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Recursos para el docente

Biologa 2
Los procesos de cambio en los sistemas bilgicos:
evolucin, reproduccin y herencia

ES 2.o ao

RECURSOS PARA EL DOCENTE

Biologa 2
Los procesos de cambio en los sistemas biolgicos:
evolucin, reproduccin y herencia

Biologa 2. Recursos para el docente


es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich,
por el siguiente equipo:
Carolina Cambiasso, Silvina Chauvin, Alejandro Ferrari,
Pablo A. Otero, Paula Smulevich
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)

Editoras: Nora B. Bombara, Paula Smulevich y Cristina Viturro


Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Recursos para la planificacin, pg. 2 Construyendo espacios de convivencia, pg. 6
Clave de respuestas, pg. 12.

Jefa de arte:
Silvina Gretel Espil.
Diagramacin: Exemplarr y Adrin C. Shirao.
Correccin: Karina Garofalo y
Paulina Sigaloff.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento,
sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o
cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.

2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.


Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4154-4
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: enero de 2015.

Biologa 2 : los procesos de cambio en los sistemas


biolgicos: evolucin, reproduccin y herencia: recursos
para el docente / Carolina Cambiasso ... [et.al.]. - 1a ed. Ciudad Autonma de Buenos Aires : Santillana, 2015.
24 p.; 28x22 cm. - (Santillana en lnea)
ISBN 978-950-46-4154-4

Este libro se termin de imprimir en el mes de


xxxx de 2015, en xxxx, xxxxxxxx
Ciudad de Buenos Aires, Repblica Argentina.

1. Biologa. 2. Educacin Secundaria. 3. Recursos


Educacionales. I. Cambiasso Carolina
CDD 371.1

2
Contenidos
El origen de la diversidad de los
seres vivos. Los restos fsiles como
evidencia de cambio. Posturas
uniformista y catastrofista. El
proceso de fosilizacin. Evidencias
anatmicas y biogeogrficas del
cambio gradual que sufrieron los
seres vivos a lo largo del tiempo.
Posturas creacionista, fijista,
transformista y evolucionista. La
idea de un antecesor comn. La
clasificacin de los seres vivos.
Concepto de nomenclatura
binomial. Sistema de clasificacin
actual: concepto de dominio.
Representaciones grficas.
El concepto de evolucin segn
Lamarck. Los viajes de Darwin.
Teora de Darwin sobre la
evolucin de los seres vivos por
seleccin natural. Crticas de los
cientficos de la poca a la teora
propuesta por Darwin. La teora
sinttica de la evolucin.

Conceptos de especie, poblacin,


variabilidad, genotipo y fenotipo. La
seleccin natural: reproduccin,
herencia, variabilidad y
reproduccin diferencial. Tipos de
seleccin natural: estabilizadora,
direccional y disruptiva.
Interpretaciones errneas sobre
la seleccin natural. Adaptaciones
evolutivas y no evolutivas. Las
nuevas especies. Concepto
de especiacin. Aislamiento
reproductivo y especiacin
aloptrica. Otros mecanismos
evolutivos: la deriva gnica y el
flujo gnico.

Expectativas de logro

Interpretar las diversas posturas que, a lo largo de


la historia, han intentado explicar el origen y la
evolucin de los seres vivos. Comprender el papel
que cumplen los fsiles en el estudio de la evolucin
de los seres vivos. Comprender los conceptos de
antecesor comn y de rbol filogentico. Identificar los
diferentes sistemas de clasificacin que se utilizan,
desde los ms antiguos hasta el ms moderno, para
estudiar la biodiversidad. Propiciar un abordaje crtico
del mito que indica que el ser humano desciende del
mono. Analizar canciones con temtica ambiental.
Apreciar el trabajo de los paleoartistas en
la Argentina. Resolver problemas a partir de grficos
que muestran hallazgos de restos fsiles. Realizar
un trabajo de campo para entender la dificultad en la
bsqueda de evidencias de seres vivos.

Identificar las diferencias entre las teoras evolutivas


propuestas por Lamarck y Darwin. Apreciar los viajes
que realiz Darwin para dar sustento a sus teoras.
Reflexionar sobre las crticas que recibi la teora de
Darwin dentro del marco histrico y social en el que
fue propuesta. Analizar y comprender los aportes de
la gentica para la elaboracin de la teora sinttica
de la evolucin. Propender a una mirada crtica sobre
el mito acerca de las discusiones entre Lamarck y
Darwin. Analizar la vida de Darwin a partir de una
pelcula. Abordar el hallazgo de huellas que prueban la
presencia del perezoso gigante en la Argentina.

Comprender la importancia de la variabilidad que se da


entre las especies, y entre los individuos de una misma
especie, como algo fundamental para la evolucin de
los seres vivos. Comparar las diferencias que existen
entre la seleccin natural estabilizadora, la direccional
y la disruptiva. Interpretar cules son los mecanismos
a travs de los cuales se originan nuevas especies
y comprender el papel que cumple el aislamiento
geogrfico en este hecho. Entender los conceptos de
flujo gnico y deriva gnica. Propender a una mirada
crtica sobre el mito que afirma que solo sobrevive
el ms fuerte. Analizar caricaturas sobre Darwin
desde una mirada cientfica. Analizar la participacin
argentina en el Proyecto Internacional de Cdigo de
Barras de la Vida. Interpretar grficos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La seleccin
natural y las
especies

Las teoras
evolutivas

El origen de la
biodiversidad

La evolucin:
origen y
diversidad de
los seres vivos

SECCIn Captulo

Recursos para la planificacin

Interpretacin del concepto de especie y su


relacin con el concepto de variabilidad. Anlisis
de las caractersticas de la evolucin por seleccin
natural. Identificacin de las diferencias que
existen entre los diversos tipos de seleccin
natural: estabilizadora, direccional y disruptiva.
Reflexin sobre las interpretaciones errneas de la
seleccin natural y las consecuencias sociales de
este hecho. Bsqueda de las diferencias que existen
entre los diversos tipos de especiacin. Anlisis del
flujo gnico y la deriva gnica. Lectura crtica del
mito que afirma que solo sobrevive el ms fuerte.
Anlisis de caricaturas de Darwin. Lectura sobre la
participacin argentina en el Proyecto Internacional
de Cdigo de Barras de la Vida.

Anlisis del concepto de evolucin segn Lamarck.


Acercamiento a los viajes de Darwin. Interpretacin
del concepto de evolucin segn Darwin. Debate
sobre las crticas que, en su momento, tuvo la
teora de la seleccin natural. Comprensin de
los aportes realizados por la gentica para la
elaboracin de la teora sinttica de la evolucin.
Reflexin crtica sobre el mito acerca de las
discusiones entre Lamarck y Darwin. Acercamiento
a la vida de Darwin mediante una pelcula. Lectura
sobre el hallazgo de huellas que prueban la
presencia del perezoso gigante en la Argentina.

Explicacin del origen de la diversidad de los seres


vivos. Identificacin de los fsiles como evidencia
de la evolucin de los seres vivos. Anlisis de
diversas posturas sobre el origen y la desaparicin
de las especies. Interpretacin del proceso de
fosilizacin. Anlisis de las evidencias anatmicas
y biogeogrficas como prueba del proceso
evolutivo. Reflexin sobre distintas posturas que
intentan explicar la biodiversidad. Interpretacin
del concepto de antecesor comn. Anlisis de
los diversos tipos de clasificacin biolgica que
se han elaborado a lo largo del tiempo. Anlisis
crtico del mito que indica que el ser humano
desciende del mono. Abordaje de canciones con
temtica ambiental. Lectura sobre el trabajo de los
paleoartistas en la Argentina.

Estrategias didcticas

De unicelulares a
pluricelulares

La estructura
celular

Las primeras
clulas

La clula: origen,
estructura y
funciones

SECCIn Captulo

Contenidos
Caractersticas de la Tierra
primitiva y su atmsfera. Una
mirada histrica sobre el origen
de la vida: teora de la generacin
espontnea e hiptesis de la
panspermia. La hiptesis de
Oparin y Haldane, y la sntesis
prebitica. Los protobiontes:
coacervados, colpoides y
microesferas. Caractersticas
de las membranas de los
protobiontes. La experiencia
de Miller y Urey. Nutricin
de los primeros seres vivos:
caractersticas de los organismos
hetertrofos fermentadores.
La evolucin de las formas
de nutricin.

Antecesores de las primeras


clulas: protobiontes y
progenotes. Caractersticas de la
clula procariota y su diversidad.
Clula eucariota animal y vegetal.
La membrana celular. El ncleo
celular. El citoplasma y los
orgnulos celulares. Mitocondrias
y cloroplastos. El origen de
la clula eucariota: teora
endosimbitica. Origen del ncleo
y de la diversidad celular y ADN.
Teora del ancestro comn.

El camino a la pluricelularidad.
Ventajas de la pluricelularidad.
Los niveles de organizacin de
los seres vivos. La mitosis como
mecanismo de reproduccin
en unicelulares y como
crecimiento de los pluricelulares.
Reproduccin en organismos

Expectativas de logro

Reflexionar sobre cules eran las condiciones


necesarias con las que contaba la Tierra primitiva
en la que aparecieron las primeras formas de vida.
Discutir sobre las similitudes y diferencias que existen
entre las teoras sobre el origen de la vida. Explicar
el origen de la vida apelando a la teora de Oparin y
Haldane. Argumentar la razn por la cual los cientficos
consideran que los protobiontes son antecesores de las
primeras formas de vida. Reflexionar sobre los alcances
y las limitaciones de las teoras e hiptesis formuladas
para explicar el origen de la vida. Interpretar cmo fue
variando la composicin de la atmsfera terrestre en
relacin con los diversos tipos de nutricin. Relacionar
las formas de nutricin con la evolucin de los
primeros organismos. Propender a un anlisis crtico
que indica que el consumo excesivo de azcar genera
el crecimiento de parsitos intestinales. Analizar una
pelcula de ciencia ficcin desde un punto de vista
cientfico. Apreciar el hallazgo de estromatolitos en la
Puna argentina. Reproducir la experiencia de Redi.

Analizar desde una mirada evolutiva la variedad de


protobiontes y su transicin hasta los progenotes.
Justificar la presencia de la membrana plasmtica en
relacin con la importancia de establecer un medio
intracelular diferente del extracelular. Identificar
las caractersticas de una clula procariota y su
diversidad. Identificar los orgnulos presentes en una
clula eucariota y explicar sus funciones en trminos
sencillos. Reconocer diferentes tipos de clulas.
Explicar el origen de cloroplastos y mitocondrias a la
luz de la teora endosimbitica. Relacionar el origen
de las clulas eucariotas con la teora endosimbitica
y con la idea del ancestro comn. Propender a un
anlisis crtico sobre el tamao de clulas procariotas
y eucariotas. Analizar una pelcula desde una mirada
cientfica. Apreciar la creacin argentino-chilena de un
videojuego para ensear biologa celular. Interpretar
esquemas y grficos.

Analizar desde una perspectiva cientfica la


especializacin de los organismos pluricelulares con
respecto a los unicelulares, y citar diversos ejemplos.
Interpretar el proceso de mitosis como una manera
a partir de la cual se originan clulas exactamente
iguales entre s. Comprender la importancia que tiene
el microscopio para el estudio de las clulas, apreciar la
evolucin de este instrumento. Analizar crticamente el

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Interpretacin de la mayor eficiencia de los


organismos pluricelulares con respecto a los
unicelulares, debido a su especializacin celular
y a la divisin del trabajo. Anlisis de la relacin
entre la mitosis y la regeneracin de tejidos o
el aumento del nmero de individuos en los
organismos unicelulares. Anlisis de la evolucin
del microscopio y sus usos. Abordaje crtico sobre

Interpretacin de la evolucin de los sistemas


macromoleculares. Anlisis de las diferencias entre
los progenotes y los protobiontes. Identificacin
de las clulas procariotas, de su diversidad y su
funcin. Enumeracin de los orgnulos presentes
en la clula eucariota y sus funciones. Comparacin
entre clulas procariotas y eucariotas, animales y
vegetales. Incorporacin de vocabulario especfico
para la descripcin de estructuras celulares. Reflexin
sobre el origen de cloroplastos y mitocondrias.
Anlisis de la teora de endosimbiosis a partir de
la diversidad de organismos actuales. Bsqueda de
informacin sobre la teora del ancestro comn.
Lectura crtica sobre el tamao de las clulas
procariotas y eucariotas. Anlisis de una pelcula
desde una mirada cientfica. Lectura sobre la
creacin argentino-chilena de un videojuego para
ensear biologa celular.

Interpretacin de las caractersticas de la Tierra


primitiva y su relacin con el origen de la vida.
Revisin sobre diferentes teoras e hiptesis que,
a lo largo de la historia, intentaron explicar el
origen de la vida sobre el planeta. Interpretacin
del concepto de protobiontes como antecesores
de los seres vivos. Anlisis de la experiencia de
Miller y Urey, y su relacin con la teora de Oparin.
Identificacin de las diferencias que existen entre
los diversos protobiontes. Clasificacin bsica de
los tipos de nutricin. Relacin entre la aparicin de
la vida, los cambios en la atmsfera y la evolucin
de las formas de nutricin. Interpretacin de
grficos en los que se observa la composicin de las
atmsferas primitiva y actual. Lectura crtica del
mito que afirma que consumir azcar en exceso
genera el crecimiento de parsitos intestinales.
Anlisis de una pelcula de ciencia ficcin desde un
punto de vista cientfico. Lectura sobre el hallazgo
de estromatolitos en la Puna argentina.

Estrategias didcticas

4
unicelulares: fisin binaria y
gemacin. El microscopio y la
diversidad celular.
La funcin de reproduccin. Tipos
de reproduccin: sexual y asexual.
El origen de la reproduccin
sexual. Comparacin entre
reproduccin sexual y asexual.
Los gametos y la fecundacin.
Reproduccin isogmica y
anisogmica. La unin de los
gametos. Fecundacin externa e
interna. Parejas y cras. Los ciclos
de vida. El desarrollo embionario.
Estrategias reproductivas: K y r.
Aislamiento reproductivo.

La reproduccin asexual en
las plantas: esporulacin y
multiplicacin vegetativa.
Reproduccin sexual en las
plantas. Encuentro de gametos
en las gimnospermas y en las
angiospermas. Polinizacin y
dispersin en las angiospermas.
Relacin entre flores y
polinizadores: coevolucin. La
importancia del fruto.
Tipos de reproduccin en los
animales: asexual y sexual.
Tipos de reproduccin asexual.
Reproduccin sexual: la
fecundacin. El encuentro con
la pareja. Dimorfismo sexual y
seleccin natural. Desarrollo del
embrin. El cuidado de la cra.
Reproduccin y sexualidad en
el ser humano. Los sistemas
reproductores humanos:
femenino y masculino. Ciclo
menstrual y ciclo estral.

Generar inters en la bsqueda, seleccin y organizacin


de la informacin referida a la reproduccin de los
seres vivos. Relacionar la reproduccin sexual y asexual
con la mayor o menor variabilidad que existe entre los
individuos de una misma especie. Analizar esquemas
y grficos referidos a los ciclos de vida y al desarrollo
embrionario. Argumentar la importancia que tiene
la diferenciacin celular en la formacin de tejidos.
Aportar ejemplos de diferentes estrategias reproductivas
en animales y plantas, y relacionarlas con el modo de
vida del organismo. Analizar crticamente el mito que
indica que el cuidado de las cras es tarea exclusiva
de las hembras. Abordar un libro desde una mirada
cientfica. Analizar la reproduccin sexual del caballito
de mar patagnico.

Analizar diferentes ejemplos de reproduccin sexual


en las plantas, identificando sus aspectos comunes:
presencia de gametos masculinos y femeninos con
diferentes caractersticas. Interpretar la relacin
que existe entre los tipos de fecundacin y el medio
ambiente. Analizar el viejo mito acerca de que los
helechos tienen flores. Abordar la realizacin de
bonsi desde una mirada cientfica. Apreciar el trabajo
de alumnos chubutenses para ayudar a
combatir de desertificacin de la Patagonia.

Comprender la reproduccin asexual y sexual


en animales. Interpretar los diversos tipos de
fecundacin y su relacin con el medio ambiente.
Identificar las diferentes formas de desarrollo del
embrin y del cuidado de la cra. Analizar el mito
de la existencia de las sirenas. Abordar una leyenda
desde una mirada cientfica. Apreciar el trabajo de
investigadores argentinos para proteger a la
gaviota cangrejera. Leer textos de divulgacin.

Explicar la sexualidad del ser humano. Comprender las


caractersticas del ciclo menstrual y el estral. Argumentar
la importancia que tiene cuidar la salud reproductiva
para prevenir consecuencias no deseadas. Identificar las
etapas de desarrollo por las que atraviesa el

Contenidos

mito sobre el tamao de los unicelulares. Analizar


una obra de arte hecha con algas desde el punto de
vista cientfico. Apreciar el desarrollo argentino de
microalgas como alimento y combustible.

Expectativas de logro

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La reproduccin
humana

10

Las reproduccin
en los animales

La reproduccin
en las plantas

La funcin de
reproduccin

La reproduccin
de los seres
vivos

SECCIn Captulo

Abordaje de algunos aspectos de la sexualidad


del ser humano. Interpretacin del proceso
de maduracin de los gametos masculinos y
femeninos. Caracterizacin y comparacin del ciclo
menstrual y el ciclo estral. Reflexin sobre

Identificacin de la reproduccin asexual y sexual


en animales. Apreciacin de las diferencias entre
los diversos tipos de fecundacin y su relacin
con el medio. Anlisis de las diversas formas de
desarrollo del embrin y del cuidado de la cra.
Abordaje crtico del mito de la existencia de las
sirenas. Anlisis de una leyenda desde una mirada
cientfica. Lectura sobre el trabajo de investigadores
argentinos para proteger a la gaviota cangrejera.

Caracterizacin de la reproduccin asexual y


sexual en las plantas. Anlisis de las similitudes
y diferencias en el encuentro de gametos en
gimnospermas y angiospermas. Interpretacin del
concepto de polinizacin. Lectura del antiguo mito
sobre la floracin de los helechos. Anlisis de la
realizacin de bonsi desde una mirada cientfica.
Lectura sobre el trabajo de alumnos chubutenses
para ayudar a combatir la desertificacin de
la Patagonia. Observacin de granos de polen.

Comprensin de la importancia de la reproduccin.


Clasificacin de los tipos de reproduccin.
Anlisis del papel que cumple como generadora
de variabilidad en los seres vivos. Anlisis de las
diferencias entre los conceptos de fecundacin y
reproduccin. Clasificacin de los ciclos de vida.
Anlisis del desarrollo embrionario. Comprensin
de las estrategias reproductivas presentes en
los animales y del concepto de aislamiento
reproductivo. Lectura crtica del mito que afirma
que el cuidado de las cra es exclusivo de las
hembras. Anlisis de un libro desde una mirada
cientfica. Lectura sobre la reproduccin del
caballito de mar patagnico.

el tamao de los unicelulares. Anlisis de una obra


de arte hecha con algas desde el punto de vista
cientfico. Lectura acerca del desarrollo argentino
de microalgas como alimento y combustible.

Estrategias didcticas

La seleccin
artificial

12

Las leyes de la
herencia

11

Los
mecanismos
de la herencia

SECCIn Captulo
La fertilidad en la especie
humana: fecundacin,
desarrollo del embrin y
gestacin. Parto y lactancia.
Gestacin en otros mamferos.
Salud sexual y reproductiva.
Procreacin responsable.
Infecciones de transmisin
sexual. La reproduccin asistida.
La sexualidad y la cultura.
Conformacin de la pareja,
identidad de gnero y
madurez sexual.
La informacin gentica. Los
experimentos de Mendel. Las
leyes de Mendel. La meiosis:
etapas y caractersticas. La
variabilidad en la reproduccin
sexual. Tipos de herencia:
mendeliana y no mendeliana.
Teora cromosmica de la
herencia. La herencia intermedia y
la codominancia. Herencia ligada
al sexo. Determinacin gentica
del sexo: cromosmica, cariotpica
y ambiental. Modificaciones
epigenticas.

El concepto de seleccin artificial.


La biotecnologa y la seleccin
artificial. Biotecnologa tradicional
y moderna. Seleccin artificial,
agricultura: micropropagacin.
Seleccin artificial y ganadera:
inseminacin artificial y
clonacin animal. Los organismos
transgnicos. Usos de la
clonacin. Biotecnologa y salud.
Clulas madre. Terapia gnica.

Explicar los experimentos de Mendel mediante la


identificacin de variables, grupos experimentales
y tratamientos utilizados. Explicar los resultados de
los experimentos de Mendel utilizando el concepto
de meiosis. Argumentar la relacin que existe entre
el proceso de meiosis, la variabilidad gentica,
adaptacin y seleccin natural. Comprender la
relacin que existe entre genotipos y fenotipos y
sus variedades. Interpretar la teora cromosmica
de la herencia como una nueva forma de encarar
los estudios en gentica. Distinguir las variaciones
heredables de las no heredables. Diferenciar herencia
ligada al sexo de herencia influenciada por el
sexo. Propiciar una mirada crtica sobre un dicho
popular. Analizar retratos desde un punto de vista
cientfico. Apreciar la utilizacin de un aparato de alta
tecnologa para tratar una enfermedad gentica rara.

Reconocer la importancia de la accin que ejerce el


hombre sobre la preservacin de la biodiversidad.
Reflexionar sobre el uso de la biotecnologa en la
agricultura y la ganadera. Comprender la importancia
de la utilizacin de tcnicas de ingeniera gentica
para la produccin de especies transgnicas, de
organismos clonados y de las clulas madre con fines
teraputicos. Propiciar una mirada crtica sobre el
mito acerca del uso de ADN en productos cosmticos.
Analizar el trabajo de agricultores japoneses para
obtener sandas cbicas. Apreciar el trabajo de
estudiantes de escuelas tcnicas en la clonacin de
especies vegetales nativas.

Contenidos

embrin en gestacin. Interpretar los avances y la


importancia que tienen las tcnicas de reproduccin
asistida. Propiciar una mirada crtica sobre el
mito que indica que el coito interrumpido evita el
embarazo. Analizar un documental sobre el desarrollo
embrionario. Abordar una campaa de una ONG
argentina de lucha contra el sida para que se colabore
con su institucin.

Expectativas de logro

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Reflexin respecto del efecto que ejerce el ser


humano sobre las especies en la seleccin
artificial. Interpretacin de las diferencias entre la
biotecnologa tradicional y moderna, y sobre sus
aplicaciones. Anlisis de la relacin que existe entre
la seleccin artificial, la agricultura y la ganadera.
Aplicacin de diversas tcnicas para obtener las
caractersticas deseadas y multiplicarlas: organismos
transgnicos y clonacin. Interpretacin de la
aplicacin de la seleccin artificial para preservar la
biodiversidad. Lectura crtica del mito alrededor del
empleo de ADN en productos cosmticos. Anlisis
del trabajo de agricultores japoneses en la obtencin
de sandas cbicas. Lectura sobre el trabajo de
estudiantes de escuelas tcnicas en la clonacin de
especies vegetales nativas.

Abordaje de la informacin gentica. Interpretacin


de los modelos experimentales propuestos
por Mendel. Lectura y anlisis de los trminos
relacionados con la gentica. Comprensin de la
meiosis. Interpretacin del proceso de meiosis
como fuente de variabilidad gentica. Identificacin
de genotipos y fenotipos. Anlisis de la teora
cromosmica de la herencia. Diferenciacin
entre caracteres heredables y no heredables.
Identificacin de las caractersticas que intervienen
en la determinacin del sexo. Abordaje crtico de
un dicho popular sobre la reproduccin. Anlisis de
retratos desde un punto de vista cientfico. Lectura
sobre los beneficios de la utilizacin de un aparato
de alta tecnologa para tratar una enfermedad
gentica rara. Resolucin de problemas de gentica.

la fertilidad. Identificacin de las diferentes etapas


del desarrollo embrionario. Anlisis sobre la
importancia de la lactancia materna. Comprensin
de la importancia del cuidado de la salud sexual
y reproductiva. Anlisis de las infecciones de
transmisin sexual. Ejemplificacin de diversas
tcnicas de fertilizacin asistida. Reflexin sobre
la identidad de gnero y la madurez sexual.
Lectura crtica de un mito referido a cmo evitar
el embarazo. Anlisis de un documental sobre
desarrollo embionario. Abordaje de una campaa de
recaudacin de fondos de una ONG de lucha contra el
sida. Modelizacin de las condiciones intrauterinas.

Estrategias didcticas

Construyendo espacios de convivencia


Querido/a profesor/a:
La iniciativa de Santillana Desde la escuela. Programa para convivir mejor pone a tu
disposicin recursos, que se incluyen en el marco de la construccin de espacios de convivencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que pods utilizar con
los estudiantes que tens a cargo.
Cmo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones
aceptables?1

Ms all de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el


conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas involucradas en l, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolucin es necesario transformar una dinmica de confrontacin en una de colaboracin y lograr que las partes trabajen juntas en la solucin del problema, acercndose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir que de ser enemigos pasen a
ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto:
P Es inevitable: ya que siempre hay situaciones en las que las personas tienen diferencias.
P Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atencin y
preocupndonos. Son un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta
en una situacin determinada.
P Puede mejorar o empeorar las relaciones: depender de los aportes que cada uno de los
involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.

1
2

Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paids Ibrica, 2007.
Prawda, Ana. Hablemos del conflicto. En: Mediacin escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Comencemos mencionando algunas caractersticas de los conflictos:


Los conflictos son el choque, la pugna entre dos o ms partes, como consecuencia de desacuerdos.
Pueden ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un nio que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compaero
hasta un pas que invade a otro.
Se originan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resultado de esa pugna se produce una alteracin del orden establecido es decir, la ruptura del
equilibrio que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un mbito determinado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez ms
en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que
escala o de escalada del conflicto (Prawda, 2008)2.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Aspectos positivos

Aspectos negativos

Promueve el cambio en las


relaciones.
Ofrece un espacio para plantear reclamos.
Favorece la reflexin acerca
del hecho y, consecuentemente, posibilita la identificacin
de los intereses y las necesidades en juego de cada parte.
Posibilita el crecimiento personal, grupal, institucional y/o
social.

Promueve, como indicador importante, solo los aspectos


que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos negativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en
las personas y en las relaciones.
Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumentan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situacin
de violencia que afecta a las relaciones y a las personas
involucradas.
Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses
en juego.
De no abordarse correctamente su solucin, puede crecer
en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las diferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.

Con frecuencia, el conflicto est asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es
la mxima expresin de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una
diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicacin basada en profundas
agresiones fsicas y/o psicolgicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos positivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solucin. Cuando, en cambio,
solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situacin se agrava hasta que, algunas veces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para
pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones,
algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: avanzo o retrocedo
en mi posicin?, me quedo o me voy?, le respondo o permanezco callado?, le propongo una
solucin o acepto la suya?, o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepcin del conflicto, la meta del docente no
sera necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus aspectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo,
y segn sea su caracterstica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirn poner en prctica
diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identificar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y tambin
tcnicas, estrategias y habilidades que harn posible analizar estas situaciones, generar una
toma de conciencia y aprendizaje colectivo, y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli

DINMICA 1: Todos contra uno?


VALORES: Integracin, respeto, diversidad, compromiso.

CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:
Encontrar una caracterstica personal que diferencia a un individuo del
resto de las personas.
Incluir al otro en un grupo de personas sin que importen sus diferencias
con el resto.
Practicar la empata respecto a las particularidades de los otros.

Aceptar la diversidad nos permite enriquecer el


mundo donde vivimos. Es el punto de partida de
distintos procesos, entre ellos, el de aprendizaje.
Una realidad sin diferencias, vista a travs de
lentes que solo permiten apreciar un color, no
existe: justamente lo que hace que las cuestiones
de la vida sean reales, es que son distintas, se ven
diferentes y cada uno las interpreta a su modo. Son
las diferencias las que nos permiten pensar si lo
que afirmamos, vemos o entendemos es as como
creemos. Ellas nos hacen salir de nuestras propias
ideas y nos posibilitan la inclusin de otras o favorecen la creacin de una idea superior que resulta
del aporte de todos.
Es decir, la diversidad favorece el crecimiento
personal, que se va dando entre los conflictos que
se suscitan al tratar de aunar criterios para convivir con las diferencias y/o de acordar intereses y
necesidades comunes. Dentro de este marco, entendemos al conflicto como una oportunidad de
cambio, de crecimiento, de mejora. Pero
Qu sucedera si las diferencias fueran utilizadas para lastimar, para agredir, para excluir?
Cmo nos sentiramos en el supuesto caso
de que esto nos sucediera?
Si fuera posible considerar las diferencias
como un motivo para excluir, entonces todos seramos potenciales vctimas de discriminacin.

Video a analizar
Nombre del video: For the Birds
Descripcin: Cortometraje
Productora: Pixar
Duracin: 3 minutos y 23 segundos
Link del video: http://youtu.be/CAFgktUZcqU
[Consultado el 19/12/14]
Canal de la Asociacin Civil Convivencia Social y Asistencial

Consideraciones previas
Materiales: TV y reproductor de DVD
Tiempo estimado de la actividad: 1 h 30 min

A. Desarrollo y consignas
El docente les explicar a los alumnos que van
a ver un video para reflexionar, luego, acerca de la
actitud de sus protagonistas.
Despus, les pedir:
1. Que se dividan en seis pequeos grupos y les
entregar a tres de ellos un cuestionario, y a
los tres restantes, otro diferente. Los grupos
no deben intercambiar su cuestionario ni
tratar de saber qu dice el cuestionario
de sus compaeros.
2. Tres de los grupos representarn a los
pajaritos, y los otros tres, al pjaro grande.
El cuestionario que se les entregar
a los grupos Pajaritos ser el siguiente:
Cules son los motivos por los que creen

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sntesis de objetivos y
contenidos

3.

4.

5.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6.

que los pajaritos no quieren que el pjaro


grande se suba al cable donde estn
parados? Digan, por lo menos,
cinco razones.
A cada motivo mencionado en la pregunta
anterior, propongan una respuesta que
plantee una actitud diferente a la que
muestra el video (es decir, a la que realizaron los pajaritos) y que no sea discriminatoria. Escrbanla.

El cuestionario para los grupos Pjaro
grande ser el siguiente:
Cules son los motivos por los que creen
que el pjaro grande quiere pararse en el
cable donde estn los pajaritos? Digan, por
lo menos, cinco razones.
Ustedes creen que el pjaro grande tuvo
la intencin de hacer dao? Conocen situaciones en las que las personas se hacen
dao aunque no tengan la intencin de
hacerlo? Relaten, por lo menos, una.
Luego de que los alumnos hayan respondido
todas las consignas, el docente solicitar que
un representante de cada grupo de Pajaritos
lea en voz alta la respuesta que le dieron a la
primera pregunta.
El docente dividir la pizarra en dos columnas:
una llevar el ttulo de Pajaritos, y la otra, el
de Pjaro grande. Ir escribiendo, en la que
corresponda, las diferentes respuestas que vaya
dando cada grupo de Pajaritos.
Luego har lo mismo con los grupos de Pjaro
grande: les solicitar que lean sus respuestas
a la primera pregunta y las ir escribiendo en
la columna correspondiente.
La misma accin se llevar a cabo con las respuestas a la segunda pregunta, tanto con los
grupos de Pajaritos como con los de Pjaro
grande, que el docente ir anotando en la
pizarra.

B. Cierre
El docente les solicitar a los alumnos que reflexionen acerca de si lo que vieron en el video tam-

bin sucede entre las personas en general y entre


compaeros de la misma escuela o clase. Luego les
propondr pensar cmo creen que este tipo de situaciones se podra evitar entre las personas o los compaeros. El docente puede anotar en la pizarra cada
respuesta a estas consignas disparadoras.
El paso siguiente es plantear la importancia de
ponerse en el lugar del otro para identificar qu
siente, cules son sus intereses, sus necesidades,
sus deseos, sus dificultades y sus fortalezas. As,
ser posible entender tanto al pjaro grande
como al grupo de pajaritos. Pero, adems, comprender al otro permite reconocer los objetivos
propios y los ajenos y este reconocimiento mutuo
abre las puertas de un posible acuerdo entre las
personas, las partes o los grupos.
Por otro lado, es oportuno proponer que cada
uno evale las consecuencias de sus acciones y
que, frente a ellas, se pregunte:
Qu resultados puede ocasionarme lo que
estoy haciendo?
Y luego, ese resultado es el que quiero?
Es positivo o constructivo?
Por ejemplo: Cada vez que ingresa al grupo un
compaero nuevo, no le hablo. Cuando pienso por
qu lo hago, me doy cuenta de que es por vergenza, porque no s cmo hacerlo. Y si pienso en esa
situacin y la evalo, puedo darme cuenta de que
en realidad no es el resultado que busco. Me encantara poder sumar un nuevo amigo, pero no s
cmo acercarme a l.
Si cada alumno pudiera realizar esta autorreflexin, podra identificar cul es el objetivo que
quiere (sumar un nuevo amigo, en este caso) y as
darse cuenta de que la accin que est realizando
(no hablarle) no le resulta eficaz para eso.
Reconocer que existen algunos resultados que
no son los que deseamos e identificar aquellos que
en realidad queremos, nos permite volver a enfocarnos y pensar nuevas acciones que se relacionen
con esos deseos. Si, adems, uno practica la empata, se generar el contexto para mejorar las relaciones interpersonales, respondiendo tanto a los
intereses del otro como a los propios.

DINMICA 2: Soy como me ven los dems?

VALORES: Integracin, respeto, diversidad.


CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:
Encontrar una caracterstica personal que diferencia a un individuo
del resto de las personas.
Conocer al otro directamente, antes de guiarnos por lo que los dems
nos dicen de l.
No prejuzgar.
Llamar a las personas por sus nombres y no a partir de sus caractersticas.
Practicar la empata respecto a las caractersticas de los otros.

Habitualmente observamos que los estudiantes se llaman entre s no por sus nombres
sino por sus caractersticas. Algunas de ellas
sealan rasgos fsicos; otras, sociales, y algunas
denotan ciertos roles que suelen encontrarse en
todo grupo escolar (como el que estudia mucho
o el chistoso, etctera).
Cuando se les pregunta a los alumnos sobre
estas situaciones, muchos suelen justificarse diciendo que lo hacen con onda, que est todo
bien o que a l o a ella no les molesta. Es ms,
cuando indagamos a los chicos que reciben esos
apelativos, suelen reconocer que para ellos no es
ningn inconveniente. Pero qu ocurre cuando
las personas pasan a ser denominadas y tratadas
segn ese adjetivo y se las encasilla en un rol, sin
que exista la oportunidad de conocerlos y valorarlos por sus verdaderas virtudes y caractersticas?
Con este ejercicio, los alumnos practicarn
la empata y experimentarn lo que significa ser
tratados segn como se los ve y no como verdaderamente son.

Consideraciones previas

10

Materiales: Una etiqueta o cartel por alumno


Tiempo estimado de la actividad: 1 h 30 min

A. Desarrollo y consignas
Antes de comenzar la actividad, el docente escribir un listado de nombres o adjetivos que se
asocian a los diferentes roles por los cuales son rotulados los integrantes de su grupo de alumnos. A
modo de referencia, algunos ejemplos pueden ser:
inteligente, traga, nerd, chupamedias, canchero, agrandado, lder, gracioso, solidario,
aburrido, mala onda, etctera. Insistimos en la
importancia de buscar ttulos que sean significativos para el grupo de estudiantes, pero teniendo el
cuidado especial de no exponer a ningn alumno
en particular.
Una vez hecho esto, el docente distribuye a
los alumnos en una ronda y les explica que se les
pegar una etiqueta en la frente, en la cual est
escrita una palabra. Se les solicita a los estudiantes que durante el tiempo que demande pegar las
etiquetas, ninguno de ellos le diga al compaero
qu dice en ella.
Es muy importante que al repartir y pegar las
etiquetas, el docente preste especial atencin a que
cada alumno reciba un rtulo que no corresponda
a sus caractersticas. Por ejemplo, a aquel a quien
el docente considera divertido, se sugiere colocarle una denominacin con una caracterstica que
no est relacionada con esa condicin (aburrido,

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sntesis de objetivos y
contenidos

agrandado, etctera).
Cuando todos los alumnos tengan su etiqueta
puesta y sin saber qu dice en ella, se les explicar
que estarn divididos en dos grupos. El grupo A ir
a un extremo del espacio donde estn realizando
la actividad, y el grupo B, al otro.
Cuando el docente lo indique, cada integrante
del grupo A buscar a un compaero del grupo B
y, sin revelarle qu dice su etiqueta, comenzar a
tratarlo segn lo que lea en ella: conversar con l,
le har preguntas o comentarios de acuerdo con
la personalidad o el rol que indica el rtulo, pero
siempre evitando dar a conocer lo que se lee en l.
Cuando el docente diga cambio, cada integrante del grupo A buscar a otro del grupo B y
har lo mismo. El docente definir cuntos cambios sern necesarios, pero sugerimos que no sean
ms de tres o cuatro, para que la actividad no se
torne larga ni aburrida.
Cuando el docente diga alto, cada equipo volver a su lugar de inicio. Entonces ser el turno del
equipo B de buscar a un integrante del grupo A y
realizar la misma tarea, tantas veces como el docente lo haya indicado en la ronda anterior.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

B. Cierre
Cuando el docente decida dar la actividad por
terminada, les pedir a los chicos que vuelvan a
sentarse en una ronda, sin quitarse la etiqueta ni
preguntarle a un compaero qu dice. Entonces se
les preguntar: Qu creen que deca su etiqueta?. Tendrn unos minutos para escuchar o leer
sus respuestas, segn sea la forma en que se les
haya pedido responder.
Luego el docente plantear un segundo interrogante: Cmo se sintieron al ser tratados de determinada manera?

Ser importante en este momento que el docente anote en un pizarrn o en un cuaderno las
diferentes sensaciones que los alumnos mencionan. Si lo considera til, puede repartirles una hoja
para que, previamente, escriban sus respuestas,
evitando as que algunos chicos no se animen a
participar. Luego de intercambiar y escuchar las vivencias y emociones de todos, se solicitar que se
quiten la etiqueta.
A continuacin realizarn una reflexin conjunta sobre la importancia de no prejuzgar y se los
invitar a pensar en lo siguiente: Cuando prejuzgamos a una persona, corremos el riesgo de rotularla, es decir, encasillarla en una sola caracterstica,
que, muchas veces, no podemos fundamentar en
hechos concretos, ya que nos guiamos por comentarios de otros compaeros.
En muchos casos creemos que quien recibe esa
caracterizacin est de acuerdo con ella, pero lo
que ocurre, a veces, es que no se anima a mostrar
su disconformidad.
Por ltimo, les sugerimos que les propongan
pensar: Qu nos estamos perdiendo de conocer
cuando solo tratamos a un compaero segn el rtulo que le ponemos?.
Esta dinmica puede concluir con una tarea
personal, que los chicos realicen en sus casas y
que entreguen en un plazo no menor de quince
das, a partir de las siguientes consignas:
Cada alumno elegir a un compaero al que
siempre trat con un rtulo negativo.
Pondr en una hoja: nombre del compaero,
debajo, ttulo o rtulo negativo, y, debajo, por
lo menos tres caractersticas positivas que, a
partir de ese da y en las dos semanas que dura
la tarea, pudo reconocer en el otro y que hasta
ese momento no haba advertido.
El docente recibir esta tarea con el compromiso
de que solo l la leer y no se socializarn las respuestas individuales.

11

Clave de respuestas
Las respuestas que no figuran quedan a cargo de los alumnos.

Pgina 12
S, los fsiles incluyen todos los rastros que hayan sido dejados por los animales producto de su actividad. En este caso,
los nidos fosilizados informan cuntas cras tenan estas
especies.

Pgina 13
Se trata de una analoga, ya que la similitud en la forma del
cuerpo no se debe a un mismo origen evolutivo, sino a una
adaptacin a un hbitat similar.

Pgina 17
No son animales porque son unicelulares, tampoco moneras
porque son eucariotas, ni hongos, ya que las clulas de los protozoos no poseen pared celular.

Pginas 20 y 21
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) F. Justamente el fijismo postulaba que las especies no
cambiaban.
b) F. El transformismo plantea que luego del origen las
especies podan cambiar. El evolucionismo propone la
existencia de un ancestro comn.
c) V. La fosilizacin solo se produce en ciertas circunstancias y es posible que muchas especies no hayan dejado
fsiles.
d) F. Cuanto ms profunda es la posicin de las rocas sedimentarias, mayor antigedad tienen los fsiles.
e) V. Los criterios los imponen los bilogos, de modo que
criterios novedosos dan una clasificacin nueva.
2. a) Las dos primeras, un lamarckista; la tercera, un darwinista; la cuarta, un fijista, y la quinta, un lamarckista.
b) Las jirafas tienen el cuello muy largo y esto les permite
alcanzar las hojas en las copas de los rboles (corriente
darwinista). / Las jirafas siempre tuvieron y tendrn el
cuello muy largo, que les permite alcanzar las hojas de
las copas de los rboles (corriente fijista).
Resolver problemas
3. S, los rastros tambin son fsiles. Una pisada puede brindar mucha informacin, por ejemplo, postura del animal y
peso aproximado.
4. a) Si son hermanos, poseen diferentes nombres pero
comparten el mismo apellido, el de la madre, que es su
ancestro comn. Entre los seres humanos se acostumbra transmitir el apellido a la descendencia, lo que permite dejar registrado el origen. De la misma forma, las
especies que poseen un ancestro comn generalmente
se clasifican dentro del mismo gnero.

12

b) Dado que comparten el mismo gnero (Solanum spp.),


la berenjena y la papa son especies ms emparentadas
entre s que con el maz. El nombre de gnero en comn
permite inferir que ambas hortalizas tienen un origen
compartido, al igual que un apellido compartido implica un ancestro en comn.
5. Se tratara de una analoga ya que la bioluminiscencia habra evolucionado de forma independiente en los bichitos
de luz y en las medusas. Adems, estas especies no poseen
un ancestro comn cercano.
6. a) En Amrica del Sur haba especies de carpinchos y gliptodontes, mientras que en Amrica del Norte se hallaban especies de perros y caballos.
b) Hace alrededor de cuatro millones de aos, las faunas
se mezclaron, dado que los dos continentes se juntaron
mediante el istmo de Panam.
Leer y escribir en ciencias
8. La lejana de la costa impidi el arribo de especies de mamferos herbvoros. En este ambiente, las plantas evolucionaron sin la presin del consumo de los herbvoros, razn
por la cual no poseen mecanismos de defensa.
9. A modo de ejemplo se propone el siguiente: Lamarck fue
el primero en proponer un mecanismo sobre la evolucin
que explicaba los cambios en los seres vivos. Segn l, los
organismos se adaptaban al ambiente por necesidad; hoy
sabemos que esto es errneo. Darwin propone, en vez de
adaptacin, un mecanismo de seleccin natural.
Investigar
10. El Holoceno abarca el perodo desde hace 12.000 aos hasta
el presente. Los megaterios y gliptodontes se extinguieron
en esta zona hace aproximadamente 10.000 aos. Los dinosaurios existieron desde hace 230 hasta hace 65 millones
de aos. Por lo indicado, en los sedimentos holocnicos se
encuentran restos de gliptodontes y megaterios.
Opinar
11. La escalera representa la evolucin para los transformistas, ya que postulaban que las especies cambiaban de formas inferiores a superiores. El rbol se relaciona con el
evolucionismo.

2. Las teoras evolutivas


Pgina 23
Para un ave, el ambiente incluye los posibles predadores, los
insectos de los que se alimenta, la disponibilidad de barro para
hacer su nido, etc. Para una planta, el ambiente incluye el sustrato, la disponibilidad de agua y luz, los insectos que comen
sus hojas, los polinizadores de sus flores, etctera.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. El origen de la biodiversidad

Pgina 27
En el caso de las ideas de Lamarck, los organismos se adaptan
por necesidad a las caractersticas que impone el ambiente,
mientras que en la seleccin natural, el ambiente selecciona
dentro de la variabilidad previa existente.

Pginas 32 y 33
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Las especies se originan por generacin espontnea
como seres inferiores.
b) y c) Un impulso a mejorar hace que las especies se adapten al ambiente y vayan subiendo en la escala evolutiva. Los cambios que van adquiriendo se transmiten a la
descendencia.
d) En efecto, el mecanismo evolutivo propuesto por Lamarck
era bsicamente una sucesin de transformaciones, a
partir de formas simples que avanzaban hacia formas
ms complejas, y la especie ms compleja era el ser humano. La idea de progreso no se ajusta al mecanismo
darwiniano de evolucin, ya que en este mecanismo no
hay una direccin de cambio preestablecida.
2. Hay que subrayar Los rganos cambian segn el uso que
se haga de ellos.
3. a) Darwin tambin ponder el ambiente como un factor
crucial, pero le otorg un papel en la seleccin, mientras que Lamarck propuso que el mecanismo evolutivo
se basaba en la voluntad de cambio.
b) La teora sinttica logr explicar aquellas cosas que
Darwin no pudo. En particular, aport una explicacin
integral al fenmeno de la transmisin de la herencia, y
permiti dejar de lado la idea errada de la transmisin
de los caracteres adquiridos.
4. La informacin gentica se transmite de forma vertical, de
padres a hijos, ya que es la nica posibilidad. En cambio,
los valores culturales se pueden transmitir en cualquier
sentido, incluso de hijos a padres o entre individuos que no
poseen lazos genticos.
5. Indican que en algn momento del pasado, esa zona estuvo cubierta de mar, y luego este mar se retir.

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6.

Lamarck

Darwin

TSE

S.

No.

No.

S.

S, en algunos
casos.

Totalmente
descartada.

Promueve los
cambios en los
seres vivos.

Selecciona los
Selecciona los
organismos
organismos mejor
mejor adaptados. adaptados.

7. No son heredables, ya que afectan la morfologa, la fisiologa o el comportamiento del individuo, pero no estn en su
informacin gentica. Ejemplos podran ser rganos extirpados en cirugas o una musculatura desarrollada producto del entrenamiento.

8. Porque la reproduccin sexual implica la formacin de gametos y la fecundacin. Los gametos aportan solo el 50%
de los genes del organismo que los produjo; adems, ese
50% es una muestra aleatoria del total. De esta manera, al
producirse la fecundacin, el cigoto resulta una combinacin nica de sus progenitores.
9. Si se numeran los eventos de arriba hacia abajo, este sera
el orden: 4, 3, 1, 2.
Leer y escribir en ciencias
10. El texto est puesto en funcin de lo que tiene sentido,
como si el sentido gobernara lo que ocurre. Se trata de
una visin lamarckiana oculta, muy arraigada en nuestra
cultura.
Investigar
11. Es el tiempo que pasa entre el nacimiento de un organismo
y la posibilidad de que se reproduzca. En los seres humanos, una generacin son aproximadamente 20 aos, mientras que en una bacteria, 20 minutos.
12. Se espera que puedan acercarse al concepto de que la
resistencia que presentan las bacterias es parte de una
seleccin, en este caso artificial, no una caracterstica que
desarrollan estos organismos.
Opinar
12. Los detractores de Darwin se molestaron por sus afirmaciones, porque consideraban que los seres humanos eran
superiores a los simios, y de ninguna manera podan descender de primates.
13. Imgenes como estas representan una transformacin de
un estado a otro, es decir que se corresponden ms con
la ideas de Lamarck de cambio en los seres vivos que
con la propuesta evolucionista. Entre otros errores, segn
esta imagen, el chimpanc es un ancestro de la especie
humana, cuando en realidad el chimpanc es una especie
moderna igual que la humana.

3. La seleccin natural y las


especies
Pgina 35
Segn el concepto biolgico de especie, lo importante es la capacidad de reproduccin entre los organismos de una misma
especie.

Pgina 36
En un ser humano tres caractersticas podran ser el color
de pelo, el peso y el grupo sanguneo. En una planta podran
ser la forma de las hojas, el color de las flores y si resiste las
heladas. Una caracterstica no observable del ser humano es
el grupo sanguneo, y es heredada. En las plantas, la tolerancia a condiciones de sequa puede ser una caracterstica
adquirida.

13

La primera afirmacin habla de la adaptacin del individuo,


mientras que las otras dos se refieren a la adaptacin a nivel
poblacional en el sentido evolutivo.

Pgina 42
Se tratara de un mecanismo precigtico, ya que impide que
ambos gametos se fecunden.

Pginas 46 y 47
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Darwin propuso que se reproducen ms los organismos
que cuentan con las mejores adaptaciones al ambiente.
b) El ambiente selecciona sobre la variabilidad existente
en las poblaciones.
c) El nico mecanismo evolutivo que produce adaptaciones es la seleccin natural.
d) Un pjaro carpintero no puede hacer eso, lo que ocurre
es que entre la variabilidad se seleccion la morfologa
craneana mejor adaptada a ese hbito.
e) La eficacia biolgica de un fenotipo depende del
ambiente.
2. Reproduccin de los individuos de la poblacin. / Capacidad de la caracterstica para heredarse. / Variabilidad en la
poblacin y reproduccin diferencial.
3. Este es el peligro de las poblaciones pequeas y con baja
variabilidad. En estos casos puede desaparecer la poblacin y producirse una extincin local.
4. Se trata de un caso de seleccin natural disruptiva, ya
que ambos extremos, picos chicos y grandes, se ven seleccionados por la oferta de alimento. Los pjaros con picos intermedios deben competir con los extremos por el
alimento.
Resolver problemas
5. En este tipo de casos se trata de un efecto fundador. Los pocos
ejemplares que escapan inician entre ellos una nueva poblacin por reproduccin. La variabilidad inicial es muy baja y a
menos que luego migren nuevos individuos (flujo gnico) la
variabilidad de estas poblaciones seguir siendo baja.
6. a) Ambas plantas podran reproducirse, ya que hay polinizadores de los dos tipos.
b) Dada la respuesta a la pregunta anterior, ambos fenotipos podrn reproducirse y dejar descendientes, de
modo que es esperable una eficacia biolgica similar.
c) Si se exterminaran las polillas, la eficacia biolgica de
las plantas de flores blancas disminuira, ya que no habra ms polinizador para sus flores. Para las plantas
de flores azules no se observaran modificaciones, ya
que habra abejas, o incluso aumentara, ya que dispondran de los recursos que liber la extincin de las de
flores blancas.
d) El color de la flor se hereda, de modo que una planta no
puede cambiarlo durante su vida.
e) No se puede asegurar, porque la eficacia biolgica en
cuanto a la polinizacin depende de la presencia del
polinizador.

14

f) No. La poblacin del polinizador (abeja o polilla) tambin est sujeta a variaciones, algunos aos habr ms
o menos que otros.
7. Si bien la capacidad de producir ms o menos pigmentos
es una adaptacin evolutiva, como esto ocurre durante la
vida de un organismo lo correcto sera decir que la planta
se aclimat a las nuevas condiciones de luz.
8. La mayor parte de los ambientes son variables en sus factores; por ejemplo, en los ambientes terrestres las precipitaciones varan de un ao a otro, tambin lo hace el rgimen
de heladas. Ambos factores afectan en gran medida a la vegetacin y esta, al resto de los animales. Las caractersticas
de los ambientes acuticos tambin varan, aunque menos:
acidez y temperatura del agua, concentracin de oxgeno,
etctera.
9. Los cocos pueden llegar a playas de islas sin cocoteros y en
esa situacin se estara ante el caso de un efecto fundador.
Si haba cocoteros en la playa, la nueva palmera que germine ser un caso de flujo gnico.
10. El predador, en este caso, ataca a los levistes adultos, por lo
tanto, se mantiene la poblacin de los levistes pequeos y
su ritmo de crecimiento es menor.
Leer y escribir en ciencias
11. a) Cientfico, artstico, laboral, social.
b) Las ventosas en las patas de ciertas salamandras son
una adaptacin a la vida arborcola.
c) La accin y el efecto de adaptarse son el proceso por el
cual un animal se acomoda al medio ambiente y a los
cambios de este. En verdad, es el ambiente el que selecciona los organismos que presentan las adaptaciones
adecuadas.
Investigar
12. Las especies mimticas son justamente aquellas cuyo aspecto se asemeja, pero en las que sus organismos no pueden reproducirse entre s.
Opinar
13. La evolucin requiere el paso de muchas generaciones. Con
tiempos generacionales de 20 minutos o 10 das, cien generaciones transcurren en 34 h y casi tres aos, respectivamente; ambos son perodos factibles para trabajar desde el
punto de vista de un proyecto de investigacin.
14. Un prrafo posible es: La poblacin de piojos posee variabilidad en cuanto a la resistencia al piojicida. Esta variabilidad existe previamente a la aplicacin del producto. Una
vez aplicado, se selecciona a los resistentes que se reproducen, por lo que la cantidad de piojos vuelve a aumentar,
pero ahora el producto ya no sirve.
15. La idea es que los alumnos utilicen estos conceptos: variabilidad previa en cuanto a la resistencia, aplicacin del veneno y seleccin de los resistentes, aumento de la cantidad
de resistentes y modificacin de la toxina.

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Pgina 41

4. Las primeras clulas


Pgina 52
La mayora de los seres vivos actuales no podra haber sobrevivido en ese tipo de atmsfera, debido a su alta composicin en
gases txicos, como el metano, el cido sulfhdrico y el amonaco. Adems, en esta atmsfera habra escasa o nula concentracin de oxgeno, sustancia que necesitan los seres vivos
para completar su funcin de nutricin.

Pginas 60 y 61
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) F. El ozono se genera a partir de una reaccin entre dos
molculas de oxgeno, por lo tanto, se encuentra nicamente en la atmsfera actual.
b) F. Los coacervados seran precursores celulares, pero
sin vida.
c) V.
d) F. Los primeros organismos habran sido hetertrofos
anaerobios, y, segn la hiptesis autotrfica, habran
coexistido con ellos organismos unicelulares auttrofos quimiosintticos. Posteriormente habran aparecido las clulas auttrofas fotosintticas.
2. a) (B) Se corresponde con la experiencia de Redi.
b) (C) Se corresponde con la hiptesis de Oparin y Haldane.
c) (F) Se corresponde con el creacionismo.
d) (A) y (D) Se corresponde con la teora de la generacin
espontnea.
e) (G) Se corresponde con la hiptesis de las panspermias.
f) (C) Se corresponde con la hiptesis de Oparin y Haldane.
g) (B) Se corresponde con la experiencia de Redi.

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3. Hay que numerar, de arriba hacia abajo: 4, 3, 2, 5, 1. Las


primeras condiciones del clima en la Tierra habran sido
sin oxgeno, por lo que las sustancias ingresaban en los organismos a travs de la membrana; por otro lado, estos no
requeran oxgeno para obtener energa y realizar sus funciones vitales. Segn la hiptesis autotrfica, con organismos hetertrofos anaerobios coexistieron otros auttrofos
quimiosintticos, los cuales fabricaban materia orgnica a
partir de la degradacin de compuestos inorgnicos. En algn momento, habran surgido organismos que pudieron
aprovechar la energa lumnica del Sol, y as surgieron los
auttrofos fotosintticos.
Resolver problemas
4. a) Si bien se trata de un organismo pluricelular emparentado troncalmente con los insectos, se espera que
el alumno lo relacione con las primeras bacterias
extremfilas.
b) Son hetertrofos, ya que ingieren materia orgnica previamente elaborada, y no fabrican su propio alimento.
c) Si se consideran las condiciones de falta de oxgeno en
estos lugares, el alumno lo puede relacionar con una
nutricin anaerobia.
d) El alumno podr relacionar el hecho de que se especule
con la idea de un origen extraterrestre para los tardgrados con la hiptesis de las panspermias, que propone un origen extraterrestre para la vida.

Experimentar
5. a) Se espera que el alumno pueda pensar en el hervor
como un posible medio de eliminacin de microorganismos, incluso bacterias, que habiten en el frasco al
momento del inicio de la experiencia para hacerlo en
condiciones estriles.
b), c) y d) Los alumnos debern relacionar sus resultados
con sus saberes previos con respecto a la teora de la
generacin espontnea y su posterior refutacin por
parte de Redi.
e) Tanto los hongos como las bacterias se reproducen por
medio de esporas; no obstante, muchas cepas bacterianas se reproducen por fisin binaria.
f) Se espera que el alumno pueda pensar, sobre la base
de la investigacin que realiz en el punto anterior, y
atento al tamao microscpico de la mayora de las esporas, en la posible presencia de esporas bacterianas o
fngicas en los alimentos, justo antes de comenzar el
experimento. Asimismo, deber relacionar el olor nauseabundo de estos alimentos con el modo de alimentacin de estos microorganismos.
Opinar
7. c) La teora quimiosinttica explica el origen de la vida a
partir de coacervados, que seran agregados complejos
de molculas orgnicas, pero an sin vida propia. Por lo
tanto, explica el origen de la vida a partir de la materia
inerte. Este prrafo defiende una postura similar, pero
no lo explica desde un punto de vista qumico ni experimentalmente probado.

5. La estructura celular
Pgina 67
Las clulas fngicas varan en forma, tamao y cantidad de
ncleos; no obstante, se espera que el alumno pueda apreciar
la diversidad existente dentro del dominio Eukarya y encontrar similitudes entre las clulas fngicas y las vegetales en
relacin con la presencia de pared celular. De todos modos, es
bueno que el docente aclare que debido al parecido entre los
gametos de los mohos acuticos y los del reino animal, los miclogos establecieron un parentesco mayor entre el reino Fungi
y el reino animal que con respecto al reino Plantae.

Pginas 78 y 79
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) F. Algunas bacterias, como los micoplasmas, carecen de
pared celular.
b) V.
c) F. Los progenotes tendran una membrana con molculas anfipticas, de estructura similar a la de la membrana plasmtica.
d) F. Todas las clulas poseen membrana plasmtica.
e) V.
f) F. Solo el ncleo, las mitocondrias y los cloroplastos
contienen ADN.

15

3. a) Retculo endoplasmtico rugoso/ribosomas.


b) Cloroplastos.
c) Mitocondrias.
d) Retculo endoplasmtico liso.
e) Citoesqueleto y centriolos.
f) Nuclolo.
4. Hay que tachar: a) pluricelulares; b) procariotas; c) simple;
d) citoplasma; citoplasma.
Resolver problemas
5. a) Debido a que presenta cloroplastos y ncleo, se espera
que el alumno la relacione con las clulas eucariotas.
Adems, el enunciado dice que es un alga unicelular, y,
si vuelve a sus saberes previos, el alumno puede ubicar
el reino protista dentro del dominio Eukarya.
b) Debido a que posee cloroplastos, este organismo es
fotoauttrofo.
c) Segn esta hiptesis, los cloroplastos seran producto
de una endosimbiosis secundaria entre dos clulas
eucariotas.
d) Ya que es una estructura proteica que participa en el
desplazamiento celular, el alumno lo podr relacionar
con el citoesqueleto.
6. a) Todas poseen ncleo, menos la clula bacteriana, porque es procariota.
b) Las clulas que poseen mitocondrias son las que tienen una intensa actividad metablica. El alumno puede
mencionar la clula muscular y la neurona como clulas con altos requerimientos energticos.
c) De acuerdo con lo ledo en el captulo, el alumno podr
relacionar las formas diferentes de la clula muscular y
la neurona, con un alto grado de diferenciacin, y hacer
alusin a una relacin entre la forma y la funcin de
cada clula.
d) Poseen RER y REL todas las clulas, excepto las bacterias, porque son procariotas.

16

e) Todas, ya que la membrana plasmtica es una estructura presente en cualquier clula e indispensable por las
funciones que lleva a cabo.
f) Ribosomas tienen todas, ya que es el nico orgnulo
compartido entre clulas procariotas y eucariotas.
g) Excepto las clulas procariotas, todas las clulas tienen mitocondrias, donde realizan el proceso de respiracin celular. Cloroplastos, solo tiene la clula eucariota vegetal.
Leer y escribir en ciencias
7. El esquema A corresponde al origen del ncleo celular por
invaginacin de la membrana plasmtica: la membrana se
invagina o se pliega hacia adentro, lo que da origen al ncleo celular. El esquema B corresponde al origen del ncleo
celular por endosimbiosis. En esta hiptesis, una clula
fagocita a otra, y entre ambas se entabla una relacin endosimbitica, en la que ambas se benefician y una toma el
control celular, con lo cual constituye el ncleo.

6. De unicelulares a
pluricelulares
Pgina 85
Debido a que las bacterias no poseen membrana nuclear, precisan un mecanismo mucho ms sencillo que la mitosis para
dividirse; es decir, no podran existir aqu las etapas de la mitosis, ya que no hay ncleo. En estos organismos no ocurre la
cariocinesis, tpica de los eucariontes.

Pginas 90 y 91
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Bacterias, levaduras y flagelados son unicelulares. La
esponja es un organismo pluricelular, colonial, que no
llega a formar tejidos, y la planaria, el cnidario y el vertebrado (delfn) son pluricelulares.
b) Bacterias, levaduras y flagelados se ubican en el nivel
protoplasmtico, ya que estn constituidos por una
nica clula, independiente de otros organismos. La
esponja corresponde al nivel celular, est compuesta
por ms de una clula, que se diferencian para cumplir tareas especficas; no obstante, continan siendo
independientes y no se encuentran organizadas. La
planaria corresponde al nivel de rganos, ya que posee rganos diferenciados, como la faringe. El cnidario
pertenece al nivel tisular, pues contiene tejidos con
clulas organizadas que cumplen funciones especficas. El delfn, al ser un vertebrado, se puede ubicar
en el nivel de sistema de rganos, que es el de mayor
complejidad.
c) La mitosis ocurre en todos los organismos, menos en
las bacterias, que al no presentar envoltura nuclear,
presentan un mecanismo de divisin ms simple, el de
fisin binaria. Las levaduras presentan gemacin como
modo de reproduccin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2. a) Nucleoide.
b) Los ribosomas son los nicos orgnulos presentes en
clulas procariotas y eucariotas porque es donde ocurre la sntesis proteica.
c) El ADN (material gentico o tambin llamado molcula de la herencia) contiene la informacin necesaria
para la sntesis de protenas en el citoplasma, as como
toda la informacin hereditaria para los organismos.
d) El modelo de mosaico fluido propone que la membrana
plasmtica es una estructura que, lejos de ser rgida, contiene molculas que se pueden trasladar dentro de ella y,
por lo tanto, una clula puede cambiar de forma. De este
modo, las protenas que se encuentran inmersas en la
bicapa fosfolipdica pueden desplazarse a travs de ella.
e) Los lisosomas son los orgnulos donde se realiza el proceso de digestin celular. Para ello, contienen enzimas
hidrolticas que degradan protenas y grasas.
f) Los centrolos son estructuras parecidas a tubos, presentes nicamente en la clula animal, que organizan
el camino que seguirn los cromosomas durante la divisin celular.

d) La mayora de los organismos unicelulares, con excepcin de los procariontes, utilizan la mitosis como mecanismo de divisin celular con fines reproductivos; el
resto de los organismos emplean la mitosis como medio para aumentar su tamao corporal, as como para
regenerar tejidos (como en las planarias) y reparar zonas daadas del cuerpo.
2. a) Falso. La divisin del trabajo ocurre en organismos pluricelulares con verdaderos tejidos. El hecho de aumentar de tamao en estos organismos implica una mayor
complejidad en la distribucin de tareas, y una consecuente diferenciacin celular.
b) Verdadera.
c) Falsa. Los vertebrados se ubican en el nivel del sistema
de rganos, y contienen a todos los niveles anteriores,
incluido el celular.
d) Verdadera.
e) Falsa. Los orgnulos pueden observarse con el microscopio electrnico, al ser estructuras de tamao muy pequeo, para las cuales el poder de resolucin del MO en
muchos casos no es suficiente.
f) Falsa. Los organismos unicelulares utilizan la mitosis
para reproducirse; como vimos, si una clula nica comienza a aumentar de tamao, se incrementa su volumen por sobre su superficie, lo cual dificulta que el
intercambio de sustancias y las reacciones qumicas en
su interior puedan ocurrir con la misma eficacia.
Resolver problemas
3. a) Pertenecen al nivel tisular.
b) Son organismos pluricelulares, porque estn constituidos por diversos tipos celulares organizados, con tareas
especficas; presentan divisin del trabajo.
c) Experimentan mitosis, como la mayora de los organismos pluricelulares, la cual les sirve para aumentar de
tamao, y adems, para regenerar las partes perdidas o
daadas del cuerpo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5. a) El alumno podr observar el tejido epidrmico.


b) Son clulas alargadas, aplanadas, sin espacios intercelulares.
Se puede vincular con el tejido epitelial. Ambos cumplen funciones de revestimiento y proteccin.
c) El alumno podr observar con el microscopio ptico y
la tincin del tejido, el ncleo, el citoplasma y la pared
celular con un aumento de 400X.

d) Falso. La reproduccin es vital para el mantenimiento


de la especie.
e) Verdadero. Constituye una barrera reproductiva que
impide la libre circulacin de la informacin gentica.
2. a) Una especie con cuidado parental, en relacin con las
que no lo tienen, es ms efectiva en lograr que la mayora
de las pocas cras producidas sobrevivan.
b) Una especie sin cuidado parental, respecto de las que
s lo tienen, es ms efectiva en lograr que una parte de la
numerosa descendencia producida sobreviva.
3. a) Arriba: adultos (diplontes); al medio: gametos (haplontes); abajo: cra (diplonte).
b) Diplonte. La reduccin a la mitad de la informacin
gentica se produce justo antes de la formacin de los
gametos (haplontes), y el adulto resultante es un organismo diplonte.
4. La segunda columna (cambiante) corresponde a organismos que presentan estrategia r, y la primera columna (estable) corresponde a los que presentan estrategia K.
Resolver problemas
5. a) Estrategia r, con escaso o nulo cuidado parental.
b) Los sapos necesitan poner sus huevos en el medio
acutico. El descenso de las precipitaciones y una
menor presencia de charcas limitarn su proceso
reproductivo.
c) Si una poblacin presenta un desarrollo ms veloz de
las cras, el desecamiento rpido de las charcas podra
no tener consecuencias en el proceso reproductivo. Tal
vez, los cientficos podran estudiar si existen barreras
reproductivas entre las distintas poblaciones y encontrar la forma de eliminarlas con el fin de que la caracterstica favorable que posibilita el rpido desarrollo de
las cras se extienda a todas las poblaciones.
Leer y escribir en ciencias
6. a) S. Porque hace referencia a que se encontraron flores
fsiles que, adems, estaban en plena formacin de semillas.
b) Muestra que las primitivas plantas con flor tenan un
proceso de reproduccin prcticamente igual al actual.
c) Permite comprobar que ya en ese momento se haba
desarrollado la forma de reproduccin de las plantas
con flor tal como la conocemos hoy.
d) Es tambin importante porque implica el descubrimiento de una especie desconocida hasta el momento.

7. La funcin de reproduccin


Pginas 108 y 109
Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Falso. En la anisogamia los dos gametos son diferentes.
El gameto sealado como femenino es ms grande y
generalmente inmvil; el gameto masculino es pequeo y mvil, y generalmente presenta flagelo.
b) Falso. Se reconocen como + y -.
c) Verdadero. La partenognesis es una forma especial de
reproduccin asexual.

8. La reproduccin en las


plantas
Pgina 115
Flor completa: es aquella que presenta las cuatro partes que
componen una flor, es decir, spalos, ptalos, estambres y carpelos. / Cuando la flor carece de alguna de estas partes, se la
considera incompleta. / Androceo es la estructura reproductiva

17

Pginas 120 y 121

Pgina 126
La fecundacin es interna. Cada organismo es hermafrodita, y
la fecundacin es cruzada. Es decir, cada lombriz deposita los
espermatozoides en receptculos de otra lombriz, y viceversa.

Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Falso. Las espermatofitas son plantas con flor. El grupo
se divide en gimnospermas (con semillas desnudas) y
angiospermas (con semillas protegidas por un fruto).
b) Verdadero. La esporulacin es el proceso de formacin
de esporas, estructuras reproductivas asexuales.
c) Falso. Los estolones son tallos que crecen al ras del
suelo, generan nuevas races y dan origen a nuevas
plantas.
d) Falso. Algunas especies de angiospermas presentan en
la misma planta flores masculinas y femeninas o en
plantas diferentes.

Pgina 127

2. B. Formacin del fruto, que protege a la semilla.


C. Germinacin de la semilla.
D. Crecimiento de la nueva planta.
E. Desarrollo de la flor en la planta adulta.
F. Fecundacin de la flor.

3. a) Se completa con: tiene fecundacin cruzada, pero algunas pueden autofecundarse en determinadas condiciones.
b) Se completa con: especficos de los animales que tienden a atraer al sexo opuesto con fines de reproduccin
sexual.
c) Se completa con: la diferencia de tamao que se observa entre machos y hembras de una misma especie.

Resolver problemas
3. a) La accin del pesticida, en este caso, no tiene efecto
pues la polinizacin de la planta cultivada es anemfila. Si, en cambio, fuera zofila, la utilizacin del pesticida interferira en la polinizacin del cultivo.
b) Muchas de las plantas silvestres tienen polinizacin
zofila. Como el pesticida mata a los insectos polinizadores, las plantas que son polinizadas por ellos no
podrn ser fecundadas. En consecuencia, no se producirn semillas y las plantas no podrn reproducirse en
forma sexual.
Las plantas silvestres que no pueden fecundarse a
causa de la muerte de los insectos no pueden producir
nuevas generaciones de manera sexual. Solo se reproducirn mediante las formas de reproduccin asexual
con que cuenten.
c) Los agricultores deben buscar una forma de terminar
con las plagas de maleza que no afecte a los insectos
polinizadores.
Leer y escribir en ciencias
4. a) Se espera que los alumnos respondan que trata sobre
los animales que intervienen en la polinizacin.
b) Por ejemplo: animales polinizadores.
Experimentar
6. b) El tipo de polinizacin depende de la clase de ornamentacin de la pared del grano de polen. Por ejemplo, si
la pared tiende a ser lisa, la polinizacin ser anemfila, mientras que si tiene ornamentaciones marcadas,
se producir por la accin de insectos o aves que los
transportan adheridos a sus cuerpos.

18

9. La reproduccin en los


animales

Por ejemplo: la melena en el len macho, la cornamenta en los


ciervos, la coloracin o el tamao en algunos anfibios y reptiles.

Pginas 132 y 133


Actividades finales
Recuperar conceptos
1. Se completa as: a) A; b) S; c) S; d) S; e) S; f) S; g) A.
2. a) Lombriz: 2 / Ov.
b) Sapo: 1 / Ovu.
c) Escarabajo: 2 / Ovo.
d) Guanaco: 2 / Vi.

4. a) El esquema A corresponde a reproduccin asexual,


porque de un solo progenitor se obtiene un nuevo organismo. El resto de los esquemas corresponden a reproduccin sexual porque parten de la unin de dos
progenitores en un cigoto que da origen a un embrin.
b) Fecundacin.
c) En la flecha que sale de cada progenitor.
d) El esquema C representa fecundacin externa. El resto
interna. / El esquema C representa un organismo ovulparo; el B representa un organismo ovparo; el D puede
representar tanto a un organismo ovovivparo como a
uno vivparo. / Ser humano: esquema D; sapo: esquema C; tortuga: esquema B; paloma: esquema B; ballena:
esquema D; trucha: esquema B; delfn: esquema D; tiburn: esquemas B y D (pueden tener los tres tipos de
desarrollo, ovparo, ovovivparo o vivparo).
Opinar
5. a) La disminucin del espacio en el que los jaguares pueden
moverse puede afectar los encuentros entre machos y
hembras, interferir en sus posibilidades de reproduccin
y provocar una disminucin en el nmero de individuos
de la poblacin en esa zona.
b) En su bsqueda de alimento y pareja, los jaguares pueden acercarse a las poblaciones humanas, aun cuando esto no es frecuente en condiciones normales. El
temor de los pobladores frente a un posible ataque
puede llevarlos a matar a los animales, lo que tambin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

masculina de las flores y est formada por estambres. / Gineceo es la estructura reproductiva femenina de las flores y
est formada por carpelos. / Hermafrodita es una flor que posee androceo y gineceo. / Semilla es el embrin, producto del
vulo de la flor fecundado, con una cubierta y generalmente
tejido nutritivo; dar origen a una nueva planta. / Fruto es el
ovario transformado que contiene la semilla o las semillas.

afectar negativamente al nmero de individuos de la


poblacin.
Leer y escribir en ciencias
7. a) Se espera que los alumnos den cuenta de la importancia
de que un ttulo adelante el contenido que desarrollar
el texto con el fin de orientar al lector sobre el tema del
que trata. Tambin, en una bsqueda de informacin, los
ttulos son orientadores de qu textos son pertinentes y
cules no.
b) El uso de ejemplos es un recurso caracterstico del texto explicativo. Este requerimiento para el desarrollo de
la consigna permitir una mayor apropiacin de esta
secuencia textual. Un ejemplo interesante de seleccin
sexual, similar al caso explicado de los pulpos, es el que
se observa en las especies de mamferos en las que los
machos se disputan el derecho a copular con las hembras, y los vencedores son los que pueden reproducirse y dejar su carga gentica a la descendencia (cabras,
ciervos, antlopes, etc.).

10. La reproduccin humana

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pginas 150 y 151


Actividades finales
Recuperar conceptos
1. a) Los caracteres sexuales primarios son las gnadas: los
ovarios en la mujer y los testculos en el hombre. Estos
aparecen ya desde el quinto mes en el desarrollo embrionario, no obstante, an no son funcionales. Los caracteres sexuales secundarios aparecen en la pubertad;
estos son: el crecimiento de las mamas en las nias, la
aparicin de vello pbico y axilar, el aumento de tamao del pene en los varones, el cambio en el tono de la
voz y el depsito de la grasa corporal.
b) Los gametos son haploides (contienen la mitad de la
dotacin cromosmica total), ya que, al fusionar sus
ncleos durante la fecundacin, restituyen el nmero
cromosmico original. Si los gametos fueran diploides,
al fusionar sus ncleos, el cigoto resultante sera tetraploide, lo cual no ocurre en la especie humana.
c) Al no producirse la fecundacin en los das frtiles,
los niveles de estrgenos y progesterona descienden
abruptamente; esto provoca que la pared interna del
tero deje de ser estimulada para continuar su desarrollo, sostenido por estas hormonas, por lo que el
endometrio se debilita y, finalmente, se desprende.
Como esta mucosa no solo est formada por epitelio,
sino tambin por tejido conjuntivo y capilares que la
irrigan, al desprenderse, estos vasos se rompen y se
produce la consecuente hemorragia.
d) El concepto de procreacin responsable tiene distintos
enfoques, no obstante, se espera que el alumno pueda describirlo en funcin del concepto aqu presentado, refirindose a la toma de decisiones sobre el propio
cuerpo, la posibilidad de que cada pareja decida en qu
momento tener hijos, as como la cantidad de hijos que
quiere tener. Las instituciones implicadas en el ejercicio de este derecho son el Estado, la familia y, en especial, las instituciones educativas, cuyo deber es proveer

a los estudiantes la informacin necesaria para poder


tomar estas decisiones.
e) El preservativo tiene la funcin de control de la natalidad (evitar el embarazo) y, a la vez, es un mtodo para
prevenir las ITS (infecciones de transmisin sexual).
f) Si uno de los integrantes no hace el tratamiento, vuelve
a contagiar al que lo hizo.
g) El sexo es una condicin biolgica, por la cual se distingue entre individuos femeninos y masculinos, y se
relaciona con la estructura y la fisiologa de los rganos
sexuales. En cambio, la sexualidad, adems de los componentes biolgicos, involucra aspectos psicolgicos y
socioculturales de una persona.
2. a) Los caracteres sexuales secundarios aparecen durante
la etapa de la pubertad.
b) Si no hay fecundacin, se produce la menstruacin. Sin
embargo, algunas veces durante menstruacin se produce igual la fecundacin.
c) Durante la menopausia deja de haber ovulacin.
Resolver problemas
3. a) El individuo B se encuentra dentro de los parmetros
normales.
b) Los individuos A y C podran tener infertilidad, ya que
presentan un nmero mayor al 50% de espermatozoides defectuosos en cabeza; adems, podemos contar
los espermatozoides con la pieza media disfuncional,
la cual, como vimos, gracias a sus abundantes mitocondrias, proporciona energa a los espermatozoides durante el movimiento.
c) La presencia de un flagelo funcional es fundamental
para la movilidad del espermatozoide; esto har que
pueda recorrer el cuello del tero y llegar a fecundar el
ovocito secundario, una vez en las trompas de Falopio.
Para el individuo B, luego de una hora de la eyaculacin,
existe un mayor porcentaje de espermatozoides vivos,
con respecto a los otros dos individuos; debemos tener
en cuenta que, si bien el individuo C tiene el mayor porcentaje de espermatozoides vivos, solo produjo 1 por ml,
lo que se considera una cantidad escasa, y es difcil que
pueda atravesar todas las barreras existentes y llegar al
vulo, pero no imposible. El alumno puede mencionar
estas y otras variables que pensar en funcin de sus saberes previos y la apropiacin de conocimientos, durante
el estudio del presente captulo.
d) Se espera que el alumno pueda pensar en la reproduccin asistida y en las diferentes tcnicas de fertilizacin
analizadas, como la fertilizacin in vitro, en la cual la
fecundacin ocurre artificialmente, en el laboratorio,
pero el embrin y el feto se formarn, generalmente y
con una buena supervisin del proceso de los especialistas, en condiciones normales de desarrollo.
Experimentar
4. a) El huevo ms protegido es el del frasco con agua hasta
la mitad. El agua sirve como un medio amortiguador, y
se espera que los alumnos puedan relacionar este medio
y compararlo con la funcin del lquido amnitico, en
cuanto a la amortiguacin de los golpes y traumatismos.
b) Este modelo experimental intenta simular las condiciones de estabilidad dentro del tero materno, dentro de

19

Investigar
5. Los gemelos provienen del mismo cigoto, es decir, de un
mismo vulo fecundado que tempranamente se dividir y
originar dos embriones que van a compartir los mismos
anexos embrionarios. En cambio, los mellizos derivan de
dos vulos distintos, fecundados por dos espermatozoides
diferentes en el mismo momento; estos comparten la misma gestacin, y pueden compartir el mismo saco vitelino.
Opinar
6. a) Debido a que la va sexual es una de las principales vas
de contagio de estas ITS, ambos deben realizar el tratamiento, porque, si bien la pareja de Ana no presenta
sntomas, podra tener el parsito sin saberlo, es decir,
puede ser portador de esta infeccin.
b) Un mtodo de barrera, ya que estos impiden, en el 99%
de los casos, el pasaje del semen y de los agentes causales de las ITS.
c) Aqu el alumno podr pensar en un mtodo quirrgico,
que provoca esterilidad permanente.

11. Las leyes de la herencia


Pgina 159
a) A partir de la meiosis se obtienen las clulas sexuales o
gametos. Mientras que con la mitosis se reproducen las clulas somticas.
b) La meiosis permite que haya variabilidad gentica y que se
mantenga constante el nmero de cromosomas.
c) Porque en la meiosis, el intercambio gentico se produce al
azar, como lo haba enunciado Mendel en su segunda ley.
Es decir, los genes se heredan de manera independiente
uno de otro al formarse los gametos.

Pgina 167
Son hereditarios la presencia de lunares, la capacidad para
enrollar la lengua, el color de cejas y pestaas y el modo de
cruzar los brazos. No son hereditarios los gustos musicales ni
los rasgos de carcter.

Pginas 170 y 171


Actividades finales
Recuperar conseptos
1. Gametos Haploide
Cromosomas Homlogos
Genes Alelos
Fenotipo Caractersticas observables
2. a) La meiosis permite la generacin de clulas haploides los gametos con la mitad de la carga gentica.

20

La relevancia es que cuando dos clulas haploides se


juntan (durante la fecundacin) se obtiene una clula
diploide, con igual cantidad de informacin que la clula somtica original.
b) La recombinacin gentica ocurre justo antes de que
se separen los cromosomas homlogos en la meiosis I.
Estos cromosomas son antes de la recombinacin de
origen totalmente paterno o totalmente materno. Sin
embargo, luego de la recombinacin, la distincin ya no
es clara. Este fenmeno otorga variabilidad en la generacin de gametos, y esta variabilidad es crucial segn
Darwin para la evolucin de las especies.
3. a) Se completa con: cuando se cruzan individuos puros
que difieren en una nica caracterstica, los descendientes son todos iguales (para esa caracterstica). El
alelo que predomina se llama dominante.
b) Se completa con: durante la meiosis, los cromosomas
homlogos se segregan hacia una u otra clula hija, y
que esa segregacin ocurre de modo azaroso.
c) Se completa con: cuando se analizan dos o ms caractersticas en simultneo, la segregacin de los alelos
ocurre de modo independiente para cada caracterstica.
4. b) La variabilidad gentica que heredan los hijos a travs
de la meiosis posibilita la seleccin natural.
5. a) Dominancia completa. Los individuos heterocigticos
presentan el mismo fenotipo que uno de los homocigticos.
b) Dominancia incompleta. Los individuos heterocigticos presentan un fenotipo intermedio entre dos homocigticos.
c) Codominancia. Los individuos heterocigticos presentan los dos fenotipos de los homocigticos.
6. a) Cuadro de Punet si se cruzan dos plantas hbridas para
el color de las semillas:
Yy

Yy

YY

Yy

Yy

yy

El 75% de las semillas tendr el color dominante, y el


25%, el color recesivo.

7. Con frecuencia, algunas caractersticas se saltean una


generacin, pues se trata de cualidades que dependen de
genes recesivos. Como se estudia durante el captulo, estos
genes solamente se manifiestan en el fenotipo en los individuos que son homocigticos para ese alelo.
Resolver problemas
8. Supongamos que A es el alelo normal (dominante) y a es el
alelo de la anemia (recesivo).
Empezando desde el final, hacia atrs:

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

los anexos embrionarios que protegen al embrin en


desarrollo.
c) El aire es una mezcla de gases, en la cual las condiciones de temperatura y presin pueden fluctuar con
mayor imprecisin que en el agua, ya que esta puede
mantener un medio ms estable, en cuanto a condiciones de temperatura, por ejemplo. Estas condiciones
de estabilidad son necesarias para el ptimo desarrollo
embrionario y la posterior etapa fetal.

Sebastin es anmico y, por lo tanto, homocigtico recesivo (aa). Al tener hijos con Mara, tuvo uno normal y otro
anmico. Eso implica que Mara es heterocigtica (Aa).

Cuando Juan tuvo hijos con Vera, los tuvo anmicos y


normales. Esto implica que Vera tambin debe portar el
alelo anmico. Como ella es normal, es otra heterocigtica (Aa).

Mara tuvo un solo hijo con Juan, que fue anmico. Esto
significa que ambos portan alelos de la anemia. Sabemos que Mara es heterocigtica (Aa). Juan solo podra
ser Aa, pues si fuera aa sera anmico l tambin.
9. a)

Ser vivo

Opinar
14. a) y b) Los medicamentos hurfanos son aquellos que no se
producen, o sobre los cuales no se investiga, esencialmente por motivos econmicos.

Nmero de
cromosomas

Nmero de
cromosomas de sus
clulas sexuales

Mosquito

Ciruelo

48

24

Pgina 175

Ser humano

46

23

Papa

48

24

La seleccin artificial permite obtener organismos con las caractersticas buscadas, en particular, para la ganadera y el agro.

Gato

38

19

b) Porque si no se reduce el nmero de cromosomas a la


mitad en las clulas sexuales, en cada unin de gametos la cantidad de cromosomas se duplicara, y el proceso sera inviable.
10. a) bb.
b) Bb y BB.
c) Bb.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

prctica es posible, pero muy poco probable. Entre ellas,


se incluyen ciertas clases de anemia, la esclerosis lateral
amniotrfica, la fibrosis qustica y muchas otras. Juntas,
son ms de 7.000 enfermedades, que, sumadas, afectan al
8% de la poblacin mundial.
b) Existen varias asociaciones, como ATAR (www.atar.org.
ar), la Fundacin Geiser (www.fundaciongeiser.org), Fadepof (www.fadepof.org.ar).

Leer y escribir en ciencias


11. a) Por ejemplo: Su Majestad, Alteza Real, Damas y Caballeros,
Durante el otoo de 1868, exactamente hace 100 aos,
un joven mdico suizo de nombre Friedrich Miescher
aisl un nuevo tipo de compuesto a partir del ncleo
celular. Lo llam nuclena, y es la sustancia que hoy conocemos con el nombre de cido desoxirribonucleico (abreviado
ADN). Dos aos antes, si que Miescher lo supiera, un
monje austraco checoslovaco llamado Gregor Mendel,
en la ciudad de Brno, termin una serie de experimentos que luego resultaran estar ntimamente conectados con los de Miescher. A partir de experimentos muy
sencillos con arvejas, Mendel descubri que heredamos paquetes de genes independientes. Esos genes se
encuentran contenidos en molculas de ADN, a las que llamamos cromosomas. Cada clula de nuestro organismo contiene pares de cromosomas que transportan genes para las
mismas caractersticas: unos genes son dominantes y otros
son recesivos.
b) La nueva ciencia es la gentica.
Investigar
13. a) Se trata de enfermedades que, en general, son autosmicas y recesivas, lo que ya implica baja prevalencia.
A su vez, los alelos mutados son poco frecuentes en la
poblacin, de modo que encontrar un individuo que sea
homocigtico para esa cualidad implica suponer que ambos padres eran portadores del gen alterado, lo que en la

12. La seleccin artificial

Pgina 179
b) Los clones naturales son los gemelos univitelinos. Se trata
de embriones diferentes que se originan a partir de un nico
vulo fecundado y, por lo tanto, son genticamente idnticos
desde su propia concepcin. En realidad, la expresin final
de los genes es una combinacin de la propia informacin
gentica y el ambiente. Si uno analiza a dos gemelos con
detenimiento, siempre puede encontrar diferencias, pues lo
que se observa es el resultado de factores no genticos, como
la nutricin, la actividad fsica y otros estmulos ambientales, que no necesariamente son los mismos para los dos.

Pginas 184 y 185


Actividades finales
Recuperar conceptos
1. Las oraciones se completan con: a) animales, plantas;
b) biotecnologa, vivos; c) iguales; d) gen; e) totipotenciales,
diferenciarse.
2. a) La ingeniera gentica es el diseo de genes, que luego
se introducen en organismos vivos para modificar sus
caractersticas; la biotecnologa es una disciplina que,
en sentido amplio, trata la modificacin de las caractersticas de los seres vivos. En ese contexto, la ingeniera
gentica es una rama de la biotecnologa.
b) Un clon animal es uno de los muchos descendientes
genticamente idnticos de un organismo original. Un
animal transgnico es un organismo al que se le ha introducido un gen de otra especie (un transgn) que modifica sus cualidades. En general, luego de obtener un
animal transgnico, para conseguir muchos individuos
iguales se procede a clonarlo.
c) La terapia gnica consiste en administrar un gen
correcto a un individuo que posee ese gen pero con
alguna mutacin que lo vuelve no funcional. La terapia
con clulas madre es una forma de proporcionar a un
individuo que posee una patologa gentica, clulas con
un genoma funcional y correcto. Ambas teraputicas
se relacionan, pues ambas estrategias van en el mismo

21

3. a) Transgnesis.
b) El ADN de al menos un gen.
c) Se puede cultivar en zonas ridas y de elevadas temperaturas, reteniendo el porcentaje de azcar buscado.
d) Pretenden desarrollar esta variedad de maz resistente
a sequas y a elevadas temperaturas; as se vern beneficiados productores de esas zonas.
Resolver problemas
4. Lo primero que habra que hacer sera definir las caractersticas del animal (deseables y no deseables). Luego habra
que elegir un compaero o compaera para reproducirlo. En
lo posible, habra que elegir otro animal con las mismas caractersticas deseables o similares. La pareja debera reproducirse y dar una descendencia numerosa. De los cachorros,
habra que seleccionar aquellos con el carcter ms dcil,
y repetir el procedimiento de cruza con animales de buen
carcter. Con las sucesivas cruzas, se espera conseguir animales de buen carcter y las cualidades fsicas deseables.
5. a) S, es posible desarrollar ambos proyectos.
b) Para aumentar la cantidad de leche, habra que seleccionar aquellas variedades de alto rinde (seleccin artificial).
c) Para que las vacas produzcan una protena humana de
inters, habra que aplicar tcnicas de ingeniera gentica (insercin de genes).
En el caso propuesto en b) no se requiere manipulacin
gentica, a diferencia de c).
d) Se espera que esquematicen estas dos situaciones:

Por seleccin artificial, se van cruzando ejemplares


de alta produccin de leche, y descartando aquellos
que producen poca leche.

In vitro se puede insertar en el ADN de un cigoto


bovino, un gen humano correspondiente a alguna
protena requerida. Luego se induce el desarrollo
del embrin y, finalmente, este se implanta en una
vaca, que dar origen a otra transgnica, la cual producir la protena buscada.
Leer y escribir en ciencias
6. a) La secuencia de pasos debe implicar: obtencin de varios
limoneros; seleccin del limonero con limones grandes;
reproduccin; seleccin del limonero con frutos grandes; repeticin del procedimiento hasta conseguir toda
una descendencia de limoneros con limones grandes.

22

b) Obtencin de clulas madre; preparacin de vector


viral con el gen correcto; infeccin de clulas madre;
readministracin de clulas madre con el gen correcto.
Investigar
7. a) Los animales endocriados son aquellos que han seguido un programa de cruza entre parientes, de modo
que el resultado al cabo de aproximadamente 20 generaciones es una poblacin de animales genticamente
iguales. Por el contrario, los animales exocriados siguen
un programa de cruza que implica una inyeccin permanente de sangre nueva en el grupo, que garantiza la
diversidad gentica.
b) Los primeros, por lo general, se emplean para estudiar
un fenmeno biolgico y caracterizarlo con exactitud.
Se busca que los resultados sean lo ms parecidos posible. Los segundos se utilizan para mostrar cmo la diversidad interindividual altera los efectos de una droga
o una sustancia en particular, como ocurrira si se la
utilizara en seres humanos.
c) Los animales knock out son aquellos a los que, mediante
ingeniera gentica, se les ha eliminado un gen. Se los
emplea para estudiar la importancia de ese gen, y analizar qu ocurre en su ausencia en el sentido fisiolgico.
Opinar
8. a) El motivo aparente para incluir clulas madre de manzana es que estas clulas tienen la capacidad de reparar tejidos daados. Esto, segn dice el texto, lo han observado en las propias manzanas.
b) Se trata de un embuste comercial, pues una clula
madre vegetal no puede regenerar tejido animal. El
recurso terico, en la prctica, es ms complejo, pues
en algunos sitios web comerciales la mentira es ms
rebuscada, en tanto incluye factores de transcripcin
y promotores de la regeneracin tisular, despegndose
de la idea lineal de que las clulas madre son las responsables de la mejora en la piel humana.
9. En el texto de Greenpeace, tomado de su pgina, la verdadera discusin no est centrada en el uso de transgnicos,
sino en cmo los cultivos estos o los que fueran se expanden por el territorio en detrimento de bosques y paisajes naturales. Esa expansin no es propia de los cultivos
transgnicos, sino que es consecuencia de la bsqueda
irrestricta de rentabilidad comercial.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

sentido. La diferencia es que en un caso se administra


un gen, y en otro, todo el genoma.

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Notas

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Notas

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Recursos para el docente

Biologa 2
Los procesos de cambio en los sistemas bilgicos:
evolucin, reproduccin y herencia

ES 2.o ao