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It de Profocom No 0082 2016
It de Profocom No 0082 2016
Ministerio d e Educacin
Moromboeguasu Jeroata
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
INSTRUCTIVO
IT/DE/PROFOC
DE:
A:
REF.: CRITERIOS
PARA LA ELABORACIN
DEL TRABAJO
FINAL DE
SISTEMATIZACIN Y PROTOCOLO PARA LA REVISIN DE LOS
TRABAJOS FINALES DE SISTEMATIZACIN. PARTICIPANTES QUE NO SE
ENCUENTRAN EN SERVICIO ACTIVO. FORMACIN COMUNITARIA EN EL
MESCP - COMPONENTE DE LICENCIATURA. 4T0. SEMESTRE - 3RA. FASE
PROFOCOM.
FECHA: La Paz, 11 de octubre 201 6
_________________________________________
Cc/Arch
DGFM-PROFOCOM
ATC/imcp
Av. Arce No. 2147 Telfonos: (591-2) 2442144-2442074 Casilla de Correo: 3116 www.minedu.gob.bo
e d ra c a c tta
PROFOCOM - SEP
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E S T A D O P L U R IN A C IO N A L D E B O L IV IA < S T Z
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO FINAL DE SISTEMATIZACIN COMPONENTE DE LICENCIATURA. 3RA. FASE PROFOCOM
SEGMENTO: MAESTRAS Y MAESTROS QUE NO SE ENCUENTRAN EN SERVICIO ACTIVO EN
EL SEP
FORMACIN COMUNITARIA EN EL MESCP CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA
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Planificacin de
Desarrollo de
talleres Formacin
Comunitaria
4 bloques
temticos
Relato/
Narracin
Desarrollo de Talleres de la
Formacin Comunitaria con
madres y padres de familia
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Registro de la experiencia
Anlisis,
Comparacin
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interpretacin
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Productos
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Relevantes
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Colectivo
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Diseo metodolgico
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ESTADOPLUNINACIONAL O
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PROFOCOM - SEP
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.StftMA HHJCA11V0 Pt.URIPtAONAL
Padres de familia, que deben ser concretados, generando procesos educativos inditos que
sern registrados para su reconstruccin en el Relato Individual, para luego ser analizados
colectivamente. Esta ruta trazada logra una mejor comprensin del proceso de elaboracin
de la sistematizacin, generando a su vez mayor claridad sobre el contenido de la
sistematizacin: que son las experiencias de desarrollo de la Formacin Comunitaria en el
MESCP con madres y padres de familia que desarrollen maestras y maestros.
1.
Para realizar la Sistematizacin, partimos del Diseo de las Prcticas de Concrecin del
MESCP, es decir, partimos de la elaboracin de la Planificacin de los bloques temticos del
texto citado para los talleres con Madres y Padres de familia (el equipo de sistematizacin
elabora una planificacin por bloque temtico).
A partir de estos elementos de planificacin, maestras/os plantean la forma en la cual
desarrollarn los procesos educativos, siendo este el punto de partida para llevar a la
prctica el MESCP.
El diseo de las prcticas de concrecin del MESCP, se enmarca en el siguiente formato:
DISEO DE LAS PRCTICAS DE CONCRECIN DEL MESCP
(Equipo de Sistematizacin)
Datos referenciales:
DEPARTAMENTO:
CIUDAD/LOCALIDAD:
UNIDAD EDUCATIVA:
SUBSISTEMA:
MAESTRO 1
MAESTRO 2
MAESTRO 3
MAESTRO 4
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c s c b j c
DE
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ESTADOPLURINACIONAL D
EBOLIVIA
FROFOCOM - SEF
PROGRAMAS D i FORMACIN COMPIIMPTAIUA PARA MAI'STRAS Y MAESTROS
. SISTEMA KDUCAI1V0 H.UKINACIONAI.
Adjuntar en Anexos la Planificacin del bloque temtico Nro. 1 con el Vo.Bo. de la o el Director de la U. E.
Adjuntar en Anexos la Planificacin del bloque temtico Nro. 2 con el Vo.Bo. de la o el Director de la U. E.
'Adjuntar en Anexos la Planificacin del bloque temtico Nro. 3 con el Vo.Bo. de la o el Director de la U. E.
Adjuntar en Anexos la Planificacin del bloque temtico Nro. 4 con el Vo.Bo. de la o el Director de la U. E.
Este es el documento que la o el maestro incorporar al Diseo Metodolgico del Trabajo final de
Sistematizacin.
Luego de haber diseado las Planificaciones de los bloques tem ticos es necesario llevarlo a
la prctica, es decir, efectuar el proceso de concrecin de aquello que se ha planificado.
2.
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e d c jc a c fo s g
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E S T A D O PLURINACIONALD
EBOL.V.A
PROFOCOM - SEP
Si para una maestra/o que est acostumbrado a desarrollar una clase tradicional, mediante
un dictado o la orden de copiar de la pizarra", la clase no plantea ninguna novedad, ya que
se tiene el control de toda la clase y de todo el proceso educativo; desde esta perspectiva la
clase se agota en lo planificado. En este tipo de prctica educativa est claro que la apertura
a lo imprevisto y a lo indito queda descartado.
En cambio, para la y el maestro que implementa una educacin transformadora, que
desarrolla el MESCP, lo que le aparece es la posibilidad de abrirse a procesos educativos
abiertos a la vida. Basta una pregunta sobre la realidad, experiencia o vivencia de las
madres y padres de fam ilia para abrirse a temas no calculados, imprevistos y reacciones
inesperadas, lo indito de un proceso educativo. Si por ejemplo, un maestro/a inicia el taller
preguntando: Cmo era la educacin antes? A qu se le daba mayor importancia? Cmo
eran las evaluaciones? Estas preguntas abren la posibilidad de generar un dilogo con las
madres y padres de familia, en todo caso que reflexionen desde su realidad, que algunos
sientan las ganas de responder mientras otros no, que algunos respondan sobre su origen y
sean criticados por sus compaeros; lo que implica que desarrollar un proceso educativo
transform ador involucra una alta capacidad de escucha y dilogo p o r parte de la y el
maestro. Esto es, poder asum ir las diversas formas que tome el proceso, las diversas
reacciones que emergen de las madres y padres de familia, ante las situaciones nuevas que
plantea el proceso educativo; ante esto a la y el maestro le corresponde desarrollar y dar
forma al proceso educativo sin dejar que el mismo se desvirte ni pierda el sentido y la
intencionalidad del proceso educativo planteado.
Esta reflexin nos ayuda a focalizar lo central para ser registrado en nuestro Cuaderno de
Campo; se trata de registrar los procesos educativos que hem os desarrollado en el marco
del MESCP, visibilizando la riqueza de los procesos (mostrando los problemas, dificultades,
cosas imprevistas que se han generado durante el desarrollo de los talleres con las madres y
padres de familia): Lo vivo del proceso educativo.
Si es posible, tambin deben ser anotadas las intervenciones y argum entaciones de madres
y padres de familia en determinados momentos clave del proceso educativo.
Estos registros estarn ordenados de manera cronolgica, (se ha propuesto el siguiente
cuadro para el registro).
LUGAR Y FECHA:
ACTIVIDAD DESARROLLADA:
MAESTRA/O:
DESCRIPCIN
REFLEXIN/ANLISIS
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ESTADOPLURINACIONAL D
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PROFOCOM - SEP
PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMEfTARM PARA MAESTRAS Y MAESTROS
DEL SISTEMA EDUCAIIVO Pl URINACIONAl
Hay que entender al Cuaderno de Campo y los registros que anotemos como una ayuda
memoria" que nos permitir recordar los procesos vividos para la elaboracin del Relato
Individual de las experiencias de implementacin del MESCP.
Hay que entender que el registro, contiene solamente algunas ideas bsicas y generales
de aquellos elementos relevantes de la experiencia; al registrar en nuestro cuaderno de
campo slo anotamos lo importante y lo que nos llama la atencin; por tanto el registro
no equivale automticamente al relato individual, es necesario un proceso de
contextualizacin y ampliacin de las ideas del registro para lograr el relato individual.
3.
Aqu lo que nos interesa es contextualizar los procesos educativos que vamos a narrar en la
parte del relato individual; es decir, identificar los principales aspectos que influyeron en el
desarrollo de nuestra experiencia, aquellos que vivimos con nuestro equipo de
sistematizacin que se convierte en el prembulo de nuestras experiencias de
implementacin del MESCP; por ejemplo, la forma cmo hemos desarrollado nuestra
Planificacin de los Bloques temticos para los talleres de la Formacin Comunitaria; qu
actividades hemos realizado durante el proceso de organizacin y coordinacin; el conjunto
de acciones desarrolladas en la UE para desarrollar la Formacin Comunitaria en el MESCP.
En pocas palabras se busca m ostrar el contexto en el que se concretiz la experiencia,
adems a p a rtir de qu salieron las ideas que dieron forma a nuestros procesos
desarrollados en la Formacin Comunitaria en el MESCP.
3.2 Relato y anlisis individual de la experiencia
Relato individual, cada integrante del equipo de sistematizacin elabora su Relato y Anlisis
de forma individual, puesto que cada uno vive su experiencia desarrollada con la Formacin
Equipo PROFOCOM - 2016
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PROFOCOM - SEP
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ESTADOPLURINACIONAL D
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Tomando
para
El captulo est compuesto por dos acpites, el primer acpite est referido a la
Com paracin de la experiencia educativa en la im plem entacin del MESCP, y el
segundo acpite se refiere al anlisis e interpretacin de los Aspectos Relevantes
identificados a partir de la lectura y reflexin de la experiencia de cada participante.
4.1. Comparacin de la experiencia educativa en la implementacin del MESCP
En este acpite, se trata de realizar la comparacin entre las experiencias vividas en los
diferentes espacios educativos por los que hemos pasado a lo largo de nuestra vida y la
Equipo PROFOCOM - 2016
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ESTADOPLURINACINAL D
E13OLIVIA
de
familia
cuando
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en
la
Proceso m etodolgico
Este acpite del anlisis colectivo ser desarrollado con la participacin de todo el equipo de
sistematizacin, a partir de los siguientes criterios:
El equipo deber establecer una reunin donde cada integrante del equipo de
sistematizacin comparta su reflexin y comparacin individual.
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C a c fo s B
ESTADOfl UBINACIONAL D
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PROFOCOM - SEP
PROGRAMAS Df FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
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PROFOCOM - SEP
Para realizar el proceso del dilogo sobre los aspectos relevantes cada miembro del
equipo de sistematizacin debe reflexionar y apuntar las ideas ms importantes para
que stas sean planteadas al equipo en el dilogo correspondiente (a partir del
aspecto relevante identificado se sugiere plantear reflexiones sobre: qu elementos
del proceso educativo han permitido que eso surja, qu tipo de actividad realizada ha
posibilitado que ese espacio relevante de la experiencia se concrete, cmo se han
generado los espacios de interpelacin, motivacin, curiosidad en las madres y
padres de familia, qu factores y cmo han intervenido para que se genere ese
aspecto relevante en el proceso desarrollado, etc.).
PRODUCTOS
Y
RESULTADOS
(APORTES
DEL
SISTEMATIZACIN A LA IMPLEMENTACIN DEL MESCP)
EQUIPO
DE
didcticas,
que contemplen
para
desarrollar procesos educativos (de dilogo, debate, reflexin y anlisis) tomando como
base el Cuaderno La nueva educacin en Bolivia y las Unidades de Formacin del
PROFOCOM (Dirigido a madres y padres de familia).
5.2 Materiales educativos en el marco del MESCP para la formacin de madres y padres
de familia. Que posibiliten la reflexin y anlisis, y que tengan como base el proceso de
concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Presentacin del producto
Equipo PROFOCOM
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e s t a d o p lu r in a c io n a l d e b o liv ia
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PROFOCOM - SEP
CONCLUSIONES
Este acpite del documento final tambin debe ser producido colectivamente, con la
participacin de todos los integrantes del Equipo de Sistematizacin, identificando los ejes
sobre los que se podran presentar y armar los argumentos de las conclusiones. Para esto,
se sugiere:
Sabiendo que las experiencias desarrolladas con madres y padres de familia han sido
situaciones educativas que han permitido dinam izar el proceso pedaggico desde
determinados lineamientos y otra forma de concebir el acto educativo (desde una visin
integral y holstica) una pregunta que el equipo debe reflexionar es Cul es o ha sido la
incidencia educativa de la experiencia de concrecin, en relacin a la participacin de la
comunidad educativa?, Cmo esta experiencia de concrecin ha transformado a las
madres y padres de familia y a la comunidad?
Y por ltimo podemos reflexionar un par de preguntas ms, como ser: De qu manera
nuestra experiencia de concrecin desarrollada con la Formacin Comunitaria est
contribuyendo a transform ar las problemticas a las cuales responde el MESCP?,
Cmo nuestra experiencia est contribuyendo a profundizar y consolidar la
implementacin del MESCP?, Qu elementos de nuestra experiencia pueden
enriquecer la propuesta o lineamientos del MESCP?
El ttulo, aparece del anlisis colectivo, puesto que es aqu donde est lo ms
relevante de las experiencias.
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FROFOCOM - SEF
PROGRAMAS DF FORMACIN COMPIW.WARIA PARA MAESTRAS V MAESTROS
a SISTEMA EDUCAHV Pt.URINACIOriAL
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FROFOCOM - SEF
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ESTADOPI..URINACIONAL D
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En cumplimiento a la Constitucin Poltica del Estado, la Ley de la Educacin Avelino Sinani - Elizardo
Prez Nro. 070, la RM 180/2015, se dio inicio a la Formacin Comunitaria en el MESCP con madres y
padres de familia en todo el Estado Plurinacional de Bolivia, a cargo de maestras y maestros
participantes de la 3ra Fase del PROFOCOM (componente de Licenciatura). En ese sentido, las
maestras y maestros que no se encuentran en funcin docente, como parte de su proceso de
Concrecin y Construccin Crtica (correspondiente a las 138 hrs) desarrollaron durante la gestin 2016
los talleres de Formacin Comunitaria en el MESCP, teniendo como base el texto La nueva educacin
en Bolivia (Cuaderno Popular).
Para el desarrollo de los talleres de la Formacin Comunitaria, y entendiendo su complejidad es que
para su diseo, planificacin, concrecin, desarrollo de rplicas, valoracin; maestras y maestros
participantes del PROFOCOM han tomado en cuenta diversos elementos propios de trabajo con
madres y padres de familia, es decir, poblacin adulta; hacer una lectura de su realidad (tomando en
cuenta las caractersticas del contexto de la comunidad educativa, la disponibilidad de tiempo, las
caractersticas de las madres y padres de familia, su nivel de formacin, etc.)
En ese sentido, la presentacin de la sistematizacin tendr como base el proceso de concrecin de los
Talleres de Formacin Comunitaria en el MESCP con madres y padres de familia y el desarrollo de las
rplicas correspondientes a cada taller.
PROCESO DE CONCRECIN Y SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS
Diseo m etodolgico
______ i______
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Planificacin de
Desarrollo de
talleres Formacin
Comunitaria
4 bloques
temticos
Desarrollo de Talleres de la
Formacin Comunitaria con
madres y padres de familia
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R e la to /
Anlisis,
Comparacin
Productos
Narracin
interpretacin
resultados
Registro de la experiencia
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FROFOCOM SEF
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Considerando todos estos antecedentes, a continuacin se brindan los criterios para la revisin de los
Trabajos Finales de Sistematizacin, en el afn se especificar las caractersticas y/o contenidos que
cada acpite y/o captulo debe contener. En ese entendido, los trabajos que presenten las y los
participantes (maestras y maestros que no se encuentran en funcin docente) debern ser revisados
de acuerdo a los siguientes criterios:
CRITERIOS PARA LA REVISIN DEL DOCUMENTO
ESTRUCTUR
A DEL
TRABAJO
ESCRITA
DE
FORMA
N DE
PGINAS
Cartula
Colectiva
Ao y Lugar
El lom o del em pastado debe llevar el ttu lo del Trabajo Final de
ndice
Colectiva
1a2
Resumen en
lengua
indgena
originaria y/o
castellana
Colectiva
Introduccin
Colectiva
233
Antecedente
s (optativo)
Colectiva
1a2
Marco
contextual
Colectiva
i a2
la ESFM/UA.
El c o lo r del em pastado debe estar en correspondencia a la
id e n tida d institucional de la ESFM/UA, segn corresponda.
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edtacacfose
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EBOI IVIA
Marco
metodolgic
Colectiva
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Relato
colectivo
Colectivo
Relato y
anlisis
INDIVIDUAL
de la
experiencia
de
transformaci
n de la
prctica
educativa.
Individual
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Comparacin
, anlisis e
interpretado
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experiencia
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transformaci
n de las
prcticas
educativas.
Colectiva
Productos y
resultados
Colectiva
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Mnimo
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lmite de
pginas
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Colectiva
1a2
Este
del
docu m e n to
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ta m b i n
debe
ser
producido
recomendaci
ones
Bibliografa
y fuentes
acpite
Colectiva
1a2
La fo rm a de c ita r es:
_ _
Anexos
Editorial,
Lugar de Edicin y Ao.
Ejemplo: Dussel, Enrique. 20 proposiciones de Poltica de la Liberacin.
Tercera Piel. La Paz, 2006.
(Sistema APA, MLA u otros)
Deben adjuntarse:
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o d c s c a d s
PROFOCOM - SEP
S53Z
Nota aclaratoria: Tomando en cuenta estos criterios para realizar el captulo que corresponde al Relato y Anlisis
individual de la experiencia, es necesario aclarar que el lmite del nmero de paginas planteadas en el
reglamento (10 a 15 paginas), podr ser ampliada (de forma abierta y flexible) para garantizar que los procesos
de concrecin del MESCP se exprese en toda su amplitud.
III.- Elaboracin del informe de la tutora o del tutor
Tomando en cuenta todos estos criterios, la tutora o tutor puede sugerir a diferentes equipos,
com plementaciones y ajustes de los Trabajos Finales de Sistematizacin para posteriormente elaborar
su informe correspondiente.
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