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PREGUNTA
PRCTICA
Introduccin
La sociedad posee una gran riqueza y vida multifactica que debe ser
asimilada gradualmente por el nio y la nia, con la finalidad de convertirse en
ciudadanos adecuadamente integrados a la misma y en condiciones de cumplir
con las futuras responsabilidades, y disfrutar feliz y sanamente de sus
derechos.
En el centro infantil deben ejecutarse actividades encaminadas al conocimiento
por parte de ellos de la vida social de su localidad, y a continuacin se
proyectar una de ellas teniendo en cuenta los componentes del proceso de
enseanza, lo cual puede generalizarse a las dems.
Desarrollo del prctico
El museo es un lugar trascendente para la vida de la comunidad. En l se
atesoran los resultados de la creacin humana, es muy til y productivo
propiciar el descubrimiento por el nio y la nia de un lugar como se, lo que
debe programarse concienzudamente para evitar malograr una experiencia con
un extraordinario potencial educativo y que puede repercutir definitivamente en
su desarrollo integral.
Una vez realizada la eleccin del sitio, debe fomentarse una actitud positiva de
los nios y nias frente al material de aprendizaje, de tal modo que lo entiendan
como algo importante. Con este fin es necesario efectuar una adecuada y
persuasiva motivacin del grupo infantil para la realizacin de la tarea, para ello
se les argumentar sobre la importancia de la institucin para la sociedad, se
puede apoyar en datos recabados al personal competente del museo, debe
apelarse en este momento a la experiencia anterior del grupo infantil, lo que
puede incentivar la participacin de algn miembro con un contenido utilizable.
Debe hacerse una exploracin preliminar de los conocimientos existentes
dirigida a completar las ideas que se consideran previas a los nuevos
contenidos de aprendizaje.
La educadora en la instruccin del tema a tratar emplear organizadores
previos, es decir, introducciones al tema pertinentes y expuestos con la mayor
claridad posible.
Necesariamente debe hacerse una coordinacin previa con el museo en aras
de lo dicho anteriormente y para conciliar el gran caudal de contenidos
susceptibles de ser contemplados. Tambin para programar las eventuales
intervenciones por parte del personal del museo a ser realizadas, en qu reas
Evaluacin:
Ser inmediata a la visita y sistemtica, abarcando la participacin infantil
antes, durante y despus de la visita, y enfatizando en los conocimientos
nuevos aprendidos por los nios y nias, en esa direccin deben ser dirigidas
las preguntas elaboradas por la educadora, incluyendo que ellos hagan
valoraciones de la actividad y del trabajo realizado.
Conclusin:
Se ha presentado el plan de una actividad de descubrimiento de un estamento
representativo como es el museo local, en el que se han tenido en cuenta los
diferentes componentes del proceso de enseanza y. los principios del
aprendizaje significativo ajustados a las posibilidades de la edad.
PREGUNTA
PRCTICA
Introduccin
La vida social se caracteriza por la diversidad de ocupaciones y profesiones de
las personas, las que poseen un gran valor para la existencia y desarrollo de la
sociedad, es importante desde temprana edad familiarizar al nio con una parte
al menos de la vasta gama de actividades humanas y acercarlo a sus
protagonistas particularmente en el caso de aquellas que ms cercanas y
trascendentales resultan como es el caso del mdico.
El centro infantil tiene una gran responsabilidad en este cometido lo que debe
ser asumido por la educadora que proyectar una de ellas, de acuerdo con una
planificacin apropiada del tema, lo que se tratar a continuacin.
Desarrollo del prctico
Siempre la primera condicin radica en la completa preparacin de la actividad,
haciendo las coordinaciones necesarias con el mdico y enfermera del
consultorio ms cercano al centro infantil, explicndoles la importancia de la
visita que han de realizar los educandos y sus objetivos, y estando atenta a las
sugerencias de estos profesionales, as como escogiendo el mejor da posible
para efectuar la visita.
El grupo infantil tambin debe ser apercibido a estos fines, priorizando el
argumento del juego a la policlnica, que por otra parte les resulta muy familiar,
enriquecindolo con recomendaciones que pueden partir de los profesionales
citados o de la creatividad de la educadora y el nio. Si previo a la visita el
mdico o la enfermera pueden ir al centro infantil a conversar con los nios y
nias, esto ser un acicate importante para el desarrollo de la motivacin. En
este sentido es bueno que el mdico analice con la educadora los trminos que
ha de utilizar, para adecuarlos al nivel de comprensin de los pequeos.
De igual manera en los das previos a la visita al consultorio, la educadora
procurar que al igual que con el juego, otras vas del conocimiento sean
utilizadas, como conversaciones, lectura de materiales, ancdotas, relatos
vivenciales, etc., no es de olvidar que puede tener nios o nias que tengan
experiencias anteriores negativas respecto al ambiente mdico, y esto es algo
que hay que prever y atender.
El plan quedar as:
Objetivo:
Observar aspectos claves de la actividad profesional del mdico y la enfermera
Contenido:
Conocimientos: Nociones relacionadas con la salud de las personas.
Observar las labores que realizan ambos profesionales. Enumerar y
conocer los instrumentos, equipos y materiales que puedan estar en el
consultorio.
Habilidades: Observar las distintas acciones propios del trabajo del
consultorio y de ambos profesionales, manifestar preguntas al respecto.
Escuchar las explicaciones dadas por el mdico y la enfermera
Actitudes: Respeto por las profesiones del mdico y la enfermera. Promover
actitudes positivas respecto al cuidado de la salud
Mtodos: Visuales, verbales y prcticos (los nios o nias podrn hacer
algunas acciones simples, como tomar la temperatura, entre otras).
Procedimientos: Observacin, conversacin.
Medios: Materiales del consultorio: instrumental, medios de cura, mobiliario
Metodologa:
Se debe partir de una buena organizacin previa, a partir de que el tema se
presta ms que cualquier otro por la extraordinaria familiarizacin que ya tiene
el nio o la nia con el mismo, que funcionan como ideas generales
facilitadoras del futuro aprendizaje a realizar.
Las descripciones del nio y la nia son muy importantes, especialmente en su
relato de lo observado, junto con acciones de percepcin visual. Es muy
necesario promover en el grupo la escucha en silencio sin perder un detalle
mientras se hace el recuento de la actividad.
Luego el tema volver a retomarse con mayor profundidad en juegos y
actividades productivas: dibujos, modelados y otras.
Evaluacin:
Ser cualitativa teniendo en cuenta la calidad de la participacin de los nios y
nias, tanto en la observacin como en sus preguntas y respuestas, para ello
se pueden crear situaciones pedaggicas en la que ellos asuman los roles del
mdico y la enfermera, y en el grupo se evale el desempeo individual y
grupal.
Conclusin:
Se ha presentado el programa de una visita a un profesional relevante de la
comunidad, que ha tenido como fortaleza el conocimiento previo del nio
respecto al trabajo de esta persona, lo que debe aprovechar la educadora para
el logro de un aprendizaje significativo.
PREGUNTA
PRCTICA
Introduccin
Las estrategias de la inteligencia han constituido uno de los temas principales
de investigacin psicolgica en nuestros das, asociado al diagnstico,
formacin y desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales.
Este inters est asociado a investigaciones en el rea de la inteligencia, y al
desarrollo de programas, mtodos, tcnicas para ensear habilidades y
estrategias para pensar y crear, entre otros aspectos.
Las razones que fundamentan esta necesidad son: el crecimiento vertiginoso
de la informacin, la personalizacin del aprendizaje y el mejoramiento del
clima afectivo dentro del aula, la disminucin en el uso de estrategias
cognoscitivas y habilidades del buen razonar en los alumnos.
Se mencionarn algunas estrategias de la inteligencia pertinentes y sern
sealadas reas y ejemplificadas actividades en las que pueden ser
desarrolladas dichas estrategias.
Desarrollo del prctico:
Una estrategia del tipo de Identificacin, representacin y resolucin de
problemas, puede desarrollarse en una actividad como la siguiente:
Reproduccin de un modelo a partir de la integracin de sus partes:
Para este contenido se recomienda la utilizacin del puzzle; estos constituyen
un medio ideal para lograr el establecimiento de las relaciones entre las partes
para obtener una imagen integral. Estas actividades favorecen notablemente el
desarrollo intelectual, exigen gran atencin y precisin en la observacin para
encontrar la relacin correcta entre las partes.
En un primer momento hay que ensearles cmo unir las piezas, tambin es
importante en esta fase inicial el presentarle la lmina completa como modelo.
Puede comenzarse con lminas que representen un solo objeto bien definido e
ir complicndolas con varios objetos o con paisajes.
Los cortes que se dan a la lmina pueden ser rectos y curvos, horizontales y
verticales. En relacin con el nmero de cortes, pueden comenzar con tres y
llegar hasta cuatro o cinco, siempre teniendo en consideracin las posibilidades
reales del desarrollo del nio y la nia. Despus que ellos vean cmo se arma,
se les ofrecern piezas sueltas para que lo arme por s solo.
Desarrollo:
Se presenta una pelota dibujada. Se describe por su forma, color y tamao. Se
divide la pelota en dos partes, los nios vienen y la arman. Se divide la pelota
en tres y cuatro partes y los nios las unen para formarla nuevamente.
Se les entrega una pelota dibujada en su contorno y un sobre con 2,3 y 4
partes que forman la pelota. Cambia, por un lado el color de la pelota para las
partes 2, 3 y 4, pero del otro lado todas las partes son de un mismo color.
Inicialmente, arman la pelota sobre el contorno dibujado con 2 partes, luego
con 3 y despus con 4, orientndose por el color. Despus se unen todas las
partes por el lado que son de un mismo color y se les pide seleccionar las
partes necesarias para armar la pelota; armar la pelota con 4 partes; armar la
pelota utilizando 3 partes.
Este material debe montarse sobre cartn para que pueda disponerse de l
todo el tiempo.
La educadora debe organizar actividades para la descomposicin e integracin
del cuadrado y del rectngulo utilizando 2, 3 y 4 partes. Debe tratarse que el
nio y la nia denominen la figura total y la forma que tienen los distintos
elementos.
Una estrategia para el desarrollo y aplicacin de la creatividad en las
respuestas se puede fomentar en el ejemplo siguiente:
Actividades productivas que tienen un resultado: Hacer un puzzle.
La tarea combina, en una actividad productiva (dibujo y trabajo manual), la
forma y el color. Se invita a los nios y nias a hacer un puzzle para utilizar en
sus juegos.
En una hoja de papel pintan, en forma de manchas indefinidas con el pincel o
usando la tcnica de muequilla, mezclando creadoramente los colores que
quieran, para obtener nuevas combinaciones. En otro momento de la actividad,
pueden pegar esta hoja en una cartulina. Por la parte posterior se marcan
formas indefinidas, determinando 6 piezas que los nios y nias recortan.
Podrn armar el puzzle guindose por la forma (por el lado de la cartulina) o
guindose por la combinacin de colores utilizada.
Los mejores trabajos pueden guardarse en sobres y ponerse como material
para el tiempo de actividades libres.
Una estrategia de seleccin se requiere en el ejercicio que se presenta:
Juegos y ejercicios didcticos: Armar un puzzle.
PREGUNTA
PRCTICA
PREGUNTA
PRCTICA
Introduccin:
El adulto encargado de la educacin de los nios debe tener siempre presente
que la literatura es altamente favorable en casi todos los aspectos de la
personalidad infantil, por lo que debe emplearla al grado mximo.
Cuando los nios o nias aprenden a narrar y lo hacen bien se les facilitan las
relaciones sociales, se expresan con correccin, y esto hace que no sientan
temor cuando expresan en publico, que pierdan la timidez.
Es muy importante que las obras que se seleccionen para las actividades con
los nios tengan valores ticos y estticos, provoquen sensaciones y
proporcionen conocimientos en aquellos a quienes van dirigidas. Por tanto,
considero qu los textos que se elijan sean obras que proporcionen alegra,
placer; que satisfagan emocionalmente los intereses infantiles; que sean
sugestivas; que favorezcan la creatividad infantil. Cuentos que sean ricos en
imgenes bellas, en pensamientos nobles, en buenas acciones; que enseen a
los pequeos pero siempre basados en los intereses infantiles, o sea, que
favorezcan el desarrollo de los diferentes aspectos que componen la educacin
intelectual la cual resulta tan importante dentro de eso que llamamos educacin
integral
Desarrollo:
Al narrar un cuento el maestro tendr en cuenta que es necesario hacerlo llegar
a nuestros oyentes, no como si fuera una mera recitacin, sino llevarlo lleno de
vida, como si realmente sucediera entre nosotros. Para ello hay que revivirlo y
transmitirlo como algo nuevo y con la emocin que nos haya causado. Una de
las misiones de la narracin es transmitir belleza. Cuando narramos un cuento,
tenemos tambin que llevar al nio alguna enseanza.
Para lograr que la narracin guste y sea entendida por los pequeos, deben
tenerse presentes sus gustos, sus intereses, sus vivencias, pero, adems, el
cuento debe primero motivarnos a nosotros.
Mediante la narracin desarrollamos el pensamiento, la imaginacin, la
memoria, la atencin, enriquecemos el vocabulario, el lenguaje de los nios,
es, en fin, un medio maravilloso para ensear al pequeo la lengua materna y
la belleza literaria que la misma posee. Por todo esto, es necesario que el
cuento ensee, que eduque, que le brinde al nio conceptos morales y sociales
y que lo haga soar.
El inters por las narraciones est determinado por la edad del nio. A los
pequeos, hasta los cinco o seis aos, les atraen los cuentos rtmicos, es para
algunos la edad rtmica. Las narraciones para esta edad deben relatar
sucesos de la vida de los nios, hechos que les interesen. Deben tener pocos
personajes, que pueden ser ellos mismos, o un perro, o un gato u otro animal
que agrade a los pequeos. El cuento debe ser muy corto y sencillo. A los
nios de esta edad les encantan los cuentos con sonidos onomatopyicos. Si el
personaje es un pollito, gustarn de or el po- po, si es un gato, el miau-miau.
Los nios sienten satisfaccin al revivir las emociones una y otra vez, por lo
que los cuentos con rima, con sonidos onomatopyicos, o en los que les
repiten algunas palabras, son los que ms les agradan. Tanto gustan de la
repeticin, que es muy frecuente, cuando cambiamos de frase, or a los nios
sealarnos la falta cometida.
Todas las narraciones que se hagan a los nios, como cualquier otra actividad
que con ellos se realice, deben tener objetivos definidos. Los objetivos bsicos
de la narracin en una institucin infantil son:
1. - Los relatos tendrn fines didcticos.
2. - Desarrollarn hbitos, aptitudes y capacidades en el nio.
3. - Deben recrear, entretener.
Diversos son los mtodos y procedimientos que se pueden emplear para
relacionar los nios con la narracin. El ms utilizado es la narracin del adulto
como modelo para que los nios lo imiten. Tambin tenemos la conversacin
introductoria, escenificaciones, dramatizaciones, relatos de accin y
narraciones con lminas. Tambin se puede emplear el relato creador, sobre
todo con los quinto y sexto ao de vida, que consiste en que los nios creen su
propio relato, con ayuda del educador o sin ella, y basados en su experiencia
personal. La ayuda del educador consiste en este caso en darles la idea sobre
lo que pueden narrar.
Conversacin introductoria.
Cuando el maestro determina que es importante o necesario hablar con los
nios antes de la actividad de narracin sobre el tema que va a tratar,
desarrolla con ellos la conversacin introductoria. Esto se hace con el objetivo
de ofrecer algunas explicaciones sobre el texto que va a narrar, o para
comprobar los conocimientos que sobre el tema tienen los nios, o para aclarar
cualquier duda que puedan tener stos. Esta conversacin tambin sirve para
preparar a los nios en la actividad que realizarn, pues los relaciona con el
tema que van a tratar.
Durante esta conversacin se realizan preguntas como: Por qu?, Para
qu?, Quin? y Cmo?, etc.
En este caso la conversacin sirve para motivar a los nios en la actividad que
van a desarrollar a continuacin y, a la vez que los interesa en el tema,
comprueba qu conocimientos tienen sobre el mismo.
Modelo de narracin
Este tipo de mtodo consiste en ofrecer un modelo narrativo, el cual se
presentar de manera clara y comprensible. El maestro debe esforzarse para
lograr que todos los nios se interesen por la narracin, y comprobar si todos la
han entendido, utilizando algunas preguntas, pidiendo algunos fragmentos del
cuento, etc. Se recomienda para los del quinto ao de vida, fundamentalmente.
Escenificacin del cuento
Un requisito fundamental para la escenificacin del cuento es sin duda alguna
la preparacin adecuada de todo el material que se va a utilizar, adems del
pleno dominio del relato que escenificar el maestro.
Para la escenificacin del cuento se pueden emplear figuras de juguete o de
cartn, de plstico, etctera, pero siempre teniendo en cuenta que todas sean
del mismo material, pues resulta de mal gusto utilizar figuras de diferentes
materiales a la hora de desarrollar una actividad, y adems las figuras que se
utilicen deben guardar entre s una adecuada relacin de proporcin; por
ejemplo, la mam o el pap deben ser de mayor tamao que los hijos, tanto si
son representaciones de seres humanos como de animales. Los juguetes
sern ms pequeos, y tambin los animales (personajes secundarios) que se
presenten, si los personajes principales son personas.
Dramatizacin del cuento
El requisito indispensable en la utilizacin de este mtodo es que los nios
tienen que conocer bien la obra que van a dramatizar, pues en este caso son
ellos los que van a realizar las acciones de los personajes, y para que puedan
obtener xitos tienen que conocer muy bien aquello sobre lo que van a trabajar.
El xito de cualquiera de estos mtodos depende de la preparacin del
educador o maestro para esta actividad, as como de la forma en que logre
motivar a los nios, de la manera en que alcance introducirlos en la actividad.
El educador debe prepararse con mucha exactitud para desarrollar esta
actividad. Es muy importante esta preparacin, pues tanto si el educador va a
leer como si va a narrar, debe conocer la obra, debe saber qu ocurre primero
y qu ocurre despus, cul es el personaje principal, cul es el tema, cul es la
idea central, qu mensaje educativo lleva implcito, qu expresiones no deben
ser modificadas.
Si la obra es corta, se puede proceder como sigue:
Lectura de la obra
Conversacin sobre lo ledo, si es necesario.
Lectura de la obra por segunda vez. ( Esto no siempre es necesario)
Narracin por parte de los nios, con ayuda o sin ella.
A los nios del cuarto ao de vida, a partir del segundo semestre se les puede
pedir que narren solos, pero si es necesario debe ayudrsele con preguntas; lo
mismo puede ocurrir con los del quinto ao de vida, si es necesario se les
ayuda, aunque la tarea planteada es la de narrar en forma independiente. No
obstante esto depende de los objetivos prefijados.
La actividad de literatura debe repetirse y el mismo cuento se tratar ms de
una vez; lo mismo ocurre si la obra es larga, pues no debe ofrecerse una vez y
pensar que ya los nios lo dominan todo.
Si la obra es larga se puede ir trabajando simultneamente con lminas o
conversaciones sobre el tema. Adems la obra literaria se puede vincular, con
otras actividades, como dibujo, modelado, matemtica. Durante la actividad
libre el maestro puede referirse a la obra leda y pedir a los nios que modelen,
por ejemplo, el huevo de la gallina dorada o la gallinita.
Conclusiones:
Para concluir, podemos y queremos plantear que la literatura infantil es un
instrumento pedaggico que, en manos de los educadores, tiene objetivos
especficos que vencer: educar, recrear y dar placer a los nios.
PREGUNTA
PRCTICA