Modelos de enseñanza

aprendizaje

Modelos de enseñanza aprendizaje Tradicional Expresivista Tecnicista Critico propositivo .

Artista se nace.tradicional Concepción de arte: el de las Bellas Artes. Alumno: aprendiz. Concepción del aprendizaje: contenidos como saber absoluto que el docente deposita en sus alumnos. Metodología: respeto por la norma y el procedimiento. Centralidad puesta en el contenido. dotado de talento especial. Dirección sabia y experta. . Maestro como modelo a imitar. Correcta transmisión de saberes Docente: poseedor del saber.

Alumno: protagonista individual dotado de creatividad innata.expresivista Arte como manifestación del mundo “interior”. No es un saber escolarizable. Metodología: libertad de expresión. Facilitador. Centralidad puesta en la interioridad del individuo. Liberación de las emociones. “el mundo interno no se puede evaluar” Libre expresión. Concepción de aprendizaje: creación de un entorno favorable para que el individuo se exprese. En este modelo no se puede evaluar. . Coordinador. Docente: Guía. “todos somos potencialmente artistas”. Ausencia de normas y reglas.

Alumno: receptor. El tema es lo central de la obra. Eficacia. El método garantiza el aprendizaje. se va de la parte al todo. como objeto de la lingüística. Centralidad puesta en los objetivos terminales. Docente: propicia la conceptualización a través de la percepción y la adquisición de elementos del lenguaje.tecnicista El arte como medio para comunicar. Metodología: alfabetización a partir de los elementos del código. ejercitador. Concepción de aprendizaje: acumulativa. productor de mensajes. .Acento en el análisis y no en la producción. Formalismo y conceptualismo. Concepción de arte: como medio de comunicación. Secuencias acumulativas de lo particular a lo general.

. constructor de conocimiento. práctica social. Concepción de arte: como campo de conocimiento. Docente: agente del estado. en relación con los pares y docentes.Critico propositivo Pretende superar los anteriores. Concepción de aprendizaje: el conocimiento no es algo que se alcanza sino que se construye socialmente. sujeto de derecho. centrado en la enseñanza. producción simbólica y cultural. trabajador de la educación. Como una experiencia estética. Partiendo de las experiencias más cercanas a los jóvenes. Metodología: producción conceptual crítica y situada. Alumno: estudiante. Como una construcción poética a partir de dispositivos específicos.

Multidimensionalidad para la enseñanza del arte Elliot Eisner propone tres aspectos imbricados: Productivo Critico cultural .

habilidad en la percepción de las relaciones cualitativas entre las formas productivas en la propia obra.Aspecto productivo habilidad en el tratamiento del material. entre las formas observadas en el entorno y entre las formas observadas como imágenes mentales. dentro de los límites del material con el cual está trabajando y habilidad en la creación de orden espacial. orden estético y capacidad expresiva. habilidad de inventar formas que satisfagan a quien las realiza. .

Aspecto crítico: Seis dimensiones según Eisner: Dimensión experiencial Dimensión relativa a los aspectos formales de la obra artística Dimensión relativa a los símbolos que requieren ser decodificados Dimensión relativa al tema/significado de la obra Dimensión relativa al significado que el artista quiere transmitir. La obra situada en tiempo y espacio sociohistórico . (elección del material constructivo) Dimensión contextual.

Aspecto cultural Central en la formación artística. Son los hombres los que realizan las obras de arte. estos hombres viven en culturas y estas culturas les han ofrecido muestras de los intentos de artistas anteriores. Es necesario conocer la historia del arte. ya que los artistas trabajan sobre la base de la tradición pasada. .

. críticos y culturales. De esta manera sabrá hacer. pueden ser analizadas por separado. Integrando estos aspectos en la formación docente en arte podremos hacer que el futuro docente desarrolle sus potencialidades como un sujeto capaz de crear.Las aportaciones de Eisner en sus aspectos productivos. pero los tres se encuentran relacionados íntimamente entre sí. sabrá enseñar y sobre todo tendrá herramientas para enseñar a aprender críticamente y a saber leer las nuevas configuraciones sociales. criticar y entender a las obras artísticas como un producto cultural.

y nada de lo que hagamos o dejemos de hacer es ajeno al destino de los demás. todos dependemos el uno del otro. Desde el punto de vista ético. eso nos hace responsables por cada uno de nosotros” .Formación docente Dialogo como premisa para los aprendizajes Bauman dice “En este planeta.

.Es responsabilidad de la formación docente proporcionar herramientas teóricas y metodológicas para la toma de decisiones coherentes y de profundo compromiso para una práctica sustentada en  valores que contemplen por igual la enseñanza de principios éticos y estéticos.

.Los saberes que se transmiten no deberían sean tan lejanos para los estudiantes como para provocarles apatía. ni tan cercanos como para que sientan que no hay nada que valga la pena ser aprendido.

. ese “otro” que no nos es distante. que tenemos mucho que ofrecer para aportar a la mirada plural. que está aquí. a la formación de ciudadanos que se reconozcan como tales en un mundo diverso.Recuperar el espacio de confianza y de respeto con el otro. que de ese “otro” cercano tenemos mucho que aprender y viceversa. al lado nuestro.

¡Muchas gracias! Una pausa y volvemos… .