variadas
motrices
DESARROLL
con
autonoma,
combinadas.
O DE LA
regulando
la
- -Juegos
CORPOREID
totalidad y partes de
deportivos.
AD Y LA
SALUD
o CORPORAL Y
EXPRESIN
CREATIVA

su cuerpo en el
espacio,
tiempo
tomando conciencia
de s mismo y
fortaleciendo
su
autoestima.

Practica

actividad

Adapta
acciones corporales
expresivas y elabora
secuencias grupales e
individuales
con
seguridad y confianza.

Construye
composiciones
grupales
en
interaccin con los
dems utilizando los
recursos expresivos
del cuerpo, partiendo
de diversos estmulos,
para comunicar y
representar ideas y
sentimientos.
Reconoce y practica

Adapta
acciones
corporales expresivas

Construye
composiciones
grupales
interaccin con
dems

en
los

Reconoce y practica
actividades de mayor
complejidad

Cul es ese regalo? Es el regalo de la vida


eterna. Es el regalo de Dios y que es dado a
todo aquel que desee recibirlo. La Biblia
dice: "Porque tanto am Dios al mundo, que
dio a su Hijo unignito, para que todo aquel
que en l crea no se pierda, sino que tenga
vida eterna." Todo el que cree? Esos somos
t y yo. El mejor regalo de todos es para t y
para m.
Cuando alguien te da un regalo, no es
correcto es preguntarle: "Cunto te cost?"
Pero en este caso, la Biblia nos dice cunto
cost el regalo de Dios, y el costo es muy
grande. Le cost a Dios su nico Hijo.
Puedes imaginarte cunto amor tuvo que
sentir Dios por nosotros para que enviara a
su nico Hijo a la tierra a morir por nosotros
para que tuviramos vida eterna? Puedes
imaginarte cunto amor nos tuvo Jess al
disponerse a morir en la cruz para que
viviramos la vida eterna con l en el cielo?
Vida eterna, qu regalo! Y todo lo que
tenemos que hacer para recibirlo es creer y
aceptar a Jess como nuestro Salvador.
Habilidad: cumplir o aprender una tarea
propuesta, con eficiencia y con el mnimo
gasto de energa.
- Bsicas: habituales y necesarias para la
vida cotidiana.
- Motrices: capacidades para moverse.
En definitiva: capacidad, adquirida por
aprendizaje, de realizar uno o mas patrones
motores fundamentales a partir de los
cuales el individuo podr realizar
habilidades mas complejas.
Porque son importantes ?
Por que son la base para el aprendizaje de
habilidades motrices especificas o
deportivas.
Cuales son ?

Desplazamientos: andar, correr,


trepar, nadar,

Saltos: en altura, longitud,


combinados.

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CON
AUTONO
MA PARA
LOGRAR
SU
BIENEST
AR

fsica reconociendo
su
importancia
sobre la salud,
desarrollando sus
capacidades fsicas
a travs del juego,
la recreacin y el
deporte

actividades
de
mayor complejidad
para el desarrollo
global
de
sus
capacidades fsicas
condicionales.
Propone actividades
de velocidad de
desplazamiento con
cambios
de
direccin
en
distancias cortas.
Identifica
sus
capacidades fsicas,
desarrollndolas
mediante la prctica
de
actividades
fsicas variadas.

Propone actividades
de velocidad

Identifica
sus
capacidades fsicas

Giros: sobre los diferentes ejes


corporales.

Lanzamientos y recepciones.
Los juegos predeportivos son aquellos que
requieren habilidades y destrezas propias
de los deportes; como lanzamientos,
golpeos, recepciones, desplazamientos,
y por ello gustan tanto a los chicos y chicas
de esta edad. Adems, su prctica es muy
aconsejable pues prepara a los chicos y
chicas para practicar cualquier deporte y les
dota de una serie de recursos fsicos que
les permite desenvolverse de una manera
ms efectiva en cualquiera de ellos,
fundamentalmente en deportes que se
juegan con un baln (ftbol, balonmano,
baloncesto, voleibol, )
Algunos de los juegos que ms gustan a los
alumnos/as de 5 y 6 son, entre otros, el
cementerio, baln torre, la americana,
la 21,
A medida que vayamos realizando las
clases de esta Unidad, publicaremos
algunas fotos de los alumnos/as practicando
estos juegos.
JUEGOS PREDEPORTIVOS
- Baloncesto
- Balonmano
- Ftbol
- Raquetas
- Hockey
- Voley
BALONCESTO
- Pase 10: Dos equipos de igual nmero de
participantes, se han de pasar la pelota de
forma seguida, hasta 10 veces.
Variantes: El pase n x lo tiene que recibir
"fulanito". Tras pase hay que tocar a un
compaero del equipo contrario.
- Baln torre: Dos equipos de igual nmero
de participantes. Consiste en hacer llegar la
pelota a un compaero que est en el otro
extremo del campo. No vale botar la pelota

ni andar con ella. El otro equipo ha de


intentar que la pelota no llegue.
- Tula botando: En funcin del nmero de
participantes, la pagarn mas o menos
nios. Hay que atrapar a los dems pero
botando la pelota.
- La araa: Un jugador colocado en la lnea
central del campo es la araa, y ha de
atrapara al los dems que han de cruzar la
lnea a la seoal. Los que son atrapados
pasan a ser tambin araas, as hasta que
todos sean araas. El juego se puede
realizar sin baln o botando.
- Blancos y negros: Por parejas y espalda
con espalda, mirando a los fondos. Un
equipo son blancos y otros negros. Cuando
el profesor grita uno de los dos colores, ese
equipo se ha de escapar de los otros que
intentarn capturarlos. En el momento que
crucen la lnea de fondo estn salvados.
Todos han de botar el baln.
- K.O: Ejercicio de tiro. Se colocan en fila de
no mas de 10-12 jugadores (aunque se
puede ponder cuantos se quiera). Slo tiene
baln el primero y el segundo de la fila. el
juego consiste en anotar canasta antes que
el que va detrs de mi. Si ste lo consigue
me elimina. Si el de delante mete canasta
antes, coge el baln lo pasa al siguiente de
la fila, y se pone a la cola.
- Robar piedras botando: Dos equipos de
igual nmero de jugadores. En el fondo de
cada equipo tiene unos balones que han de
robar y llevar a su campo. Si te atrapan en
el campo rival te quedas donde ests hasta
que te salven tocndote uno de tu equipo.
Si robas un baln no puedes ni ser pillado,
ni salvar mientras tengas el baln. El juego
se puede realizar botando y sin botar.
- Basket a 20: Dos equipos de 8 jugadores
cada equipo. No se puede botar. Hay 4
jugadores dentro del terreno de juego y 4
fuera. Los de las bandas se pueden mover

por ellas pero sin entrar en el campo. Los


de dentro pueden pasarles siempre que
quieran. Es un partido normal, con las
reglas de siempre, slo se quitan las fueras
de banda.
- 3x3:
- Baln contacto: Gran grupo. empiezan
pagndola 2 que se han de pasar la pelota
hasta que consigan tocar (no vale lanzar la
pelota) con ella a alguien. As
sucesivamente hasta que no quede nadie
sin pillar. Todos botan, cuando son pillados
dejan la pelota y pasan a pillar ellos.
- El pauelo: Dos equipos numerados. Al
decir el nmero salen a por la pelota que
est en el centro del campo, meten canasta
y la vuelven a dejar.
A este juego se le pueden aplicar
numerosas variantes, meter mas de una
canasta, hacer un circuito de bote antes de
tirar...
BALONMANO
- Pase 10: Igual que el de baloncesto pero
con una pelota de balonmano.
- El salvavidas: Uno dos la pagan y tienen
que pillar a los dems. Hay una pelota, que
el que est en posesin de ella, es inmune
a ser pillado. Puede conservarla o pasarla a
algn compaero que vaya a ser pillado.
- Los protectores del castillo: Se distribuyen
en crculo, alrededor de un cono protegido
por un jugador. Los que forman el crculo se
pasan la pelota hasta que uno de ellos crea
que puede lanzar al cono para derribarlo. Si
lo consigue es punto. Si no lo consigue o el
guardin atrapa o toca la pelota,
intercambian posiciones.
- Baln torre: Dos equipos de igual nmero
de participantes. Consiste en hacer llegar la
pelota a un compaero que est en el otro
extremo del campo. No vale botar la pelota
ni andar con ella. El otro equipo ha de

intentar que la pelota no llegue.


- Canal +: con cuerdas se divide la portera
en 9 huecos. Cada uno de esos huecos
tiene una puntuacin. Se realizan
lanzamientos variados, y se suman las
puntuaciones. Realizar movimientos previos
al lanzamiento, lanzar con ambos brazos...
- Pases locos: Tantos balones - 4, como
participantes. Consiste en pasar la pelota al
que no tenga. ir dando consignas de
actividades a realizar al recibir el pase, al
darlo... Por ejemplo, antes de pasar he de
dar tres pasos hacia adelante, al recibir
tengo que lanzar a la pared....

FTBOL
- Pase 10: Dos equipos de igual nmero de
participantes, se han de pasar la pelota de
forma seguida, hasta 10 veces.
- Rondo: Se colocan en crculo con 1 2
jugadores en el centro, segn el nmero de
participantes. Los del crculo se han de
pasar la pelota con el pie y los del centro
han de intentar interceptarla.
- A vaciar el campo.Con chuts: Dos equipos
con igual nmero de participantes. Cada
equipo tiene un nmero determinado de
balones, cuantos mas mejor. A la seal han
de sacar los balones de su campo y
mandarlos al del equipo contrario. El
objetivo es que en nuestro campo no
queden balones y que el otro equipo si los
tenga. Al acabar el tiempo se contabilizan
los balones de cada campo.
Este juego se puede realizar en cualquier
deporte, slo hay que cambiar la forma de
pasar, el tipo de balones...
- Tierra, mar y aire: En crculo, con un
jugador en el centro que tiene una pelota. El
del centro le pasa a los exteriores a la vez
que dice una de las tres opciones. El que
recibe la pelota ha de contestar un animal

de ese medio. El que falle o repita ocupar


el centro.
- Bisbol - ftbol: Juego similar a pichi, pero
el lanzamiento inicial se realiza con el pie.
Los que estn recogiendo pueden pasar la
pelota con las manos o con los pies.
- Las 4 esquinas: Cada jugador tiene una
pelota en los pies. Hay tanto aros como
jugadores haya menos 1 2. A la seal han
de cambiar de aro. El que se queda sin aro
ocupa el centro. Se queda con el aro aquel
que utilizando slo los pies deja la pelota
plantada dentro del aro.
- El pauelo: Similar al juego que
conocemos pero con una pelota de ftbol.
Correr a por ella realizar un circuito y volver
a dejarla en el aro. Este juego tiene
posibilidad de variantes, en funcin de lo
que se quiera conseguir.
RAQUETAS
- Que no caiga ninguna: Entre todos
mantener en el aire el objeto que estemos
golpeando, indiaca, volante, pelota.
- Tierra, mar y aire: En crculo, con un
jugador en el centro que tiene una raqueta y
su "objeto". El del centro le pasa a los
exteriores a la vez que dice una de las tres
opciones. El que recibe "e objeto" ha de
contestar un animal de ese medio. El que
falle o repita ocupar el centro.
- Dos en uno: Partido 2x2 con una raqueta
por pareja. Cada toque han de darle la
raqueta al otro compaero de la pareja.
- Sobre, sobre: Todos con raqueta y un slo
con mvil, est reunidos en un crculo. El
que tiene el mvil lo golpea diciendo el
nombre de un jugador. Los no nombrados
se escapan y se han de parar cuando el
nombrado diga pies quietos. El que tiene el
mvil ha de intentar alcanzar a los que
estn estticos, mediante un lanzamiento.
- 1x1 2x2, con una raqueta en cada mano.
- Bisbol: Juego similar a pichi, pero el

lanzamiento inicial se realiza golpeando el


"objeto2 con la raqueta. Los que estn
recogiendo pueden pasar la pelota con las
manos o con las raquetas.
- La red ciega: Similar a un partido pero
colocaremos la red un poco mas alta de lo
normal y tenderemos de ella una sbana
que impida la visin.

HOCKEY
- Los bolos: Se colocan los bolos, y desde
una distancia determinada, se lanzan las
pastillas para derribar el mayor nmero
posible de bolos.
Variante: Cada equipo en su fondo tiene los
bolos. El objetivo es derribar los bolos
contrarios y proteger los nuestros. Cuando
me han derribado un bolo no puedo
levantarlo.
- Todos contra todos: Cada participante,
menos dos tres, tiene su stick y una
pelota, han de intentar conseguir una pelota
quitndosela a los que tienen.
- Hockey-golf: Se configuran 4-5 hoyos, u
objetivos finales donde introducir la pelota.
Hay que realizar los circuitos en el menor
nmero de golpeos hasta que se introduzca
la pelota en el hoyo.
- El pauelo: Similar al juego que
conocemos pero con el sitick y el volante.
Correr a por ella realizar un circuito y volver
a dejarla en el aro. Este juego tiene
posibilidad de variantes, en funcin de lo
que se quiera conseguir, por ejemplo lanzar
a portera...
- Variante del pauelo: Jugar un partido: hay
slo una pelota, y cada equipo ataca a una
porteria adjudicada desde el principio del
juego. El profesor dice un nmero de 1,2,3,4
cifras (3, 24, 512, 2361) y salen todos los
nmeros que nombra, los nios juegan 1x1,
2x2, 3x3, 4x4, segn el nmero dicho.

VOLEY
- Vaciar el campo: Dos equipos con igual
nmero de participantes. Cada equipo tiene
un nmero determinado de balones,
cuantos mas mejor. A la seal han de sacar
los balones de su campo y mandarlos al del
equipo contrario. El objetivo es que en
nuestro campo no queden balones y que el
otro equipo si los tenga. Al acabar el tiempo
se contabilizan los balones de cada campo.
- Voley a 4: Dos redes cruzadas formando
una cruz. Cuatro equipos, uno por campo.
Atacar a los dems campos y defender el
propio.
- A llenar el castillo!! Se forma un cuadrado
con bancos a modo de castillo. Dentro del
castillo los "soldados" sacan los balones
con toque de dedos. Los que estn fuera
intentar introducir dentro del castillo los
balones que sacan los soldados. Al acabar
el tiempo se invierten los papeles.
- La red ciega: Similar a un partido pero
colocaremos la red un poco mas alta de lo
normal y tenderemos de ella una sbana
que impida la visin.
Variantes: Se puede jugar tambin con la
sbana colocada a vaciar balones, u a otros
juegos con la variante de no ver lo que
viene.
EL DELEGADO
El Delegado
El Fortn
FTBOL
Ftbol por zonas
Ftbol en cadena
BSQUET
Sumar 10 pases *
El arco mvil *
HNDBOL
Eliminar al contrario (Pelota cazadora) *
Pegarle al jugador del crculo *
SFTBOL
Pelota a 4 bases

* Pueden utilizarse para ambos deportes


EL DELEGADO
EL DELEGADO
O: Dos equipos. El campo de juego dividido
en dos secciones con la linea central
extendida fuera del campo. Los equipos se
ubican uno en cada seccin y el delegado
fuera de la seccin del equipo contrario.
M: 1 pelota. [Sogas-en el caso de no tener
marcado el terreno]
D:Se debe matar a los contrarios pegandole
de la cintura para abajo. Los muertos van al
sector de afuera junto con el delegado.
Cuando estn todos muertos es el delegado
el que entra y se lo debe matar 3 veces.
Gana el equipo que primero lo consigue.E:
11-12 aos.
EL FORTN
O: La cancha dividida en 3 sectores. En el
centro un equipo. El otro dividido en dos, en
las zonas finales. M: una pelota. D: Los de
las zonas finales "matan" a los integrantes
del equipo que ocupa la zona central,
lanzndoles la pelota a pegar de la cintura
para abajo, pudiendo hacerse pases entre
s. Se juega por tiempo. El equipo que
"mata" ms jugadores gana. Puede jugarse
entre 3 equipos. E: 11-12 aos.
FTBOL
FTBOL POR ZONAS
O: Se divide la cancha en 6 o ms sectores.
Se ubican 2 o 3 jugadores de cada equipo
por sector. M: 1 pelota.
D: los jugadores no podrn salir de sus
sectores y debern jugar la pelota con
pases a otros sectores tratando de convertir.
El otro equipo tratar de quitar y hacer lo
mismo. Gana el equipo que convierte ms
goles.
E: 11-12 aos.
FTBOL EN CADENA
O: 2 equipos distribuidos de a 2 dos o 3
tomados de la mano. M: 1 pelota

D: tratar mediante pases pero siempre en


formacin de llevar la pelota hasta el arco,
para hacer el gol. E: 11-12 aos.
BSQUET
SUMAR 10 PASESO: Dos equipos en la
cancha o sector de juego. M: 1 pelota. D:
Cada equipo deber darse pases hasta
llegar a 10 consecutivos y as obtener un
punto. El otro equipo deber tratar de
quitarla. Reglas: no ms de 2 pases entre
los mismos jugadores, la infraccin se
cuenta como un pase y se sigue contando,
al perder la pelota se pierde el conteo.E: 11-12 aos.
El arco mvil
O: Dos equipos en la cancha o sector de
juego. Cada equipo con 2 jugadores que
sostienen un bastn, formando un arco en
la lnea final. M: 1 pelota. 2 bastones. D:
Cada equipo deber darse pases hasta
llegar a convertir en su arco que puede
moverse por toda la lnea final y as obtener
un punto. El otro equipo deber tratar de
quitarla y buscar de convertir en su
arco.Reglas: no ms de 2 pases entre los
mismos jugadores, se puede picar la pelota
una o dos veces, se puede marcar una lnea
donde ningn jugador puede introducirse.
E: 11-12 aos.
HNDBOL
ELIMINAR AL CONTRARIO (PELOTA
CAZADORA)
O: Dos equipos en la cancha o sector de
juego. M: 1 pelota. D: Un equipo en
posesin de la pelota, mediante pases,
debe eliminar a los integrantes del otro
tirndoles a pegar de la cintura para abajo.
El otro equipo corre libremente. Al ser
tocado un jugador sale del juego. Se juega
por tiempo, ganando el equipo al cual le
hayan eliminado menos jugadores. Variante:
Al ser tocado cada jugador se suma puntos.
Gana el equipo que ms puntos suma.

E: 11-12 aos.
Pegarle al jugador del crculo
O: Dos equipos en la cancha o sector de
juego. Cada equipo con 1 jugador en un
crculo o aro en la lnea final. M: 1 pelota. 2
aros. D: Cada equipo deber darse pases
hasta llegar a pegarle al jugador contrario
en el crculo de la lnea final y as obtener
un punto. El otro equipo deber tratar de
quitarla y buscar de pegarle al del
crculo.Reglas: no ms de 2 pases entre los
mismos jugadores, se puede picar la pelota
una o dos veces, se puede marcar una lnea
donde ningn jugador puede introducirse.
Variantes: se pueden poner 2 jugadores en
dos crculos o aros, uno en la lnea final,
otro en una lnea lateral.
E: 11-12 aos.
SFTBOL
PELOTA A 4 BASES O: Dos equipos. El
campo de juego con 4 bases formando un
rombo. M: 1 pelota. 4 bases.
D: El equipo que ataca pondr un jugar en
la primer base que tirar la pelota lo ms
lejos posible. El equipo que defiende tiene
que tratar de pegarle a ese jugador que
correr por las bases. Si le pega es muerto.
Si recorre las 4 bases gana un punto. A 3
muertos cambio de equipos.E: 11-12 aos.
JUEGOS PREDEPORTIVOS
El medio ms idneo para la elaboracin de
esta investigacin desde un punto muy
personal son los juegos predeportivos ya
que poseen mltiples estmulos que
favorecen el desarrollo armnico e integral
del educando y por ello se plasman los
conceptos siguientes:
Los juegos predeportivos son juegos
recreativos que contiene reglas simples
previamente establecidas a la etapa de
desarrollo escolar
El juego predeportivo acta en cada uno de
estos tres campos, haciendo especialmente

CRITERIOS
DE
EVALUACI
N

CAPACIDAD
ES

Escucha

INDICADOR
ES

activamente

diversos textos orales.

Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales.

Infiere el significado de
los textos orales.

Reflexiona

sobre

la

forma, contenido y
contexto de los textos
orales.

Usa modos y normas culturales de convivencia


que permiten la comunicacin oral.

Presta atencin activa dando


seales verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.)
segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha


de acuerdo con su propsito y a la situacin
comunicativa.

Identifica informacin bsica y


varios detalles de textos orales con temtica
variada.

Agrupa informacin explcita


ubicada en distintas partes de un texto oral
para elaborar organizadores grficos.

Deduce palabras desconocidas,


hechos, referentes, lugares y relaciones de
causa efecto a partir de informacin explcita
en los textos que escucha.

Deduce las caractersticas de


personas, personajes, animales, objetos y
lugares en diversos tipos de textos orales.

Deduce el tema, el propsito y las


conclusiones en los textos que escucha.

INSTRUMEN
TO

PESO

nfasis en aquellos aspectos tanto motrices,


como cognitivos y sociales, que se hallan
presentes en los deportes colectivos
Los juegos predeportivos son una variante
del deporte orientado ms hacia el juego
Toma apuntes
con la finalidad de facilitar el aprendizaje de
las normas, reglas y movimientos tcnicos
de uno de ms deportes; pero de manera
ms sencilla y progresiva y que no
Identifica informacin
necesariamente debe de contener lo
especifico de cada deporte.
Agrupa informacin
Es una forma ldica motora esencialmente
agonista, cuyo contenido, estructura, y
propsito permite la adquisicin de ciertas
Deduce palabras desconocidas,
destrezas motoras que sirven de base para
el desarrollo de habilidades deportivas
El juego predeportivo es la accin del
trabajo colectivo donde la colaboracin,
Deduce las caractersticasdiscusin y resolucin de problemas son
elementos cotidianos, regido por reglas ya
establecidas con anterioridad, puesto ello
beneficiara a los practicantes a
Deduce el tema
desenvolverse ptimamente antes, durante
y despus de las actividades.
Presta atencin activa

Es sincero en sus juicios valorativos.


a latrato
situacin
fotografas, etc.) o visuales
orales
Manifiesta
igualitariopapelgrafos,
con sus compaeros.

comunicativas
Expresa con claridad

sus ideas.
Utiliza estratgicamente

variados
expresivos
Reflexiona

forma, contenido y
contexto de sus textos
orales.
Interacta

colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico
Recupera informacin

recursos
sobre

la

(power point, prezzi, etc.) para apoyar su texto


oral segn su propsito

Relaciona ideas o informaciones

Relaciona ideas o informaciones


utilizando diversos conectores y referentes.

Utiliza vocabulario variado y


pertinente.

Pronuncia con claridad y vara la


entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el
significado de su texto.

Complementa su texto oral con


gestos, contacto visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.

Se apoya con recursos concretos


(lminas, papelgrafos, fotografas, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) de forma

N DE
REACTIVOS

PUNTAJE

Usa modos y normas culturales de convivencia

Opina con argumentos acerca de Opina con argumentos


las ideas, hechos, acciones, personas o
ACTITUD
ANTE EL REA
personajes
del texto escuchado.

Opina
con
fundamentos sobre los Opina con fundamento
Demuestra ser justo en su vida diaria.
modos de
cortesa y los recursos expresivos
Manifiesta sencillez en acciones
diarias.
y no verbales
utilizados
por el
Demuestra humildad converbales
sus compaeros
en diversas
situaciones.
hablante.
Asume con sabidura y justicia sus responsabilidades.
Adeca sus textos
Emplea recursos concretos (lminas, Emplea recursos concretos

VALORES
JUSTICIA

Sencillez

Humildad

Sabidura

Sinceridad

Igualdad

INDICADOR
PRECISADO

Utiliza vocabulario variado


Pronuncia con claridad y vara la entonacin
Complementa su texto
Se apoya con recursos concretos

TCNICA
Observacin

20%

INSTRUMENTO
Ficha de
observacin

VI

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., noviembre 2016


_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN