SESIONES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LAS

AGRESIONES ENTRE PARES.

SESIN DE APRENDIZAJE

I.

DATOS INFORMATIVOS.
I.1
I.2
I.3
I.4
I.5
I.6
I.7

II.

INSTITUCIN EDUCATIVA
Alvarado
DOCENTE
Sayritupac Cardenas
GRADO
NIVEL
REA
TEMA
FECHA

171- 1 Juan Velasco

:

Isabel

:
:
:
:
:

3 F
Secundaria
Personal Social
Clases de Violencia
20 10- 2012

PROGRAMACIN

CAPACIDADES
1.6 Previene y evita
situaciones de peligro
y abuso en la I.E.

CONOCIMIENTOS
-

Maltrato: Fsico,
psicolgico y
sexual.
Recomen-daciones
de proteccin.

ACTITUDES
Rechaza todo tipo
de violencia y
discriminacin en el
convivencia
cotidiana.

INDICADORES
-

Reconoce
situaciones que
ponen en peligro
su integridad
fsica, psicolgica
y sexual.
Aplican recomendaciones para
protegerse de
maltratos.

ESTRATEGIAS

Los adolescentes son vctima de violencia en la familia?

Dialogamos sobre la forma de educar en la familia a los hijos.
Observan un video sobre la violencia familiar.
Responden a las preguntas en forma oral:
o
Qu problemas familiares hemos observado en el caso 1 del video?
o
Por qu crees que la madre siempre perdona los golpes fsicos de su
esposo?
o
Qu opinas del comportamiento del padre en el video del caso 2?
La maestra consolida los conocimientos sobre la violencia intrafamiliar mediante las
diapositivas del blog del aula.
A partir de la exposicin de la maestra, los estudiantes ingresan a google acadmico
y buscan informacin sobre la violencia que sufren los adolescentes y sus formas de
protegerse.
En forma grupal elaboran un mapa conceptual en la laptop XO en la actividad
organizador y en el programa Cmaptools con el apoyo de la maestra suben el mapa
conceptual al blog de aula, los dems grupos realizan su comentario al respecto.
En forma grupal elaboran un trptico con el apoyo de sus familiares sobre el abuso
sexual y las formas de protegerse y lo comparten con sus compaeros de otros
grados del nivel secundario.
Comparten el blog del aula en sus facebook.
Reflexionan sobre sus aprendizajes: Evaluacin grupal (Coevaluacin) mediante una
matriz.
La maestra evala mediante la matriz trabajo grupal, calidad de los mapas
conceptuales, trabajo de investigacin.

SESIN DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS
-

Lista de cotejo
Matrices de
evaluacin
Mapa conceptual
Contenido del
trptico

RECURSOS

Video educativo
Blog
You tube
Google
acadmico
Laptop XO
Cmaptools
Word Facebook
Rubistar

TEMPORA
LIZACIN

I.DATOS INFORMATIVOS.
INSTITUCIN EDUCATIVA :
DOCENTE
GRADO
:3 F
NIVEL
REA
TEMA
FECHA
PROGRAMACIN

CAPACIDADES
Reconoce y respeta los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela y la familia.

171- 1 Juan Velasco Alvarado

: Isabel Sayritupac Cardenas
: Secundaria
: Personal Social
: normas estructuradas.
: 20 11- 2012

CONOCIMIENTOS

Familia:
Normas de
convivencia
Escuela.
Normas de
convivencia

ACTITUDES
Respeta las normas
de convivencia en la
familia, escuela y la
comunidad.

INDICADORES
-

Analizan la importancia de la
prctica de valores en la escuela.
Explica la importancia de la
prctica de las normas de
convivencia en la familia y la
escuela.

ESTRATEGIAS

Es importante cumplir las normas?

Observan un video sobre Un da en el colegio.
Comenta con sus compaeros:
o
Qu es lo que haca falta para jugar sin pelear?
o
Qu normas nos falta superar?
o
Cmo podemos mejorar nuestra convivencia en el aula?
La maestra consolida los conocimientos sobre la importancia de las normas usando un mapa
conceptual en Cmaptools.

RECURSOS

Blog del aula

Video
Blog
Cmaptools

Power point
Multimedia
Trptico
Google acadmico
Word
-

Dialogan para mejorar la convivencia en el aula.

Trabajan en equipo para reestructurar las normas en el aula,

las normas en el espacio del refrigerio, normas en el hogar.

Este trabajo lo exponen usando las diapositivas en el programa power point.
Al finalizar las exposiciones se realiza un pequeo debate, sobre las normas que debemos
implementar los estmulos y sanciones a lo que estaremos sujetos.
Resuelven actividades de reflexin a partir de las interrogantes:
o
Qu sucede cuando no cumplimos las normas en la sociedad?
o
Qu actitudes promueven a dialogar en armona?
En forma grupal elaboran un trptico sobre las normas de convivencia en tres reas
importantes: la escuela, la familia, la sociedad, a partir de investigaciones que realizaron en
google acadmica u otros y lo difunden a la comunidad educativa.
Reflexionan sobre sus aprendizajes: Metacognicin, Autoevaluacin, Coevaluacin,
Heteroevaluacin.

Matrices
Rubistar

INSTRUM
ENTOS
-

Matri
ces de
evalua
cin
Rubist
ar.

TEMPORA
LIZACIN

Sesin de Aprendizaje
"FRENTE AL BULLYING ESCOLAR, PREVENIR ES LO MEJOR"
I. Datos informativos:rea: TUTORIA
Nivel: SECUNDARIA
Grado: 3 F
Institucin Educativa : 171-1 JUAN VELASCO ALVARADO
Docente; ISABEL SAYRITUPAC CARDENAS
Tiempo 2horas
Fecha: 16-11-2012
II. Capacidad y conocimiento
P
Conocimient0
Elabora proyectos de investigacin en
funcin a los casos de acoso escolar.
Proyectos de Investigacin sobre Frente al bullying escolar, prevenir
es lo mejor

Observan imagenes sobre el fenmeno de violencia escolar que se da con

ms incidencia en escuelas primarias.

Expresan sus ideas respecto a lo observado y proponen elaborar proyectos

de investigacin que solucionen el problema..

Se plantean las siguientes interrogantes:

Blog del curso

15

Cmo nos afecta el bullying?

Creen que se podra evitar el aumento

el
acoso escolar o Bullying con el proyectos de
investigacin?

Video:

Se presenta informacin en diferentes videos realizados en la escuela

primaria de menores.

"FRENTE AL BULLYING
PRIMARIA

ESCOLAR, PREVENIR ES LO MEJOR" I.E. 3007- 5

Microsoft Power
Point
Microsoft word

En grupo de cuatro la informacin referente a la propuesta de solucin de produccin

de videos, diapositivas, trpticos, peridicos a partir de este tema Frente al bullying
escolar, prevenir es lo mejor..

elaboran proyectos de investigacin de lo que es un problema extendido

en los colegios, escuelas y luego comparten sus trabajos del curso,
considerando beneficios y campaas de orientacin y sensibilizacin
Socializan perfectamente.

Todos los nios merecen estar en paz en la escuela y libres de agresiones.

30

30
35

III.

Paint

25

Evaluacin:
CAPACIDAD

Analiza los factores

relevantes que ocasiona el
acoso escolar, Frente al
bullying escolar, prevenir es lo
mejor de su entorno y sus

INDICADORES

Propone la produccin de
Frente al bullying escolar,
prevenir es lo mejor.

INSTRUMENTOS

implicancias en la salud.
Elabora proyecto de
investigacin sobre Frente al
bullying escolar, prevenir es lo
mejor.

Presenta un proyecto de
investigacin sobre la
produccin Frente al
Rubrica
bullying escolar, prevenir es
lo mejor.

ACTITUDES
Participa en los trabajos de
investigacin de

INSTRUMENTO

Valora los trabajos de sus

compaeros.

Sensibiliza a sus
compaeros con el cuidado
de la humanidad.

manera creativa.
Propone alternativa de
solucin Frente al bullying
escolar, prevenir es lo mejor

PALABRAS

Lista de cotejo.

Anexo 2
EL BULLYING TAMBIN SE DA EN INTERNET
No solo es la agresin fsica, sino tambin el acoso a travs de las redes
sociales. El 18% de intimidacin se realiza bajo esta modalidad.
La mitad de los adolescentes son vctimas o agresores en los colegios.
El estudio Intimidacin en Colegios
Estatales de Secundaria del Per, realizado
el ao pasado por investigadores de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
revel que la mitad de los adolescentes son
vctimas o agresores en los colegios. Mario
Oliveros, investigador principal del estudio,
explica que este problema no es reciente en
nuestro pas.
Hace dos dcadas, las agresiones se
basaban en insultos, apodos y discriminacin. Pero estas se han ido
agravando y en la actualidad los agresores utilizan amenazas, rumores por
Internet, violencia fsica y agresiones severas como lo ocurrido en los
ltimas semanas, refiere.
El estudio tambin revel que la agresin verbal es la ms frecuente,
seguida de la fsica. Y lo preocupante es que Internet se ha convertido en un
medio para esta prctica llamada Cyberbullying, que es el uso de la red
para esparcir comentarios injuriosos, fotos que desacrediten y alusiones
sexuales contra la vctima.
Esto es peor que el bullying por el anonimato, porque llega a mucha gente
y se puede decir de todo sin lmite, comenta.
A modo de reflexin, el especialista se pregunta: Cuntos de los suicidios
de menores de 18 aos han tenido relacin con esta prctica? An no hay
un estudio al respecto, pero es muy posible.
Fuente: PER 21 , por Katia Aguirre

Mircoles. 20 MAY del 2012

ESCOLAR QUEDA PARAPLJICO TRAS GOLPIZA
Clinton Maylle fue atacado por tres de sus compaeros del colegio Micaela
Bastidas de Canto Grande. Sufra ataques y burlas por ser provinciano.

La mala educacin. El adolescente Clinton Maylle recibi una golpiza por

parte de sus compaeros del colegio Micaela Bastidas, de Canto Grande, en
San Juan de Lurigancho. Tras el ataque, el menor qued parapljico.
Maylle soportaba a diario burlas de los alumnos del citado colegio. El
motivo? Aunque parezca mentira, por el simple hecho de ser provinciano.
Ahora est postrado en una cama desde hace seis meses.
El padre del escolar, Ambrosio Maylle, cont que su hijo fue atacado en el
mercado Motupe por tres alumnos de la escuela donde estudia. Tras
molestarlo, uno de los atacantes lo levant en peso y lo arroj al suelo. En la
cada, sufri una fractura en la columna vertebral.
El menor presenta adems de la fractura, un cuadro de tuberculosis sea en
la columna, indic el doctor Roberto Shimabuku, director del hospital del
Nio.
Sin embargo, asegur, que volvera a caminar luego ser sometido a una
operacin y tras seguir un tratamiento contra la tuberculosis. Se va a
recuperar, va a estar bien,

PREGUNTAS
1) Cul crees que sea una alternativa de solucin para combatir el bullying
en las escuelas?
2) Qu hace el colegio para evitar que se produzca el bullying?
3) Qu haras para crear conciencia en los estudiantes sobre esta
problemtica?

La palabra bully procede

Conductas amenazantes y
despreciativas:
Burlas,
amenazas,
agresiones,
fsicas,
poner
apodos,
ridiculizar, aislar a la
vctima.

del ingls y quiere decir

matn. Corresponde con
todas las relaciones que
tienen un carcter abusivo,
siempre

que

haya

una

vctima y una persona que

realiza dichos abusos.

El
BULLYING

Fsico: puetazos, mordiscos,

empujones,
agresiones
con
objetos, etc.
Verbal:
Poner
insultos,
menosprecios en pblico, resaltar
defectos fsicos, usar el mvil
para intimidar a la vctima.
Psicolgico: minan la autoestima
del individuo y fomentan su
sensacin de temor.
Social: pretende aislar al joven
del resto del grupo y compaeros.

Miedo y rechazo al contexto

en
Personales:

Adquiere

esta conducta cuando es

frecuentemente
humillado por los adultos.
Familiares: El nio puede
tener
agresivas

actitudes
como

una

forma de expresar su
sentir ante un entorno
familiar poco afectivo,
donde

existen

situaciones de ausencia
de algn padre o madre.

divorcio.

el

que

se

sufre

la

escolar

se

violencia.
En

el

mbito

produce rechazo, miedo a ir a

la escuela, por lo que se
produce una disminucin del
rendimiento
probabilidad
escolarmente.

una
de

mayor

fracasar

ESTO S QUE ES UN PROBLEMA

Muchas veces tenemos que tomar posiciones ante un conflicto
que se nos plantea.
Seguramente las emociones que nos produce estn influyendo en
ello, pero siempre somos conscientes de estas emociones?
GRADO: 3 de Secundaria
QU BUSCAMOS?

Aprender a expresar las propias opiniones

Educar en la capacidad de dilogo y respeto hacia los dems.

Desarrollar el juicio moral por medio de la toma de postura en la resolucin de un conflicto

Materiales

I.

Texto escrito.
PRESENTACIN 10
El tutor forma grupos de trabajo, luego lee en alto el texto propuesto.(Anexo 1)
DESARROLLO 30
Cada grupo inicia un debate sobre el contenido del texto que ha ledo el profesor.
Con el objeto de favorecer el debate el tutor sugiere algunas preguntas:
1. Crees que Ana, con su carcter, puede ser una buena delegada?
2. Qu opinas de la postura de Dolores?
3. Cmo reaccionaras ante esta situacin si Ana fuese tu mejor amiga?
4. Cmo reaccionaras, si tu mejor amiga fuese Dolores y pensars que no tiene
razn?
5. Qu decidiras t en un caso como el que se presenta?
Cada grupo nombrar un coordinador que ira anotando las respuestas y conclusiones a las
que han llegado.
Los grupos socializan sus conclusiones:
II.
CIERRE 5

El tutor explica a los estudiantes que a menudo, en nuestra sociedad, se crean

situaciones en las que tenemos que realizar juicios morales y que estos juicios
afectan directamente los sentimientos de los dems.

Despus de

Los estudiantes escriben sus opiniones y lo entregan en la siguiente sesin.

la hora de
Tutora...

TEXTO DEL DILEMA:

Esto s que es un problema

Estamos acabando el primer bimestre y, realmente, lo que pasa me preocupa, no s lo que

tengo que hacer. Miren, les explico:
Estamos en primero grado, y hace poco menos de tres meses que empezamos el curso, a
todos nos haca mucha ilusin y nos pareca que a partir de ahora, que empezbamos el Instituto,
todo lo que hacamos era muy importante.
Por eso, cuando nuestra Tutora nos propuso elegir delegado, nos pareci un tema serio,
porque el delegado, ahora tena ms funciones de las que haba tenido en primaria.

Yo creo que pensamos muy bien a quien votbamos, la profesora nos trajo unas fichas con
una serie de reflexiones sobre cmo tena que ser esta persona, que esperbamos de ella y de un
sinfn de cosas, que nos deban ayudar a decidir nuestro voto.
Por fin la votacin: Sali elegida Ana como delegada. Ana era una chica un poco
reservada, pero muy responsable, nunca buscaba problemas, y de su actitud tanto con los
profesores, como con nosotros era muy correcta.
Si quieren que les diga la verdad, me alegr que ella, porque como le he dicho era un poco
reservada y eso haca que a veces se quedase algo aislada en la clase, y pens que el tener esta
responsabilidad, la ayudara a integrarse mejor.
Ahora han pasado dos meses, y la verdad es que Ana sigue con su actitud reservada,
callada, no acaba de participar en nuestras bromas, y no termina de integrarse muy bien en
nuestro grupo.
Y no s si por esto, o porque hay otros motivos que ahora les explico, se est cuestionando
un cambio de delegado.
Les explico los motivos: La principal impulsora de proponer el cambio, es Dolores; Dolores,
es sobretodo amante de llamar la atencin como y cuando sea, es lder en el grupo, le gusta
destacar, habla, participa, y lleva la voz cantante en cualquier problema que surge en la clase.
Esta actitud, le ha llevado a que en ms de una ocasin algn profesor le ha dicho que por favor se
mantuviera al margen, porque la clase ya tena un delegado que era el encargado de tratar el
tema.
A mi me parece que le ha dolido, y que por eso quiere provocar otra votacin para salir ella
delegada, se lo he insinuado y dice que no, que lo que pasa es que una persona que no es capaz
de hablar cuando debe, ni defender los intereses de la clase, no puede ser delegada.
Yo no s que pensar, y es ms, si se llega a plantear si hay que cambiar de delegado no s
ni qu opinar ni a qu persona votar.
Me molesta que Ana se sienta dolida con el cambio de opinin de la clase, y tambin me
molestara no hacer el cambio, si es justo, slo por no molestar a una persona.
Qu
opinas?................................................................................................................................
....................................................................................................

SESIN DE TUTORA: N 8

PRIMERO ESCUCHAR, SEGUNDO HABLAR.

En una conversacin hay que considerar dos habilidades fundamentales: Saber hablar y saber
escuchar. La relacin entre hablar y escuchar es importante debido a que la conversacin es un
juego continuado en el cual lo que se dice est relacionado con lo que se escucha y a la inversa, lo
que se escucha provoca que despus digamos una cosa u otra. Al mismo tiempo, el no escuchar
correctamente conlleva respuestas errneas que nuestro interlocutor puede interpretar de modo
negativo y generar problemas emocionales. De ah la importancia que tiene aprender a escuchar
correctamente y descubrir porqu a veces no lo hacemos.

GRADO: 3 F de Secundaria
QU BUSCAMS?

Descubrir la dificultad de escuchar atentamente.

Reflexionar sobre la necesidad de escuchar atentamente como medio imprescindible para
mantener una conversacin fluida.
Materiales:
Una grabadora
PRESENTACIN 10

El tutor solicita seis voluntarios. Cuatro salen de la clase. Los otros dos se sitan delante
del grupo y se reparten los siguientes papeles: Uno es un oyente y el otro es un narrador.
II. DESARROLLO 30

El narrador explica al oyente un hecho, una aventura, un suceso u una historia que puede ser
inventada o real. El compaero escucha atentamente sin interrumpir ni pedir explicaciones. La
historia se graba en casete.

Cuando se ha contado toda la historia, se hace entrar a uno de los voluntarios que estaban
fuera de clase. Entonces el alumno que era oyente hace ahora de narrador y le cuenta al
voluntario la historia segn l recuerda. De este modo van entrando todos los voluntarios. Al
final de la actividad se escucha la historia original grabada en el casete.
Sugerencias de historias posibles:
I.

Una excursin con aventura o sorpresa.

Un conflicto domstico o escolar.
El argumento de una novela o pelcula
La narracin de una conversacin escuchada en la calle u otro sitio.
Un sueo.
III.
CIERRE 5

La eleccin de voluntarios puede ser difcil segn la dinmica y la cantidad de

alumnos del grupo. El tutor, de manera indirecta, puede facilitar que salgan voluntarios
decididos y con cierta capacidad verbal.

Habitualmente cada narrador va desfigurando la historia original. Posiblemente este

hecho causar hilaridad al resto del grupo. Hay que controlarlo y garantizar que cada narrador
pueda exponer su historia. En este sentido es fundamental para la actividad, escuchar de modo
conjunto la historia original y sacar conclusiones.
-

Despus de
la hora de

Los estudiantes asumen

la
importancia que tiene aprender a escuchar
correctamente y descubrir porqu a veces no lo hacemos.

Tutora...

SESIN DE TUTORA: N 10

TENGO DERECHO AL BUEN TRATO

GRADO 3F de Secundaria
QU BUSCAMOS?

Sensibilizar a los estudiantes Sobre la importancia del buen trato que deben dar y recibir en
la escuela, familia y comunidad
Materiales

I.

Papelgrafo, plumones, cinta adhesiva.

PRESENTACIN 10

El tutor pide a los estudiantes que conformen un crculo de tal manera que puedan
verse los rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones, etc.
o
El tutor seala que conversarn sobre un tema muy importante. El buen trato en la
escuela, familia, y comunidad.
II. DESARROLLO 30

Se indica a los estudiantes que debern mencionar ejemplos de situaciones de

maltrato.

El tutor registra en un papelgrafo los ejemplos de maltrato. Y los organiza

segn se realizan en la escuela, en la familia y la comunidad.(Realizar un cuadro)

Luego explica que as como han expresado situaciones de maltrato, debern

expresar situaciones de buen trato. El tutor va registrando los ejemplos.

A travs de lluvia de ideas pide a los estudiantes que expresen Qu podemos

hacer? Para superas las situaciones de maltrato que han presentado. Cmo no afectan?
En qu nos afectan

El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre

nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los dems. Resaltar que el
maltrato fsico y Psicolgico hace dao y el buen trato es un derecho y deber de todos.
o

I.

CIERRE 5

El tutor comenta que en las siguientes sesiones buscaremos todos juntos formas de
poner en prctica acciones que permitan promover el buen trato en el aula y escuela,
as como en nuestra familia y la comunidad

Despus de
la hora de
Tutora...

El papelgrafo se deja en una de las paredes del aula, para recordar lo

trabajado y que todos (los estudiantes y docentes) tengan presente la
importancia del buen trato.

EXPRESANDO
SUS