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Indice.

Pg.

Introduccin... 3.
Modelo del Cerebro Total de Ned Herrmann.4-5.
Estrategias de Procesamiento de la Informacin Cerebral... 6-8.
Potencial Intelectual...... 8-10.
Conclusiones...11.
Anexos.. 12-14.
Bibliografa...15.

Introduccin.

Nuestro cerebro es la base de toda la sabidura y fuerza motora, por eso cabe
destacar que debemos conocer cada uno de sus conceptos o al menos lo bsico e
interpretar cada uno de sus lados, por eso se han realizado a lo largos de los aos
diferentes investigaciones para comprender mejor el cerebro que es el centro de
nuestro ser, y sin el simplemente las funciones motoras no reaccionaran y los
pensamientos entre todas aquellas funciones que requieran de un mnimo
esfuerzo serian en vano si algn da se llegase a sufrir de alguna dificultad motora,
por eso debemos de aprender un poco de l, en el que se nos muestra las
habilidades de cada hemisferio y como desarrollarlas de una manera eficaz
aprendiendo a conceptualizar los diferentes tipos de pensamientos de cada
persona.
Nos introduciremos en el fascinante cerebro humano y sus funciones, veremos
cmo se relaciona con el Desarrollo del Pensamiento y la Inteligencia.
Conoceremos como se desarrolla el pensamiento en relacin con otras reas del
desarrollo humano.
Y por ltimo aprenderemos como se desarrolla la inteligencia en sus diferentes
etapas y sobre las inteligencias mltiples.

Modelo del Cerebro Total de Ned Herrmann.

Ned Herrmann, basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral de


Sperry, y en la teora del cerebro triuno de MacLean, as como en los resultados
de sus propias investigaciones, ha propuesto la teora del cerebro total. Concibe
esta integracin como una totalidad orgnica dividida en cuatro reas o
cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio ms amplio
y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y
el aprendizaje.
Cada una de las reas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferentes: as, el
lbulo superior izquierdo (Cuadrante A) se especializa en el pensamiento lgico,
analtico, crtico, matemtico y basado en hechos concretos. Por su parte, el
lbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se caracteriza por un estilo de
pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado; el lbulo
inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento
emocional, sensorial, humanstico, interpersonal, musical, simblico y espiritual.
Finalmente, el lbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de
pensamiento conceptual, holstico, integrador, global, sinttico, creativo, artstico,
espacial, visual y metafrico.

Herrmann llega a la validacin de su modelo a partir del anlisis factorial de las


respuestas
de un cuestionario aplicado a una muestra de ms de 100.000
ciudadanos norteamericanos. Dicho cuestionario estaba formado por tems que
representaban las diferentes funciones cerebrales que tpicamente utilizan los
individuos en situaciones acadmicas, laborales, de recreacin y de la vida diaria.
En cada caso, se le pide al sujeto indicar su preferencia por tal o cual funcin, a
objeto de identificar cul es la tendencia de su dominancia con respecto a cada
cuadrante. La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos
tenan una dominancia simple, es decir, su estilo de pensamiento estaba
claramente enmarcado en uno de los cuatro cuadrantes; el 60% tena una
dominancia doble; el 30% tena dominancia triple; es decir, su estilo de
pensamiento era mltiple, mientras que slo el 3% tena cudruple dominancia.
En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se ha encontrado que
existe una relacin claramente definida entre el tipo de dominancia y la preferencia
ocupacional. Al respecto, Herrmann ha reportado que las personas que tienen

dominancia primaria en el cuadrante A, tienden a seleccionar ocupaciones tales


como: ingeniero, mdico, abogado, banquero, fsico, qumico, bilogo y
matemtico, entre otras.
Las personas que tienen dominancia en el cuadrante B, prefieren ocupaciones
tales como las de: planificador, administrador, gerente y contador.
Los del cuadrante C, se ubican en ocupaciones como: maestro, comunicador
social, enfermero y trabajador social; mientras que quienes tienen dominancia en
el cuadrante D, se deciden ms por las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor,
literato, compositor, diseador grfico, escultor y msico.
Es un mtodo comportamental basado en el funcionamiento cerebral, que
concede ms importancia a la influencia del entorno que a lo innato.
Es una herramienta prctica que sirve para mejorar las comunicaciones con los
dems.
Herrmann representa metafricamente cuatro modos de pensar, cada modo est
asociado con un estilo particular de pensar, crear y aprender, y cada proceso de
pensamiento individual puede estar descripto en funcin de donde se hallan
nuestras preferencias en esos cuatro modelos.
En un sentido opuesto a las agujas del reloj, de cuadrante A a D en el modelo,
las preferencias de pensamiento asociadas con cada cuadrante son:
(CI) Modos de pensamiento definidos como lgicos, analticos, matemticos,
tcnicos y que resuelven problemas lgicos.
(LI) Modos de pensamiento definidos como controlados,
conservadores, planificados, organizados y administrativos

detallados,

(LD) Modos de pensamiento definidos como interpersonales, emocionales,


musicales, espirituales y expresivos
(CD) Modos de pensamiento definidos como imaginativos, sintetizadores,
artsticos, holsticos y conceptuales.
Aunque cada persona es capaz de estimular por turno los cuatro cuadrantes,
todas las personas tienen un estilo de comunicacin, una personalidad propia,
ms especifica de alguno de los cuadrantes. (1)

Estrategias de Procesamiento de la Informacin Cerebral.

Un aspecto relevante relacionado al estudio de aprendizaje, es el considerado por


Rabinowitz y Kee (1994) respecto a los hemisferios cerebrales y su papel en el
procesamiento estratgico de la informacin: Ellos sealan que cada hemisferio
cerebral posee formas particulares y especficas de pensamiento, que se
manifiestan por medio de estrategias de aprendizaje y conductas peculiares
(Desrosiers-Sabbath, 1993, en Isaa, 1997; Portellano Prez, 1992).
Al respecto Portellano Prez (1992) seala que si bien en todas las funciones
mentales intervienen ambos hemisferios, podemos considerar la posibilidad de
establecer categoras dicotmicas de las funciones cerebrales. En este sentido, el
autor afirma que casi siempre dicha asimetra para una determinada funcin es
una cuestin ms bien de grado que de clase.
Recordemos que el hemisferio izquierdo tiene predominio en la actividad
lingstica, por lo que con frecuencia se le denomina verbal. Realiza funciones
tales como: elaborar el lenguaje proposicional y emitir palabras; controlar la
habilidad para la expresin escrita: la capacidad para el clculo numrico y para el
razonamiento matemtico. Es dominante en el pensamiento abstracto de tipo
verbal, racional, y en actividades que requieren el uso de estrategias de tipo
lgico-deductivo para la resolucin de problemas; se maneja con pensamiento
convergente o proposicional.
El hemisferio derecho recibe denominaciones tales como no verbal, visoespacial o
icnico, debido a su mejor capacidad para el procesamiento perceptivo-espacial.
Interviene tanto en los elementos prosdicos del lenguaje como en su entonacin
meldica; participa en la elaboracin del lenguaje automtico, siendo capaz de
identificar contenidos absurdos. Su procesamiento es de modo sinttico,
gestltico, simultneo y en paralelo; es un procesamiento intuitivo y concreto, se le
considera dominante para las actividades divergentes o aposicionales.
A pesar de lo expresado, tambin hay evidencia variada que sugiere que en el
procesamiento de la informacin realizado por las personas y en todas las
funciones mentales, intervendran ambos hemisferios. (2)
Independientemente del dominio hemisfrico, las personas tienen distintos
patrones de procesamiento de informacin o estrategias de bsqueda o
almacenamiento que su cerebro utiliza. Estos son influenciados en cierta forma
por la cultura y educacin que cada persona recibe.

En la sociedad occidental, una proporcin mayoritaria de las personas emplea


claves de tipo visual para comenzar cualquier actividad de procesamiento de
informacin. Pero de all en adelante los patrones difieren: unos siguen hacia
datos auditivos; otros, hacia sentimientos, sensaciones tctiles, olfatorias, etc.
Algunas profesiones influyen en la estrategia de procesamiento. Por ejemplo, un
chef de cocina generalmente poseer un patrn en el cual las sensaciones
gustativas y olfativas tendrn una gran importancia; en cambio, un ingeniero
comercial rara vez emplear este tipo de datos en el procesamiento de
informacin relacionado a su actividad profesional. (3)

En el mbito educativo, se puede visualizar un infinito nmero de estrategias de


enseanza y de aprendizaje, que permiten, tanto al docente como al participante,
mejorar la calidad acadmica al momento de explorar e identificar cul es la
estrategia ms asertiva que permita el procesamiento y uso de una determinada
informacin adquirida. Por lo tanto, Gonzlez y Daz (2005), comenta que dentro
de este campo, se puede incluir las siguientes estrategias:
Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atencin de la persona
y en que sta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el
uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la
informacin: son las que controlan los procesos de reestructuracin y
personalizacin de la informacin, para integrarla mejor en la estructura
cognitiva, a travs de tcticas como el subrayado, epigrafa, resumen,
esquema, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, entre otras.

Estrategias de repeticin y almacenamiento: son las que controlan los


procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo, a travs de tcticas
como la copia, repeticin, recursos nemotcnicos, establecimiento de
conexiones significativas, entre otras.

Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento


crtico, la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales
creativas, entre otras.

Estrategias de recuperacin de la informacin: son las que controlan


los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como
ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta
de conceptos relacionados, entre otras.

Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida: son


las que permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida, para tareas
acadmicas y de la vida cotidiana, a travs de tcticas como la elaboracin
de informes, la realizacin de sntesis de lo aprendido, la simulacin de
exmenes, auto-preguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia, entre
otras. (4)

Potencial Intelectual.

Es la capacidad que posee una persona para realizar o desarrollar ciertas


actividades de manera ms exitosa que otras. (5)
La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de
capacidad intelectual.
La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la
informacin que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del
mundo que le rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que posee la
mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el nico capaz de descifrar un lenguaje
escrito y hablado, gracias a su inteligencia, La inteligencia depende de la
estructura que tenga el cerebro y las vas de acceso que lo comunican con el
mundo externo.
La inteligencia es un conjunto de capacidades que actan independientemente a
demandas de las exigencias ambientales, es una potencialidad, ya que es posible
desarrollarla. Tiene una naturaleza eminentemente Social-Cultural, existen
factores biolgicos y bioqumicas en la inteligencia.
La inteligencia posee un carcter Individual-Personal, es un sistema cognitivo en
el cual influye la Velocidad de procesamiento de la informacin y como esta es
capaz de retenerla activa en la memoria inmediata. La inteligencia media la
expresin de las habilidades.
Las dimensiones de la inteligencia son, la capacidad de resolver problemas,
capacidad verbal e inteligencia prctica o social.
La inteligencia necesita de ciertos requisitos individuales para la solucin de
problemas o algn tipo de dificultad. Tambin de alguna manera crear o encontrar
problemas y de este modo tener la capacidad de solucionarlos. Un problema est

presente cuando se evidencia un conflicto entre un elemento conocido y uno


desconocido.
Si no se establecen nuevas soluciones no se puede resolver el problema. La
inteligencia debe ser til para los ambientes culturales en donde el ser humano se
encuentre, es adaptativa.
La inteligencia como capacidad para resolver problemas posee cinco aspectos
importantes, la informacin almacenada, acciones que lleva a cabo el sujeto para
resolver problemas, significacin y personalizacin del proceso de solucin,
sistema cognitivo y manipulacin de conocimientos almacenados.
Los enfoques clsicos en la solucin de problemas son el conductismo, la gestalt,
y el enfoque del procesamiento de la informacin. Para el conductismo, en el
condicionamiento clsico el problema se encuentra en el estmulo y en el
condicionamiento operante se encuentra en el estmulo reforzador, a este enfoque
no le interesa como se procesa la informacin, ya que es importante solo la
conducta observable del sujeto.
El enfoque del procesamiento de la informacin se relaciona como metfora a un
computador, donde el hombre es un procesador responsable de la solucin de
problemas.

Inteligencias mltiples de Howard Gardner


Psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983 Las
estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de
inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor
grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados
en test de CI [5] y ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y
desarrollarla. Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias
mltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar
productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios
tipos de inteligencia, igual de importantes:
- Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera adecuada.
Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos hemisferios
cerebrales.
- Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver problemas de
lgica y matemtica. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo

de inteligencia se hace uso del hemisferio lgico. Era la predominante en la


antigua concepcin unitaria de "inteligencia".
- Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales. Es el
talento de los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida comnmente como
"buen odo".
- Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea,
forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia
atae a campos tan diversos como el diseo, la arquitectura, la ingeniera, la
escultura, la ciruga o la marina.
- Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar y coordinar los
movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l. Es el talento de los
actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos.
- Inteligencia intrapersonal: est relacionada con las emociones, y permite
entenderse a s mismo. Relacionada con las ciencias psicolgicas.
- Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems
personas con empata; est relacionada con las emociones. Es tpica de los
buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
- Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para
organizar y clasificar. Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.
- Inteligencia existencial: la capacidad para situarse a s mismo con respecto al
cosmos. Requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como
inteligencia. (6)

Conclusiones.

Las conclusiones a las que ha llegado son las siguientes:

Las teoras didcticas sobre el cerebro humano plantean que cada uno de
los hemisferios cerebrales percibe, memoriza, procesa, conceptualiza e
interpreta de forma independiente.
El hemisferio izquierdo es mucho ms eficaz en el procesamiento de
informacin (organizar informaciones nuevas para reordenar el conjunto de
estructuras cognitivas existentes) del lenguaje, la escritura y el clculo. El
derecho en otras tares complejas relacionadas con la imaginacin, intuicin,
la percepcin (el contexto y los sentidos), la fantasa.
En las actividades de tipo cotidiano, como caminar, saltar, ambos trabajan
en forma equipotencial y sinrgica, el cerebro tiene la capacidad para
trabajar como cerebro total uniendo los diferentes mecanismos de
procesamiento de informacin de los dos hemisferios a travs del cuerpo
calloso.
la inteligencia es la capacidad que poseemos para analizar y resolver
distintos tipos de problemas, en lo laboral, en lo acadmico y en lo cotidiano.
Existen muchos tipos de factores que influyen en la inteligencia pero lo
importante es que este desarrollo se vea a travs de la persona misma.

La inteligencia no es un concepto unitario, sino ms bien hay muchas clases


de inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones nicas para
explicar este complicado concepto.

Podramos concluir que es generalmente aceptado que la inteligencia est


constituida por dos componentes; la capacidad para conseguir y acumular
experiencia y la forma en que las experiencias adquiridas y retenidas en la
memoria se puede aplicar a situaciones futuras en forma til.

ANEXOS.

Modelo del Cerebro Total.

Procesamiento de Informacin.

Potencial Intelectual.

Bibliografa.

(1) Neuropedagoga:
La
Teora
del
Cerebro
Total.
http://neuropedagogia.blogspot.com/2012/10/la-teoria-del-cerebro-total.html
(2) Estilos y Estrategias de Aprendizaje, Procesamiento Hemisfrico y
Rendimiento
Acadmico
en
Alumnos
Universitarios.
http://www.revista.unam.mx/vol.9/num5/art27/art27.pdf

(3)

La Memoria. Procesamiento de Informacin y Estilos Cognitivos.


http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/media/docume
ntos/memoria.pdf

(4) Estrategias
de
Procesamiento
y
Uso
de
la
Informacin
Adquirida.https://es.scribd.com/doc/135107278/Estrategias-deprocesamiento-y-uso-de-la-informacion-adquirid1
(5) Potencial
Intelectual
de
Personas.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Potencial-Intelectual/81565252.html

(6) La
Capacidad
Intelectual
del
Ser
Humano.
https://es.scribd.com/doc/138115238/La-Capacidad-Intelectual-Del-SerHumano