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El Diagnostico Escolar
La aplicacin del diagnstico escolar, es el elemento inicial en todo proceso
eficiente de planificacin y evaluacin de los aprendizajes. Por ello, los dirigentes
y acompaantes de este proceso en las instituciones educativas (de todos los
niveles y modalidades), deben garantizar que se realice adecuadamente. Por tal
motivo, la sistematizacin de los diagnsticos que todos los docentes entreguen,
deben cotejarse con los instrumentos de evaluacin aplicados en el proceso de
diagnstico escolar y este proceso debe ser acompaado pedaggicamente en
todas las aulas por parte de los responsables de cada institucin.
El diagnostico escolar, debe iniciar, luego de desarrollar las actividades de
bienvenida al ao escolar (FIESTA PEDAGOGICA), que se desarrollan a travs
de la planificacin que emana el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
para esta periodo.
Para el proceso de evaluacin diagnostica, los docentes deben elaborar su
planificacin a travs de un plan integral, cuyo lapso no debe superar los 10 das
hbiles para primaria y especial, para la edad de 5 aos del nivel inicial es de 15
das y 20 das para edades de 3 y 4 aos del nivel inicial. Debe ser entregado en
un tiempo no mayor a tres das hbiles luego de iniciado el periodo de
diagnstico. Los elementos que debe poseer este plan integral, son los mismos
elementos que posee un Proyecto de Aprendizaje, slo que no lleva un ttulo en
especfico. Las actividades diseadas en esta fase importante, deben atender los
principales aspectos de acuerdo a cada nivel y/o modalidad:
Inicial

Primaria
Educaci
n Especial

Lectura, escritura, desarrollo del pensamiento lgico matemtico,


Colores, figuras geomtricas, ubicacin en el espacio,
Adaptacin, Higiene personal, integracin social, aspectos
emocionales, socioeconmicos, motricidad fina y motricidad
gruesa.
Lectura, escritura, desarrollo del pensamiento lgico matemtico,
Higiene personal, integracin social, aspectos emocionales,
socioeconmicos, motricidad fina y motricidad gruesa.
Lectura, escritura, desarrollo del pensamiento lgico matemtico,
Higiene personal, integracin social, aspectos emocionales,
socioeconmicos, motricidad fina, motricidad, gruesa y
valoracin al trabajo.

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Al iniciar el ao escolar, se deben realizar las acciones necesarias para


adecuar el Consejo Educativo de cada institucin durante las dos primeras
semanas del ao escolar. Al conformar los consejos educativos, los comits
resultantes, sern las mismas lneas de accin (comisiones) a travs de la cual
se les dar respuesta al PEIC. Y deben incluir en su planificacin, la relacin que
tienen las acciones planificadas con los Objetivos generales/estratgicos
planteados el Plan de la Patria 2013 2019.
La divulgacin del PEIC, de la primera fase del ao escolar 2016 2017,
Cada comisin debe exponer sus resultados centrados en la siguiente matriz:
LOGROS
AVANCES

RESULTADOS DEL PEIC


Situaciones resueltas totalmente
Situaciones resueltas medianamente que hayan mostrado

INNOVACIONES

adelantos.
Situaciones

resueltas

totalmente,

que

NO

FUERON

solventadas mediante la implementacin de acciones


APLICADAS CON ATERIORIDAD. Innovacin se entiende
por la aplicacin de nuevas ideas, productos, conceptos,
servicios y prcticas a una determinada situacin, con la
intencin de ser tiles para el incremento de la productividad
DIFICULTADES

en la institucin
Inconveniente en el desarrollo de cualquiera de las acciones

Los aspectos que debe tener en cuenta el docente que acompaa las
experiencias significativas, son los siguientes:
1. Proyecto de Aprendizaje (PA) o Plan
Integral (PI) elaborado.
2. Lista de contenidos desarrollados a
travs del PA o PI, con las actividades
desarrolladas

durante

el

periodo,

abordando el uso de todos los recursos


para el aprendizaje emanados por el
MPPPE

(Canaima

Bicentenario)
3. Planificacin Diaria.
4. Evaluacin contina.

Coleccin

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5. Orientaciones

dadas

por

parte

del

docente hacia los representantes durante


el periodo evaluado.
6. Dificultades e innovaciones durante la
aplicacin del PA o PI.
a. El docente debe disear acciones, que permitan que los estudiantes
describan de manera organizada (en funcin de la lista de contenidos
suministrada).
b. El docente debe disear acciones para que los padres, y representantes,
manifiesten su nivel de participacin en las actividades desarrolladas
dentro del aula, y el nivel de apoyo ofrecido a los estudiantes en el hogar
para el fortalecimiento de los estudiantes.
DIMENSIONES, MBITOS Y REAS DE INTERVENCIN
A TOMAR EN CUENTA PARA LA PLANIFICAION DE UN DIAGNOSTICO
ESCOLAR
1. LA DIMENSIN INDIVIDUAL O PERSONAL
Dentro del mbito biolgico se estudiarn las reas que engloban: el
desarrollo fsico y madurativo, el estado de salud fsica, el estado psicofisiolgico y
el estado psiconeurolgico.
En el mbito psicomotor se analizarn las reas relacionadas con: la
motricidad gruesa y fina, la coordinacin psicomotriz, la lateralidad y el esquema
corporal.
2. LA DIMENSIN INDIVIDUAL O PERSONAL
En el mbito cognoscitivo/intelectual se contemplan las reas relacionadas
con los aspectos siguientes: el desarrollo intelectual del alumno, la inteligencia
general, las aptitudes especficas, el potencial y el estilo de aprendizaje, los
conocimientos bsicos, el pensamiento conceptual y creador y, finalmente, el
lenguaje.

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Dentro del mbito cognitivo se analizaran las reas que engloban los
aspectos siguientes: los estilos cognitivos, las creencias, la memoria, los autos
mensajes, la imaginacin y las estrategias resolutivas de problemas.
En el mbito motivacional se contemplan aquellas reas que se relacionan
con los aspectos siguientes: las atribuciones, las expectativas, los intereses y
las actitudes.
Dentro del mbito afectivo se recogern datos sobre las reas que estn
relacionadas con: la historia personal, la estabilidad emocional, los rasgos de
personalidad, la adaptacin personal y el auto concepto.
Finalmente, dentro del mbito social interesa recoger datos sobre las
siguientes reas: el desarrollo social, las habilidades sociales, la relacin
interpersonal, la adaptacin de resolucin de conflictos sociales, la empata y la
interaccin social.
3. LA DIMENSIN ACADMICA
En el mbito relacionado con el alumno se han de recoger datos
relacionados con las reas siguientes: los conceptos, los procedimientos y las
actitudes bsicas recogidas en el currculo escolar, segn el nivel que le
corresponda al alumno; las competencias emocionales, sociales y psicolgicas; la
motivacin e inters por la escuela; la atencin y concentracin en las tareas
escolares; la adaptacin escolar y/o acadmica; las estrategias y tcnicas de
trabajo intelectual; los hbitos y las tcnicas de estudio; las aspiraciones y
expectativas

acadmicas,

vocacionales

profesionales

y, finalmente,

el

rendimiento escolar.
Dentro del mbito relacionado con el profesor se han de recoger datos que
nos informen sobre reas relacionadas con los siguientes aspectos: la
formacin y especializacin, la experiencia docente, el estilo y la calidad docente,
las expectativas profesionales, la motivacin y la satisfaccin profesional.
En el mbito del aula interesa recoger informaci6n sobre los aspectos que se
relacionan con las siguientes reas: el clima dentro del aula (motivacin,

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relaciones profesor- alumno, alumno-alumno, organizacin, implicacin, ayudas,


tareas, competitividad, claridad, control, innovacin.
Dentro del mbito relacionado con los programas y medios educativos se
han de tener en cuenta las reas que estn relacionadas con los siguientes
aspectos: la exploracin de necesidades, los objetivos y contenidos de las
materias curriculares, las actividades de aprendizaje, la metodologa didctica, los
recursos existentes (materiales, personales, econmicos, temporales, etc.), el
sistema de evaluacin de efectos (longitudinales o seguimiento y/o trasversales o
generalizacin) y de las decisiones tomadas con respecto a los mismos.
En el mbito de la institucin escolar se han de tener en cuenta las
siguientes reas que tengan relacin con: el aspecto fsico y arquitectnico del
edificio, los recursos de personal, los aspectos organizativos y de funcionamiento,
los recursos materiales, los servicios especiales (como el Departamento de
Orientacin), las Aulas de Apoyo, etc.; los aspectos sociodemogrficos y
psicosociales, tales como las relaciones interpersonales, el clima social, etc.; los
conductuales, tales como los motrices y cognitivos, las actitudes, los valores, las
percepciones, las vivencias, etc. y, por ltimo las relaciones con la familia y la
comunidad.
4. LA DIMENSIN SOCIO AMBIENTAL
Dentro del mbito de la familia se han de tener en cuenta las reas que
estn relacionadas con los siguientes factores: los aspectos socio-estructurales
como, por ejemplo, la clase social, la configuracin, el tamao, etc., los aspectos
procesuales como de interaccin familiar, estilo educativo, val ores, percepciones,
expectativas educativas, entre otros; aspectos socio acadmicos como el inters
por los temas acadmicos, la cooperacin con el centro escolar, el grado de
conocimientos sobre el sistema educativo y su funcionamiento, la relacin y
participacin en el centro escolar, las aspiraciones y las expectativas acadmicas
y profesionales.
En el mbito de grupo de pares se han de recoger datos que recojan
informacin sobre las reas siguientes: los aspectos socio estructurales como la

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edad, la clase social predominante, etc.; los aspectos procesuales, como los
valores, las actitudes, los intereses, las aspiraciones, etc.; los aspectos socio
acadmicos, como el grado de conocimiento sobre el sistema educativo y su
funcionamiento, las actitudes hacia el mismo, las actitudes hacia el centro escolar
y hacia las materias y tareas escolares, el rendimiento acadmico, las
expectativas acadmicas y profesionales.
Dentro del mbito del barrio-comunidad se han de tener en cuenta las reas
que engloben los factores siguientes: los aspectos socio-estructurales, los
demogrficos y los aspectos procesuales, como los valores, las actitudes, los
intereses, las aspiraciones, etc.; los aspectos socio acadmicos como, por
ejemplo, el grado de conocimiento en general de la poblacin sobre el sistema
educativo y su funcionamiento, las actitudes, etc.
PLANIFICACIN DEL DIAGNSTICO
El plan de diagnstico debe contar con los siguientes aspectos:
1. Datos de identificacin del o de los sujetos
2. Dimensin, mbito, rea
3. Objetivos generales y especficos
4. Actividades
5. Tcnicas
6. Instrumentos
7. Fecha
INFORME DEL DIAGNSTICO
El proceso de diagnstico debe finalizar con la comunicacin oral y escrita
de los resultados obtenidos del proceso. Por tanto, el informe diagnstico es un
documento en el que se han de plasmar los resultados del diagnstico realizado,
las descripciones pertinentes, las orientaciones y, sobre todo, las intervenciones o
recomendaciones que se consideran oportunas para el grupo de estudiantes, con
el objeto de generar lneas de accin a lo largo del ao escolar y establecer metas
en conjunto para lograrlas.

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EN ESTE INFORME SE HARN CONSTAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS:


1. Nombre del autor
2. Datos de identificacin del o de los sujetos
3. Dimensin, mbito, rea
4. Objetivos generales y especficos
5. Actividades realizadas
6. Tcnicas e instrumentos
7. Sntesis de los resultados obtenidos
8. Conclusiones
9. Recomendaciones

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Ejemplo de la Planificacin de Diagnostico


Objetivo General: Determinar las conductas de relacin o manifestaciones de
afecto entre los miembros de la familia
Datos
de
Identificacin

Dimensi
n

mbito

reas

Alumnos
Primaria

Socio
ambiental

Familia

Interaccin
familiar

de

Objetivos
Especfico
s
Identificar la
forma
en
que
los
padres se
relacionan
con
sus
hijos.

Tcnicas

Actividades

Instrumento
s

Cuestionario

Ejecucin de
una
convivencia
familiar.

Escala
de
clima social

DELPHI

Planeacin
de
una
reunin con
expertos
para
analizar la
personalidad
de
los
miembros
del
grupo
familiar.

Rejillas
de
constructos
personales

Nota: Modelo para la planificacin del diagnstico general del grupo de


estudiantes. Este modelo le servir de ejemplo para elaborar la planificacin del
diagnstico que se debe realizar los primeros 15 das del ao escolar. El cual debe
ser entregado con los instrumentos de evaluacin aplicados.
El diagnostico debe realizarse al iniciar cada periodo escolar, para conocer los
avances, logros que los estudiantes al alcanzado y replantear los conocimientos,
habilidades y destrezas y valores y virtudes en los que an hay debilidades.

Momentos para la Planificacin de una Clase Diaria

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INICIO: durante el inicio es necesario utilizar:


Estrategias de interaccin social que permitan explorar conocimientos previos,
activar en la y el estudiante la disposicin afectiva y la actitudinal hacia las
actividades a realizar.
Las actividades deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los
estudiantes y de las potencialidades a desarrollar.
Se pueden utilizar: clarificacin de los propsitos, uso de analogas, lluvias de
ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, videos educativos, software
educativos, lminas informatizadas incluidas en las porttiles Canaima, entre
otros.
DESARROLLO: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de
estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de
desarrollo prximo y las reales, se deben prever actividades que garanticen:
El fomento de valores, motivar a los estudiantes para que compartan los
recursos para el aprendizaje; por ejemplo: cuando los estudiantes se hayan
apropiado del funcionamiento y el uso de los aplicativos de las porttiles
Canaima, asignarle una para que trabajen en parejas; organizarlos en
grupos de cinco y facilitarle tres porttiles Canaima, trabajos grupales,
actividades socio comunitarias, paseos dirigidos, otros.
Variar las actividades de interaccin social: discusiones generales, en grupo
utilizando dinmica, juegos didcticos, paseos dirigidos, desarrollar
actividades prcticas y en ambientes naturales, usar las TIL (porttiles
Canaima), otros que considere necesario para hacer los procesos amenos.
Por otra parte, asegurarse de formular actividades que permitan incentivar
el desarrollo de las potencialidades instrumentales y garantizar el fomento
de las potencialidades especficas y fundamentales. Por ejemplo:
Imagina (potencialidad instrumental: aprender a crear) un mundo sin
nmeros y produzca un relato original sobre la importancia de los nmeros
en la vida (potencialidad especifica).

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Participa (potencialidad instrumental: aprender a participar y a convivir)


protagnicamente en jornadas socio comunitarias sobre las causas
humanas del calentamiento global y la promocin del ahorro energtico
(potencialidad especifica).
Evale (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) las ventajas de
los aspectos formales de la escritura (potencialidad especifica).
Valore (potencialidad instrumental: aprender a valorar) las prcticas
agroecolgicas (potencialidad especifica) como medio para preservar el
equilibrio ecolgico y la socio-diversidad (potencialidad fundamental:
ambiente y salud integral).
Analice (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) la importancia
de las plantas (potencialidad especificas) para la soberana alimentaria
(potencialidad fundamental: soberana y defensa integral de la nacin).
Identifique (potencialidades instrumentales): aprender a crear y aprender a
reflexionar) los aportes energticos de algunas plantas (potencialidad
especifico) y su relacin con la nutricin (potencialidad fundamental:
ambiente y salud integral).
CIERRE: Esta fase permite conocer los logros alcanzados en funcin del
propsito establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.
Se pueden hacer resmenes grupales, individuales, mapas mentales, de
conceptos, utilizar los contenidos informatizados incorporados en las porttiles
Canaima, con el fin de valorar el proceso.
Adicionalmente, se debe indagar sobre elementos motivacionales de los y las
estudiantes con respecto al proceso culminado. Es conveniente utilizar procesos
de autoevaluacin y Co-evaluacin. Adicionalmente durante todo el proceso de
interaccin social se debe valorar el esfuerzo de los y las estudiantes, la
motivacin, la creatividad, la cooperacin, los logros y detectar las dificultades,
para seguirle prestando ayudas o mediaciones.

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PASOS PARA ELABORAR EL P.A.


El Proyecto de Aprendizaje es una investigacin accin donde se involucran
las necesidades que hemos observado de los y las estudiantes y los intereses de
los mismos. Las necesidades estn basadas en todo lo que l y la estudiante
necesitan tener, aprender, hacer, sentir, entre otros y el inters es la motivacin, lo
que les gusta. Debemos estar pendientes de estos dos aspectos pues es donde
se centra el Proyecto de Aprendizaje ya que este busca mejorar y transformar una
realidad existente.
Pasos Bsicos para su Elaboracin:
Sistematizacin del diagnstico: Resultados del plan diagnstico.
Ttulo del P.A. Este debe ser de inters del grupo de estudiantes, sencillo y que
exprese lo que realmente se quiere.
Datos de Identificacin: Del aula
Lista de Contenidos: Son los contenidos naturales que escogemos y/o
necesitamos para llegar a cumplir el propsito del P.A.
Propsito General: Este es para definir lo que se desea lograr al finalizar el P.A.
rea
de
Aprendizaj
e

Propsito
Especific
o

Contenido
s

Ejes
Integradore
s

Estrategia
s
de
Enseanza

Intencionalidade
s Curriculares

Indicadores
de
Evaluacin

Formas de
Evaluaci
n

Las del CNB

Del rea

Del

Deben

Las

Las

Surgen de las

Las citadas

Tcnicas
e
Instrumento
de
Evaluacin
Las

integrarse

planificadas

(Antiguos Pilares)

estrategias de

en el CNB

recomendadas

todos.

por

Identificar la

docente

segn
CNB

rea
el

el

del

CNB

enseanza
involucrando

dimensin a

el rasgo de la

trabajar

intencionalida
d trabajada

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LOS EJES INTEGRADORES


Ambiente y Salud Integral:
Su finalidad es promover en todas las reas del conocimiento existente en
el currculo, la valoracin del ambiente como un todo, en relacin armnica entre
el ser humano y la naturaleza; garantiza la conciencia ambiental en el mbito local,
regional, nacional y mundial, a la proteccin, uso y aprovechamiento racional,
sustentable y responsable, presente y futuro, del patrimonio sociocultural y
recursos naturales, respetando los procesos y ciclos que se producen en el
ambiente. Asimismo, la transformacin de los modelos de produccin, de consumo
y la defensa de un nuevo modelo de desarrollo social ecolgico para garantizar la
vida de las futuras generaciones y construir ese mundo posible y preciso. Incluye
adems, la promocin y la prevencin para el desarrollo de la cultura de la salud
desde una visin integral social en el desarrollo de la creatividad, la participacin
en gestin integral de riesgo y el mejoramiento de la calidad de vida, con un fuerte
componente de la responsabilidad y la corresponsabilidad, entre la sociedad, la
familia y el Estado.
Atencin a la Diversidad:
Su finalidad es promover en todas las reas del conocimiento existente en
el currculo, el reconocimiento y el respeto de la diversidad en sus distintas
manifestaciones: tnica, sexual, cultural, funcional, geogrfica y religiosas; entre
otras.
La atencin a la diversidad desde el mbito escolar responde a comprender
la diversidad que se manifiesta en lo educativo, tiene su origen en factores
diversos, derivados de componentes sociales, econmicos, culturales, tnicos y
religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas
sensoriales, motoras y de error social en los sujetos. La escuela debe reconocer la
diversidad, desde la pertinencia social y cultural; debe ser menos homogeneizaste.
As la diversidad abarca la esencia del ser humano, todas y todos somos distintos

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y variados. De all la escuela inclusiva para favorecer la diversidad como riqueza


colectiva.
Trabajo Liberador:
Su finalidad es permitir en todas las reas del conocimiento existente en el
currculo, la relacin entre la teora y la prctica desde una perspectiva social que
contribuya en la formacin y valoracin del trabajo creador y socio productivo, sin
detrimento de la socio diversidad y el ambiente, consolidando la dignificacin del
sujeto social. Social que contribuya en la formacin y valoracin del trabajo
creador social que contribuya en la formacin y valoracin del trabajo creador y
socio productivo, sin detrimento de la socio diversidad y el ambiente, y socio
productivo, sin detrimento de la socio diversidad y el ambiente, consolidando la
dignificacin del sujeto social. Rescata la identidad, contribuye al desarrollo de
potencialidades para el uso de la ciencia y tecnologa, en funcin del bienestar de
la comunidad y se promueve la prctica de nuevas perspectivas sociales, para
contribuir a la formacin de una nueva visin de futuro. As como tambin, valorar
e impulsar la economa social como un derecho humano que permita alcanzar el
desarrollo personal y comunitario interactuando entre la escuela, la familia y la
comunidad y el ambiente, desarrollando el aprendizaje para la produccin social y
alcanzar el bien comn.
Soberana y Defensa Integral de la Nacin:
Su finalidad es promover en todas las reas del conocimiento existente en
el currculo, el goce y ejercicio de los derechos y garantas expresados en la
Constitucin de Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), mediante la formacin
de la ciudadana para el establecimiento de una sociedad democrtica,
participativa y protagnica, que consolide la libertad, la independencia, la
solidaridad, el bien comn, la integracin territorial, la convivencia, el respeto a las
leyes y el mantenimiento de la paz, hasta llegar a su mxima expresin como es la
emancipacin del pensamiento.

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Derechos Humanos y Cultura de Paz:


Su finalidad es fortalecer en todas las reas del conocimiento existente en
el currculo, el reconocimiento de las personas como sujetos de derechos y
deberes. La educacin en derechos humanos es un proceso que orienta la
transformacin personal como colectiva con el propsito de construir sociedades y
contextos donde la vida digna sea posible.
Este eje contribuye a la construccin de una tica colectiva que provee a las
personas de estrategias que permitan el conocimiento y uso de los mecanismos
jurdicos para evitar la vulnerabilidad de sus derechos y hacer efectivas sus
exigencias en todos los mbitos de actuacin. Sus niveles de accin promueve
una cultura de paz por medio de la educacin, la participacin protagnica y
democrtica, la comprensin, la tolerancia, la solidaridad, el desarrollo econmico
y social sustentable, el respeto de todos los derechos humanos. De igual manera,
garantiza la igualdad entre mujeres y hombres, apoya la comunicacin
participativa; la democratizacin en el acceso a la informacin y al conocimiento.
Lenguaje:
El eje integrador Lenguaje fomenta en todas las reas del conocimiento
existente en el currculo, la formacin integral de las y los estudiantes mediante el
desarrollo de potencialidades que permitan, como seres sociales, promover
variadas y autnticas experiencias comunicativas, en las que se expresen y
comprendan mensajes con una comunicacin efectiva al compartir pensamientos,
necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en las familias, escuelas y
comunidades, respetando la diversidad de los cdigos lingsticos. Por lo tanto,
este eje fortalece la formacin de hbitos efectivos de la lengua, con nfasis en el
idioma materno, partiendo del hecho que el lenguaje est predeterminado por el
contexto histrico, social y cultural, como va para ampliar el horizonte intelectual y
cultural de cada ser humano. se refiera tambin a la formacin de un lector y
escritor por medio de la literatura como medio que permite la sensibilizacin
considerando el enfoque humanista.

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Tecnologas de la Informacin y Comunicacin:


Este eje integrador en todas las reas del conocimiento del currculo asume
el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Desde este eje
integrador los ambientes e innovaciones tecnolgicas promueven una didctica
fundamentada en el aprendizaje colaborativo, a travs del desarrollo de sistemas
de informacin y herramientas tecnolgicas que apoyan el proceso de aprendizaje
y enseanza, tales como actividades digitalizadas para el aprendizaje (ADA),
software educativos, videos, micros, pginas web, foros, cursos a distancia,
webquest, blogs, redes sociales educativas, entre otros; que permitan a los
docentes formar de manera integral a los estudiantes en funcin del ambiente y la
salud integral. Promueve el uso del Software Libre. Los Centros Bolivarianos de
Informtica y Telemtica (CBIT), las radios Web, CBIT Mvil y Centros de
Produccin de Soluciones Educativas entre otros, constituyen recursos para los
aprendizajes fundamentales en la difusin de los saberes, desarrollo de los
contenidos educativos, permitiendo conformar colectivos de estudio, crear
situaciones novedosas en pro del bienestar del entorno social.
LAS INTENCIONALIDADES CURRICULARES
Concebidas como elementos orientadores de las experiencias de aprendizajes
que desarrollan y potencian habilidades y destrezas, en las y los estudiantes, para:
Aprender a crear: desarrollo de la creatividad, con visin innovadora,
original, transformadora y creativa. Puesta en prctica de nuevas ideas en lo que
respecta el contexto pedaggico y socio comunitario.
Aprender a convivir y participar: formacin de una ciudadana con
conciencia social, comprometida con el desarrollo de las polticas en un ejercicio
efectivo

permanente

de

la

contralora

el

entorno

socio-

cultural,

corresponsable.
Aprender a valorar: desarrollo de las habilidades para caracterizar,
razonar, discernir, dialogar y mediar desde una tica en el marco de justicia social,

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desarrollo de actitudes, valores y virtudes propias de la democracia plena


vinculadas a las relaciones humanas de cooperacin y solidaridad.
Aprender a reflexionar: formacin de una ciudadana y un ciudadano con
sentido

crtico,

creativo,

reflexivo,

participativo,

con

compromiso

social,

reconstruccin de significados y puntos de vista desde una ptica ajustada al


contexto socio histrico donde se produce la participacin.
Discernir, dialogar y mediar desde una tica en el marco de justicia social,
desarrollo de actitudes, valores y virtudes propias de la democracia plena
vinculadas a las relaciones humanas de cooperacin: Formacin de con sentido
crtico, creativo, reflexivo, participativo, reconstruccin de significados y puntos de
vista desde una ptica ajustada al contexto socio histrico todas ellas se traducen
en estrategias que desarrolla la y el docente para lograr la formacin de la y del
estudiante, desde una visin integradora. No obstante, son dialcticas,
interdependientes y complementarias.
LA EVALUACIN CUALITATIVA
La evaluacin en el Sistema Educativo Bolivariano:
Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las
potencialidades desarrolladas por los y las estudiantes.
Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que permite valorizar el
proceso de aprendizaje.
Es un proceso permanente, reflexivo, apoyado en evidencias de diversos
tipos para optimizar los procesos de aprendizaje.
Valorar de manera cualitativa y descriptiva, porque toma evidencias
derivadas de la realidad mediante anlisis reflexivos; aunque en
determinados niveles se utiliza la expresin cuantitativa.
Facilitan la comprensin de los requerimientos individuales y colectivos.
Son producto de la interaccin de los actores y permiten la reorientacin del
proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.

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Permite al o la maestro (a) y la familia, conocer los avances y logros de los


y las estudiantes. Si es adecuada la metodologa y si el aprendizaje
construido es significativo y con pertinencia social.
En definitiva se evaluar todos y cada uno de los elementos que inciden en el
proceso de aprendizaje permitir abordar al ser humano con una visin integral, en
equilibrio con los componentes curriculares y el contexto sociocultural. La
concepcin de evaluacin que se ofrece es propiciar para lograr una participacin
plena y efectiva de la familia y dems miembros integrantes del contexto social e
invita a l o la docente a reflexionar en relacin con la metodologa empleada con
el fin de que reconsidere, reoriente y mejore su praxis educativa. Se debe evaluar:
Las potencialidades (Conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y
virtudes)