02 Eami Promocion 2016

CONCURSOS DE OPOSICIN PARA LA PROMOCIN A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIN Y
SUPERVISIN, Y A LAS FUNCIONES DE ASESORA TCNICA PEDAGGICA EN EDUCACIN BSICA
CICLO ESCOLAR 2016-2017
TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .
P ROCESO
DE
E VALUACIN
PARA LAS PROMOCIONES
A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIN Y

SUPERVISIN, Y A LAS FUNCIONES DE
ASESORA TCNICA PEDAGGICA EN
EDUCACIN BSICA
5 de febrero de 2016
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
CONCURSOS DE OPOSICIN PARA LAS PROMOCIONES A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIN Y

SUPERVISIN, Y A LAS FUNCIONES DE ASESORA TCNICA PEDAGGICA EN EDUCACIN BSICA
CICLO ESCOLAR 2016-2017
TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .
P ROCESO
DE
E VALUACIN
PARA LA PROMOCIN
A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIN

Y SUPERVISIN, Y A LAS FUNCIONES DE
ASESORA TCNICA PEDAGGICA EN
EDUCACIN BSICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Subsecretara de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas

Otto Granados Roldn
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ramiro lvarez Retana
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Concursos de Oposicin para las promociones a cargos con funciones de Direccin y Supervisin,
y a las funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica.
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos.
Ciclo Escolar 2016-2017
ndice
Pg.
Introduccin
Pg.
Descripcin de los aspectos a evaluar: Examen de
conocimientos y habilidades para la prctica
Descripcin
general
de
los
Concursos
profesional.
10
Tablas 1 a 26. Indicadores a evaluar.
11
de
Oposicin para las promociones a cargos con

funciones de Direccin y de Supervisin, y a las
funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en
Educacin Bsica.
7
Descripcin de los aspectos a evaluar: Examen de
habilidades intelectuales y responsabilidades tico
Descripcin de las fases y etapas de los
profesionales.
85
Tablas 28 a 30. Indicadores a evaluar.
86
Concursos de Oposicin para las promociones a

cargos
con
funciones
de
Direccin
de
Supervisin, y a las funciones de Asesora Tcnica

Pedaggica en Educacin Bsica.
a) Primera fase
Descripcin de los mtodos e instrumentos para
b) Segunda fase
evaluar.
97
c) Tercera fase
Introduccin
La Ley General del Servicio Profesional Docente y los

Lineamientos que norman la evaluacin de las promociones a cargos
con funciones de Direccin y Supervisin, y funciones de Asesora
Tcnica Pedaggica, sealan que corresponde a la Secretara de
Educacin Pblica (en adelante Secretara) proponer al Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (en los siguientes
apartados referido como Instituto) las etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos de evaluacin para los procesos de evaluacin de
Ingreso, Promocin, Reconocimiento y Permanencia en Educacin
Bsica y Media Superior.
Para avanzar en la atencin de dicha atribucin, en este documento
se describen las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que
comprenden los procesos de evaluacin de los Concursos de
Oposicin para las promociones a cargos con funciones de Direccin
y de Supervisin, y a la funcin de Asesora Tcnica Pedaggica en
Educacin Bsica.
Se sometern a concurso la totalidad de las plazas vacantes

definitivas, de origen estatal y federal, correspondientes a la
Promocin a cargos de Direccin y Supervisin, as como a la
funcin de Asesora Tcnica Pedaggica.
Los concursos se desarrollarn en tres fases:
a. Primera fase:
Publicacin y difusin de las convocatorias.
Pre-registro.
Registro, recepcin y revisin de la documentacin.
b. Segunda fase:
Descripcin general de los Concursos de

Oposicin para las promociones a cargos con
funciones de Direccin y de Supervisin, y a las
funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en
Educacin Bsica
Los Concursos de Oposicin para las promociones a cargos

con funciones de Direccin y de Supervisin, y a las funciones de
Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica, son pblicos,
tienen como finalidad garantizar la idoneidad de los conocimientos y
capacidades de los aspirantes y se realizan en los trminos
establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente y
conforme a los lineamientos emitidos por el Instituto.
Aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
c. Tercera fase:
Calificacin.
Conformacin de las listas de prelacin y asignacin de

nombramientos.
Asignacin de cargos o funciones.
Descripcin de las fases y etapas de los

Concursos de Oposicin para las promociones a
cargos con funciones de Direccin y de
Supervisin, y a las funciones de Asesora
Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica
Enseguida se describe cada fase.
a. Primera fase
La primera fase de los concursos cuenta con tres momentos:
Publicacin y difusin de las convocatorias. La emisin de las

convocatorias se realizar a travs de la plataforma electrnica del
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (en
adelante
Sistema
Nacional
de
Registro:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx),
en
los
portales
electrnicos de las Autoridades Educativas Locales y en los
peridicos de mayor circulacin nacional y local.
En este momento, los aspirantes presentarn la documentacin solicitada, a fin de que sea revisada y avalada por las Autoridades
Educativas Locales.
A los aspirantes que renan los requisitos se les expedir una ficha
de examen con informacin de la sede de aplicacin, fecha y hora en
que debern presentar la evaluacin nacional.
Tanto en el pre-registro como en el registro se preservar la
confidencialidad de los datos personales de los aspirantes.
b. Segunda fase
La segunda fase, Aplicacin de instrumentos de evaluacin, se divide

en dos etapas, de conformidad con los instrumentos que se
aplicarn.
Una vez hecho el pre-registro, el aspirante contar con informacin

sobre la fecha, sede y documentacin para llevar a cabo el registro,
recepcin y revisin de documentacin.
Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades

para la prctica profesional. Esta etapa consiste en la aplicacin de
un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un
aplicador. Consta de 100 reactivos (ms un promedio de 20 pilotos)
que evalan aspectos relacionados segn la figura educativa que se
considere con el conocimiento de la organizacin y funcionamiento
de la escuela, el trabajo en el aula, el ejercicio de una gestin escolar
eficaz, el desarrollo profesional docente o la asesora tcnica
pedaggica.
Registro, recepcin y revisin de documentacin. El registro se

llevar a cabo en el Sistema Nacional de Registro
[www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx].
Las
Autoridades
El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de

reactivos, estos son de opcin mltiple con cuatro opciones de
respuesta, donde slo una es la correcta. El tiempo de aplicacin
ser de 4 horas.
Pre-registro. Se realizar nica y exclusivamente por medio del

Sistema Nacional de Registro
[www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx]. El periodo para el preregistro se sealar en la convocatoria respectiva.
Educativas Locales realizarn este proceso en las sedes

establecidas para tal fin, donde habr una persona responsable que
coordinar al personal encargado de la revisin de documentos y del
registro.
Cada figura presentar un examen diferente segn su funcin. En

total se aplicarn 36 versiones equivalentes, pero diferentes, segn la
funcin por nivel, modalidad, asignatura o tipo de servicio (ver
Esquema 1, p. 95). En el apartado Descripcin de los aspectos a
evaluar se indican los aspectos que se evalan en cada figura
educativa.
Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y

responsabilidades
tico-profesionales.
Es
un
examen
estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador.
Consta de 100 reactivos (ms un promedio de 20 pilotos) que
evalan las habilidades intelectuales de directores, supervisores y
asesores tcnico pedaggicos, sus capacidades para el estudio, la
reflexin y la mejora continua de su prctica, as como el
conocimiento de los principios legales y filosficos del sistema
educativo mexicano y las actitudes necesarias para el mejoramiento
de la calidad educativa, la gestin escolar y los vnculos con la
comunidad.
El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de
reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro opciones de
respuesta, donde solo una es la correcta. El tiempo de aplicacin
ser de 4 horas.
De este examen se aplicarn tres versiones equivalentes, pero
diferentes, debido a que cada funcin general sealada en la Ley
General del Servicio Profesional Docente (director, supervisor, asesor
tcnico pedaggico) demanda conocimientos, habilidades, actitudes
y valores especficos (ver Esquema 2, p. 96 y Tabla 27). En el
apartado Descripcin de los aspectos a evaluar se indican los
aspectos que se evalan en cada figura educativa.
Todos los aspirantes a ocupar un cargo o funcin,

independientemente del nivel, modalidad o tipo de servicio, debern
presentar obligatoriamente estas evaluaciones.
c. Tercera fase
Calificacin. La Secretara realizar el proceso de calificacin de la

informacin obtenida mediante los instrumentos. Este proceso se
llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos que
el Instituto determine.
Conformacin de listas de prelacin y asignacin

nombramientos. En funcin de los resultados obtenidos por
sustentantes se conformarn listas de prelacin y asignacin
nombramientos por entidad federativa, tipo de cargo y funcin,
como por nivel, tipo de servicio y modalidad.
de
los
de
as
Las listas se presentarn en orden descendente, de mayor a menor

puntaje, e incluirn slo a los aspirantes con puntuacin igual o
mayor a la que establezca el Instituto como resultado idneo.
Las listas de prelacin y asignacin de nombramientos estarn
disponibles
en
el
Sistema
Nacional
de
Registro
[www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx] por tipo de plaza,
cargo o funcin, nivel y servicio educativo.
Asignacin de plazas o funciones. Las plazas de Directores o

Supervisores, as como las funciones de Asesora Tcnica
Pedaggica, se asignarn en estricto orden de prelacin. nicamente
se considerar a los aspirantes cuyos resultados hayan sido idneos
en los Concursos de Oposicin para las promociones a cargos con
funciones de Direccin y de Supervisin, y a las funciones de
Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica. Corresponder a
la Secretara supervisar la administracin de las listas de prelacin.
Las Autoridades Educativas Locales acreditarn ante el Instituto y la
Secretara que en la asignacin de plazas o funciones se cumpli con
lo dispuesto en la Ley General del Servicio Profesional Docente. Para
ello, la Secretara implementar un mecanismo pblico de
informacin que garantice la transparencia del proceso de asignacin

de plazas, cargo o funcin.
Cabe resaltar que cuando se compruebe que un aspirante haya
proporcionado informacin o documentacin apcrifa quedar
eliminado del concurso en cualquiera de las fases, incluso si ya se le
hubiese asignado una plaza, cargo o funcin y otorgado un
nombramiento.
Descripcin de los aspectos a evaluar: Examen

de conocimientos y habilidades para la prctica
profesional
Los aspectos refieren a las dimensiones o contenidos que conforman

los perfiles generales determinados por la Secretara. En este caso,
los aspectos estn centrados en los indicadores de las dimensiones 1
y 2 del Perfil para la Promocin a cargos con funciones de Direccin
y Supervisin, y a las funciones de Asesora Tcnica Pedaggica, y
se muestran en la Tablas 1 a 26.
10
Tabla 1. Indicadores a evaluar. Director. Educacin Preescolar
DIMENSIN 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento de la
escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
1.1 Reconoce la
tarea
fundamental de
la escuela.
1.2 Identifica los

rasgos de la
organizacin y
el
funcionamiento
de una escuela
eficaz.
1.3 Identifica los
componentes
del currculo y
su relacin con
el aprendizaje
de los
alumnos.
1.4 Identifica
elementos del
trabajo en el
aula y las
prcticas
docentes.
INDICADORES
1.1.1
Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin preescolar

constituye la tarea fundamental de la escuela.
1.1.2
Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
1.1.3
Explica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los

propsitos educativos.
1.2.1
Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos:
metas comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas
expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen
funcionamiento de la escuela.
1.2.2
1.2.3
Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo
para los alumnos.
1.3.1
Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos, de su desarrollo fsico,

cognitivo, afectivo social y sus implicaciones en la tarea educativa.
1.3.2
Identifica los propsitos educativos, el sentido de los campos formativos, las

competencias y los aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
1.4.1
Distingue formas de organizar la prctica docente que favorecen el aprendizaje de los

alumnos.
1.4.2
Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y

lingstico, as como con las orientaciones pedaggicas de los campos formativos de
la educacin preescolar.
1.4.3
Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que

limitan la participacin y el aprendizaje de los alumnos.
1.4.4
Identifica estrategias e instrumentos para la evaluacin permanente del aprendizaje

de los alumnos.
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica profesional
PARMETROS
11
DIMENSIN 2. Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la
escuela.
2.1 Ejerce el
liderazgo
directivo para
propiciar la
autonoma de
gestin de la
escuela.
INDICADORES
ETAPA DE
EVALUACION
2.1.1 Identifica diferentes estilos de ejercer el liderazgo y las consecuencias que tienen en la
relacin con el personal de la escuela.
2.1.2 Emplea estrategias para organizar al colectivo docente como un equipo de trabajo, as
como para negociar, mediar y resolver conflictos y establecer un clima laboral
favorable.
2.1.3 Emplea estrategias para motivar al personal docente y promover su desarrollo
profesional en la escuela.
2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo y a promover la
autonoma de gestin escolar.
2.2.1 Analiza los resultados de las evaluaciones internas y externas como insumo para
mejorar la calidad del servicio que ofrece la escuela.
2.2 Determina
acciones para
promover la
mejora escolar.
2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela y en

la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera
colaborativa y consensuada y centrado en los aprendizajes de los alumnos.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido,
las actividades y metas de la Ruta de Mejora Escolar.
2.3 Identifica
estrategias
para promover
el trabajo
colaborativo en
la escuela.
2.4 Determina
estrategias para
la gestin,
administracin y
uso de los
recursos,
espacios fsicos
y materiales
educativos.
12
EXAMEN
2.3.1 Describe las caractersticas del trabajo colaborativo en la escuela.

2.3.2 Identifica estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en la escuela.
2.3.3 Reconoce estrategias que fomentan el dilogo eficaz y la escucha activa entre la
comunidad escolar para fortalecer el trabajo colaborativo.
2.4.1 Describe acciones relacionadas con el uso y aprovechamiento adecuados de la
infraestructura, equipamiento, materiales educativos y recursos econmicos con que
cuenta la escuela para promover aprendizajes.
2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un
lugar seguro para el aprendizaje.
2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en criterios
de eficacia, eficiencia, honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
PARMETROS
2.4.4 Reconoce los recursos humanos con los que cuenta la escuela a fin de asegurar los
aprendizajes de los alumnos.
Tabla 2. Indicadores a evaluar. Director. Educacin Primaria
DIMENSIN 1.
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento de la
escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
1.1 Reconoce la
tarea
fundamental de
la escuela.
1.2 Identifica los

rasgos de la
organizacin y
el
funcionamiento
de una escuela
eficaz.
1.3 Identifica los
componentes
del currculo y
su relacin con
el aprendizaje
de los
alumnos.
INDICADORES
EXAMEN
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin primaria constituye
la tarea fundamental de la escuela.
1.1.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los
1.2.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos:
1.2.2 Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen
1.2.3 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo
para los alumnos.
1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su desarrollo fsico,

cognitivo, afectivo social, y sus implicaciones en la tarea educativa.
1.3.2 Identifica los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
1.4.1 Distingue formas de organizar la prctica docente que favorecen el aprendizaje de los
alumnos.
1.4 Identifica
elementos del
trabajo en el
aula y las
prcticas
docentes.
ETAPA DE
EVALUACION
1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y

lingstico, los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que
limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos.
PARMETROS
1.4.4 Identifica estrategias e instrumentos para la evaluacin permanente del aprendizaje de

los alumnos.
13
DIMENSIN 2.
Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la
escuela.
14
INDICADORES
2.1 Ejerce el
liderazgo
directivo para
propiciar la
autonoma de
gestin de la
escuela.
como para negociar, mediar y resolver conflictos y establecer un clima laboral
favorable.
2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo y a promover la
autonoma de gestin escolar.
2.2 Determina
acciones para
promover la
mejora escolar.
2.2.1 Analiza que los resultados de las evaluaciones internas y externas como insumo para
2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela y en
la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar, el
sentido, las actividades y metas de la Ruta de Mejora Escolar.
2.3 Identifica
estrategias
para promover
el trabajo
colaborativo en
la escuela.

2.4 Determina
estrategias para
la gestin,
administracin y
uso de los
recursos,
espacios fsicos
y materiales
educativos.

2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un lugar
seguro para el aprendizaje.
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
PARMETROS
Tabla 3. Indicadores a evaluar. Director. Educacin Secundaria
DIMENSIN 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento de la escuela
para lograr que todos los alumnos aprendan.
1.1 Reconoce la
tarea
fundamental de
la escuela.
1.2 Identifica los

rasgos de la
organizacin y
el
funcionamiento
de una escuela
eficaz.
1.3 Identifica los
componentes
del currculo y
su relacin con
el aprendizaje
de los alumnos.
INDICADORES
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin secundaria
constituye la tarea fundamental de la escuela.
para los alumnos.
1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su desarrollo fsico,

cognitivo, afectivo social, y sus implicaciones en la tarea educativa.
1.3.2 Identifica los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
1.4.1 Distingue formas de organizar la prctica docente que favorecen el aprendizaje de los
alumnos.
1.4 Identifica
elementos del
trabajo en el
aula y las
prcticas
docentes.
ETAPA DE
EVALUACION

lingstico, los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin
secundaria.
1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que
limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos.
1.4.4 Identifica estrategias e instrumentos para la evaluacin permanente del aprendizaje de
los alumnos.
EXAMEN
PARMETROS
15
escuela.
16
INDICADORES
2.1 Ejerce el
liderazgo
directivo para
propiciar la
autonoma de
gestin de la
escuela.
como para negociar, mediar y resolver conflictos y establecer un clima laboral favorable.
2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo y a promover
la autonoma de gestin escolar.
2.2 Determina
acciones para
promover la
mejora escolar.
2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela y
en la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido,
las actividades y metas de la Ruta de Mejora Escolar.
2.3 Identifica
estrategias
para promover
el trabajo
colaborativo en
la escuela.

2.4 Determina
estrategias para
la gestin,
administracin
y uso de los
recursos,
espacios fsicos
y materiales
educativos.

2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un
lugar seguro para el aprendizaje.
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
PARMETROS
Tabla 4. Indicadores a evaluar. Director. Educacin Especial
DIMENSIN 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento de la escuela
para lograr que todos los alumnos aprendan.
1.1 Reconoce la
tarea
fundamental de
los servicios de
educacin
especial.
1.2 Identifica los
rasgos de la
organizacin y
el
funcionamiento
de una escuela
eficaz.
1.3 Identifica los
componentes
del currculo y
su relacin con
el aprendizaje
de los alumnos.
1.4 Identifica
elementos del
trabajo en el
aula y las
prcticas
docentes.
INDICADORES
ETAPA DE
EVALUACION
1.1.2 Explica cmo una educacin especial con equidad, pertinencia y calidad, favorece la
inclusin educativa, social y laboral.
metas comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo,
condiciones de accesibilidad, y altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
para los alumnos.
1.3.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognitivo,
lingstico, afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o
aptitudes sobresalientes, y de sus implicaciones en la tarea educativa.
1.3.2 Establece relaciones pertinentes entre las necesidades educativas de los alumnos y los
propsitos generales de la educacin bsica.
1.4.1 Identifica estrategias para la organizacin del grupo y el trabajo en el aula que
favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lingstico de los alumnos, los enfoques didcticos de las asignaturas o de los campos
formativos.
1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
EXAMEN
PARMETROS
17
escuela.
INDICADORES
2.1 Ejerce el
liderazgo
directivo para
propiciar la
autonoma de
gestin de la
escuela.
2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo impulsando la
autonoma de la gestin escolar.
2.2 Determina
acciones para
promover la
mejora escolar.
2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela o
servicio y en la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de planes de mejora.
colaborativa y consensuada y centrado en los aprendizajes de los alumnos con
discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido
de la Ruta de Mejora Escolar, as como sus actividades y metas
2.3 Identifica
estrategias
para promover
el trabajo
colaborativo en
la escuela.

2.3.2 Identifica estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en la escuela o servicio.
2.4 Determina
estrategias para
la gestin,
administracin y
uso de los
recursos,
espacios fsicos
y materiales
educativos.

2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en el espacio escolar, de manera que
sea un lugar accesible y seguro para el aprendizaje.
2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en criterios de
eficacia, eficiencia, honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
2.4.4 Distingue los recursos humanos con que cuenta la escuela a fin de asegurar el
aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
PARMETROS
Tabla 5. Indicadores a evaluar. Subdirector. Educacin Preescolar
18
DIMENSIN 1. Un subdirector que conoce cmo aprenden los alumnos, los propsitos educativos, las prcticas docentes, as como el trabajo
en el aula y en la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
1.1 Identifica los

procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de
los alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos y
campos
formativos de la
educacin
preescolar.
INDICADORES
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
1.1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin

preescolar.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos
de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin preescolar.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos y el sentido de los campos formativos, las
competencias y los aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
1.2.2 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin preescolar.
1.3 Identifica
elementos del
trabajo en el
aula y las
prcticas
docentes.
1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin del trabajo en el aula.
1.4 Identifica los

rasgos de la
organizacin y
el
funcionamiento
de una escuela
eficaz.
1.4.1 Identifica diferentes formas de organizacin escolar que favorecen el aprendizaje de los
alumnos.

1.3.3 Identifica mecanismos para detectar y atender las dificultades y barreras para el
aprendizaje de los alumnos en el aula.
1.4.2 Reconoce las dimensiones de la gestin escolar para la mejora de los aprendizajes de
todos los alumnos.
Examen de conocimientos y habilidades para la

prctica profesional
PARMETROS
para los alumnos.
19
DIMENSIN 2. Un subdirector que apoya una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la
escuela.
2.1 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de la
escuela.
INDICADORES
ETAPA DE
EVALUACION
2.1.1 Identifica estrategias de colaboracin para la planeacin, organizacin, direccin y

evaluacin de las actividades de la escuela.
2.1.2 Reconoce el significado y las caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
2.1.3 Identifica acciones para apoyar la autonoma de gestin de la escuela.
2.2.1 Reconoce que los resultados de las evaluaciones internas y externas son un insumo
para las acciones de mejora escolar.
2.2 Identifica
acciones para
promover la
mejora escolar.
2.2.2 Identifica diversas formas para promover la participacin del personal docente en la
evaluacin interna de la escuela y en la planeacin, desarrollo, seguimiento y
evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
2.2.3 Identifica acciones para dar seguimiento oportuno a los diversos informes acadmicos
de los alumnos, para apoyar en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.2.4 Identifica la manera de apoyar el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, de manera
colaborativa y consensuada.
2.3 Identifica
estrategias para
promover el
trabajo
colaborativo y
el dilogo eficaz
en la escuela.
20

2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el fomento del trabajo colaborativo en la escuela.
2.3.3 Reconoce estrategias para propiciar el dilogo eficaz y la escucha activa entre la
comunidad escolar.
EXAMEN

prctica profesional
PARMETROS
Tabla 6. Indicadores a evaluar. Subdirector. Educacin Primaria
1.1 Identifica los

procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de
los alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos,
enfoques
didcticos y
contenidos de
la educacin
primaria.
INDICADORES
ETAPA DE
EVALUACION

primaria.
de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin primaria.
1.2.1 Identifica los propsitos de la educacin primaria.
1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de
educacin primaria.
1.2.3 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin primaria.
1.3 Identifica
elementos del
trabajo en el
aula y las
prcticas
docentes.
1.4 Identifica los

rasgos de la
organizacin y
el
funcionamiento
de una escuela
eficaz.
alumnos.

todos los alumnos.
para los alumnos.
EXAMEN
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica

profesional
PARMETROS
21
escuela.
2.1 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de la
escuela.
INDICADORES
ETAPA DE
EVALUACION

2.1.2 Reconoce el significado y las caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
para las acciones de mejora escolar.
2.2 Identifica
acciones para
promover la
mejora escolar.
2.3 Identifica
estrategias para
promover el
trabajo
colaborativo y
el dilogo eficaz
en la escuela.
22

comunidad escolar.
EXAMEN

prctica profesional
PARMETROS
Tabla 7. Indicadores a evaluar. Subdirector. Educacin Secundaria
1.1 Identifica los

procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de
los alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos,
enfoques
didcticos y
contenidos de
la educacin
secundaria.
INDICADORES
ETAPA DE
EVALUACION

secundaria.
de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria.
1.2.1 Identifica los propsitos de la educacin secundaria.
1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de
educacin secundaria.
1.2.3 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin secundaria.
1.3 Identifica
elementos del
trabajo en el
aula y las
prcticas
docentes.
1.4 Identifica los

rasgos de la
organizacin y
el
funcionamiento
de una escuela
eficaz.
alumnos.

todos los alumnos.
para los alumnos.
EXAMEN

profesional
PARMETROS
23
escuela.
2.1 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de la
escuela.
INDICADORES
ETAPA DE
EVALUACION

2.1.2 Reconoce el significado y caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
para el apoyo a acciones de mejora escolar.
2.2 Identifica
acciones para
promover la
mejora escolar.
2.3 Identifica
estrategias para
promover el
trabajo
colaborativo y
el dilogo eficaz
en la escuela.
24

comunidad escolar.
EXAMEN

prctica profesional
PARMETROS
Tabla 8. Indicadores a evaluar. Coordinador de Actividades. Educacin Secundaria
DIMENSIN 1. Un coordinador que conoce las prcticas de los docentes y el trabajo en el aula para contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
INDICADORES
1.1 Identifica los

procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de
los alumnos.
1.1.1 Identifica la relacin de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos con la
intervencin docente en el aula.
1.2 Reconoce los

propsitos,
enfoques
didcticos y
contenidos en
la educacin
secundaria.
1.3 Identifica
elementos del
trabajo en el
aula y las
prcticas
docentes.
1.1.2 Identifica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria.
1.2.1 Identifica el sentido formativo de los propsitos de la educacin secundaria.
1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de la
1.2.3 Identifica los contenidos de estudio del currculo vigente.
1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin de las sesiones de clase.

1.3.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen al logro de los aprendizajes de todos los
alumnos.
1.3.3 Describe el uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
1.4.1 Describe el papel del coordinador en la organizacin del trabajo escolar para contribuir
al logro de los aprendizajes en todos los alumnos.
1.4 Reconoce el
enfoque que
orienta la labor
del coordinador
de actividades.
ETAPA DE
EVALUACION
1.4.2 Identifica estrategias para apoyar el trabajo de enseanza de los maestros del rea que
coordina.
1.4.3 Identifica las formas en que la coordinacin vincula al colectivo escolar con las metas
de la escuela secundaria.
1.4.4 Reconoce que su funcin apoya a la prevencin y atencin del rezago y la desercin
escolar.
EXAMEN

profesional
PARMETROS
25
DIMENSIN 2. Un coordinador que organiza el trabajo docente orientado hacia la mejora de las prcticas educativas.
2.1 Propone
acciones de
intervencin
para la mejora
de las prcticas
educativas.
2.1.1 Disea un plan de coordinacin basado en los resultados de evaluaciones internas y

externas de la escuela secundaria.
2.2 Disea
estrategias de
seguimiento y
evaluacin para
la mejora de la
enseanza y el
aprendizaje.
2.2.1 Explica el uso de estrategias y recursos para dar seguimiento al trabajo en el aula.
2.3 Identifica
estrategias
para promover
el trabajo
colaborativo en
la organizacin
del colectivo
docente.
26
INDICADORES
ETAPA DE
EVALUACION
2.1.2 Propone acciones para organizar el trabajo de los docentes a partir de las necesidades
de aprendizaje de los alumnos, y las condiciones del plantel.
2.1.3 Identifica acciones para orientar a los docentes en sus prcticas educativas..
2.2.2 Identifica estrategias para atender y dar seguimiento a alumnos con barreras u
obstculos para el aprendizaje.
2.2.3 Identifica estrategias y recursos para la evaluacin de las prcticas docentes.
2.2.4 Reconoce el carcter formativo de las evaluaciones internas y externas.
2.3.1 Describe en qu consiste el trabajo colaborativo en la escuela y cules son sus
caractersticas.
2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el trabajo colaborativo con el colectivo docente.
2.3.3 Identifica estrategias para fomentar el dilogo eficaz y la escucha activa entre el
colectivo docente.
EXAMEN

prctica profesional
PARMETROS
Tabla 9. Indicadores a evaluar. Jefe de Sector. Educacin Preescolar
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas del personal docente, directivo,
de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, as como los requerimientos de desarrollo profesional.
INDICADORES
1.1 Asume la tarea

fundamental de
la jefatura del
sector para la
mejora de la
calidad
educativa.
1.1.1 Propone acciones para favorecer la calidad del servicio educativo de las escuelas a su
cargo.
1.1.2 Propone acciones para asegurar que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo
al calendario escolar vigente.
1.1.3 Propone acciones para asegurar que todo el alumnado de las escuelas del sector
cuente con maestros y con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos de
las escuelas del sector.
1.2 Identifica
estrategias para
fortalecer el
trabajo en
escuelas y
zonas
escolares.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, de los campos formativos,
las competencias y los aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes aprendan.
1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a los resultados educativos de las escuelas del
sector.
1.2.5 Identifica acciones para fortalecer las prcticas educativas de los docentes, directivos,
asesores tcnico pedaggicos y supervisores del sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento y para fortalecer el trabajo
educativo de las escuelas.
1.3 Reconoce a la
asesora como
medio para
impulsar el
desarrollo
profesional de
docentes,
directivos,
asesores tcnico
pedaggicos y
supervisores.
1.3.1 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos
escolares.
1.3.2 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades expresadas
en la Ruta de Mejora Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar y en los
resultados de las evaluaciones internas y externas.
1.3.3 Formula diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de docentes,
directivos, asesores tcnico pedaggicos y supervisores.
1.3.4 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece al personal docente que la requiera.
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
PARMETROS
27
DIMENSIN 2. Un jefe de sector que impulsa la autonoma de gestin de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del
personal docente, directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el vnculo con las autoridades educativas para garantizar el logro
educativo de todos los alumnos.
ETAPA DE
EXAMEN
PARMETROS
INDICADORES
EVALUACION
2.1.1 Identifica acciones de gestin escolar que permite a docentes y directivos tomar decisiones
autnomas orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores escolares para
impulsar en las escuelas el diseo de la Ruta de Mejora Escolar.
2.1.4 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos
Escolares y del Consejo de Participacin Social en Educacin, as como el
fortalecimiento del liderazgo, como elementos que fomentan la autonoma de gestinn
de la escuela.
2.1.5 Distingue estrategias de gestin escolar que favorezcan la autonoma del colectivo
docente para establecer metas comunes para la formacin del alumnado.
2.2 Formula
acciones para la
planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
evaluacin del
plan de trabajo
de la jefatura de
sector para la
mejora de la
calidad
educativa.
2.3 Establece
vnculos entre la
jefatura de sector
con las escuelas,
autoridades
educativas y
otras
instituciones de
apoyo a la
educacin.
28
2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa

de las escuelas del sector escolar.
2.2.2 Interpreta la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del sector
para tomar decisiones que contribuyan a la calidad del servicio educativo.
2.2.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar y propiciar
las acciones de atencin a las escuelas, segn sus necesidades.
2.2.4 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar de acuerdo
a las necesidades de cada escuela.
2.2.5 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo de la jefatura de
sector y los resultados obtenidos.
2.2.6 Describe formas de participacin de los supervisores escolares en el diseo del plan
de trabajo para el acompaamiento a los colectivos docentes del sector escolar.
2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las
autoridades educativas para mejorar la atencin a las escuelas.
2.3.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y
asesora a las escuelas del sector, segn sus necesidades.
2.1 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de las
escuelas.
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnicos pedaggicos y supervisores
escolares para que promuevan la autonoma de gestin de las escuelas.
Tabla 10. Indicadores a evaluar. Jefe de Sector. Educacin Primaria
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos, y las prcticas del personal docente, directivo,
INDICADORES
1.1 Asume la tarea

fundamental de
la jefatura del
sector para la
mejora de la
calidad
educativa.
1.1.1 Propone acciones para favorecer la calidad del servicio educativo de las escuelas a su
cargo.
las escuelas del sector escolar.
1.2 Identifica
estrategias para
fortalecer el
trabajo en
escuelas y
zonas
escolares.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de
la educacin primaria.
1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidades y con aptitudes
1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a los resultados educativos de las escuelas de
su sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento y para fortalecer el trabajo
educativo de las escuelas.
1.3 Reconoce a la
asesora como
medio para
impulsar el
desarrollo
profesional de
docentes,
directivos,
asesores
tcnico
pedaggicos y
supervisores.
escolares.
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
PARMETROS
29
30
2.1 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de las
escuelas.
2.1.1 Identifica acciones de gestin escolar que permite a docentes y directivos tomar
decisiones autnomas orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que
ofrece.
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnico pedaggicos y supervisores
2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores para impulsar en las
escuelas el diseo de la Ruta de Mejora Escolar.
fortalecimiento del liderazgo directivo, como elementos que fomentan la autonoma de
gestin de la escuela.
2.2 Formula
acciones para la
planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
evaluacin del
plan de trabajo
de la jefatura de
sector para la
mejora de la
calidad
educativa.

de las escuelas del sector escolar.
2.3 Establece
vnculos entre la
jefatura de
sector con las
escuelas,
autoridades
educativas y
otras
instituciones de
apoyo a la
educacin.
ETAPA DE
EXAMEN
PARMETROS
INDICADORES
EVALUACION
Tabla 11. Indicadores a evaluar. Jefe de Sector. Telesecundaria
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos, y las prcticas del personal docente, directivo,
INDICADORES
1.1 Asume la tarea

fundamental de
la jefatura del
sector para la
mejora de la
calidad
educativa.
1.1.1 Propone acciones para favorecer la calidad del servicio educativo de las escuelas a su cargo.
las escuelas del sector escolar.
1.2 Identifica
estrategias para
fortalecer el
trabajo en
escuelas y
zonas
escolares.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de
la educacin secundaria y del modelo educativo de Telesecundaria en particular, para
orientar y fortalecer la tarea educativa de los docentes, asesores tcnico pedaggicos y
supervisores.
1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidad y con aptitudes
1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a las estrategias para el reforzamiento a la
formacin y el aprendizaje de los alumnos y a los resultados educativos de las
telesecundarias de su sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento a las acciones de mejora y
fortalecimiento al trabajo educativo de las escuelas de su zona.
1.3 Reconoce a la
asesora como
medio para
impulsar el
desarrollo
profesional de
docentes,
directivos,
asesores tcnico
pedaggicos y
supervisores.
escolares.
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
PARMETROS
31
2.1 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de las
escuelas.
2.2 Formula
acciones para la
planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
evaluacin del
plan de trabajo
de la jefatura de
sector para la
mejora de la
calidad
educativa.
32
2.1.1 Identifica acciones de gestin escolar que permite a docentes y directivos tomar
ofrece.
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnicos pedaggicos y supervisores
2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores escolares para
impulsar en las escuelas el diseo de la Ruta de Mejora Escolar.
fortalecimiento del liderazgo directivo, como elementos que fomentan la autonoma de
gestin de la escuela.
de las telesecundarias del sector escolar.

profesional
ETAPA DE
EXAMEN
PARMETROS
INDICADORES
EVALUACION
2.3 Establece
vnculos entre la
jefatura de
sector con las
escuelas,
autoridades
educativas y
otras
instituciones de
apoyo a la
educacin.
33
Tabla 12. Indicadores a evaluar. Supervisor. Educacin Preescolar
DIMENSIN 1. Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas que propician aprendizajes.
34
INDICADORES
1.1 Asume el sentido

de la supervisin
escolar para la
mejora de la
calidad
educativa.
1.1.1 Identifica acciones para colaborar en el mejoramiento de la calidad del servicio

educativo que se ofrece en las escuelas de la zona.
1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de
acuerdo al calendario escolar vigente.
1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas
de la zona cuente con maestros y con todos sus libros y materiales de apoyo
gratuitos.
para los alumnos.
1.1.5 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por
los alumnos de la zona.
1.2 Reconoce los

propsitos, los
enfoques y los
contenidos
educativos.
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, el sentido de los campos
formativos, competencias y aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
1.2.2 Relaciona el desarrollo de competencias y el logro de los aprendizajes esperados
con los propsitos de la educacin preescolar.
1.3 Identifica las

prcticas
educativas que
propician
aprendizajes.
1.3.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados
educativos: metas comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo
colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con el sentido de los campos
formativos, las competencias y los aprendizajes esperados de la educacin
preescolar.
1.3.3 Reconoce las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje
implcitos en la prctica al trabajar los contenidos educativos.
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los nios y las nias con
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN

profesional
PARMETROS
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina,
2.1 Identifica
acciones para
operar el sistema
de asesora y
acompaamiento
a las escuelas, y
el desarrollo
profesional del
personal docente
y directivo desde
la supervisin
escolar.
2.1.1 Reconoce las principales responsabilidades y acciones de la supervisin escolar

para coordinar y operar el sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas.
2.1.2 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los
colectivos docentes como parte del sistema de asesora y acompaamiento a las
escuelas.
2.1.3 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades
expresadas en la Ruta de Mejora Escolar, en los resultados de las evaluaciones
internas y externas.
2.1.4 Identifica las acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin que realiza el
asesor tcnico pedaggico y ella misma para la mejora de las prcticas de
enseanza.
2.1.5 Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de directivos y
colectivos docentes.
2.2 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de las
escuelas.
2.2.1 Reconoce que la autonoma de gestin escolar es la capacidad de la escuela para

tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
2.2.2 Identifica que la Ruta de Mejora Escolar impulsa la autonoma de gestin de las escuelas.
2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes
establezcan metas comunes para la formacin de los alumnos, y seleccionen y organicen
actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.
2.2.5 Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los
directivos de las escuelas de la zona.
2.3 Formula acciones

para la planeacin,
el desarrollo, el
seguimiento y la
evaluacin del
plan de trabajo de
la supervisin
escolar para la
mejora de la
calidad educativa.

de las escuelas de la zona.
2.3.2 Interpreta la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la zona
2.3.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades de la zona escolar de
acuerdo a las necesidades de cada escuela.
2.3.4 Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de
trabajo para el acompaamiento a los colectivos docentes de la zona escolar.
apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades educativas
para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
ETAPA DE
EXAMEN
PARMETROS
INDICADORES
EVALUACION
35
2.4 Establece
vnculos entre las
escuelas,
autoridades
educativas y
otras
instituciones de
apoyo a la
educacin.
36
asesora a las escuelas de la zona, segn sus necesidades.
Tabla 13. Indicadores a evaluar. Supervisor. Educacin Primaria
INDICADORES

de la supervisin
escolar para la
mejora de la
calidad
educativa.

de la zona cuenten con maestros y con todos sus libros y materiales de apoyo
gratuitos.
1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar se ocupe en actividades con sentido formativo para
los alumnos.
1.2 Reconoce los

propsitos, los
enfoques y los
contenidos
educativos.
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de

la educacin primaria.
1.2.2 Relaciona los enfoques didcticos y el logro de los aprendizajes esperados con los
propsitos de la educacin primaria.
1.3 Identifica las

prcticas
educativas que
propician
aprendizajes.
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos,
enfoques y contenidos de la educacin primaria.
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los nios y las nias con
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN

profesional
PARMETROS
37
38
2.1 Identifica
acciones para
operar el sistema
de asesora y
acompaamiento
a las escuelas, y
el desarrollo
profesional del
personal docente
y directivo desde
la supervisin
escolar.

escuelas.
2.1.3 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de necesidades expresadas en
la Ruta de Mejora Escolar, en los resultados de las evaluaciones internas y externas.
asesor tcnico pedaggico y el supervisor para la mejora de las prcticas de
enseanza.
2.2 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de las
escuelas.

2.2.2 Identifica que la Ruta de Mejora Escolar impulsa la autonoma de gestin de las
escuelas.
establezcan metas comunes para la formacin de los alumnos, as como seleccionen y
organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.

para la
planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
evaluacin del
plan de trabajo de
la supervisin
escolar para la
mejora de la
calidad educativa.

2.4 Establece
ETAPA DE
EXAMEN
PARMETROS
INDICADORES
EVALUACION
vnculos entre las

escuelas,
autoridades
educativas y
otras
instituciones de
apoyo a la
educacin.

39
Tabla 14. Indicadores a evaluar. Supervisor. Educacin Secundaria
40
INDICADORES

de la supervisin
escolar para la
mejora de la
calidad
educativa.

de la zona cuenten con maestros y con todos sus libros y materiales de apoyo
gratuitos.
1.1.4 Reconoce el tiempo escolar para que se ocupe en actividades con sentido formativo
para los alumnos.
1.2 Reconoce los

propsitos, los
enfoques y los
contenidos
educativos.
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de

la educacin secundaria.
1.2.2 Relaciona los enfoques didcticos y el logro de los aprendizajes esperados con los
propsitos de la educacin secundaria.
1.3 Identifica las

prcticas
educativas que
propician
aprendizajes.
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos,
enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los adolescentes con
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN

profesional
PARMETROS
2.1 Identifica
acciones para
operar el sistema
de asesora y
acompaamiento
a las escuelas, y
el desarrollo
profesional del
personal docente
y directivo desde
la supervisin
escolar.

escuelas.
2.1.3 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades
expresadas en la Ruta de Mejora Escolar, en los resultados de las evaluaciones
internas y externas.
asesor tcnico pedaggico y el supervisor para la mejora de las prcticas de
enseanza.
2.2 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de las
escuelas.

2.2.2 Identifica que la Ruta de Mejora Escolar impulsa la autonoma de gestin de las
escuelas.
establezcan metas comunes para la formacin de los alumnos, as como seleccionen
y organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.

para la planeacin,
el desarrollo, el
seguimiento y la
evaluacin del
plan de trabajo de
la supervisin
escolar para la
mejora de la
calidad educativa.

ETAPA DE
EXAMEN
PARMETROS
INDICADORES
EVALUACION
41
2.4 Establece
vnculos entre las
escuelas,
autoridades
educativas y otras
instituciones de
apoyo a la
educacin.
42
Tabla 15. Indicadores a evaluar. Supervisor. Educacin Especial
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
de la supervisin
escolar para la
mejora de la
calidad educativa.
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2.1
1.2.2
1.2 Reconoce los

propsitos, los
enfoques y los
contenidos
educativos.
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3.2
1.3 Identifica las

prcticas
educativas que
propician
aprendizajes.
1.3.3
1.3.4
ETAPA DE
EVALUACION
Reconoce las acciones que permiten al supervisor apoyar en la calidad del servicio
educativo de educacin especial.
Propone acciones que aseguren que el servicio de educacin especial funcione
regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente.
Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado con
discapacidad o aptitudes sobresalientes, que asista a las escuelas de la zona
cuenten con maestros, especialistas y con todos sus libros y materiales de apoyo
gratuitos.
Reconoce que el tiempo escolar se ocupe en actividades con sentido formativo para
los alumnos.
Propone acciones que permiten evaluar con fines formativos el aprendizaje de los
alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Identifica las principales caractersticas del servicio de educacin especial en la
educacin bsica.
Identifica los principales componentes curriculares del Plan y Programas de Estudio
vigentes de educacin bsica.
Explica el sentido formativo de los propsitos educativos y las orientaciones
pedaggicas de los Programas de Estudio de la educacin bsica.
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico,
cognoscitivo, lingstico y afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con
discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
Identifica por medio de diagnsticos especficos la situacin de aprendizaje en que
se encuentran los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Identifica las principales discapacidades que pueden presentar las nias, los nios y
los adolescentes en Mxico y la manera en que deben ser atendidas en la escuela.
Identifica prcticas de enseanza adecuadas para los alumnos con discapacidad o
aptitudes sobresalientes, a fin de propiciar la calidad educativa.
Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que
limitan el aprendizaje de los alumnos en riesgo de exclusin.
Distingue las caractersticas que deben tener la organizacin escolar, los espacios
fsicos de las escuelas, los materiales educativos y el trabajo en clase para que
propicien la inclusin y la participacin de los alumnos con discapacidad.
EXAMEN
PARMETROS
43
2.1 Identifica acciones

para operar el
sistema de
asesora y
acompaamiento
a las escuelas, y
el desarrollo
profesional del
personal docente
y directivo desde
la supervisin
escolar.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de las
escuelas.
2.2.4
2.2.5
2.2.6
44
Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los

colectivos escolares y al personal de educacin especial.
Reconoce en qu sentido la asesora en la escuela se ofrece con base en los
requerimientos educativos de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
Identifica las acciones de acompaamiento que realiza el asesor tcnico pedaggico
y el director para la mejora de las prcticas de enseanza de los docentes.
Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de directivos y
Explica la finalidad de la tutora que se ofrece al personal docente que la requiera.
Reconoce que la autonoma de gestin escolar es la capacidad de la escuela para
tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio que ofrece.
Identifica que la Ruta de Mejora Escolar impulsa la autonoma de gestin de las
escuelas.
Reconoce el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos
Escolares y de Participacin Social, y el fortalecimiento del liderazgo directivo, como
elementos que fomenten la autonoma de gestin de la escuela.
Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes
establezcan metas comunes para la formacin de los alumnos as como seleccionen y
organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.
Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones que realizan los asesores
tcnico pedaggicos, directivos, docentes y especialistas, enfocadas a la atencin de
los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Reconoce las acciones que pueden llevar a cabo directivos escolares, docentes y
especialistas, en el marco de la Ruta de Mejora Escolar, para fomentar la inclusin
de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.

profesional
ETAPA DE
EXAMEN
PARMETROS
INDICADORES
EVALUACION
2.3.1
para la planeacin,
el desarrollo, el
seguimiento y la
evaluacin del plan
de trabajo de la
supervisin escolar
para la mejora de la
calidad educativa.
2.4 Reconoce el papel
del supervisor
como enlace entre
las escuelas,
autoridades
educativas y otras
instituciones de
apoyo a la
educacin.
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1
2.4.2
Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa

de las escuelas a su cargo, en relacin con la atencin de los alumnos con
Identifica la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la zona para
tomar decisiones que contribuyan a la calidad del servicio de educacin especial.
Disea un plan de trabajo como herramienta para organizar las actividades de la
zona de cada escuela conforme los requerimientos de los alumnos con discapacidad
o aptitudes sobresalientes.
Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de
Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las

autoridades educativas para mejorar la atencin a los alumnos en riesgo de
exclusin.
Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y
asesora para fortalecer el servicio de educacin especial.
45
Tabla 16. Indicadores a evaluar. Supervisor. Educacin Fsica
INDICADORES
1.1.1
de la supervisin
escolar para la
mejora de la
calidad educativa
en las sesiones
de educacin
fsica.
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2.1
1.2 Identifica los

propsitos, el
enfoque y los
contenidos
educativos de la
educacin fsica.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3 Identifica las

caractersticas del
proceso de
intervencin
docente en las
sesiones de
educacin fsica.
46
1.3.2
1.3.3
1.3.4
ETAPA DE
EVALUACION
Explica cmo el supervisor colabora en el mejoramiento de la calidad del servicio

Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de
Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las
escuelas de la zona cuenten con docentes de educacin fsica y con todos sus
libros y materiales de apoyo gratuitos.
Reconoce que el tiempo escolar dedicado a la educacin fsica debe ocuparse en
actividades con sentido formativo para los alumnos.
Disea acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por
los alumnos en la asignatura.
Identifica los principales componentes curriculares de los Programas de Estudio de
Educacin Fsica vigentes en la educacin bsica, as como de los campos
formativos asociados al desarrollo motor de los alumnos en la educacin
preescolar.
Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, el enfoque y los
contenidos de la educacin fsica en la educacin bsica.
Identifica los procesos de desarrollo motor de los alumnos de educacin bsica.
Identifica los principales aspectos que pueden incidir negativamente en el
desarrollo motor de los alumnos.
Identifica la contribucin de la asignatura y del educador fsico al logro de los
propsitos educativos, la mejora del trabajo colaborativo y el establecimiento de
metas comunes en la escuela.
Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos,
enfoque y contenidos de la educacin fsica en la educacin bsica.
Distingue las caractersticas que deben tener las sesiones de educacin fsica para
lograr que stas sean un espacio de aprendizaje, juego, diversin, y cooperacin
entre los alumnos.
Propone acciones para que el educador fsico propicie la participacin de todos los
alumnos, especialmente a los que presentan necesidades educativas especiales y
con discapacidad.
EXAMEN
PARMETROS
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional de los docentes y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina, apoya
2.1.1
2.1 Identifica
acciones para
operar la asesora
y fomentar el
desarrollo
profesional de los
educadores
fsicos desde la
supervisin.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.1
2.2 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de las
escuelas.
2.2.2
2.2.3

para la
planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
evaluacin del
plan de trabajo de
la supervisin de
educacin fsica
para la mejora de
la calidad
educativa.
2.3.1
2.4 Establece
vnculos entre las
escuelas,
2.4.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.2
Identifica la finalidad de la asesora acadmica que ofrece el supervisor a los

educadores fsicos.
Identifica las acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin que debe
realizar para la mejora del proceso de intervencin docente de los educadores
fsicos.
Identifica acciones de asesora a partir de las necesidades expresadas por los
educadores fsicos o los resultados de las evaluaciones de la escuela.
Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de los
educadores fsicos.
Explica la finalidad de la tutora que se ofrece a los educadores fsicos de nuevo
ingreso a la docencia.
Reconoce cmo los educadores fsicos pueden contribuir a la autonoma de
gestin de las escuelas para mejorar la calidad del servicio educativo que ofrecen.
Identifica diferentes acciones que pueden realizar los educadores fsicos para
contribuir a la autonoma de gestin de las escuelas y al trabajo colaborativo:
participacin en el diseo de la Ruta de Mejora Escolar y en el Consejo Tcnico
Escolar.
Identifica acciones de liderazgo de los educadores fsicos que fomenten el
desarrollo de estilos de vida saludables y sana convivencia en las escuelas.
Disea diferentes estrategias para diagnosticar las necesidades de los educadores
fsicos e identificar los aprendizajes desarrollados por los alumnos en la asignatura.
Disea un plan de trabajo como herramienta para organizar las actividades de la
supervisin de educacin fsica y priorizar las acciones de atencin a los
educadores y las escuelas, segn sus necesidades.
Propone acciones que se pueden impulsar para asegurar la calidad de las sesiones
de educacin fsica.
Disea estrategias de seguimiento para evaluar el desarrollo de las sesiones de
educacin fsica y la contribucin de los educadores fsicos a la Ruta de Mejora
Escolar.
y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades educativas para
garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
ETAPA DE
EXAMEN
PARMETROS
INDICADORES
EVALUACION

autoridades educativas para apoyar a los educadores fsicos y a las escuelas.
Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y
47
autoridades
educativas y otras
instituciones de
apoyo a la
educacin.
48
Tabla 17. Indicadores a evaluar. Supervisor. Educacin Bsica para Adultos

de la supervisin
escolar para la
mejora de la
calidad
educativa.
1.2 Reconoce los

propsitos, los
enfoques y los
contenidos
educativos.
1.3 Identifica las

prcticas
educativas que
propician
aprendizajes.
INDICADORES
1.1.1
Identifica acciones para asegurar la calidad del servicio que se ofrece en los
centros educativos a su cargo.
1.1.2
Propone acciones para asegurar que los centros educativos funcionen

regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente.
1.1.3
Reconoce que el supervisor debe asegurar que todos los alumnos de los centros
educativos de la zona escolar cuenten con maestro y con todos los libros y
materiales de apoyo gratuitos.
1.1.4
Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido

formativo para los alumnos.
1.1.5
Propone acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por

los alumnos de los centros educativos a su cargo.
1.2.1
Identifica los principales componentes curriculares del plan y los programas de

estudio vigentes para la educacin bsica adaptados a la educacin de adultos.
1.2.2
Comprende los propsitos educativos, enfoques y contenidos de las reas de

conocimiento de la educacin primaria y la educacin secundaria referidas a la
educacin de adultos.
1.2.3
Identifica prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos,

enfoques, contenidos y las modalidades de trabajo de la educacin bsica para
adultos.
1.3.1
Identifica algunos rasgos de los centros educativos que obtienen buenos

resultados: metas comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo
colaborativo, participacin de los estudiantes y altas expectativas sobre su
aprendizaje.
1.3.2
Identifica prcticas de enseanza que favorecen el aprendizaje de las personas

jvenes y adultas.
1.3.3
Reconoce las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje

ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
PARMETROS
49
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de los centros educativos;
2.1.1
2.1 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de los
centros
educativos.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2 Formula
acciones para la
planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
evaluacin del
plan de trabajo
de la supervisin
escolar para la
mejora de la
calidad
educativa.
2.3 Establece
vnculos entre los
centros
educativos,
autoridades
educativas y
otras
instituciones de
apoyo a la
educacin.
50
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3.1
2.3.2
Identifica acciones de gestin escolar que permite a docentes y directivos tomar

ofrece.
Reconoce que la planeacin anual de actividades impulsa la autonoma de gestin
de los centros educativos.
Identifica diferentes acciones para fomentar la autonoma de gestin de los centros
educativos.
Reconoce que la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes
establezcan metas comunes para la formacin de los alumnos, seleccionen y organicen
actividades coherentes con el plan de trabajo del centro educativo.
Propone estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los
directivos de los centros educativos a su cargo.
Identifica fuentes de informacin que permiten realizar el diagnstico de los centros
educativos a su cargo.
Reconoce acciones que permiten utilizar la informacin sobre los resultados
educativos de los centros educativos para tomar decisiones que contribuyan a la
calidad del servicio educativo.
Reconoce el plan de trabajo de la supervisin como herramienta para organizar las
actividades y priorizar las acciones de atencin a los centros educativos, segn sus
necesidades.
Identifica estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo y los
resultados obtenidos por los centros educativos.
Reconoce formas de participacin de los directores en el diseo del plan de trabajo
de la supervisin para el acompaamiento a los colectivos docentes.

autoridades educativas para mejorar la atencin a los centros educativos.
Identifica diversas instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo,
asistencia y asesora a los centros educativos, segn sus necesidades.
coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades
educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
ETAPA DE
EXAMEN
PARMETROS
INDICADORES
EVALUACION
Tabla 18. Indicadores a evaluar. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria
DIMENSIN 1. Un jefe de enseanza que conoce a los adolescentes, el currculo y la disciplina de enseanza para fomentar prcticas
docentes centradas en los alumnos y sus necesidades.
INDICADORES
1.1 Identifica los

procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de
los alumnos.
1.1.1 Identifica las caractersticas de los jvenes de educacin secundaria y los retos a los
que se enfrentan en la actualidad para su aprendizaje y desarrollo.
1.1.2 Identifica los procesos de desarrollo de los adolescentes.
1.1.3 Identifica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo de los
adolescentes.
1.1.4 Describe los procesos de aprendizaje de los alumnos, principalmente el modo en
que aprenden las nociones, habilidades y actitudes centrales de la asignatura.
1.2 Relaciona los

propsitos, el
enfoque didctico
y los contenidos
de la asignatura.
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos y el enfoque de la

asignatura en la educacin bsica, as como su relacin con el perfil de egreso y los
diferentes campos de formacin de este tipo educativo.
1.2.2 Distingue la progresin de los contenidos de la asignatura a lo largo de la educacin
bsica.
1.2.3 Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura y la manera en que se
organizan en el currculo vigente para la educacin secundaria.
1.3 Fomenta una

enseanza
dirigida al
desarrollo
integral de los
adolescentes.
1.3.1 Ejemplifica la influencia que tienen en el aprendizaje los conocimientos previos de

los alumnos, as como sus concepciones y creencias acerca de los contenidos de la
asignatura.
1.3.2 Propone estrategias didcticas congruentes con los propsitos educativos, enfoque y
contenidos de la asignatura.
1.3.3 Describe las acciones que debe realizar el docente para propiciar la participacin de
todos los alumnos, especialmente de quienes estn en riesgo de exclusin con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
1.3.4 Explica la necesidad de propiciar en las sesiones de la asignatura la colaboracin y
el trabajo entre pares, as como el reconocimiento de la realidad y los intereses de
los adolescentes.
1.4 Identifica
elementos
fundamentales
de la disciplina
relacionada con
la asignatura.
1.4.1 Analiza los principios, conceptos o nociones centrales de la disciplina vinculada con
la asignatura, y las relaciones que hay entre ellos.
1.4.2 Reconoce las formas en que se construye y desarrolla el saber en la disciplina.
1.4.3 Distingue los principales momentos de desarrollo histrico y corrientes tericas de la
disciplina.
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
PARMETROS
51
DIMENSIN 2. Un jefe de enseanza que proporciona asesora acadmica especializada y propicia el desarrollo profesional de los docentes
para contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza y la autonoma de gestin de las escuelas.
52
INDICADORES
2.1 Reconoce el
sentido de la
asesora
acadmica
especializada en
el desarrollo
profesional
docente.
2.1.1 Reconoce que debe contribuir a la mejora de las prcticas de los maestros de la
asignatura, al proporcionar asesora acadmica especializada e impulsar acciones
de desarrollo profesional docente, en articulacin con las autoridades educativas y
supervisores escolares.
2.1.2 Describe diferentes estrategias para proporcionar asesora acadmica especializada,
fomentar el desarrollo profesional y dar seguimiento a los maestros de la asignatura.
2.1.3 Propone estrategias para la asesora acadmica especializada con base en las
necesidades expresadas por la supervisin escolar, los maestros de la asignatura y
resultado de las evaluaciones internas y externas.
2.1.4 Identifica la relacin entre la asesora acadmica especializada del jefe de
enseanza y la que proporciona la supervisin escolar, as como distingue los
propsitos y mbitos de influencia de cada una.
2.2 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de las
escuelas.
2.2.1 Identifica a las escuelas de educacin secundaria como espacios dirigidos al

enriquecimiento de las potencialidades y talentos de los adolescentes, al desarrollo
de sus habilidades para convivir armnicamente y a su formacin integral.
2.2.3 Explica de qu modo la Ruta de Mejora Escolar, los Consejos Tcnicos Escolares y
el liderazgo del director escolar impulsan la autonoma de gestin de las escuelas.
2.2.4 Relaciona el fomento del desarrollo profesional docente con la autonoma de gestin
escolar.
2.3 Formula
acciones para la
planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
evaluacin del
plan de trabajo
de la jefatura de
enseanza para
la mejora de la
calidad
educativa.
2.3.1 Identifica estrategias para diagnosticar las necesidades de los maestros los
aprendizajes desarrollados por los alumnos en la asignatura.
2.3.2 Disea un plan de trabajo que sirva de herramienta para organizar sus actividades y
priorizar las acciones de atencin a los maestros de la asignatura, segn sus
necesidades.
2.3.3 Propone acciones para propiciar la mejora de la enseanza en la asignatura.
2.3.4 Identifica estrategias de seguimiento para orientar su trabajo como jefe de
enseanza.
2.4 Establece
2.4.1 Promueve la colaboracin con diferentes instituciones, organismos y dependencias
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
PARMETROS
vnculos entre
diferentes
instancias que
fortalecen el
desarrollo
profesional
docente, las
autoridades
educativas y los
maestros de la
asignatura.
para fortalecer el desarrollo profesional docente.

2.4.2 Identifica acciones a desarrollar con diferentes instituciones, organismos y
dependencias para propiciar el desarrollo profesional de los maestros de la
asignatura.
2.4.3 Argumenta la necesidad de que las acciones dirigidas al desarrollo profesional de los
maestros de la asignatura deben ser articuladas, sistemticas y congruentes entre
las diferentes autoridades educativas.
53
Tabla 19. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito
Educacin Preescolar
DIMENSIN 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los
docentes y los maestros de taller de lectura y escritura para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza del
lenguaje oral y escrito.
1.1 Explica los

procesos de
aprendizaje del
lenguaje oral y
escrito en los
alumnos de
educacin
preescolar.
1.2 Describe los
propsitos y los
contenidos de
aprendizaje del
lenguaje oral y
escrito en
educacin
preescolar.
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.3.1
1.3 Explica los
principios
didcticos que
orientan el
desarrollo del
lenguaje oral y
escrito en
educacin
preescolar.
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
54
ETAPA DE
EVALUACION
Identifica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral, la escritura y la cultura

escrita de los alumnos de preescolar.
Relaciona el desarrollo de la lengua oral con la cultura escrita en los alumnos de
preescolar.
Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje del lenguaje oral y la cultura escrita de los alumnos de educacin
preescolar.
Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y

escrito en educacin bsica y, en particular, en la educacin preescolar.
Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el
lenguaje oral y escrito en educacin preescolar.
Establece la relacin entre el lenguaje oral y escrito y su importancia en el proceso de

aprendizaje de los alumnos.
Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la
oralidad, interpretacin de textos, de escritura y de cultura escrita en educacin
preescolar.
Reconoce las concepciones y prcticas docentes, para trabajar contenidos de
oralidad y lenguaje escrito en educacin preescolar.
Identifica las variables didcticas que intervienen en una tarea comunicativa de
lenguaje oral o escrito.
Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de
aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de preescolar.
Establece el vnculo entre la literatura y la formacin lectora de los alumnos de
preescolar.
EXAMEN
PARMETROS
1.4.1
1.4 Explica el sentido

y los
fundamentos de
la asesora.
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los

aprendizajes de todos los alumnos en lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de
las prcticas docentes.
Identifica el papel de la asesora en la atencin de los factores de riesgo para el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
Describe a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin
pedaggica de los docentes.
Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin
de la asesora centrada en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y
la desercin escolar.
55
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes y a maestros de taller de lectura para
que brinden mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a sus alumnos.
INDICADORES
2.1.1
2.1 Describe el papel
del diagnstico,
la planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2 Apoya la mejora

de la prctica
educativa
centrada en el
desarrollo del
lenguaje oral y
escrito.
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3.1
2.3 Fomenta el uso

de la evaluacin
con fines de
mejora.
2.4 Propicia la
atencin a la
56
2.3.2
2.3.3
2.4.1
ETAPA DE
EVALUACION
Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen
las capacidades de los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las
prcticas docentes en materia de lenguaje oral.
Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin
conjunta en materia de lenguaje oral y escrito, a partir de los resultados del
diagnstico.
Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y escrito basado en los
resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela y al contexto sociocultural y
lingstico de la comunidad.
Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo
docente para el aprendizaje del lenguaje oral y escrito en preescolar.
Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y
colectiva sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje del lenguaje oral y
escrito.
Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones de aprendizaje
relacionadas con el lenguaje oral (comprensin y expresin) y escrito (lectura,
escritura y prcticas sociales del lenguaje escrito), a fin de asesorar a los docentes.
Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los
alumnos que promuevan nuevos aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y
escrito.
Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de
pequeos grupos a fin de lograr que todos los alumnos aprendan.
Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso de los materiales de la
biblioteca escolar y la biblioteca de aula con un sentido educativo.
Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la
evaluacin del lenguaje oral y escrito de sus alumnos.
Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con
fines de mejora.
Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las
prcticas docentes y del desarrollo de la lengua oral y escrita en los alumnos.
EXAMEN
PARMETROS
Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta

la escuela y las vincula con los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito,
diversidad
cultural y
lingstica.
2.5 Propicia la
atencin a los
alumnos con
necesidades
educativas
especiales,
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
2.4.3
2.5.1
2.5.2
2.5.4
para el ejercicio de la asesora.

Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad
lingstica y cultural centrada en las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.
Identifica acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento
de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo
del lenguaje oral y escrito, y acordes a los alumnos con necesidades educativas
especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de asesorar a los
docentes.
57
Educacin Primaria
docentes y los maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza del
1.1 Explica los

procesos de
aprendizaje del
lenguaje oral y
escrito en los
alumnos de
educacin
primaria.
1.2 Describe los
propsitos y los
contenidos de
aprendizaje del
lenguaje oral y
escrito en
educacin
primaria.
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2.1
1.2.2
1.2.4
1.3.1
1.3.2
1.3 Explica los
principios
didcticos que
orientan el
desarrollo del
lenguaje oral y
escrito en
educacin
primaria.
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.3.7
58
ETAPA DE
EVALUACION
Identifica los procesos de desarrollo del lenguaje oral en la educacin primaria.

Identifica los procesos de aprendizaje de la alfabetizacin inicial.
Explica los procesos de aprendizaje de la lectura, la interpretacin y produccin de textos
y el sistema de escritura.
Relaciona el desarrollo del lenguaje oral con la cultura escrita en los alumnos de primaria.
Explica el sentido de la reflexin sobre la lengua en los procesos de aprendizaje de
la lengua oral y escrita.
Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del
lenguaje oral y la cultura escrita de los alumnos de educacin primaria.
Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y la
cultura escrita en educacin bsica y, en particular, en la educacin primaria.
lenguaje oral y escrito en educacin primaria.
Identifica los conocimientos sobre el lenguaje oral y el lenguaje escrito necesarios
para el logro de los propsitos de las distintas asignaturas en la educacin primaria.
Establece la relacin entre la oralidad y la lectura con la escritura y su importancia
en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Reconoce los principios que orientan las situaciones didcticas para la
alfabetizacin inicial en los primeros grados de educacin primaria.
oralidad, la interpretacin de textos, los procesos de escritura de textos y la
participacin de la cultura escrita en educacin primaria.
Reconoce las concepciones y prcticas docentes para trabajar contenidos de oralidad y
escritura en educacin primaria.
Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad en una tarea
comunicativa de lengua oral o lengua escrita.
aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de educacin primaria.
educacin primaria.
EXAMEN
PARMETROS
1.4.1

y los
fundamentos de
la asesora.
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5

de la asesora centrada en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el
rezago y la desercin escolar.
59
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes y a maestros de taller de lectura, para
INDICADORES
2.1.1
del diagnstico, la
planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2 Apoya la mejora
de la prctica
educativa
centrada en el
desarrollo del
lenguaje oral y
escrito.
2.2.2
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.3.1
2.3 Fomenta el uso

de la evaluacin
con fines de
mejora.
2.4 Propicia la
atencin a la
diversidad cultural
y lingstica.
2.5 Propicia la
atencin a los
60
2.3.2
2.3.3
2.4.1
2.4.3
2.5.1
ETAPA DE
EVALUACION
Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen las
capacidades de los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las prcticas
docentes en materia de lenguaje oral y escrito.
diagnstico.
Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y escrito basado en
resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela y al contexto sociocultural y
lingstico de la comunidad.
docente para el aprendizaje del lenguaje oral y escrito en educacin primaria.
escrito.
Distingue estrategias para la seleccin y el diseo de situaciones de aprendizaje
relacionadas con la alfabetizacin inicial.
escrito.
Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica,
con fines de mejora.
la escuela y las vincula con los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito,
para el ejercicio de la asesora.
EXAMEN
PARMETROS

alumnos con
necesidades
educativas
especiales,
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
2.5.2
2.5.4
sobresalientes.
Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el lenguaje
oral y escrito, y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales,
61
Educacin Secundaria
docentes y los maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza del
1.1 Explica los

procesos de
aprendizaje del
lenguaje oral y
escrito en los
alumnos de
educacin
secundaria.
1.2 Describe los
propsitos y los
contenidos de
aprendizaje del
lenguaje oral y
escrito en
educacin
secundaria.
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2.1
1.2.2
1.2.4
1.3.1
1.3 Explica los
principios
didcticos que
orientan el
desarrollo del
lenguaje oral y
escrito en
educacin
secundaria.
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
62
ETAPA DE
EVALUACION
Identifica los procesos del desarrollo del lenguaje oral en la educacin secundaria.
Explica los procesos de aprendizaje de la lectura, la interpretacin y produccin de
textos y el sistema de escritura.
Explica el sentido de la reflexin sobre la lengua en el aprendizaje del lenguaje oral
y escrito.
Establece la relacin entre el fortalecimiento del lenguaje oral y escrito y la mejora
de las prcticas educativas en las diversas asignaturas.
lenguaje oral y la cultura escrita de los alumnos de educacin secundaria.
Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y la
cultura escrita en educacin bsica y, en particular, en la educacin secundaria.
lenguaje oral y escrito en la educacin secundaria.
Identifica los conocimientos sobre el lenguaje oral y el lenguaje escrito necesarios
para el logro de los propsitos de las distintas asignaturas en la educacin
secundaria.
Establece la relacin entre la oralidad y la lectura con la escritura y su importancia
en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
oralidad, la interpretacin de textos, los procesos de escritura de textos y la
participacin de la cultura escrita en la educacin secundaria.
Reconoce las concepciones y prcticas docentes al trabajar contenidos de oralidad
y escritura en educacin secundaria.
Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad en una tarea
comunicativa de lengua oral o lengua escrita.
aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de secundaria.
EXAMEN
PARMETROS
1.4.1

y los
fundamentos de
la asesora.
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5

de la asesora centrada en el lenguaje oral y escrito.
63
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes y a maestros de taller de lectura, para
INDICADORES
2.1.1
2.1.2
del diagnstico,
la planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2.1
2.2 Apoya la mejora
de la prctica
educativa
centrada en el
desarrollo del
lenguaje oral y
escrito.
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.3.1
2.3 Fomenta el uso

de la evaluacin
con fines de
mejora.
2.4 Propicia la
64
2.3.2
2.3.3
2.4.1
Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describan
las capacidades de los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las
prcticas docentes en materia de lenguaje oral y cultura escrita.
diagnstico.
Explica en qu consisten las dificultades comunes en la lengua oral y escrita de los
alumnos y cmo ayudarlos a superarlas.
Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y cultura escrita, basado
en resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela secundaria y al contexto
sociocultural y lingstico de la comunidad.
Describe el proceso para establecer vnculos entre las situaciones de aprendizaje
del lenguaje oral y escrito, la biblioteca de aula y escolar, y las asignaturas del plan
de estudios de la educacin secundaria.
docente para el aprendizaje del lenguaje oral y escrito en la educacin secundaria.
escrito.
escrito.
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
PARMETROS
atencin a la
diversidad
cultural y
lingstica.
2.5 Propicia la
atencin a los
alumnos con
necesidades
educativas
especiales,
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
2.4.3
2.5.1
2.5.2
2.5.4
la escuela secundaria, y las vincula con los desafos del aprendizaje del lenguaje
oral y escrito, para el ejercicio de la asesora.
sobresalientes.
del lenguaje oral y escrito, y acordes a los alumnos con necesidades educativas
docentes.
65
Tabla 22. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Preescolar
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento del pensamiento matemtico.
1.1 Explica los

procesos de
aprendizaje
matemtico en
los alumnos de
educacin
preescolar.
1.2 Describe los
propsitos y
contenidos de
aprendizaje en
matemticas de
la educacin
preescolar.
1.3 Explica los
principios
didcticos que
orientan el
desarrollo del
pensamiento
matemtico de la
educacin
preescolar.
66
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
ETAPA DE
EVALUACION
Identifica los principios generales sobre el desarrollo de nociones matemticas

fundamentales en los alumnos de educacin preescolar.
Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo del
pensamiento matemtico.
Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de las matemticas en la

educacin bsica y, en particular, en la educacin preescolar.
Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin
preescolar.
Maneja los contenidos matemticos que se promueven en la educacin preescolar.
Identifica los principios del enfoque para promover el desarrollo del pensamiento
matemtico en la educacin preescolar.
Distingue las caractersticas de la interaccin matemtica en el aula que favorecen
el aprendizaje.
Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea
matemtica.
Explica las concepciones y prcticas docentes al trabajar contenidos matemticos
en educacin preescolar.
EXAMEN

profesional
PARMETROS
1.4.1

y los
fundamentos de
la asesora.
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos

fortalezcan el desarrollo de su pensamiento matemtico mediante la mejora de las
prcticas docentes.
Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el
aprendizaje matemtico.
de las acciones de asesora centrada en el desarrollo del pensamiento matemtico.
67
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes para que brinden mejores oportunidades
de aprendizaje matemtico a sus alumnos.
INDICADORES
2.1.1
del diagnstico,
la planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.2 Apoya la mejora
de la prctica
educativa
centrada en el
desarrollo del
pensamiento
matemtico.
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.3.1
2.3 Fomenta el uso
de la evaluacin
con fines de
mejora.
68
2.3.2
2.3.3
ETAPA DE
EVALUACION
las capacidades de los alumnos y las prcticas docentes en el campo del
conjunta que favorezca el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos, a
partir de los resultados del diagnstico.
Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer el pensamiento matemtico
de los alumnos, basado en resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela y el
contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docente para la mejora de los aprendizajes matemticos en los alumnos.
colectiva sobre los procesos de enseanza y aprendizaje matemtico.
Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de
tareas matemticas acordes a las necesidades educativas de los alumnos.
Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las
producciones matemticas, orales y escritas, de sus alumnos.
Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula
que promueven aprendizajes matemticos.
pequeos grupos para lograr que todos los alumnos desarrollen su pensamiento
matemtico.
Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso educativo de los
materiales y los recursos disponibles para la adquisicin de nociones matemticas
fundamentales.
evaluacin de los aprendizajes matemticos de sus alumnos.
prcticas docentes y del aprendizaje matemtico en los alumnos.
EXAMEN
PARMETROS
2.4 Propicia la
atencin a la
diversidad
cultural y
lingstica.
2.4.1
2.4.2
2.5.1
2.5 Propicia la
atencin a los
alumnos con
necesidades
educativas
especiales,
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
2.5.2
2.5.3
2.5.4

la escuela y las vincula con los aprendizajes matemticos que deben lograr los
alumnos, para el ejercicio de la asesora.
Explica cmo asesorar a los docentes en la atencin a la diversidad lingstica y
cultural al proponer tareas matemticas a sus alumnos.
Describe acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento
sobresalientes.
Distingue estrategias para asesorar a los docentes en la inclusin de alumnos con
necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a
partir de las tareas matemticas.
del pensamiento matemtico y acordes a los alumnos con necesidades educativas
docentes.
69
Tabla 23. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Primaria
1.1 Explica los

procesos de
aprendizaje
matemtico de
los alumnos de
educacin
primaria.
1.2 Describe los
propsitos y
contenidos de
aprendizaje en
matemticas en
educacin
primaria.
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3.1
1.3 Explica los

principios
didcticos que
orientan el
desarrollo del
pensamiento
matemtico.
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4.1
1.4.2

y los
fundamentos de
la asesora.
1.4.3
1.4.4
1.4.5
70
ETAPA DE
EVALUACION
Identifica diferentes procesos de aprendizaje de las matemticas en los alumnos de

educacin primaria.
Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos matemticos
especficos y cmo ayudarles a superarlas.
Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de matemticas en la
educacin bsica y, en particular, en la educacin primaria.
primaria.
Maneja los contenidos matemticos que se ensean en la educacin primaria.
Identifica los principios del enfoque didctico de las matemticas en la educacin
primaria.
el aprendizaje.
matemtica.
Explica las concepciones y prcticas docentes al ensear matemticas en
educacin primaria.
Identifica el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el
aprendizaje de las matemticas.
Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos aprendan
matemticas mediante la mejora de las prcticas docentes.
aprendizaje matemtico.
de las acciones de asesora centrada en el aprendizaje de las matemticas.
EXAMEN
PARMETROS
INDICADORES
2.1.1
del diagnstico,
la planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2 Apoya la mejora

de la prctica
educativa
centrada en el
desarrollo del
pensamiento
matemtico.
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.3.1
2.3 Fomenta el uso

de la evaluacin
con fines de
mejora.
2.3.2
2.3.3
ETAPA DE
EVALUACION
las capacidades matemticas de los alumnos y las prcticas docentes al ensear
matemticas.
conjunta que favorezca el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos, a
partir de los resultados del diagnstico.
Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer el pensamiento
matemtico de los alumnos, basado en resultados del diagnstico, la modalidad de
la escuela primaria y el contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docente para la mejora de los aprendizajes matemticos en los alumnos.
Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de
tareas matemticas acordes a las necesidades educativas de los alumnos.
producciones matemticas, orales y escritas, de los alumnos.
pequeos grupos para lograr que todos los alumnos aprendan matemticas.
materiales y los recursos disponibles para el estudio de las matemticas.
evaluacin de los aprendizajes matemticos de sus alumnos.
prcticas docentes y del aprendizaje matemtico en los alumnos.
EXAMEN
PARMETROS
71
2.4 Propicia la
atencin a la
diversidad
cultural y
lingstica.
2.4.1
2.4.2
2.5.1
2.5 Propicia la
atencin a los
alumnos con
necesidades
educativas
especiales,
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
72
2.5.2
2.5.3
2.5.4

la escuela primaria y las vincula con los aprendizajes de matemticas que deben
lograr los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
Explica cmo asesorar a los docentes en la atencin a la diversidad lingstica y
cultural al proponer tareas matemticas a sus alumnos.
sobresalientes.
del pensamiento matemtico y acordes a los alumnos con necesidades educativas
docentes.
Tabla 24. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Secundaria
1.1 Explica los

procesos de
aprendizaje
matemtico en
los alumnos de
educacin
secundaria.
1.2 Describe los

propsitos y los
contenidos de
aprendizaje en
matemticas de
la educacin
secundaria.
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3 Explica los
principios
didcticos que
orientan el
desarrollo del
pensamiento
matemtico.
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
ETAPA DE
EVALUACION
Identifica diferentes procesos de aprendizaje de las matemticas en los alumnos de

especficos y cmo ayudarles a superarlas.
Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo del
Relaciona el fortalecimiento de los aprendizajes matemticos con la mejora de las
prcticas educativas de diversas asignaturas.
Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de las matemticas en la
educacin bsica y, en particular, en la educacin secundaria.
secundaria.
Maneja los contenidos matemticos que se ensean en la educacin secundaria.
Identifica la relacin existente entre contenidos y situaciones de aprendizaje de las
dems asignaturas del currculo de educacin secundaria y el uso de herramientas
matemticas.
Identifica los principios del enfoque didctico de las matemticas en la educacin
secundaria.
el aprendizaje.
matemtica.
Explica las concepciones y prcticas docentes al ensear matemticas o contenidos
de otras asignaturas vinculados con nociones matemticas.
Identifica el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el
aprendizaje matemtico desde el estudio de diferentes asignaturas.
EXAMEN

profesional
PARMETROS
73
1.4.1
1.4.2
y los
fundamentos de
la asesora.
1.4.3
1.4.4
1.4.5
74
matemticas mediante la mejora de las prcticas docentes.
aprendizaje matemtico y la desercin escolar.
pedaggica de los docentes de matemticas y de otras asignaturas.
de las acciones de asesora centrada en el aprendizaje de las matemticas.
rezago y la desercin escolar
INDICADORES
2.1.2
del diagnstico,
la planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.1
2.2.2
2.2 Apoya la mejora
de la prctica
educativa
centrada en el
desarrollo del
pensamiento
matemtico.
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.3.1
2.3 Fomenta el uso
de la evaluacin
con fines de
mejora.
2.4 Propicia la
2.3.2
2.3.3
2.4.1
ETAPA DE
EVALUACION

conjunta orientado a la mejora de los aprendizajes matemticos, desde el estudio de
diferentes asignaturas y a partir de los resultados del diagnstico.
especficos para ayudarles a superarlas.
Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer los aprendizajes
matemticos de los alumnos, basado en los resultados del diagnstico, la modalidad
de la escuela secundaria y el contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docente para la mejora de los aprendizajes matemticos de los alumnos.
Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de tareas
matemticas acordes a las necesidades educativas de los alumnos, as como a la
naturaleza del contenido en el caso de otras asignaturas.
producciones matemticas, orales o escritas, de los alumnos.
pequeos grupos, a fin favorecer que todos los alumnos alcancen los aprendizajes
matemticos.
materiales y recursos disponibles para el estudio de las matemticas.
evaluacin del aprendizaje matemtico de sus alumnos.
Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y sobre su prctica
prcticas docentes y de los aprendizajes matemticos en los alumnos.
EXAMEN
PARMETROS
Identifica, las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se
75
atencin a la
diversidad
cultural y
lingstica.
2.4.2
2.5.1
2.5 Propicia la
atencin a los
alumnos con
necesidades
educativas
especiales,
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
76
2.5.2
2.5.3
2.5.4
inserta la escuela secundaria y las vincula con los aprendizajes matemticos que
deben lograr los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
lingstica y cultural al proponer tareas matemticas a sus alumnos.
sobresalientes.
Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el
aprendizaje de las matemticas y acordes a los alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de asesorar a
los docentes.
Tabla 25. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Especial
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento del servicio de educacin especial.
1.1 Explica los

procesos de
desarrollo y
aprendizaje de
los alumnos de
educacin
bsica.
1.2 Describe los
propsitos y
contenidos de
aprendizaje de la
educacin
bsica.
1.3 Explica los
principios
didcticos que
orientan la
educacin
especial.
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.1.3
Explica el sentido formativo de los propsitos y contenidos de la educacin bsica.

Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos de aprendizaje de la
educacin bsica para realizar propuestas curriculares flexibles y adaptadas a las
necesidades educativas de los alumnos y su contexto.
1.3.1
Identifica formas de intervencin didctica acordes a las necesidades educativas de

los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos y las
orientaciones pedaggicas de los programas de estudio de la educacin bsica.
Identifica prcticas de enseanza para minimizar o eliminar barreras que limitan el
aprendizaje y la participacin de los alumnos con discapacidad o con aptitudes
sobresalientes.
1.3.3
1.4.1
y los
fundamentos de
la asesora.
Identifica los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y afectivo social,

as como los procesos de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
Explica la influencia del entorno familiar, escolar, social y cultural en los estilos y
ritmos de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Distingue las necesidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o con
aptitudes sobresalientes.
1.2.1
1.2.2
1.3.2
1.4.2
1.4.3
ETAPA DE
EVALUACION
Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos con
discapacidad o aptitudes sobresalientes desarrollen aprendizajes mediante la
mejora de las prcticas docentes.
Describe a la asesora como experiencia situada que enrique la intervencin
rezago y la desercin escolar de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresaliente.
EXAMEN
PARMETROS
77
de aprendizaje a sus alumnos.
INDICADORES
2.1.1

del diagnstico,
la planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.2 Apoya la mejora
de la prctica
educativa.
2.2.3
2.2.4
2.3.1
2.3 Fomenta el uso
de la evaluacin
con fines de
mejora.
78
2.3.2
2.3.3
ETAPA DE
EVALUACION
las capacidades de los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico, as como las
prcticas de los docentes para atenderlos.
Describe el proceso para definir con el colectivo docente y las familias un proyecto
de accin conjunta que favorezca los aprendizajes de los alumnos con discapacidad
o aptitudes sobresalientes, a partir de los resultados del diagnstico.
Explica cmo elaborar un plan de asesora basado en los resultados del
diagnstico, y en las caractersticas de los contextos escolar, familiar y sociocultural
de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
docente para favorecer el aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
Identifica los principales factores y barreras que obstaculizan el logro de los
aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de
apoyar a los docentes en su intervencin didctica.
Identifica estrategias para realizar adecuaciones curriculares congruentes con las
caractersticas y capacidades de los alumnos, a fin de orientar a los docentes.
Reconoce acciones de asesora pedaggica para que los docentes seleccionen y
diseen recursos educativos dirigidos a los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
pequeos grupos que favorezcan el aprendizaje en todos los alumnos con
evaluacin del aprendizaje de sus alumnos.
Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con
fines de mejora.
Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora del proceso
educativo.
EXAMEN
PARMETROS
2.4 Propicia la
atencin a la
diversidad
cultural y
lingstica.
2.4.1
2.4.2

la escuela, y las vincula con los desafos del aprendizaje de los alumnos para el
ejercicio de la asesora.
lingstica y cultural de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
79
Tabla 26. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Fsica
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza en educacin fsica.
1.1 Explica los

procesos de
desarrollo y
aprendizaje de
los alumnos de
educacin
bsica.
1.2 Describe los
propsitos y los
contenidos de
aprendizaje de
educacin fsica
en educacin
bsica.
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.3.1
1.3.2
1.3 Explica los
principios
didcticos que
orientan la
educacin fsica
en educacin
bsica.
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
80
ETAPA DE
EVALUACION
Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de educacin

bsica.
Reconoce el proceso de integracin de la corporeidad en los alumnos de educacin
bsica.
Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo fsico y
afectivo de los alumnos.
Explica el sentido formativo de los propsitos de la educacin bsica y de la

asignatura de educacin fsica.
Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos de aprendizaje de
educacin fsica en educacin bsica.
Identifica los principios del enfoque didctico de educacin fsica en educacin

bsica.
Identifica las variables didcticas que intervienen en el nivel de dificultad de las
actividades que se realizan en educacin fsica, segn la edad y capacidades de los
alumnos.
Explica las concepciones y prcticas docentes al ensear educacin fsica en
educacin bsica.
Reconoce que las actividades de educacin fsica deben tener sentido formativo y
recreativo para los alumnos en apego a los programas de estudio vigentes.
Identifica prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos y
enfoque didctico de la asignatura de educacin fsica.
Distingue estrategias para favorecer el aprendizaje de los alumnos a travs del
juego, la expresin y la iniciacin al deporte.
EXAMEN
PARMETROS
1.4.1
y los
fundamentos de
la asesora.
1.4.2
1.4.3
mediante la mejora de las prcticas docentes.
81
de aprendizaje a sus alumnos.
INDICADORES
2.1.1
del diagnstico,
la planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.2 Apoya la mejora
de la prctica
educativa.
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3.1
2.3 Fomenta el uso de
la evaluacin con
fines de mejora.
2.4 Propicia la
atencin a la
82
2.3.2
2.3.3
2.4.1
ETAPA DE
EVALUACION
las capacidades de los alumnos, as como las prcticas de los docentes en
educacin fsica.
conjunta relacionado con el logro de los propsitos de la educacin fsica, a partir de
los resultados del diagnstico.
Explica cmo elaborar un plan de asesora basado en los resultados del
diagnstico, la modalidad de la escuela y el contexto sociocultural y lingstico de la
comunidad.
docente para lograr los propsitos de la educacin fsica.
colectiva sobre las experiencias formativas y recreativas de sus alumnos en
educacin fsica.
Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones didcticas relacionadas
con el desarrollo de las habilidades motrices y socioafectivas de sus alumnos.
Reconoce acciones para asesorar a las docentes en el uso formativo de los
materiales y recursos disponibles para el fortalecimiento de las habilidades motrices
y socioafectivas de sus alumnos.
pequeos grupos a fin de favorecer que todos los alumnos desarrollen sus
habilidades motrices y socioafectivas.
Distingue estrategias de atencin pedaggica de acuerdo con las diferentes
capacidades de los alumnos, a fin de asesorar a los docentes de educacin fsica.
evaluacin del aprendizaje de sus alumnos.
Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con
fines de mejora.
Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora del proceso
educativo.
EXAMEN
PARMETROS

la escuela, y las vincula con los desafos del aprendizaje de los alumnos, para el
diversidad
cultural y
lingstica.
2.4.2
2.4.3
2.5.1
2.5 Propicia la
atencin a los
alumnos con
necesidades
educativas
especiales,
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
2.5.2
2.5.3
2.5.4
ejercicio de la asesora.
Distingue acciones para favorecer con los docentes de educacin fsica la atencin
a la diversidad lingstica y cultural de los alumnos.
Identifica que los juegos tradicionales y autctonos contribuyen a la comprensin de
la interculturalidad.
Describe acciones para asesorar a los docentes de educacin fsica en la
identificacin y el seguimiento de alumnos con necesidades educativas especiales,
Distingue estrategias de asesora a los docentes en la inclusin de alumnos con
necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes para el
logro de los propsitos de la educacin fsica.
Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en los
propsitos de la educacin fsica y acordes con las necesidades educativas de los
alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de asesorar a los
docentes.
83
Descripcin de los aspectos a evaluar: Examen

de habilidades intelectuales y responsabilidades
tico profesionales
funciones de Direccin y Supervisin, y a las funciones de Asesora

Tcnica Pedaggica, y se muestran en la Tablas 28 a la 30. Los
indicadores que se presentan en estas tablas son equivalentes para
cada una de las siguientes funciones y figuras:
Los indicadores a evaluar en este examen, corresponden a las

dimensiones 3, 4 y 5 del Perfil para la Promocin a cargos con
Tabla 27
Funciones de Direccin
Funciones de Supervisin
Funciones de Asesora Tcnico Pedaggica
Director,
Subdirector y
Coordinador de actividades
Jefe de Sector,
Supervisor y
Jefe de Enseanza
Asesor Tcnico Pedaggico
85
Tabla 28. Indicadores a evaluar. Director, Subdirector y Coordinador de Actividades (Ejemplo)
DIMENSIN 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad.
3.1 Explica la
finalidad de la
reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
3.2 Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de
las Tecnologas
de la Informacin
y la
Comunicacin
(TIC) en el
fortalecimiento y
desarrollo de la
tarea directiva.
86
INDICADORES
ETAPA DE
EVALUACION
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a
la toma de decisiones para la mejora del trabajo cotidiano.
3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica
docente y temas educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje
para fortalecer su desarrollo profesional.
3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo
profesional.
3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento como un apoyo que fortalece el
estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la
direccin.
EXAMEN
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades

tico profesionales
PARMETROS
DIMENSIN 4.
Un director que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de
asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.1 Asume los

principios
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes
favorables para el
aprendizaje, la
sana convivencia,
la inclusin
educativa y la
seguridad en la
escuela.
4.3 Distingue las
actitudes y
capacidades
necesarias para
ejercer la funcin
directiva.
4.4 Reconoce el
papel del director
para asegurar el
derecho de los
alumnos a una
educacin de
calidad.
INDICADORES
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
4.1.1 Describe de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en

Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la
educacin pblica en el ejercicio de la funcin directiva.
4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin directiva el respeto a los derechos
humanos y a los derechos de las nias, nios y adolescentes.
4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguren que todos los
alumnos de la comunidad escolar aprendan y culminen sus estudios en el tiempo
establecido.
4.2.1 Identifica acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar
actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como
de respeto a las diferencias lingsticas, culturales, tnicas y de capacidades.
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes del docente en la integridad fsica y
desarrollo de los alumnos.
4.3.1 Reconoce que el director debe asumir la responsabilidad de los resultados

educativos que obtiene la escuela.
4.3.2 Reconoce que la funcin directiva se debe ejercer con responsabilidad, honradez,
integridad, igualdad y respeto.
4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago y los factores de riesgo que
propician la exclusin y el abandono escolar.
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico

profesionales
PARMETROS
4.4.4 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en
situacin de abuso o maltrato infantil y sabe cmo intervenir en estos casos.
87
DIMENSIN 5.
Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la comunidad, la
zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
5.1 Reconoce la
diversidad
cultural y
lingstica de la
comunidad y de
los alumnos, y su
vnculo con la
prctica
educativa.
INDICADORES
ETAPA DE
EVALUACION
5.1.1 Identifica acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la

promocin del dilogo intercultural en el aula y la escuela.
5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural, presente en la escuela, enriquece el
trabajo educativo.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los
nios.
5.2 Promueve la
colaboracin de
las familias, la
comunidad y
otras instituciones
en la tarea
educativa de la
escuela.
5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela

y la comunidad para el logro educativo de los alumnos.
5.2.3 Explica cmo gestionar recursos humanos o iniciativas comunitarias que contribuyan
a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
5.2.4 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de
Participacin Social y de la Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la
mejora de la calidad y equidad educativas.
5.2.5 Reconoce que la colaboracin con distintas instancias de gobierno y de la sociedad
civil ampla las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
5.3 Propone
estrategias de
colaboracin
entre el director,
la supervisin y
otros directivos
de la zona
escolar.
88
5.3.1 Reconoce las ventajas de trabajar en colaboracin con los directores, los asesores
tcnico pedaggicos y el supervisor de zona para organizar redes interinstitucionales
de ayuda mutua que contribuyan a la mejora de las prcticas educativas.
5.3.2 Reconoce la importancia de compartir experiencias de mejora escolar para acordar
proyectos educativos con sus colegas de la zona escolar.
EXAMEN

profesionales
PARMETROS
Tabla 29. Indicadores a evaluar. Jefe de Sector, Supervisor y Jefe de Enseanza (Ejemplo)
DIMENSIN 3. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposicin para el estudio y para emplear
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar.
INDICADORES
3.1 Explica la
finalidad de la
reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye
a mejorar el desempeo de la funcin supervisora.
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la
toma de decisiones para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio
educativo en la zona escolar.
3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia
prctica y temas educativos de actualidad a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje
como medios
para su
desarrollo
profesional.
3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.

3.2.2 Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para
fortalecer su desarrollo profesional.
3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico de Zona como espacio de aprendizaje y desarrollo
profesional.
3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas como una
instancia de apoyo para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3
Explica la
contribucin de
las Tecnologas
de la Informacin
y la
Comunicacin
(TIC) para el
fortalecimiento y
desarrollo de la
tarea
supervisora.
3.3.1 Explica las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la
supervisin.
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN

profesionales
PARMETROS
DIMENSIN 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a
89
fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.

INDICADORES
4.1 Asume los

principios
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la
educacin
pblica
mexicana.
4.1.1 Distingue de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin

en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
4.1.4 Propone acciones para promover que todos los alumnos de la zona permanezcan en
la escuela, aprendan y culminen sus estudios en el tiempo establecido.
4.1.5 Identifica el papel de la funcin supervisora en el cumplimiento de las disposiciones
normativas aplicables para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
4.2 Gestiona
ambientes
favorables para
el aprendizaje, la
sana
convivencia, la
inclusin
educativa y la
seguridad en las
escuelas.
4.2.1 Promueve en las escuelas la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la

equidad, la igualdad de gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos,
el aprendizaje y la sana convivencia.
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal (docente,
administrativo, de apoyo, directivo) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de
los alumnos.
4.3 Distingue las

capacidades y
actitudes
necesarias para
ejercer la funcin
supervisora.
4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y

comunicacin, en el ejercicio eficaz de su funcin.
4.3.2 Describe en qu sentido la supervisin escolar debe asumir la corresponsabilidad de
los resultados educativos que obtienen las escuelas de su zona.
4.4 Reconoce el
papel de la
supervisin
escolar para
asegurar el
derecho de los
alumnos a una
educacin de
calidad.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad,
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo
que propician el abandono escolar.
ETAPA DE
EVALUACION
EXAMEN
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico profesionales
PARMETROS
DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de
colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
ETAPA DE
EXAMEN
PARMETROS
INDICADORES
EVALUACION
90
5.1 Reconoce la
diversidad
cultural y
lingstica de las
comunidades y
del alumnado, y
su vinculacin
con los procesos
educativos.
5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los
5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin preescolar relacionados con
la diversidad lingstica y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y
escuelas de la zona.
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para fortalecer la
identidad de los alumnos en las escuelas a su cargo.
5.2 Promueve la
colaboracin de
las familias, la
comunidad y
otras
instituciones para
fortalecer la tarea
educativa de la
escuela.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea
educativa.
5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea
educativa de las escuelas.
5.2.3 Identifica instancias a las cuales puede recurrir para intervenir en casos de
discriminacin, violencia, abuso o maltrato infantil.
5.3 Propone
estrategias para
impulsar la
colaboracin
entre las
escuelas de la
supervisin
escolar.
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de apoyo entre las escuelas de la zona para
la mejora de las prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas de la zona, a
fin de superar problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.

tico profesionales
91
Tabla 30. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico (Ejemplo)
DIMENSIN 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes y
maestros de taller de lectura en su prctica profesional.
INDICADORES
3.1.1
3.1 Explica la finalidad
de la reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2 Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
(TIC) para el
fortalecimiento y
desarrollo de la
labor de asesora.
92
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3.3
ETAPA DE
EVALUACION
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis

del desempeo, de las creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de
decisiones para la mejora del trabajo cotidiano.
Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su
propia prctica y temas educativos de actualidad a fin de mejorar su funcin.
Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica
educativa, a fin de mejorarla.
Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje
para fortalecer su desarrollo profesional.
Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo
profesional.
Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un
apoyo que fortalece el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del lenguaje oral
y escrito en los alumnos de educacin preescolar.
EXAMEN

profesionales
PARMETROS
DIMENSIN 4. Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
educativo para brindar una educacin de calidad a los alumnos.
4.1 Asume los

principios
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la
educacin
pblica
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes
favorables para el
aprendizaje, la
sana convivencia,
la inclusin
educativa y la
seguridad en la
escuela.
4.3 Argumenta qu
actitudes y
habilidades son
necesarias para
desempear la
labor de
asesora.
4.4 Contribuye al
cumplimiento del
derecho de los
alumnos a una
educacin de
calidad.
INDICADORES
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.2.2
4.2.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4.2
4.4.3
ETAPA DE
EVALUACION
Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano

del aula y la escuela.
Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de
la educacin pblica en el ejercicio de la asesora.
Reconoce que labor de la asesora implica el respeto y la promocin de los
derechos humanos y de los derechos de la niez y de la adolescencia.
Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones

orientadas a evitar estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad.
Describe el proceso para el establecimiento de un plan de accin con el colectivo
docente que permita hacer frente a factores de riesgo que afectan la integridad y
seguridad de los alumnos en la escuela.
Argumenta que la asesora requiere actitudes de respeto, confianza, empata,

apertura, responsabilidad compartida y honestidad intelectual.
Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de la
asesora.
Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo
informado que facilitan la exploracin de problemas educativos desde mltiples
perspectivas.
Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en
cuenta los aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de
los alumnos.
Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir
una educacin de calidad para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
Distingue a los alumnos que se encuentran en situacin de abuso o maltrato infantil
para apoyar a los docentes en su atencin.
EXAMEN
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico profesionales
PARMETROS
93
DIMENSIN 5. Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con la comunidad en que est ubicada la escuela, con diferentes agentes
educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos.
5.1 Reconoce la
diversidad
cultural y
lingstica de la
comunidad y de
los alumnos en la
tarea de
asesora.
5.2 Propicia la
vinculacin con
diferentes
agentes
educativos y
sociales en
apoyo a la
atencin de los
alumnos.
5.3 Contribuye al
funcionamiento
eficaz de la zona
escolar y al
trabajo con otros
asesores.
94
INDICADORES
5.1.1
5.1.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
ETAPA DE
EVALUACION
Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn

ubicadas las escuelas para vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos
de asesora.
Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los
alumnos y la promocin del dilogo intercultural, en la labor de asesora.
Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche recursos o iniciativas

comunitarias que coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que
involucren la vinculacin con diferentes agentes educativos, a partir de la
identificacin de problemas que afectan el aprendizaje de los alumnos.
Identifica acciones de asesorara al colectivo docente para contar con el apoyo de
distintas instancias de gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la
sociedad civil que amplen las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
Explica el papel del asesor en el diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin del
plan de la supervisin escolar.
Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona
escolar en el desarrollo de una propuesta articulada y congruente de asesora.
Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente
individual con el quehacer colectivo de la escuela y el de la zona escolar para
fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
EXAMEN

tico profesionales
PARMETROS
Esquema 1. Instrumentos de evaluacin. Etapa 1
Examen de
conocimientos y
habilidades para la
prctica
profesional
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Director escolar. Educacin Preescolar

Director escolar. Educacin Primaria
Director escolar. Educacin Secundaria
Director escolar. Educacin Especial
Subdirector escolar. Educacin Preescolar
Subdirector escolar. Educacin Primaria
Subdirector escolar. Educacin Secundaria
Jefe de Sector. Educacin Preescolar
Jefe de Sector. Educacin Primaria
Jefe de Sector. Telesecundaria
Supervisor escolar. Educacin Preescolar
Supervisor escolar. Educacin Primaria
Supervisor escolar. Educacin Secundaria
Supervisor escolar. Educacin Especial
Supervisor escolar. Educacin Fsica
Supervisor escolar. Educacin Bsica para Adultos
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Espaol
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Matemticas
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Biologa
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Fsica
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Qumica
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Historia
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Geografa
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Formacin Cvica y tica
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Ingls
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Artes
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Tecnologa
Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito. Educacin Preescolar
Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito. Educacin Primaria
Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito. Educacin Secundaria
Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Preescolar
Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Primaria
Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Secundaria
Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Especial
Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Fsica
95
Esquema 2. Instrumentos de evaluacin. Etapa 2
Directores
Examen de
habilidades
intelectuales y
responsabilidades
tico-profesionales
Supervisores
Asesores
Tcnico
Pedaggicos
96
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Director escolar. Educacin Preescolar

Director escolar. Educacin Primaria
Director escolar. Educacin Secundaria
Director escolar. Educacin Especial
Subdirector escolar. Educacin Preescolar
Subdirector escolar. Educacin Primaria
Subdirector escolar. Educacin Secundaria
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Jefe de Sector. Educacin Preescolar

Jefe de Sector. Educacin Primaria
Jefe de Sector. Telesecundaria
Supervisor escolar. Educacin Preescolar
Supervisor escolar. Educacin Primaria
Supervisor escolar. Educacin Secundaria
Supervisor escolar. Educacin Especial
Supervisor escolar. Educacin Fsica
Supervisor escolar. Educacin Bsica para Adultos
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Espaol
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Matemticas
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Biologa
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Fsica
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Qumica
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Historia
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Geografa
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Formacin Cvica y tica
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Ingls
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Artes
Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Tecnologa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito. Educacin Preescolar

Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito. Educacin Primaria
Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito. Educacin Secundaria
Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Preescolar
Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Primaria
Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Secundaria
Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Especial
Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Fsica
Descripcin de los mtodos e instrumentos para

evaluar
Los mtodos aluden a la forma en que se evaluarn los
aspectos contenidos en los perfiles, parmetros e indicadores. Estos
mtodos contemplan la elaboracin de dos exmenes:
b)
a)
En la Tabla 31 se indican los mtodos de evaluacin y las

caractersticas de los instrumentos.

profesional

tico-profesionales.
Tabla 31. Mtodos e instrumentos de evaluacin

Etapas
Etapa 1.
Aplicacin del
Examen de
conocimientos y
habilidades para la
prctica docente
Etapa 2.
Aplicacin del
Examen de
habilidades
intelectuales y
responsabilidades
tico- profesionales
Mtodos e instrumentos de la evaluacin

Mtodo de evaluacin. Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de 100
reactivos (ms un promedio de 20 pilotos) que evalan el nivel de dominio sobre los contenidos y los enfoques de
enseanza que son propios del nivel o disciplina, adems de las capacidades y habilidades para la resolucin de
problemas didcticos. El tiempo de aplicacin del instrumento ser de 4 horas.
Instrumento. El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, estos son de opcin
mltiple con cuatro opciones de respuesta, donde slo una es la correcta.
Mtodo de evaluacin. Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de 100
reactivos (ms un promedio de 20 pilotos) que evalan las habilidades intelectuales del docente, que implican sus
capacidades para su comunicacin, estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las actitudes
necesarias para el ejercicio de la profesin docente, la gestin escolar y los vnculos con la comunidad.
Instrumento. El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, estos son de opcin
mltiple con cuatro opciones de respuesta, donde slo una es la correcta. El tiempo de aplicacin del instrumento
ser de 4 horas.
97
Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica
Subsecretara de Planeacon y Evaluacin de Polticas Educativas
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Mxico
5 de febrero 2016

02 Eami Promocion 2016

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