Está en la página 1de 16

Modelos de enseñanza

aprendizaje

Modelos de enseñanza aprendizaje Tradicional Expresivista Tecnicista Critico propositivo .

dotado de talento especial. Dirección sabia y experta. Centralidad puesta en el contenido. Concepción del aprendizaje: contenidos como saber absoluto que el docente deposita en sus alumnos. Alumno: aprendiz. Maestro como modelo a imitar. Artista se nace. Metodología: respeto por la norma y el procedimiento.tradicional Concepción de arte: el de las Bellas Artes. Correcta transmisión de saberes Docente: poseedor del saber. .

Liberación de las emociones. Docente: Guía. No es un saber escolarizable. “todos somos potencialmente artistas”. En este modelo no se puede evaluar. Concepción de aprendizaje: creación de un entorno favorable para que el individuo se exprese. Metodología: libertad de expresión. . Ausencia de normas y reglas. Centralidad puesta en la interioridad del individuo. Alumno: protagonista individual dotado de creatividad innata. “el mundo interno no se puede evaluar” Libre expresión. Coordinador. Facilitador.expresivista Arte como manifestación del mundo “interior”.

Docente: propicia la conceptualización a través de la percepción y la adquisición de elementos del lenguaje. Formalismo y conceptualismo. Concepción de arte: como medio de comunicación. como objeto de la lingüística. Eficacia. Concepción de aprendizaje: acumulativa. Alumno: receptor. . El método garantiza el aprendizaje.tecnicista El arte como medio para comunicar. Secuencias acumulativas de lo particular a lo general.Acento en el análisis y no en la producción. Centralidad puesta en los objetivos terminales. se va de la parte al todo. ejercitador. Metodología: alfabetización a partir de los elementos del código. El tema es lo central de la obra. productor de mensajes.

producción simbólica y cultural. centrado en la enseñanza. trabajador de la educación. Partiendo de las experiencias más cercanas a los jóvenes. en relación con los pares y docentes.Critico propositivo Pretende superar los anteriores. Como una experiencia estética. Como una construcción poética a partir de dispositivos específicos. Concepción de arte: como campo de conocimiento. constructor de conocimiento. sujeto de derecho. Concepción de aprendizaje: el conocimiento no es algo que se alcanza sino que se construye socialmente. . Alumno: estudiante. Docente: agente del estado. Metodología: producción conceptual crítica y situada. práctica social.

Multidimensionalidad para la enseñanza del arte Elliot Eisner propone tres aspectos imbricados: Productivo Critico cultural .

. habilidad en la percepción de las relaciones cualitativas entre las formas productivas en la propia obra.Aspecto productivo habilidad en el tratamiento del material. entre las formas observadas en el entorno y entre las formas observadas como imágenes mentales. dentro de los límites del material con el cual está trabajando y habilidad en la creación de orden espacial. habilidad de inventar formas que satisfagan a quien las realiza. orden estético y capacidad expresiva.

(elección del material constructivo) Dimensión contextual.Aspecto crítico: Seis dimensiones según Eisner: Dimensión experiencial Dimensión relativa a los aspectos formales de la obra artística Dimensión relativa a los símbolos que requieren ser decodificados Dimensión relativa al tema/significado de la obra Dimensión relativa al significado que el artista quiere transmitir. La obra situada en tiempo y espacio sociohistórico .

ya que los artistas trabajan sobre la base de la tradición pasada. Son los hombres los que realizan las obras de arte. .Aspecto cultural Central en la formación artística. estos hombres viven en culturas y estas culturas les han ofrecido muestras de los intentos de artistas anteriores. Es necesario conocer la historia del arte.

críticos y culturales. pero los tres se encuentran relacionados íntimamente entre sí.Las aportaciones de Eisner en sus aspectos productivos. Integrando estos aspectos en la formación docente en arte podremos hacer que el futuro docente desarrolle sus potencialidades como un sujeto capaz de crear. sabrá enseñar y sobre todo tendrá herramientas para enseñar a aprender críticamente y a saber leer las nuevas configuraciones sociales. criticar y entender a las obras artísticas como un producto cultural. . De esta manera sabrá hacer. pueden ser analizadas por separado.

y nada de lo que hagamos o dejemos de hacer es ajeno al destino de los demás. eso nos hace responsables por cada uno de nosotros” . Desde el punto de vista ético. todos dependemos el uno del otro.Formación docente Dialogo como premisa para los aprendizajes Bauman dice “En este planeta.

Es responsabilidad de la formación docente proporcionar herramientas teóricas y metodológicas para la toma de decisiones coherentes y de profundo compromiso para una práctica sustentada en  valores que contemplen por igual la enseñanza de principios éticos y estéticos. .

ni tan cercanos como para que sientan que no hay nada que valga la pena ser aprendido. .Los saberes que se transmiten no deberían sean tan lejanos para los estudiantes como para provocarles apatía.

que de ese “otro” cercano tenemos mucho que aprender y viceversa. . que tenemos mucho que ofrecer para aportar a la mirada plural. ese “otro” que no nos es distante.Recuperar el espacio de confianza y de respeto con el otro. a la formación de ciudadanos que se reconozcan como tales en un mundo diverso. que está aquí. al lado nuestro.

¡Muchas gracias! Una pausa y volvemos… .