Modelos de enseñanza

aprendizaje

Modelos de enseñanza aprendizaje Tradicional Expresivista Tecnicista Critico propositivo .

Dirección sabia y experta. Alumno: aprendiz. . Centralidad puesta en el contenido. Metodología: respeto por la norma y el procedimiento.tradicional Concepción de arte: el de las Bellas Artes. Artista se nace. dotado de talento especial. Correcta transmisión de saberes Docente: poseedor del saber. Concepción del aprendizaje: contenidos como saber absoluto que el docente deposita en sus alumnos. Maestro como modelo a imitar.

Coordinador.expresivista Arte como manifestación del mundo “interior”. “todos somos potencialmente artistas”. . Facilitador. Centralidad puesta en la interioridad del individuo. Metodología: libertad de expresión. Ausencia de normas y reglas. “el mundo interno no se puede evaluar” Libre expresión. No es un saber escolarizable. En este modelo no se puede evaluar. Docente: Guía. Alumno: protagonista individual dotado de creatividad innata. Liberación de las emociones. Concepción de aprendizaje: creación de un entorno favorable para que el individuo se exprese.

El método garantiza el aprendizaje. Eficacia. Concepción de arte: como medio de comunicación. Docente: propicia la conceptualización a través de la percepción y la adquisición de elementos del lenguaje.Acento en el análisis y no en la producción. Concepción de aprendizaje: acumulativa. ejercitador. Centralidad puesta en los objetivos terminales. como objeto de la lingüística. productor de mensajes. El tema es lo central de la obra. se va de la parte al todo. Secuencias acumulativas de lo particular a lo general. Metodología: alfabetización a partir de los elementos del código. . Alumno: receptor. Formalismo y conceptualismo.tecnicista El arte como medio para comunicar.

producción simbólica y cultural. .Critico propositivo Pretende superar los anteriores. centrado en la enseñanza. Metodología: producción conceptual crítica y situada. en relación con los pares y docentes. Docente: agente del estado. Como una construcción poética a partir de dispositivos específicos. práctica social. Partiendo de las experiencias más cercanas a los jóvenes. Concepción de aprendizaje: el conocimiento no es algo que se alcanza sino que se construye socialmente. Concepción de arte: como campo de conocimiento. constructor de conocimiento. Alumno: estudiante. sujeto de derecho. Como una experiencia estética. trabajador de la educación.

Multidimensionalidad para la enseñanza del arte Elliot Eisner propone tres aspectos imbricados: Productivo Critico cultural .

. habilidad de inventar formas que satisfagan a quien las realiza. orden estético y capacidad expresiva. dentro de los límites del material con el cual está trabajando y habilidad en la creación de orden espacial. habilidad en la percepción de las relaciones cualitativas entre las formas productivas en la propia obra.Aspecto productivo habilidad en el tratamiento del material. entre las formas observadas en el entorno y entre las formas observadas como imágenes mentales.

La obra situada en tiempo y espacio sociohistórico .Aspecto crítico: Seis dimensiones según Eisner: Dimensión experiencial Dimensión relativa a los aspectos formales de la obra artística Dimensión relativa a los símbolos que requieren ser decodificados Dimensión relativa al tema/significado de la obra Dimensión relativa al significado que el artista quiere transmitir. (elección del material constructivo) Dimensión contextual.

Aspecto cultural Central en la formación artística. estos hombres viven en culturas y estas culturas les han ofrecido muestras de los intentos de artistas anteriores. ya que los artistas trabajan sobre la base de la tradición pasada. Es necesario conocer la historia del arte. . Son los hombres los que realizan las obras de arte.

De esta manera sabrá hacer. . sabrá enseñar y sobre todo tendrá herramientas para enseñar a aprender críticamente y a saber leer las nuevas configuraciones sociales. Integrando estos aspectos en la formación docente en arte podremos hacer que el futuro docente desarrolle sus potencialidades como un sujeto capaz de crear. pueden ser analizadas por separado.Las aportaciones de Eisner en sus aspectos productivos. pero los tres se encuentran relacionados íntimamente entre sí. criticar y entender a las obras artísticas como un producto cultural. críticos y culturales.

y nada de lo que hagamos o dejemos de hacer es ajeno al destino de los demás. Desde el punto de vista ético.Formación docente Dialogo como premisa para los aprendizajes Bauman dice “En este planeta. todos dependemos el uno del otro. eso nos hace responsables por cada uno de nosotros” .

Es responsabilidad de la formación docente proporcionar herramientas teóricas y metodológicas para la toma de decisiones coherentes y de profundo compromiso para una práctica sustentada en  valores que contemplen por igual la enseñanza de principios éticos y estéticos. .

Los saberes que se transmiten no deberían sean tan lejanos para los estudiantes como para provocarles apatía. . ni tan cercanos como para que sientan que no hay nada que valga la pena ser aprendido.

a la formación de ciudadanos que se reconozcan como tales en un mundo diverso. al lado nuestro.Recuperar el espacio de confianza y de respeto con el otro. . que tenemos mucho que ofrecer para aportar a la mirada plural. ese “otro” que no nos es distante. que de ese “otro” cercano tenemos mucho que aprender y viceversa. que está aquí.

¡Muchas gracias! Una pausa y volvemos… .