TEMA 1

AUDICIN Y PRONUNCIACIN
El habla est relacionada con la percepcin de sonidos.
Respecto a los problemas y errores en la pronunciacin en la
enseanza de una lengua extranjera hay un parmetro a tener en
cuenta: errores en la pronunciacin motivados por errores en
la percepcin. La percepcin nos lleva a la segmentacin de la
cadena.
El anlisis de los errores en fontica y fonologa quedan
reducidos a errores de pronunciacin. Los problemas en los
hablantes pueden residir en sus sistemas fonolgicos no saber
reproducir algunos fonemas puede deberse a que no los tienen en su
sistema articulatorio. El alumno tiende a pronunciar en funcin de
su lengua materna y su sistema fonolgico. Cuando aprendemos una
lengua extranjera tenemos en activo dos sistemas fonolgicos: el de
la lengua materna el nuestro propio y el de la lengua que
aprendemos.
La cadena sonora a la hora de reproducir trata de acomodarlo al
propio sistema fonolgico de ah que una palabra aislada sea ms
fcil de pronunciar correctamente. Se produce en estos casos el error
llamado acento extranjero: la percepcin de que pronunciamos de
forma distinta al nativo. Estos problemas se eliminan cuando el
hablante es bilinge. Si el error persiste sera un error fosilizado1.
Los errores de pronunciacin son errores de percepcin. El
aprendiente cuando escucha debe segmentar la cadena y para
realizar esa segmentacin debemos acudir a los rasgos
suprasegmentales conjunto de fenmenos fnicos que abarcan
ms de un fonema o segmento, son, entre otros, entonacin,
acentuacin, ritmo, velocidad de habla, etc., y segmentales
ataen a la articulacin voclica y consonntica.
Nuestra lengua es muy fonologizada al sistema grfico le
corresponde de manera unvoca un fonema representado por un
alfono, por lo tanto, un error en la percepcin o en la
pronunciacin lleva a un error en la grafa. Un ejemplo de este
tipo de errores es la resilabacin una palabra que termina por
vocal se une a otra que tambin empieza por vocal.
1 Es el fenmeno lingstico que hace que el alumno mantenga en su
interlengua de manera inconsciente y permanente rasgos ajenos a la lengua
meta relacionados con la gramtica, la pronunciacin, el lxico, etc. Este
error es la causa de que los aprendientes no consigan alcanzar el mismo
nivel de competencia que un hablante nativo.
1

Puede ocurrir que de manera aislada pronunciemos un sonido

en una lengua extranjera pero en el discurso se nos olvida y calcamos
el sistema fonolgico
de nuestra lengua materna, es decir, lo
estamos cribando. La audicin influye en la percepcin y en la
articulacin, estn imbricados.
LA SLABA
La onda sonora es el resultado de la vibracin de las molculas
del aire y puede definirse en funcin de su amplitud, frecuencia y
el tiempo durante el cual se lleva a cabo el movimiento. Estas
caractersticas se pueden reflejar en el espectrograma.
Las vocales van a tener distribucin media, alta, cerrada,
abierta, etc. y son el ncleo de la slaba. La slaba en espaol
puede tener la vocal en un margen prenuclear o posnuclear y la
segmentacin silbica se efectuar en funcin de lo que se escucha o
de su lengua materna.
En los grupos voclicos cuando dos o tres vocales aparecen
unidas en la cadena hablada pueden estar comprendidas en la misma
slaba o en slabas distintas. La secuencia de dos o tres slabas en una
misma slaba constituye un grupo tautosilbico diptongo o
triptongo, mientras que si pertenecen a slabas diferentes forman
un grupo heterosilbico. En el grupo tautosilbico, una de las
vocales acta como ncleo silbico y la otra u otras como margen
silbico. El ncleo es siempre la vocal que rena las mejores
condiciones fnicas de entre las que se encuentran en la slaba
mayor abertura, tensin, intensidad, poder de transmisin, sonoridad,
etc. . Las mismas condiciones, de menor grado, posee la vocal que
funciona como margen silbico y, en un grado mucho ms
disminuido, las consonantes. En el grupo heterosilbico, cada una de
las vocales forma un ncleo silbico diferente.
En el espectrograma se reflejan cosas como la diferencia entre
sorda y sonora que se sabe por la vibracin de las cuerdas vocales.
Una oclusiva tiene una fase en su realizacin de explosin. Al
mismo tiempo es sonoridad y duracin, su realizacin es una barra de
ruido. Cuando vamos a encadenar las slabas se nos muestran
acentuadas, las inacentuadas se agrupan con una slaba tnica para
acentuarse prosdicamente. Las curvas meldicas ensean
donde est el acento prosdico.
Elementos segmentales y suprasegmentales
los
prosdicos. La fontica articulatoria produccin fsica del
habla. Describe qu rganos intervienen en su produccin, la
posicin, el viaje del aire, etc. y la fontica acstica estudio de
la fontica desde el punto de vista de las ondas sonoras. La carta
2

de formantes representan grficamente los valores fonticos de

cada vocal. Los valores voclicos colocados en una carta muestran la
relacin entre los parmetros acsticos y las posiciones de los
rganos articulatorios.
La sonoridad se refleja en el espectrograma antes del formante,
una oclusiva tiene una fase de explosin por tanto tiene que haber
esa marca de explosin, sonoridad y al mismo tiempo duracin.
Las diferencias entre las slabas se marcan con un punto.
Repercusin del acento grfico2: la tilde diacrtica3 de m nos
hace diferenciar las palabras acentuadas de las no acentuadas, las
slabas inacentuadas se tienen que agrupar con una slaba tnica
para poder acentuarse prosdicamente4.
VARIACIN EN EL MBITO HISPNICO
Los hablantes podemos realizar una pausa virtual si lo deseamos,
estas pausas pueden coincidir con los sintagmas pero no suele ser
as.
Los aspectos prosdicos y entonativos deben ensearse en
clase de ele pero son distintos segn las zonas. El estudiante por
tanto, debe reconocer las distintas variedades del espaol. Muchos de
los rasgos dialectales no aparecen en la transcripcin sonora porque
el contexto es ms formal. El inventario del PCIC va a abordar el plano
segmental que tiene que ver con la articulacin voclica y
consonntica, los fenmenos dialectales, vulgares, etc.
DIDCTICA DE LA PRONUNCIACIN EL AULA DE ESPAOL
En el proceso de enseanza o adquisicin de la segunda lengua
tenemos que perseguir y desarrollar el entrenamiento, la educacin
de los aprendices en la percepcin de los sonidos y los dems rasgos
fnicos antes que la produccin y ejercitacin de los sonidos
articulatorios percepcin antes que produccin. Esto nos lleva
a prestar ms atencin a los rasgos suprasegmentales y debemos
ensear el acento y la slaba de forma conjunta.

2 Seala una caracterstica fontica. Es decir, indica que la slaba con tilde
debe ser pronunciada de una forma diferente a las otras slabas.
3 Diferencia las palabras que se escriben con una ortografa idntica pero
que encierran conceptos diferentes.
4 Las palabras con acento prosdico no llevan tilde. Aun as, la slaba sobre
la que recae este acento tiene una pronunciacin ms intensa que las
dems.
3

Respecto a la base de articulacin del espaol, el PCIC nos dice

que tiene un modo normal de fonacin. Por ejemplo, el grado de
tensin articulatoria del espaol es menor que la del francs pero
superior a la del ingls. El espaol tiene pureza en las vocales no
tiene vocales anteriores redondeadas como el francs, ausencia
de africacin de las consonantes, MANTENIMIENTO DEL
TIMBRE EN LAS VOCALES INACENTUADAS aunque tengamos
slabas
tonas
las
seguimos
pronunciando,
movimiento
relativamente marcado de los labios, la nasalizacin sin relevancia
fonolgica en espaol tenemos vocales nasales pero es un rasgo
fontico no fonolgico, tendencia a la slaba abierta cuando
termina por vocal, predominio de articulaciones alveolares y
palatales.
Concepto de acento idiomtico: los hbitos articulatorios
denotan la procedencia sociolgica o geogrfica del hablante. En
funcin de la articulacin de los sonidos tenemos informacin sobre la
variedad del espaol.
Estos aspectos ponen de manifiesto que el hablante extranjero
va a tener, como ya hemos dicho, al menos dos sistemas fonolgicos,
el de la lengua materna y el de la lengua extranjera. El xito de la
comunicacin no viene dado solamente por la produccin perfecta
de la pronunciacin sino por la adquisicin de aspectos como el
ritmo, la entonacin, etc. Que a su ven influye en la adquisicin de
los sonidos; o el acento, que repercute en el significado lxico y
guarda relacin con el plano morfolgico y el sintctico.
En la didctica del espaol se le ha prestado poca atencin a los
aspectos del plano fnico y cuando se ha hecho se ha limitado al
plano de la pronunciacin y de manera aislada y supeditando el
aspecto fnico al plano ortogrfico. Otros aspectos de tipo pragmtico
tambin han quedado relegados. Las directrices del PCIC recogen que
hay que atender aspectos relativos al plano suprasegmental: ritmo,
entonacin, acento. Los autores reprochan este descuido pese a estar
regulado en el PCIC. Esta poca atencin al plano fnico y a sus
destrezas orales se debe a la falsa creencia de que la espaola es una
lengua fcil en la escritura por tener una gran correspondencia entre
el plano fnico y el grfico.
La tarea de la pronunciacin es compleja. En este plano influyen
factores fisiolgicos, afectivos pero tambin influye el alumno ya
que a veces por tener miedo al error no utiliza la lengua.
Otro aspecto importante de por qu ha sido menos relevante
este plano es porque se nos va a presentar como complejo y a veces
en la enseanza sucede que lo ms fcil para el profesor a la hora de
ensear es lo ms complejo para el alumno. A veces lo ms
4

importante en la comunicacin es lo ms difcil de ensear y lo ms

fcil de ensear es lo menos relevante para la comunicacin.
EL PLANO ORAL DEL LENGUAJE
La naturaleza primaria del lenguaje humano es la oralidad la
cual aparece desdoblada en dos planos: el fnico y el auditivo. Se
trabajan dos destrezas: la expresin oral y la expresin auditiva.
Cuando
producimos un sonido usamos las propiedades de los
sonidos: el tono, la intensidad, la duracin, etc. Debemos aprender a
hacerlo en la lengua extranjera. Esto va asociado a significados
lingsticos y estos son las variedades.
Cuando nuestro oyente escucha toda la informacin tiene que
interpretar los significados de tipo lingstico y extralingstico,
necesarios para interpretar correctamente el mensaje. Al ser todos
estos aspectos importantes para la produccin y para la comunicacin
deben ser integrados en la enseanza.

1. NIVEL FNICO: se ocupa del sonido y del fonema. Lo integran

dos disciplinas:
a. FONTICA: se ocupa de los aspectos materiales del
sonido, de su articulacin, transmisin y percepcin.
Nuestra lengua selecciona todas las variables posibles
que hay en un conjunto de sonidos con un tipo de
distribucin, con unas propiedades fnicas que van
asociadas a la meloda por ejemplo.
b. FONOLOGA: se ocupa del fonema como unidad mnima
sin significado pero capaz de diferenciar significados.
Convertimos esas posibilidades fnicas en signos
fonolgicos y distintivos que nos sirven para asignar y
distinguir significados lingsticos.
En el plano segmental tenemos esta diferenciacin u oposicin
por ejemplo la palabra vienes dependiendo de su produccin
emitir un mensaje u otro. En el plano suprasegmental
prosdico hay unidades distintivas como las interrogaciones.
En el contraste de lenguas lo que en una lengua puede ser
distintivo en otra no por lo que se da la distribucin de las
propiedades de un sistema, por tanto, en un sistema lingstico de
una lengua meta una oposicin puede ser una variante en otro
idioma.
A la hora de aprender los dos sistemas el de la lengua madre
y el de la materna pueden crearse interferencias entre ambos
porque va a elegir las posibilidades de distribucin de su lengua y las
aplicar o calcar en la lengua que est aprendiendo se crean
5

diferencias, calca las estructuras maternas de la distribucin

a la lengua que est aprendiendo.
Muchos de los errores que tiene un espaol al hablar en ingls
es que nos creamos asociaciones mentales, imgenes visuales
de esas palabras para acordarnos. Por lo que es importante recordar
que lo fnico es lo primero que aprendemos en nuestra lengua
materna, antes que los componentes gramaticales, lxicos y
combinatoria de palabras. Pero no procedemos del mismo modo
cuando aprendemos una lengua extranjera. El plano fnico es
susceptible de ser fosilizado en sus errores persistiendo estos a lo
largo del aprendizaje. Si ponemos nfasis en la percepcin antes que
en la produccin conseguimos evitar en gran medida esta fosilizacin.
Recordemos las dos caras del plano fnico: la percepcin y la
comprensin.
Los mtodos estructurales s prestaron atencin al
componente fnico. Fue precisamente TRUBETZKOY el que formul
las primeras hiptesis que explicaban las interferencias las
dificultades en la adquisicin de los sonidos de la L2 se explican por la
nocin de transferencia o interferencia de la L1 responsables de los
errores y dificultades en la comprensin y aprendizaje de una lengua
extranjera.
Este autor acu los conceptos de criba fonolgica
sordera fonolgica.

Sordera fonolgica: el hablante percibe todo lo que escucha

como una cadena, como un ruido indescifrable. No sabe identificar
esa palabra en la cadena hablada. Esto conlleva un posterior
problema de segmentacin por ejemplo a la hora de explicar
lingsticamente el vulgarismo la amoto.
Criba fonolgica: el sistema fonolgico de la primera lengua
acta como un filtro perceptivo o criba a la hora de categorizar los
sonidos de otra lengua. La categorizacin de los sonidos depende de
la primera lengua. Un hablante reinterpreta involuntariamente
mal un sonido y lo hace en funcin del sistema fonolgico de su
lengua materna est cribando y reinterpretando con incorreccin el
sonido extranjero.
Ejemplo: Wifi la pronunciaramos [uifi] no [guaifi] como un
hablante ingls.
Dolors Poch. Apud. Trubetzkoy (1939): El sistema fonolgico de
una lengua es comparable a una criba a travs de la cual pasa todo lo
que se dice, las personas se apropian del sistema de su lengua
materna
y
cuando
oyen
hablar
otra
lengua
emplean,
involuntariamente, para el anlisis de lo que oyen la criba fonolgica
6

que les es habitual; es decir, la de su lengua materna. Pero como esta

criba la materna no se adapta a la de la lengua extranjera surgen
numerosos errores e interpretaciones.
La idea es que cuando omos una lengua extranjera se
oye en funcin de los sonidos propios de tu lengua materna. La
audicin controla la produccin el habla. El origen de los
errores reside en la percepcin. Y Trubetzkoy ms concretamente
alude a que el problema en la pronunciacin reside en la percepcin.
Dando origen al Acento extranjero es el resultado de interpretar
los sonidos de una lengua extranjera en funcin del inventario de
fonemas de la lengua materna, es decir, de la asimilacin de sonidos
de la L2 a las categoras fonolgicas de la L1. Este error define el
aspecto sociocultural del hablante, decimos que este posee carencias
en las propiedades fnicas y en los hbitos articulatorios y acsticos
de la lengua extranjera al presentar su produccin. Lo importante
del error es que es tolerable si se da en el plano fnico, siendo
no tolerable si se da en el plano fonolgico porque aqu se da lo
distintivo.
Como hemos dicho el error fnico es el ms difcil de corregir.
Los docentes deben anticipar el error y preverlo.
En el plano fontico los errores y las dificultades se dan en una
serie de diferencias:
1. Diferencia entre la l1 y la l2: sonidos en la lengua meta que
no existen en la materna.
2. Sonidos de la lengua materna inexistentes en la lengua
extranjera.
3. Fonemas que existen en la lengua meta como alfonos.
4. Alfonos de la lengua materna que son fonemas en la
lengua meta.
5. Puede existir el mismo sonido pero puede tener distinta
distribucin, produccin y articulacin. Ejemplo:
a. El fonema /z/ no existe en italiano
b. En francs no existe la // pero tiene gn.
c. Nuestra /t/ es dental pero en ingls puede ser ms
alveolar.
d. Los hablantes ingleses cuando pronuncian no en
espaol relajan la tensin articulatoria.
Debemos tener en cuenta que en funcin del contexto en el que
se produce la comunicacin los hablantes variarn su estilo de hablar
y el timbre, la tensin, la entonacin, etc. En el habla formal tenemos
unidades de mayor duracin que en el coloquial por ejemplo. Hay que
trabajar la pronunciacin en funcin de los diferentes
contextos. Debemos trabajar la fontica en contextos amplios donde
no solo se trabaje la oposicin fonolgica sino tambin factores como
7

la entonacin y el ritmo. Debemos hacer que el aprendiz desarrolle

una percepcin selectiva prestando atencin a lo que escucha para
pasar despus a la fase de produccin es importante trabajar la
percepcin y la produccin junto con otras destrezas. Respecto a los
sonidos es cuestin de reeducar ms que de ensear. En Espaa los
aspectos suprasegmentales varan en funcin de la geografa.
COMPETENCIA ORTOGRFICA
Unido al componente fonolgico aparece el componente
ortogrfico se puede producir entonces una distinta representacin
grfica para un mismo sonido incurriendo en error ortogrfico.
Ortopica capacidad de articular una pronunciacin correcta
partiendo de la forma escrita. Es la correccin a la manera de hablar
del hablante nativo.
Con la competencia ortogrfica alcanzamos el dominio que
alcanza la lengua grfica. Es posible que se traslade a la
pronunciacin, al componente fnico. La escritura es subsidiaria
del componente fnico aunque no es un reflejo fiel. En los
manuales se abusa de la prctica de la escritura para trabajar el
componente fnico, esto no es aconsejable, sera ms adecuado
trabajar la audicin y la percepcin. La competencia fnica es
transversal y afecta tambin a la dimensin pragmtica, a la
cultural. Es importante trabajar estos elementos en contextos
significativos para el hablante que sean lo ms reales posibles.
Porque para conseguir una actuacin adecuada comunicacin el
hablante debe hacer dos cosas, una como emisor y otra como
receptor:
-

Como emisor tiene que ir ms all de la palabra atendiendo

a los conceptos de silabacin, hay que trascender el plano de
palabra a palabra, unir los bloques lxicos y fnicos. Ha de
enfatizar cuando convenga la informacin y controlar los
turnos de palabra.
Como receptor ha de interpretar el mensaje segmentando las
unidades del discurso. Importa tambin el patrn acentual y
rtmico.

El ritmo en espaol es silbicamente acentual es decir,

mantiene casi el mismo tono en slabas acentuadas e inacentuadas.
Los alumnos como oyentes deben de ser capaces de convertir una
corriente continua de sonidos en una cadena significativa.

EL HABLA COMO CONTNUO FNICO

8

El habla est formada por una serie de sonidos coarticulados5

que tenemos que segmentar en slabas. Debido a esto los ejercicios
en el aula son de silabacin, los sonidos se agrupan en slabas y las
slabas se agrupan en acentos y estos se unen a su vez en acentos
prosdicos. Los grupos fnicos tienen un acento fnico.
La funcin de los acentos es unir, agrupar los sonidos en torno a
una palabra. Se crearn por tanto las palabras fonolgicas y grupos
fnicos que tienen un acento fnico. Cada lengua tiene una serie de
reglas para agrupar los sonidos. Es importante conocer esas reglas de
agrupacin de las palabras, es decir, identificar las agrupaciones
silbicas propias del espaol por ejemplo.
Un ejemplo de la acentuacin en l2 aparece en el texto
experiencia de unos docentes en espaol aqu los alumnos
extranjeros
hacen
separaciones
silbicas
equivocadas
por
desconocimiento o por similitud con su lengua fan-atismo.
Hay agrupaciones que van a ser posibles en espaol en posicin
inicial de palabra con vocal. Sonidos que pueden estar en posicin
prenuclear: cualquier consonante oclusiva, f, l y r. en posicin final de
palabra se deca que eran las consonantes coronarias. Estos ya no
son los nicos r, s, l, n, d, , X (j) . Tambin es frecuente que el
alumno transfiera de su lengua origen el acento y lo traslade a la
lengua que est aprendiendo. Por ejemplo en italiano las tnicas son
ms largas y lo trasladan al espaol. Tenemos que reeducar al
alumno.
Estos aspectos influyen a la hora de segmentar la cadena
fnica, es frecuente que no sepamos hacerlo correctamente. No
sabemos dnde establecer la separacin porque no existen los
espacios en blanco como sucede en la lengua escrita en el
espectrograma solo vemos un silencio cuando aparece una
consonante oclusiva. En la lengua oral tenemos que tener algn
procedimiento para hacer las pausas para identificar los segmentos
y es aqu cuando surge el acento prosdico que es el mecanismo
que tenemos los hablantes para analizar el continuo de la cadena en
unidades ms pequeas como son las palabras pues sin el acento y
sin la entonacin nos pareceran ininteligibles las palabras. El acento
prosdico a veces se podr identificar con el acento lxico.
Necesitamos conocer el sistema gramatical, fontico-fonolgico
y el plano lxico de la lengua meta. A veces se pueden producir
choques entre estos planos; de hecho, si solo nos guiamos por el
conocimiento lxico al or una secuencia fnica una vez que hemos
identificado el fragmento sonoro que se identifica con nuestro
lexicn mental segmentamos esa unidad y por tanto, hacemos una
5 Adaptacin articulatoria de unos sonidos a otros en la cadena fnica.
9

reagrupacin silbica diferente a la agrupacin fnica si no tengo la

palabra almacenada puedo hacer una segmentacin distinta a si la
tengo asimilada. Este sera un ejemplo del choque entre la cadena
fnica y el lexicn. Ejemplos: Lola Mento/ lo lamento, a todos palos/
ato dos palos. Aunque una misma secuencia fnica pueda
segmentarse de distintas maneras no habr confusin gracias al
contexto. Existen pausas obligatorias en la cadena fnica y a veces se
transmite a la escritura. Si tengo mis amigos la secuencia natural es
mi.samigos segmentamos con un punto. Lo mismo ocurre
cuando tengo diptongos e hiatos al final de la palabra y al principio de
otra. Con dos vocales tonas suele aparecer el diptongo mia.migo
pues cuando tengo dos vocales iguales desaparece una. Cuando
ambas son tnicas hacen diferenciacin silbica aunque manteniendo
el hiato visit.beda.
Un mbito frecuente de repercusin de lo fnico en lo lxico,
gramatical y morfosintctico es en las formas coloquiales tira
palante, vete pall. Por tanto tenemos en el mbito coloquial un
problema de percepcin situado en niveles ms avanzados.
Tambin tenemos los casos de la modulacin del acento que se
utilizan para marcar el contorno meldico del enunciado y saber
por ejemplo, si el enunciado es interrogativo o exclamativo. El tono
tiene una funcin distinta en algunas lenguas y evidentemente
contribuye en la adquisicin del vocabulario. Sin embargo, en el
espaol el tono o el acento no son rasgos excluyentes, en el
espaol la posicin del acento no es predecible aunque tampoco es
aleatorio.
Si se analiza el lxico, la tendencia general del acento es que la
mayora de las palabras que acaban en vocal son llanas y si acaban
en consonante agudas. Otro patrn acentual es que los adverbios
terminados en mente son una excepcin pues es tnico porque es
un compuesto que viene de una palabra. Los acentos los tenemos
para marcar lo no habitual el ejemplo ms evidente es en los casos de
verbo ms nombre sacacorchos. En estos compuestos es ms
evidente que la palabra ha sido desacentualizada, es decir, una de
ellas pierde tonacidad convirtindose en tona. Esto no ocurre en el
compuesto de dos sustantivos pez espada generalmente el plural
lo hace la primera persona. Estas construcciones son denominadas
tanto compuestos sintagmticos como locuciones nominales.
Las palabras gramaticales van a producir problemas en la
enseanza inicial. Ocurre con una serie de palabras tonas y otras
tnicas aunque parezcan tnicas en las no nativas preposicin,
artculo, pronombre personal, determinante posesivo, conjunciones,
relativos, partculas interrogativas son tonos en espaol como
norma general pero dentro del artculo el indeterminado es tnico. Es
10

importante manejar estas cuestiones desde los estadios iniciales y

por eso tenemos la tilde diacrtica para diferenciar.
Respecto a los acentos es importante diferenciar entre el grupo
tnico y el grupo fnico.
El tnico es el conjunto de slabas
subordinadas unas a otras a un acento principal que va a funcionar
como una unidad significativa, por ejemplo como un sintagma. Ese
sintagma tambin es denominado palabra fonolgica porque est
formado por una palabra lxica y elementos que son tonos y se
apoyan en un acento principal. Forman un grupo tnico y se van a
agrupar con otras palabras formando el grupo fnico. El grupo
fnico es un discurso comprendido entre dos pausas sucesivas su
extensin puede variar (yo/ te espero a las nueve, Pedro es
guapo/listo/ y simptico). A su vez, los grupos fnicos forman una
unidad meldica que est particularizada por tener un acento
sintctico6 que marca la mayor preeminencia acentual en una frase.
Su funcin es demarcativa.
Eva lleg f. Demarcativa, acento mximo (g). Agrupacin de las
unidades en la cadena hablada. El acento se desplaza, f. Demarcativa
en espaol. Eva lleg a las dos. Eva lleg a las dos de la maana.
5.3 enlace de las vocales.
5.3. Sonidos agrupados: enlace de los sonidos en el grupo fnico
5.3.1. Enlace de las vocales
Vocales contiguas en la misma palabra: sinresis / reduccin
Ral > Rul (sinresis); alcohol > al-col (reduccin)
Vocales contiguas en la secuencia: sinalefa / reduccin
vivo en Mlaga > vi-voen-M-la-ga (sinalefa); se ha sentado >
s'asentado (reduccin)
5.3.2. El sirrema: ausencia de pausa en el interior del grupo
fnico.
Facilidad de unin fontica de los vocablos en espaol, a diferencia de
otras lenguas como el ingls: el amor elamor, casa de Paco
casadepaco, la vi ayer lavi ayer
El PCIC realiza un inventario fontico. En pronunciacin
emplea el trmino de sirrema: ausencia de pausa interior. Definido
por Quilis como el espacio de discurso entre dos pausas. Hay unin
fontica en diferentes vocablos del espaol, a diferencia de otras
lenguas y estas son las siguientes: hay unin entre un artculo, un
6 Suele recaer sobre la ltima slaba tnica anterior a la pausa.
11

adjetivo y el sustantivo. Se ha comido se une con la secuencia tona

anterior. Sea comido, vivoen mlaga...
Tambin es frecuente en el interior de las palabras por la
tendencia antihitica del espaol del espaol (hacer diptongos)
llamado proceso de sinresis7 (deduccin voclica), cuando surge la
yod son procesos de sinresis, el hiato latino se elimina en espaol.
Un proceso de sinresis lo evidencia tambin el cambio de posicin en
el acento (Ral/Raul). Por ejemplo en Aragn la tendencia antihitica
coincide con el desplazamiento acentual. Alcohol pronunciacin.
Las palabras dos por ejemplo se juntan y tambin pueden hacerlo
otras. No puede haber una pausa en principio pero pueden suceder
virtualmente. Existe una facilidad de unin fontica de las
vocales en espaol. El artculo y el sustantivo, el pronombre tono y
el elemento siguiente (la vi ayer); el adverbio y la palabra a la que
complementa la preposicin y el trmino de la preposicin (con
gente); la conjuncin y la parte del discurso a la que rige.
Hay pausas que son obligatorias en espaol y son
fundamentales para seguir el significado. Ejemplo tpico de error en la
puntuacin: las pausas virtuales en espaol pero no se
correspondern en la escritura con la coma.
4.2.3 percepcin de las pausas llenas.
4.2. Percepcin y produccin de las pausas y del grupo fnico
4.2.1. Percepcin de las pausas obligatorias en espaol
Exigidas para mantener el significado o la estructura del enunciado
No tenemos que seguir. vs. No, tenemos que seguir.
Enumerativas
Era alto, rubio, guapo.
4.2.2. Percepcin de las pausas virtuales en espaol
Vino Mara // con su hijo.
4.2.3. Percepcin de las pausas llenas. Realizaciones propias de las
distintas variedades del espaol
Vocal de duda: eeee...
Consonante de duda nasal: mmm...
7 Unin en una sola slaba de dos vocales que normalmente se pronuncian
en slabas separadas en el interior de una palabra ejemplo: fae.na en lugar
de fa.e.na
12

Demostrativos desemantizados y alargados

esto:, este:
Marcadores discursivos (a veces alargados)
pues, bueno
Interjecciones leves
a:!
Realizaciones propias de las distintas variedades del espaol.
Cuando hacemos por ejemplo un discurso sostenido, pausas para
hablar, etc. En un nivel B1 tenemos otras unidades que no admiten
pausas por ejemplo: La chica que es mexicana, es muy simptica. Si
pongo la coma incurro en error sintctico porque separo sujeto del
verbo. En el habla esta pausa es plausible, al igual que en las
oraciones enunciativas. A veces nuestras pausas tienen un valor
paralingstico, cuando leemos eso de manera distinta. Por ejemplo,
para dotarlo de carga emocional. Coge el cuchillo // se acerca a ella//
y // se acaba el captulo.
3.2.1 caractersticas del acento.
3.2.1. Caractersticas del acento
Naturaleza multifactorial del acento: tnico, durativo e intensivo
Lengua de acento relativamente libre
Contraste con otras lenguas:
Posicin fija del acento en francs: ltima slaba
Posicin fija del acento en checo: primera slaba
Posicin fija del acento en polaco: penltima slaba
Posicin libre del acento en ingls, italiano, etc.
Variabilidad del acento lxico de acuerdo con las distintas variedades
del espaol:
ESPAA

HISPANOAMRIC
A

Rema

Reuma

Varice

Vrice

scar

Oscar

Vdeo

Video

3.1.2. Resilabeo
El principio de delimitacin
silbica en espaol
Toma

delimitacin silbica
13

de

conciencia

de

la

tomar algo (to. m. rl. go)

dos amigos (d. sa. m. gos)
me he levantado (me:. le. van. t. do)
-Variabilidad del acento (deriva muchas veces del cambio
voclico). Ver lectura de Moreno Fernndez.
La variacin lxica de acuerdo con las distintas variedades del
espaol (peninsular o hispanoamericano). Cuando se dice que unos
hablantes tienen tendencia a pronunciar aguda/llana o esdrjula es
decir, que existe variacin acentual y esta se distribuye en Espaa o a
Hispanoamrica es incorrecto pues en cada pas se poda realizar de
una manera distinta. Por ejemplo, periodo/perodo, yo puedo incluso,
escribir una cosa y pronunciar otra. En funcin de cmo lo hago tengo
que separar de distinta forma silbica. Variacin del prstamo.
Vrice, varice del latn varix-tis: VARICEM pas en estadios posteriores
la acentuacin a RI.
En los extranjerismos el calco de la pronunciacin es etimolgica.

ENTONACIN
La damos desde los primeros momentos. Esa entonacin
necesita un reflejo en el plano grfico: interrogativa, exclamativa, etc.
En ingls no tenemos un signo de entonacin al principio de la frase
porque existe el rasgo del auxiliar DO.
Diccionario de
entonaciones.

Mara

Moliner

explica

cmo

realizar

estas

Los ejemplos son mejores de percepcin antes que de

produccin. A veces los signos de interrogacin y exclamacin no
reflejan la entonacin perfectamente en el plano grfico. La
entonacin es fundamental.
Los usos de la entonacin nos pueden parecer universales pero
no lo son, no tiene por qu darse en todas las lenguas aunque es
verdad que un tono ascendente al final de las oraciones para marcar
la pregunta es extendido, pero no en todas las lenguas tienen los
mismos procedimientos. Otro ejemplo es el chino que marca con una
partcula final la interrogacin.
La entonacin por tanto es portadora de una riqueza
significativa mayor que la que puedan reflejar unos signos de
puntuacin. Aade significados de tipo afectivo, discursivo,
sociolingstico y gramatical, son seales paralingsticas. Por
14

supuesto la entonacin vara en funcin de la situacin en que se

produce la comunicacin. Los significados gramaticales en la
entonacin son aquellos que nos permiten interpelar la relacin
entre los grupos sintcticos. Ejemplo: en una oracin explicativa
hacemos una entonacin ascendente que me marca el contorno
sintctico, por ejemplo, cuando hablamos y terminamos la frase con
un tono ascendente marcamos la independencia con lo que sigue.
Tambin marca las diferencias ms evidentes entre una afirmacin
negativa, exclamativa, etc. A veces a los alumnos se les pide que
marquen la entonacin.
La frecuencia fundamental (Hz) constituye la entonacin y para
medirla son fundamentales los Hz. Habra otras lenguas con recursos
distintos para marcar la entonacin. En nosotros la entonacin ms
alta tiene su
reflejo en el plano de la
escritura mediante
interrogaciones y exclamaciones para marcar ortogrficamente lo
oral. La variacin en la entonacin. Tenemos variacin en el mundo
hispnico puesto que no son las mismas en algunas variedades del
espaol. Habra que ensear esos patrones entonativos.
Por ejemplo, cuando hablamos y terminamos la frase con un
contorno enunciativo ascendente, esto va a marcar independencia
con lo que sigue.
El hermano del profesor que habla alemn (flecha ascendente)
impartir una charla
Los estudiantes de ltimo curso (flecha ascendente) tienen que
hacer una fiesta

En estas oraciones se refleja el comportamiento tpico de una

pausa. Contorno ascendente en la que el sujeto sintctico es amplio,
por tanto, ah el contorno ascendente vemos que todo esto va junto,
un periodo junto sintcticamente. Tendramos una pausa virtual que
no se refleja ortogrficamente.
A veces en las explicativas tenemos dos contornos
ascendentes: del profesor que.... Alemn aqu si hay coma porque va
acompasada la ortografa con la entonacin, que habla alemn,
marcamos los dos contornos porque es explicativa.
Al mismo tiempo cuando una subordinada adverbial tambin
lleva coma es porque tiene un contorno ascendente. Cuando lleg a
casa (flecha ascendente) era de noche. Cuando hacemos
enumeraciones tambin marcamos tonos ascendentes: chico, nia,
chica...

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En el espaol peninsular europeo las interrogativas totales que

son en las que la respuesta va a ser s o no tiene contorno ascendente
frente a las parciales. Esto es difcil y por eso tengo que recurrir a
materiales (CLAVE ele).

La entonacin tiene significados discursivos: por ejemplo,

cuando queramos mantener el turno de habla nuestro contorno
entonativo final es ascendente. Por tanto, la entonacin est
influyendo como marca de los turnos de habla. Esto es, tiene
significado discursivo, marca el comienzo de la produccin. Cuando
empezamos a hablar la entonacin es ascendente F0 (tenemos tono
alto y bajo cuando terminamos eso viene medido por frecuencia cero
y esto est predeterminado por factores biolgicos). Frecuencia ms
alta al comienzo. Cuando mantengo una conversacin dentro del
turno de palabra, utilizar un tono ascendente para sealar que
quiero seguir hablando. Adems, acelero el tempo. Dentro de mi turno
de palabra y quiero decirle a mi interlocutor que voy a seguir
hablando uso un contorno amplio y adems acelero el tempo final.
Tambin cuando comunico informacin nueva (foco informativo)
solemos marcar la intensidad con un tono alto. Lo que sucede en ele
es que en espaol los tiempos verbales tienen desinencias y por tanto
no necesito hacer explcito el sujeto pero a veces s y es aqu cuando
pongo un foco contrastivo.
Yo no he dicho eso (en este contexto es normal que aparezca el
yo). Los extranjeros suelen poner sujeto siempre y como es un foco
tiene contorno ascendente siempre.
Algunos hablantes
pronuncian de manera prominente el foco y eso se nota cuando el
sujeto no es necesario porque tenemos desinencias. Los hablantes
espaoles tambin lo hacemos por necesidades (X.) comunicativas.
Generalmente los focos son informaciones nuevas. Generalmente
las tnicas van a tener un tono ms alto.
Tambin marcamos con un tono diferente las ironas, dobles
sentidos... pueden producirse por la entonacin, en funcin de cmo
pronuncio puedo dar un doble sentido.
Si terminamos frase en tono ascendente cortamos y no
seguimos: seal de irona. ltimamente no te veo por all... tambin
en este caso, el hablante tiene que hacer inferencias. Y cuando no
se realizan adecuadamente las inferencias la entonacin no
tiene esa funcin. Porque cuando realizamos las inferencias
intervienen elementos extralingsticos para que algo resulte o no
irnico depende del conocimiento compartido que tengamos de los
interlocutores.

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Ejemplo significados de tipo sociolingstico. Sabemos que la

entonacin interacta con el tempo (velocidad de locucin, nmero
de slabas que pronunciamos por segundo) por tanto, a una mayor o
menor cortesa o formalidad del discurso le corresponde una
determinada entonacin o tempo. Por tanto, la entonacin tiene un
valor sociolingstico. Tambin est sujeto como en el caso de la
variacin geolectal (dialectal) a variacin. Ejemplo ustedeo, voseo.

RITMO
Nuestra lengua es silbicamente acompasada. El ritmo es la
distribucin en el tiempo de elementos suprasegmentales como la
slaba o el acento y depende de factores como la complejidad de las
estructuras silbicas o la posicin del acento en el vocabulario. En
espaol existe una tendencia a las llanas; o la tendencia del espaol a
la temporalizacin silbica frente a una temporalizacin acentual. En
las
lenguas
silbicas
acompasadas
las
slabas
duran
aproximadamente lo mismo en todas las slabas. Todas las
slabas tienen la misma duracin. En el espaol se dice que es
silbicamente acompasada. Existe una tendencia a la temporalizacin
silbica. La slaba tona se relaja. La tendencia de estos hablantes es
la prdida de las tonas en espaol.
Lampra vs lmpara. No perciben la slaba tona. En espaol
todas duran lo mismo.
Algn autor pone ejemplos sobre la repercusin auditiva, si al
final nosotros ponemos las desinencias para gnero y nmero el
hablante extranjero las pierde por la relajacin y tiene repercusiones
gramaticales provocadas por el componente fnico.

Primera consideracin: es fundamental partir de ejercicios

en los que se trabaje antes con la percepcin que con la
produccin. En los manuales encontramos lo contrario.
Segunda
consideracin:
evidentemente
trabajar
la
pronunciacin es complicado por eso a veces lo ms difcil de
explicar es lo ms rentable para la comunicacin. Hay que
insistir en trabajos la pronunciacin en la clase. Se
debe hacer de forma integrada.
Tercera consideracin: tener en cuenta a mi alumno.
Factor fundamental. Es el alumno y nuestra actitud con el
alumno debe tenerse en cuenta. Hay alumnos que se
sienten ridculos al pronunciar mal. Grandes dosis de
voluntad. El docente debe levantar ese miedo al error. Es
mejor recurrir a alumnos ms decididos que soportan el
error.
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Cuarta consideracin: la acentuacin en ele espaol como

segunda lengua en Nueva York. Actividad prctica de
divisin silbica y acentuacin grfica.

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